FUNCIONES

Extrado con permiso de los autores de DICCIONARIO DE SIGNOS PARA ALUMNOS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES EN EL REA DE COMUNICACIN / LENGUAJE. Consejera de Educacin y

Cultura de la Regin de Murcia. Murcia 2001
5. FUNCIONES LINGSTICAS EN EL PROGRAMA DE

HABLA SIGNADA.
Los nios / adultos no-verbales o parcialmente verbales aprenden a expresar sus deseos
espontneamente cuando se les ensea el lenguaje de signos, es decir, dominando las funciones
instrumental y regulatoria y pueden empezar espontneamente a utilizar la funcin personal (habla
egocntrica) siguiendo este camino; pero presentan tpicamente grandes dificultades con las funciones
referencial, heurstica, imaginativa y conversacional.
De hecho, para muchos de estas personas, aunque terminen por comunicarse con signos, habla
signada o lenguaje oral, la expresin de los deseos sigue siendo la funcin lingstica ms
frecuentemente utilizada y ms espontnea.
De ah la importancia de empezar la enseanza del lenguaje de signos con la expresin de los
deseos y no con la de referencia (Schaeffer, 1982).
El Programa de Comunicacin Total cumple una secuencia estructurada de enseanza que se
sustenta en el aprendizaje secuencial de las distintas funciones lingsticas propuestas por Schaeffer y
cols (1980). La finalidad de las funciones lingsticas componentes del Programa de Habla Signada es
desarrollar los usos sociales del lenguaje ms all de la Expresin de los deseos.
Schaeffer (1982) plantea la hiptesis de que: En los nios no verbales el uso espontneo de las
funciones lingsticas enseadas ejercita el desarrollo cognitivo y evidentemente el desarrollo social.
Schaeffer y sus colaboradores (1980) aconsejan ensear a los nios no-verbales o parcialmente
verbales las funciones lingsticas, o para las funciones ms complejas algunos de sus componentes
bsicos, en el siguiente orden:
1)La expresin de los deseos (funcin instrumental y regulatoria): Empezar con expresiones
signadas de un solo signo para pedir objetos, alimentos o actividades deseadas; incluir entrenamiento en
la discriminacin de los signos; luego ampliar la peticin de signo nico a formas de peticiones con varios
signos (el multisigno) y ensear los signos de peticin general <<no>>, <<aydame>> y <<aseo>>.
de
2) Referencia: Ensear primero descripciones de un solo signo, despus descripciones
varios signos, luego la discriminacin entre descripciones de referencia y expresin de los deseos y,
finalmente, la descripcin auto-iniciada. Para reforzar la motivacin a utilizar el lenguaje como referencia,
o sea para describir en vez de pedir, realizar actividades de juego.
3) Conceptos de personas ( parte de las funciones interaccional y personal ). Ensear al nio /
adulto a utilizar su nombre y el de los dems, nombres de personas como trminos posesivos, etiquetas
para acciones y emociones. Desarrollar actividades que susciten temas sociales apropiados para el uso
de conceptos de persona e introducir los conceptos de persona en la expresin de los deseos.
4) Bsqueda de informacin ( parte de la funcin heurstica ): Ensear al nio / adulto a empezar
la bsqueda dirigida por el lenguaje del otro, a describir la colocacin de objetos que se le pide, a hacer
preguntas acerca de la situacin de los objetos y a preguntar por el nombre de objetos desconocidos.
5) Abstraccin, juego simblico y conversacin: La gran variedad y complejidad del resto del
desarrollo de las funciones lingsticas hacen imposible su enseanza directa. Es por eso que se
ensean algunos de sus componentes bsicos y a estimular su uso.
5.1. LA PRIMERA FUNCIN LINGSTICA: LA EXPRESIN DE LOS

DESEOS.
Se trabaja en primer lugar. Es la ms importante funcin lingstica y la ms fcilmente
aprendida. Aprovechamos el poder de los deseos, es decir, intenciones / intereses, expresndolos en
signos, enseando a las personas a pedir as lo que ellas quieren. Se ensea Intencionalidad (peticin
de alimentos, objetos y actividades deseadas).
Schaeffer (1980) plantea: <<La expresin de los deseos>> consiste tanto en la funcin
instrumental yo quiero esto (esto es, peticin de objetos / alimentos deseados), como en la funcin
reguladora haz esto (esto es, peticin de actividades)>>.
Primero se ensean emisiones simples de peticin de objetos, alimentos y actividades (10 12
signos). Cuando el nio / adulto usa y discrimina 10 12 signos simples de peticin se ensean
peticiones multi-signo:
a) Quiero x. Se ensea primero.

b) (Nombre del nio / adulto) quiere x. Se ensea despus. Y por ltimo, signos para peticiones
generales como no, ayuda, bao, si.
5.2. LA FUNCION DE REFERENCIA.

Se ensea REFERENCIA, una nueva funcin lingstica, para posibilitar al nio/ adulto describir
su mundo y para entender las descripciones de los dems.
Con la funcin de REFERENCIA aprendern ahora a describir objetos y actividades antes que a
pedirlas.
Consideraciones importantes mientras se ensea esta funcin:
Ser conscientes de que la discriminacin entre peticiones y descripciones es el objetivo

bsico en la instruccin de Referencia.
Los nios no verbales raramente inician Referencia por s mismos, solamente ensendoles
a describir objetos y actividades, seremos capaces en el futuro del aprendizaje de otros
conceptos importantes y otras funciones lingsticas, que no estn relacionadas con sus
deseos e intereses ms profundos.
5.2.1. LA FUNCIN DE REFERENCIA: ETAPAS EN LA ENSEANZA.

Tres etapas en la enseanza:
Referencia aislada.
Discriminacin entre referencia y peticiones.
Fomento de la referencia iniciada.
5.2.2. SIGNO SIMPLE DE REFERENCIA.

Cuando el nio haya aprendido a usar (Nombre del nio) quiere X para pedir 10 12 signos
diferentes, se puede empezar a ensear signos simples de Referencia, primero aisladamente y luego
como discriminacin de peticiones.
A.-Signos simples de Referencia de forma aislada.
- Ensear a describir con un signo simple: objetos, actividades, sucesos... etc.
- Impedir que haga peticiones cada vez que describa un objeto correctamente premindolo
inmediatamente con un objeto diferente al que haya descrito.
1.- El primer signo simple de Referencia.
Decir la pregunta de referencia Qu es esto?. Sealar y tocar el objeto para centrar la
atencin del nio. Inmediatamente moldea el signo dicindole simultneamente la palabra
correspondiente. Despus de moldearle el signo le premiars con un objeto fuertemente deseado
diferente al objeto que haya descrito signando. No le permitas pedir su premio. Introducir nuevos signos
de Referencia despus de que el nio / adulto describa regularmente el primer objeto en respuesta a la
pregunta: Qu es esto ? .
2. El segundo y posteriores signos simples de Referencia.
Ensear el segundo y posteriores signos simples primero aisladamente. Luego pasar a
discriminar en bloques de ensayos en la nueva referencia y ensayos de referencias anteriores. Y
finalmente al azar, ensayos de las nuevas y todas las anteriores referencias.
Mientras enseas a discriminar entre referencias de signo simple, impide al nio preguntar por
sus premios, queremos centrar su atencin
exclusivamente en Referencia, la nueva funcin
lingstica.
B.- Discriminacin entre signos simples de Referencia y Peticiones.
- Empezar enseando esta discriminacin entre signos simples de referencia y peticiones
cuando el nio / adulto produzca regularmente referencias correctas de signo simple de 10 12 objetos.
- Alterna entre bloques de ensayos de referencia en los que preguntes Qu es esto? y
ensayos de peticin en que preguntes Qu quieres?.
- Cundo el nio / adulto discrimine en bloque pasar a la discriminacin al azar. Haz las
preguntas Qu es esto ? y Qu quieres? en orden aleatorio mientras presentas al azar objetos
elegidos de entre aquellas referencias de signo simple que el nio conoce.
- Premia al nio / adulto con lo que pida en pruebas de peticin. El nio / adulto aprender a
discriminar entre referencia de signo simple (describir objetos) y peticiones (pedir objetos).
- Los nios aprendern a discriminar entre usar lenguaje para describir objetos y usar lenguaje
para conseguir objetos, alimentosetc.
C.- Procedimientos.
Para ayudarle a superar su tendencia a pedir antes que a describir, introducir los siguientes
procedimientos:
1.- Moldeamiento inmediato.
2.- Tocar, sealar el objeto / imagen...etc.
3.- Ensear inicialmente signos simples de referencia de objetos relativamente bajos en la lista
de preferencia. Primero objetos menos preferidos.
4.-Refuerzo discriminativo. En las lecciones de signos simples de referencia premiar con objetos
/ alimentosetc diferentes al descrito e impedirle pedir su premio.
5.- La discrepancia entre el objeto que se describe y el premio que se recibe debilitar la
tendencia inicial a pedir objetos. El no permitirle pedir ese objeto ayudar a aprender que el
nombre que se signa funciona para describir antes que para pedir.
5.2.3. DESCRIPCION DE REFERENCIA ESTE X.

La descripcin de Referencia este x se empezar a ensear slo despus de que se pueda
responder consistentemente con la adecuada referencia o peticin de signo nico cuando se pregunte
Qu es esto? o Qu quieres?.
A.- La descripcin de Referencia aislada.
1. La primera descripcin de Referencia.
2. La segunda y posteriores descripciones de Referencia.
3
B.- Discriminacin entre descripciones de Referencia y Peticiones.
Despus de que se use la descripcin de referencia con ocho o diez objetos que describiera
anteriormente con un solo signo, se pasar a la discriminacin entre la descripcin de referencia este x
y la peticin nio quiere x .
Estrategias a seguir en el aprendizaje de la descripcin de referencia:
-
Moldeamiento inmediato. Durante las primeras lecciones se tiende por parte de los ususarios
a omitir este y a signar x cuando se le hace la preguntaQu es esto?. Para evitarlo
utilizar el moldeamiento inmediato.
Exageracin. Exagerar la palabra esto en la pregunta de referencia signada y hablada

Qu es esto?. Aumentar el volumen y duracin de su habladoesto y alargar el
movimiento final de su signado esto. Cesar gradualmente el exageradoesto.
Autocorreccin.
5.2.4. ANIMANDO A LA REFERENCIA INICIADA.

Para animar explcitamente le referencia iniciada se deben seguir los siguientes pasos:
- No hacer la pregunta de referencia.
- Dejar la ayuda sealada.
- Favorecer el uso amplio de referencia iniciada.
5.2.5. ENSEANDO ESTRATEGIAS.

- Eleccin de objetos.
- nfasis en variedad.
- Uso de ayuda combinada.
- Uso de la exageracin.
5.2.6. CRITERIOS DE ADQUISICIN.

Uno de los objetivos principales de la instruccin en referencia es ensear la diferencia entre el
uso del lenguaje para describir y el uso del lenguaje para expresar un deseo o peticin. Los criterios para
el dominio de referencia de signo nico, descripciones de referencia, y referencia iniciada reflejan este
objetivo.
A.- Referencia de signo nico.

Sabrs que el nio ha dominado referencia de signo nico cuando discrimine entre la pregunta
de referenciaQu es esto? y la pregunta de peticin Qu quieres?.
B.- La descripcin de referencia.
Dominar la descripcin de referencia este x cuando la emplee consistentemente
para responder la pregunta de referencia Qu es esto? y cuando la discrimine de
la peticin en respuesta a la pregunta Qu quieres?.
C.- Indicaciones de referencia iniciada.
Habra que tener en cuenta el tipo de deficiencia para trabajar la funcin de referencia.
En autismo y trastornos generalizados del desarrollo las competencias declarativas estn
alteradas ya que la declaracin conlleva modificaciones en el estado mental del otro. Al ser esta
funcin de tipo declarativo, a los alumnos de bajo nivel cognitivo hay que ensersela de forma
adaptada.
Se pueden considerar (lo que abre nuevas vas para la intervencin) los esquemas
protodeclarativos de accin como esquemas de exploracin del otro, es decir, como esquemas
directamente relacionados con la construccin del conocimiento social (Tamarit, 1993).
5.3. CONCEPTOS DE PERSONA.

Los nios normales aprenden lenguaje por interactuar con las personas, pensar sobre ellas, y
prestarles una atencin finamente diferenciada. Se puede facilitar el aprendizaje social de habilidades
comunicativas e incrementar las competencias sociales al ensear conceptos de persona.
Esta funcin es importante pues se ayuda a los nios a prestar cerrada atencin a la gente, y,
como hacen los nios aprender de su lenguaje.
La funcin lingstica de Conceptos de persona facilita:
a.- El prestar atencin a las personas y aprender de su lenguaje.
b.- El aprendizaje social de habilidades comunicativas.
Despus de que el nio aprende a responder a la pregunta de referencia Qu es esto? con la
frase referencial Esto x puedes empezar a ensearle conceptos de persona. Cuando ensees estos
conceptos, tambin estars enseando al nio a prestar mucha atencin a las personas: a las
caractersticas fsicas que diferencian una persona de otra (cuando enseas nombres); las relaciones
entre personas y objetos (cuando enseas posesin); a los movimientos que las personas realizan y la
forma en que las personas se sienten (cuando enseas acciones y estados emocionales); la forma en la
que una frase u orden se puede dirigir a una persona determinada (cuando ensees una caracterstica
directa / especifica o una situacin concreta ); y a la forma en la que puedes llamar la atencin de una
persona.
Ensear al nio a comprender y usar los Conceptos de Persona le ayudar a desarrollar un
inters y capacidad para interacciones socio-lingsticas con personas y, por lo tanto, le ayudarn a
aprender el lenguaje de las personas sobre ella misma. Adems, para el nio que es socialmente
insensible y solamente pone muy poca atencin a las personas (como el nio autista) ensear el
lenguaje cuyo uso requiere mucha atencin hacia las personas probablemente va a aumentar la atencin
hacia los otros y las respuestas sociales. La importancia de una instruccin concienzuda / cuidadosa en
los Conceptos de Persona no puede ser sobreenfatizada.
5.3.1. CONCEPTOS DE PERSONA I: Nombres de personas y trminos posesivos.

I. NOMBRES DE PERSONA: QUIN ES ESTE?.
A.- Uso expresivo de los signos de nombres.
1.-El signo del nombre del nio.
Anteriormente, enseaste al nio a usar los signos de nombre expresivamente como parte de la
peticin (Nombre del nio) quiere x. Ahora lo ensears a usarlo para referirse a s mismo con
la frase de referencia Este (nombre del nio).
2.-El segundo signo de nombre: el nombre del profesor.
3.-Otros (nuevos) signos.
4.- Fotos de personas.
B.- Entendimiento receptivo de los signos de nombres.
1.- Toca a (nombre de un nio del aula).
5
2.- Toca a (nombre del profesor).
3.- Discriminacin receptiva.
4..- Nuevos signos de nombre.
5.- Fotos de personas.
C.- Discriminacin entre el uso expresivo y el entendimiento receptivo de los signos de nombre.
II.- POSESION: DE QUIN ES ESTE X?
Es adecuado ensear el uso de los signos de nombre como trminos posesivos en lugar de los
pronombres posesivos porque los signos de nombre tienen referentes fsicos concretos (las personas),
los cuales no cambian cuando el hablante cambia. Tambin es adecuado que los pronombres posesivos
se enseen (como una abstraccin), despus de que el nio sepa como usar los signos de nombre como
trminos posesivos.
A.- Uso expresivo de los signos de nombre como trminos posesivos.
Ensea signos de nombre como posesivos despus de que el nio sepa usar de cinco a siete
signos de nombre de forma expresiva y receptiva.
1.- Este/a x (nio). Ej. Esta pelota es de Pepe.
2.- Este x (profesor) .
2.- Discriminacin entre el signo de nombre del nio y el tuyo como posesivos.
4.- Uso expresivo de los signos de nombre posesivos extendidos a una variedad de dominio
(otros mbitos.).
5. - Posesivos de peticin.
B.- Entendimiento receptivo de los signos de nombre como trminos posesivos.
C.- Discriminacin entre el uso expresivo el entendimiento receptivo de los signos de nombre
como trminos posesivos
III.- DISCRIMINACION ENTRE NOMBRES DE ETIQUETA Y NOMBRES COMO TRMINOS
POSESIVOS.
A.- Discriminacin en bloque.
B.- Discriminacin al azar.
IV.- CONCEPTOS DE PERSONA EN GRADO DE DIFICULTAD.
5.3.2. CONCEPTOS DE
trato directo y llamada.
PERSONA II: Acciones, emociones, saludos sociales,
I.- ACCIONES.
Signos para los movimientos que las personas realizan, para las acciones que ejecutan.
A. Uso expresivo de signos de accin.
1. - El primer signo de accin: una accin de inters personal.
2.- El segundo signo de accin.
3. - Otros signos de accin.
4. - Imgenes de acciones.
5. - (Persona) (accin). Ej. Lucia pasea.
6. - (Persona) (accin) (objeto). Toi come pan.
6
B. Comprensin receptiva de signos de accin.
1. - Respondiendo a rdenes de accin.
2. - Respondiendo a imgenes de accin.
C. Signando rdenes de accin.
II.- EMOCIONES: ALEGRE, TRISTE, ENFADADO Y CANSADO.
A. Uso expresivo de los signos de emocin.
1. - El primer signo de emocin.
2. - El segundo signo de emocin.
3. - Otros signos de emocin.
4. - Imgenes de emociones.
5. - (Persona) (emocin).
B. Comprensin receptiva de signos de emocin.
1. - Expresando con el rostro emociones.
2. - Respondiendo a imgenes de emocin.
C. Ordenes signadas de emocin.
III.- SALUDOS SOCIALES: HOLA Y ADIOS.
A. Hola.
B. Adis.
IV.- TRATO DIRECTO.

Enseanza de rdenes para dirigirlas a una persona determinada, en situaciones planificadas.
V.- LLAMANDO A UNA PERSONA POR SU NOMBRE.
A. Llamando a una persona por su nombre.
B. Otras personas.
C. Respondiendo cuando es llamado.
VI.- ESTRATEGIAS DE ENSEANZA.
A. Dominio de la facilitacin.
1. Instruccin concentrada.
2. Variedad de ayudas
3. Ayudas tctiles.
B. Promoviendo la generalizacin.
7
1. Variedad de situaciones pertinentes a los conceptos.
2. Preguntas y rdenes.
3. Lenguaje expresivo y receptivo.
C. Distincin entre conceptos de persona:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Quin es este?.
Toca (persona).
De quin es este x?.
Toca el x de la (persona).
Qu esta haciendo (persona)?."
Nio (accin).
Toca la imagen de la persona que est (accin).
Cmo est (persona)?.
Pon cara (emocin).
Toca la imagen de la persona que est (emocin).
D. Corrigiendo errores.
1. Ofrece feedbacks.
2. Utiliza la repeticin.
.
5.4. INDAGACIN.
5.4.1. INDAGACIN I: Lenguaje dirigido para buscar objetos ocultos.
Se ensea despus de que se dominen los signos de nombres. El Propsito de la enseanza de
esta funcin es ensear al nio a usar el lenguaje por s mismo para obtener informacin, ya que esto le
proporcionar la herramienta para aprender nuevos conceptos del Lenguaje.
Pasos a seguir:
I.- BSQUEDA DE OBJETOS ESCONDIDOS BAJO ORDEN.
Tres pasos:
A.- Toca el x.
B.- Discriminacin entre Toca el x y Qu es esto.
C.- Buscar el x escondido.
Seguiremos como instruccin:
1. - Tocar uno de dos objetos.
2. - Bsqueda de un objeto fuera de su vista pero descubierto.
3. - Simple bsqueda de objetos escondidos:
a. Un objeto escondido parcialmente bajo una taza.
b. Dos o ms tazas.
4. - Bsqueda complicada de objetos escondidos.
5. - Bsqueda de gente.
6. - Bsqueda con fotos.
7. - Generalizacin de la bsqueda.
II.- CRITERIO DOMINANTE.
1. - El consistente y correcto uso de los conocimientos de las rdenes de bsqueda.
2. - El segundo y ms importante criterio es la espontaneidad.
5.4.2. INDAGACION II: Preguntar y contestar cuestiones/ preguntas de situacin

(localizacin.).
Cuando el nio pueda buscar bajo orden objetos escondidos en sitios diferentes, debemos
ensearle a contestar cuestiones acerca de la situacin / localizacin de los objetos que busca.
I.- CUESTIN-CONTESTACIN: EN Y SOBRE.
A.- El concepto de situacin en.
1. - Entendimiento receptivo de en.
a).- El primer objeto.
b).- Variedad de objetos en varios recipientes.
c).- Discriminacin.
2. - Uso expresivo de en.
a).- Un objeto escondido cuando se mira.
b).- Un objeto escondido cuando se mira.
B.- El concepto de localizacin sobre.
1. - Entendimiento receptivo de sobre.
2. - Uso expresivo de sobre.
C.- Discriminacin receptiva entre en y sobre.
1. - Sesiones de discriminacin en bloque de pon x sobre y y pon x en y.
2. - Sesiones de discriminacin en orden aleatorio.
D.- Discriminacin expresiva entre en y sobre.
1. - Sesiones de discriminacin en bloque de dnde est x?.
2. - Sesiones de discriminacin en orden aleatorio.
E.- Conceptos adicionales de localizacin especiales.
Ensear conceptos como: al lado de, debajo... .
F.- Peticiones de localizacin.
1. - (Nio) quiere x en y.
2. - Otros conceptos de localizacin en peticiones extendidas.
II.- CUESTION-PREGUNTA: DNDE ESTA X Y QU ES ESTO?.
A.- Dnde est x?.
1. - Nombres de objetos escondidos.
2. - Nombres de objetos no familiares.
III.- LECCIONES DE VARIEDAD.
9
IV.- CRITERIOS DE ADQUISICION.
Se pueden establecer criterios diferentes para cada cuestin-respuesta o cuestin-pregunta. Se
puede acordar, por ejemplo, que un tanto por ciento determinado de respuestas correctas en un periodo
de tiempo o en un nmero de sesiones indican el dominio del uso comprensivo y expresivo de en y
otros para sobre. Sin embargo, el criterio ms importante es el uso espontneo y apropiado de sus
conocimientos.
5.5. ABSTRACCIN.
5.5.1. ABSTRACCION I: YO, MI, TUYO, NO Y SI.
Los pronombres personales, tanto el sujeto yo o trminos posesivos mo, tuyo son conceptos
abstractos, si y no tambin lo son.
I.- EL SUJETO PERSONAL YO.
A.- El nio como yo.
B.- El profesor como yo.
II.- POSESIVOS PERSONALES: MI/ MIO Y TU /TUYO.
A.- Tocar tu x o tocar x tuyo.
B.- Tocar mi x o tocar x mo.
C.- Discriminacin entre mi y tu.
D.- Uso expresivo de mi y tu.
1. - Este x mo.
2. - Este x tuyo.
3. - Discriminacin expresiva entre mo y tuyo.
E.- Repaso.
Hacer repaso en sesiones aleatorias de toca mi x y toca tu x.
F.- Distincin entre uso expresivo y receptivo de mo y tuyo.
G.- Ayudas visuales para mi y tu.
III.- AFIRMACIONES Y NEGACIONES: SI Y NO.
A.- SI.
B.- NO.
C.- Discriminacin entre S y NO.
D.- Preguntas como ayudas de S y NO.
E.- Enfocar S y NO sobre otros conceptos.
5.5.2. ABSTRACCIN II: LECTURA INICIAL Y CONOCIMIENTO DE NUMEROS.

10
Schaeffer y cols. (1980) plantean en su Programa de Comunicacin Total unas directrices para
trabajar en esta Funcin Lingstica la lectura inicial y el conocimiento de los nmeros. Las palabras para
trabajar en esta lectura inicial sern elegidas en funcin de los intereses y deseos del nio.
I.- LECTURA INICIAL
A.- Reconocimiento de la palabra.
1. - La primera palabra.
2. - La siguiente palabra.
3. - Discriminacin entre la primera y segunda palabra.
4. - La tercera palabra y siguientes.
B.- Comprensin de la palabra.
1. - Comprensin mediante el emparejar.
2. - Frases de inters personal Yo quiero x.
II.- NOCIONES NUMRICAS INICIALES.
A.- Emparejamiento de signos numricos a cantidades.
B.- La peticin numrica.
Es importante ensearle a crear signos numricos en sus peticiones, esto estimular la
espontaneidad en el uso de conceptos numricos. Cuando aprenda a contestar a la pregunta
cuntos x? con (nmero) x ensale a usar la peticin Yo quiero (n) x.
Usar varios objetos deseados en esta instruccin. Ensear el uso de nmeros en sus peticiones
aumentar su inters y motivacin para aprender nuevas y ms complejas nociones numricas.
C.- Diciendo y signando del UNO al CUATRO.

Es importante ensear al nio a decir la palabra correspondiente al signo numrico para unir Los
conceptos numricos con el lenguaje hablado.
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EDUCATIVAS ESPECIALES EN EL REA DE COMUNICACIN / LENGUAJE. Consejera de Educacin y

5. FUNCIONES LINGSTICAS EN EL PROGRAMA DE

5.1. LA PRIMERA FUNCIN LINGSTICA: LA EXPRESIN DE LOS

a) Quiero x. Se ensea primero.

5.2. LA FUNCION DE REFERENCIA.

Ser conscientes de que la discriminacin entre peticiones y descripciones es el objetivo

5.2.1. LA FUNCIN DE REFERENCIA: ETAPAS EN LA ENSEANZA.

5.2.2. SIGNO SIMPLE DE REFERENCIA.

5.2.3. DESCRIPCION DE REFERENCIA ESTE X.

Exageracin. Exagerar la palabra esto en la pregunta de referencia signada y hablada

5.2.4. ANIMANDO A LA REFERENCIA INICIADA.

5.2.5. ENSEANDO ESTRATEGIAS.

5.2.6. CRITERIOS DE ADQUISICIN.

A.- Referencia de signo nico.

5.3. CONCEPTOS DE PERSONA.

5.3.1. CONCEPTOS DE PERSONA I: Nombres de personas y trminos posesivos.

PERSONA II: Acciones, emociones, saludos sociales,

IV.- TRATO DIRECTO.

5.4.2. INDAGACION II: Preguntar y contestar cuestiones/ preguntas de situacin

5.5.2. ABSTRACCIN II: LECTURA INICIAL Y CONOCIMIENTO DE NUMEROS.

C.- Diciendo y signando del UNO al CUATRO.

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