Le Mot Et Son Sens en Francais

MASARYKOVA UNIVERZITA V BRN
PEDAGOGICK FAKULTA
KATEDRA FRANCOUZSKHO JAZYKA A LITEARTURY
Le mot et son sens en franais

Diplomov prce
Brno 2008
Vedouc diplomov prce:
Vypracovala:
PhDr. Miroslava Novotn
Bc. Albta Razikov
Prohlen
Prohlauji, e jsem diplomovou prci zpracovala samostatn a pouila jsem jen
prameny uveden v seznamu literatury, kter je v prci uveden.
Souhlasm, aby m prce byla uloena na Masarykov univerzit v Brn
v knihovn Pedagogick fakulty a zpstupnna ke studijnm elm.
V Brn, dne 10. dubna 2008
.............................................
podpis
2
Remerciements
Je voudrais remercier Madame Miroslava Novotn de mavoir aid raliser
mon mmoire en me faisant bnficier de son exprience professionnelle et en me
transmettant beaucoup de conseils inestimables que jai pu utiliser pour mon travail.
SOMMAIRE
1.
INTRODUCTION.....................................................................................................7
2.
PARTIE THORIQUE..............................................................................................9
2.1 SENS DES MOTS...............................................................................................10
2.1.1 Champs lexicaux..........................................................................................11
2.1.2 Monosmie et polysmie............................................................................13
2.1.3 Homonymie.................................................................................................16
2.1.4 Synonymie...................................................................................................19
2.1.5 Antonymie...................................................................................................23
2.1.6 Paronymie....................................................................................................27
2.2 LE PETIT PRINCE.............................................................................................29
3.
PARTIE PRATIQUE...............................................................................................31
3.1 FICHES PDAGOGIQUES : CHAMPS LEXICAUX......................................33
3.1.1 Fiche pdagogique 1 : Champs lexicaux.....................................................33
3.1.1.1
Fiche pdagogique 1A : apprenant......................................................34
3.1.1.2
Fiche pdagogique 1B : enseignant.....................................................38

3.1.2.1
3.1.2.2

3.1.3.1
3.1.3.2
3.2 FICHES PDAGOGIQUES : MONOSMIE ET POLYSMIE.......................55

3.2.1 Fiche pdagogique 4 : Monosmie et polysmie........................................55
3.2.1.1
3.2.1.2
3.2.2 Fiche pdagogique 5 : Monosmie et polysmie........................................65

3.2.2.1
3.2.2.2
3.3 FICHES PDAGOGIQUES : HOMONYMIE...................................................76

3.3.1 Fiche pdagogique 6 : Homonymie.............................................................76
3.3.1.1
3.3.1.2

3.3.2.1
3.3.2.2

3.3.3.1
3.3.3.2
3.4 FICHES PDAGOGIQUES : SYNONYMIE....................................................98

3.4.1 Fiche pdagogique 9 : Synonymie..............................................................98
3.4.1.1
3.4.1.2
Fiche pdagogique 9B : enseignant...................................................103
3.4.2 Fiche pdagogique 10 : Synonymie..........................................................107

3.4.2.1
Fiche pdagogique 10A : apprenant..................................................108
3.4.2.2
Fiche pdagogique 10B : enseignant.................................................110
3.5 FICHES PDAGOGIQUES : ANOTONYMIE................................................113

3.5.1 Fiche pdagogique 11 : Antonymie...........................................................113
3.5.1.1
3.5.1.2
3.5.2 Fiche pdagogique 12 : Antonymie...........................................................123

3.5.2.1
3.5.2.2
3.6 FICHE PDAGOGIQUE : PARONYMIE.......................................................131

3.6.1 Fiche pdagogique 13 : Paronymie...........................................................131
3.6.1.1
3.6.1.2
4.
CONCLUSION.....................................................................................................143
5.
RESUM...............................................................................................................144
5.1 RSUM EN FRANAIS................................................................................144
5.2 RSUM EN TCHQUE.................................................................................144
6.
BIBLIOGRAPHIE ET WEBOGRAPHIE.............................................................145
6.1 BIBLIOGRAPHIE............................................................................................145
6.2 WEBOGRAPHIE..............................................................................................147
6.3 ENREGISTREMENT.......................................................................................148
7.
ANNEXES............................................................................................................149
5
7.1 ANNEXE 1 : ANTOINE DE SAINT-EXUPRY.............................................149

7.1.1 Bibliographie et luvre dAntoine de Saint-Exupry..............................149
7.1.2 Le Petit Prince...........................................................................................153
7.2 ANNEXE 2 : CHAMPS LEXICAUX ET MOTIONS...................................155
7.3 ANNEXE 3 : IMAGE 2....................................................................................157
7.4 ANNEXE 4 : IMAGE 3 ET DOCUMENT SUPPORT 1..................................158
7.6 ANNEXE 6 : DOMINOS..................................................................................160
7.9 ANNEXE 9 : JEU DE MMOIRE...................................................................167
7.10 ANNEXE 10 : IMAGE 7 ET DOCUMENT SUPPORT 5................................168
7.11 ANNEXE 11 : MOTS CROISS......................................................................169
7.11.1 Grille A......................................................................................................169
7.11.2 Grille B......................................................................................................169
7.12 ANNEXE 12 : ENREGISTREMENT DU CONTE LE PETIT PRINCE.........170
1. INTRODUCTION
Dans le cadre de ce mmoire, nous allons aborder le sujet smantique, plus
prcisment le sens des mots en franais. Nous allons ainsi nous intresser aux rseaux
de sens, ensuite aux relations de signifiant et de signifi, enfin aux relations
dquivalence, dopposition et de similitude entre deux ou plusieurs mots. Dautre part,
nous allons en mme temps prsenter une partie indispensable de la culture franaise en
introduisant des extraits dun livre franais connu.
Nous avons choisi ce sujet pour des raisons diverses. Premirement, en
apprenant une langue trangre, il est important de faire attention au sens prcis des
mots pour tre capable de bien comprendre un nonc et de sexprimer correctement
sans laisser la place lambigut. Deuximement, les relations de sens que nous allons
prsenter nous montrent la richesse de la langue franaise et nous permettent non
seulement dviter les rptitions lourdes des mots frquemment employs mais aussi
nous poussent utiliser les mots justes. Dautre part, ces phnomnes nous offrent de
jouer avec la langue et ainsi avoir plaisir lutiliser. Troisimement, nous rencontrons
les relations entre les mots trs souvent mme sans sen apercevoir et nous supposons
que cest intressant den crire et ainsi les mettre la porte des tudiants.
Quatrimement, nous trouvons que la culture franaise est trs importante si nous
voulons comprendre bien la langue franaise, cest pourquoi nous avons dcid
dapprendre aux tudiants les relations entre les mots sur les extraits du Petit Prince, le
conte dAntoine de Saint-Exupry. Enfin, nous avons limpression quil ny a pas assez
de matriel didactique sur ce sujet, cest pourquoi nous voudrions crer les fiches
pdagogiques qui pourraient tre utilises dans la classe de langue et qui pourraient
enrichir les connaissances des tudiants dans le domaine de sens des mots et leurs
relations en franais.
Le mmoire est divis en deux parties principales, prcisment en partie
thorique et en partie pratique.
Dans la partie thorique, nous allons, tout dabord, traiter le sens des mots en
expliquant tous les termes pertinents de ce domaine pour ensuite pouvoir aborder les
diffrentes relations entre deux ou plusieurs mots, notamment les champs lexicaux, la
monosmie, la polysmie, lhomonymie, la synonymie, lantonymie et la paronymie.
Puis, nous allons prsenter le conte Le Petit Prince dAntoine de Saint-Exupry qui
nous servira non seulement comme le document support dans la partie pratique mais
aussi comme le dclencheur pour la discussion sur Antoine de Saint-Exupry et son

uvre.
Dans la partie pratique, nous allons ensuite proposer des fiches pdagogiques
avec les guides pdagogiques sur les relations entre les mots expliques dans la partie
thorique. Ces fiches pdagogiques ont pour le but dapprendre ces phnomnes aux
tudiants dune faon implicite. Les tudiants seront donc pousss rflchir et
trouver les relations entre les mots eux-mmes. Nous allons laborer un ensemble des
fiches pdagogiques sur chaque phnomne prsent dans la partie thorique parce que
nous supposons quil sagit des phnomnes assez complexes et quil nest pas possible
de les faire comprendre et apprendre aux tudiants dans un seul cours de quarante-cinq
minutes. De plus, nous insistons sur le dveloppement de toutes les quatre comptences
langagires et nous essayons de poursuivre toutes les comptences de communications.
Le but de notre mmoire est de prsenter le sens des mot et les relations entre
deux ou plusieurs mots en franais sur les extraits du Petit Prince dAntoine de SaintExupry. Nous voudrions aussi montrer que ces phnomnes sont importants pour la
comptence de communication. Nous nous sommes donc propos le but dlaborer une
base thorique dcrivant les relations entre les mots et prsentant le conte Le Petit
Prince ainsi que de crer des fiches pdagogiques avec les guides pdagogiques qui
nous permettront dapprendre ces phnomnes aux tudiants dune faon agrable et
surtout naturelle.
En ce qui concerne les mthodes et les sources que nous avons utilises pour
llaboration de ce mmoire, il sagissait surtout de la recherche profonde sur les
phnomnes abords qui a t effectue dans les bibliothques diverses en France et en
Rpublique tchque. Ensuite, nous nous sommes servi de la mthode danalyse, de
synthse et de comparaison pour traiter toutes les informations acquises. Nous avons
aussi profit de nos expriences des stages effectus en France et en Rpublique tchque
et nos propres expriences en tant quenseignant.
Nous nous permettons de remarquer que la partie thorique ainsi que la partie
pratique contient sa propre introduction plus dtaille qui permet de mieux comprendre
ce mmoire.
2. PARTIE THORIQUE
Dans la partie thorique, nous allons prsenter toutes les informations
thoriques pertinentes pour llaboration de la partie pratique en utilisant aussi assez
dexemples pour illustrer suffisamment le problme considr.
Cette partie est divise en deux chapitres principaux dont le premier est
consacr au sens des mots et lautre au conte Le Petit Prince dAntoine de SaintExupry.
Premirement, nous allons traiter le sens des mots. Tout dabord, nous allons
expliquer tous les termes ncessaires comme signifiant, signifi, lexique et vocabulaire.
Puis, nous allons nous intresser aux relations entre deux ou plusieurs mots comme les
champs lexicaux, la monosmie, la polysmie, lhomonymie, la synonymie,
lantonymie et la paronymie.
Deuximement, nous allons parler du conte Le Petit Prince dAntoine de SaintExupry qui sera ensuite utilis comme le document support pour la partie pratique.
Pour laborer la partie thorique de ce travail, nous avons, avant tout, fait des
recherches pour acqurir les informations et les connaissances thoriques sur le sujet
choisi le mot et son sens en franais . Nous nous sommes donc servi de la littrature
spcialise qui est, malheureusement, plus accessible en France quen Rpublique
tchque ; tant donn que nous avons pass un certain temps en France, nous avons
donc pu profiter de beaucoup de sources de la littrature spcialise. Nous avons aussi
partiellement utilis Internet comme la source dinformations mais le travail sappuie
essentiellement sur les sources littraires qui sont beaucoup plus crdibles quInternet.
Nous avons eu recours plusieurs sources, cest pourquoi nous avons employ les
mthodes danalyse, de synthse et de comparaison pour traiter ces sources comme les
diffrents auteurs peuvent envisager la mme problmatique diffremment.
Enfin, nous avons galement voulu prsenter le problme de sens des mots
dans son ensemble (en sachant que nous nallons pas aborder les procds de transferts
de sens comme mtaphore, mtonymie, hyperbole, ironie, etc.) pour que le travail de
lenseignant qui va utiliser les fiches pdagogiques de notre mmoire soit plus facile et
pour quil y trouve toutes les informations ncessaires. Nous ne supposons pas que les
tudiants vont matriser toutes ces informations mais notre objet est de leur apprendre
utiliser les mots justes.
2.1
SENS DES MOTS

La faiblesse de vocabulaire signifie la faiblesse de penser.
(Jean-Pierre Raffarin, Le 24 janvier 2008 sur RTL)1
Dans ce chapitre, nous voudrions prsenter quelques termes pertinents pour le
sujet abord. Il sagit notamment de la caractristique des termes comme mot et les
ensembles que les mots constituent, cest--dire lexique et vocabulaire , puis
sens et les termes y troitement lis, cest--dire signification , signifi et
signifiant .
Premirement, le mot peut tre dfinit comme une suite de sons (ou de
lettres, si on envisage la langue crite) qui a une fonction dans une phrase donne, et
qui ne peut se diviser en units plus petites rpondant la mme dfinition. ,2 par
exemple la phrase Ma sur est plus petite que toi. est compose de sept mots.
Nanmoins, il nest pas toujours facile didentifier le nombre de mots lintrieur dune
phrase cause des mots composs, des apostrophes et des traits dunion ainsi que des
articles contracts.
Il faut prciser que certains linguistes renoncent utiliser le terme mot .
Pour lcole dAndr Martinet, la plus petite unit qui porte dinformation est appele
monme . Nous pouvons distinguer les monmes grammaticaux, appels galement
les morphmes et des monmes lexicaux, appels lexmes .
Lensemble des mots dune langue est appel le lexique, par exemple le lexique
du franais, de langlais, de lallemand, etc. Il faut distinguer le lexique du vocabulaire,
celui-ci est conserv lensemble des mots utilis dans une ralisation concrte, par
exemple le vocabulaire dun uvre, dun auteur, dun locuteur, etc. Nous pouvons faire
ainsi la distinction du vocabulaire actif, passif et inconnu.
Deuximement, le sens ou la signification3 dun mot nest pas la ralit quil
dsigne, mais la reprsentation mentale que lon se fait de cette ralit, elle-mme
appele rfrent par les linguistes .4 La plus petite unit ayant une signification est
appele le signe, par exemple chat , enfant mais aussi -s comme la marque du
pluriel des noms ou des adjectifs, -ent comme la marque de la troisime personne
1
Dictionnaire des citations : http//www.dicocitations.com, le 10/02/2008.

GREVISSE, M., GOOSSE, A. Le bon usage : Grammaire franaise. (1986) : p. 189.
3
La terminologie de sens et signifiant nest pas stable, parfois, ces deux termes sopposent. Dans ce cas,
le sens dun nonc reprsente le contenu smantique sans prise en compte du contexte, en revanche, la
signification dun nonc reprsente le contenue smantique en contexte.
4
GREVISSE, M., GOOSSE, A. Le bon usage : Grammaire franaise. (1986) : p. 189.
2
10
du pluriel de la forme verbale, etc. Le signe est form de lunion dun signifiant et dun
signifi. Le signifi reprsente la ralit matrielle (phontique ou graphique) du signe,
le signifiant reprsente le sens auquel renvoie le signe.
Dans les chapitres suivants, nous allons aborder tout dabord les champs
lexicaux, ensuite les relations de signifiant et signifi, cest--dire la monosmie, la
polysmie et lhomonymie, enfin les relations dquivalence, dopposition et de
similitude, cest--dire la synonymie, lantonymie et la paronymie.5
2.1.1
Champs lexicaux
Les ides, mme les plus sublimes, ne sont jamais inventer, et elles se trouvent
inscrites dans le vocabulaire consacr par lusage.
(Emile-Auguste Chartier, dit Alain, Histoire de mes penses, 1936)6
Il ne suffit pas didentifier le sens des mots en fonction du contexte pour
comprendre et interprter un nonc. Il faut aussi savoir reprer tous les mots qui se
rapportent un mme thme ou une mme notion et qui forment un rseau de sens,
appel le champs lexical ou le rseau lexical.
Tout dabord, un texte exploite un champs lexical lorsquil utilise un certain
nombre de mots qui ont au moins un trait smantique en commun, lorsque ces mots
renvoient des ralits concrtes ou abstraites lies entre elles. Le champ lexical est
donc un ensemble de termes qui se rassemblent autour dun thme, par exemple champ
lexical du mot mode est vtement , jupe , pantalon , shabiller ,
accessoires , modle , modliste , tissu , etc. Le champ lexical nest limit
que par labsence de corrlation smantique, en dautres termes par labsence de sens
entre deux ou plusieurs mots et labsence dun terme gnrique commun aux diffrents
5
Sources :
BLANCHARD, S., KORACH, D., PENCREACH, J., VARONE, M. Vocabulaire. (1995).
BLANC-ROVOTTO, M. Lexpression orale et lexpression crite en franais. (2005).
CHEVALIER, J-C., BLANCHE-BENVENISTE, C., ARRIV, M., PEYTARD, J. Grammaire Larousse
du franais contemporain. (1964).
CHARADEUA, P. Grammaire du sens et de lexpression. (1992).
GREVISSE, M., GOOSSE, A. Le bon usage : Grammaire franaise. (1986).
JARRETY, M. et al. Lexique des termes littraires. (2001).
PICOCHE, J. Didactique du vocabulaire franais. (1993).
POUGEOISE, M. Dictionnaire didactique de la langue franaise : Grammaire, linguistique, rhtorique,
narratologie, expression et stylistique avec la conjugaison des principaux verbes. (1996).
RIEGEL, M., PELLAT, J-C., RIOUL, R. Grammaire mthodique du franais. (2004).
Encyclopdie lectronique Wikipdia : http://www.fr.wikipedia.org/wiki/Accueil, le 12/02/2008.
Langue et communication : http://www.linguistes.com, le 12/02/2008.
Lexique des termes littraires : http://www.lettres.org/lexique/, le 12/02/2008.
6
Dictionnaire des citations : http://www.dicocitations.com, le 15/02/2008.
11
lments du champ lexical. Ainsi, le mot enseignant na pas dlment smantique

commun avec le mot bton , alors que voiture , train ou avion ont en
commun lhyperonyme7 moyen de transport .
Puis, un champs lexical peut se composer de trois catgories de mots, cest-dire:
-
de mots qui appartient la mme famille, notamment les mots forms sur le mme
radical, par exemple comprendre , comprhension , comprhensible ,
incomprhensible , etc.
de synonymes, par exemple apprhender , comprendre , concevoir ,

imaginer , pntrer , raliser , saisir , piger , etc.
de mots qui ont un rapport de sens troit avec le thme considr, par exemple
ordinateur , tlphone , travail , dossier , ciseaux , calculatrice ,
papier , secrtaire , travailler , etc.
Ensuite, les mots dun mme champ lexical peuvent appartenir des catgories
grammaticales varies. Nous pouvons donc trouver dans le mme champ lexical des
noms, des adjectifs qualificatifs, des verbes et tous les autres catgories grammaticales.
De plus, plusieurs champs lexicaux peuvent coexister dans le mme texte ou
un mme nonc. En isolant les mots qui appartiennent la mme ide ou au mme
domaine, nous pouvons identifier un thme et ainsi reprer lessentiel de ce qui est dit,
donc de mieux comprendre le texte car les champs lexicaux produisent un rseau lexical
lintrieur dun texte.
Enfin, ltude du champ lexical est une priorit dans un texte descriptif et dans
un texte argumentatif. Il permet llve qui rdige une description ou qui dveloppe
une argumentation dcrire avec prcision et de retrouver une unit de style.
Lutilisation des champs lexicaux est trs intressante du point de vue stylistique et peut
produire des effets varis.8
7
Un hyperonyme est un terme gnrique dont le sens comprend celui dun ou de plusieurs autres termes
plus spcifiques, ceux-ci appels hyponymes. Par exemple fruit est hyperonyme de poire et de
pomme qui sont les hyponymes de fruit .
8
Sources:
Lexique des termes littraires: http://www.lettres.org/lexique/, le 20/02/2008.
Site de la langue franaise: http://www.francaisfacile.com, le 20/02/2008.
12
2.1.2
Monosmie et polysmie
Les miroirs feraient bien de rflchir un peu plus avant de renvoyer les images.
(Jean Cocteau, Essai de critique indirecte, 1932)9
Avant tout, nous parlons de monosmie lorsquun signifiant nest en relation
quavec un seul signifi, cest--dire lorsquun mot na quun seul sens. Le mot
monosmie vient du grec monos signifiant unique et de semanen
signifiant signifier . Les mots monosmiques reprsentent plutt lexception dans la
langue franaise courante et littraire, par exemple troc . En revanche, ce phnomne
se rencontre frquemment dans les lexiques spcialiss, prcisment dans le vocabulaire
scientifique, technique ou professionnel en raison de ncessit de dsigner les concepts
scientifiques, techniques ou professionnels avec la plus grande prcision et sans laisser
place lambigut. Par exemple en linguistique, langue soppose au langage
dune part et la parole dautre part. Comme dautres exemples des mots
monosmiques, utiliss mme dans la langue courante, nous pouvons nommer
kilomtre , carburateur , encphalogramme , etc.
Au contraire, puisque le langage ne peut pas avoir autant de mots quil y a
dobjets dsigner ou dide exprimer, il doit compenser cette insuffisance lexicale en
accordant plusieurs sens un mme mot. La plupart des mots sont donc polysmiques.
Nous parlons de polysmie lorsquun signifiant a plus dune seule signification et ces
diffrents significations sont smantiquement lis entre eux, cest--dire lorsquun mot a
plusieurs sens diffrents entre lesquels existe une relation smantique. Chacun de ces
sens sappelle acception.
Le mot polysmie vient du grec polus signifiant
plusieurs et de semanen signifiant signifier . Par exemple le mot

couverture dans les acceptions suivantes : Je ne me sent pas bien aujourdhui, je
reste sous la couverture. signifie couverture de lit , Les diteurs prparent une
nouvelle couverture pour mon livre. signifie couverture de livre ; ces deux
acceptions de couverture ont en commun la notion de protection.
En effet, il faut distinguer la polysmie de lhomonymie. Nous ne pouvons pas
dire quun mot polysmique est constitu dhomonymes. Pour pouvoir parler
dhomonymie, il faut que nous ne puissions pas expliquer le rapport de sens entre les
deux ou plusieurs mots considrs. Cest pourquoi chaque homonyme a son entre
lexicale dans le dictionnaire. Par contre, dans la polysmie, les diffrents sens sont
9
13
smantiquement lis entre eux et nous ne pouvons pas expliquer linfluence du contexte.
Les diffrentes acceptions de polysme sont regroupes sous une mme entre lexicale
dans le dictionnaire en donnant tous les sens de ce polysme. Par exemple le nom
boucher dsigne la fois un marchand de viande et un homme cruel , dans ce
cas, il ne sagit pas de deux homonymes, mais du mme mot employ au sens propre et
figur, donc dun polysme. En revanche, le verbe boucher signifiant claustrer,
fermer est homonyme du nom boucher parce quil ny a aucun rapport de sens
entre eux. De plus, homonymes prsentent des tymologies diffrentes, ainsi le verbe
boucher vient de bois mais le nom boucher vient de bouc (voir plus dans
le chapitre suivant : 2.1.3 Homonymie). Le fait que nous pouvons dcider daprs
lentre dans un dictionnaire si le mot est un homonyme ou un polysme et dans quel
sens du mot considr nous parlons de la relation homonymique et dans lequel de la
relation polysmique, illustre bien la citation suivante tir du Petit Larousse Illustr :
1. BOUCHER v.t. (de lanc. fr. bousche, gerbe). 1. Fermer une ouverture ; obturer.
Boucher une fente. Boucher une bouteille. 2. Fermer, barrer laccs de ; obstruer. La
foule bouchait la rue. Boucher la vue : faire cran. se boucher v. pr. Se boucher
les oreilles, les yeux : se refuser entendre, voir, comprendre.
2. BOUCHER, RE n. Personne qui abat le btail et / ou prpare et vend la viande au
dtail. n. m. Fig. Homme cruel, sanguinaire. Fam. Chirurgien, dentiste
maladroit.10
Puis, la polysmie se manifeste de diffrentes manires. Les mots
polysmiques ont deux ou plusieurs sens que nous pouvons diviser en cinq catgories:
-
le sens propre et le sens figur, par exemple dans la phrase Le lion est considr
comme le roi des animaux. le lion est utilis dans le sens propre fauve ; en
revanche, dans la phrase Vous tes mon lion gnreux et protecteur. le mot
lion est utilis dans le sens figur homme courageux .
le sens concret et le sens abstrait, par exemple dans la phrase Je vais au cinma
pour voir un film que je souhaite voir depuis longtemps. le mot cinma est
utilis dans le sens concret local ; en revanche, dans la phrase Il adore le
cinma franais. le mot cinma est utilis dans le sens abstrait le septime
art .
10
Le Petit Larousse Illustr (2005) : p. 172.
14
le sens ancien et le sens moderne, par exemple tandis quau XVIIe sicle le mot
succs dsignait un rsultat en gnrale, aujourdhui il ne dsigne quun rsultat
positif comme dans la phrase Il a fini son travail avec succs. .
le sens du nom anim et le sens du nom non-anim, par exemple dans la phrase Le
papillon sest pos sur la fleur. le mot papillon est un nom anim insecte ;
en revanche, dans la phrase La contractuelle a mis un papillon sur mon parebrise. le mot papillon est un nom non-anim contravention .
le sens restreint et le sens tendu, par exemple dans la phrase Il travail dhabitude
dans son bureau. le mot bureau est utilis dans le sens restreint pice o est
la table de travail ; en revanche, dans la phrase La direction a install les bureaux
dans le centre de la ville. le mot bureau est utilis dans le sens tendu lieu de
travail des employs .
Ensuite, dans la phrase, les mots se construisent souvent diffremment selon
leur sens, cest surtout le cas des verbes et les prpositions qui les suivent. Prenons par
exemple le verbe donner qui peut tre suivi de prpositions diffrentes en fonction
de son sens. Ce verbe est donc suivi de la prposition lorsquil signifie mettre
quelque chose en possession de quelquun comme dans la phrase Il a donn un
cadeau son amie. , de la prposition sur lorsquil signifie avoir vu sur comme
dans la phrase La fentre donne sur la rue. ou de la prposition dans lorsquil
signifie tomber dans comme dans la phrase Ils ont donn dans un pige. . De
plus, la prposition elle-mme peut tre polysmique, par exemple la prposition
avec dans les phrases suivantes Il travaille avec un ami. , Il la regarde avec
admiration. , Tu es trs belle avec ta nouvelle jupe. , Avec le temps quil fait, a
mtonnerait quils viennent. , etc.
Enfin, il est important de savoir que la polysmie existe lorsquelle peut
produire des ambiguts ou des quivoques. En revanche, la polysmie permet de jouer
avec le sens des mots, elle est un des procds couramment employs dans la posie
moderne, dans les slogans publicitaires, dans les titres de films, de romans ou darticles
de presse, dans lhumour, etc. Les dfinitions de mots croiss jouent aussi trs souvent
de la polysmie des mots, par exemple homme de lettre (en 7 lettres) est
facteur .11
11
Sources:
15
2.1.3
Homonymie
Dis-moi qui tu aimes, je te dirai qui tu hais.
(Victor Hugo, Philosophie prose, in Ocan, 1860-1861)12
Tout dabord, deux mots se trouvent dans la relation dhomonymie lorsquils
prsentent un signifiant identique et des signifis distincts. Nous appelons donc

homonymes deux mots qui scrivent et / ou se prononcent de la mme faon mais dont
le sens est diffrent, ce qui peut causer la confusion. Par exemple livre (livre
lire) / livre (ancienne unit de poids) , verre (rcipient servant boire) / vers
(prposition) / vert (couleur) , etc. Le mot homonyme vient du grec homos
signifiant semblable et de onoma signifiant nom ou mot .
Quoique les homonymes soient crits ou prononcs de la mme faon, ils se
diffrencient toujours par leur sens, prcisment ils nont aucun trait smantique
commun. Ce phnomne se produit donc lorsque deux mots ont une origine
tymologique diffrente, par exemple son (bruit) et son (pronom possessif) , ou
lorsque lorigine tymologique commune ne permet plus de comprendre le lien
smantique entre ces deux mots, par exemple grve (bord de mer) et grve
(cessation volontaire de travail) . En consquence, les homonymes ont les synonymes
et les antonymes diffrents et ils ne partagent pas les mmes environnements
linguistiques.
Ensuite, les homonymes peuvent appartenir la mme catgorie grammaticale
ou des catgories grammaticales diffrentes, par exemple le nom propre Dupont
est en relation dhomonymie avec le nom propre Dupond , le nom propre Grce
est en relation dhomonymie avec le nom commun graisse , le nom verre est en
BULMAN, F. Le prpositionnaire : Dictionnaire des verbes et adjectifs pouvant tre suivis dune
prposition. (2004).
Le nouveau Petit Robert : dictionnaire alphabtique et analogique de la langue franaise. (2007).
Le Petit Larousse Illustr. (2005).
Lexique des termes littraires : http://lettres.org/lexique/, le 26/02/2008.
Site de la langue franaise : http://www.francaisfacile.com, le 26/02/2008.
12
16
relation dhomonymie avec la prposition vers et galement avec ladjectif vert ,

etc.
Puis, nous pouvons diffrencier les homonymes par :
-
le genre, par exemple le livre / la livre ou la mre / le maire .
ltymologie, par exemple Je voudrais louer une chambre. o le mot louer

vient du latin locare et Chacun a pu se louer de sa gentillesse. o le mot
louer vient du latin laudare .
la construction syntaxique, par exemple Il va vers une glise. o le mot vers

est une prposition qui est obligatoirement suivie dun mot ou dun groupe de mots
complment et Elle vient de sacheter un pantalon vert. o vert est un
adjectif qualificatif pithte.
le contexte, par exemple Elle est mre dune fille et dun garon. et Il est maire
de sa ville. .
En ce qui concerne lidentit ou la diffrence graphique ou phonique, nous
distinguons quatre catgories comme le montre le tableau suivant.

Homographes sont les mots avec la mme
Homophones sont les mots avec la mme
forme crite. Ce mot vient du grec homo
prononciation. Ce mot vient du grec homo
signifiant semblable et grafien
signifiant semblable et phn
signifiant crire . Par exemple le page
signifiant voix . Par exemple maire ,
et la page .
Htrographes sont les mots avec la forme
mer et mre .
Htrophones sont les mots avec la
crite diffrente. Ce mot vient du grec
prononciation diffrente. Ce mot vient du grec
heteros signifiant autre et grafien
heteros signifiant autre et phn
signifiant crire . Par exemple chien et
signifiant voix . Par exemple chien et
chat ou la paire mre et maire .
chat ou la paire fils (enfant) et fils

( coudre)
Suite ce tableau, nous distinguons trois types dhomonymes :

-
nous parlons des homographes et homophones lorsque deux homonymes scrivent

et se prononcent de la mme faon, par exemple livre (livre lire) / livre (ancienne
unit de poids) , tre (nom) / tre (verbe) , boucher (profession) / boucher
(verbe) , vers (lment dun pome) / vers (prposition) , etc.
17
nous parlons des homographes et htrophones lorsque deux homonymes scrivent

de la mme faon, mais se prononcent diffremment, par exemple fils
(enfant) / fils ( coudre) , mentions (du verbe mentir) / mentions (obtenir une
mention au baccalaurat) , couvent ( du verbe couver) / couvent (lendroit o
habitent les religieuses) , etc.
nous parlons des homophones et htrographes lorsque deux homonymes se

prononcent de la mme faon, mais scrivent diffremment, par exemple ver (ver
de terre) / verre (rcipient servant boire) / vers (lment dun pome ou bien
prposition) / vert (couleur) / vair (vairon) , etc.
Gnralement, nous rservons la notion dhomonymie aux cas o les mots sont
dorigine diffrente, appartiennent des catgories grammaticales diffrentes ou ont

reu des orthographes diffrentes. Mais le terme homonymie est utilis aussi pour
les mots de la mme tymologie o le sens des mots a chang pendant lvolution
smantique autant que nous ne sommes plus capables de voir aucun trait smantique
commun, par exemple voler du latin volare qui a en franais deux sens se
dplacer dans lair ainsi que drober .
Comme nous lavons dj exquis dans le chapitre prcdent, il ne faut pas
confondre lhomonymie et la polysmie. Pour pouvoir parler dhomonymie, il faut quil
ny ait aucun rapport de sens entre deux ou plusieurs mots considrs, par exemple le
verbe tendre qui signifie tirer sur une chose souple en la rendant droite est
lhomonyme de ladjectif tendre parce quil ny a aucun rapport de sens entre eux.
Enfin, lhomonymie, ainsi que la polysmie, peut causer des ambiguts si les
locuteurs ne connaissent pas bien la langue. Il faut donc tenir compte de ce phnomne
en apprenant la langue. En revanche, lhomonymie est une source riche des jeux de
mots, notamment le jeu de mots appel calembour. Celui-ci sapplique des
expressions figes bien connues ou des situations que le contexte permet de dcoder,
par exemple Dis-moi qui tu frquentes et je te dirai qui tu hais. o la forme verbale
tu hais remplace la forme verbale tu es ce qui change compltement le sens.
Lhomonymie est galement utilis dans les slogans de publicit, par exemple DIM
moi tout. .13
13
Sources:
BERCHAUD, M.-J. crire et parler le bon franais : Vocabulaire, Conjugaison, Orthographe, Syntaxe.
(2004).
BLED, ., BLED, O. BLED Orthographe. (1998).
18
2.1.4
Synonymie
Sil y avait des synonymes parfaits, il y aurait deux langues dans une mme langue.
(Csar Chesneau, Sieur du Marais, Trait de tropes, 1730)14
Tout dabord, synonymie est une relation entre deux ou plusieurs formes
lexicales formellement diffrentes, cest--dire elles se distinguent par leurs signifiants,
mais elles ont le mme sens, cest--dire elles ont le mme signifi. Nous appelons ainsi
synonymes deux ou plusieurs mots de la forme diffrente mais de mme sens ou de sens
proche. Le mot synonyme vient du grec sun signifiant avec ou ensemble
et de onoma signifiant nom ou mot . Le sens gnral dune phrase reste le
mme ou approximatif lorsque nous remplaons un ou plusieurs mots par un synonyme.
Par exemple les phrases Elle lit un livre intressant. et Elle lit un bouquin
passionnant. .
Mme si la relation synonymique est reconnue par le locuteur ordinaire, par la
pratique lexicographique et par la didactique lexicale, nous ne pouvons pas parler de la
synonymie absolue (du synonyme absolu) que dans quelques cas rares, par exemple les
variantes de synonymes morphologiques je massieds et je massois . Pour la
plupart des cas, il sagit de quasi-synonymie (de quasi-synonymes), galement appele
parasynonymie
(parasynonymes)
ou
synonymie
approximative
(synonyme
approximatif), ce qui signifie quun synonyme a un sens approximatif et quil existe une
nuance de sens ou demploi. Nanmoins, les derniers termes ne sont pas trop utiliss et
nous parlons souvent de synonymie mme dans les cas de quasi-synonymie.
De ce point de vue, nous pouvons distinguer quatre catgories dans lesquelles
le synonyme peut varier par rapport au mot dorigine :
DENIS, D., SANCIER-CHATEAU, A., HUCHON, M. Encyclopdie de la grammaire et de
lorthographe. (1997).
NOUAILHAC, I. Le pluriel de bric--brac et autres difficults de la langue franaise. (2006).
Acadmie franaise : http://www.academie-francaise.fr/index.html, le 10/03/2008.
14
19
prcision, par exemple le mot habitation a pour ses synonymes mots comme
appartement , maison , chalet , etc. Ces derniers apportent les prcisions
sur le type dhabitat et sa location que le terme gnrique dhabitation ne fournissait
pas.
intensit, par exemple la diffrence de degr des mots exprimant la colre comme
agitation , agressivit , dpit , fureur , furie , rage , violence ,
impatience , irritation , etc.
affectivit, en dautres termes le synonyme peut prsenter un sens plus favorable

(mlioratif) ou au contraire moins favorable (pjoratif ou dprciatif) que le mot
quil remplace. Par exemple homme et ses synonymes monsieur ou
quidam .
fonction du registre de langue qui peut tre familier (ou mme argotique), courant
(appel aussi standard ou mdian) ou soutenu (appel aussi soign). Nous devons
faire aussi la diffrence dautres registres comme sexe (femme / homme), ge
(enfant / adulte), gographie (ville / village, rgion, tat), ducation, emploi, etc.
En ce qui concerne lemploi, nous devons considrer le contexte donn car
lutilisation des synonymes y est strictement lie. Les synonymes sont, en principe,
interchangeables, dans ce cas les synonymes sont appels strictes ou nous pouvons
parler dquivalence bilatrale. Cette quivalence correspond une relation logique
dimplication rciproque. Par exemple dans la phrase Elle touche (reoit) sa paye
le 27 du mois. nous pouvons interchanger les mots recevoir et toucher sans
changer le sens de la phrase. De mme avec les mots voiture et auto dans la
phrase Il vient de sacheter une voiture (auto) . Par contre, nous parlons
dquivalence unilatrale ou bien dhyponymie et hyperonymie si, dans un contexte
donn, un mot X comprend le sens dun mot Y qui pourrait tre mis sa place mais que
linverse nest pas ncessairement vrai, nous disons que le mot X a un sens spcifique et
quil est inclus (hyponyme) dans le mot Y dit gnrique (hyperonyme). Par exemple le
mot rose par rapport au mot fleur dans la phrase Il lui a offert une rose. .
Ensuite, lorsque deux mots ont exactement le mme sens, lun deux finit par
disparatre, se spcialise dans un registre donn ou change le sens comme lexige
lconomie de la langue. Par exemple les mots nul et aucun dans la phrase Je
nai nulle / aucune envie daller au cinma avec lui. dont nul est employ plutt
dans un registre de langue soutenu ou littraire.
20
Comme nous avons dj mentionn, le synonyme doit tre adapt au contexte.

Avant de remplacer un mot par un synonyme, il faut donc analyser le contexte parce
quun mme mot peut avoir, selon le contexte donn et le sens dans lequel il est utilis,
des synonymes diffrents. Par exemple le mot vieux signifie g dans la phrase
Mon grand-pre a 95 ans, il est trs vieux (g). mais le mme mot signifie
ancien dans la phrase Nous habitons dans une vieille (ancienne) maison avec une
grande cave. . Nous ne pouvons pas changer le mot ancien et le mot g dans
ces deux phrases mme sils sont les synonymes du mme mot vieux .
Puis, le synonyme appartient la mme catgorie grammaticale que le mot
quil remplace, par exemple:
-
un nom peut tre remplac par le(s) synonyme(s) appartenant aussi dans la catgorie
grammaticale des noms, par exemple enfant : bambin, bb, chiard, gamin,
gamine, gosse, hritier, lardon, loupiot, loupiote, marmot, marmouset, mioche,
mme, morpion, mouflet, moustique, moutard, pitchoun, pitchounet, poussin,
progniture, rejeton, etc. .15
un adjectif peut tre remplac par le(s) synonyme(s) appartenant aussi dans la
catgorie grammaticale des adjectifs, par exemple petit : anodin, banal, bas
bnin, born, court, courtaud, drisoire, triqu, troit, exigu, faible, humble,
infime, insignifiant, jeune, juste, limit, lger, maigre, malheureux, menu, mdiocre,
mprisable, mesquin, microscopique, mince, mineur, minime, minuscule, modeste,
modique, ngligeable, obscure, ordinaire, pauvre, quelconque, rduit, rtrci,
simple, subalterne, etc. .16
un verbe peut tre remplac par le(s) synonyme(s) appartenant aussi dans la
catgorie grammaticale des verbes, par exemple manger : absorber,
salimenter, altrer, attaquer, avaler, bqueter, briffer, bouffer, boulotter, consommer,
corroder, enfourner, engloutir, engouffrer, grailler, ingrer, ingurgiter, mordre, se
nourrir, prendre, se refaire, se restaurer, ronger, se sustenter, etc. .17
Enfin, la synonymie est importante non seulement parce que son emploi nous
permet dviter des rptitions lourdes, notamment la rptition de mots frquemment

utiliss comme avoir , donner , faire ou tre , mais encore parce que les
synonymes permettent daffiner le discours en utilisant le mot juste. Par exemple le mot
15
16
17
Grand dictionnaire Synonymes & Contraires (2004) : p. 404.

Ibid. : p. 837 838.
Grand dictionnaire Synonymes & Contraires. (2004) : p.717.
21
avoir dans la phrase Mon pre a une maison de campagne. peut tre remplac
par le mot possder . De plus, les synonymes mettent en vidence la richesse de la
langue.
Par ailleurs, un niveau suprieur celui du mot, des syntagmes ou des
phrases qui sinterprtent comme des reformulations dune mme reprsentation
smantique constituent des paraphrases. Par exemple, la phrase La radio a annonc
que Pierre dmissionnait. peut tre paraphras par la phrase La dmission de Pierre
a tait annonc la radio. . Nous recourons souvent des paraphrases lorsque le
synonyme pour une certaine expression nexiste pas. Cela arrive surtout quand un mot
fait rfrence une notion, des tres ou des choses uniques ou particulires, par
exemple Paris peut tre appel la Ville lumire .18
18
Sources:
(2004).
BERTAUD DU CHAZAUD, H. Dictionnaire des synonymes et contraires. (1999).
Grand dictionnaire Synonymes & Contraires. (2004).
JARRETY, Michel, et al. Lexique des termes littraires. (2001).
22
2.1.5
Antonymie
Rien nest si dangereux quun ignorant ami. Mieux vaudrait un sage ennemi.
(Jean de La Fontaine, Fables, 1668 1694)19
Tout dabord, antonymie est une relation entre deux formes lexicales
formellement diffrentes, cest--dire elles se distinguent par leurs signifiants, et de sens
contraire, cest--dire leur signifi est contraire. Les antonymes sont donc les mots qui
sopposent directement lun lautre par le sens. Le mot antonyme vient du grec
ant(i) signifiant en face de ou contre et de onoma signifiant nom ou
mot . Le sens dune phrase change de fond en comble lorsque nous remplaons un ou
plusieurs mots dans la phrase par un antonyme. Par exemple Cette fille est trs belle.
et Ce garon est laid. .
Ensuite, nous distinguons traditionnellement quatre types de relation
antonymique :
-
antonymie complmentaire (appele galement antonymie contradictoire, opposition

binaire ou antonymie-mme), nous parlons de ce type dantonymie lorsque les
antonymes correspondent des paires exclusives o deux mots en relation de
contraire sexcluent rciproquement, cest--dire la prsence de lun nie la prsence
de lautre et les deux ne peuvent pas tre nis simultanment. Le mot est ici
quivalent
la
ngation
de
son
antonyme,
par
exemple
les
paires
masculin / fminin , mort / vivant ou absent / prsent comme dans la

phrase suivante : Jtais prsent / absent la runion dhier. . Ces antonymes ne
peuvent se trouver co-prsents que dans une successivit Elle a mont la chaise et
puis elle la descendu , dans une alternance Elle est belle ou laide ? ou dans le
cas o les domaines dapplication sont diffrents Elle est physiquement prsente
mais intellectuellement absente. . Si un de ces termes est ni cela implique
logiquement la prsence de lautre terme, son contraire, ou bien celle du terme dit
neutre lequel neutralise cette opposition, par exemple Si elle nest pas grande, elle
est donc petite ou moyenne. , Si elle nest pas sympathique, elle est alors
antipathique ou indiffrent. , etc. Certaines de ces paires de contraires nont pas de
mot qui correspond au terme neutre, par exemple mort / vivant ou bien
prsent / absent .
19
23
antonymie gradable (appele galement antonymie contraire, opposition srielle ou

co-hyponymie), nous parlons de ce type dantonymie lorsque plusieurs termes
correspondent des degrs diffrents de la mme notion, cest--dire il y a une
gradation visible. Par exemple glac / froid / frais / tide / chaud / brlant . Les
diffrents termes sont alors mutuellement exclusifs comme dans la phrase suivante
Si je dis que lair est chaud, il nest ni glac, ni froid, ni frais, ni tide, ni chaud, ni
brlant.. En revanche, la ngation de lun des termes nimplique pas laffirmation
de tous les autres, le choix reste donc ouvert entre tous les autres antonymes de la
srie comme dans la phrase suivante Si je dis que lair nest pas chaud, nous ne
savons pas sil est glac, froid, frais, tide, chaud ou brlant.. Parfois la slection
des mots appartenant la mme catgorie est ferme, par exemple les jours de la
semaine lundi / mardi / mercredi / jeudi / vendredi / samedi / dimanche ou bien
cette slection peut tre ouverte, par exemple moyen de transport voiture / bus /
train / car / avion / vlo / bateau / navire / camion / moto / etc. .
antonymie converse (appele
galement
couple
de
termes
ou
opposition
symtrique), nous parlons de ce type dantonymie lorsque deux mots simpliquent

rciproquement et simultanment, par exemple pre / fils , mre / fille ,
oncle / neveu , tante / nice , donner / recevoir , prter / emprunter ,
acheter / vendre , mari / femme , etc. Contrairement la relation antonymique
complmentaire dans laquelle la ngation de lun des termes implique la prsence
obligatoire de son contraire ou bien de terme neutre, dans le cas dantonymie
converse la ngation de lun des termes entrane la ngation de son contraire, donc
Si Franois nest pas le pre de Luc, celui-ci ne peut pas tre le fils de Franois. .
ltat isol, ce sont donc des termes relationnels de sens contraire, mais dont la
permutation des arguments produit des expressions paraphrastiques, par exemple
Paul est le fils de Simone. / Simone est donc la mre de Paul. .
-
opposition asymtrique, nous parlons de ce type dantonymie lorsquun mot

prsuppose lexistence de lautre mais cette relation nest pas rciproque, par
exemple le mot rpondre prsuppose lexistence du mot demander mais la
relation rciproque nest pas vraie.
De la mme manire que le synonyme, lantonyme doit tre adapt au
contexte. Avant de remplacer un mot par un antonyme, il faut donc analyser le contexte
parce quun mme mot peut avoir, selon le contexte donn et le sens dans lequel il est
24
utilis, des antonymes diffrents. Par exemple ladjectif vieux qui signifie g
dans la phrase Mon grand-pre est vieux (g). prend pour son antonyme, dans ce
contexte, ladjectif jeune comme dans la phrase suivante Mon grand-pre est
jeune. ; au contraire ladjectif vieux signifie ancien dans la phrase Nous
habitons dans une vieille (ancienne) maison. qui prend pour son antonyme cette foisci ladjectif nouveau comme dans la phrase suivante Nous habitons dans une
nouvelle maison. . Nous ne pouvons pas utiliser dans les deux phrases le mme
antonyme.
Comme nous avons dj mentionn dans le paragraphe prcdent, quelques
mots peuvent avoir plusieurs antonymes selon le contexte. De ce point de vue, nous
pouvons diviser antonymie en deux catgories :
-
antonymie absolue que nous pouvons observer lorsquun mot est monosmique,
cest--dire lorsquun mot a seulement un seul sens. Ces mots ont pour antonyme un
autre
mot
lui
aussi
monosmique.
Par
exemple
devant / derrire ,
avant / aprs , etc.

-
antonymie partielle que nous pouvons observer lorsquun mot est polysmique,
cest--dire lorsquil peut avoir plusieurs sens. Par consquent, ce mot prend des
antonymes diffrents selon son sens dtermin par le contexte et ces antonymes ne
peuvent pas tre remplacs lun par lautre. Par exemple le mot encaisser qui a
deux sens diffrents : premirement, le mot encaisser signifie mettre en
caisse , dans ce cas il peut tre remplac par lantonyme dcaisser ou
dballer comme dans la phrase Elles ont encaiss les bouteilles ce matin. ce
qui nous donne la phrase contraire Elles ont dcaiss / dball les bouteilles ce
matin. ; deuximement, le mot encaisser signifie toucher, recevoir de
largent, les valeurs ou les recouvrer , dans ce cas il peut tre remplac par
lantonyme payer ou verser comme dans la phrase Elle a encaiss 30 euros
pour ce livre. ce qui nous donne la phrase contraire Elle a pay 30 euros pour ce
livre. .
25
Puis, lantonyme, galement que le synonyme, appartient la mme catgorie

grammaticale que le mot quil remplace, par exemple :
-
un nom prend pour son antonyme un autre nom, par exemple gentillesse :
acrimonie, brutalit, duret, frocit, mchancet, noirceur, rudesse, sauvagerie,
scheresse, svrit, violence, etc. .20
un adjectif prend pour son antonyme un autre adjectif, par exemple riche :
aride, austre, chiche, dpouill, dmuni, dnu, dpourvu, dsargent, gn,
humble, impcunieux, indigent, infertile, ingrat, maigre, malheureux, misrable,
misreux, modeste, ncessiteux, pauvre, raide, ras, simple, sobre, strile, etc. .21
un verbe prend pour son antonyme un autre verbe, par exemple monter :
abaisser, baisser, dbouler, dglinguer, dmantibuler, dmolir, dmonter,
descendre, dsorganiser, dvaler, diminuer, disloquer, miner, perturber, rabaisser,
rduire, saper, etc. .22
En ce qui concerne la formation des antonymes, nous pouvons distinguer trois
diffrentes faons. Lopposition de sens se fait donc entre:

-
deux mots ayant des racines diffrentes, par exemple accepter / refuser ,
petit / grand , gentil / mchant , etc.
deux mots ayant la mme racine qui prennent des suffixes de sens oppos, par
exemple francophile / francophobe , centripte / centrifuge , etc.
deux mots ayant la mme racine qui prennent des prfixes de sens oppos. Cette
opposition se fait principalement par les prfixes inacceptable / inacceptable ,
illisible / illisible , imparfait / imparfait , irrgulier / irrgulier , mal chance / malchance , m- content / mcontent , msestimer / msestimer ,
disjoint / disjoint , a- normal / anormal , d- faire / dfaire , ds sintresser / se dsintresser , etc.
En outre, les prfixes expriment parfois non seulement une simple ngation
mais encore ils sont utiliss pour marquer une opposition :

-
de degr, par exemple hypotension / hypertension , sous-estimer / surestimer ,

microconomie / macroconomie , etc.
de nombre, par exemple monogame / polygame , unilatral / bilatral ,

unidirectionnel / omnidirectionnel , etc.
20
Grand dictionnaire Synonymes & Contraires (2004) : p. 544.

Ibid. : p. 983.
22
Ibid. : p. 750.
21
26
dans lespace, par exemple exogne / endogne , extraverti / introverti ,

exporter / importer , etc.
dans le temps, par exemple nolithique / palolithique , antidater / postdater ,

avant-guerre / aprs-guerre , prospective / rtrospective , etc.
Enfin, les antonymes sont employs pour des raisons diverses. Premirement,
nous les utilisons notamment pour viter lemploi dun mot au profit de son contraire
utilis la forme ngative, dans ce cas nous parlons de litote, cest--dire une figure de
rhtorique qui sert attnuer un propos, par exemple la place de dire Il est vieux.
nous dirions Il nest plus tout jeune. . Deuximement, les antonymes avec la ngation
sont souvent utiliss par les apprenants pour exprimer une ide contraire pour laquelle
ils ne connaissent pas le mot, par exemple la phrase Il est petit. peut tre remplace
par la phrase Il nest pas grand. .23
2.1.6
Paronymie
Qui se ressemble, sassemble.
(Anonyme)24
Tout dabord, la paronymie peut tre dfinie comme une homonymie
incomplte entre deux ou plusieurs mots qui ne se distinguent que par une partie
minimale de leur signifiant. Les paronymes sont donc des mots de sens et souvent
dorigine diffrente mais proches lun de lautre par la forme, soit par la sonorit soit
par la graphie, ce qui peut provoquer des erreurs de sens et les usagers risquent de les
confondre, par exemple expansion / extension , allocation / allocution / locution ,
original / originel , partial / partiel , avnement / vnement , usag / us ,
23
Sources:
BERTAUD DU CHAZAUD, H. Dictionnaire des synonymes et contraires. (1999).
JARRETY, Michel, et al. Lexique des termes littraires. (2001).
24
Dictionnaire des citations : www.dicocitations.com, le 10/04/2008.
27
accident / incident , etc. Le mot paronyme vient du grec par signifiant

ct de et de onoma signifiant nom ou mot .
En consquence, le sens gnral dune phrase change compltement lorsque
nous remplaons un mot par son paronyme, par exemple le couple des phrases Ce
livre est original. et Ce livre est originel. .
Ensuite, nous distinguons les paronymes de mme radical et les paronymes de
radicaux diffrents. Les paronymes de mme radical se diffrencient par leurs prfixes,
par
exemple
attention / intention ,
comprhensible / comprhensif .
Les
ou
par
leurs
paronymes
de
suffixes,
par
exemple
radicaux
diffrents
se
diffrentient directement dans leurs radicaux, par exemple consommer / consumer ,

lacune / lagune , etc.
Puis, la phrase devient souvent incorrecte lorsque nous employons un mot la
place dun autre. Un paronyme mal employ indique donc une mauvais connaissance de
la langue, par exemple lemploi de la phrase *Jai envoy cette lettre lintention de
Madame Picard. au lieu de la phrase Jai envoy cette lettre lattention de
Madame Picard. .
Enfin, la paronymie est lorigine de confusions, de lapsus, de mprises mais
aussi de jeux de mots. La paronymie est souvent employe volontairement dans les
locutions produites par les humoristes, par exemple Je pense donc jessuie. , ou bien
dans les proverbes, par exemple Qui sexcuse, saccuse..25
25
Sources:
(2004).
BLED, ., BLED, O. BLED Orthographe. (1998).
NOUAILHAC, I. Le pluriel de bric--brac et autres difficults de la langue franaise. (2006).
28
2.2
LE PETIT PRINCE
On ne voit bien quavec le cur. Lessentiel est invisible pour les yeux.
(Antoine de Saint-Exupry, Le Petit Prince, 1943)26
Image 1 : Le Petit Prince27
Dans
cette
partie,
nous
allons
prsenter le conte Le Petit Prince dont les

extraits seront ensuite utiliss comme le
document support pour la partie pratique.
Le Petit Prince (1943 New York,
1945 en France) est luvre la plus clbre de
lcrivain et laviateur franais Antoine de
Saint-Exupry.
Tout dabord, Le Petit Prince est une
histoire non seulement pour les enfants mais
aussi pour les adultes qui peuvent y trouver beaucoup de sujets pour rflchir. Le livre
Le Petit Prince est beau et profond mais en mme temps triste et tragique. Il nous
apporte les vrits dune faon extraordinaire, par lintermdiaire dun personnage
fictive du petit prince qui ne renonce jamais la question une fois pose, qui naccepte
pas les excuses ou les vrits partielles et qui exige toujours la rponse ses questions.
Le petit prince saisit toujours le fond du caractre des personnes quil rencontre. En
revanche, il ninstruit jamais personne, ne dit pas ce qui est bien ou mal mais, au
contraire, il est instruit par tout le monde. Cest la sincrit enfantine qui se trouve en
contradiction avec la hypocrisie et la fausset des grandes personnes.
Ensuite, nous voudrions encore prciser pourquoi nous avons choisi justement
Le Petit Prince en tant que le document support. Premirement, ce livre appartient la
richesse culturelle de la France et il ne devrait pas tre omis par les tudiants du
franais. De plus, ce livre tant trs agrable lire, il peut encourager les tudiants
continuer lire en franais. Deuximement, cest un livre magnifique qui nous offre
beaucoup dides intressantes et de conseils utiles, il nous fait aussi rflchir sur la vie
et des relations avec les autres. Troisimement, ce livre est facile lire mme pour les
tudiants du franais parce que le texte est bien organis en tant divis en chapitres
26
27
SAINT-EXUPRY, A.de. Le Petit Prince. (2000) : p. 76.

Le Petit Prince : http://overchieve.com/littleprince/images/stories/littleprince_color.jpg, le 20/03/2008.
29
avec des sujets diffrents. Chaque chapitre de ce livre contient une introduction, souvent
faite par le narrateur, un dveloppement et une conclusion.
Enfin, nous proposons la bibliographie dAntoine de Saint-Exupry avec la
prsentation de son uvre et le contenu du conte Le Petit Prince dans lannexe (voir
Annexe 1). Nous allons utiliser les informations sur lauteur dans la partie pratique parce
que nous supposons que cest un auteur trs connu et il faut donc familiariser les
tudiants non seulement avec son conte Le Petit Prince mais aussi prsenter lauteurmme et ses autres uvres qui font la partie indispensable de la culture franaise.28
28
Source : SAINT-EXUPRY, A.de. Le Petit Prince. (2000).
30
3. PARTIE PRATIQUE
Dans la partie pratique, nous allons proposer des fiches pdagogiques, avec les
guides pdagogiques correspondantes, sur les phnomnes prsents dans la partie
thorique. Cette partie est divise en six chapitres principaux selon le sujet prsent. La
partie pratique est donc constitue des chapitres suivants : champs lexicaux, monosmie
et polysmie, homonymie, synonymie, antonymie et paronymie.
Tout dabord, chaque chapitre forme un ensemble en prsentant le phnomne
considr par les tapes suivantes :
-
comprhension orale ou crite pour laquelle lenseignant profitera des extraits du

conte Le Petit Prince et parfois aussi de lenregistrement de ce conte.
reprage et conceptualisation qui permettront dintroduire le phnomne considr

et de comprendre ses bases thoriques dune faon implicite. Un seul chapitre qui ne
propose pas ltape de reprage et de conceptualisation est le chapitre consacr aux
champs lexicaux parce que celui-ci travaille avec une image.
systmatisation orale et crite qui permet aux tudiants non seulement dancrer le
problme considr et de lintgrer dans leurs connaissances mais aussi de jouer
avec la langue et dentraner leur mmoire.
expression orale et crite qui permet aux tudiants dune part dutiliser
indpendamment les phnomnes appris durant les tapes prcdentes, dautre part
de sexprimer oralement ou par crit. De plus, dans le cadre de lexpression orale de
chaque chapitre, nous allons tenter de dclencher une discussion sur Antoine de
Saint-Exupry et son uvre.
Cette organisation permet lenseignant deffectuer toutes les tapes
pertinentes de lapprentissage de la langue. Dautre part, cause de la complexit de

cette structure, il ntait pas possible dintgrer toutes ces tapes dans une seule fiche
pdagogique qui servirait pour un cours de quarante-cinq minutes. Nous avons donc
divis chaque chapitre en deux ou trois fiches pdagogiques dont chacune est destine
un cours de quarante-cinq minutes. Une seule exception fait le chapitre consacr la
paronymie. Ce chapitre est constitu dune seule fiche pdagogique parce que daprs
nous, ce problme est moins complexe que les autres et les tudiants seront capable de
lapprendre par des activits proposes dans la fiche pdagogique que nous avons cre.
Ensuite, nous voudrions remarquer que lenseignant nest pas oblig dutiliser
toutes les fiches pdagogiques dun chapitre, il peut choisir les fiches pdagogiques qui
31
lui paraissent intressantes ou bien efficaces pour ses tudiants. Si lenseignant prfre
utiliser la mthode explicite pour expliquer la base thorique des phnomnes abords,
il peut profiter seulement de la fiche pdagogique consacre la systmatisation.
Puis, toutes les fiches pdagogiques sont accompagnes dun guide
pdagogique qui contient des instructions et des conseils pour lenseignant et le corrig
de tous les exercices proposs.
Enfin, pour laborer la partie pratique, nous avons profit surtout de nos
connaissances acquises lors de nos tudes, de nos stages effectus en France et de nos
expriences dans lenseignement. Nous nous sommes aussi inspir de la littrature
spcialise.
32
3.1
FICHES PDAGOGIQUES : CHAMPS LEXICAUX
3.1.1
Fiche pdagogique 1 : Champs lexicaux
Objectifs:
Objectifs communicatifs :
tre capable de dcrire une image et de caractriser des objets en utilisant les couleurs.
Objectifs linguistiques :
Grammaire: Accord des adjectifs signifiants les couleurs.
Lexique: Couleurs, mots dun champ lexical.
Objectifs socio-culturels :
tre capable de parler des images, des photos, des tableaux, etc.
Public : Adolescent
Niveau : introduction pour B2 (expliqu dans la partie 3.1.1.1 Fiche pdagogique 1B :
enseignant, prcisment dans la partie A Systmatisation : Champ lexical de couleur)
Dure prvue : 45 minutes
Matriel prvoir : Tableau, feutres de couleur, fiche pdagogique 1A : apprenant.
Supports utiliss :
Image 2 : Le petit prince29
Dictionnaire des expressions et locutions30
Pr-requis : La notion du vocabulaire du domaine de couleurs.
Dmarche :
A. Description de limage : Le petit prince
-
distribution de limage
description de limage (description globale, description dtaille, description cible

aux couleurs)
B. Systmatisation : Champ lexical de couleur

-
couleurs fondamentales
nuances de couleurs
couleurs et choses
comparaisons avec les couleurs
expressions avec les couleurs en franais et en tchque
29
30
Le petit prince : http://www2b.ac-lille.fr/weblettres/tice/petitprince/image9.gif, le 10/02/2008.

REY, A., CHANTREAU, S. Dictionnaire des expressions et locutions. (1997).
33
3.1.1.1 Fiche pdagogique 1A : apprenant

A DESCRIPTION DE LIMAGE
Image 231
31
34
B SYSTMATISATION
B.1 Couleurs fondamentales
Trouvez dix mots indiquant les couleurs dans la grille 1 et associez-les aux boules de
couleurs 1 correspondants en notant la forme masculine ainsi que la forme fminine.
Grille 1: Couleurs
I
B
C
A
O
V
B
E
D
A
B
L
A
N
C
E
G
S
Y
V
L
E
V
I
B
R
U
N
E
I
E
R
O
S
L
T
D
E
B
O
U
O
R
B
E
E
O
R
A
L
B
E
I
G
E
T
R
O
S
E
O
J
A
U
N
E
A
U
G
T
U
R
U
N
B
M
N
S
R
T
P N
E O
F I
R R
O E
U T
G E
E P
I S
E S
Boules de couleurs 1
....................
....................
...................
...................
...................
....................
....................
...................
...................
...................
....................
....................
...................
...................
...................
....................
....................
...................
...................
...................
....................
....................
....................
....................
35
B.2 Nuances de couleurs

Faites la diffrence de nuance de couleur laide des boules de couleurs 2. Pourquoi ny
a-t-il plus lespace pour mettre les deux formes ?
Boules de couleurs 2
....................
....................
...................
...................
Dautres mots indiquant les couleurs qui se comportent de la mme manire :

.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
B.3 Couleurs et choses
Trouvez pour chaque couleur suivante au moins une chose pour laquelle la couleur est
typique et inventez une phrase avec ces mots. Par exemple Le soleil qui brille au ciel
bleu est jaune. .
Blanc : .................................................................................................................................
Jaune : .................................................................................................................................
Orange : ..............................................................................................................................
Rose : ..................................................................................................................................
Rouge : ................................................................................................................................
Violet : ................................................................................................................................
Bleu : ...................................................................................................................................
Vert : ...................................................................................................................................
Beige : .................................................................................................................................
Brun : ..................................................................................................................................
Gris : ...................................................................................................................................
Noir : ...................................................................................................................................
36
B.4 Comparaisons avec les couleurs

Associez les couleurs marques par chiffres aux noms marqus par lettres. Quelques
couleurs appartiennent plusieurs noms.
A. un four
1. Rouge comme
2. Blanc comme
3. Vert comme
4. Noir comme
5. Bleu comme
6. Jaune comme..
B. les prs
C. une tomate
D. un corbeau
E. le ciel
F. un citron
G. un coquelicot
H. de lencre
I. de la neige
B.5 Expressions avec les couleurs en franais et en tchque

Trouvez les expressions avec les couleurs en tchque et en franais, expliquez leur sens
et inventez des exemples pour les expressions trouves.
Expressions avec les couleurs en tchque :
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
Expressions avec les couleurs en franais :
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
37
3.1.1.2 Fiche pdagogique 1B : enseignant

A DESCRIPTION DE LIMAGE : LE PETIT PRINCE
A.1 Distribution de limage
Tout dabord, lenseignant distribue limage (Image 2 : Le Petit Prince32),
chaque tudiant reoit cette image. Les tudiants ont cinq minutes pour se familiariser
avec limage et pour demander le vocabulaire quils ne connaissent pas. Les tudiants
ne sont pas permis de parler en tchque, ils doivent demander le vocabulaire en franais
laide des paraphrases, des gestes, etc.
A.2 Description de limage
Cette partie est divise en trois activits principales : description globale,
description dtaille et description cible aux couleurs.
A.2.1 Description globale
Les tudiants sont demands de dcrire limage en gnral. Pour commencer,
lenseignant pose des questions suivantes (lenseignant sattend des rponses
suivantes):
-
Combien y a-t-il de personnes ? (Il y a une seule personne.)
Qui sont-ils ? (Cest le petit prince.)
Quest-ce quil fait ? (Il se promne dans le dsert. / Il sest arrt et il regarde
quelque chose. / etc.)
O se trouve-t-il ? (Le petit prince est dans le dsert.)
Quest-ce quil porte ? (Le petit prince porte une chemise blanche, un pantalon
blanc avec une ceinture orange et un manteau bleu avec des dcorations oranges.)
etc.
A.2.2 Description dtaille

Puis, lenseignant demande de dcrire limage dans les plus grands dtails
possibles. Pour aider aux tudiants, il pose des questions suivantes (lenseignant
sattend des rponses suivantes) :
-
Y a-t-il un moyen de transport sur limage ? Lequel ? (Oui, il y a un avion.)
32
Le Petit Prince : http://www2b.ac-lille.fr/weblettres/tice/petitprince/image9.gif, le 10/02/2008.
38
Comment appelle-t-on la personne qui conduit lavion ? (Cest un pilote qui conduit
lavion.)
Quest-ce qui brille sur limage ? (Cest le soleil qui brille dans le ciel.)
Quest-ce qui pousse dans le dsert ? (Cest une rose qui pousse dans le dsert.)
etc.
A.2.3 Description cible aux couleurs

la fin, la classe joue le jeu de chane avec les questions et les rponses
portant sur les couleurs de limage dcrite. Lenseignant commence le jeu en
demandant : De quelle couleur est le soleil, Paul (le nom dun des tudiants
prsents) ? , Paul doit rpondre : Le soleil est jaune. et ensuite poser une autre
question sur les couleurs de limage un autre tudiant qui fait la mme chose. Le jeu
finit quand tous les tudiants ont pos une question.
B SYSTMATISATION : CHAMP LEXICAL DE COULEUR
Cette partie est consacre la rvision des expressions indiquant les couleurs et
des rgles de laccord de ces expressions. Nous voudrions remarquer que pour
commencer, nous proposons intentionnellement des exercices faciles pour introduire ce
sujet et pour ne pas fatiguer les tudiants.
Si lenseignant est sr que les tudiants connaissent toutes les couleurs
fondamentales, il peut sauter lexercice B.1 et commencer directement par exercice B.2.
Nous nous rendons compte que lexercice B.1 correspond au niveau A1 mais le
but tait de faire une introduction facile ce sujet et de laissez les tudiants un peu jouer
avant daborder les exercices difficiles. Nous supposons que cet exercice sera trs vite
fait parce que les tudiants vont savoir quelles expressions il faut trouver dans la grille.
Nous voudrions aussi stimuler le sens dobservation chez les tudiants qui les aidera
non seulement pour description des images mais aussi pour les activits de reprage et
de conceptualisation utilises dans les autres fiches pdagogiques.
B.1 Couleurs fondamentales
39
Lenseignant prcise que les couleurs sont places dans la grille

(Grille 1 : Couleurs) seulement horizontalement et verticalement.
la fin, lenseignant explique aux tudiants que les noms de couleurs forment
le champ lexical de couleur.
Corrig de la grille 1 : Couleurs
B L E U B
L
E J
A
I A
N
G U
C B
E N
V E R T E
E
U
O R A N
N
O
E
S G R
V I O L E T T
N
O
I
R R
O E
U
G E
E
I S
E
Corrig des boules de couleurs 1

blanc
blanche
jaune
jaune
orange
orange
rose
rose
rouge
rouge
violet
violette
bleu
bleue
vert
verte
beige
beige
brun
brune
gris
grise
noir
noire
B.2 Nuances de couleurs

Aprs avoir vu toutes les couleurs fondamentales, les tudiants sont demands
de faire la diffrence de nuance de couleur laide des boules (Boules de couleurs 2).
Il ny a plus despace pour mettre les deux formes, cest--dire masculine et
fminine, comme il sagit dune forme invariable dans ce cas. Lenseignant lapprend
aux tudiants dune manire implicite en posant des questions suivantes (lenseignant
sattend des rponses suivantes) :
-
Pourquoi ny a-t-il plus lespace pour les deux formes (masculine et fminine) ? (Il
y a lespace seulement pour une seule forme parce que lexpression ne change pas
sil sagit de la notion de couleur, cest--dire quand lexpression est accompagne
40
dun autre adjectif comme claire / fonc ou sil sagit dun nom indiquant la nuance
de couleur (bleu marin). La forme reste donc invariable.)
-
Quelle est la diffrence par rapport lexercice prcdent ? (Nous ajoutons un autre
adjectif qualificatif.)
Quelle est la rgle gnrale pour laccord des adjectifs signifiant les couleurs ?
(Nous accordons ladjectif signifiant la couleur avec le nom auquel il se rapporte
sil sagit dun des adjectifs fondamentaux (cest--dire sans nuance exprime par
un autre adjectif ou nom), exemple : un pantalon vert x une chemise verte. Ladjectif
signifiant la couleur reste invariable si nous exprimons la nuance de cette couleur
par un autre adjectif ou nom, par exemple: un pantalon vert claire x une chemise
vert claire, un pantalon bleu marin x une chemise bleu marin.)
Corrig des boules de couleurs 2

bleu clair
bleu fonc
vert clair
vert fonc
Voici dautres mots indiquant les couleurs qui se comportent de la mme

manire que les nuances des couleurs mentionnes ci-dessus : bleu marin, marron, or,
turquoise, jaune canari, orange brillant, rose tendre, rouge cerise, rouge ancien, bleu
marin, bleu ciel, marron, vert satin, vert bouteille, vert olive, noir corbeau, etc.
Lenseignant prcise que toutes ces expressions appartiennent au champ lexical
de couleur.
B.3 Couleurs et choses
Voici les rponses possibles :
Blanc : neige, colombe, papier, etc.
Jaune : soleil, citron, banane, etc.
Orange : orange, carotte, gilet ouvert, gilet de sauvetage, etc.
Rose : rose, cochon, joue, etc.
Rouge : coquelicot, viande, sang, feu rouge, etc.
Violet : violette, etc.
Bleu : ciel, mer, eau, jean, etc.
Vert : bouteille, concombre, gazon, arbre, etc.
Beige : teint, maquillage, etc.
Brun : terre, chocolat, etc.
41
Gris : souris, lphant, dauphin, bton, etc.

Noir : charbon, corbeau, taupe, encre, etc.
B.4 Comparaisons avec les couleurs
Voici les rponses correctes :
1. C, G ; Rouge comme une tomate, un coquelicot.
2. I ; Blanc comme de la neige.
3. B ; Vert comme les prs.
4. A, D, H ; Noir comme un four, un corbeau, de lencre.
5. E ; Bleu comme le ciel.
6. F ; Jaune comme un citron.
B.5 Expressions avec les couleurs en franais
Cet exercice sert en tant que lintroduction et la prparation pour les exercices
de la fiche suivante.
Lenseignant mentionne le plus grand nombre des expressions qui vont tre
utilises dans la fiche pdagogique suivante pour familiariser les tudiants avec ces
expressions. Lenseignant fait remarquer aux tudiants que la plupart des expressions
avec les couleurs en tchque existent aussi en franais. Voici les rponses possibles :
-
Exemples des expressions avec les couleurs en tchque : bt rud zlost, zmodrat
zimou, mt rov brle, ve vidt ern, erno-bl film, ve vidt rov, ern
pivo, pechzet na ervenou / zelenou, projet na zelenou / oranovou / ervenou,
modrk, modrky, bt zelen (vypadat nemocn), mt modrou krev, ern humor,
etc.
Exemples des expressions avec les couleurs en franais : passer une nuit blanche,
devenir blanc comme neige, se fcher tout rouge, dire blanc et noir, cest bonnet
blanc et blanc bonnet, courtiser la brune et la blonde, nager dans le bleu, la grande
bleu, tre dans le rouge, en noir et blanc, jaune duf, le blanc duf, voir les
choses en noir, homme en blanc, langue verte, aller du blanc au noir, sang bleu,
humour noir, carte bleue, rouge lvres, avoir une peur bleue, etc.
42
3.1.2
Objectifs:
tre capable dutiliser les expressions avec les couleurs.
tre capable de trouver les mots appartenant au mme champ lexical.
Lexique: Couleurs, champs lexicaux.
tre capable dutiliser les expressions avec les couleurs souvent utilises dans la langue
franaise.
Public : Adolescent
Niveau : B2
Matriel prvoir : Tableau, feutres de couleur, fiche pdagogique 2A : apprenant.
Supports utiliss : Dictionnaire des expressions et locutions33
Pr-requis : La notion du vocabulaire du domaine de couleur.
Dmarche :
A. Systmatisation 1 : Champ lexical de couleur
-
expressions avec les couleurs en franais 1
B. Systmatisation 2 : Champs lexicaux

-
33
jeu du petit bac
REY, A., CHANTREAU, S. Dictionnaire des expressions et locutions. (1997).
43

A SYSTMATISATION 1
A.1 Expressions avec les couleurs en franais 1
Remplacez les expressions en italique gras dans les phrases suivantes par les
expressions proposes sans changer le sens des phrases. Mettez les expressions la
forme grammaticale qui convient.
A. Cest bonnet blanc et blanc bonnet
B. Passer une nuit blanche
C. Ne pas tre blanc comme neige
D. Devenir blanc comme neige
E. Lun dit blanc et lautre noir
F. Passer lorange bien mre
G. Tout nest pas rose

H. Se fcher tout rouge
I. Nager dans le bleu
J. En voir des vertes et des pas mres
K. En voir les gris
L. Courtiser la brune et la blonde
1. Quand je suis rentr la maison et jai vu le dgt, je suis devenu tout ple.
2. Il ne faut surtout pas protester parce que sinon il se met violemment en colre.
3. Si deux personnes lisent un mme article et chacun dit quil sagit dune autre
chose, il y en a bien un qui ment, nest-ce pas ?
4. M. Picard tait press parce quil tait en retard pour son entretien. Il a conduit trs
vite et il a franchi un feu orange alors quil passait a rouge (et quil est interdit de
passer).
5. Pendant ma jeunesse o je voyageais beaucoup, jai vu des choses choquantes,
incroyables et difficiles.
6. Si cest Paul ou Pierre qui gagne, cest exactement pareil pour moi. Je naime ni
lun ni lautre.
7. Tout le monde devrait tre capable davouer quil y a aussi des choses dsagrables
dans notre vie.
8. Il est un vieux coureur, il fait la cour toutes les femmes.
9. Lautre jour, jai eu beaucoup tudier. Comme jai commenc trop tard, je nai pas
russi finir tout dans la journe donc je nai pas dormi, jai tudi toute la nuit.
10. Ce politicien nest pas trs honnte.
11. Elle pense que trouver du travaille dans lenseignement aprs les tudes est facile,
mais elle vit dans le rve parce que je cherche dj depuis deux ans et toujours sans
succs.
44
12. Quand nous avons cherch une maison acheter, nous avons rencontr pas mal
dennuis.
Compltez les phrases suivantes par des expressions proposes en les mettant la forme
grammaticale qui convient. Ensuite, trouvez les synonymes, paraphrases ou autres
explications pour les expressions que vous avez remplies dans les phrases.
A. Blanc duf
B. Homme en blanc
C. En noir et blanc
D. Dire blanc et noir
E. Aller du blanc au noir
F. Jaune duf
G. Voir tout en rose
H. tre dans le rouge

I. La grande bleu
J. Bleu
K. Sang bleu
L. Langue verte
M. Voir les choses en noir
1. La mer Mditerrane est souvent appele .

2. Mon compte en banque , je ne peux plus dpenser un
centime.
3. La Bte Humaine est un vieux film .
4. Chaque fois quand nous mangeons les ufs sur le plat, ma petite fille ne mange que
parce quelle naime pas .
5. Il est difficile de croire Monique quand elle se contredit tout le temps. Elle
.
6. Il est tomb du vlo et il sest fait beaucoup de .
7. Aprs la mort de son mari, elle considre tout dune faon exagrment pessimiste,
elle .
8. Les mdecins sont souvent appels .
9. Nous ne comprenons pas trs bien nos amis qui viennent dune autre partie de la
France parce quils parlent souvent .
10. Son comportement change tout le temps. Une fois, il est trs gentil, lautre fois, il est
trs mchant. Son comportement .
11. Ma copine est amoureuse, elle considre tout dune manire optimiste et ne voit que
le bon ct des choses. Elle .
12. On dit que les nobles ont .
45

Compltez les phrases suivantes par les couleurs proposes en les mettant la forme
grammaticale qui convient. Expliquez le sens des expressions ainsi formes.
A. blanc
B. blond
C. rose
D. rouge
E. bleu
F. bleu
G. vert
H. gris
I. brun
J. noir
1. Cet crivain pratique lhumour ................ : lhumour sur des sujets tristes ou
dramatiques.
2. Mon chef ma donn une carte ................ : je peux dcider librement, comme je
veux.
3. Est-ce que tu peux payer par une carte ................ ?
4. Elle se maquille, elle met du ................ lvres.
5. Quand il me voit dans ma superbe voiture de sport, il est ................ de jalousie.
6. Jai failli avoir un accident, jai eu une peur ................ .
7. Nous avons deux sortes de bire. La bire ................ et la bire ................ .
8. Tout nest pas si ................, mme si tout nest pas ................ . Il est en effet plus
que temps de se rjouir plutt que de se laisser gagner par le pessimisme.
46
B SYSTMATISATION 2
B.1 Jeu du petit bac
Lettre
Couleur
Ville
Animal
Vtement
Meuble
Qualit
Mtier
Points
47

A SYSTMATISATION 1 : CHAMP LEXICAL DE COULEUR
1. D, je suis devenu blanc comme neige
2. H, il se fche tout rouge
3. E, lun dit blanc et lautre noir (sur cet article)
4. F, il a pass lorange bien mre
5. J, jen ai vu des vertes et des pas mres
6. A, cest bonnet blanc et blanc bonnet
7. G, tout nest pas rose
8. L, il courtise la brune et la blonde
9. B, jai pass une nuit blanche
10. C, nest pas blanc comme neige
11. I, elle nage dans le bleu
12. K, nous en avons vu les gris
1. I, la grande bleu la mer, la Mditerrane
2. H, est dans le rouge tre dcouvert, utiliser plus dargent du compte bancaire que
nous avons le droit dutiliser
3. C, en noir et blanc pas en couleurs
4. F+ A / A +F, le jaune duf / le blanc duf, le blanc duf / le jaune duf deux
parties dun uf
5. D, dit blanc et noir se contredire, dire alternativement blanc et noir
6. J, bleus les marques bleus sur la peau qui se font comme le rsultat dune blessure
7. M, voit les choses en noir les considrer dune faon exagrment pessimiste, le
contraire est les voir en blanc ou en rose
8. B, les hommes en blanc chirurgiens, mdecins
9. L, la langue verte argot
10. E, va du blanc au noir passer dun extrme lautre, changer compltement davis
48
11. G, voit tout en rose tout considrer dune manire optimiste, ne voir que le bon
cot des choses
12. K, le sang bleu noble
1. noir lhumour sur des sujets tristes ou dramatiques, ironie
2. blanche permission de dcider librement
3. bleue carte bancaire
4. rouge le maquillage que les femmes mettent sur leurs lvres
5. vert tre trs jaloux
6. bleue avoir trs peur
7. brune, blonde deux sortes de bire
8. gris, rose mauvais, pessimiste / heureux, optimiste
B SYSTMATISATION 2 : CHAMPS LEXICAUX

B.1 Jeu du petit bac
Pour bien comprendre les champs lexicaux, lenseignant joue au petit bac avec
les tudiants. Ce jeu consiste trouver au moins un mots commenant par une lettre
donne pour chaque catgorie, cest--dire pour chaque champ lexical, en temps
chronomtr de trois minutes.
Nous avons choisi les catgories suivantes : couleur, ville, animal, vtement,
meuble, qualit et mtier. Chaque tudiant reoit la fiche pour marquer les rponses
(voir 3.1.2.1 Fiche pdagogique 2A : apprenant). La lettre est choisie par tirage au sort.
Les points sont attribus aprs chaque lettre en sachant que chaque tudiant reoit deux
point pour un mot correctement crit dans la catgorie correspondante. Si ltudiant a
russi trouver plus de mots pour la mme catgorie, il reoit un point pour chaque
deuxime, troisime, etc. mot correctement crit. Le gagnant est ltudiant qui a le plus
grand nombre de points la fin du jeu.
49
3.1.3
Objectifs:
tre capable didentifier les champs lexicaux et de trouver les mots appartenant au
mme champ lexical.
tre capable de rpondre aux questions portant sur la culture franaise.
tre capable de dcrire une image en utilisant les mots qui sont lis entre eux par un
rseau de sens.
Lexique: motions, champs lexicaux.
tre capable de dcrire une image.
La prsentation dAntoine de Saint-Exupry et son uvre.
Public : Adolescent
Niveau : B2
Matriel prvoir : Ciseaux, tableau, feutres de couleur, rtroprojecteur, fiche
pdagogique 3A : apprenant.
Supports utiliss : Image 2 : Le petit prince34
Pr-requis : La notion du vocabulaire du domaine dmotions.
Dmarche :
A. Systmatisation : Champs lexicaux
-
chassez lintrus
champs lexicaux et motions
B. Expression orale : Antoine de Saint-Exupry et son uvre

C. Expression crite : Champs lexicaux
34
50

A SYSTMATISATION
A.1 Chassez lintrus
Barrez sur chaque ligne un mot qui nest pas en relations de sens avec les autres mots
sur la mme ligne et identifiez le champ lexical auquel les autres mots appartiennent.
1. fauteuil, meubler, chambre, bureau, armoire, canap, confortable,
2. fille, parent, se marier, femme, cole, cadet, enfant
3. salle, pice, film, ralisateur, en couleurs, version franaise, ticket
4. cuisine, habiter, garage, mur, construire, restaurant, entretenu(e)
5. agence de tourisme, tramway, contrleur, prendre, gare, ligne, direct
A.2 Champs lexicaux et motions

Classez les mots sur les papiers dans cinq catgories suivantes le bonheur et la
gaiet , la tristesse et le chagrin , lamour , lirritation et la colre et la
surprise (bonne ou mauvaise) . Lenseignant vous explique les rgles du jeu.
B EXPRESSION ORALE
Rpondez aux questions poses par lenseignant.
C EXPRESSION CRITE
Devoir : Choisissez une image et dcrivez-la en utilisant le plus grand nombre de mots
ou dexpressions dun champ lexical. Le travail doit comprendre 150 mots au minimum.
51

A SYSTMATISATION : CHAMPS LEXICAUX
A.1 Chassez lintrus
Voici les rponses correctes (premirement, le mot intrus, puis le champ lexical).
1. chambre ; champ lexical de meuble
2. cole ; champ lexical de famille
3. pice ; champs lexical de cinma
4. restaurant ; champs lexical de maison / habitation
5. agence de tourisme ; champ lexical de transport
A.2 Champs lexicaux et motions

Le but de cet exercice est de classer les mots dans une de cinq catgories et
ainsi gagner le plus grand nombre de points. Nous avons prpar les mots des catgories
suivantes : le bonheur et la gaiet , la tristesse et le chagrin , lamour ,
lirritation et la colre et la surprise (bonne ou mauvaise) . Voici les rgles du
jeu :
-
La classe est divise en quatre groupes.
Lenseignant crit
les cinq catgories au tableau (chaque catgorie forme une
colonne).
-
Les mots sont marqus sur de petits papiers (voir Annexe 2) qui sont mlangs et
mis sur le bureau de lenseignant.
Tour tour, un tudiant de chaque groupe tire au sort un mot et essaie de le classer
en lcrivant dans la colonne correcte au tableau. Les autres tudiants ne sont pas
permis de parler.
La correction est faite aprs chaque mot plac. Si le mot nest pas plac
correctement le papier avec ce mot est remis dans le paquet sur le bureau de
lenseignant. Si ltudiant place le mot correctement, il garde le papier.
Pour chaque mot correctement class le groupe reoit un point.
Le jeu fini quand tous les mots sont correctement classs.
52

-
Le bonheur et la gaiet : joyeux, heureux comme un poisson dans leau, gai

comme un pinson, ravi, enthousiaste, sauter de joie, tre fou de joie, tre aux anges,
dborder de bonheur.
La tristesse et le chagrin : malheureux comme les pierres, triste mourir,

dprim, morose, mlancolique, avoir des ides noires, avoir le cafard, avoir le mal
du pays, perdre espoir.
Lamour : avoir un faible pour quelquun, attirer quelquun, tomber amoureux,

avoir de ladmiration pour quelquun, tre fou amoureux de quelquun, adorer,
aimer, draguer, sortir ensemble.
Lirritation et la colre : nerv, furieux, tre hors de lui, tre bout de nerfs, en
avoir assez, en avoir marre, en avoir ras-le-bol, agacer, fcher.
La surprise (bonne ou mauvaise) : stupfait, tonn, choqu, abasourdi, sidr,

mdus, bahir, stupeur, effarement.
B EXPRESSION ORALE : ANTOINE DE SAINT-EXUPRY ET SON UVRE

Pour dclencher la discussion sur Antoine de Saint-Exupry et sur son conte Le
Petit Prince, lenseignant utilise limage (Image 2 : Le petit prince,35 voir Annexe 3),
cette fois-ci lenseignant passe limage au rtroprojecteur. Pour familiariser les tudiants
avec Antoine de Saint-Exupry et ainsi leur prsenter la littrature franaise,
lenseignant pose aux tudiants les questions suivantes (lenseignant sattend des
rponses suivantes) :
1. Comment sappelle le personnage sur limage ? (Cest le Petit Prince.)
2. Comment sappelle le livre dans lequel nous pouvons rencontrer ce personnage ?
(Le livre sappelle Le Petit Prince.)
3. Qui est lauteur de ce livre ? (Lauteur de ce livre est Antoine de Saint-Exupry.)
4. Connaissez-vous ce livre ? Lavez-vous lu ? Lavez-vous aim ? Pourquoi ?
(Oui / non, les commentaires des tudiants.)
5. Quel est lhistoire du petit prince ? Racontez brivement ce qui se passe dans ce
livre. (Voir Annexe 1.)
6. Connaissez-vous Antoine de Saint-Exupry ? Quest-ce que vous savez sur sa vie ?
(Voir Annexe 1.)
35
53
7. Quelle est la relation entre sa vie et son uvre ? (Les deux sont fortement lies. Voir
plus de dtails dans Annexe 1.)
8. Comment est-il mort ? Est-ce que cela fait longtemps que nous savons comment il
est mort ? (Il a t abattu par un avion allemand au-dessus de la Mer Mditerrane
prs de la Corse. Voir plus de dtails dans Annexe 1.)
9. Connaissez-vous dautres livres dAntoine de Saint-Exupry ? Lesquels ? (Voir
Annexe 1.)
C EXPRESSION CRITE : CHAMPS LEXICAUX
Les tudiants sont demands de choisir une image daprs leur choix et de la
dcrire en utilisant le plus grand nombre de mots ou dexpressions dun champ lexical.
Le travail doit comprendre 150 mots au minimum. Ce travail est fait la maison, puis
prsent toute la classe, enfin analys surtout du point de vue de lutilisation des mots
ou des expressions dun champ lexical.
54
3.2
FICHES PDAGOGIQUES : MONOSMIE ET POLYSMIE
3.2.1
Fiche pdagogique 4 : Monosmie et polysmie
Objectifs:
tre capable de comprendre une histoire crite dans le pass.
tre capable didentifier les acceptions diffrentes dun mot dans des contextes
diffrents, de trouver les diffrentes acceptions dun mot polysmique et de savoir les
utiliser.
Lexique: Mots monosmiques et polysmique.
tre capable de bien comprendre des mots polysmiques pour viter les ambiguts.
Prsentation de la littrature franaise par lintermdiaire dun extrait du Petit Prince.
Public : Adolescent
Niveau : B2
Matriel prvoir : Tableau, feutres de couleurs, fiche pdagogique 4A : apprenant.
Supports utiliss :
Document support 1 : Extrait du conte Le Petit Prince36
Image 3 : Le buveur37
Pr-requis : La notion du vocabulaire utilis dans cette fiche pdagogique.
Dmarche :
A. Comprhension crite : Le buveur
-
anticipation
comprhension globale
comprhension dtaille (Phrases dcales ; Questions rpondre)
B. Reprage et conceptualisation : Monosmie et polysmie

C. Systmatisation : Monosmie et polysmie
-
36
37
monosmie ou polysmie ?
SAINT EXUPRY, A. de. Le Petit Prince. (2000) : p. 48 49, texte complet.

Le buveur : http://www.wikilivres.info/wiki/images/0/0a/Buveur.jpg, le 25/02/2008
55

A COMPRHENSION CRITE
A.1 Anticipation
-
Dites une phrase concernant cette image, faites une hypothse de ce qui se passera
dans le texte ou donnez votre avis sur cette image.
Regardez le texte et faites les commentaires sur la forme du texte. De quel type de
texte sagit-il ?
Image 3 38
38
Le buveur : http://www.wikilivres.info/wiki/images/0/0a/Buveur.jpg, le 25/02/2008.
56
Document support 139

XII
La plante suivante tait habite par un buveur. Cette visite fut trs courte mais elle
plongea le petit prince dans une grande mlancolie :
Que fais-tu l ? dit-il au buveur, quil trouva install en silence devant une collection
de bouteilles vides et une collection de bouteilles pleines.
Je bois, rpondis le buveur, dun air lugubre.
Pourquoi bois-tu ? lui demanda le petit prince.
Pour oublier, rpondit le buveur.
Pour oublier quoi ? senquit le petit prince qui dj le plaignait.
Pour oublier que jai honte, avoua le buveur en baissant la tte.
Honte de quoi ? sinforma le petit prince qui dsirait le secourir.
Honte de boire ! acheva le buveur qui senferma dfinitivement dans le silence.
Et le petit prince sen fut, perplexe.

Les grandes personnes sont dcidment trs trs bizarres , se disait-il en lui-mme
durant le voyage.
A.2 Comprhension globale
Lisez le texte et rpondez aux questions suivantes.
1. Combien de personnages y a-t-il ?
2. Qui est-ce qui pose des questions ?
3. qui pose-t-il des questions ?
4. De quoi parlent-ils ?
5. O se passe lhistoire ?
6. Quand se passe-t-elle ?
7. Pourquoi les personnages parlent-ils ensemble ?
39
57
A.3 Comprhension dtaille

A.3.1 Comprhension dtaille : Phrases dcales
Faites correspondre chaque lment de la premire colonne un lment de la deuxime
colonne, dites quelles phrases sont vraies daprs le texte et corrigez la deuxime partie
des phrases fausses pour les rendre vraies.
Premire partie de la phrase
Deuxime partie de la phrase
1. Cette plante est habite par ...............
A. des questions.
2. La visite tait ...............
B. triste.
3. Le petit prince veut savoir ...............
C. honte de boire.
4. Le buveur boit parce quil a ...............
D. ce que le buveur boit.
5. Le petit prince est ...............
E. un buveur.
6. Le buveur parle ...............
F. longue.
7. Le petit prince pose ...............
G. beaucoup.
A.3.2 Comprhension dtaille : Questions rpondre

Rpondez aux questions suivantes daprs le texte support.
1. Comment se sentait le petit prince durant cette visite ?
2. Quest-ce quil y avait tout autour du buveur ?
3. Quest-ce que signifie lugubre ?
4. Est-ce que le petit prince avait piti du buveur ? Si oui, pourquoi ?
5. Quest-ce que le petit prince dsirait ?
6. Est-ce que le buveur sest ouvert au petit prince ?
7. Dans quel tat partait le petit prince?
8. Quest-ce que le petit prince se disait la fin ?
58
B REPRAGE ET CONCEPTUALISATION
Voici le texte support modifi. Dites pourquoi certains mots sont marqus en italique
gras et certains mots sont souligns. Donnez les noms ces deux types de mots.

durant le voyage.
Profitez du tableau rcapitulatif pour marquer les deux types de mots :
Mots ..............................
Mots ..............................
une plante
court, e
un buveur
petit, e
je
grand, e
et
faire
trouver
demander
plaindre
avouer
silence
voyage
dire
59
C SYSTMATISATION
C.1 Monosmie ou polysmie ?
Dcidez si les mots suivants sont des monosmes ou des polysmes. Dmontrez votre
affirmation par des exemples et expliquez le sens des mots monosmiques et au moins
deux sens des mots polysmiques.
Mot
Monosme Polysme
1. froid
2. synonyme
3. couverture
4. kilomtre
5. lettre
6. bureau
7. encphalogramme
8. piquer
9. large
10. mistral
60
Exemple

A COMPRHENSION CRITE : LE BUVEUR
Tout dabord, lenseignant distribue le texte du document support (Document
support 140) avec limage (Image 3 : Le buveur41) et les questions de la comprhension
globale. Chaque tudiant reoit un exemplaire.
A.1 Anticipation
Avant de lire le texte, lenseignant parle avec les tudiants de limage quils
viennent de recevoir. Chaque tudiant son tour est demand de dire une phrase
concernant cette image, de faire une hypothse de ce qui se passera dans le texte ou de
donner son avis sur cette image. Puis, lenseignant demande aux tudiants de regarder le
texte et de faire les commentaires sur la forme du texte. Suite ces commentaires, les
tudiants essaient de deviner de quel type de texte il sagit.
Voici les rponses
possibles :
-
Image : Il y a un homme et beaucoup de bouteilles. / Lhomme a lair

triste. / Lhomme porte un chapeau et un costume. / Cet homme a trop bu. / Il va
sendormir. / Il va avoir mal la tte. / etc.
Texte : Il y une phrase qui introduit le texte. / Cest une conversation. / Lauteur
utilise le pass simple, il sagit alors dun texte littraire. Le pass simple est utilis
surtout dans les textes littraires. / etc.

Dans cette tape, les tudiants sont demands de lire le texte pour se faire une
ide principale de ce texte et de rpondre aux questions portant sur la comprhension
globale du document. Voici les rponses correctes :
1. Il y a trois personnages le narrateur, le petit prince et le buveur.
2.
Le petit prince pose des questions.
3. Le petit prince pose des questions au buveur.

4. Ils parlent du buveur.
5. Lhistoire se passe sur la plante du buveur.
6. Nous ne le savons pas.
40
41

61
7. Le petit prince veut savoir ce que le buveur fait.

Dans cette partie, lenseignant exige la comprhension plus prcise du mme
document support. Cette partie contient deux types dexercices.
A.3.1 Comprhension dtaille : Phrases dcales

Les tudiants sont demands de faire correspondre chaque lment de la
premire colonne Premire partie de la phrase un lment de la deuxime colonne
Deuxime partie de la phrase en sachant que certaines phrases ne correspondent pas
au document support.
Il faut donc tout dabord associer les dbuts et les fins des phrases et puis, dire
lesquelles des phrases sont vraies et lesquelles sont fausses. Enfin, les tudiants sont
demands de corriger la deuxime partie des phrases fausses pour les rendre vraies.
1. E. un buveur ; vrai
2. F. longue ; faux courte
3. D. ce que le buveur boit ; faux pourquoi le buveur boit
4. C. honte de boire ; vrai
5. B. triste ; vrai
6. G. beaucoup ; faux peu
7. A. des questions ; vrai
1. Il tait triste, mlancolique, etc.
2. Il y avait des bouteilles vides et pleines.
3. Lugubre signifie triste, misrable, mlancolique, pitoyable, etc.
4. Oui, le petit prince avait piti du buveur parce que le buveur ne faisait que boire.
5. Le petit prince dsirait aider / secourir le buveur.
6. Non, en revanche, le buveur sest enferm.
7. Le petit prince partait perplexe / embarrass.
62
8. Le petit prince se disait que les grandes personnes taient trs bizarres.
B REPRAGE ET CONCEPTUALISATION : MONOSMIE ET POLYSMIE
Cette partie a pour le but de familiariser les tudiants avec les relations de
monosmie et de polysmie. Nous allons profiter du texte support de la partie
prcdente que nous allons modifier en soulignant quelques mots polysmiques et en
marquant en italique gras quelques mots monosmiques. Les tudiants seront ensuite
demands de trouver pourquoi ces mots sont marqus diffremment et de donner les
noms ces deux catgories de mots. Lenseignant prcise quil sagit de deux relations
de sens. Pour faciliter le travail aux tudiants, nous avons prpar le tableau rcapitulatif
avec les mots marqus du texte.
Pour aider aux tudiants trouver la diffrence entre ces deux catgories de
mots, lenseignant les fait remarquer quune catgorie est beaucoup plus nombreuse et
leur demande de trouver plusieurs exemples pour un mot de chaque catgorie.
Lenseignant peut aussi proposer les exemples suivants :
PETIT : Il mesure seulement un mtre, il est petit. , Tu nas que six ans, tu es
encore petit. , Ce nest quun petit problme, je vais trouver la solution facilement. ,
Il est trs souvent malade, il a une petite sant. , etc.
JE : Je parle franais. , Je travaille Paris. , Je ne sais pas. , etc.
-
Les mots en italique gras (les mots de la premire colonne du tableau rcapitulatif)
sont les monosmes / les mots monosmiques, il sagit donc de la relation de
monosmie.
Les mots souligns (les mots de la deuxime colonne du tableau rcapitulatif) sont
les polysmes / les mots polysmiques, il sagit donc de la relation de polysmie.
Aprs avoir dtermin les deux catgories, les tudiants sont demands de
trouver les exemples qui manifestent bien un seul sens des monosmes et les diffrents
sens des polysmes.
63
C SYSTMATISATION : MONOSMIE ET POLYSMIE

C.1 Monosmie ou polysmie ?
Cet exercice vrifie si les tudiants ont bien compris la diffrence entre un
monosme et un polysme. Les tudiants sont autoriss utiliser le dictionnaire
unilingue. Voici les rponses correctes avec les exemples possibles :
1. froid polysme : a. qui a une temprature basse, par exemple Le th est dj trop
froid, est-ce que tu pourra me le rchauffer un peu, sil te plat ? ; b. qui na pas de
chaleur, de vie, par exemple Cet homme est froid, il ne montre pas du tout ses
sentiments. ; etc.
2. synonyme monosme : mot ou expression avec le mme sens, par exemple Les
mots grave et srieux sont des synonymes.
3. couverture polysme : a. grand pice de tissu servant couvrir quelquun ou
quelque chose, par exemple Je ne me sent pas bien aujourdhui, je reste sous la
couverture. ; b. ce qui couvre un livre ou un cahier pour le protger, par exemple
Les diteur prparent une nouvelle couverture pour mon livre. ; etc.
4. kilomtre monosme: unit pratique de distance ou de vitesse valant mille mtres,
par exemple Il roule cent kilomtres par heure.
5. lettre polysme : a. signe graphique, par exemple Lalphabet tchque contient
quarante-deux lettres. ; b. message adress quelquun, par exemple Les
amoureux scrivent des lettres. ; etc.
6. bureau polysme : a. table de travail, par exemple Il crit les rapports sur son
bureau. ; b. pice pour travailler, par exemple Mon pre travaille dans une usine,
ma mre travaille dans un bureau. ; etc.
7. encphalogramme monosme : image de lactivit de cerveau, par exemple Les
mdecins utilisent encphalogramme pour analyser le cerveau.
8. piquer polysme : a. exciter un sentiment, par exemple Elle sest pique au doigt
avec une pingle. ; b. voler quelque chose quelquun, par exemple Un
pickpocket ma piqu mon porte-monnaie. ; etc.
9. large polysme : a. qui occupe un vaste espace, par exemple Leur jardin est trs
large, il y a beaucoup despace. ; b. qui est important en quantit, par exemple Il
ne veut pas se disputer, il fait alors de large concessions. ; etc.
10. mistral monosme : vent du nord violent, froid et sec, par exemple Le mistral
souffle le long de la valle du Rhne et de Ste Toulon.
64
3.2.2
Fiche pdagogique 5 : Monosmie et polysmie
Objectifs:
tre capable didentifier les acceptions diffrentes dun mot dans des contextes
diffrents, de trouver les diffrentes acceptions dun mot polysmique et de savoir les
utiliser.
Lexique: Mots monosmiques et polysmiques.
tre capable de bien comprendre des mots polysmiques pour viter les ambiguts.
Public : Adolescent
Niveau : B2
Matriel prvoir : Tableau, feutres de couleurs, fiche pdagogique 5A : apprenant,
rtroprojecteur.
Supports utiliss :
Image 3 : Le buveur43
Dmarche :
A. Systmatisation : Monosmie et polysmie
-
verbes polysmiques
jeu de mots
polysmie et drivation
polysmie ou homonymie ?
B. Expression orale : Antoine de Saint-Exupry et Le Petit Prince

C. Expression crite : Polysmie
42
43

Le buveur : http://www.wikilivres.info/wiki/images/0/0a/Buveur.jpg, le 25/02/2008
65

A SYSTMATISATION
A.1 Verbes polysmiques
Attribuez un des verbes suivants chaque groupe de faon que le verbe convienne dans
les trois phrases du mme groupe. Mettez le verbe la forme grammaticale qui
convient. Voici les verbes utiliser :
aller
donner
tre
faire
passer
repasser
porter
marcher
1. Groupe 1
a. Combien est-ce que je vous dois pour cette robe ? Cela ......................... trente
euros.
b. Quest-ce que vous ......................... demain deux heures ? Nous allons au
cinma.
c. Comme il ......................... trs beau aujourdhui, nous allons nous promener.
2. Groupe 2
a. Cet appareil ne ......................... plus, nous devons nous acheter un autre.
b. Je vais souvent au travail pied, jaime ..........................
c. Simone et Paul se disputent souvent, cela na pas lair de bien .........................
entre eux.
3. Groupe 3
a. Ce chemin ......................... de Paris Saint Denis.
b. Comment .........................-tu ? Je ......................... bien,merci. Et toi ?
c. Cette robe te ......................... bien, tu es trs jolie.
4. Groupe 4
a. Nous avons ......................... par Lyon pour aller Nice.
b. ......................... - moi le sel, sil te plat, cest trop loin, je narrive pas
lattraper.
c. Pierre et Marie ......................... les vacances souvent au bord de la mer.
5. Groupe 5
66
a. qui ......................... cette maison ? Elle ......................... mes parents.

b. Je pense donc je ......................... .
c. Vronique ......................... la maison parce quelle est malade.
6. Groupe 6
a. Le trfle ......................... bonheur.
b. Elle est marie, elle ......................... son anneau de mariage.
c. Tout difice ......................... sur une colonne.
7. Groupe 7
a. La mre a ......................... un jouet son enfant.
b. Cette vigne ......................... un bon vin.
c. Quest-ce quon ......................... la tlvision aujourdhui neuf heures? Un
match de football.
8. Groupe 8
a. Aprs avoir lav et sch le linge, elle le ......................... et le range.
b. Je suis dsol, je dois partir maintenant mais je ......................... ce soir.
c. Il na pas russi son examen, il doit le ......................... .
A.2 Jeu de mots
Associez chaque mot sa dfinition et expliquez sur quoi repose le jeu de mots.
Dfinitions
1. homme de lettre
2. marche sur leau
3. ne manque pas de dfense
4. a souvent bonne mine
5. tient lobjet
6. faire bouillir
Mots
A. bateau
B. crayon
C. complment
D. nerver
E. facteur
F. lphant
Inventez les dfinitions similaires pour dautres

mots : ..................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
...........
A.3 Polysmie et drivation
67
Compltez les phrases suivantes par des mots proposs pour chaque groupe des phrases.
Le premier mot propos est le mot polysmique que les deux phrases du groupe ont en
commun et qui est dj utilis dans les deux phrases, les deux mots suivants sont les
mots avec lesquels il faut complter les phrases. Mettez les mots la forme
grammaticale qui convient.
1. Exposer : expos / exposition
a. Martin expose ses tableaux ; Martin fait une ......................... de ses tableaux.
b. Simone expose ses projets ; Simone fait un ......................... de ses projets.
2. Importer : important / importation
a. Il mimporte beaucoup de finir ce dossier ; cest trs ......................... pour moi.
b. La France importe des bananes. Cest un produit d......................... .
3. Estimer : estimation / estime
a. Le patron estime son employ ; il a de l......................... pour lui.
1. Mon pre estime ce collier cent euros ; son ......................... se monte cent
euros.
4. Rage : rageur / enrag
a. Paul est colreux et se met facilement en rage ; il est ......................... .
b. Ce chien a la rage ; il est ......................... .
5. Large : largeur / largesse
a. Michel nest pas avare, il est large ; beaucoup profitent de ses .......................... .
b. Mon copain aime les tricots larges ; la ......................... de ce tricot lui plat.
6. Rgler : rglage / rglement
a. Il faut rgler ces factures ; leur ......................... est urgent.
b. Il faut rgler cette horloge, elle a besoin dun bon ......................... .
7. Incliner : inclinaison / inclination
a. Jincline le dossier de mon fauteuil mais je narrive pas trouver la bonne
......................... .
b. Jincline prendre cette dcision ; mon ......................... me porte vers cette
solution.
8. Feuilles : feuillet / feuillage
68
a. Les feuilles des arbres tombent ; leur ......................... devient clairsem.

b. Jai achet un bloc de papier lettre de cent feuilles ; maintenant, il me reste
seulement quelques ......................... .
9. Imposer : imposant / imposable
a. Ma sur en impose toute la famille ; elle est ......................... .
b. Le percepteur na pas pu imposer ma mre ; elle ne gagne pas assez pour tre
......................... .
10. Monde : mondial / mondain
a. Franois frquente le monde des arts, de la politique, il va tous les cocktails ; il
est un ......................... .
b. Le monde entier connat cet crivain ; il a une rputation ......................... .
A.4 Polysmie ou homonymie ?
Trouvez pour chaque groupe des phrases un mot qui peut complter toutes les phrases
du groupe considr. Adaptez le mot la phrase concrte.
1. Groupe 1
a. Parmi tous les livres, celui-ci est ......................... .
b. Paris est la ......................... de la France.
c. Il faut crire ce titre en ......................... .
d. Si on place bien ce ........................., il peut produire un revenu intressant.
e. Cette socit navait pas assez de ......................... pour crer une nouvelle
entreprise.
2. Groupe 2
a. Une robe ......................... .
b. Il porte un ......................... de travail.
c. Je mange du ......................... dAuvergne.
d. Je voudrais un bifteck ........................., sil vous plat.
e. Quand jai appris cette nouvelle, jen suis rest ......................... .
f.
Je suis tomb dune chelle, je me suis fait plein de ......................... .
B EXPRESSION ORALE
69

C EXPRESSION CRITE
Devoir : crivez un conte en utilisant les mots polysmiques faire , porter ,
petit , bleu et lettre au moins dans deux de leurs acceptions. Le conte doit
comprendre 200 mots au minimum.
70

A SYSTMATISATION : MONOSMIE ET POLYSMIE
A.1 Verbes polysmiques
Lenseignant explique aux tudiants que tous ces verbes sont polysmiques.
1. Faire : a. fait ; b. faites ; c. fait
2. Marcher : a. marche ; b. marcher ; c. marcher
3. Aller : a. va ; b. vas, vais ; c. va
4. Passer : a. pass ; b. Passe ; c. passent
5. tre : a. est, est ; b. suis ; c. est
6. Porter : a. porte ; b. porte ; c. porte
7. Donner : a. donn ; b. donne ; c. donne
8. Repasser: a. repasse ; b. repasserai ; c. repasser
A.2 Jeu de mots
Pour montrer aux tudiants que nous pouvons aussi jouer avec la langue, nous
avons prpar six dfinitions de mots bases sur la polysmie. Comme cela serait trop
difficile de laisser les tudiants deviner les rponses, nous allons utiliser exercice
dappariement. Voici les rponses correctes :
1. E ; lettre signifie dune part un message envoy quelquun, dautre part un signe
de lalphabet.
2. A ; marcher signifie dune part fonctionner, dautre part se dplacer en mettant un
pied devant lautre.
3. F ; dfense signifie dune part un moyen mis en uvre pour ce dfendre, dautre
part une interdiction.
4. B ; mine signifie dune part un petit bton de graphite formant le cur dun crayon,
dautre part un gte de substance minrale ou fossile qui se trouve dans le sous-sol
ou en surface. De plus, il faut prendre en compte lhomonyme (du type homographe
et homophone) du mot mine qui signifie apparence ou tat de corps.
5. C ; un objet signifie dune part une chose, dautre part un complment dobjet
comme un lment de la phrase.
71
6. D ; bouillir signifie dune part tre tourment par un sentiment, dautre part tre
agit sous leffet de la chaleur.
A.3 Polysmie et drivation
Nous avons cre cet exercice pour montrer que les mots drivs dun mot nous
aident parfois rvler dans le verbe de base des acceptions diffrentes, cest--dire sa
polysmie. Voici les rponses correctes :
1. Exposer : a. exposition ; b. expos
2. Importer : a. important ; b. importation
3. Estimer : a. estime ; b. estimation
4. Rage : a. rageur ; b. enrag
5. Large : a. largesses ; b. largeur
6. Rgler : a. rglement ; b. rglage
7. Incliner : a. inclinaison ; b. inclination
8. Feuilles : a. feuillage ; b. feuillets
9. Imposer : a. imposante ; b. imposable
10. Monde : a. mondain ; b. mondiale
A.4 Polysmie ou homonymie ?
Lenseignant prcise aux tudiants que les deux mots quil faut trouver sont
polysmiques et en mme temps homonymiques.
Aprs avoir trouv ces mots, les tudiants sont demands de dire dans quel(s)
sens les mots sont polysmiques et dans quel(s) sens ils sont homonymiques.
Ensuite, les tudiants sont demands de trouver les mots qui pourraient
substituer les mots dans chacune des phrases. Les substituants vont tre diffrents pour
chaque phrase.
Les tudiants sont autoriss utiliser les dictionnaires unilingues pour cet
exercice. Voici les rponses correctes :
1. Groupe 1
a. capital ; homonyme avec tous les autres ; peut tre substitu par principal,
cardinal, central, essentiel, fondamental, important, majeur, primordial, etc.
72
b. capitale ; polysme avec c. et homonyme avec tous les autres ; peut tre
substitu par chef-lieu, sous-prfecture, etc.
c. capitales ; polysme avec b. et homonyme avec tous les autres ; peut tre
substitu par majuscule, minuscule, italique, etc.
d. capital ; polysme avec e. et homonyme avec tous les autres ; peut tre substitu
par argent, actif, somme, etc.
e. capitaux ; polysme avec d. et homonyme avec tous les autres ; peut tre
substitu par fonds, acquis, trsor, avoir, bien, argent, somme, etc.
2. Groupe 2
a. bleue ; homonyme avec d. et polysme avec tous les autres ; peut tre substitu
par rouge, vert, jaune, etc.
b. bleu ; homonyme avec d. et polysme avec tous les autres ; peut tre substitu
par pantalon, blouse, salopette, combinaison, etc.
c. bleu ; homonyme avec d. et polysme avec tous les autres ; peut tre substitu
par Camembert, Gruyre, etc.
d. bleu ; homonyme avec tous les autres ; point, bien cuite, etc.
e. bleu ; homonyme avec d. et polysme avec tous les autres ; peut tre substitu
par stupfait, tonn, etc.
f.
bleus ; homonyme avec d. et polysme avec tous les autres ; peut tre substitu
par blessure, etc.
B EXPRESSION ORALE : ANTOINE DE SAINT-EXUPRY ET LE PETIT

PRINCE
Dans cette partie, lenseignant profite de lextrait du Petit Prince44 (Document
support 1, voir Annexe 4) et de limage (Image 3 : Le buveur,45 voir Annexe 4) utilises
dans la fiche pdagogique prcdente pour familiariser les tudiants avec ce conte et son
auteur. Cette fois-ci lenseignant passe lextrait et limage au rtroprojecteur.
Il
demande aux tudiants dune part les questions portant sur la connaissance de ce livre et
de son auteur, dautre part les questions dcoulant du texte et portant sur les ides, les
attitudes et les expriences des tudiants. Voici les questions (les rponses auxquelles
lenseignant sattend) :
44
45

73
1. Connaissez-vous lauteur de cet extrait ? Si oui, qui est-ce ? Dites toutes les
informations sur lauteur que vous savez. (Lauteur de ce livre est Antoine de SaintExupry. Voir Annexe 1.)
2. Vous avez lu un extrait dun livre dAntoine de Saint-Exupry. Comment sappelle
ce livre ? (Cest Le Petit Prince.)
3. Aimez-vous cet extrait ? Quest-ce qui vous plat ? Quest qui ne vous plat pas ?
Pourquoi ? (Il ny a pas de corrig ncessaire pour cette question, il sagit des
ides, des attitudes et des expriences des tudiants.)
4. Est-ce que nous pouvons tirer une leon de cette histoire ? Laquelle ? (Oui, les gens
font les choses mauvaises quils ne veulent pas faire et ne sont pas obligs de les
faire. Ils sont trop habitus de faire certaines choses et ils continuent les faire sans
rflchir et sans changer ce quils font.)
5. Avez-vous lu le livre complet du Petit Prince ? Lavez-vous aim ? Pourquoi ? (Il
ny a pas de corrig ncessaire pour cette question, il sagit des ides, des attitudes
et des expriences des tudiants.)
6. Le buveur boit parce quil a honte de boire. Pour quelles dautres raisons les gens
boivent ? (Il ny a pas de corrig ncessaire pour cette question, il sagit des ides,
des attitudes et des expriences des tudiants.)
7. Quest-ce que vous sentez quand vous voyez des gens qui boivent trop ? tes-vous
triste comme le petit prince ? Pourquoi ? (Il ny a pas de corrig ncessaire pour
cette question, il sagit des ides, des attitudes et des expriences des tudiants.)
8. Comment est-ce que vous aideriez le buveur ? (Il ny a pas de corrig ncessaire
pour cette question, il sagit des ides, des attitudes et des expriences des
tudiants.)
9. Le petit prince pense que les grandes personnes sont bizarres. Est-ce que vous tes
daccord avec le petit prince ? (Il ny a pas de corrig ncessaire pour cette
question, il sagit des ides, des attitudes et des expriences des tudiants.)
10. Si le petit prince arrivait chez vous et vous demandait ce que vous faisiez, quest-ce
que vous lui rpondriez ? Quelle est votre activit prfre ? Pourquoi ? (Il ny a pas
de corrig ncessaire pour cette question, il sagit des ides, des attitudes et des
expriences des tudiants.)
74
C EXPRESSION CRITE : POLYSMIE

Les tudiants sont demands dcrire un conte en utilisant les mots
polysmiques faire , porter , petit , bleu et lettre au moins dans deux de
leurs acceptions. Le conte doit comprendre 200 mots au minimum. Ce travail est fait
la maison, puis prsent toute la classe, enfin analys surtout du point de vue de
lutilisation des polysmes.
75
3.3
FICHES PDAGOGIQUES : HOMONYMIE
3.3.1
Fiche pdagogique 6 : Homonymie
Objectifs:
tre capable de comprendre une conversation crite.
tre capable didentifier les sens diffrents des homonymes, de savoir utiliser ces mots
dans les contextes corrects et dviter leur confusion.
Lexique: Mots homonymiques.
tre capable de parler effectivement en tant conscient des diffrents sens des
homonymes et de savoir sexprimer correctement sans laisser la place aux ambiguts.
Public : Adolescent
Niveau : B2
Supports utiliss :
Image 4 : Le petit prince regarde le coucher de soleil47
Pr-requis : La notion du vocabulaire utilis dans cette fiche pdagogique
Dmarche :
A. Comprhension crite : Homonymie
-
anticipation
comprhension dtaille
B. Reprage et conceptualisation : Homonymie

-
reprage et conceptualisation 1 : Homonymie (homophones et htgraphes)
reprage et conceptualisation 2 : Homonymie (homophones et homographes)
reprage et conceptualisation 3 : Homonymie (htrophones et homographes)
46

Le petit prince regarde le coucher de soleil : http://home.tiscalinet.de/aidas/PetitPrince/06.htm,
le 25/02/2008.
47
76

A.1 Anticipation
-
texte sagit-il ?
Image 4 48
48

le 25/02/2008.
77

VI
Ah ! petit prince, jai compris, peu peu, ainsi, ta petite vie mlancolique. Tu navais eu
longtemps pour distraction que la douceur des couchers de soleil. Jai appris ce dtail
nouveau, le quatrime jour au matin, quand tu mas dit :
Jaime bien les couchers de soleil. Allons voir un coucher de soleil
Mais il faut attendre
Attendre quoi ?
Attendre que le soleil se couche.
Tu as eu lair trs surpris dabord, et puis tu as ri de toi-mme. Et tu mas dit :

Je me crois toujours chez moi !
En effet. Quand il est midi aux tats-Unis, le soleil, tout le monde le sait, se couche sur
la France. Il suffirait de pouvoir aller en France en une minute pour assister au coucher
du soleil. Malheureusement, la France est beaucoup trop loigne. Mais, sur ta si petite
plante, il te suffisait de tirer ta chaise de quelques pas. Et tu regardais le crpuscule
chaque fois que tu le dsirais
Un jour jai vu le soleil se coucher quarante-quatre fois !
Et un peu plus tard tu ajoutais :
Tu sais quand on est tellement triste on aime les couchers de soleil
Le jour des quarante-quatre fois, tu tais donc tellement triste ?
Mais le petit prince ne rpondit pas.

Lisez le texte et rpondez aux questions suivantes :
1. Combien de personnages parlent-ils ?
2. Qui parle ?
3. qui parle-t-il ?
5. O se passe lhistoire ?
6. Quand se passe-t-elle ?
7. Quel est le sujet de cet extrait ?
8. Quel est lintention du personnage qui parle ?
49
78
Cocher les bonnes rponses en sachant quil y a seulement une bonne rponse pour
chaque question.
1. Qui parle avec le petit prince ?
a. le soleil
b. le narrateur
c. la Terre
2. Quest-ce que cela veut dire peu peu ?
a. tout de suite
b. un petit peu
c. progressivement
3. Quelle vie vit le petit prince ?
a. heureuse
b. triste
c. douce
4. Pourquoi le petit prince regarde-t-il les couchers de soleil ?
a. pour samuser
b. parce que cest facile
c. parce que le soleil est doux
5. Quest-ce que le petit prince fait quand il est triste ?
a. il sassoit sur la chaise
b. il regarde le crpuscule
c. il regarde le lever de soleil
6. Quand le narrateur apprend-t-il que le petit prince navait pour la distraction que les
couchers de soleil ?
a. au coucher de soleil
b. le quarante-quatrime jour
c. le quatrime jour
7. Quest que le petit prince veut voir ?

79
a. la France
b. le lever de soleil
c. le coucher de soleil
8. Quest quil faut attendre pour pouvoir voir le crpuscule ?
a. que le soleil se couche
b. que le petit prince soit triste
c. que le narrateur soit aux tats-Unis
9. O est-ce quil est possible de voir le coucher de soleil nimporte quand ?
a. en France
b. sur la plante du petit prince
c. aux tats-Unis
10. Quand le petit prince a regard le coucher de soleil quarante-quatre fois par jour, estce quil tait tellement triste ?
a. peut-tre oui
b. plutt non
c. on ne sait pas du tout
B.1 Reprage et conceptualisation 1
-
Dans le texte support, soulignez les mots ou les groupes de mots qui peuvent tre
orthographis diffremment sans changer la prononciation et qui nous introduisent
un ou plusieurs mots de sens diffrent par cette nouvelle orthographe.
Trouvez tous les orthographes possibles de ces mots.
Inventez un exemple pour chaque orthographe possible et expliquez la diffrence de

sens entre les mots avec la mme prononciation.
Donnez le nom ce type des mots.

-
Dans le texte support, marquez en rouge les mots ou les groupes de mots qui
peuvent prendre dautre(s) sens que celui dans lequel le mot est utilis dans le texte
support (deux mots sont dj employs dans leurs deux sens dans le texte).
80
Expliquez les sens diffrents de ces mots et utilisez-les dans leurs sens diffrents
dans une phrase relle illustrant les sens de ces mots.
Donnez le nom ce type des mots.

Trouvez deux prononciations possibles des mots suivants et inventez des exemples
pour illustrer leurs sens diffrents.
fils :
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
couvent : .......................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.....................
mentions :
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
81

A COMPRHENSION CRITE : HOMONYMIE
support 250) avec limage (Image 4 : Le petit prince regarde le coucher de soleil 51) et les
questions de la comprhension globale. Chaque tudiant reoit un exemplaire.
A.1 Anticipation
tudiants essaient de deviner de quel type de texte il sagit. Voici les rponses possibles :
-
Image : Un garon est assis sur une chaise. / Il regarde quelque chose. / Il a une
longue charpe. / Il est sur un ballon. / Il y a des herbes. / etc.
Texte : Il sagit dune conversation parce quil y a des parenthses. / Nous ne

sommes pas capables de dire sil sagit dun texte littraire (lauteur utilise le pass
compos qui nest pas typique pour le texte littraire).

ide principale du texte et de rpondre aux questions suivantes portant sur la
comprhension globale du document. Voici les rponses correctes :
1. Il y a deux personnes qui parlent ensemble.
2. Cest le narrateur qui parle.
3. Le narrateur parle au petit prince.
4. Ils parlent des couchers de soleil.
5. Lhistoire se passe quelque part sur Terre.
6. Le temps nest pas dtermin, nous savons seulement que ce nest pas lheure de
coucher de soleil.
50

le 25/02/2008.
51
82
7. Le sujet est le coucher de soleil.

8. Le narrateur veut apprendre plus dinformation sur le petit prince.
Cet exercice de comprhension porte sur la comprhension du texte support
plus dtaille que lexercice prcdent. Voici les rponses correctes : 1. b ; 2. c ; 3. b ; 4.
a ; 5. b ; 6. c ; 7. c ; 8. a ; 9. b ; 10. a.
B REPRAGE ET CONCEPTUALISATION : HOMONYMIE
Cette partie a pour le but de familiariser les tudiants avec les termes
homonymes, homophone, homographe, htrophone et htrographe ainsi que de leur
apprendre identifier les homonymes dans un texte et tre capable dutiliser le mot
juste.
Les homonymes du type homophone et htrographe sont souligns et mis en
caractres gras, les homonymes du type homophone et homographe sont marqus en
caractres gras rouge. Les homonymes et les exemples de ces mots sont prciss dans
les chapitres suivants.
Ah ! petit prince, jai compris, peu peu, ainsi, ta petite vie mlancolique. Tu navais
eu longtemps pour distraction que la douceur des couchers de soleil. Jai appris ce
dtail nouveau, le quatrime jour au matin, quand tu mas dit :
Attendre quoi ?
du soleil. Malheureusement, la France est beaucoup trop loigne. Mais, sur ta si
petite plante, il te suffisait de tirer ta chaise de quelques pas. Et tu regardais le
crpuscule chaque fois que tu le dsirais
83

B.1 Reprage et conceptualisation 1 : Homonymie (homophones et htgraphes)
Voici les homonymes, prcisment homophones et htrographes, avec les
exemples possibles:
-
ah / a / as / : Ah, je lai trouv, parfait. / Il a ta photo. / Tu as une

maison. / Il habite Paris.
jai / jais / geai / jet / jet : Jai faim. / Il a les yeux de jais. / Le geai est un
oiseau dune taille moyenne. / Le jet est un avion.
ai / est / et : Jai une sur. / Il est mon frre. / Simone et Paul travaillent
beaucoup.
peu / peut : Il a peu damis. / Il peut partir quand il veut.
des / des / dais / d : Il a des amis Paris. / Il parle des amis quil est alls voir
hier. / Elle a un lit avec dais. / Pour ne pas se piquer au doigt, elle utilise un
d.
ce / se : Je connais ce tableau. / Elle se lave.
voir / voire : Je veux voir ce nouveau film. / Il a crit pendant des heures,
voire jours entiers.
il / le : Il est la maison. / Lle de Canari est une destination prfr pour les
vacances.
air / air / aire / aire / re / hre / erre / haire : Tu a lair content. / Je me sens
pas bien, je vais dehors pour prendre un peu dair. / Il est en train de calculer
laire dun triangle. / Cette aire est proche du centre de la ville afin que les
usagers puissent effectuer leurs visites et leurs courses en bus, bicyclette ou
pied. / Lre du XXIe sicle est lre de la communication. / Cet homme est
un hre, il na pas dargent. / Il erre dans une fort. / La haire est une petite
chemise de crin ou de poil de chvre.
trs / trait : Il est trs content. / Le mot grand-pre comporte un trait

dunion.
puis / puits : Je suis rentr, puis reparti. / On se sert de notre puits en tant que
la source deau.
84
crois / croix : Je crois quil vient. / La croix est le symbole des Chrtiens.
sur / sur / sr : La bote est sur la table dans la cuisine. / La pomme nest pas
assez mre, elle est encore sure. / Je suis sr que je vais arriver temps, je suis
parti assez tt.
du / d : Il parle du temps quil a pass en France. / Il a d rentrer avant

minuit.
trop / trot : Il est trop petit. / Nous avons admir le trot dun cheval.
mais / mai : Elle est la maison mais elle na pas de temps. / Il est revenu au
mois de mai.
fois / foi / foie : Jai lu ce roman deux fois. / Pour certaines femmes, ce nest
pas facile davoir foi en hommes. / Le foie gras doie et de canard est la grande
spcialit gastronomique de lAlsace.
sais / cest : Je sais que tu nas pas de temps. / Cest dommage.
B.2 Reprage et conceptualisation 2 : Homonymie (homophones et homographes)

Lenseignant prcise aux tudiants que nous sommes la recherche des mots
dont les sens diffrents nont aucun lien commun entre eux.
Voici les homonymes, prcisment homophones et homographes, avec les
exemples possibles:
-
que : Je sais quil est la maison. / Que fais-tu ? / Le livre que je lis est
intressant. / Il est aussi grand que toi.
si : Si javais assez dargent, je machterais une maison. / Vous ne viendrez

pas ? Mais si, je viendrai. / Si est une note de musique, septime degr de la
gamme de d.
pas : Il nest pas la maison. / Il a fait un faux pas en demandant de largent

son pre.
B.3 Reprage et conceptualisation 3 : Homonymie (htrophones et homographes)
85
Comme le texte ne nous permet pas de reprer aucun homonyme du type

htrophone et homographe, lenseignant introduit cette catgorie aux tudiants laide
de la thorie explique dans la partie thorique de ce travail (voir chapitre 2.1.3
Homonymie). Les tudiants sont ensuite demands de trouver les homonyme du type
htrophone et homographe des mots suivants : fils , couvent et mentions .
Puis, les tudiants sont demands de les utiliser dans les phrases pour illustrer leurs sens
diffrents. Enfin, chaque tudiant lis un pair de ces exemples, cest--dire deux phrases
utilisant la mme forme crite dun de ces trois mots, en faisant attention la
prononciation diffrente dans chaque phrase. Lenseignant corrige tout de suite des
erreurs ventuelles.
Voici les homonymes, prcisment htrographes et homographes, avec les
exemples possibles :
-
fils : Mes parents ont deux enfants un fils et une fille. / Jutilise les tissus
divers et les fils de couleurs diffrentes pour coudre une robe multicolore.
couvent : Des religieuses habitent dans un couvent. / Les poules couvent des
ufs.
mentions : luniversit, il a reu des mentions honorables. / Il ne faut pas

dire la vrit, il faut donc que nous mentions.
86
3.3.2
Objectifs:
Public : Adolescent
Niveau : B2
Supports utiliss : Vocabulaire52
Dmarche :
A. Systmatisation : Homonymie
-
la recherche des homonymes
correction des phrases
52
87

A SYSTMATISATION
A.1 la recherche des homonymes
Trouvez des homonymes et inventez des exemples. Lenseignant vous expliquera les
rgles du jeu.
A.2 Correction des phrases

Corrigez les phrases pour quelles donnent le sens et inventez une phrase pour chaque
mot qui a t corrig.
1. Je mange du pin avec de la confiture.
2. Ail, a fait trs mal, ne le fais pas !
3. Nous allons visiter la basilic Saint-Pierre.
4. Elle chante dans un cur.
5. Le signe est un oiseau blanc avec un long cou.
6. Elle aime danser, surtout la dense folklorique.
7. Elle voudrait htre la maison.
8. La deuxime gure mondiale a fini par la dfaite de lAllemagne.
9. Il mange une paume.
10. Je naime pas ce film, je vais changer de chne.
88

A SYSTMATISATION : HOMONYMIE
A.1 la recherche des homonymes
Nous avons prpar dix homonymes du type homophone et htrographe ou
homophone et homographe. Voici la liste des homonymes que nous allons utiliser :
1. fin / fin / faim
2. peau / pot
3. balade / ballade
4. parti / parti / partie
5. sale / salle
6. date / datte
7. champ / chant
8. matre / mtre
9. pte / patte
10. maire / mer / mre
Voici les rgles du jeu :
-
La classe est divise en deux groupes A et B.
Lenseignant prpare pralablement une partie de tableau pour chaque groupe (en
prfrence deux cts opposs dun tableau pour que les tudiants ne puissent pas
copier lun de lautre) ; si ce nest pas possible, lenseignant peut utiliser tout
simplement le papier dun grand format sur lequel les tudiants crivent les
homonymes et ses exemples directement et qui sera coll au tableau aprs chaque
recherche des homonymes pour une prononciation.
Lenseignant lit un homonyme (deux ou trois fois pour indiquer combien

dhomonymes il faut chercher).
Les deux groupes ont deux minutes pour trouver les homonymes et inventer un
exemple pour chaque homonyme. Puis, chaque groupe choisit un reprsentant qui va
au tableau et qui crit les homonymes et ct des homonymes, les exemples que
son groupe a invent pour ces homonymes.
Chaque groupe reois un point pour chaque homonyme correctement orthographi

et un point pour un exemple qui est grammaticalement ainsi que smantiquement
correct et dans lequel lhomonyme est utilis dans la forme et sens correct. Chaque
89
groupe peut ainsi recevoir au moins quatre points pour chaque homonyme sil
rpond correctement.
-
Le but de ce jeu est de gagner le plus grande nombre de points et ainsi gagner le jeu.
Voici les homonymes avec les exemples possibles :

1. fin / fin / faim : La fin du film tait surprenante. / Elle est trs fminine, elle a
les traits fins. / Il na pas mang depuis ce matin, il a faim.
2. peau / pot : Elle utilise de la crme pour la peau sche. / Il a achet un pot de
confiture.
3. balade / ballade : Je vais faire une balade en vlo. / Franois Villon crivait des
ballades.
4. parti / parti / partie : Il est parti sans rien dire. / PCF est un parti politique
franais de gauche. / Nous avons jou une partie de tennis.
5. sale / salle : Il sest lav les mains, il na plus les mains sales. / Pour aller se
laver, il va dans la salle de bains.
6. date / datte : Il a oubli la date de naissance de sa copine. / Elle aime manger
les dattes.
7. champ / chant : Les agriculteurs cultivent le bl sur les champs. / Jaime
couter le chant des oiseaux.
8. matre / mtre : Mon pre est matre de la maison. / Il mesure un mtre et
cinquante centimtres.
9. pte / patte : Elle prpare la pte pour le gteau. / Les enfants marchent
quatre pattes.
10. maire / mer / mre : Le maire du village a dcid de construire une piscine. /
Nous passons souvent nos vacances au bord de la mer. / Mon pre et ma mre
sont mes parents.
A.2 Correction des phrases
Cet exercice contient dix phrases dont chacune comprend une faute smantique
cause par lutilisation dun homonyme incorrect. Il faut donc remplacer un mot dans
chaque phrase par son homonyme. Pour faciliter lexercice aux tudiants, lenseignant
leur propose un exemple :
90
La phrase dorigine est : Les cochons aiment la bout.

Le mot quil faut remplacer est bout , il faut utiliser le mot boue sa place ; la
phrase correcte est donc Les cochons aiment la boue. .
Lexemple pour le mot qui a t employ incorrectement dans la phrase dorigine : Je
suis all jusquau bout de la rue o jai tourn droite.
Voici les phrases corrigs. Il y a premirement les deux formes dhomonymes,
puis la phrase corrige et enfin une phrase en tant que lexemple de lutilisation du mot
qui a t remplac par lhomonyme dans la phrase dorigine.
1. pain / pin(s) : Je mange du pain avec de la confiture. / Nous sommes alls nous
promener dans une fort de pins.
2. ae / ail : Ae, a fait trs mal, ne le fais pas ! / Jai besoin de lail pour faire
des tomates farcies.
3. basilique / basilic : Nous allons visiter la basilique Saint-Pierre. / Je vais faire
une soupe au basilic.
4. chur / cur : Elle chante dans un chur. / Elle ne se sent pas bien, elle a mal
au cur.
5. cygne / signe : Le cygne est un oiseau blanc avec un long cou. / Elle ma fais
un signe pour me montrer que je peux rentrer.
6. danse / dense : Elle aime danser, surtout la danse folklorique. / Il est arriv en
retard cause de la circulation dense.
7. tre / htre : Elle voudrait tre la maison. / Le bois du htre est dur, lourd,
blanc rougetre et peu durable.
8. guerre / gure : La deuxime guerre mondiale a fini par la dfaite de
lAllemagne. / Il na gure le temps, il est trop occup.
9. pomme / paume : Il mange une pomme. / Il sest bless sur la paume de sa
main.
10. chane / chne : Je naime pas ce film, je vais changer de chane. / Le chne est
un arbre feuillu.
91
3.3.3
Objectifs:
Public : Adolescent
Niveau : B2
rtroprojecteur.
Supports utiliss :
Image 4 : Le petit prince regarde le coucher de soleil54
Dmarche :
A. Systmatisation : Homonymie
-
choisir lhomonyme

C. Expression crite : Homonymie
53

le 25/02/2008.
54
92

A SYSTMATISATION
A.1 Choisir lhomonyme
Compltez les phrases par les homonymes proposs pour chaque groupe des phrases.
1. vain / vin / vingt
a. Il boit du ..................... .
b. Elle vient davoir ..................... ans.
c. Nous narrivons pas trouver une photo, nous le cherchons en .....................,
elle est perdue.
2. poix / poids / pois
a. Elle a trop grossi, elle souhaite perdre du ..................... .
b. Elle porte une robe ..................... .
c. Il na pas de chance, il a de la ..................... .
3. conte / comte / comptes
a. Elle est comptable, elle tient les ..................... .
b. Le ..................... et la comtesse sont partis pour faire une promenade dans leur
jardin.
c. La mre lit un ..................... son enfant.
4. grce / Grasse / grasse
a. ..................... cette opration, le malade peut marcher.
b. Cette sauce est trop ..................... .
c. ..................... est une petite ville dans le dpartement des Alpes-Maritimes et la
rgion Provence-Alpes-Cte dAzur.
5. cou / coup / cot
a. Elle devait me passer un ..................... de tlphone.
b. Elle porte un foulard au ..................... parce quelle a mal la gorge.
c. Le directeur a voulu savoir le ..................... de vente de son nouveau produit.
6. mle / malle / mal
a. Il a ..................... la tte.
b. Le coq est le ..................... de la poule.
c. Il a fait sa ..................... et il est parti.
93
7. cour / cours / court / court

a. Le professeur donne les ..................... danglais.
b. Son pantalon nest pas assez long, il est ..................... .
c. Il joue au tennis dans un ..................... .
d. Pendant la recration, les enfants jouent dans la ..................... dcole.
8. laid / laie / lait
a. Il nest pas beau, il est ..................... .
b. Elle aime le caf au ..................... .
c. La ..................... est la femelle du sanglier.
9. paire / pre / pers / pair
a. Mon ..................... et ma mre sont mes parents.
b. Le deux est un nombre ..................... .
c. Je me suis achet un ..................... de gants.
d. Elle a les yeux ..................... .
10. vers / vers / vert / ver / verre
a. Elle boit dun ..................... .
b. Il crit des ..................... sa copine.
c. Il va ..................... le chteau.
d. Elle porte un pantalon ..................... .
e. En travaillant dans le jardin, elle a trouv un ..................... de terre.
B EXPRESSION ORALE
C EXPRESSION CRITE
Devoir : crivez une histoire drle en utilisant le jeu de mots homonymiques. Le travail
doit comprendre 50 mots au minimum.
94

A SYSTMATISATION : HOMONYMIE
A.1 Choisir lhomonyme
Dans cet exercice, il faut choisir le mot qui convient dans la phrase selon son
sens. Voici les rponses correctes (il y a premirement les formes dhomonymes, puis
les phrases compltes) :
1. a. vin ; b. vingt ; c. vain : Il boit du vin. / Elle vient davoir vingt
ans. / Nous narrivons pas trouver une photo, nous le cherchons en vain, elle
est perdue.
2. a. poids ; b. pois ; c. poix : Elle a trop grossi, elle souhaite perdre du
poids. / Elle porte une robe pois. / Il na pas de chance, il a de la poix.
3. a. comptes ; b. comte ; c. conte : Elle est comptable, elle tient les comptes. / Le
comte et la comtesse sont partis pour faire une promenade dans leur jardin. / La
mre lit un conte son enfant.
4. a. grce ; b. grasse ; c. Grasse : Grce cette opration, le malade peut marcher. /
Cette sauce est trop grasse. / Grasse est une petite ville dans le dpartement des
Alpes-Maritimes et la rgion Provence-Alpes-Cte dAzur.
5. a. coup ; b. cou ; c. cot : Elle devait me passer un coup de tlphone. / Elle
porte un foulard au cou parce quelle a mal la gorge. / Le directeur a voulu
savoir le cot de vente de son nouveau produit.
6. a. mal ; b. mle ; c. malle : Il a mal la tte. / Le coq est le mle de la
poule. / Il a fait sa malle et il est parti.
7. a. cours ; b. court ; c. court ; d. cour : Le professeur donne les cours
danglais. / Son pantalon nest pas assez long, il est court. / Il joue au tennis
dans un court. / Pendant la recration, les enfants jouent dans la cour dcole.
8. a. laid ; b. lait ; c. laie : Il nest pas beau, il est laid. / Elle aime le caf au
lait. / La laie est la femelle du sanglier.
9. a. pre ; b. pair ; c. paire ; d. pers : Mon pre et ma mre sont mes parents. / Le
deux est un nombre pair. / Je me suis achet un paire de gants. / Elle a les
yeux pers.
10. a. verre ; b. vers ; c. vers ; d. vert ; e. ver : Elle boit dun verre. / Il crit des
vers sa copine. / Il va vers le chteau. / Elle porte un pantalon
vert. / En travaillant dans le jardin, elle a trouv un ver de terre.
95

PRINCE
Dans cette partie, lenseignant profite de lextrait du Petit Prince (Document
support 2,55 voir Annexe 5) et de limage (Image 4 : Le petit prince regarde le coucher
de soleil,56 voir Annexe 5) pour familiariser les tudiants avec ce conte et son auteur.
Cette fois-ci, lenseignant passe lextrait et limage au rtroprojecteur. Il demande aux
tudiants dune part les questions portant sur la connaissance de ce livre et de son
auteur, dautre part les questions dcoulant du texte et portant sur les ides, les attitudes
et les expriences des tudiants. Voici les questions (les rponses auxquelles
lenseignant sattend) :
1. Connaissez-vous lauteur de cet extrait ? Si oui, qui est-ce ? (Lauteur de cet extrait
est Antoine de Saint-Exupry.)
2. Comment sappelle le livre dont nous avons lu lextrait ? (Cest Le Petit Prince.)
3. Aimez-vous cette histoire ? Pourquoi ? (Il ny a pas de corrig ncessaire pour cette
4. Quest-ce que cette histoire nous apprend ? (Par exemple, lhomme quand il est
triste, il doit faire quelque chose qui lui plat pour devenir heureux.)
5. Connaissez-vous toute lhistoire du petit prince ? Racontez-la. (Voir Annexe 1.)
6. Le petit prince regarde le coucher de soleil quand il est triste. Quest-ce que vous
faites quand vous tes tristes ? (Il ny a pas de corrig ncessaire pour cette
question, il sagit des ides, les attitudes et les expriences des tudiants.)
7. Quest-ce que vous faites quand vous tes heureux ? (Il ny a pas de corrig
ncessaire pour cette question, il sagit des ides, les attitudes et les expriences des
tudiants.)
8. Est-ce que vous regardez les coucher de soleil ou le lever de soleil ? Pourquoi ? (Il
ny a pas de corrig ncessaire pour cette question, il sagit des ides, des attitudes
et des expriences des tudiants.)
9. Le petit prince parle de la France et des tats-Unis, est-ce que vous tes dj visit
ces pays ? Racontez votre visite. (Il ny a pas de corrig ncessaire pour cette
55

le 25/02/2008.
56
96
10. Quels dautres pays avez-vous visit ? Pourquoi ? (Il ny a pas de corrig
ncessaire pour cette question, il sagit des ides, des attitudes et des expriences
des tudiants.)
C EXPRESSION CRITE : HOMONYMIE
Les tudiants sont demands dcrire une histoire drle en utilisant le jeu de
mots homonymiques. Les tudiants peuvent sinspirer des exercices de cette fiche
pdagogique ou trouver des autres homonymes que navons pas abords. Le travail doit
comprendre 50 mots au minimum. Ce travail est fait la maison, puis prsent toute la
classe, enfin analys surtout du point de vue de lutilisation des homonymes.
97
3.4
FICHES PDAGOGIQUES : SYNONYMIE
3.4.1
Fiche pdagogique 9 : Synonymie
Objectifs:
tre capable de comprendre un texte crit.
tre capable didentifier le sens des mots, de trouver les mots du mme sens qui
peuvent les remplacer sans changer le sens de la phrase et ainsi tre capable dutiliser le
mot juste.
Lexique: Mots synonymiques.
tre capable de parler effectivement en tant conscient de lexistence des synonymes
qui permettent daffiner le discours et dviter les rptitions lourdes.
Public : Adolescent
Niveau : B2
Supports utiliss :
Image 5 : Le vaniteux58
Dmarche :
A. Comprhension crite : Le vaniteux
-
anticipation
comprhension dtaille (Vraie, faux ou on ne sait pas ; Histoire du vaniteux)
B. Reprage et conceptualisation : Synonymie
57
58

Le vaniteux : http://www.wikilivres.info/wiki/images/2/20/Vaniteux.jpg, le 10/03/2008.
98

A.1 Anticipation
-
texte sagit-il ?
Image 5 59

59
60
99
XI
La seconde plante tait habite par un vaniteux :
Ah ! Ah ! Voil la visite dun admirateur ! scria de loin le vaniteux ds quil
aperu le petit prince.
Car, pour les vaniteux, les autres hommes sont des admirateurs.
Bonjour, dit le petit prince. Vous avez un drle de chapeau.
Cest pour saluer, lui rpondit le vaniteux. Cest pour saluer quand on macclame.
malheureusement, il ne passe personne par ici.
Ah oui ? dit le petit prince qui ne comprit pas.
Frappe tes mains lune contre lautre , conseilla donc le vaniteux.
Le petit prince frappa ses mains lune contre lautre. Le vaniteux salua modestement en
soulevant son chapeau.
a, cest plus amusant que la visite au roi , se dit en lui-mme le petit prince. Et il
recommena de frapper ses mains lune contre lautre. Le vaniteux recommena de
saluer en soulevant son chapeau.
Aprs cinq minutes dexercice le petit prince se fatigua de la monotonie du jeu :
Et pour que le chapeau tombe, demanda-t-il, que faut-il faire ?
Mais le vaniteux ne lentendit pas. Les vaniteux nentendent jamais que les louanges.
Est-ce que tu madmire vraiment beaucoup ? demanda-t-il au petit prince.
Quest-ce que signifie admirer ?
Admirer signifie reconnatre que je suis lhomme le plus beau, le mieux habill,
le plus riche et le plus intelligent de la plante.
Mais tu es seul sur ta plante !
Fais-moi ce plaisir. Admire-moi quand mme !
Je tadmire, dit le petit prince, en haussant les paules, mais en quoi cela peut-il bien
tintresser ?
Et le petit prince sen fut.

Les grandes personnes sont dcidment bien bizarres , se dit-il simplement en luimme durant son voyage.

Lisez le texte et rpondez aux questions que vous venez dcrire.
100

A.3.1 Comprhension dtaille : Vraie, faux ou on ne sait pas
Cochez la bonne rponse daprs le texte support et corrigez les phrases fausses.
Phrase
Vrai Faux
1. Le petit prince est venu pour admirer le vaniteux.
2. Le vaniteux habite sur la deuxime plante.
3. La plante du vaniteux est aussi petite que celle du petit
prince.
Il y a toujours beaucoup de monde chez le vaniteux.
Le petit prince comprend tout fait ce que le vaniteux dit.
Le vaniteux salue le petit prince en lembrassant.
Cette visite tait pour le petit prince moins ennuyeux que la
visite au roi.
8. Le vaniteux demande au petit prince de frapper ses mains
lune contre lautre.

9. Le petit prince naime pas le vaniteux.
10. Le petit prince admire le vaniteux sincrement.
4.
5.
6.
7.
A.3.2 Comprhension dtaille : Histoire du vaniteux

Racontez dans les plus grands dtails ce qui cest pass dans lhistoire du petit prince et
le vaniteux.
Trouvez les mots qui peuvent remplacer les mots suivants tirs du texte en conservant
leur forme grammaticale et surtout leur sens dans lequel ils sont employs dans le texte
original : seconde , habit , vaniteux , il rpondit , quand , il comprit ,
il conseilla , amusant , admirer et beau . Pour marquer vos rponses,
utilisez le tableau suivant et donnez le nom la relation qui est entre les mots de la
colonne gauche et droite.
101
Mot du texte
seconde
habit
vaniteux
il rpondit
quand
il comprit
il conseilla
amusant
admirer
beau
Mot qui peut remplacer le mot original sans changer le sens
102

A COMPRHENSION CRITE : LE VANITEUX
support 361) avec limage (Image 5 : Le vaniteux62). Chaque tudiant reoit un
exemplaire.
A.1 Anticipation
tudiants essaient de deviner de quel type de texte il sagit. Voici les rponses possibles :
-
Image : Il y a un homme tout en jaune avec un chapeau. / Il y a le soleil

aussi. / Lhomme marche sur une boule. / Il fait beau. / Il va peut-tre tomb du
ballon sur lequel il se trouve. / Il est se trouve sur une boule de neige qui va
fondre. / etc.
Texte : Cest moiti une conversation et moiti un conte. / Lauteur utilise le

pass simple, cest peut-tre un texte littraire. / etc.

ide principale du texte et de rpondre aux questions suivantes portant sur la
comprhension globale du document. Pour changer un peu, lenseignant ne fait pas les
copies des questions de la comprhension globale mais il choisit neuf tudiants dont
chacun, tour tour, lit une question et la dicte aux autres qui la notent. Une fois toutes
les questions dictes et notes, lenseignant fait la correction au tableau. Enfin, tous les
tudiants sont demands de lire le texte et de trouver les rponses ces questions.
Voici les questions :

61
62

103
1. Combien de personnages y a-t-il dans cette histoire ?

2. Qui sont ces personnages ?
3. Est-ce que ces personnages se connaissent ?
4. Qui parle qui ?
6. Quest-ce qui se passe ?
7. O cette histoire se passe-t-elle ?
8. Quand cette histoire se passe-t-elle ?
9. Pourquoi les personnages se parlent ?
1. Il y a trois personnages.
2. Le petit prince, le vaniteux et le narrateur.
3. Non, les personnages ne se connaissent pas.
4. Le petit prince parle au vaniteux.
5. Ils parlent du vaniteux, de son chapeau, de sa solitude et de son besoin
dadmirateurs.
6. Le petit prince visite la plante du vaniteux qui veut que le petit prince ladmire. Le
petit prince ne sait pas ce que cela veut dire, le vaniteux le lui explique mais le petit
prince ne sait pas quoi cest bon. Le vaniteux montre aussi au petit prince
comment il peut saluer avec son chapeau mais il exige que le petit prince frappe ses
mains lune contre lautre.
7. Cette histoire se passe sur la plante du vaniteux. Cest la seconde plante que le
petit prince a visit.
8. Le temps nest pas dtermin.
9. Le vaniteux veut tre admir et le petit prince veut faire la connaissance du
vaniteux.

document support. Cette partie contient deux types dexercice.
A.3.1 Comprhension dtaille : Vraie, faux ou on ne sait pas
104
Dans cet exercice, les tudiants peuvent choisir parmi les trois options: vrai,
faux, on ne sait pas (marqu dans lexercice par point dinterrogation). Aprs avoir dit si
les phrases suivantes sont vraies, fausses ou on ne sait pas (dans ce cas le document
support nous ne permet pas de trouver si la phrase est vraie ou fausse), les tudiants sont
demands de corriger les phrases fausses. Voici les rponses correctes :
1. Faux ; Le petit prince veut seulement savoir qui habite sur cette plante.
2. Vrai
3. On ne sait pas
4. Faux ; Il ny a jamais personne.
5. Faux ; Le petit prince ne comprend pas tout, il ne comprend pas pourquoi le
vaniteux porte le chapeau et pourquoi il veut que le petit prince ladmire.
6. Faux ; Il le salue en soulevant modestement le chapeau.
7. Vrai
8. Vrai
9. On ne sait pas
10. Faux ; Le petit prince dit au vaniteux quil ladmire seulement parce que le vaniteux
le veut mais le petit prince ne ladmire pas vraiment
A.3.2 Comprhension dtaille : Histoire du vaniteux
Les tudiants sont demands de raconter lhistoire du vaniteux sans regarder le
document support. Pour que tous les tudiants aient la possibilit de parler, lenseignant
leur demande de dire chacun son tour une phrase et ainsi raconter cette histoire. Tous
les tudiants sont donc obligs dcouter ltudiant qui parle pour quils puissent enfin
continuer lhistoire. Lenseignant dsigne chaque fois ltudiant qui doit continuer
lhistoire en sachent quun tudiant peut tre choisi plusieurs fois ce qui permet
lenseignant de retenir lattention de tous les tudiants durant toute cette activit.
B REPRAGE ET CONCEPTUALISATION : SYNONYMIE
105
Dans cette partie, lenseignant veut familiariser les tudiants avec le terme
synonymie (synonyme) ainsi que leur apprendre les utiliser. Nous allons profiter du
document support (Document support 3).
Pour que les rsultats soient plus clairs, nous allons profiter du tableau dans
lequel les tudiants vont marquer les mots qui peuvent remplacer les mots originaux du
texte sans changer son sens. Voici le tableau avec les rponses correctes :
Mot du texte
seconde
habit
vaniteux
il rpondit
quand
il comprit
il conseilla
amusant
admirer
beau
Mot qui peut remplacer le mot original sans changer le sens

deuxime
occup
orgueilleux
il riposta, il rpliqua, il repartit, etc.
lorsque, au moment o
il conut, il pigea, il ralisa, il saisit, il vit, etc.
il recommanda, il incita, etc.
drle, rigolo, marrant, divertissant, rjouissant, etc.
clbrer, vnrer, adorer, aimer, etc.
admirable, brillant, blouissant, lgant, grand, magnifique,
merveilleux, etc.
Voici la rponse correcte: Il sagit de la relation de synonymie, les mots sont

donc les synonymes.
106
3.4.2
Fiche pdagogique 10 : Synonymie
Objectifs:
tre capable didentifier le sens des mots, de trouver les mots du mme sens qui
peuvent les remplacer sans changer le sens de la phrase et ainsi tre capable dutiliser le
mot juste.
tre capable dexprimer ses ides, ses opinions et ses attitudes.
Lexique: Mots synonymiques.
tre capable de parler effectivement en tant conscient de lexistence des synonymes
qui permettent daffiner le discours et dviter les rptitions lourdes.
Public : Adolescent
Niveau : B2
rtroprojecteur.
Supports utiliss :
Image 5 : Le vaniteux64
Dmarche :
A. Systmatisation : Synonymie
-
jouez la scne
dominos
mots justes

C. Expression crite : Synonymie
63
64

107

A SYSTMATISATION
A.1 Jouez la scne
Mettez-vous par trois et prparez-vous pour jouer la scne du petit prince et du
vaniteux. Essayez de remplacer la plupart des mots du texte par leurs synonymes.
A.2 Dominos
Jouez aux dominos. Lenseignant vous explique les rgles du jeu.
A.3 Mots justes
Trouvez les synonymes des verbes avoir , faire et donner et remplacez-les par
les mots justes dans les phrases suivantes.
1. AVOIR
a. Paul nest jamais malade, il a une excellente sant.
b. Marie et Pierre ont la maison de campagne quils ont hrite de leur pre.
c. Nous avons souvent mal au dos, quest-ce que nous devrions faire ?
d. Quand nous avons essay de trouver une solution pour ce problme, nous avons
eu beaucoup de difficults.
e. Franoise est trs belle aujourdhui. Elle a une robe fleurs magnifique.
f.
Luc a peur que son ami ne vienne plus parce quil est dj trop tard.
g. Elle a obtenu ce poste parce quelle a toutes les qualits requises.

h. Jean a gagn le match de tennis, il a eu la mdaille dor.
2. FAIRE
a. Nous faisons beaucoup de progrs quand nous tudions srieusement.
b. Franois est en train de faire son devoir.
c. Luc a fait beaucoup de fautes dans son dossier.
d. Mon suprieur a fais la liste de tous ce quil faut faire le plus vite possible.
e.
Les coupables font toujours les innocents.
f.
Mon petit copain ma fait un pome damour.
g. Vous faites beaucoup de sports.

h. Le bb de ma copine fait seulement deux kilogrammes.
108
3. DONNER
a. La jeune fille ma donn sa place parce que je ne pouvais pas me tenir debout
cause dun malaise qui ma saisi.
b. Paul a donn cinq ans de sa vie ce projet et maintenant cest tout perdu
cause dune petite faute de la direction.
c. Je viens dapprendre quil a gagn, je dois donner cette information ces
parents.
d. Nicolas donne le chque son bailleur chaque mois.
e. Le client ma donn la preuve dachat dont javais besoin pour la rclamation.
f.
Quand elle crit des dossiers, elle donne beaucoup dimportance lorthographe
parce quelle fait souvent des fautes.
g. Comme Paul travaille trs prcisment, la directrice lui a donn cette mission.
h. Pour commencer le jeu, elle nous a donn cinq cartes chacun.
B EXPRESSION ORALE
C EXPRESSION CRITE
Devoir : Rcrivez lhistoire du petit prince et du vaniteux en utilisant le plus grand
nombre des synonymes par rapport au texte original. Le travail doit comprendre 150
mots au minimum.
109

A SYSTMATISATION : SYNONYMES
A.1 Jouez la scne
Pour cet exercice, les tudiants sont diviss en groupes de trois. Ils vont se
prparer pour ensuite jouer la scne du petit prince et du vaniteux daprs le document
support 3. Les tudiants sont demands de prparer cette scne en essayant de ne pas
utiliser les mots qui sont dans le texte mais en les remplaant par des mots du mme
sens. En revanche, il ne faut pas changer le sens du texte. Les tudiants prparent cette
activit lcole pour quils puissent demander de laide. Pendant cet exercice,
lenseignant aide les tudiants, il sert comme le guide si les tudiants en ont besoin.
Puis, les tudiants sont demands de mmoriser la scne et de la jouer la prochaine fois.
La scne sera ensuite analyse du point de vue de lutilisation des synonymes.
A.2 Dominos
Lobjet de ce jeu est dancrer aux tudiants la relation synonymique entre deux
mots en jouant. Nous avons prpars les paires des synonymes (voir Annexe 6) sur la
base de vocabulaire utilis dans le document support. Lenseignant dcoupe
pralablement les cartes de dominos. Voici les rgles du jeu :
-
La classe est divise en groupes de quatre tudiants.
Chaque groupe reoit un paquet de cartes de dominos (tout lensemble Annexe 6),
lenseignant explique qu la place des points sur des cartes de dominos, il y a des
synonymes quil faut associer.
Pour commencer le jeu, lenseignant tire au sort pour chaque groupe la premire
carte quil pose sur la table pour que tous les tudiants du groupe la voient.
Chaque groupe distribue tout le paquet des cartes de dominos parmi ses tudiants.
Les tudiants, chacun son tour, essaie de continuer le rang des cartes de dominos
dj retrouves.
Le groupe qui arrive placer correctement toutes les cartes de dominos comme le
premier gagne.
La suite des cartes de dominos est visible dans lannexe 6 : Il faut lire la suite
comme le texte normal de gauche droite. Le dernier synonyme revient au premier.
110
A.3 Mots justes

Cette exercice montre que lutilisation des mots justes, notamment des
synonymes, permet daffiner le discours. Toutes les phrases suivantes comprennent les
verbes souvent employs en franais, prcisment les verbes faire , donner et
avoir , quil faut remplacer par les verbes justes. Voici les rponses correctes :
1. a. il jouit dune excellent sant ; b. ils possdent ; c. nous souffrons du dos ; d. nous
avons rencontr / prouv des difficults ; e. elle porte une robe / elle est vtue dune
robe ; f. il craint que ; g. elle est dote de toutes qualits ; h. il a remport la
mdaille.
2. a. nous progressons beaucoup ; b. il est en train de rdiger / daccomplir son devoir ;
c. il a commis beaucoup de fautes ; d. il a dress / tabli la liste ; e. ils jouent les
innocent ; f. il ma crit un pome ; g. vous pratiquez beaucoup de sports ; h. il pse
seulement deux kilogrammes.
3. a. elle ma cd sa place ; b. il a consacr / employ / vou cinq ans de sa vie ce
projet ; c. je dois communiquer / fournir cette information ; d. il remet le chque
son bailleur ; e. il ma fourni / avanc / apport la preuve dachat ; f. elle attache
beaucoup dimportance ; g. elle lui a confi cette mission ; h. elle nous a distribu
cinq cartes chacun.
PRINCE
support 3,65 voir Annexe 7) et de limage (Image 5 : Le vaniteux,66 voir Annexe 7) pour
familiariser les tudiants avec ce conte et son auteur. Cette fois-ci, lenseignant passe
lextrait et limage au rtroprojecteur. Il demande aux tudiants dune part les questions
portant sur la connaissance de ce livre et de son auteur, dautre part les questions
dcoulant du texte et portant sur les ides, les attitudes et les expriences des tudiants.
Voici les questions (les rponses auxquelles lenseignant sattend) :
1. Connaissez-vous lauteur de cet extrait ? Si oui, qui est-ce ? (Lauteur de cet extrait
est Antoine de Saint-Exupry.)
2. Comment sappelle le livre dont nous avons lu lextrait ? (Cest Le Petit Prince.)
65
66

111
4. Quest-ce que cette histoire nous apprend-elle ? (Par exemple, lhomme quand il est
triste, il doit faire quelque chose qui lui plat pour devenir heureux.)
6. Quest-ce que vous savez sur la vie et luvre dAntoine de Saint-Exupry ? (Voir
Annexe 1.)
7. Est-ce que vous connaissez quelquun qui est vaniteux ? Comment se comporte-il ?
(Il ny a pas de corrig ncessaire pour cette question, il sagit des ides, des
attitudes et des expriences des tudiants.)
8. Quest-ce qui vous admirez ? Pourquoi ? (Il ny a pas de corrig ncessaire pour
cette question, il sagit des ides, des attitudes et des expriences des tudiants.)
9. Est-ce que vous pensez que les grandes personnes sont bizarres ? Pourquoi ? (Il ny
a pas de corrig ncessaire pour cette question, il sagit des ides, des attitudes et
des expriences des tudiants.)
10. Dans quels endroits frappons-nous une main contre lautre ? Pourquoi ? (Au thtre,
au concert, au match, etc.)
C EXPRESSION CRITE : SYNONYMIE
Les tudiants sont demands de rcrire lhistoire du petit prince et du vaniteux
en utilisant le plus grand nombre des synonymes par rapport au texte original. Les
tudiants peuvent sinspirer des exercices de cette fiche pdagogique ou trouver dautres
synonymes. Le travail doit comprendre 150 mots au minimum. Ce travail est fait la
maison, puis prsent toute la classe, enfin analys surtout du point de vue de
lutilisation des synonymes.
112
3.5
FICHES PDAGOGIQUES : ANOTONYMIE
3.5.1
Fiche pdagogique 11 : Antonymie
Objectifs:
tre capable de comprendre une conversation orale.
tre capable didentifier le sens des mots, de dterminer la relation antonymique entre
deux mots et de trouver les mots du sens oppos qui peuvent aider sexprimer.
Lexique: Mots antonymiques.
tre capable de parler effectivement en tant conscient de lexistence des antonymes qui
permettent dexprimer les ides mme si nous ne connaissons pas le mot juste et
dattnuer un propos en cas de besoin.
Public : Adolescent
Niveau : B2
lecteur de CD.
Supports utiliss :
Image 6 : Le petit prince et le renard67
Document sonore 1 : Enregistrement du conte Le Petit Prince69
Dmarche :
A. Comprhension orale : Le renard
-
anticipation
comprhension dtaille (Phrases en dsordre ; Questions rpondre)
B. Reprage et conceptualisation : Antonymie

67
Le petit prince et le renard : http://www.wikilivres.info/wiki/images/f/f2/Renard.jpg, le 10/03/2008.

SAINT-EXUPRY, A. de. Le Petit Prince. (2000) : p. 70 78, texte adapt lenregistrement.
69
CD racont par Gerard Philippe, Georges Poujouly, Michel Roux, Jacques Grello, Sylvie Pelayo, Pierre
Larquey. Le Peti Prince dAntoine de Saint-Exupry. (2005) : chapitre XXI.
68
113

A COMPRHENSION ORALE
A.1 Anticipation
Dites une phrase concernant cette image et faites une hypothse de ce qui se passera
dans lenregistrement.
Image 6 70

coutez lenregistrement et puis rpondez aux questions suivantes.
1. Quest-ce que cest comme le texte ?
2. Combien y a-t-il des personnages ?
4. Est-ce que ces personnages se connaissent ?
5. O est-ce quils se trouvent ?
6. Quel est le rle du narrateur ?
7. Qui parle qui ?
9. Pourquoi ces personnages se parlent ?
10. Quest-ce qui sest pass ?
70
114
Lisez les deux exercices suivants, puis coutez lenregistrement encore une fois et faites
des exercices.
A.3.1 Comprhension dtaille : Phrases en dsordre
Remettez les phrases dans lordre chronologique des actions du document sonore.
1. Le petit prince a apprivois le renard.
2. Le renard parle des rites.
3. Le renard demande au petit prince de lapprivoiser.
4. Le renard confie un secret au petit prince.
5. Le petit prince est parti pour aller voir les fleurs.
6. Le renard explique au petit prince ce quil faut faire pour lapprivoiser.
7. Le renard apprend que le petit prince vient dune autre plante.
8. Le petit prince veut jouer avec le renard.
9. Le petit prince veut savoir ce que signifie le mot apprivoiser.
10. Le petit prince rencontre le renard.
Rpondez aux questions suivantes.
1. Pourquoi est-ce que le renard ne peut pas jouer avec le petit prince ?
2. Pour le renard, que signifie apprivoiser ?
3. Quest-ce que le petit prince cherche ?
4. Comment apprend-on que le petit prince vient dune autre plante ?
5. Les champs de bl taient rien pour le renard avant sa rencontre avec le petit prince.
Quel sens ont-ils pour le renard maintenant et pourquoi ?
6. Le renard dit que les hommes nont plus damis. Pourquoi le dit-il ?
7. Comment est-il possible dapprivoiser le renard ?
8. Daprs le renard, quest-ce quun rite ?
9. Quest-ce que le petit prince a dit aux roses ?
10. Quel secret le renard a-t-il confi au petit prince ?
115
B.1 Reprage et conceptualisation : Texte

Dans la transcription suivante, vingt mots (parfois groupes de mots) ont t remplacs
par des mots qui sont avec eux dans une relation de sens. Retrouvez-les et corrigez-les
daprs le document sonore.
a, cest intressant ! Et des poules ?
Non.
Rien nest terrible.
Ma vie est varie. Je chasse les coqs, les femmes me chassent. Toutes les poules se
ressemblent, et tous les hommes se ressemblent. Je mamuse donc beaucoup. Mais,
si tu mapprivoises, ma vie sera comme obscure. Je connatrai un bruit de pas qui
sera pareil que tous les autres. Les autres pas me font sortir de terre. Le tien
mappellera hors du terrier, comme une musique. Et puis regarde ! Tu vois, l-bas,
les champs de bl ? Je ne mange pas de pain. Le bl pour moi est utile. Les champs
de bl me rappellent tout. Et a, cest joyeux ! Mais tu as des cheveux couleurs dor.
Alors ce sera affreux quand tu mauras apprivois ! Le bl, qui est dor, me fera
souvenir de toi. Et jaimerai le silence du vent dans le bl Sil te plat, apprivoisemoi !
Je veux bien mais je nai pas beaucoup de temps. Jai des amis dcouvrir et peu de
choses connatre.
On ne connat que les choses que lon apprivoise. Les hommes nont plus le temps
de rien connatre. Ils vendent des choses toutes faites aux marchands. Mais comme
il nexiste point de marchands damis, les hommes ont toujours damis. Si tu veux
un ami, apprivoise-moi !
Que faut-il faire ?
Il faut tre trs impatient. Tu tassoiras dabord un peu loin de moi, comme a, dans
lherbe. Je te regarderai du coin de lil et tu ne diras rien. Le langage est source de
malentendus. Mais, chaque nuit, tu pourras tasseoir un peu moins prs
B.2 Reprage et conceptualisation : Tableau
116
Mettez les deux groupes de mots dans le tableau suivant. Trouvez la relation entre ces
paires de mots et nommez cette relation.
Numro
Mots ou groupes des mots de la
Mots ou groupes des mots de
transcription propose
lenregistrement
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19
20
117

A COMPRHENSION ORALE : LE RENARD
Dans cette partie, lenseignant va faire couter aux tudiant document
sonore 171 (daprs le document support 4,72 voir la transcription dans Annexe 8) en les
faisant pratiquer la comprhension orale. Pour aider un peu les tudiants comprendre,
lenseignant leur distribue limage (Image 6 : Le petit prince et le renard,73 voir
Annexe 8) illustrant une scne qui se passera dans cet extrait.
A.1 Anticipation
Lenseignant parle avec les tudiants de limage quils viennent de recevoir.
Chaque tudiant son tour est demand de dire une phrase concernant cette image et de
faire une hypothse de ce qui se passera dans lenregistrement. Voici les rponses
possibles :
-
Image : Il y a un homme ou un garon qui rencontre un animal. / Il y un rocher, des

arbres et des fleurs. / Le garon regarde lanimal. / Il y du vent, lcharpe du garon
vole. / Le garon a peur de cet animal. / Cette image est jolie. / Le garon et lanimal
vont se promener ensemble. / Le garon est perdu et lanimal laide. / etc.

Lenseignant passe lenregistrement aux tudiants une fois. Aprs la premire
coute, lenseignant vrifie avec les tudiants sils taient capables de rpondre la
plupart des questions. Sil leur manque beaucoup de rponses, lenseignant repasse
lenregistrement encore une fois, il peut mme diviser lenregistrement en plusieurs
parties pour que les tudiants aient plus de temps pour rflchir et pour crire leurs
rponses. Voici les rponses correctes :
1. Cest une histoire, une conversation entre le petit prince et le renard accompagne
des explications du narrateur.
3. Le petit prince, le renard et le narrateur.
71
Larquey. Le Peti Prince dAntoine de Saint-Exupry. (2005) : chapitre XXI.
72
73
118
4. Ces personnages ne se connaissent pas. Le petit prince vient de rencontrer le renard

et il la apprivois.
5. Ils se trouvent quelque part dehors.
6. Il introduit lhistoire, il nous indique les changements dendroits.
7. Le renard parle au petit prince.
8. Ils parlent de lamiti.
9. Le petit prince veut jouer avec le renard et le renard veut que le petit prince
lapprivoise.
10. Le petit prince a apprivois le renard et a compris que sa fleur est pour lui unique au
monde.
document sonore que dans la partie prcdente (Document sonore 1).
Cette partie contient deux types dexercices comme nous allons lexpliquer
plus tard. Lenseignant distribue aux tudiants un document avec les deux exercices. Les
tudiants ont cinq minutes pour se familiariser avec ce document, ils peuvent poser des
questions lenseignant ou commencer laborer les exercices sils savent dj les
rponses.
Puis,
lenseignant
passe
lenregistrement
pour
la
troisime
fois.
Lenregistrement peut tre repass encore une fois si les tudiants en ont besoin. De
nouveau, lenseignant peut arrter lenregistrement plusieurs fois pendant le passage
pour donner aux tudiants plus de temps pour prendre des notes.
A.1.2 Comprhension dtaille : Phrases en dsordre
Premire exercice aide les tudiants comprendre la suite des actions. Il y a
dix phrases dcrivant les actions du document sonore mais les phrases ne sont pas
ranges chronologiquement. Les tudiants sont donc demands de remettre les phrases
en ordre et ainsi dcouvrir les tapes principales du document sonore. Voici les phrases
dans lordre correct :
1. Le petit prince rencontre le renard.
2. Le petit prince veut jouer avec le renard.
3. Le petit prince veut savoir ce que signifie le mot apprivoiser.
4. Le renard apprend que le petit prince vient dune autre plante.
119
5. Le renard demande au petit prince de lapprivoiser.

6. Le renard explique au petit prince ce quil faut faire pour lapprivoiser.
7. Le renard parle des rites.
8. Le petit prince a apprivois le renard.
9. Le petit prince est parti pour aller voir les fleurs.
10. Le renard confie un secret au petit prince.
Deuxime exercice non seulement vrifie si les tudiants ont bien compris le
document sonore mais encore les oblige sexprimer oralement durant la correction.
1. Le renard ne peut pas jouer avec le petit prince parce quil nest pas apprivois.
2. Pour le renard, cela signifie crer des liens, avoir besoin lun de lautre.
3. Le petit prince cherche les hommes.
4. Nous apprenons que le petit prince vient dune autre plante quand il parle de sa
rose, du fait quelle la apprivois et quand le renard dit que nous voyons toutes les
sortes de choses sur la Terre.
5. Les champs de bl lui rappelleront le petit prince parce quil a les cheveux de
couleur dor ce qui est la couleur du bl aussi. Le renard aimera le bruit du vent dans
le bl.
6. Il lui dit que pour avoir les amis, il faut les connatre et pour les connatre, il faut les
apprivoiser. Mais les gens nont plus le temps de rien faire. De plus, ils achtent tout
chez les marchands mais comme les marchands damis nexistent pas, les hommes
ne peuvent pas acheter des amis.
7. Il faut tre patient, sassoir dabord un peu loin du renard, puis sapprocher. Il ne
faut pas lui parler mais seulement le regarder. Il faut aussi venir la mme heure
pour que le renard shabitue attendre le petit prince cette heure.
8. Cest quelque chose qui diffrencie un jour des autres jours. Sans les rites, les jours
se ressembleraient tous. Par exemple, les chasseurs qui dansent le jeudi.
9. Le petit prince a dit aux roses quelles ne ressemblaient pas du tout sa rose. Que
ctait sa rose dont il soccupait et ctait elle qui tait pour lui unique au monde.
10. On ne voit bien quavec le cur. Lessentiel est invisible pour les yeux.
120
B REPRAGE ET CONCEPTUALISATION : ANTONYMIE

B.1 Reprage et conceptualisation : Texte
Cette partie a pour le but de familiariser les tudiants avec la relation
antonymique. Lenseignant profitera de lenregistrement utilis dans la partie prcdente
aussi pour le reprage. Cette fois-ci, il utilisera une partie de la transcription du
document sonore quil modifie, plus prcisment il remplace certains mots ou groupes
de mots dans la transcription par leurs antonymes. Les tudiants seront donc obligs de
retrouver les mots et les groupes de mots qui ont taient ainsi modifis et de marquer les
mots corrects qui sont rellement enregistrs. Voici la transcription modifie, les mots
ou groupes de mots qui ont t modifis sont marqus en italique gras. Les corrections
de ces mots ou groupes de mots propose le tableau qui se trouve dans la partie suivante
(B.2 Tableau).
Non.
Rien nest terrible.
Ma vie est varie. Je chasse les coqs, les femmes me chassent. Toutes les poules se
ressemblent, et tous les hommes se ressemblent. Je mamuse donc beaucoup. Mais,
si tu mapprivoises, ma vie sera comme obscure. Je connatrai un bruit de pas qui
sera pareil que tous les autres. Les autres pas me font sortir de terre. Le tien
mappellera hors du terrier, comme une musique. Et puis regarde ! Tu vois, l-bas,
les champs de bl ? Je ne mange pas de pain. Le bl pour moi est utile. Les champs
de bl me rappellent tout. Et a, cest joyeux ! Mais tu as des cheveux couleurs dor.
Alors ce sera affreux quand tu mauras apprivois ! Le bl, qui est dor, me fera
souvenir de toi. Et jaimerai le silence du vent dans le bl Sil te plat,
apprivoise-moi !
Je veux bien mais je nai pas beaucoup de temps. Jai des amis dcouvrir et peu de
choses connatre.
de rien connatre. Ils vendent des choses toutes faites aux marchands. Mais comme
il nexiste point de marchands damis, les hommes ont toujours damis. Si tu veux
un ami, apprivoise-moi !
Que faut-il faire ?
121
Il faut tre trs impatient. Tu tassoiras dabord un peu loin de moi, comme a, dans
malentendus. Mais, chaque nuit, tu pourras tasseoir un peu moins prs
Pour rendre cet exercice moins difficile, lenseignant peut profiter du
document ci-dessus et le distribuer aux tudiant la place du document propos dans la

fiche dapprenant o les modifications ne sont pas du tout marques, les tudiants
devrions donc seulement trouver les mots ou groupes de mots corrects.
B.2 Reprage et conceptualisation : Tableau
Aprs avoir corrig lexercice prcdent avec lenseignant, les tudiants sont
demands de transcrire les deux groupes de mots dans le tableau. Ensuite, ils sont
pousss trouver la relation entre ces paires de mots et de nommer cette relation. Voici
la rponse correcte : Il sagit de la relation dantonymie, des contraires, des antonymes.
Voici le tableau correctement rempli :
Numro
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19
20
Mots ou groupes des mots de la

transcription propose
terrible
varie
coqs
femmes
je mamuse
beaucoup
obscure
pareil que
sortir de
utile
tout
joyeux
affreux
silence
peu
ils vendent qqc aux marchands
toujours
impatient
nuit
moins
122
Mots ou groupes des mots de

lenregistrement
parfait
monotone
poules
hommes
je mennuie
un peu
ensoleille
diffrent de
rentrer sous
inutile
ne ... rien
triste
merveilleux
bruit
beaucoup
ils achtent qqc chez les marchands
ne ... plus
patient
jour
plus
3.5.2
Fiche pdagogique 12 : Antonymie
Objectifs:
tre capable didentifier le sens des mots, de dterminer la relation antonymique entre
deux mots et de trouver les mots du sens oppos.
Lexique: Mots antonymiques.
tre capable de parler effectivement en tant conscient de lexistence des antonymes qui
permettent dexprimer les ides mme si nous ne connaissons pas le mot juste et
dattnuer un propos en cas de besoin.
Public : Adolescent
Niveau : B2
rtroprojecteur.
Supports utiliss :
Image 6 : Le petit prince et le renard74
Documents support 4 : Extrait du conte Le Petit Prince75
Dmarche :
A. Systmatisation : Antonymie
-
phrases contraires
affaiblissement
formation des antonymes (Chassez lintrus ; la recherche des antonymes)
jeu de mmoire

C. Expression crite : Antonymie
74
75

123

A SYSTMATISATION
A.1 Phrases contraires
Changez les phrases en utilisant les antonymes des mots en italique gras. Faites tous les
changements ncessaires des autres mots de la phrase.
1. Mon frre est encore petit.
2. Luc a reu un cadeau de sa mre.
3. Paul est content davoir russi son examen.
4. Monique est partie de Paris hier matin.
5. Nous sommes toujours heureux parce que nous avons tout dont nous avons besoin.
6. Il fait trop froid dehors, je nai pas envie de sortir.
7. Comme nous aimons les romans damour, nous les lisons souvent.
8. Ce panneau nous permet dentrer par ici.
9. Rose a refus daider sa sur trouver le grand dictionnaire des synonymes.
10. Nous crivons la lettre nos amis.
A.2 Affaiblissement
Utilisez les antonymes pour attnuer les noncs. Dcidez quels mots il faut remplacer
par antonymes et faites tous les changements ncessaires.
1. Elle a dj soixante ans ? Je ne le savais pas, elle est dj vieille.
2. Ctait vraiment bte de ne pas sexcuser pour son retard.
3. Franois a un grand nez, la peau problmatique et les oreilles cartes, il est laid.
4. Cette robe a cot seulement trente euros. Cest bien, nest-ce pas ?
5. Je le dteste parce quil ma tromp.
6. Ce joueur de tennis est vraiment nul, il a perdu tous ce quil pouvait.
7. Il y a beaucoup de fautes dans son travail, ce mal fait.
8. Hier soir, Marie est alle au cinma mais le film tait vraiment ennuyeux.
9. Quest-ce que tu as fait ? a sent mauvais ici.
10. Paul tait capable de rpondre toutes les questions du professeur, il est intelligent.
124
A.3 Formation des antonymes

A.3.1 Chassez lintrus
Sur chaque ligne, barrez un mot qui na aucun trait commun avec les trois autres mots
sur la mme ligne et dites quel est le trait commun des autres mots.
1. malheureux, malade, malhonnte, malchanceux
2. ange, annoncer, anormal, anglais
3. illisible, illustratif, illettr, illgal
4. discourtois, discontinu, discret, disjoint
5. intelligent, incapable, inconnu, incorrect
6. dbat, dcathlon, dcerner, dfaire
7. impossible, imprudent, imbcile, immoral
8. dsintresser, dsagrable, dsastre, dsabonner
9. mcanicien, mcontent, msestimer, msaventure
10. irrgulier, irralit, irriter, irresponsabilit
A.3.2 la recherche des antonymes
Trouvez les antonymes de tous les mots dexercice prcdent et utilisez-les dans les
phrases.
A.4 Jeu de mmoire
Jouez le jeu de mmoire. Lenseignant vous explique les rgles du jeu.
B EXPRESSION ORALE
C EXPRESSION CRITE
Devoir : Dcrivez deux personnes de caractres compltement diffrents en utilisant des
antonymes dans leurs descriptions. Le travail doit comprendre 150 mots au minimum.
125

A SYSTMATISATION : ANOTNYMIE
A.1 Phrases contraires
Lenseignant demande aux tudiants de changer les phrases en utilisant les
antonymes des mots en italique gras et de faire tous les changements ncessaires des
autres mots de la phrase. Puis, il leur demande si toutes les phrases ainsi formes
expriment le contraire des phrases originales. Il sattend la rponse ngative et puis
explique aux tudiants pourquoi cest ainsi en leur prsentant les types diffrents des
antonymes (voir partie thorique, chapitre 2.1.5 Antonymes). Voici les rponses
correctes :
1. Ma sur est dj grande.
2. Luc a offert un cadeau son pre.
3. Paul est mcontent davoir chou son examen.
4. Monique arrivera Paris demain soir.
5. Nous ne sommes jamais triste / malheureux parce que nous ne manquons rien dont
nous avons besoin.
6. Il fait trop chaud lintrieur, je nai pas envie de rentrer.
7. Comme nous dtestons les romans policiers / romans daventures / contes / contes
de fes / etc., nous ne les lisons jamais.
8. Ce panneau nous dfend de sortir par ici.
9. Rose a offert aid sa sur trouver le petit dictionnaire des antonymes.
10. Nous lisons la lettre de nos ennemis.
A.2 Affaiblissement
Lenseignant explique aux tudiants que nous pouvons attnuer un nonc en
utilisant lantonyme la forme ngative. Dans certaines phrases il faut faire aussi
dautres changements causs par lutilisation du mot antonymique qui se comporte
diffremment dans la phrase. Lenseignant donc exige de faire attention non seulement
des expressions antonymiques mais aussi tous les autres changements dans les phrases
quil faut effectuer. Voici les rponses correctes :
1. Elle a dj soixante ans ? Je ne le savais pas, elle nest plus toute jeune.
2. Ce ntait pas trop intelligent de ne pas sexcuser pour son retard.
126
3. Franois a un grand nez, la peau problmatique et les oreilles cartes, il nest pas
trs beau.
4. Cette robe a cot seulement trente euros. Ce nest pas mal, nest-ce pas ?
5. Je ne laime pas parce quil ma tromp.
6. Ce joueur de football nest pas trs dou, il a perdu tous ce quil pouvait.
7. Il y a beaucoup de fautes dans son travail, ce nest pas bien fait / ce nest pas lidal.
8. Hier soir, Marie est alle au cinma mais le film ntait pas trop intressant / rigolo.
9. Quest-ce que tu as fait ? a ne sent pas bien ici. / a ne sent pas la rose ici.
10. Paul tait capable de rpondre toutes les questions du professeur, il nest pas
stupide.
A.3 Formation des antonymes
A.3.1 Chassez lintrus
Cet exercice comprend dix groupes de mots. Dans chaque groupe, il y a un mot
qui na aucun trait commun avec les autres trois mots. Les tudiants sont demands de
trouver ce mot et dire pourquoi il nappartient pas au groupe considr. Voici les
rponses correctes (il y a tout dabord le trait commun pour le groupe, puis le mot qui
nappartient pas au groupe est soulign).
1. mal- comme prfixe signifiant opposition ; malheureux, malade, malhonnte,
malchanceux
2. a- fait partie du radical ; ange, annoncer, anormal, anglais
3. il- comme prfixe signifiant opposition ; illisible, illustratif, illettr, illgal
4. dis- comme prfixe signifiant opposition ; discourtois, discontinu, discret, disjoint
5. in- comme prfixe signifiant opposition ; intelligent, incapable, inconnu, incorrect
6. d- fait parti du radical ; dbat, dcathlon, dcerner, dfaire
7. im- comme prfixe signifiant opposition ; impossible, imprudent, imbcile, immoral
8. ds- comme prfixe signifiant opposition ; dsastre, dsintresser, dsagrable,
dsabonner
9. m- comme prfixe signifiant opposition ; mcontent, msestimer, msaventure,
mcanicien
10. ir- comme prfixe signifiant opposition ; irrgulier, irralit, irriter, irresponsabilit
127
A.3.2 la recherche des antonymes

1. malheureux / heureux ; malade / sain ; malhonnte / honnte ; malchanceux /
chanceux
2. ange / diable ; annoncer / entendre ; anormal / normal ; anglais / franais / russe /
etc.
3. illisible / lisible ; illustratif / - ; illettr / lettr ; illgal / lgal
4. discourtois / courtois ; discontinu / continu ; discret / indiscret / orgueilleux /
agressif ; disjoint / joint
5. intelligent / stupide / bte / sot / idiot ; incapable / capable, inconnu / connu ;
incorrect / correct
6. dbat / monologue ; dcathlon / heptathlon ; dcerner / retirer ; dfaire / faire
7. impossible / possible ; imprudent / prudent ; imbcile / intelligent ; immoral / moral
8. dsintresser / intresser ; dsagrable / agrable ; dsastre / bonheur ; dsabonner /
abonner
9. mcanicien / enseignant / chanteur / etc.; mcontent / content, msestimer / estimer ;
msaventure / aventure
10. irrgulier / rgulier ; irralit / ralit ; irriter / calmer ; irresponsabilit /
responsabilit
A.4 Jeu de mmoire
Nous avons prpar des paires de mots et de leurs antonymes sur de petites
cartes (voir Annexe 9), lenseignant imprime ce document et dcoupe les cartes. Nous
avons choisi les mots faciles pour tre sr que les tudiants seront capables de trouver
les antonymes. Ce jeu sert non seulement vrifier si les tudiants ont bien compris la
relation antonymique mais aussi exercer la mmoire des tudiants. Voici les rgles du
jeu :
-
La classe est divise en groupe de quatre tudiants.
Chaque groupe reoit un paquet de cartes et les dispose sur la table (dos visible).
Les groupes imitent le jeu Pexeso : chaque tudiant son tour tourne deux cartes
en essayant de trouver les antonymes. Si ltudiant tourne deux antonymes, il doit
dire une phrase dans laquelle il peut utiliser un mot de ce pair et puis le remplacer
par lautre en produisant la phrase de sens oppos. Sil forme correctement ces deux
128
phrases, il rcupre les cartes. Dans le cas contraire, il les retourne dos visible et
lautre tudiant joue. Le but de ce jeu est de constituer le plus grand nombre de
paires de cartes.
PRINCE
support 4,76 voir Annexe 8) et de limage (Image 6 : Le petit prince et le renard,77 voir
Annexe 8) pour familiariser les tudiants avec ce conte et son auteur. Cette fois-ci
lenseignant passe limage au rtroprojecteur. Il demande aux tudiants dune part les
questions portant sur la connaissance de ce livre et de son auteur, dautre part les
questions dcoulant du texte et portant sur les ides, les attitudes et les expriences des
tudiants. Voici les questions (les rponses auxquelles lenseignant sattend) :
1. Qui est lauteur de cette image ? Comment sappelle le livre dont nous avons lu
lextrait ? (Lauteur de cette image est Antoine de Saint-Exupry. Le livre sappelle
Le Petit Prince.)
3. Quest-ce que cette histoire nous apprend ? (Nous avons appris le secret du renard
qui nous dit : On ne voit bien quavec le cur. Lessentiel est invisible pour les
yeux. . Mais aussi quil faut apprivoiser les gens pour quils deviennent nos amis.
Il faut sarrter et ne pas tre toujours press, etc.)
5. Ce livre est sens tre un livre pour enfants. Quen pensez-vous ? (Il ny a pas de
corrig ncessaire pour cette question, il sagit des ides, des attitudes et des
6. Quest que vous savez sur lauteur ? (Voir Annexe 1.)
7. Les champs de bl ntaient rien pour le renard avant sa rencontre avec le petit
prince. Quel sens ont-ils maintenant ? Y a-t-il quelque chose qui vous rappelle
quelquun ? (Il ny a pas de corrig ncessaire pour cette question, il sagit des
76
77

129
8. Le renard explique au petit prince comment lapprivoiser. Que font les hommes pour
sapprivoiser ? Comment devient-on amis ? Que faut-il faire pour vous apprivoiser ?
(Il ny a pas de corrig ncessaire pour cette question, il sagit des ides, des
attitudes et des expriences des tudiants.)
9. Comment savez-vous que quelquun est votre amis ? (Il ny a pas de corrig
des tudiants.)
10. Votre meilleur(e) ami(e) part demain pour un long voyage. Vous nallez peut-tre
le / la revoir avant longtemps, quels seraient les derniers mots que vous aimeriez lui
dire ? Quel serait le secret que vous lui confieriez ? (Il ny a pas de corrig
des tudiants.)
C EXPRESSION CRITE : ANTONYMIE
Les tudiants sont demands de dcrire deux personnes de caractres
compltement diffrents en utilisant des antonymes dans la description. Le travail doit
comprendre 150 mots au minimum. Ce travail est fait la maison, puis prsent toute
la classe, enfin analys surtout du point de vue de lutilisation des antonymes.
130
3.6
FICHE PDAGOGIQUE : PARONYMIE
3.6.1
Fiche pdagogique 13 : Paronymie
Objectifs:
tre capable didentifier le sens des mots, de dterminer la relation paronymique entre
deux mots et dviter al confusion de ces mots.
tre capable de jouer de la paronymie.
Lexique: Mots paronymiques.
tre capable de parler effectivement en tant conscient de lexistence des paronymes qui
peuvent causer des ambiguts ou lapsus.
Public : Adolescent
Niveau : B2
lecteur CD, rtroprojecteur.
Supports utiliss :
Image 7 : Une fleure trois ptales78
Document sonore 2 : Enregistrement du conte Le Petit Prince80
Dmarche :
A. Comprhension orale : Une fleure trois ptales
-
anticipation
comprhension dtaille
B. Reprage et conceptualisation : Paronymie

C. Systmatisation : Paronymie
78
Une pleur trois ptales : http://www.wikilivres.info/wiki/images/2/2f/Une_fleur_a_trois_petales.jpg,

le 15/03/2008.
79
SAINT EXUPRY, A. de. Le Petit Prince. (2000) : p. 66, texte adapt lenregistrement.
80
Larquey. Le Peti Prince dAntoine de Saint-Exupry. (2005) : chapitre XVIII.
131
mots croiss
choisir le mot
proverbes
D. Expression orale : Antoine de Saint-Exupry et Le Petit Prince

E. Expression crite : Paronymie
132

A COMPRHENSION ORALE
A.1 Anticipation
Dites une phrase concernant cette image et faites une hypothse de ce qui se passera
dans lenregistrement.
Image 781

coutez lenregistrement et puis rpondez aux questions suivantes :
1. Combien y a-t-il des personnages ?
3. O est-ce quils se trouvent ?
4. Qui parle qui ?
6. Pourquoi ces personnages se parlent ?
7. Quand se passe cette histoire ?

81

le 15/03/2008.
133
Compltez le texte daprs lenregistrement.

Le petit prince traversa le .....................1 et ne ....................2 quune fleur. Une fleur
....................3 ....................4, une fleur de rien du tout.
Bonjour.
Bonjour.
O sont les hommes ?
Les hommes ? Il en existe, je crois, six ou sept. Je les ai aperus il y a des annes.
Mais on ne sait jamais o les ..................... 5. Le ....................6
les promne.
Ils ....................7 de racines, a les gne beaucoup.
Adieu.
Compltez le tableau suivant en mettant les mots de lexercice prcdent dans la
colonne Mots de lenregistrement et en trouvant des mots qui sont proches par la
forme mais de sens diffrent pour la colonne Mots proches par la forme mais de sens
diffrent .
Numro
Mots proches par la forme mais de
Mots de lenregistrement
sens diffrent
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Nommez la relation entre les mots de la colonne Mots de lenregistrement et de la
colonne Mots proches par la forme mais de sens diffrent .
Dautres mots de la mme relation : ...................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
C SYSTMATISATION
C.1 Mots croiss
134
Mettez-vous par deux. Chacun va recevoir une partie de mots croiss. Compltez la
grille en sexpliquant des mots qui vous manquent. Lisez ensuite le mot secret se
trouvant en verticale gris, trouvez son paronyme et expliquez la diffrence de sens entre
ces deux mots.
C.2 Choisir le mot
Barrez dans chaque phrase le mot qui ne convient pas dans la phrase et dites une phrase
dans laquelle le mot barr peut tre utilis pour illustrer son sens.
1. Le mot faire est un mot qui a nombreuse acceptions / acceptations.
2. Regarder les photos permet dinvoquer / voquer des souvenir.
3. Elle a eu un incident / accident de voiture la semaine dernire.
4. Jarrive comprendre ce texte, il est comprhensible / comprhensif.
5. Vous ne pouvez pas dcider dans cette affaire, vous tes son amis, votre dcision
serait certainement partiale / partielle.
6. Pour pouvoir acheter la maison, ils ont d prendre une hypothse / hypothque.
7. LEtna est presque toujours en ruption / irruption.
8. Comme il est au chmage, il reoit des allocutions / allocations.
C.3 Proverbes
Finissez les proverbes en utilisant les paronymes et expliquez leur sens.
1. Qui vole un uf, ..................................................
2. Qui sexcuse, ..........................................................
3. Qui se ressemble, ...................................................
4. Bouche de miel, .....................................................
D EXPRESSION ORALE
E EXPRESSION CRITE
135
Devoir : crivez une histoire ou une conversation en utilisant les mots suivants
attention , accident , discuter , comprhensible et ses paronymes. Le travail
doit comprendre 150 mots au minimum.
136

A COMPRHENSION ORALE : UNE FLEURE TROIS PTALES
Dans cette partie, lenseignant va faire couter aux tudiants le document
sonore 282 (daprs le document support 5,83 voir la transcription dans Annexe 10) en les
faisant pratiquer la comprhension orale. Pour introduire lenregistrement, lenseignant
leur distribue limage (Image 8 : Une fleure trois ptales,84 voir Annexe 10).
A.1 Anticipation
Lenseignant parle avec les tudiants de limage quils viennent de recevoir.
Chaque tudiant son tour est demand de dire une phrase concernant cette image et de
faire une hypothse de ce qui se passera dans lenregistrement. Voici les rponses
possibles :
-
Image : Il y a une fleure. / Il y des rayons de soleil. / Il y a des pas dans le

sable. / Quelquun passera voire cette fleure. / Cest une belle image parce quil fait
beau. / La fleure est rouge. / etc.

Lenseignant passe lenregistrement aux tudiants une fois et puis corrige les
questions de la comprhension globale. Voici les rponses correctes :
2. Le petit prince, la rose et le narrateur.
3. Ils sont dans le dsert.
4. Ils se trouvent quelque part dehors.
5. Le petit prince parle la rose.
6. Ils parlent des hommes.
7. Le petit prince cherche des hommes.
8. Le temps nest pas dtermin.
82
83
84
le 15/03/2008.
137

document sonore que dans la partie prcdente. Lenseignant distribue aux tudiants le
document pour la comprhension dtaille. Lenseignant demande aux tudiants de
complter le texte et repasse lenregistrement. Les mots qui ont t effacs sont les
mots pour lesquels existent les paronymes. Lenseignant profitera de ce fait dans la
partie de reprage et de conceptualisation. Voici les rponses correctes :
1. dsert
2. rencontra
3. trois
4. ptales
5. trouver
6. vent
7. manquent
Cette partie a pour le but de familiariser les tudiants avec la relation
paronymique. Nous allons profiter de lexercice prcdent. Les tudiants sont donc
demands dcrire les mots trouvs dans lexercice prcdent en utilisant la forme de
base de ces mots et puis de trouver des mots proches par la forme mais de sens diffrent.
Il sagit de la relation paronymique, les mots sont donc les paronymes. Voici le tableau
complt :
Numro
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Mots proches par la forme mais de
Mots de lenregistrement
sens diffrent
dessert
raconter
droit
pdale
prouver
vin, vont
marquer, banquet
dsert
rencontrer
trois
ptale
trouver
vent
manquer
la fin de cette activit, les tudiants sont demands de trouver dautres mots
paronymiques. Voici les rponses possibles : amoral / immoral, explicite / implicite,
prescription / proscription, amener / emmener, adhrence / adhsion, colorer / colorier,
usag / us, numrer / rmunrer, juridique / judiciaire, etc.
138
C SYSTMATISATION : PARONYMIE
C.1 Mots croiss
Les tudiants sont diviss en groupes par deux. Un tudiant de chaque groupe
reoit la grille A, lautre la grille B (voir Annexe 11). Chaque tudiant doit expliquer
trois paires de paronymes lautre pour russir complter la grille. Les tudiants ne
sont pas autoriss utiliser les mots drivs du mot considr pour son explication.
Voici la grille correctement complte :
2.
6.
8
1.
3.
4.
5.
7.
9.
10.
11.
12.
Voici les explications des mots possibles :

1. rivaliser ; gronder
2. venir se fixer dans un pays tranger
3. quitter son pays pour stablir dans un autre
4. dbattre, examiner avec soin une question ; mettre en question, contester
5. discours assez court mais de caractre officiel
6. qui mane directement de lauteur, de la source, etc. ; qui semble se produire pour la
premire fois ; qui est fait dune manire neuve, personnelle
7. vigilance, action de se concentrer sur quelque chose ; marque daffection
8. manire dont on sexprime oralement
9. apparatre la surface
10. volont, dessein dlibr de faite quelque chose
139
11. qui remonte jusqu lorigine

12. toucher lgrement ; examiner superficiellement
Le mot secret est personnifier , voici sa dfinition : prter les sentiments, les
penses, les actes, le langage dune personne une chose ; offrir en sa personne limage
dune qualit ou dun dfaut. Son paronyme est personnaliser ce qui signifie donner
un caractre personnel et original une chose.
C.2 Choisir le mot
Il faut choisir entre deux paronymes. Voici les rponses correctes (il y a tout
dabord le mot qui ne convient pas dans la phrase, puis lexemple) :
1. acceptations ; Lacceptation de son dossier na pas encore t confirme par son
cole.
2. invoquer ; Son avocat a invoqu les circonstances attnuantes.
3. incident ; Il fait des fautes seulement par incident.
4. comprhensif ; Je peux me confier mon copain, il est vraiment comprhensif.
5. partielle ; Il y aura une clipse partielle de la lune cette nuit.
6. hypothse ; Ce nest pas sr, ce nest quune hypothse.
7. irruption ; Tout coup, un homme a fait irruption dans ma chambre.
8. allocution ; Le maire va prononcer une allocution de bienvenue.
C.3 Proverbes
1. Qui vole un uf, vole un buf.
2. Qui sexcuse, saccuse.
3. Qui se ressemble, sassemble.
4. Bouche de miel, bouche de fiel.
D EXPRESSION ORALE
140

support 5,85 voir Annexe 10) et de limage (Image 8 : Une fleure trois ptales,86 voir
Annexe 10) pour familiariser les tudiants avec ce conte et son auteur. Cette fois-ci
lenseignant passe lextrait et limage au rtroprojecteur. Il demande aux tudiants dune
part les questions portant sur la connaissance de ce livre et de son auteur, dautre part les
questions dcoulant du texte et portant sur les ides, les attitudes et les expriences des
tudiants. Voici les questions (les rponses auxquelles lenseignant sattend) :
1. Qui est lauteur de cet extrait ? Comment sappelle le livre dont nous avons lu
lextrait ? (Lauteur de cet extrait est Antoine de Saint-Exupry. Le livre sappelle
Le Petit Prince.)
2. Quest-ce que vous pensez de cet extrait ? Pourquoi ? (Il ny a pas de corrig
des tudiants.)
3. Connaissez-vous toute lhistoire du petit prince ? Racontez-la. (Voir chapitre sur Le
Petit Prince, page 29 30.)
4. Quest que vous savez sur lauteur de ce livre ? (Voir Annexe 1.)
5. Est-ce que vous aimez les fleurs ? Quelles fleurs aimez-vous ? Pourquoi ? (Il ny a
pas de corrig ncessaire pour cette question, il sagit des ides, des attitudes et des
6. Est-ce que vous tes daccord avec la fleur qui dit que les hommes manquent de
racines ? Pourquoi ? (Il ny a pas de corrig ncessaire pour cette question, il sagit
des ides, des attitudes et des expriences des tudiants.)
7. Est-ce que les hommes se dplacent beaucoup ? O vont-ils ? Pourquoi ? (Il ny a
pas de corrig ncessaire pour cette question, il sagit des ides, des attitudes et des
8. Est-ce que vous seriez capable de partir dans un pays tranger et sy installer ?
Pourquoi ? (Il ny a pas de corrig ncessaire pour cette question, il sagit des
9. Daprs vous, pourquoi le petit prince cherche-t-il les hommes ? (Il ny a pas de
corrig ncessaire pour cette question, il sagit des ides, des attitudes et des
85
le 15/03/2008.
86
141
E EXPRESSION CRITE
Les tudiants sont demands dcrire une histoire ou une conversation en
utilisant les mots suivants attention , accident , discuter , comprhensible et
ses paronymes. Le travail doit comprendre 150 mots au minimum. Ce travail est fait la
maison, puis prsent toute la classe, enfin analys surtout du point de vue de
lutilisation des paronymes.
142
4. CONCLUSION
Aprs avoir prsent les bases thoriques du sens des mots et des relations
entre les mots, nous avons propos des fiches pdagogiques avec des guides
pdagogiques et les corrigs sur ces phnomnes.
Nous avons essay de suivre nos buts que nous nous sommes propos au dbut
de notre mmoire. Premirement, dans la partie thorique, nous avons ainsi fait la
prsentation dtaille de sens des mots en sintressant surtout aux relations entre deux
ou plusieurs mots, prcisment le sens des mots lui-mme, les champs lexicaux, les
relations de signifiant et de signifi, cest--dire la monosmie, la polysmie
et lhomonymie, et les relations dquivalence, dopposition et de similitude, cest-dire la synonymie, lantonymie et la paronymie. De plus, nous avons prsent le conte
Le Petit Prince dAntoine de Saint-Exupry. Deuximement, dans la partie pratique,
nous avons ainsi fabriqu des fiches pdagogiques accompagnes des guides
pdagogiques et des corrigs sur tous les phnomnes prsents dans la partie thorique.
Dans la partie pratique, nous avons prsent chaque phnomne (sauf les
champs lexicaux) dans la forme dactivit de reprage et de conceptualisation afin de
pousser les tudiants rflchir et de les laisser trouver les relations entre les mots euxmmes. Nous supposons que ce type de travail permet aux tudiants de retrouver les lois
de ces relations mme plus tard et que les phnomnes ainsi appris vont tre mieux
compris et plus ancr. Nous avons utilis des exercices diverses pour ne pas ennuyer les
tudiants. Nous avons essay dinventer des exercices qui permettraient aux tudiants
dune part de jouer avec la langue mais dautre part dapprendre le phnomne
considr.
Nous supposons davoir accompli les buts que nous nous tions proposs au
dbut de ce travail en prsentant la partie thorique sur le sujet choisi et en prparant des
fiches pdagogiques utiles pour apprendre aux tudiants des relations entre les mots.
Nous esprons que notre travail sera une contribution pour des enseignants du franais
et que les tudiants seront contents de pouvoir laborer ces fiches pdagogiques.
Enfin, nous voudrions encore remarquer que notre mmoire peut servir aussi
lenseignement des phnomnes abords pour dautres langues trangres, voire mme
le tchque. Dans ce cas, la partie thorique peut tre utilise comme la base thorique
des relations entre les mots, la partie pratique ensuite comme linspiration pour des
exercices possibles sur ce sujet.
143
5. RESUM
5.1
RSUM EN FRANAIS
Notre mmoire traite le sens des mots et les relations entre les mots en franais
du point de vue didactique. Il offre la base thorique et les exercices pratiques sur ce
sujet.
Le travail est divis en deux partie principales, prcisment en partie thorique
et pratique. La partie thorique prsente le sens des mots et les relations entre deux ou
plusieurs mots ainsi que le conte Le Petit Prince dAntoine de Saint-Exupry.
La partie pratique contient les fiches pdagogiques accompagnes des guides
pdagogiques et des corrigs sur les phnomnes abords dans la partie thorique. Nous
avons utilis le conte Le Petit Prince dAntoine de Saint-Exupry en tant que le
document support pour toute la partie pratique.
Notre but tait de prsenter la base thorique et de crer du matriel didactique
utile sur le sujet mentionn. Nous supposons davoir accompli ce but et nous esprons
que notre travail sera une contribution pour lenseignement de ces phnomnes.
5.2
RSUM EN TCHQUE
Diplomov prce se zabv vznamem slov a vztahy mezi slovy ve
francouztin, a to z didaktickho hlediska. Nabz teoretick zklad a praktick cvien

na toto tma.
Prce je rozdlena na dv zkladn asti, tedy na st praktickou a st
teoretickou. Teoretick st pojednv pedevm o vznamu slov a vtahy mezi dvma
nebo vce slovy, nabz vak tak pojednn o povdce Mal Princ od Antoina de SaintExupryho.
Praktick st obsahuje metodick listy na jevy vysvtlen v teoretick sti.
Metodick listy jsou doplnny didaktickmi pokyny a eenmi vekerch cvien. Pro
vechny metodick listy bylo pouito ryvk z povdky Mal Princ.
Clem tto diplomov prce bylo poskytnout teoretick zklad a didaktick
materil na ve zmnn tma. Domnvme se, e tento cl jsme splnili a doufme, e
nae prce bude pnosem pro vuku tchto jev.
144
6. BIBLIOGRAPHIE ET WEBOGRAPHIE
6.1
BIBLIOGRAPHIE
1. BAJGER, Krytof. Francouzsko-esk idiomatick vazby. Ostrava : Impex, 2008. 63

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3. BLANCHARD, Sylvie, KORACH, Dominique, PENCREACH, Jean, VARONE,
Mriem. Vocabulaire. Paris: dition Nathan, 1995. 254 p. ISBN 2-09-180331-6.
4. BLANC-ROVOTTO, Mireille. Lexpression orale et lexpression crite en franais.
Paris : Ellipses ditions Marketing S.A., 2005. 208 p. ISBN 2-7298-2186-4.
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30. RINC, Dominique, BARBERIS, Dominique. Anthologie de la littrature franaise
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6.2
WEBOGRAPHIE
1. Dictionnaire des citations : http://www.dicocitations.com

2. Encyclopdie lectronique Wikipdia : http://www.fr.wikipedia.org/wiki/Accueil
3. Acadmie franaise : http://www.academie-francaise.fr/index.html
4. Sens des mots :
http://monsu.desiderio.free.fr/
http://www.lettres.org/lexique/
http://www.linguistes.com/
http://www.francaisfacile.com
5. Antoine de Saint-Exupry :
http://news.bbc.co.uk/2/hi/europe/7300489.stm
http://www.lidovky.cz/saint-exuperyho-vrah-05u/ln_dopisy.asp?c=A080330 180132
ln dopisy pac
http://www.ct24.cz/svet/9091-zahada-exuperyho-smrti-vyresena-sestrelil-ho-pilotluftwaffe/
http://www.stoplus.cz/archiv/exupery.html
http://www.alalettre.com/
http://www.spisovatele.cz/
http://www.cesky-jazyk.cz/zivotopisy/
http://www.velikani.cz/
http://ld.johanesville.net
http://www.antoinedesaintexupery.com/
6. Le Petit Prince :
http://www2b.ac-lille.fr/weblettres/tice/petitprince/image9.gif
http://www.alalettre.com/
147
http://ld.johanesville.net
http://www.anossaescola.com/cr/webquest_id.asp?questID=794
http://faculty.spokanefalls.edu/Prince/petitprince.htm
http://home.tiscalinet.de/aidas/PetitPrince/table.htm
http://fsinfo.cs.uni-sb.de/~lynx/texts/petitprince.html.fr
http://overchieve.com/littleprince/images/stories/littleprince_color.jpg
http://www.trussel.com/saint-ex/stamps/saint-ex.htm
http://www.wikilivres.info/wiki/index.php/Le_Petit_Prince
7. Exercices :
http://rea.ccdmd.qc.ca/ri/Expressions/
http://www.gamekult.com/tout/jeux/fiches/J000014640.html
6.3
ENREGISTREMENT
CD racont par Gerard Philippe, Georges Poujouly, Michel Roux, Jacques Grello,
Sylvie Pelayo, Pierre Larquey. Le Petit Prince dAntoine de Saint-Exupry. (2005).
148
7. ANNEXES
7.1
7.1.1
ANNEXE 1 : ANTOINE DE SAINT-EXUPRY

Bibliographie et luvre dAntoine de Saint-Exupry
Toutes les grandes personnes ont dabord t des enfants. (Mais peu dentre elles sen
souviennent.)
Image 8 : Antoine de Saint-Exupry88
Antoine de Saint-Exupry (1900

1944) est prosateur, publiciste et aviateur
franais. Son nom complet est AntoineJean-Babtiste-Marie-Roger
de
Saint-
Exupry. Il est n le 29 juin 1900 Lyon.

Ses parents sappellent Jean-Marie de
Saint-Exupry
et
Marie
Boyer
de
Fonscolombe, il a deux surs anes

Marie-Madeleine (1898) et Simone (1899),
un frre cadet Franois (1903) et une sur cadette Gabrielle (1904). Malgr que sa
famille ait une origine aristocrate, il leur manque souvent de largent.
Tout dabord, il faut prciser que la vie et la production littraire dAntoine de
Saint-Exupry sont fortement lies, les deux sont dtermines dune part par sa
profession daviateur, dautre part par son caractre dune personne trs sensible et
gnreuse.
Ds son enfance, il frquente des coles confessionnelles Paris et en Suisse
mais il ne poursuit pas ce parcours. En revanche, il voudrait tudier lcole Navale.
Nanmoins, il ne russit pas ses examens dentre cause de ses mauvais rsultats dans
la branche littraire. Cest pourquoi il commence tudier larchitecture lcole des
Beaux-Arts. Cest une priode difficile pour Saint-Exupry parce que sa famille, qui a
perdu le pre en 1904, narrive pas gagner assez dargent pour bien vivre. SaintExupry accepte donc plusieurs petits travaux pour gagner de largent pour sa famille.
Les penses de Saint-Exupry mnent de plus en plus vers laviation. Il
narrte pas penser limpression de son premier vol en 1912. Cet t-l, il passait les
87
88
SAINT-EXUPRY, A. de. Le Petit Prince. (2000) : p. 11 (Ddicace).

Antoine de Saint-Exupry : http://www.trussel.com/saint-ex/stamps/saint-ex.htm, le 12/04/2008.
149
vacances Saint-Maurice-de-Remens o il observait larodrome dAmbrieu chaque

jour et interrogeait les mcaniciens sur le fonctionnement des avions. Un jour, il a os
sadresser un pilote qui sest envol avec lui. Cet vnement a encore fortifi sa
passion pour les avions qui ne le quittera plus jamais.
En 1921, Saint Exupry effectue son service militaire Strasbourg dans
larme de lair. Il travaille tout dabord dans un atelier de rparation mais il rve
toujours de devenir pilote. Il conomise pour pouvoir prendre des cours de vol et
finalement, il reoit son brevet civil Casablanca au Maroc o il est avec le 37 me
Rgiment dAviation de Chasse. Deux ans plus tard, il a un grave accident davion qui
loblige quitter laviation, mme sil ladore toujours, et il est forc deffectuer les
travaux comme contrleur de fabrication ou vendeur de camions. Dans cette poque
triste o il sennuie normment, il commence crire. En 1926, il publie donc sa
nouvelle, LAviateur (1926), dans la revue Le Navire dArgent. La mme anne, il quitte
le travail de vendeur pour un poste de moniteur la Compagnie Arienne Franaise. Un
peu plus tard, il commence travailler pour la Compagnie dAviation Latcore. Aprs
avoir pass quelques mois dans les ateliers, il reprend son mtier de pilote. Il assure la
ligne Toulouse Casablanca et ensuite la ligne Casablanca Dakar.
En 1927, il est nomm chef descale de Cap Juby dans le sud marocain. Ce
poste lamne dans un dsert o son avion tombe en panne et il passe les nuits crire
Courrier Sud (1929). En 1929, quand il rentre en France, il prsente son uvre
lditeur Gaston Gallimard qui laccepte et lui propose un contrat ddition pour
dautres romans.
Quelques mois plus tard, Saint-Exupry part pour lAmrique du Sud o il cre
la nouvelle ligne arienne reliant lArgentine la Patagonie. Quand il rentre en France,
son livre suivant Vol de Nuit (1931) est dj achev. Aprs sa publication en 1931, ce
livre jouit dun norme succs et Saint-Exupry obtient le prix Fmina pour cet uvre.
Cette anne, Saint-Exupry pouse Consuelo Suncin, puis pilote sur des vols de nuit
entre Casablanca et Port Etienne. En 1932, il assure la liaison Marseille Alger. En
1933, il devient pilote dessai dans la Socit de Constructions Latcore. Il est victime
dun nouvel accident Saint-Raphal.
En 1934, il entre chez Air-France et travaille en Asie o il ralise des voyages
dtudes et des confrences. Son salaire lev lui permet de mettre fin ses problmes
financiers.
150
En fin danne 1935, Saint-Exupry essaie de battre le record Paris-Sagon

mais son avion scrase dans le dsert de Libye. Il nest retrouv que trois jours aprs.
Quand il rentre Paris au dbut de lanne 1936, il publie le rcit de son aventure dans
LIntransigeant, puis il enregistre Atterrissage forc dans le dsert pour la radio. En
1936, il va en Espagne pour faire le reportage sur la guerre civile pour le journal
LIntransigeant. Un an plus tard, il tudie la possibilit dtablir la ligne Casablanca
Tombouctou Bamako Dakar Casablanca. Il pilote en Afrique et en mme temps il
commence crire Citadelle(1948) qui reste inachev et nest publi quaprs la mort
de Saint-Exupry. Il retourne encore une fois en Espagne, cette fois-ci, il est envoy par
Paris-Soir.
En 1938, quand il tente une traverse de New-York la Terre-de-Feu, il est
presque mort quand son avion scrase au Guatemala. Dans cet accident, Saint-Exupry
a subit beaucoup de blessures, parmi eux aussi plusieurs fractures du crne. Il reste
quelques jours dans le coma et ensuite, il passe de longs mois de convalescence qui lui
permettent de se consacrer lcriture du roman Terre et hommes (1939) pour lequel il
obtient le Grand Prix du Roman de lAcadmie franaise. Sous le nom anglais de Wind,
Sand and Stars cet uvre obtient le National Book Award.
Aprs la dclaration de la guerre le 2 septembre 1939, il est convoqu
Toulouse pour former des pilotes. Durant le premier hiver de la seconde guerre
mondiale, il commence crire Le Petit Prince (1943 New York, 1945 en France). Un
peu plus tard, il joint le groupe des aviateurs de reconnaissance. Au printemps de 1940,
quand les Allemands occupent la majorit de la France, Saint Exupry est envoy pour
faire le vol de reconnaissance au-dessus du territoire hostile de lAllemagne et sur Arras.
Ce vol tait extrmement dangereux mais Saint-Exupry montre son talent et la matrise
de vol en rentrant saint et sauf et en apportant des photographies du territoires trs
importantes pour la France. Cest pourquoi il reoit une citation et la Croix de Guerre.
Cette exprience tait aussi trs importante pour Saint-Exupry comme lcrivain parce
quil sen est inspir pour son roman suivant Pilote de Guerre (1942). Il commence
lcrire aprs son rentre aux tats-Unis en 1940. Quand ce livre sort le 20 fvrier 1942
dans une dition amricaine comme Flight To Arras, il deviendra un best-seller aux
tats-Unis.
En 1943, il publie Lettre un Otage (1943) ainsi que Le Petit Prince (1943
New York, 1945 en France). Avant de la parution du Petit Prince, il reoit sa feuille
dembarquement pour lAfrique du Nord o il joint la flotte arienne franaise. Aprs
151
un petit accident, il est mis en rserve, mais en 1944, il obtient, en insistant, la

rintgration dans son unit militaire qui se trouve maintenant en Corse. L-bas, il crit
sa Lettre un Amricain (1944). Il accomplit une mission aprs lautre, le 31 juillet
1944, il senvole pour sa dernire mission de reconnaissance sur Grenoble et Annecy. Il
dcolle huit heures et demie et il devrait rentrer au plus tard deux heures et demie
cause de la limite dessence, mais tout le monde lattend en vain. Saint-Exupry nest
jamais rentr et son corps nest jamais retrouv.
Aprs sa mort, plusieurs uvres ont t publies, il sagit de Lettre de jeunesse
(1953), Carnets (1953), Lettre sa mre (1955), crits de guerre (1982) et Manon,
danseuse et autres textes indits (2007).
Longtemps, il y avait deux hypothses les plus vraisemblables de sa mort dont
la premire dit quil a t abattu par un avion allemand au-dessus de la Mer
Mditerrane prs de la Corse et lautre quil sest suicid. En 2000, le plongeur Luc
Vanrell a trouv et photographi lpave de lavion de Saint-Exupry dans la Mer
Mditerrane mais ce nest quen mars 2008 que nous rvlons dfinitivement le secret
de la mort de Saint-Exupry. Aprs beaucoup de recherches, nous avons trouv
lhomme qui a abattu Saint-Exupry. Ctait un ancien aviateur allemand Horst Rippert.
Celui-ci lavoue en affirmant : Vous pouvez arrter les recherches. Cest moi qui a
abattu Saint-Exupry.89 mais il se sent coupable et il en regrette : Je ne savais pas
qui avait t assis dans lavion. Si je lavais su, je naurais pas tir. Nous tous avons
grandis avec ses livres, nous tous les avons lus et adors. 90. Nanmoins, il na rien
se reprocher, il faisais seulement ce qui tait son obligation envers lAllemagne.91
7.1.2
Le Petit Prince
On ne voit bien quavec le cur. Lessentiel est invisible pour les yeux.
89
Zhada Exupryho smrti vyeena - sestelil ho pilot Luftwaffe : http://www.ct24.cz/svet/9091-zahadaexuperyho-smrti-vyresena-sestrelil-ho-pilot-luftwaffe/, le 12/04/2008.

90
Ibidem, le 12/04/2008.
91
Sources:
RINC, D., BARBERIS, D. Anthalogie de la littrature franaise : De 1795 nos jours. (1992).
BBC News : http://news.bbc.co.uk/2/hi/europe/7300489.stm, le 12/04/2008.
estk jazyk : http://www.cesky-jazyk.cz/zivotopisy/, le 12/04/2008.
Lidov noviny : http://www.lidovky.cz/saint-exuperyho-vrah-05u/ln_dopisy.asp?c=A080330 180132 ln
dopisy pac, le 12/04/2008.
Literrn doup : http://ld.johanesville.net, le 12/04/2008.
Spisovatel : http://www.spisovatele.cz/, le 12/04/2008.
Velikni : http://www.velikani.cz/, le 12/04/2008.
@ la lettre : http://www.alalettre.com/, le 12/04/2008.
152

Image 9 : Le petit prince93
Dans le livre Le Petit Prince (1943

New York, 1945 en France), la personnalit
dAntoine de Saint-Exupry est beaucoup plus
visible que dans ses autres uvres. Il a
commenc crire Le Petit Prince dans la
priode la plus difficile de sa vie, dans la priode
de dfaite et de perte de sa libert et de ses amis.
De plus, il a t envoy loin ne pouvant rien faire
quattendre.
Dans
cette
histoire,
le
narrateur
commence par nous raconter un peu de son

enfance quand il dessinait des serpents boas ce
qui ntait pas du tout compris par les grandes
personnes. Il sest mis alors tudier la gographie, lhistoire, le calcul et la grammaire
en laissait du ct les dessins. Plus tard, lors dun voyage pendant lequel son avion
tombe en panne, il doit faire un atterrissage forc dans le dsert dAfrique o il
rencontre le petit prince. Toute lhistoire est une conversation entre le petit prince et le
narrateur qui en discutant avec le petit prince essaie de rparer son avion.
Tout au dbut, le petit prince demande au narrateur de lui dessiner un mouton
mais comme il ne sait pas dessiner, il lui dessine une bote en expliquant que le mouton
est dedans. Le narrateur apprend peu peu que le petit prince arrive sur Terre dune
autre plante lointaine, de lastrode B612. Ils commencent devenir amis et chaque
jour, le narrateur apprend quelque chose sur la plante du petit prince, sur son dpart et
son voyage. Dabord le petit prince rvle le problme des baobabs, puis son plaisir
dobserver les coucher de soleils, ensuite lamour envers sa fleur.
Aprs avoir fait connatre sa plante au narrateur, le petit prince lui raconte son
voyage pendant lequel il a rencontr une gallrie de personnage, chacun habitant sur une
autre plante. Tout dabord, le petit prince a visit la plante du roi ne faisant
quordonner, puis du vaniteux ayant besoin des admirateurs, du buveur buvant pour
oublier quil a honte de boire, du businessman toujours comptant et recomptant ses
92
93
SAINT-EXUPRY, A.de. Le Petit Prince. (2000) : p. 76.

Le Petit Prince : http://www.wikilivres.info/wiki/index.php/Image:Planete.jpg, le 10/04/2008.
153
toiles, de lallumeur de rverbres ne faisant quallumer et teindre les rverbres, du

gographe attendant des explorateurs et enfin, la Terre. Comme sur toutes les autres
plantes, il ny rencontre que la solitude au dbut. Il rencontre galement les mme
type de personnages que sur les autres plantes mais aussi le serpent parlant seulement
par nigmes, le dsert fleuri de rose, lcho et ensuite le renard demandant au petit
prince de lapprivoiser. Cest le renard qui lui a confi un secret trs important pour la
vie : On ne voit bien quavec le cur. Lessentiel est invisible pour les yeux. .94 Enfin,
le petit prince rencontre laiguilleur et le marchand de pilules qui font gagner du temps.
Le huitime jour de la panne dans le dsert est le temps de la sparation. Le
petit prince veut aller revoir sa rose. Il rencontre de nouveau le serpent qui lui permet de
repartir pour sa plante. Le narrateur maintenant regarde le ciel diffremment et pense
souvent au petit prince.95
94
SAINT-EXUPRY, A. de. Le Petit Prince. (2000) : p. 76.

Sources:
SAINT-EXUPRY, A. de. Le Petit Prince. (2000).
Literrn doup : http://ld.johanesville.net/saintexupery-01-maly-princ, le 12/04/2008.
Le Petit Prince : http://www.wikilivres.info/wiki/index.php/Le_Petit_Prince, le 12/04/2008.
@ la lettre : http://www.alalettre.com/, le 12/04/2008.
95
154
7.2
ANNEXE 2 : CHAMPS LEXICAUX ET MOTIONS
Le bonheur et la gaiet
La tristesse et le
chagrin
Lamour
malheureux comme les
avoir un faible pour
pierres
quelquun
triste mourir
attirer quelquun
gai comme un pinson
dprim
tomber amoureux
ravi
morose
enthousiaste
mlancolique
sauter de joie
avoir des ides noires
adorer
tre fou de joie
avoir le cafard
aimer
tre aux anges
avoir le mal du pays
draguer
dborder de bonheur
perdre espoir
sortir ensemble
joyeux
heureux comme un
poisson dans leau
155
avoir de ladmiration
pour quelquun
tre fou amoureux de
quelquun
Lirritation et la colre
La surprise
(bonne ou mauvaise)
nerv
stupfait
furieux
tonn
tre hors de soi
choqu
tre bout de nerfs
abasourdi
en avoir assez
sidr
en avoir marre
mdus
en avoir ras-le-bol
bahir
agacer
stupeur
fcher
effarement
7.3
ANNEXE 3 : IMAGE 2
156
Image 296
96
157
7.4
ANNEXE 4 : IMAGE 3 ET DOCUMENT SUPPORT 1

Image 3 97

XII

durant le voyage.
97
98

158
7.5

Image 4 99

VI
Ah ! petit prince, jai compris, peu peu, ainsi, ta petite vie mlancolique. Tu navais eu
longtemps pour distraction que la douceur des couchers de soleil. Jai appris ce dtail
nouveau, le quatrime jour au matin, quand tu mas dit :
Attendre quoi ?

du soleil. Malheureusement, la France est beaucoup trop loigne. Mais, sur ta si petite
plante, il te suffisait de tirer ta chaise de quelques pas. Et tu regardais le crpuscule
chaque fois que tu le dsirais
99

le 25/02/2008.
100
159
7.6
ANNEXE 6 : DOMINOS
excursion
seconde
deuxime
vaniteux
orgueilleux
admirateur
adorateur
apercevoir
voir
petit
minuscule
tre
exister
hommes
gens
drle
trange
habiter
occuper
scrier
sexclamer
saluer
dire bonjour
comprendre
saisir
quand
lorsque
conseiller
recommander
amusant
rjouissant
admirer
vnrer
rpondre
riposter
beau
charmant
dire
prononcer
exercice
activit
acclamer
ovationner
monotonie
uniformit
frapper
taper
admirateur
fan
tomber
chuter
simplement
bref
seul
solitaire
mais
nanmoins
plaisir
satisfaction
entendre
couter
intresser
importer
louange
compliment
vraiment
vritablement
beaucoup
normment
demander
questionner
voyage
160
7.7
Image 5 101
101
161

XI
La seconde plante tait habite par un vaniteux :
Ah ! Ah ! Voil la visite dun admirateur ! scria de loin le vaniteux ds quil
aperu le petit prince.
Car, pour les vaniteux, les autres hommes sont des admirateurs.
Bonjour, dit le petit prince. Vous avez un drle de chapeau.
Cest pour saluer, lui rpondit le vaniteux. Cest pour saluer quand on macclame.
malheureusement, il ne passe personne par ici.
Ah oui ? dit le petit prince qui ne comprit pas.
Frappe tes mains lune contre lautre , conseilla donc le vaniteux.
Le petit prince frappa ses mains lune contre lautre. Le vaniteux salua modestement en
soulevant son chapeau.
a, cest plus amusant que la visite au roi , se dit en lui-mme le petit prince. Et il
recommena de frapper ses mains lune contre lautre. Le vaniteux recommena de
saluer en soulevant son chapeau.
Aprs cinq minutes dexercice le petit prince se fatigua de la monotonie du jeu :
Et pour que le chapeau tombe, demanda-t-il, que faut-il faire ?
Mais le vaniteux ne lentendit pas. Les vaniteux nentendent jamais que les louanges.
Est-ce que tu madmire vraiment beaucoup ? demanda-t-il au petit prince.
Quest-ce que signifie admirer ?
Admirer signifie reconnatre que je suis lhomme le plus beau, le mieux habill,
le plus riche et le plus intelligent de la plante.
Mais tu es seul sur ta plante !
Fais-moi ce plaisir. Admire-moi quand mme !
Je tadmire, dit le petit prince, en haussant les paules, mais en quoi cela peut-il bien
tintresser ?
Et le petit prince sen fut.

Les grandes personnes sont dcidment bien bizarres , se dit-il simplement en luimme durant son voyage.
102
162
7.8
Image 6 103
Transcription du document sonore 1104 (daprs le document support 4105) :

XXI
Cest alors quapparut le renard :
Bonjour.
Bonjour.
Je suis l, sous le pommier
Qui es-tu ? Tu es bien joli
Je suis un renard.
Viens jouer avec moi, je suis tellement triste
Je ne puis pas jouer avec toi. Je ne suis pas apprivois.
Ah pardon Quest-ce que signifie apprivoiser ?
Tu nes pas dici, que cherches-tu ?
Je cherche les hommes. Quest-ce que signifie apprivoiser ?
Les hommes, ils ont des fusils et ils chassent. Cest bien gnant ! Il slve aussi des
poules. Cest leur seul intrt. Tu cherches des poules ?
Non, je cherche des amis. Quest-ce que signifie apprivoiser ?
103

CD racont par Gerard Philippe, Georges Poujouly, Michel Roux, Jacques Grello, Sylvie Pelayo,
Pierre Larquey. Le Peti Prince dAntoine de Saint-Exupry. (2005).
105
104
163
Cest une chose trop oublie. a signifie crer des liens ?
Crer des liens ?
Bien sr. Tu nes encore pour moi quun petit garon tout semblable cent mille
petits garons. Et je nai pas besoin de toi. Et tu nas pas besoin de moi non plus. Je
ne suis pour toi quun renard semblable cent mille renards. Mais, si tu
mapprivoises, nous aurons besoin lun de lautre. Tu seras pour moi unique au
monde. Je serais pour toi unique au monde
Je commence comprendre. Il y a une fleur je crois quelle ma apprivois
Cest possible. On voit sur la Terre toutes sortes de choses
Oh ! ce nest pas sur la Terre.
Sur une autre plante ?
Oui.
Il y a des chasseurs, sur cette plante-l ?
Non.
Non.
Rien nest parfait.
Ma vie est monotone. Je chasse les poules, les hommes me chassent. Toutes les
poules se ressemblent, et tous les hommes se ressemblent. Je mennuie donc un peu.
Mais, si tu mapprivoises, ma vie sera comme ensoleille. Je connatrai un bruit de
pas qui sera diffrent de tous les autres. Les autres pas me font rentrer sous terre. Le
tien mappellera hors du terrier, comme une musique. Et puis regarde ! Tu vois, lbas, les champs de bl ? Je ne mange pas de pain. Le bl pour moi est inutile. Les
champs de bl ne me rappellent rien. Et a, cest triste ! Mais tu as des cheveux
couleurs dor. Alors ce sera merveilleux quand tu mauras apprivois ! Le bl, qui
est dor, me fera souvenir de toi. Et jaimerai le bruit du vent dans le bl Sil te
plat, apprivoise-moi !
Je veux bien mais je nai pas beaucoup de temps. Jai des amis dcouvrir et
beaucoup de choses connatre.
de rien connatre. Ils achtent des choses toutes faites chez les marchands. Mais
comme il nexiste point de marchands damis, les hommes nont plus damis. Si tu
veux un ami, apprivoise-moi !
Que faut-il faire ?

164
Il faut tre trs patient. Tu tassoiras dabord un peu loin de moi, comme a, dans
malentendus. Mais, chaque jour, tu pourras tasseoir un peu plus prs
Le lendemain revint le petit prince.

Il et mieux valu revenir la mme heure. Si tu viens, par exemple, quatre heures de
laprs-midi, ds trois heures je commencerai dtre heureux. Plus lheure avancera,
plus je me sentirai heureux. quatre heures, dj, je magiterai et minquiterai : je
dcouvrirai le prix du bonheur ! Mais si tu viens nimporte quand, je ne saurai jamais
quelle heure mhabiller le cur Il faut des rites.
Quest-ce quun rite ?
Cest aussi quelque chose de trop oubli. Cest ce qui fait quun jour est diffrent
des autres jours, une heure, des autres heures. Il y a un rite, par exemple, chez mes
chasseurs. Ils dansent le jeudi avec les filles du village. Alors le jeudi est jour
merveilleux ! Je vais me promener jusqu la vigne. Si les chasseurs dansaient
nimporte quand, les jours se ressembleraient tous, et je naurais point de
vacances.
Ainsi, le petit prince apprivoisa le renard. Et quand lheure du dpart fut proche :
Ah je pleurerai.
Cest ta faute, je ne te souhaitais point de mal, mais tu as voulu que je tapprivoise
Bien sr.
Mais tu vas pleurer !
Bien sr.
Alors tu ny gagnes rien !
Jy gagne cause de la couleur du bl.
Va revoir les roses. Tu comprendras que la tienne est unique au monde. Tu

reviendras me dire adieu, et je te ferai cadeau dun secret.
Le petit prince sen fut revoir les roses :

Vous ntes pas du tout semblables ma rose, vous ntes rien encore.
Personne ne vous a apprivoises et vous navez apprivois personne. Vous tes comme
tait mon renard. Ce ntait quun renard semblable cent mille autres. Mais jen ai fait
mon ami, et il est maintenant unique au monde Vous tes belles mais vous tes vides.
On ne peut pas mourir pour vous. Bien sr, ma rose moi, un passant ordinaire croirait
quelle vous ressemble. Mais elle seule elle est plus importante que vous toutes,
165
puisque cest elle que jai arrose. Puisque cest elle que jai mise sous globe. Puisque
cest elle que jai abrite par le paravent. Puisque cest elle dont jai tu les chenilles
(sauf les deux ou trois pour les papillons). Puisque cest elle que jai coute se
plaindre, ou se vanter, ou mme quelquefois se taire. Puisque cest ma rose.
Et il revint ver le renard.
Adieu.
Adieu. Voici mon secret. Il est trs simple : on ne voit bien quavec le cur.
Lessentiel est invisible pour les yeux.
Lessentiel est invisible pour les yeux.
Cest le temps que tu as perdu pour ta rose qui fait ta rose si importante.
Cest le temps que jai perdu pour ma rose
Les hommes ont oubli cette vrit mais tu ne doit pas loublier. Tu deviens
responsable pour toujours de ce que tu as apprivois. Tu es responsable de ta rose
Je suis responsable de ma rose
166
7.9
ANNEXE 9 : JEU DE MMOIRE
PETIT
GRAND
OFFRIR
ACCEPTER
GROS
MINCE
ARRIVER
PARTIR
HEUREUX
TRISTE
CHERCHER
TROUVER
JEUNE
VIEUX
VENDRE
ACHETER
BON
MAUVAIS
GAGNER
PERDRE
AMUSANT
ENNUYEUX
FILLE
GARON
RICHE
PAUVRE
HOMME
FEMME
BIEN
MAL
COQ
POULE
167
7.10 ANNEXE 10 : IMAGE 7 ET DOCUMENT SUPPORT 5
Image 7106
Transcription du document sonore 2107 (daprs le document support 5108) :

XVIII
Le petit prince traversa le dsert et ne rencontra quune fleur. Une fleur trois ptales,
une fleur de rien du tout
Bonjour.
Bonjour.
O sont les hommes ?
Les hommes ? Il en existe, je crois, six ou sept. Je les ai aperus il y a des annes.
Mais on ne sait jamais o les trouver. Le vent les promne. Ils manquent de racines,
a les gne beaucoup.
Adieu.
106

le 15/03/2008.
107
108
168
7.11 ANNEXE 11 : MOTS CROISS

7.11.1 Grille A
1.
4.
9.
2.
3.
5.
6.
7.
8
10.
11.
12.
7.11.2 Grille B
1.
2.
3.
4.
5.
7.
6.
8
9.
10.
11.
12.
169
7.12 ANNEXE 12 : ENREGISTREMENT DU CONTE LE PETIT PRINCE

Nous proposons lenregistrement des chapitres XVIII et XXI sur CD ci-joint.
170

Le Mot Et Son Sens en Francais

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MASARYKOVA UNIVERZITA V BRN

Le mot et son sens en franais

Vedouc diplomov prce:

PhDr. Miroslava Novotn

Bc. Albta Razikov

V Brn, dne 10. dubna 2008

Fiche pdagogique 1A : apprenant......................................................34

Fiche pdagogique 1B : enseignant.....................................................38

3.1.2 Fiche pdagogique 2 : Champs lexicaux.....................................................43

Fiche pdagogique 2A : apprenant......................................................44

Fiche pdagogique 2B : enseignant.....................................................48

3.1.3 Fiche pdagogique 3 : Champs lexicaux.....................................................50

Fiche pdagogique 3A : apprenant......................................................51

Fiche pdagogique 3B : enseignant.....................................................52

3.2 FICHES PDAGOGIQUES : MONOSMIE ET POLYSMIE.......................55

Fiche pdagogique 4A : apprenant......................................................56

Fiche pdagogique 4B : enseignant.....................................................61

3.2.2 Fiche pdagogique 5 : Monosmie et polysmie........................................65

Fiche pdagogique 5A : apprenant......................................................66

Fiche pdagogique 5B : enseignant.....................................................71

3.3 FICHES PDAGOGIQUES : HOMONYMIE...................................................76

Fiche pdagogique 6A : apprenant......................................................77

Fiche pdagogique 6B : enseignant.....................................................82

3.3.2 Fiche pdagogique 7 : Homonymie.............................................................87

Fiche pdagogique 7A : apprenant......................................................88

Fiche pdagogique 7B : enseignant.....................................................89

3.3.3 Fiche pdagogique 8 : Homonymie.............................................................92

Fiche pdagogique 8A : apprenant......................................................93

Fiche pdagogique 8B : enseignant.....................................................95

3.4 FICHES PDAGOGIQUES : SYNONYMIE....................................................98

Fiche pdagogique 9A : apprenant......................................................99

Fiche pdagogique 9B : enseignant...................................................103

3.4.2 Fiche pdagogique 10 : Synonymie..........................................................107

Fiche pdagogique 10A : apprenant..................................................108

Fiche pdagogique 10B : enseignant.................................................110

3.5 FICHES PDAGOGIQUES : ANOTONYMIE................................................113

Fiche pdagogique 11A : apprenant..................................................114

Fiche pdagogique 11B : enseignant.................................................118

3.5.2 Fiche pdagogique 12 : Antonymie...........................................................123

Fiche pdagogique 12A : apprenant..................................................124

Fiche pdagogique 12B : enseignant.................................................126

3.6 FICHE PDAGOGIQUE : PARONYMIE.......................................................131

Fiche pdagogique 13A : apprenant..................................................133

Fiche pdagogique 13B : enseignant.................................................137

7.1 ANNEXE 1 : ANTOINE DE SAINT-EXUPRY.............................................149

aussi comme le dclencheur pour la discussion sur Antoine de Saint-Exupry et son

SENS DES MOTS

Dictionnaire des citations : http//www.dicocitations.com, le 10/02/2008.

lments du champ lexical. Ainsi, le mot enseignant na pas dlment smantique

de synonymes, par exemple apprhender , comprendre , concevoir ,

Le mot polysmie vient du grec polus signifiant

plusieurs et de semanen signifiant signifier . Par exemple le mot

Dictionnaire des citations : http://www.dicocitations.com, le 26/02/2008.

Le Petit Larousse Illustr (2005) : p. 172.

prsentent un signifiant identique et des signifis distincts. Nous appelons donc

relation dhomonymie avec la prposition vers et galement avec ladjectif vert ,

le genre, par exemple le livre / la livre ou la mre / le maire .

ltymologie, par exemple Je voudrais louer une chambre. o le mot louer

la construction syntaxique, par exemple Il va vers une glise. o le mot vers

distinguons quatre catgories comme le montre le tableau suivant.

Homophones sont les mots avec la mme

forme crite. Ce mot vient du grec homo

prononciation. Ce mot vient du grec homo

signifiant semblable et grafien