Ajax

UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR
FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA PARACENTRAL

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
INCIDENCIA
DE
LA
PLANIFICACIN
DIDCTICA
POR
COMPETENCIAS EDUCATIVAS EN EL APRENDIZAJE DE LOS/LAS
ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO EN LA ASIGNATURA DE
ESTUDIOS SOCIALES Y CVICA DEL CENTRO ESCOLAR CANTN
SAN DIEGO, MUNICIPIO DE SAN VICENTE, DEPARTAMENTO DE
SAN VICENTE, EN EL PERODO COMPRENDIDO DE JULIO 2010 A
JULIO 2011.
TRABAJO DE GRADUACIN PREPARADO PARA LA

PARA OPTAR AL GRADO DE LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA

EDUCACIN ESPECIALIDAD EN CIENCIAS SOCIALES
POR
SILVIA YANETH MERCADO BONILLA
REYNA MEJA RODRGUEZ
SAN VICENTE, AGOSTO 2011
RECTOR
ING. MSC. RUFINO ANTONIO QUEZADA CRUZ
DECANO
ING. AGR y MSC. JOS ISIDRO VASGAS CAAS
JEFE DEL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

MSC. LIC. MIGUEL NGEL ORTIZ MARTNEZ
COORDINADOR/A DE LA CARRERA EN CIENCIAS DE LA

EDUCACIN ESPECIALIDAD EN CIENCIAS SOCIALES
LIC.MSC. AMLCAR ELEAZAR CALDERN BARAHONA
COORDINADOR GENERAL DE LOS PROCESOS DE GRADUACIN

LICDA.MSC CELIA QUERUBINA CAAS
DOCENTE DIRECTOR
LIC. MSC. AMLCAR ELEAZAR CALDERN BARAHONA
ASESORA ESPECIALISTA
LICDA. JULIA DINORA PONCE ARVALO
AGRADECIMIENTOS
Gracias le damos a Dios todopoderoso por habernos dotado de

sabidura suficiente para lograr culminar con nuestra carrera
profesional.
A nuestros padres y familiares por habernos brindado apoyo moral,

as como tambin un gran esfuerzo econmico.
Gracias
a nuestros docentes que con gran sacrificio nos
asesoraron en nuestro trabajo de graduacin.
A todos/as los/as docentes del Departamento de Educacin que

siempre nos ensearon y transmitieron sus conocimientos.
A nuestros/as amigos/as que siempre nos apoyaron y nos llenaron

de aliento para seguir adelante.
A todos/as nuestros/as compaeros/as porque siempre estuvimos

juntos/as apoyndonos mutuamente para salir adelante.
AUTORAS
NDICE
Contenido
Pg.
RESUMEN ................................................................................................................... i
INTRODUCCIN ....................................................................................................... iv
I.MARCO TEORICO ................................................................................................... 1
Captulo I: Breve historia de la educacin y la planificacin didctica por
competencias educativas en el salvador. .............................................................. 1
1.1.Definicin conceptual de la planificacin didctica por competencias
educativas. ............................................................................................ 1
1.1.Origen de la Planificacin Didctica por competencias educativa. ................ 4
1.2.1. Perodo Colonial. ................................................................................................................ 4
1.2.2.Perodo de la Independencia. ............................................................................................ 5
1.2.3.Perodo de la Repblica. .................................................................................................... 5
1.2.4.Reforma Educativa de 1940. .............................................................................................. 7
1.2.5.Reforma Educativa de 1968. ............................................................................................ 9
1.2.6.Plan Decenal 1995-2005. ................................................................................................. 10
1.2.7.Plan Nacional de Educacin 2021. ................................................................................. 11
1.2.8.Plan Social Educativo 2009-2014. .................................................................................. 13
Captulo II: Fundamentacin terica de los aprendizajes y de la Planificacin

Didctica con enfoque de competencias en la asignatura de estudios sociales y
cvica. ....................................................................................................................... 21
2.1. Diferentes enfoques tericos de los aprendizajes por competencias
educativas. ............................................................................................................... 21
2.1.1. Teoras Psicolgicas. ....................................................................................................... 21
2.1.1.2. Aprendizaje social. ....................................................................................................... 23
2.1.2. Teoras Pedaggicas.................................................................................... 24

2.1.2.1. Aprendizaje Significativo. ............................................................................................. 24
2.1.2.2. Aprendizaje del desarrollo cognitivo. ......................................................................... 27
2.1.3 Teoras Psicopedaggicas. ........................................................................... 29
2.1.3.1. Aprendizaje social y cultural. ...................................................................................... 29

2.1.3.2. Aprendizaje socio crtico. ............................................................................................ 33
2.2. Competencias Educativas del Programa de Estudio de sexto grado en la

Asignatura de Estudios Sociales y Cvica. ...................................... 35
Captulo III: El desempeo docente y la planificacin didctica por
competencias educativas en la asignatura de estudios sociales y cvicos en
sexto grado. ............................................................................................................. 38
3.1. Niveles Curriculares para la elaboracin de la Planificacin Didctica por
Competencias Educativas. ..................................................................................... 38
3.1.1. Pasos para elaborar una planificacin didctica por competencias de una unidad
didctica ........................................................................................................................................ 48
3.1.2. La Enseanza a travs del enfoque por Competencias Educativas. ....................... 51
2.2.
Componentes Curriculares de la Planificacin por Competencias

Educativas. ......................................................................................... 57
3.3. Desempeo Docente. ....................................................................................... 65

3.4. Prctica Educativa del Docente. ..................................................................... 67
3.4.1. Perfiles del Docente. ...................................................................................................... 67
3.4.2. Rol del Docente. .............................................................................................................. 69
3.4.3. Funciones del Docente. ................................................................................................... 72
3.4.4. Estrategias de Enseanza. ............................................................................................. 73
II. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION. ........................................................ 76

2.1. Definicin Metodolgica de Investigacin. ................................................... 76
2.2. Mtodos de Recopilacin de Datos. .............................................................. 76
2.2.1. Instrumentos...................................................................................................................... 76
2.2.2. La observacin. ............................................................................................................... 77
2.2.3. La entrevista. ..................................................................................................................... 77
2.2.4. La encuesta. ...................................................................................................................... 77
2.3. Universo o poblacin. ...................................................................................... 78

2.4. Vaciado y Sistematizacin de Resultados de la investigacin. ................... 78
2.4.1. Vaciado de los resultados de la investigacin. ............................................................ 78
2.4.2. Sistematizacin de los resultados de la investigacin ................................................ 79
2.5. Diseo y Ejecucin del Proyecto de Intervencin Educativo. ...................... 80
2.5.1. Diseo del Proyecto de intervencin educativa........................................................... 80

2.5.2.Ejecucin del proyecto de intervencin educativa. ...................................................... 80
III.RESULTADOS DE LA INVESTIGACION. ............................................................ 81

3.1.Ejecucin del Proyecto de Incidencia Social y Educativo. ............................ 81
3.1.1. Contexto de la implementacin del plan de intervencin educativo en el Centro
Escolar Cantn San Diego. ........................................................................................................ 81
3.1.2. Indicadores educativos antes y despus del plan intervencin educativo. ......... 82
3.1.3. Evaluacin y valorizacin del plan de intervencin educativo. ................................. 83
3.1.4. Logros alcanzados en la ejecucin del Plan de Intervencin Educativo. .............. 83
3.1.5. Limitantes. ......................................................................................................................... 86
3.1.6. Evaluacin de la incidencia del Plan de Intervencin Educativo. ............................ 86
IV. ANLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN. .......................... 88

4.1. Validacin Cientfica de la Investigacin. ...................................................... 88
4.1.1. Anlisis de la problemtica reconocida y diagnosticada. ........................................... 89
4.1.2. Anlisis de los objetivos de la investigacin y resultados de la investigacin. ....... 92
4.2. Anlisis de los resultados obtenidos del plan de intervencin. .................. 95

4.2.1. Anlisis de los objetivos planteados en el plan de intervencin y resultados
obtenidos. ..................................................................................................................................... 95
4.2.2. Estrategias metodolgicas utilizadas para elaborar el diagnstico, Plan de
intervencin educativo y logros
alcanzados despus de la ejecucin. ......................... 97
4.3. Relevancia y Validacin Cientfica en los datos del proceso de la

investigacin cualitativa. ................................................................... 99
V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ..................................................... 102
5.1. Conclusiones. ................................................................................................. 102
5.2. Recomendaciones. ......................................................................................... 104
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE LA INVESTIGACION ............................. 105
BIBLIOGRAFA ...................................................................................................... 106
ANEXOS ................................................................................................................. 111
ANEXO N 1: Glosario de conceptos utilizados en la investigacin ................ 111
ANEXO N 2: Variables analizadas de los objetivos especficos
de la
investigacin, para elaborar los instrumentos, en la realizacin
del diagnstico, con el objetivo de conocer el avance que han
tenido los/as estudiantes de sexto grado en la asignatura de

Estudios Sociales y Cvica del Centro Escolar Cantn San Diego en
los aprendizajes desde que fueron implementadas las
competencias. .................................................................................. 115
ANEXO N 3: Modelo de la Prueba de aprendizaje aplicada a los/as estudiantes
de sexto grado que cursan la asignatura de Estudios Sociales y
Cvica para conocer si estn alcanzando o no las competencias
establecidas en el programa de estudio y de esta forma realizar
diagnstico. ...................................................................................... 119
ANEXO N 4: Modelo de Lista de cotejo aplicada al docente de sexto grado
que imparte la asignatura de Estudios Sociales y Cvica para
elaborar el diagnstico del Centro Escolar Cantn San Diego. ... 124
ANEXO N 5: Modelo de Entrevista aplicada al docente de sexto grado que
imparte la asignatura de Estudios Sociales y Cvica para elaborar
el diagnstico del Centro Escolar Cantn San Diego. .................. 126
ANEXO N 6: Modelo de la Lista de Cotejo aplicada al aula de sexto grado de
Estudios Sociales y Cvica para elaborar el diagnstico del Centro
Escolar Cantn San Diego. ............................................................. 129
ANEXO N 7: Anlisis de los datos obtenidos de la prueba de aprendizajes
aplicada a los/as estudiantes de sexto grado que cursan la
asignatura de Estudios Sociales y Cvica del Centro Escolar
Cantn San Diego. ........................................................................... 131
ANEXO N 8: Anlisis de los datos obtenidos de la lista de cotejo aplicada al
docente de sexto grado de Estudios Sociales y Cvica del Centro
ANEXO N 8: Anlisis de los datos obtenidos de la entrevista aplicada al
docente de sexto grado de Estudios Sociales y Cvica del Centro
ANEXO N 9: Anlisis de datos obtenidos de la lista de cotejo aplicada a los/as
estudiantes de sexto grado de Estudios Sociales y Cvica del
Centro Escolar Cantn San Diego. ................................................. 158
ANEXO N 10: Diagnstico realizado en el Centro Escolar Cantn San Diego,
para detectar las problemticas y necesidades y darle solucin a la
problemtica que necesite mayor tratamiento. ............................. 160
ANEXO N 11: Plan de intervencin educativa: Capacitacin para el
mejoramiento de la planificacin didctica por competencias para
el docente de sexto grado de Estudios Sociales y Cvica del Centro
Escolar Cantn San Diego, Municipio de San Vicente,

Departamento de San Vicente. ........................................................ 168
ANEXO N12: Planificacin didctica por competencias para la ejecucin de los
talleres del plan de intervencin educativa para el docente de sexto
grado de Estudios Sociales y Cvica del Centro Escolar Cantn San
Diego. ................................................................................................ 174
ANEXO 13: Planificacin didctica por competencias educativa de la ejecucin
del plan de intervencin educativo (desarrollo de la unidad #1: El
continente donde vivimos de sexto grado de la asignatura de
Estudios Sociales y Cvica) ............................................................. 180
ANEXO 14: Cartas didcticas con enfoque de competencias de la ejecucin del
plan de intervencin educativo (desarrollo de la unidad #1: El
ANEXO 15: Guiones de clase con enfoque de competencias de la ejecucin
ANEXO N16: Diario de campo de la ejecucin del plan de intervencin
educativa del docente de sexto grado de Estudios Sociales y
Cvica del Centro Escolar Cantn San Diego. ............................... 214
ANEXO N17: Registro anecdtico de la ejecucin del plan de intervencin
ANEXO N18: Gua de observacin de la ejecucin del plan de intervencin
ANEXO N19: Anlisis de la gua de observacin de la ejecucin del plan de
intervencin educativa del docente de sexto grado de Estudios
Sociales y Cvica del Centro Escolar Cantn San Diego. ............. 228
ANEXO N 20: Anlisis del diario de campo de la ejecucin del plan de
ANEXO N21: Anlisis del registro anecdtico de la ejecucin del plan de
ANEXO N22: Modelo de planificacin didctica para planificar una unidad

didctica............................................................................................ 234
ANEXO N 23. Propuesta del plan de seguimiento educativo. ......................... 235
ANEXO N24: Fotografas del Centro Escolar Cantn San Diego. ................... 240
NDICE DE TABLAS Y FIGURAS
Contenido
Pg.
Tabla de datos No. 1: Alumnos/as por gnero. ......................................... 131

Figura No. 1: Alumnos/as por gnero. ....................................................... 131
Tabla datos No. 2: Edades de los/as estudiantes. ................................... 132
Figura No. 2: Edades de los/as estudiantes.............................................. 132
Tabla de datos No.3: Pregunta aplicada al Contenido: Conceptual. ....... 133
Figura No. 3: Pregunta aplicada al Contenido: Conceptual. .................... 133
Tabla de datos No. 4: Pregunta aplicada al Contenido: Procedimental. . 134
Figura No. 4: Pregunta aplicada al Contenido: Procedimental. ............... 134
Tabla de datos No. 5: Pregunta aplicada al Contenido: Actitudinal. ....... 135
Figura No. 5: Pregunta aplicada al Contenido: Actitudinal. ..................... 135
Tabla de datos No. 6: Pregunta aplicada al contenido: Actitudinal . ....... 136
Figura No. 6: Pregunta aplicada al contenido: Actitudinal. ...................... 136
Tabla de datos No. 7: Pregunta aplicada al contenido: Conceptual. . ... 137
Figura No. 7: Pregunta aplicada al contenido: Conceptual......................137
Tabla de datos No. 8: Pregunta aplicada al contenido: Conceptual. ....... 138
Figura No.8: Pregunta aplicada al contenido: Conceptual...138
Tabla de datos No. 9: Pregunta aplicada al contenido: Actitudinal ......... 139
Figura No.9: Pregunta aplicada al contenido: Actitudinal.139
Tabla de datos No. 10: Pregunta aplicada al contenido: Conceptual.. .... 140
Figura No.10: Pregunta aplicada al contenido: Conceptual. .................... 140
Tabla de datos No. 11: Pregunta aplicada al contenido: Actitudinal. ...... 141
Figura No.11: Pregunta aplicada al contenido: Actitudinal. ..................... 141
Tabla de datos No.12: Pregunta aplicada al contenido: Procedimental .. 142
Figura No.12: Pregunta aplicada al contenido: Procedimental ................ 142
Tabla de datos No.13: Pregunta aplicada al contenido: Conceptual.. ..... 143
Figura No.13: Pregunta aplicada al contenido: Conceptual......................143
Tabla de datos No.14. Pregunta aplicada al contenido: Procedimental. . 144
Figura No. 14: Pregunta aplicada al contenido: Procedimental................144

Tabla de datos N0.15: Pregunta aplicada al contenido: Actitudinal. ....... 145
Figura No. 15: Pregunta aplicada al contenido: Actitudinal. .................... 145
Tabla de datos No. 16: Pregunta aplicada al contenido:Conceptual. ..... 146
Figura No.16: Pregunta aplicada al contenido: Conceptual. ................... 146
Tabla de datos No. 17: Pregunta aplicada al contenido: Actitudinal....147
Figura No.17: Pregunta aplicada al contenido: Actitudinal. ..................... 147
Tabla de datos No.18: Pregunta aplicada al contenido: Actitudinal.. ...... 148
Figura No. 18: Pregunta aplicada al contenido: Actitudinal.. ................... 148
Tabal de datos No.19:Pregunta aplicada al contenido: procedimental. .. 149
Figura No.19: Pregunta aplicada al contenido: procedimental.................149
Tabla de datos No.20: Pregunta aplicada al contenido: Procedimental. . 150
Figura No.20: Pregunta aplicada al contenido: Procedimental.................150
Tabla de datos No. 21: Pregunta aplicada al contenido: procedimental. 151
Figura No.21: Pregunta aplicada al contenido: procedimental. ............... 151
Tabla de datos No.22: Pregunta aplicada al contenido: actitudinal. ....... 152
Figura No.22: Pregunta aplicada al contenido: actitudinal....................... 152
RESUMEN
El trabajo de investigacin se ha realizado por estudiantes de la Licenciatura
en Ciencias de la Educacin, especialidad en Ciencias Sociales de la Universidad de
El Salvador, Facultad Multidisciplinaria Paracentral, San Vicente. Donde se recopilo
informacin sobre: La Incidencia de la Planificacin Didctica por Competencias
Educativas en el aprendizaje de los/las estudiantes de sexto grado en la asignatura
de Estudios Sociales y Cvica del Centro Escolar Cantn San Diego, Municipio de
San Vicente, Departamento de San Vicente, en el perodo que comprende de julio
2010 a julio 2011, y sirva en su momento para el desempeo y desarrollo profesional
de los/as estudiantes y docentes.
La educacin tiene la finalidad de formar al ser humano como persona capaz

de actuar libre y responsablemente en la sociedad. Por supuesto que esta tarea
implica una serie de actitudes, condiciones y capacidades, que conllevan a un
compromiso personal de parte del docente. El docente debe concebir esta etapa de
planificacin didctica como un proceso metodolgico y fundamental. La planificacin
didctica por competencias debe ser el producto en que se resumen las acciones y
decisiones previstas para el cumplimiento de las competencias, los indicadores de
logro y los contenidos.
La planificacin didctica por competencias

mucha dedicacin, por tanto el
es una tarea que requiere de
docente debe estar preparado para asumirla y
retomar los aspectos descritos anteriormente. Es decir, que el docente debe poseer
conocimientos cientficos que le sirvan de fundamento para su labor educativa y
tambin debe identificarse, comprometerse y asumir una escala de valores que le
ayuden a formar personas. Ahora bien, el docente para enfrentar esta tarea, adems
de poseer lo mencionado en el prrafo anterior, debe tener conocimientos y dominar
algunas tcnicas de enseanza y evaluacin que le permitan planificar, conducir y
evaluar las situaciones en las que el proceso de enseanza-aprendizaje tendr lugar,
debido a que el planeamiento es una de las actividades fundamentales que todo

educador debe realizar como parte de la tarea docente. Todo docente conoce la
importancia de la planificacin en su tarea profesional. No obstante, en lo cotidiano,
esta actividad sigue siendo para muchos un requisito burocrtico, un requisito que se
debe cumplir independientemente de lo que luego ocurra en la realidad. Esta
concepcin es producto de la fuerte influencia mecanicista en la cual muchos
docentes se formaron y ejercieron su tarea y que fue dejando una impronta que
pareciera difcil de modificar.
La educacin es un factor de desarrollo nacional. Por tanto, la metodologa

aplicada en la planificacin educativa es fundamental para el logro de los resultados
esperados, los cuales deben estar acordes con las necesidades de una nacin, una
comunidad un centro educativo. En este trabajo se presentan tres dimensiones de la
planificacin didctica. Inicialmente, se hace referencia, en trminos cronolgicos, a
diversos elementos, experiencias y hechos propios de la planificacin didctica en
diversas pocas. Se describe la situacin de la planificacin didctica por
competencias en El Salvador, desde su inicio, en relacin con la planificacin
nacional, la descripcin de experiencia sobre planificacin educativa realizada en el
sistema educativo salvadoreo y la vinculacin con la educacin centroamericana.
Se analiza la planificacin didctica desde la perspectiva de diversos acentos y

enfoques utilizados en su anlisis. Tambin se analiza desde diversos contextos con
los que se relaciona y se debe actuar permanentemente la planificacin didctica, en
la bsqueda del mejoramiento del sistema educativo, mediante la satisfaccin de
necesidades sociales. Se hace nfasis a las diferentes teoras psicolgicas,
pedaggicas y psicopedaggicas que fundamentan la contextualizacin del
aprendizaje constructivista social en los estudiantes de sexto grado de Estudios
Sociales y Cvica. De igual manera el aporte que estas teoras brindan a la
planificacin didctica por competencias educativa en la formacin del proceso
pedaggico de los aprendizajes, adquirido por los/as estudiantes. Tambin en este
trabajo se incluye el desempeo del docente en el aula; por el hecho que el papel
ii
que juega el docente en la educacin es primordial y clave para el aprendizaje de

los/as estudiantes de Estudios Sociales y Cvica del centro Escolar Cantn San
Diego.
Esperando que con esta indagacin abordada sirva en gran medida a las
generaciones presentes y futuras para que de una u otra forma comiencen a
construir sus conocimientos y sean participes activos dentro de la sociedad en
general a fin de cambiar y transformar la realidad que se vive en pas.
iii
INTRODUCCIN
La presente investigacin se llev a cabo para conocer: La Incidencia de la
Planificacin Didctica por Competencias Educativas en el aprendizaje de los/las
estudiantes de sexto grado en la asignatura de Estudios Sociales y Cvica( E.S.C) del
Centro Escolar Cantn San Diego(C.E.C.S.D), Municipio de San Vicente,
Departamento de San Vicente, en el perodo comprendido de julio 2010 a julio 2011,
se hace referencia a los cambios curriculares que se han efectuado en el sistema
educativo salvadoreo, con el propsito de identificar los aprendizajes de los/as
estudiantes por competencias educativas en la asignatura de E.S.C, tambin se
verific el dominio que posee el docente en la elaboracin de la planificacin
didctica por competencias en el proceso de enseanza aprendizaje. Para garantizar
una educacin de calidad, ante las exigencias de un contexto neoliberal que
demanda mejor formacin acadmica en los/as estudiantes. El estudio se realiz, a
travs de un enfoque cualitativo, incluyendo de igual manera las variables e
indicadores cuantitativos que la misma demand, lo que permiti tener un
conocimiento ntimamente relacionado con la prctica educativa en el aula y los
componentes de la planificacin didctica
por competencias: el saber, el saber
hacer, saber ser convivir y el para qu.

Es por ello que como equipo investigador ahondamos un poco sobre la
planificacin didctica por competencias educativas, identificando el dominio
conceptual, analtico, investigativo y participativo que poseen los/as estudiantes en
la signatura de E.S.C., donde se evidencia la adquisicin de las competencias
educativas contenidas en el programa de estudio de sexto grado de educacin
bsica y a la vez se verific la planificacin didctica por competencias educativas
que elabora el docente de sexto grado de educacin bsica, permitiendo a travs de
este estudio el dominio y aplicacin de los lineamientos curriculares institucionales
del C.E.C.S.D.
En el desarrollo del trabajo terico y prctico, se han establecido objetivos o
metas logradas en esta investigacin. Tambin, un marco terico haciendo nfasis a
iv
una breve historia de la educacin, que incluyen las reformas educativas que se han
impulsado en El Salvador en la bsqueda de una educacin de calidad.
Seguidamente en el segundo captulo fundamentos tericos de los aprendizajes y de
la planificacin didctica por competencias, el cual se ha sustentado con los
diferentes tericos psiclogos, pedagogos y psicopedagogos, que han contribuido
sobre los aprendizajes de los/as estudiantes en base a competencias. Tercero El
desempeo docente y la planificacin didctica por competencias educativas en la
asignatura de estudios sociales y cvicos en sexto grado, para
enriquecer
la
planificacin didctica por competencias en el aprendizaje de los/as estudiantes.

La metodologa de la investigacin contiene: El tipo de investigacin
cualitativo,
poblacin o universo, las variables de los objetivos, tcnicas e
instrumentos (Entrevista, Cuestionario y Lista de cotejo) para recolectar la

informacin veraz del estudio de la incidencia que tiene la planificacin didctica en
los aprendizajes de los/as estudiantes de sexto grado de educacin bsica en la
asignatura de E.S.C en el C.E.C.S.D. Como parte final de esta indagacin, se
incluyen los resultados organizados y sistematizados del plan de intervencin
ejecutado por las investigadoras, el respectivo anlisis de los resultados, tambin,
conclusiones y recomendaciones de todo el proceso desarrollado en la investigacin,
as como tambin, el cronograma de actividades, las referencias bibliogrficas
consultadas y anexos.
I. MARCO TERICO
Captulo I: Breve historia de la educacin y la planificacin didctica
por competencias educativas en el salvador.
1.1. Definicin conceptual de la planificacin didctica por

competencias educativas.
Al inicio de este captulo es necesario conocer los conceptos de planificacin
didctica y competencias. La Planificacin Didctica es el instrumento por medio
del cual el docente organiza y sistematiza su prctica educativa, articulando
contenidos, actividades, opciones metodolgicas, estrategias, recursos, espacios y
tiempos1.
Competencia es la capacidad de enfrentarse con garanta de xito a tareas
simples y complejas en un contexto determinado2. En esta definicin est implcita
una serie de condiciones que hacen posible el logro de los fines determinados por
una persona competente, las cuales se mencionan a continuacin:
a) Una capacidad.
b) Un entrenamiento.
c) Una tarea simple o compleja.
d) Una garanta de xito.
e) Un contexto determinado.3
Los componentes de las competencias estn integrados por los siguientes
componentes que a continuacin se presenta:
h ttp://maria-auxiliadora.idoneos.com Hacia una planificacin integral significativa y creativa Mara

Ester Macrino. Pg. 2.
2
Ministerio de Educacin, Documento Currculo al servicio de los aprendizajes, 2 edicin, 2008. Pg.
7.
3
Ibid. Pg. 7 y 8.
Componentes de las competencias
Fuente: Documento currculo al servicio de los aprendizaje. 2 edicin, 2008
a) El saber referido a conceptos, hechos, datos, principios, definiciones,

esquemas, secuencias instrucciones, entre otros. Es equivalente a los contenidos
declarativos o conceptuales4.
b) El saber hacer es decir, las habilidades y destrezas que el individuo utiliza en
una actuacin determinada con base en los conocimientos internacionales. Es
equivalente a los contenidos procedimentales5.
c) El saber ser y convivir o sea, el comportamiento o conducta observable de un
individuo al resolver una tarea refleja los valores y las actitudes que se ponen en
juego al llevar a cabo la actividad. Es equivalente a los contenidos actitudinales6.
d) El para qu, constituido por la finalidad que da sentido a los aprendizajes. Es el
objetivo que promueve la motivacin del estudiante y que determina la utilidad de
los esfuerzos acadmicos7.
4
5
6
7
Ibid.Pag. 9.
Ibid.Pag. 9.
Ibid.Pag. 9.
Ibid.Pag. 9.
Una vez definido el concepto de la planificacin didctica y las competencias.

El Sistema de Planificacin por Competencias es una aplicacin de uso docente
destinada a centros educativos que desean promover una pedagoga basada en
competencias. Permite discutir y planificar el trabajo de los educadores desde las
habilidades que se pretende que los estudiantes desarrollen, como alternativa a una
enseanza basada en contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Debe tenerse en cuenta que comenzar a pensar en competencias o

habilidades a promover o desarrollar implica que no se empieza por los contenidos a
dar, en un enfoque de transmisin-recepcin, se trata de elaborar un planificacin por
competencias educativa que, acorde con su nivel y jerarqua, se oriente a facilitar en
los alumnos el desarrollo de las competencias genricas y las especficas de cada
programa educativo que requiere la asignatura de Estudios Sociales y Cvica de
sexto grado.
Por lo consiguiente la planificacin didctica por competencias educativas se

programa para un perodo equivalente al ao acadmico, y requiere especificaciones
para cada momento o etapa de su desarrollo. El hombre por naturaleza tiende a
proyectar su vida hacia el futuro, una de sus caractersticas es precisamente esta, la
capacidad de pensar, planificar, soar, con actividades, ideas o proyectos a corto,
mediano y / o largo plazo. Desde actividades muy simples como por ejemplo que un
nio despus de comer planee ir a la plaza o una seora al decidir la comida para su
familia, hasta proyectos a niveles institucionales o nacionales. Todos de alguna u
otra manera vivimos planificando acciones futuras. Al hacerlo, tenemos en cuenta
consciente o inconscientemente determinados interrogantes como por ejemplo: Qu
vamos a hacer, con qu recursos contamos y cules necesitamos, para qu, con
quin, cmo, en qu plazos.
1.1. Origen de la Planificacin Didctica por competencias

educativa.
1.2.1. Perodo Colonial.
A travs de la historia educativa, diversos mtodos para planificar la
enseanza educativa se han contextualizado en la educacin salvadorea. El primer
proceso de escolarizacin si es que existi, tuvo un carcter parroquial en tanto que
eran los curas llamados a diseminar la doctrina entre los indgenas y, de ser posible,
alguna elemental alfabetizacin8. Sus fuentes eran altamente centralizadas en la
educacin, y no es raro el que ordenanzas del mismo rey se ocuparan de dar
directrices sobre la enseanza a los hijos de la clase monrquica, por el hecho que
la educacin de este periodo de la colonia era informal, es decir que no se contaba
con instituciones educativa
y personal docente especialista en la formacin
educativa de los/as nias de dicha poca.
Durante el periodo colonial, la educacin estuvo a cargo de los sacerdotes, con

el propsito que los indgenas supieran leer y escribir, para facilitar el proceso de
evangelizacin, es decir el sometimiento que esta clase social impona a los
indgenas. Pero eran pocos los que podan dedicarse al aprendizaje, por los
rigurosos trabajos que desempeaban, es ms, dentro de la familia acomodada los
hijos deban iniciar su educacin en sus hogares para despus integrarse a una
institucin formal fuera del pas. Por tanto en el periodo de la colonia, la educacin
era sumamente precaria, ni las lites criollas tuvieron instituciones educativas firmes
y duraderas, por lo que los hijos de las familias acomodadas aprendan los
conocimientos elementales en el seno de la familia. De tal manera que, si el
criollismo careca de estos beneficios, es lgico pensar que el campesino mestizo y
el indgena carecan de asistencia educativa. A tal efecto, los indgenas todava
tenan que pagar el servicio educativo que prestaban los Sacerdotes, as mismo
eran responsables de darles alimentacin.
8
Ministerio de Educacin. Reforma educativa en marchas en El Salvador I, Un vistazo al pasado de la

educacin en El Salvador. Gilberto Aguilar Avils, 1995. Pag.9.
1.2.2. Perodo de la Independencia.

En el periodo de la Independencia (15 de septiembre de 1821, patria nueva sin
escuelas) la educacin sigui en el abandono por muchos aos al igual que en el
periodo colonial. Se divulg en Guatemala el mtodo de alfabetizacin ms atractivo
que la dura enseanza de ese entonces. El mtodo lancasteriano, una tcnica de
ayuda mutua por la que los alumnos aventajados enseaban a los dems, a partir de
tediosa preguntas y respuestas9. El sistema funcionaba a travs de la designacin
de monitores, escogidos entre los alumnos ms adelantados se ocupaban de
conducir el aprendizaje de sus pares. El rol del docente se modificaba ya que ste
perda el contacto directo y el control directo de sus estudiantes. Es decir, que la
prctica de la enseanza se proporcionaba por intermedio de los monitores que
pasaban a ocupar el lugar del que enseaba.
1.2.3. Perodo de la Repblica.
La Repblica (1831), en este perodo lleg al pas el maestro brasileo Antonio
Jos Coelho, quien dominaba el ya mencionado mtodo lancasteriano. As mismo,
en tiempos del General Menndez, el ilustre Presidente hizo venir en 1887 una
misin de maestros colombianos, para modernizar nuestro sistema educativo. Su
objetivo era el de ponerse al da de las corrientes pedaggicas. Para tal fin,
participaron los maestros Vctor Dubarry, Marcia Cruz, Rengifo Nez, Gustavo
Radlach (Alemn) y los hermanos Francisco e Isaas Gamboa, estos educadores
divulgaron los mtodos de Pestalozzi, especialmente al principio del realismo
basado en la intuicin enseanza objetiva.10 Muchos docentes se opusieron a esta
innovacin porque estableci el sistema de grado progresivo con un docente en cada
grado, sustituyendo el mtodo Lancasteriano, introducindose la enseanza oral y la
presencia del docente en el aula cambiando el sistema memorstico repetitivo. El
Plan de enseanza comprendi lectura, gramtica, escritura, caligrafa aritmtica,
historia sagrada, geometra, dibujo, patria, ciencias naturales, cvica, historia
9
10
Ibd. Pg. 14.

Ibd. Pg.19.
universal, agricultura, canto, gimnasia, y economa domstica11. Se observa, pues,

que a las mejoras metodolgicas se agrega una cierta ambicin curricular para
mejorar en una medida la calidad educativa de este periodo.
Por otra parte, en el perodo de la Repblica se retoma el mtodo
Lancasteriano, nuevamente, por considerar un mtodo que aportaba innovacin en
los aprendizajes de los estudiantes. Tambin, es introducido el Plan Gavidia, en la
administracin presidencial del General Rafael Antonio Gutirrez (1894-98), a travs
del notable humanista salvadoreo Don Francisco Gavidia, quien propuso una
interesante idea pedaggica: Las correlaciones, que consista en la enseanza de la
lectura funcional, es decir, leer mediante textos de historia, ciencias, matemticas,
entre otros12. En la clase de lectura se deban tratar tpicos de historia, fsica,
mineraloga, geografa, etc. De tal manera que, el conocimiento de la lectura fuera un
instrumento para incluir en otras asignaturas.
El Presidente Gutirrez, sigui haciendo gestiones con el fin de mejorar el
sistema educativo, por lo que, llegaron los padres salesianos al pas, para
administrar una pequea escuela agrcola que funcionaba en El Modelo, estos no
tienen nada que ver con el Plan Gavidia, sino como ya se deca antes por gestiones
realizadas por el Presidente Gutirrez, no solo representaron una influencia italiana
sobre la educacin salvadorea sino la introduccin bastante sistemtica de la
enseanza tcnico vocacional. A pesar del cierre de la escuela Modelo por parte del
Presidente Regalado, los salesianos con ayuda de familias altruistas fundaron el
Colegio Santa Cecilia (1900), el Don Bosco y el Colegio San Jos de Santa Ana
(1903). Se dio la inestabilidad curricular, es decir, que este desequilibrio fue
constante en la educacin escolar salvadorea.
11
12
Ibd. Pg. 20.

Ibd. Pg. 21.
Adems, en el ao de 1906, el Plan Gavidia, fue sustituido por el Plan

Gamboa, el maestro colombiano Francisco A. Gamboa13. Este Plan consisti en
clasificar a las escuelas primarias en elementales, medias y superiores, segn
tuvieran dos, cuatro o seis grados. Este plan no dur mucho tiempo pues en el ao
de 1909, el Plan Vsquez Guzmn, sustituye al Gamboa, a travs del Profesor Juan
Jos Lanez, este plan consisti en introducir otros planes y programas en el ao de
1916 con las siguientes asignaturas: lectura, lengua materna, aritmtica,
conocimientos de utilidad prctica, trabajo manual, canto, educacin fsica, geografa,
geometra, economa domstica, constitucin, agricultura, laborales femeninas,
moral, historia patria, el cuerpo humano y la salud14. Los planes y programas que en
ese entonces eran simples listados de puntos por ensear, fueron cambiados en los
aos de 1924 y 1929, es decir, que se dieron los cambios hasta el ao de 1940, en el
marco de la Reforma educativa.
1.2.4. Reforma Educativa de 1940.
Esta Reforma se da bajo la presidencia del General. Maximiliano Hernndez
Martnez, se centr primordialmente en la escuela primara en lo referente a planes y
programas de estudio estructurados con nuevas orientaciones pedaggicas, de
manera que superaron los tradicionales puntos por ensear del periodo colonial, de
la Independencia y de la Repblica. Algunos mtodos de la pedagoga fueron
innovados pero siempre se mantuvo el mtodo lancasteriano de enseanza mutua,
pero este mtodo ya no era con gran auge o innovacin en la educacin; sino que
simplemente se utilizo por algunos beneficios que ofreca en los aprendizajes del
estudiante. La educacin nacional, en trminos generales, ha sufrido cambios
sustanciales y es as que en el ao de 1940 se resaltan aquellos aspectos
innovadores en la educacin. Se introdujo la idea de las correlaciones como premisa
innovadora, ya que en el periodo de la Repblica, no se concretiz en la educacin,
es decir que se puso en marcha. Por lo tanto la reforma de 1940 retoma las
correlaciones como mtodo primordial por el hecho de ser una enseanza funcional,
13
14
Ibd. Pg. 24.

Ibd. Pg. 24.
que consista en la enseanza de la lectura funcional, es decir, leer mediante textos

de historia, ciencias, matemticas, entre otros. Tambin, que las asignaturas no
fueran comportamientos estancados, sino que establecieran vnculos en los
contenidos. Los objetivos de la reforma procuraban orientar la enseanza bajo la
premisa: Hacer hombres tiles en el hogar, la comunidad, y en el globo; desarrollar
en los/as salvadoreos/as, la visin de s mismo y conquistar una personalidad
integral.
Por otra parte, los/as estudiantes siguen aprendiendo de forma memorstica y

reiterativa (Mtodo lancasteriano), a lo que se agrega la nocin de aprendizajes a
travs del refuerzo y de la lgica (preguntas y respuestas). El estudiante debe
aprender a responder siempre lo mismo frente a una misma pregunta. De esta
concepcin de la educacin vienen las preguntas de opcin mltiple (lo verdadero o
falso). Dentro de esta forma, no hay cabida para la planificacin, pues el docente no
es considerado un sujeto activo y propositivo, sino simplemente un ejecutor de los
programas o de los textos de estudio. Basta, entonces, con que tenga el programa a
mano y vaya marcando aquellos conceptos que ya revis y automatiz en los/as
estudiantes o que planifique en un nivel muy bsico, eligiendo los conceptos del
programa que trabajar dentro de una unidad.
La reforma del 40, es una magnfica modernizacin de la enseanza primaria,

es el primer movimiento cientfico que se da en esta poca histrica de las ideas
pedaggicas de El Salvador y por eso sus bases perduran hasta 1968, es decir,
durante 28 aos, sin embargo, esto no transform la sociedad salvadorea desde el
punto de vista educativo que pretenda la reforma, ya que uno de sus fines era
propiciar el cambio estructural del sistema educativo a travs de los planes y
programas, situacin que se ha venido trayendo desde tiempo atrs, lo cual ha
generado deficiencias en el proceso de enseanza aprendizaje del sistema educativo
salvadoreo.
1.2.5. Reforma Educativa de 1968.

Por otra parte, la segunda Reforma Educativa de 1968, se impuls por el
Presidente de la Repblica el General. Fidel Snchez Hernndez y el Ministerio de
Educacin (MINED) Walter Bneke. La educacin se somete a una nueva
reestructuracin. Con el objetivo de ampliar el mercado interno a partir del desarrollo
industrial, se le dio prioridad a la calificacin de mano de obra del nivel tcnico medio
para integrarla a corto plazo al mercado de trabajo.
Los sectores estratgicos en la educacin fueron: la agricultura y la industria.

Hubo una modificacin a la educacin bsica obligatoria aument de seis a nueve
aos, se crearon los bachilleratos diversificados y se impusieron tcticas para reducir
el analfabetismo en los mayores de 14 aos. La nueva estructura apuntaba a
contribuir a transformar la realidad y satisfacer las demandas del "desarrollo
econmico por medio de la modernizacin del aparato productivo, lo que traera el
desarrollo social sociopoltico15. Dentro del marco de la reforma educativa de 1968
se realizaron esfuerzos para el desarrollo profesional docente, se encuentra el ms
significativo que fue orientado a la prctica de las clases con la televisin educativa, y
tambin a tener un mtodo sistemtico para programar sus clases (planificacin
didctica).
En esta poca la educacin
utiliz el modelo de planificacin
academicista, este modelo pedaggico se caracteriza por estar centrado en la

enseanza ms que en el aprendizaje, es decir, es ms importante que los/as
estudiantes sean capaz de repetir lo dicho por el docente que su capacidad de
comprender y apropiarse del conocimiento.
Por lo que, el estudiante estar en la memorizacin de conceptos y en la

seleccin de un tipo de saber conceptual. No se consideran, el contexto propio al que
pertenece cada estudiante, sino que ellos deben asimilar, como correcto. El portador
del conocimiento es el docente que dentro de este modelo pedaggico, sostiene una
15
El sistema educativo salvadoreo: problemas e implicaciones sobre el desarrollo econmico. Centro

de Investigaciones Tecnolgicas y Cientficas, Cuadernos de Investigacin 3. Ao 1, agosto 1989.
Pg. 18.
relacin autoritaria con los/as estudiantes, es decir, el estudiante solamente escucha

el monlogo del profesor y se convierte en un recipiente de lo que transmite el
docente en el proceso enseanza aprendizaje.
1.2.6. Plan Decenal 1995-2005.
Diferentes iniciativas muestran el camino hacia donde se orientan los cambios
en la educacin, concretizndose este cambio en el Plan Decenal (1995-2005),
propuesta por el Ministerio de Educacin de El Salvador, bajo la administracin del
Presidente Dr. Armando Caldern Sol, se lleva a cabo la consulta ciudadana por
parte de la Comisin de Educacin, Ciencia y Desarrollo, en donde se elabora el
Plan Decenal, plante como objetivos, Mejorar la calidad de la educacin en sus
diferentes niveles, aumentar la eficiencia, eficacia y equidad del sistema educativo,
democratizar la educacin ampliando los servicios educativos, crear nuevas
modalidades de provisin de servicios y fortalecer la formacin de valores humanos,
ticos y cvicos16. Debido a la necesidad de equilibrar la calidad de la educacin
para todos los/as estudiantes del pas, se instala en el aos 1995. Actualmente
estructura un marco curricular. Sus fundamentos pedaggicos estn en el modelo
constructivista.
Este modelo constructivista hace nfasis ya no solo en la enseanza sino en

el aprendizaje, es decir, en los progresos del estudiante ms que en los conceptos
impartidos por el maestro. A diferencia del modelo academicista, cuya metodologa
principal era la clase expositiva, el constructivismo privilegia las actividades
realizadas por los/as estudiantes, de manera que no se aprende a travs del
lenguaje abstracto, sino que a travs de acciones. Se trata de comprender la relacin
docente-estudiante como una construccin conjunta de conocimientos a travs del
dilogo. Ello implica problematizar los saberes, abrir los conceptos a la discusin y
consensar con los estudiantes una forma comn de comprender una determinada
disciplina. Sin embargo, no se debe confundir este modelo con un rechazo a la clase
16
Ministerio de Educacin, Documento III Lineamientos generales del Plan Decenal 1995- 2005.
Noviembre de 1996. Pg. 9.
10
expositiva, pues siempre es necesario, en algn momento de la unidad, sistematizar

el conocimiento adquirido a partir de las actividades realizadas.
La reforma educativa fortaleci los cimientos para concretar la incorporacin
de las competencias educativas, pues a partir de sus ejes y objetivos se busca la
puesta en prctica de las mismas, a fin de lograr una educacin para la vida. Esto
implica que los esfuerzos por mejorar la calidad de la educacin se dan, debido a
que se busca mejorar las metodologas de enseanza para ayudar a los/as
estudiantes a obtener la capacidad que se necesita para que alcance los objetivos
establecidos en los programas de estudio. Es por ello que dentro de la reforma
educativa se dieron cambios en la estructura de los contenidos, mtodos,
modernizacin del sistema y actualizacin del marco legal para propiciar la igualdad
de oportunidades para todos/as. De igual manera el docente, contina planificando
con el modelo de planificacin academicista de 1968 (tradicional), ya que en el
sistema solo hubo cambios estructurales en actualizacin de programa (contenidos)
y metodologa en el sistema educativo.
1.2.7. Plan Nacional de Educacin 2021.
Con el propsito de renovar la visin de largo plazo en la educacin de El
Salvador, inicia un proceso de planeacin y de establecimiento de polticas y metas
educativas prioritarias para los prximos aos, los cuales permitan obtener
resultados importantes para el perodo de 2005-2021. Por lo que, en el ao 2005, se
inicia con el Plan Nacional de Educacin 2021, bajo la responsabilidad del Ministerio
de Educacin (Ministra Darlyn
Meza). Este Plan de ejecucin se expresa
sintticamente en cuatro objetivos bsicos: formacin integral de las personas, once

grados de escolaridad para la poblacin, formacin tcnica y tecnolgica del ms alto
nivel y desarrollo de la ciencia y la tecnologa para el bienestar de la sociedad17. En
materia curricular se espera la efectividad de la educacin bsica y media, el cual
busca asegurar que los estudiante tengan el apoyo de su familia. Para concretizar
esta poltica se retoma el documento al servicio de los aprendizajes que tiene su
17
Ministerio de Educacin, Plan de Educacin Nacional 2021, 2005, Pag.6.
11
fundamento en fortalecer las prcticas de enseanza, simplificar y adecuar los

programas de estudio a fin de adoptar un enfoque que clarifique las competencias,
propiciar la adopcin y evaluaciones en el aula, promover los recursos didcticos y
desarrollar estrategias didcticas que fomenten el aprendizaje cooperativo el auto
aprendizaje y la aplicacin de los conocimientos a la comprensin de la situacin de
la vida.
El Salvador enfrenta los desafos de superar la pobreza, mejorar su

productividad y competitividad y sentar las bases del desarrollo sostenible, la
democracia y la paz social. Para ello, el pas debe mejorar, en cantidad y calidad, el
nivel educativo de su gente, abarcando la formacin de capacidades bsicas para la
vida que se obtiene como resultado de la educacin medio general como a la
formacin especializada de capital humano en diversas reas cientficas,
tecnolgicas y humansticas. Por su parte, el modelo de planificacin por
competencias basado en el
enfoque
constructivista se orienta en los procesos
mentales del estudiante y en su capacidad de avanzar hacia habilidades cognitivas

cada vez ms complejas, ya sea por s mismo o con la ayuda de un adulto. De esta
manera, ya no hablamos nicamente de conceptos, sino de capacidades cuya
estructura es secuencial.
Es por eso que los aprendizajes esperados de los programas de estudio parten
con habilidades ms simples (reconocer, identificar) y terminan con las de mayor
dificultad (analizar, interpretar, evaluar). Dentro de este modelo, la relacin del
docente con los/as estudiantes se centra en el rol de facilitador, ya que es el que
ayudar a los estudiantes a acercarse a los niveles ms complejos del conocimiento.
Desde este punto de vista, planificar ya no puede ser simplemente elaborar un
listado de contenidos, sino tambin incluir los aprendizajes que se esperan lograr en
los/as estudiantes por medio de las actividades que el docente planifica adjunto a los
objetivos (contenidos) que se propone lograr en el proceso de enseanza
aprendizaje, y, finalmente la forma en que los/as docentes evaluaran los objetivos
previstos y esperados.
12
1.2.8. Plan Social Educativo 2009-2014.

El Plan Social Educativo Vamos a la Escuela, consta de dos partes: la primera
parte trata sobre las Bases Conceptuales y Filosofa del Proyecto, donde expresa la
necesidad escondida que existe para que la educacin asuma su verdadero rol y que
contribuya a preparar a la sociedad para afrontar los desafos de la realidad en que
se vive, debido a que el aprendizaje actualmente ha sido un instrumento
desequilibrado y presenta enormes insuficiencias e incapacidades que han permitido
marcar a un ms la brecha entre los conocimientos que la escuela debi haber
desarrollado en sus estudiantes y los que realmente ha impartido, esto por estar
dirigida a corresponder con los intereses de la clase dominante, debido a los
constantes cambios de este mundo globalizado, es fundamental que las escuelas
contribuyan a asimilar las transformaciones de la realidad y que doten a los
estudiantes de todo lo necesario para formar parte activa de ese cambio y responder
de manera crtica y efectiva a las exigencias de ste, y de esta manera impulsar una
transformacin en beneficio de toda la sociedad.
El aspecto fundamental en el Plan Educativo Social, gira en torno al rediseo
de la escuela18. Este es un aspecto clave, el cual va mas all del diseo de
contenidos, que generalmente es en lo que se realizan modificaciones, pero, ste
aspecto en que ha servido a lo largo de los aos?, si se ha dejado a un lado el
inters porque los estudiantes los aborden de manera significativa que contribuyan
para que estos transformen su realidad y su entorno, debido a esto se pretende con
el plan realizar un rediseo de la escuela encaminado a modificar una serie de
aspectos, por ejemplo: Cambiar el concepto de enseanzas por materias y el de
enseanza por disciplinas, es decir se pretende ir ms all del hecho de
proporcionarle al estudiante contenidos ambiguos, su finalidad es trascender a
realizar proyectos de investigacin y el empleo de procedimientos para resolver
problemas que aqueja a la sociedad. Si bien es cierto, esto puede representar una
18
Ministerio de Educacin, Plan social Educativo 2009-2014, 1 edicin, San Salvador, Octubre del
2009. Pg. 49.
13
serie de problemas debido al tipo de enseanza que los docentes estn

acostumbrados a impartir, por lo cual es aqu donde se genera el gran desafo para
la educacin y especficamente para los/as docentes, para que dejen a un lado su
forma montona y tradicionalista de ensear. Donde el desafo de la educacin est
orientado a formar y reformar a los/as docentes con un sentido ms amplio y crtico
en cuanto a su prctica pedaggica. Sustituir el concepto de docente por grupo de
docentes, este enfoque pretende dejar a un lado el mtodo tradicional19. Donde
los/as docentes quien muchas veces abusan de su rol y se convierten en un ser
autoritario que se consideran dueos del grupo de alumnos/as que estn a su cargo,
lo cual se pretende hacer modificaciones en su tarea pedaggica y de esta forma
crear un grupo de docente multidisciplinario que permita construir una nueva
realidad, acercar al alumno a su contexto de vida, dejar de estudiar teoras que no
estn vinculadas a la realidad de los estudiantes y sustituirlas por aquellas que si lo
estn y acercar al estudiante a esa realidad20. Es decir, Incentivar el desarrollo de la
investigacin, para que a travs de esta el estudiante sea el autor de su
conocimiento y que logre desarrollar su autonoma y su manera de comprender la
realidad de una forma no injusta y que a travs del contacto con la realidad se de
cuenta por si mismo que el puede ser un sujeto activo de cambios para una sociedad
mucho ms justa.
Por otra parte, otro factor importante del plan es escuela de tiempo pleno, exige
en primer lugar, que la jornada escolar diaria se extienda a ocho horas 21. Pero no
de manera de seguir saturando al estudiante de conocimientos, sino que se pretende
ofrecer a los/as estudiantes una formacin integral, en la cual se combinen los
espacios entre el trabajo en clase, comprendido en una serie de aspectos y el trabajo
de los/as docentes en el desarrollo de habilidades especificas del estudiante,
tambin, de otorgarle a los/as alumnos/as la oportunidad de elegir otras actividades
educativas en mutuo acuerdo con los padres y madres de familia, asimismo, la
19
Ibd. Pg. 50.

Ibd. Pg. 51.
21
Ibd. Pg. 60.
20
14
integracin de los/as estudiantes, profesores, padres y madres de familia y la

comunidad. Por tanto el sentido del plan es considerado poco alcanzable debido a
que las escuelas en su gran mayora, sobre todo en las zonas rurales carecen de las
condiciones necesarias, ms que todo en lo relacionado a infraestructura, es
importante que en la primera fase se realice los gastos que sern generados para el
mejoramiento de las infraestructuras.
De igual forma, hay que considerar que la escuela de tiempo pleno est
relacionado a que la mayora de las escuelas tienen dos jornadas educativas, para lo
cual no se podr hacer uso de las mismas instalaciones, esto no quiere decir como lo
sostienen algunos que hacen crticas al plan que existir desercin de alumnos, sino
que ser necesario que al remodelar las escuelas a las cuales en primera instancia
est dirigido el plan, ser necesario crear las aulas para lograr cubrir la demanda
total de estudiantes de ambos turnos. Otro desafo que se debe considerar en la
escuela a tiempo pleno es que se cambie una serie de prcticas poco adecuadas en
los/as docentes, consideradas en las recomendaciones globales del plan educativo,
pero hay que tener en cuenta que muchas veces puede resultar un tanto difcil
romper paradigmas o ideas en algunos docentes en los cuales las capacitaciones no
surten mayor efecto y en cierta medida este puede ser un tropiezo en la puesta en
prctica del plan.
Otro aspecto contemplado por el Plan Social es en relacin al rediseo del aula,
el cual comprende tres aspectos: Leccin del catedrtico por la biblioteca de trabajo:
permitir que el estudiante sea el protagonista de su propio aprendizaje y para
lograrlo se le proporcionar los instrumentos que sern necesarios, dejando atrs la
desigualdad de oportunidades que existe en los estudiantes22. En relacin al acceso
a la informacin porque solo aquellos que contaban con un poco mas de recursos
didcticos eran los estudiantes que tenan un mejor rendimiento. Sustituir la
22
Ibd. Pg. 63.
15
pedagoga del manual por una pedagoga alternativa 23. Este aspecto permitir que
el estudiante se vuelva ms reflexivo en torno a su realidad, de manera tal que no
solamente sern depositarios de conocimiento, sino autores de su aprendizaje y
transformadores de la realidad misma. Conformar un aula integrada24. Este
elemento permitir romper esquemas mediante los cuales se le ha formado a las
generaciones pasadas, en donde el docente es quien tiene el conocimiento y los
recursos y el estudiante debe escuchar y obedecer, por lo tanto a travs de este
aspecto se lograr establecer una relacin ms estrecha entre las partes que
componen la educacin, mediante lo cual el docente tendr una estrecha relacin
con los estudiantes, permitindole aprender uno del otro.
La segunda parte del Plan Social Educativo, trata sobre el Modelo Propuesto o
Modelo Educativo, en el cual se menciona como ha sido la educacin salvadorea
con los gobiernos anteriores donde se supone que han habido cambios, pero que en
la realidad solamente han sido superficiales, no son cambios verdaderos, ya que no
han erradicado los problemas educativos que se presentan en la educacin actual,
son supuestos cambios que no estn encaminados a brindar algo positivo a la
educacin, se puede decir que son meramente de forma. Pero eso no quita el
problema y lo que se propone para transformar nuestra realidad educativa es que
esta debe ser radical y de esta forma erradicar la problemtica que enfrenta el
sistema educativo, es decir, que al establecer un plan se deben de enmarcar los
fines de la educacin y sus objetivos sin alejarse de estos ya que si fuera as no se
construye nada, ni ocurren los cambios que necesitamos; tambin se debe
establecer que tipo de jvenes se pretenden educar, con qu fin, qu papel deben de
jugar en el futuro, ya que desde ah, se podra empezar a realizar cambios y sobre
todo en qu sociedad se quieren insertar y todo esto debe ser congruente con el
contexto de nuestro pas.
23
24
Ibd. Pg. 64.

Ibd. Pg. 66.
16
Lo que se pretende alcanzar, y segn los elementos que contiene el plan es

formar a personas libres y no oprimidas donde sean ellas las que se revelen a las
injusticias y que crezca en ellos una conciencia crtica y reflexiva de la realidad en
que se vive. A travs del desarrollo cientfico y tecnolgico, se lograr que los futuros
profesionales estn verdaderamente formados y capacitados, donde sean ellos los
que innoven y creen, adems que estos posean las competencias necesarias para
desarrollarse en todas sus dimensiones, que sean personas tiles a nuestra
sociedad con mentes abiertas, criticas, pensantes y reflexivas, incorporando en ellos
un sentimiento ms humano y cultural donde estn orgullosos de sus races y
conozcan la historia de nuestro pas. Como todo plan para poder llevarse a cabo
tendr que sentar sus bases en puntos estratgicos, que sern utilizados para
asegurar que el plan se concrete, los puntos estratgicos considerados son los
siguientes: Diseos curriculares y materiales de estudios relevantes y permanentes.
En cuanto a este primer elemento creemos que es necesario que el diseo

curricular, se establezca en las necesidades del estudiante, que le provea lo que
desconoce, lo que le interesa y lo que necesite. Pero que estas necesidades no se
centren en las necesidades de un sistema capitalista formador de mano obrera
barata, incapaz de opinar, aportar y criticar su entorno lleno de consumismo y
desigualdad social, econmica y poltica, prevaleciendo simples tecnicismos, que lo
nico que aportan es seres conformistas inconscientes y alienados por el
mercantilismo y el consumismo.
Hay que recordar que el sistema curricular no puede ser desvinculado del
sistema social, es decir, ser necesario que este sistema se convierta en producto de
un sistema curricular donde se infundan valores democrticos y de participacin
colectiva, donde se cree un gobierno para la sociedad y no un gobierno de la
sociedad. Directivos docentes y profesorado comprometidos con la mejora del
ejercicio docente y con el desarrollo de aprendizajes significativos en los y las
estudiantes. Si queremos que esto sea significativo, este compromiso tendr un
pensamiento de todos/as los/as autores y actores del proceso, haciendo una
17
reflexin y anlisis de las caractersticas del contexto del educando y de los recursos
con los que cuenta cada centro educativo. Por lo tanto ser necesario que el docente
planifique, organice, ejecute, controle y evalu los procesos de aprendizaje de sus
estudiantes. A fin de formar educandos comprometidos a transmitir todos los
conocimientos adquiridos en su formacin acadmica a sus familias con un nivel
social y cultural que propicie una mayor responsabilidad y participacin en la
educacin de sus hijos e hijas, no podemos hacer a un lado la familia ya que sin
duda es cierto que la familia es la base de la sociedad y el hogar es la primera
escuela, formadora de personas que sern del maana.
En el plan se establecen acciones estratgicas que garantizan la educacin en
todos los niveles, incluyendo a aquellos en situaciones ms desfavorables debido a
la falta de ingresos econmicos a fin de garantizar el acceso a la educacin (inicial,
parvularia, bsica y media)25. Estas acciones aseguran la accesibilidad a los centros
educativos, dotacin de uniformes y tiles escolares, ampliacin del programa
alimenticio, entre otros, de manera que el plan no solo se simplifica a tareas de la
escuela, sino que garantiza la permanencia del estudiante en esta, y que la falta de
recursos no sea la piedra de tropiezo, ya que debido a la falta de ingresos
econmicos muchos se ven obligados a abandonar la escuela.
Tambin plantea acciones estratgicas que garantizan el compromiso y la

participacin del docente de manera que se vea motivado y estimulado para un mejor
desempeo de su profesin, estas estrategias son: mejorar sus condiciones
salariales y dems prestaciones sociales (eficiencia a la salud fsica y emocional). A
la vez plantea el rediseo de planes de estudios que mejoren la formacin inicial de
los/as futuros/as docentes, actualizacin y especializacin de los mismos, para que
exista un mejor desempeo profesional, de igual forma se promover una cultura de
evaluacin del desempeo docente de modo que se asegure el fortalecimiento del
ejercicio educativo, ya que al conocer las debilidades del proceso de enseanza, el
25
Ibd. Pg. 69.
18
docente podr tomar acciones que mejoren su desempeo. El currculo ser

previamente revisado y actualizado, conformndolo de manera que logre desarrollar
aptitudes y habilidades en el estudiante, que permitan su desarrollo integral, su
interaccin y participacin en la sociedad en todas sus dimensiones (poltica, social,
cultural). Ejecutar esta etapa ser fundamental para el proceso cognitivo del
estudiante, ya que del desarrollo adecuado del currculo de acuerdo a su contexto, se
podrn lograr cambios significativos en la sociedad salvadorea.
En el proceso de enseanza y aprendizaje en el cual se forme al estudiante ser

necesario mostrarle la realidad tal cual se le presenta en sus diversos mbitos ya
sean social, poltico, cultural y econmico ya que de esta forma el estudiante ser
ms humano y consciente de la realidad que le rodea. Si los docentes estn
verdaderamente capacitados esto ser posible realizarlo porque l ser el formador
de los/as estudiantes. Sin embargo, con el Plan Social Educativo, se esperan que las
estrategias metodolgicas y curriculares encaminadas a mejorar el aprendizaje por
competencias educativas en los/as estudiantes de educacin parvularia y bsica, se
apliquen por parte de los/as docentes en el aula, ya que con el nuevo Plan Social
Educativo 2009-2014, la finalidad es propiciar la mejora de los aprendizajes en
los/as estudiantes, para que lo aprendido en teora se lleve a la prctica.
De la propuesta por este plan surge la interrogante siguiente: Habr cambios

cuantitativos y cualitativos en los aprendizajes de los/as estudiantes con la
implementacin del nuevo Plan Social Educativo? Segn las diferentes lneas
estratgicas: acceso permanente para la poblacin joven y adulto, equidad en el
acceso y permanencia en el sistema educativo, currculo pertinente y aprendizaje
significativo, fortalecimiento de la gestin curricular e institucional en los centros
educativos, fortalecimiento de la educacin superior, investigacin, ciencia y
tecnologa integradora a la educacin y dignificacin y desarrollo profesional del
profesorado y directores docentes26. Se pretende tener cambios relevantes. Habra
26
Ibd. Pg.82.
19
que ver hasta qu grado se materializan en la prctica pedaggica en el aula y en

los centros educativos este nuevo plan de educacin, ya que en la lnea estratgica
currculo pertinente y aprendizaje significativo, tiene como objetivo propiciar el
desarrollo de procesos educativos centrados en el aprendizaje del estudiantado a
partir del diseo y concrecin de un currculo que favorezca la formacin integral de
la persona mediante el desarrollo de sus distintas capacidades27. El compromiso del
docente es indispensable en el desarrollo de la formacin integral, tanto por la
mediacin pedaggica que realiza, como su interaccin humana con la comunidad
educativa. Convencido que ningn sistema puede desarrollarse ms all de las
competencias y compromiso del docente, el Estado debe asumir la responsabilidad
de la formacin inicial y actualizacin del docente.
Actualmente el currculo que construye el docente, es realizado de manera

reciproca con el asesor pedaggico, este se encarga de planificar los contenidos
establecidos en el programa de estudio. El asesor pedaggico tiene la
responsabilidad de contribuir en los procesos pedaggicos que realiza el docente,
por ello tiene la obligacin de apoyar al equipo docente en la construccin de la
planificacin didctica para que sea puesta en prctica en el proceso pedaggico que
desempea el docente hacia su grupo de estudiantes.
27
Ibd. Pg. 85.
20
Captulo II: Fundamentacin terica de los aprendizajes y de la

Planificacin Didctica con enfoque de competencias
en la asignatura de estudios sociales y cvica.
2.1. Diferentes enfoques tericos de los aprendizajes por
2.1.1. Teoras Psicolgicas.
2.1.1.1. Aprendizaje cognitivo.
En esta teora subraya el psiclogo estadounidense B.F. Skinner, al distinguir
los aprendizajes mediante respuestas operantes y estmulos de refuerzo 28. Basaba
su teora en el anlisis de las conductas observables, dividi el proceso de
aprendizaje en respuestas operantes y estmulos de refuerzo, lo que condujo al
desarrollo de tcnicas de modificacin de conducta en el aula.
Relacionando la conducta en trminos de refuerzos positivos (recompensas)
contra refuerzos negativos (castigos). Los refuerzos positivos aaden algo a la
situacin existente, los negativos apartan algo de una situacin determinada. En los
experimentos con los dos tipos de refuerzos las respuestas se incrementaban.
Invent la caja que lleva su nombre, cre la primera de estas cajas para facilitar el
estudio de la conducta de alimentacin de las ratas. Desarroll sus principios de
anlisis de la conducta y sostuvo que era indispensable una tecnologa de cambio de
conducta. Atac el uso del castigo para cambiar la conducta y sugiri que el uso de
recompensas era ms atractivo desde el punto de vista social y pedaggicamente
ms eficaz. Skinner adopt las mquinas de Pressey con algunas modificaciones
para que no estuvieran restringidas a la seleccin de respuestas alternativas y
asegur que el refuerzo intermitente y frecuentemente de respuestas correctas era la
causa de la alteracin de la conducta.
28
Material de Apoyo: Psicologa, Capacitaciones Educativas S/U y Asociados, San Salvador, El

Salvador, 2009. Pg. 14.
21
Por este motivo organiz la instruccin en pequeas unidades llamadas

marcos. Despus de cada marco que presentaba informacin al estudiante se le
peda que diera una respuesta a una pregunta que se comparaba con la respuesta
correcta. Si coincidan se daba un refuerzo. En vista de que los errores no generaban
refuerzos se trataban de evitar, lo cual se lograba haciendo que los marcos fueran
muy cercanos entre s.
Por otra parte, Skinner en su teora cognitiva establece que: la conducta de
cada persona se establece mediante los principios del condicionamiento29. Quin
demostr que un gran nmero de conductas se pueden ensear recompensando a
la persona inmediatamente despus de haber realizado la conducta deseada,
explicando que nuestra conducta se basa en los procesos del pensamiento humano,
haciendo hincapi en que la manera como reaccionamos a los acontecimientos
depender del modo como los interpretamos. Los partidarios de estas teoras
argumentan que aunque las necesidades biolgicas pueden desempear algn papel
en el comportamiento, el aprendizaje desempea un papel mucho ms importante a
la hora de dirigir la conducta humana. Estableciendo en este argumento diferencial
entre este y otros enfoques, especialmente como ya se ha venido explicando la
teora de Skinner, en donde subraya tambin, que algunas de las necesidades son
aprendidas, las necesidades ms comunes no lo son y que en su opinin las
necesidades aprendidas son caractersticas de los seres humanos, esto conlleva a
que la labor docente sea ms efectiva al momento de impartir los contenidos
planificados visualizando ante todo los problemas de aprendizajes que tiene cada
uno de los/as estudiantes para que de esta manera pueda proyectarse hacia qu
rumbo tomar en su momento oportuno y darle solucin a la problemtica encontrada,
ya que no todos/as los/as estudiantes aprenden a la misma vez y de la misma
manera, por tanto el docente debe estar pendiente de los acontecimientos que surjan
dentro del aula.
29
Henson, Kenny T. Psicologa Educativa para la enseanza eficaz, editores Thoinson S.A de C.V.
Mxico, 2000. Pg. 362.
22
Skinner expresa en su teora que los aprendizajes se obtendrn por medio de

refuerzos positivos que el docente debe realizar en el aula. La formacin que reciben
los/as estudiantes a travs de la prctica docente en el centro educativo o
directamente en el aula, es ah donde la accin docente se lleva a cabo por medio de
la elaboracin de la planificacin didctica por competencias educativas, la cual
tendra que llevarse a la praxis como lo demanda el contexto en donde se encuentra
constituido la comunidad educativa segn las necesidades e intereses de la
poblacin estudiantil.
2.1.1.2. Aprendizaje social.
En cuanto al terico Albert Bandura, consider que los aprendizajes sociales se
dan por medio de la observacin y la imitacin30. A este aprendizaje social se le
conoce tambin como aprendizaje vicario, observacional, imitacin, modelado o
aprendizaje cognitivo social, este aprendizaje est basado en una situacin social en
la que al menos participan dos personas: el modelo, que realiza una conducta
determinada y el sujeto que realiza la observacin de dicha conducta. Tambin
considera que se puede aprender a travs de la observacin, la observacin
determina el aprendizaje, el aprendizaje social el que aprende no recibe refuerzo,
sino que este recae en todo caso en el modelo, aqu el que aprende lo hace por
imitacin de la conducta que recibe del refuerzo adquirido.
Tambin, acepta que los humanos adquirimos destrezas y conductas de modo

operante e instrumental rechazando as que nuestro aprendizaje se realice segn el
modelo conductista, es decir, que depender de la gua que tengamos dentro del
aula as obtendremos el aprendizaje esperado y logrado, para lo cual considera
importante la observacin y la imitacin, en las cuales intervienen factores cognitivos
que ayuden al sujeto a decidir si lo observado se imita o no. Bandura, llam a este
fenmeno de aprendizaje por la observacin o modelado, y esta teora se conoce
como la teora social del aprendizaje31.El comportamiento depende del ambiente as
30
31
Ibd. Pg. 364.

Ibd. Pg. 365.
23
como de los factores personales como: motivacin, atencin, retencin y produccin

motora. Si vamos aprendemos, necesitamos prestar atencin. Alguna de las cosas
que influye sobre la atencin tiene que ver con las propiedades del modelo. Si el
modelo es colorido y dramtico, por ejemplo, prestamos ms atencin. Si el modelo
es atractivo o prestigioso o parece ser particularmente competente, prestaremos ms
atencin. Y, si el modelo se parece ms a nosotros, prestaremos ms atencin.
Debemos ser capaces de recordar aquello a lo que le hemos prestado atencin,
guardamos lo que hemos visto hacer al modelo en forma de imgenes mentales o
descripciones verbales. Una vez archivados, podemos hacer resurgir la imagen o
descripcin
de
manera
que
podamos
reproducirlas
con
nuestro
propio
comportamiento. Tambin debemos ser capaces de reproducir, es decir, traducir las

imgenes o descripciones al comportamiento actual. Por tanto, lo primero de lo que
debemos ser capaces es de reproducir el comportamiento.
Adems, una de las cualidades ms importante de nuestro aprendizaje es la

motivacin, Con todo lo realizado antes, todava no haremos nada a menos que
estemos motivados a imitar, y que tengamos buenas razones para hacerlo. Estos
elementos son la base para que obtengamos buenos resultados en las obtencin del
aprendizaje social el cual influye en las competencias educativas y que los/as
docentes tendrn que tomar en consideracin a la hora de planificar y llevarla a su
ejecucin en el aula, ya que el docente es el centro del proceso de formacin
acadmica, es el responsable de facilitar conocimientos tanto terico y prctica.
2.1.2. Teoras Pedaggicas.
2.1.2.1. Aprendizaje Significativo.
El terico David Ausubel, creador de la teora del aprendizaje significativo el
cual plantea que el aprendizaje del alumno/a depende de la estructura cognitiva
previa que se relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por estructura
cognitiva, al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado
24
campo del conocimiento, as como su organizacin32. Un aprendizaje es significativo

cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial, es decir,
que estos no deben ser al pie de la letra con lo que el alumno/a ya sabe, esta idea
responde a una concepcin cognitiva del aprendizaje, el cual tiene lugar en la forma
que los/as alumnos/as interactan en su entorno tratando de dar sentido a la
situacin que perciben.
Tambin, se debe entender que las ideas se relacionan con algn aspecto
existente especficamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno/a, como
una imagen, un smbolo ya significativo, un concepto o una proposicin. Esto quiere
decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el alumno/a ya
sabe de tal manera que establezca una relacin con aquello que debe aprender.
Por otra parte, lo importante del aprendizaje significativo es que, produce una
interaccin entre los conocimientos ms relevantes de la estructura cognitiva y las
nuevas informaciones, de tal modo que stas adquieren un significado y son
integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo
la diferenciacin, evolucin y estabilidad de los/as estudiantes pre existentes y
consecuentemente de toda la estructura cognitiva. Adems es importante recalcar
que el aprendizaje significativo no es la simple conexin de la informacin nueva con
la ya existente en la estructura cognoscitiva del que aprende, por el contrario, slo el
aprendizaje mecnico es la simple conexin, arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje
significativo involucra la modificacin y evolucin de la nueva informacin, as como
de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje. Ausubel distingue tres tipos
de aprendizaje significativo: De representaciones conceptos y de proposiciones 33.
Por lo que al distinguir cada uno de estos aprendizajes nos damos cuenta las ideas
de este terico y que enmarcan el desarrollo evolutivo del aprendizaje en los/as
estudiantes. Estos aprendizajes son relativos y se hace nfasis de la siguiente
manera:
32
Nassif, Ricardo: Teora de la Educacin, Cuarta Edicin, Edit. CINCEL, Kapelusz, Colombia, 1985,
Pgs.139-171.
33
Ibd. Pag.172.
25
Aprendizaje de representaciones: Consiste en la atribucin de significados a

determinados smbolos. Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los
nios/as, por ejemplo, el aprendizaje de la palabra Pelota, ocurre cuando el
significado de esa palabra pasa a representar, o se convierte en equivalente para la
pelota que el nio est percibiendo en ese momento34. No se trata de una simple
asociacin entre el smbolo y el objeto sino que el nio/a los relaciona de manera
relativamente sustantiva y no arbitraria, como una equivalencia representacional con
los contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva.
Aprendizaje de conceptos: Los conceptos se definen como: objetos, eventos,
situaciones o propiedades de que posee atributos, criterios comunes y que se
designan mediante algn smbolo o signos35. Partiendo de ello podemos afirmar que
en cierta forma tambin es un aprendizaje de representaciones. El aprendizaje de
conceptos por asimilacin se produce a medida que el nio ampla su vocabulario,
pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las
combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el nio podr distinguir
distintos colores, tamaos y afirmar que se trata de una "Pelota", cuando vea otras
en cualquier momento.
Aprendizaje de proposiciones: Este tipo de aprendizaje va ms all de la
simple asimilacin de lo que representan las palabras, combinadas o aisladas,
puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de
proposiciones36. Es decir, que una proposicin potencialmente significativa,
expresada verbalmente, como una declaracin que posee significado denotativo, las
caractersticas evocadas al or los conceptos y connotativo (la carga emotiva,
actitudinal e idiosincrtica) provocada por los conceptos de los conceptos
involucrados, interacta con las ideas relevantes ya establecidas en la estructura
cognoscitiva y, de esa interaccin, surgen los significados de la nueva proposicin.
Ausubel sostiene que la mayora de los/as nios/as en edad escolar ya han
34
Ibd. Pg. 172.

Ibd. Pg. 173.
36
Ibd. Pg. 175.
35
26
desarrollado un conjunto de conceptos que permiten atraer el aprendizaje

significativo. La psicologa educativa como elemento fundamental en la elaboracin
de la planificacin didctica por medio de extraccin de contenidos del programa de
estudio, ofrece aproximaciones prcticas a los/as docentes acerca de cmo aplicar
los conocimientos que aporta su teora del aprendizaje hacia la enseanza de sus
estudiantes.
2.1.2.2. Aprendizaje del desarrollo cognitivo.
La descripcin de Piaget de los aprendizajes del desarrollo cognitivo, los
concibe a travs de cuatro estadios del desarrollo cognitivo del nio/a, relacionadas
con actividades del conocimiento como: pensar, reconocer, percibir, recordar, entre
otros. Asimismo se hace mencin de los cuatro estadios:
1- Estadio sensorio motor, que va desde el nacimiento hasta los 2 aos de
edad37 En la cual se produce la adquisicin del control motor y el
conocimiento de los objetos fsicos que le rodean.
2- Estadio pre operacional, de los 2 a los 7 aos de edad (Henson Kenny,2000)..
A esta edad adquieren habilidades verbales y empieza a elaborar smbolos de
los objetos que ya puede nombrar, pero en sus razonamientos ignora el rigor
de las operaciones logsticas.
3- Estadio operacional concreto, desde los 7 a los 12 aos de edad38. En esta
etapa ya es capaz de manejar conceptos abstractos como los nmeros,
estableciendo relaciones, se caracteriza por un pensamiento lgico, en el cual
el nio/a trabajar con eficacia siguiendo las operaciones lgicas, siempre
utilizando smbolos referidos a objetos concretos y no abstractos con los que
aun tendr dificultades de relacionar.
37
38
Ibd. Pag.175.
Ibd. Pag.176.
27
4- Estadio operaciones formales, de los 12 a los 15 aos de edad" 39. Este se

desarrolla en el perodo formal, en el que se maneja la lgica y se sistematiza
por medio de smbolos abstractos, sin una correlacin directa con los objetos
del mundo fsico.
Por otra parte, es una condicin y consecuencia del aprendizaje en la cual no

se conoce la realidad objetiva ni se puede influir sobre ella sin antes aprehenderla en
la cual ha sugerido nuevos modos de estructurar y ordenar los contenidos u objetivos
del programa de estudio, para que las experiencias de aprendizaje correspondan al
funcionamiento cognoscitivo de los/as estudiantes. La teora de Piaget, trata tambin
de los esquemas. Los esquemas son comportamientos reflejos, pero posteriormente
incluyen opiniones acerca del contexto social del aprendizaje tienen un impacto
importante en las actuales prcticas educativas40.Insiste en el papel activo del
alumno/a en la organizacin de su experiencia, la gama de actividades que se llevan
a cabo en una clase es tan amplia que no puede comprimirse para enmarcarse en
una sola estructura terica. Aun cuando el docente prefiera la consistencia de un solo
enfoque terico, debe por lo menos entablar un dilogo para escuchar a sus
alumnos/as sobre las incertidumbres que tienen que decir o expresar de las
situaciones que surgen de su entorno. La instruccin es despus de todo, un
esfuerzo por ayudar al crecimiento o por modelarlo. Al planificar la instruccin para
los/as estudiantes, seria ciertamente un error el ignorar lo que se sabe acerca del
crecimiento (desarrollo cognitivo), sus obstculos y oportunidades. Tambin al
planificar se tiene que tomar en cuenta cmo se debe prestar ayuda por diversos
medios al crecimiento y al desarrollo humano ya que este se ve influenciado por el
contexto social.
Cualquiera que sea la postura de cada uno sobre los efectos de la

socializacin, debe tenerse claro que toda sociedad se organiza as misma para
socializar a los/as jvenes, teniendo claro que no todos/as van tener el mismo ritmo
39
40
Ibd. Pg. 176.

Ibd. Pg. 178.
28
de aprendizaje, depender entonces mediante la interaccin del cambio que se de a

travs del tiempo, y el contexto en que se desarrolle el proceso pedaggico con el
ambiente fsico y social, en combinacin con la mediacin del docente que se
esfuerza por mantener un equilibrio coherente y cambiante. Piaget considera que la
prctica pedaggica especficamente en la construccin de la planificacin didctica
es importante que los/as docentes tomen en cuenta las caractersticas de los/as
estudiantes (ritmo y estilo de aprendizajes, necesidades, motivaciones e intereses),
conocimientos previos, recursos y materiales didcticos de los que se dispone y
temas transversales, a fin de favorecer las capacidades y habilidades de los/as
estudiantes.
Es por ello que, a partir del aporte pedaggico, el docente que imparte la
asignatura de estudios sociales y cvica de sexto grado, tendra que planificar con el
nuevo programa de estudio con enfoque de competencias, tiene que conducir el
proceso de aprendizaje en una herramienta que clarifique y determine las
competencias a desarrollar por los/as estudiantes. Asimismo, que haga uso de
estrategias metodolgicas establecidas en los nuevos programas de estudio el cual
estn promoviendo la construccin de conocimientos significativos, a fin de lograr
aprendizajes eficientes, que le ayuden a los/as estudiantes a desenvolverse
acadmicamente en la vida.
2.1.3 Teoras Psicopedaggicas.

2.1.3.1. Aprendizaje social y cultural.
En la teora de Lev Semenovich Vigotsky, filsofo y psiclogo, naci en Rusia
en el ao de 1896. Sus ideales eran netamente marxistas, pero propugnaba el
pensamiento revisionista. En el campo de la preparacin intelectual, curs las
materias de Psicologa, filosofa y literatura. Obtuvo el titulo en leyes en la
29
Universidad de Mosc en el ao 191741. En el marco del Segundo Congreso de

Psiconeurologa en Leningrado, llevado a cabo en el ao de 1924, pronuncia un
discurso en el cual expresa su teora, que manifiesta que slo los seres humanos
poseen la capacidad de transformar el medio para sus propios fines 42. Esta
capacidad, los distingue de otras formas inferiores de vida. Dicho discurso caus tal
impresin y aceptacin que es invitado a unirse al prestigioso Instituto de Psicologa
de Mosc.
En primer lugar, los aportes de Vigotsky a la Psicologa, constituy su
insistencia en el notable influjo de las actividades con significado social en la
conciencia. Vigotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje,
pensaba que lo produce la integracin de los factores social y personal. El fenmeno
de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta
una teora psicolgica que unifica el comportamiento y la mente. El entorno social
influye en la cognicin por medio de sus instrumentos, es decir, sus objetos
culturales (autos, mquinas) y su lenguaje e instituciones sociales (iglesias,
escuelas) entre otros. El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los
instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y
transformarlas
mentalmente.
La
postura
de
Vigotsky
es
un
ejemplo
del
constructivismo dialctico, porque recalca la interaccin de los individuos y su

entorno, en el cual establece los dos niveles o zonas de desarrollo donde se dan los
aprendizajes, estos se explican a continuacin: Zona Prxima de Desarrollo (ZPD):
Este es un concepto importante de la teora de Vigotsky (1978) y se define como: La
distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la solucin independiente
de problemas y el nivel de desarrollo posible, precisado mediante la solucin de
problemas con la direccin de un adulto o colaboracin de otros compaeros ms
diestros, tal como se muestra en el siguiente esquema:
41
Vygotsky, L. El Desarrollo de los Procesos Psicolgicos Superiores.Cap. 6.: Interaccin entre

Aprendizaje y Desarrollo. Pg. 9. 2 Ed. Editorial Grijalbo. Mxico. 1988.
42
Vygotsky, L. El Desarrollo de los Procesos Psicolgicos Superiores.Cap. 6.: Interaccin entre
Aprendizaje y Desarrollo. Pg. 32. 2 Ed. Editorial Grijalbo. Mxico. 1988.
30
Zona De Desarrollo Prximo (ZDP).

Nivel
Tutor
Nivel
Potencial
Nivel
Real
ZDP
Aprendiz
Andamiaje
Participacin
Guiada
Tutor
Fuente: elaboracin por parte de las investigadoras.
Por tanto, explica que la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado
por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo
potencial determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un
adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz. El estudio del desarrollo
cognitivo representa un gran aporte a la educacin, dado que permite conocer las
capacidades y restricciones de los/as estudiantes en cada edad; y por ende,
reconocer la instruccin a las capacidades cognitivas del alumno, haciendo ms
efectivo el proceso de aprendizaje. De este modo, dichos factores han conducido a
que sea posible planear las situaciones de instruccin con mayor eficacia, tanto que
la organizacin de los contenidos programticos como tomar en cuenta las
caractersticas del alumno que aprende.
La ZDP es el momento del aprendizaje, donde existen las posibilidades que un
estudiante y a travs de las condiciones educativas apropiadas, para la obtencin de
las disposiciones de aprendizajes del estudiante o de su nivel intelectual en cierta
rea y de hecho, en la ZDP, el maestro y alumno (adulto y nio, tutor y pupilo,
modelo y observador, experto y novato) trabajan juntos en las tareas que el
estudiante no podra realizar solo, dado a la dificultad del nivel que este se
31
encuentre. La ZDP, incorpora la idea marxista de actividad colectiva 43. En la que

quienes saben ms o son ms astutos comparten sus conocimientos y habilidades
con los que saben menos para completar una agrupacin.
En segundo lugar, tenemos ya los aportes y aplicaciones a la educacin. El
campo de la autorregulacin ha sido muy influido por la teora. Una aplicacin
fundamental atae al concepto de andamiaje educativo, que se refiere al proceso de
controlar los elementos de la tarea que estn lejos de las capacidades del estudiante,
de manera que pueda concentrarse en dominar los que puede captar con rapidez. Se
trata de una analoga con los andamios empleados en la construccin, pues, al igual
que estos tiene cinco funciones esenciales: brindar apoyo, servir como herramienta,
ampliar el alcance del sujeto que de otro modo seran imposible, y usarse
selectivamente cuando sea necesario.
En las situaciones de aprendizaje, al principio el maestro (o el tutor) hace la
mayor parte del trabajo, pero despus, comparte la responsabilidad con el alumno.
Conforme el estudiante se vuelve ms diestro, el profesor va retirando el andamiaje
para que se desenvuelva independientemente. La clave es asegurarse que el
andamiaje mantenga al estudiante en la ZDP44. Que se modifica en tanto que este
desarrolla sus capacidades, se incita al estudiante a que aprenda dentro de los
lmites de la ZDP45. La enseanza recproca, que consiste en el dilogo del maestro
y un pequeo grupo de alumnos. Al principio el maestro modela las actividades;
despus, l y los estudiantes se turnan el puesto de profesor. As, estos aprenden a
formular preguntas en clase de comprensin de la lectura, la secuencia educativa
podra consistir en el moldeamiento del maestro de una estrategia para plantear
preguntas que incluya verificar el nivel personal de comprensin. Desde el punto de
vista de las doctrinas de Vigotsky, la enseanza recproca insiste en los intercambios
sociales y el andamiaje, mientras los estudiantes adquieren las habilidades.
43
http://www.monografia.com/trabajo10/teca/teca.shtml (11/08/2011).
http://www.monografia.com/trabajo14/teca/teca.shtml (11/08/2011).
45
http://www.monografia.com/dinamica22/teca/teca.shtml (11/08/2011).
44
32
Los/as docentes del centro escolar tienen la finalidad de facilitar aprendizajes

hacia sus alumnos/as, a travs de la interaccin social, esta interaccin se da con
otros impulsos primitivos y potencialidades multivariables de los/as estudiantes, estas
se moldean conforme a los valores, ideales, y patrones de accin de la sociedad de
un determinado contexto, es decir, que cada sociedad crea sus propios medios para
socializar a sus estudiantes. El programa de estudio de la asignatura de Estudios
Sociales y Cvica insta al docente a transmitir valores a sus estudiantes mediante la
orientacin pedaggica, cumplir con las competencias establecidas en el programa
de estudio. La elaboracin de la planificacin didctica estar orientada a la
formacin de valores y la ejecucin de la misma tendra que transmitir los saberes en
los/as estudiantes y que los conocimientos de estos sean aprendidos y enseados a
travs de innovaciones o estrategias, las cuales lleven a los/as estudiantes a ser
reflexivos, crticos y analticos, es decir, que logren aprendizajes significativos, y
estos les sirvan para el desarrollo de una sociedad determinada sin perder la
identidad nacional.
2.1.3.2. Aprendizaje socio crtico.
Aprendizaje socio critico, en este modelo los/as alumnos/as desarrollan su
personalidad y sus capacidades cognitivas en torno a las necesidades sociales para
una colectividad en consideracin del hacer cientfico. Segn el terico Paulo Freire,
pedagogo, a analizado la problemtica educativa desde un punto de vista integral,
seala que los aprendizajes se tendran que dar a travs de la accin y
reflexin46.Ambas en relacin dialctica establecen la praxis del proceso
transformador. La reflexin sin accin, se reduce al verbalismo estril y la accin sin
reflexin es activismo. La palabra verdadera es la praxis, ya que los hombres deben
actuar en el mundo para humanizarlo, transformarlo y liberarlo.
De tal manera que, Freire hace crticas
al sistema capitalista en donde
manifiesta que la deshumanizacin como consecuencia de la opresin, afecta no

solamente a los oprimidos sino tambin a aquellos que oprimen. En cuanto a la
46
Ibd. Pag.101.
33
educacin, considerada para el sistema capitalista como educacin bancaria. La

contradiccin es mantenida y estimulada ya que no existe liberacin superadora
posible. Los educandos son as recipientes en los que se deposita el saber47. Ya
que el docente es el encargado de provocar respuesta y estmulo, con el fin de
obtener la respuesta en el estudiante que aprende. Por lo que el educador no se
comunica sino que realiza depsitos que los discpulos aceptan dcilmente. El saber,
es entonces una donacin. Los que poseen el conocimiento se lo dan a aquellos que
son considerados ignorantes. La ignorancia es absolutizada como consecuencia de
la ideologa de la opresin, por lo cual es el otro el que siempre es el poseedor de la
ignorancia. De este modo, a mayor pasividad, con mayor facilidad los oprimidos se
adaptarn al mundo y ms lejos estarn de transformar la realidad. Freire seala
que: incluso una educacin bancaria puede despertar la reaccin de los oprimidos,
porque, aunque oculta, el conocimiento acumulado en los depsitos pone en
evidencia las contradicciones48. En la cual un educador humanista revolucionario no
debera confiarse de esta posibilidad sino que tendra que identificarse con los/as
educandos/as y orientar la transmisin de conocimientos a la liberacin de ambos. Y
no se trata tan solo de descubrir y comprender crticamente sino tambin de recrear
el conocimiento.
En consecuencia, esta concepcin no se trata ya de entender el proceso
educativo como un mero depsito de conocimientos sino como acto cognoscente y
sirve a la liberacin quebrando la contradiccin entre educador y educando. Mientras
la educacin bancaria, desconoce la posibilidad de dilogo. Por otra parte, se
encuentra la educacin problematizadora, en la que propone una situacin
epistemolgica claramente dialgica. Es por ello que el docente no podr entonces
apropiarse del conocimiento sino que ste ser slo aquello sobre los cules docente
y alumno reflexionen ante las eminentes situaciones de su contexto social
enmarcado a la realidad.
47
48
Freire Paulo, Pedagoga del Oprimido, Editorial Siglo Veintiuno, Mxico, 1999, Pgs.99.
Ibd. Pg. 100.
34
Por tal razn, retomando la teora de Freire, consideramos importante que el

docente al momento de planificar contenidos se detenga un momento a reflexionar
sobre lo que deben aprender los/as estudiantes, cul sera la forma en que la
prctica educativa fomente los aprendizajes socio crticos ante la realidad social que
viven en su entorno, como podra contribuir a mejorar la calidad de los aprendizajes
existentes con los nuevos. La planificacin didctica por competencias educativas
tiene que ser aplicada y elaborada segn lo demanda el contexto del centro
educativo de acuerdo a las necesidades e intereses de los/as estudiantes, las
competencias que establece el programa de estudio tendran que ser incorporadas
en la planificacin y de la misma forma llevada a la prctica, puesto que, tal como
seala Freire en una de sus teoras que lo ms importante es la relacin docentealumno a fin de propiciar los aprendizajes con la accin y reflexin, es decir, que en
esta teora Freire insta al dialogo a docente y alumno/a con el objetivo de cambiar y
transformar la realidad social de su entorno.
2.2. Competencias Educativas del Programa de Estudio de sexto

grado en la Asignatura de Estudios Sociales y Cvica.
El enfoque de competencias, tiene influencia en el aprendizaje de los/as
estudiantes y en la accin del docente puesto que al ser utilizadas dentro de la
planificacin didctica, con el objetivo de lograr clarificar los aprendizajes esperados
por los/as estudiantes. Por tal razn el Ministerio de Educacin est impulsando el
desarrollo de competencias con base a las exigencias del currculo nacional a fin de
obtener resultados ptimos de aprendizajes
de los/as estudiantes, por tanto el
docente tendr que incorporar en su planificacin las competencias que se

establecen en el programa de estudio de la asignatura de estudios sociales y cvica,
de sexto grado, que comprenden anlisis de la problemtica social, investigacin de
la realidad social e histrica y participacin crtica y responsable en la sociedad,
llevarlas de la misma manera a la praxis de acuerdo a las necesidades e intereses de
los/as estudiantes.
35
Tambin, en el proceso educativo, existen diferentes teoras que contribuyen a

la psicologa del desarrollo del pensamiento, en cuanto al aprendizaje en vas de
mejorar las capacidades innatas de los/as estudiantes basadas en percepciones, del
procesamiento socio-critico-cognitivo y cultural y evaluar las situaciones que se
realizan, pues al orientar el aprendizaje por competencias educativas se subraya que
los/as docentes deben saber lo que es un hecho aceptado sobre el proceso de
aprendizaje, y deben conocer cmo aplicar los conocimientos a las situaciones
nuevas que se presentan constantemente en las clases.
Es por ello que en el desarrollo de los contenidos del programa de estudio el

docente tendr que hacer uso de estrategias metodolgicas para impartir sus clases,
a fin de fortalecer los aprendizajes previos de los/as estudiantes, propiciando el
razonamiento crtico y reflexivo de su entorno sociocultural, lo ms cercano a la
realidad, es decir, que los/as estudiantes desarrollen cualidades para enfrentarse a
determinadas situaciones de la realidad social.
Por tanto, es importante que lo aprendido en teora sea llevado a la prctica, ya

que el docente es un mediador en la bsqueda de hiptesis, en la cual ayuda a
definir los procedimientos para resolver los diferentes problemas de aprendizajes de
sus alumnos/as, los cuales estn presentes en un contexto determinado y que sean
los propios estudiantes quienes organicen los experimentos o pasos de solucin a
estas situaciones. Por lo que, el nuevo programa de estudio de la asignatura de
Estudios Sociales y Cvica impulsado por las polticas educativas a travs del
Ministerio de Educacin, el cual pretende la transformacin de conocimientos en
los/as estudiantes y que estos desarrollen las competencias establecidas en el
programa de estudio de sexto grado especficamente en la asignatura de estudios
sociales, estas se mencionan a continuacin: Anlisis de la problemtica social,
investigacin de la realidad social e histrica y participacin crtica y responsable en
36
la sociedad49. De tal manera que, primeramente para desarrollar la prctica

pedaggica de estas competencias es importante que el docente aplique principios
psicolgicos, pedaggicos y psicopedaggicos, con el fin de lograr que los/as
estudiantes lleguen a ser ciudadanos activos y responsables, en su contexto
cotidiano.
Por otra parte, las competencias tienen que ser incorporadas en la

planificacin didctica a travs de los componentes que contienen las competencias
Qu ensear?50. Se refiere a los contenidos de la enseanza, del aprendizaje
donde se privilegia los conceptos, estructuras bsicas de la ciencia para destacar la
capacidad intelectual comprometido con una concepcin de hombre y sociedad.
Para qu ensear?51.Est relacionada con la finalidad y el sentido de la
educacin. El cual estar influido por la sociedad y el trabajo productivo. La
educacin garantiza la colectividad y el desarrollo cientfico y tecnolgico al servicio
de nueva generacin. Cmo ensear?52. Se crea un ambiente estimulante de
experiencias que faciliten en el estudiante el desarrollo de estructuras cognitivas
superiores impulsando el aprendizaje por descubrimiento y significacin, y la
formacin de habilidades cognitivas segn cada etapa.Cundo ensear? 53. Se
refiere a la secuenciacin que se debe decidir sobre todo dentro de un cuerpo
especfico de conocimiento. Estos componentes tendran que llevarse a la praxis y
no quedarse en teora, ya que como lo menciona en la teora de Freire, que los
hombres deben actuar en el mundo para humanizarlo, transformarlo y liberarlo pero
esta tiene llevarse a la praxis.
Por tanto, es tarea del docente transmitir los conocimientos hacia los/as
estudiantes, concebidas y desarrolladas las competencias por los estudiantes,
49
Ministerio de Educacin, Programa de Estudio, Asignatura de Estudios Sociales y Cvica de 6

grado de Educacin bsica. 2008. Pg. 1.
50
Ministerio de Educacin. Currculo al servicio del aprendizaje, aprendizaje por competencias, 1
Edicin, El Salvador, 2007. Pg.41.
51
Ibd. Pg. 41.
52
Ibd. Pg. 41.
53
Ibd. Pg. 41.
37
depender entonces de los/as estudiantes que la realidad se transforme y cambie de

manera gradual, segn el docente haya determinado y entendido las necesidades e
intereses de los/as estudiantes se le facilitara el ordenamiento progresivo de los
aprendizajes con enfoque de competencias, encaminadas al bienestar social y
cultural de su entorno.
Captulo III: El desempeo docente y la planificacin didctica por

competencias educativas en la asignatura de estudios sociales y
cvicos en sexto grado.
3.1. Niveles Curriculares para la elaboracin de la Planificacin

Didctica por Competencias Educativas.
La docencia va ms all de la simple transmisin de conocimientos, es una
profesin, reconocida como tal. La labor del docente en el aula de clases es actuar
como facilitador del aprendizaje, es una categora compleja que posee dimensiones
en el campo pedaggico, psicolgico, sociolgico, entre otros, que requiere para su
ejercicio de la comprensin del fenmeno educativo. Cualquier persona que conozca
un tema y lo domine lo puede ensear, pero eso no significa que pueda ser un
profesional de la docencia. De ah que el solo dominio de una disciplina, no aporta
los elementos para el desempeo de la docencia en forma profesional, es necesario
hacer nfasis en los aspectos metodolgicos y prcticos de la enseanza, as como
en lo social y psicolgico que van a determinar las caractersticas de cada estudiante
o grupo en los cuales se va a ejercer la docencia.
Por tal razn, a continuacin se presentan los tres niveles curriculares, donde
el docente debe tomar en cuenta a la hora de planificar. La propuesta curricular
concede al sistema educativo nuevos instrumentos que le permiten afrontar retos de
pertenecer a una sociedad cambiante. Para ello, crea un modelo curricular abierto
con flexibilidad necesaria para adaptarse a cada contexto en toda la complejidad. Un
modelo curricular abierto cumple su funcin orientadora en cada necesidad y
38
posibilidad, y garantiza cumplir los conocimientos ms relevantes para toda la

poblacin, sin exclusin alguna.
La concrecin de las competencias en el aula, pasa antes por las decisiones de
diversos actores y niveles de especificidad, desde las normativas generales del
currculo oficial de la nacin, (primer nivel de concrecin), hasta las decisiones en el
marco del centro educativo (segundo nivel), las cuales son bsicas para las
decisiones de adecuacin que el docente toma en el aula (tercer nivel de
concrecin). Es as como la planificacin de la prctica pedaggica representa un
proceso sucesivo de toma de decisiones en los distintos niveles de concrecin. A
continuacin se describe brevemente cada nivel.
Planificacin didctica por competencias educativa
Fuente: elaborado por el grupo de investigacin
Los niveles de concrecin curricular son los niveles en el que se estructura el

currculo educativo que corresponden a los tres niveles de toma de decisiones en
torno al qu, cmo y cundo aprender y evaluar en funcin del grado de intervencin
y del mbito en el que se enmarquen los niveles.
39
Los niveles de concrecin por el grado de especificidad y por el ejecutor

responsable de su diseo son:
El primer nivel: le corresponde al Ministerio de Educacin y constituye el diseo
curricular base por competencias educativas.
El segundo nivel: le corresponde al centro educativo y constituye el diseo del
Proyecto Curricular de Centro (PCC).
El tercer nivel: le corresponde al docente y constituye la culminacin del diseo
curricular con la planificacin didctica por competencias educativa.
Primer nivel de concrecin del currculo54. Es el nivel que le corresponde al
Ministerio de Educacin como entidad rectora, quien define las polticas educativas,
la filosofa, el enfoque y los contenidos de enseanza-aprendizaje que se concretan
en los documentos curriculares de carcter y aplicacin general, como son los
Fundamentos Curriculares de la Educacin Nacional, Currculo al servicio de los
aprendizajes,
Evaluacin
al
servicio
del
aprendizaje
otros
documentos
orientadores.
Segundo nivel de concrecin del currculo 55. Este nivel se plasma en el
Proyecto Curricular de Centro (PCC), el cual se deriva del Proyecto Educativo
Institucional (PEI), as como del currculo nacional, expresado en los documentos
ministeriales. Este nivel implica la toma de decisiones sobre los componentes
curriculares a partir del conocimiento del contexto de cada centro educativo, de sus
necesidades y peculiaridades. Estas decisiones son la base para el tercer nivel de
concrecin, que es la planificacin didctica.
Tercer nivel de concrecin56. Este nivel concluye el desarrollo de los
componentes del currculo, y se expresa la planificacin didctica por competencias;
permite a los docentes organizar de manera flexible sus prcticas pedaggicas,
articulando el conjunto de contenidos, actividades, estrategias metodolgicas,
recursos didcticos y evaluacin (Ministerio de Educacin, 2008).(adecuacin
curricular). Utiliza dos referentes: las decisiones tomadas en el Proyecto Curricular
54
Ministerio de Educacin, Currculo al servicio de los aprendizaje.2, El Salvador, 2008. Pag.35.

Ibd. Pg. 35.
56
Ibd. Pg. 36.
55
40
de Centro con otros docentes, directores y las propuestas didcticas de los

programas de estudio y otros documentos de apoyo.
La planificacin didctica consiste en la organizacin, distribucin y descripcin

del desarrollo de los contenidos curriculares; y la administracin de los recursos que
se utilizarn en el proceso de enseanza-aprendizaje durante el ao escolar en un
grado especfico. El proceso pedaggico basado en competencias es una forma de
orientacin que pretende dar respuestas a las necesidades individuales y sociales
que plantea la actual sociedad del conocimiento. El concepto de competencia tal y
como se entiende en educacin, es el resultado de la nueva teora cognitiva y
bsicamente podramos decir que significa saberes de ejecucin. Si todo proceso de
conocer se traduce en un saber podemos decir que son recprocos competencias y
saberes: saber pensar, saber desempear, saber interpretar, saber actuar en
diferentes escenarios, desde s y para los dems en contextos concretos.
El trmino competencia no es nuevo. Ya desde la dcada de los aos 70s se
ha venido utilizando, y, ha tenido, desde entonces, mltiples tratamientos. El ms
difundido, por relacionarse estrechamente con las competencias laborales, fue el de
saber hacer en contexto.
Los saberes que articulan una competencia son: un saber o conocimiento, un
saber hacer o procedimiento y un saber ser y convivir o conducta positiva, el para
qu es el objetivo.
Este concepto ha sido superado por autores que criticaron su notable nfasis
en los procedimientos, es as como surgen definiciones que aseguran que la
competencia es un puente entre el saber y el saber hacer o que es un saber hacer
sabiendo57. La idea clave de todas estas definiciones es la de articular en el trmino
competencia: la teora y la prctica.
57
Zabala Antoni, Arnau Laia. 11 ideas claves; como aprender y ensear competencias.1 edicin:
septiembre 2007. Pg.7.
41
Es decir, que el proceso pedaggico basado por competencias se centra en las

necesidades, estilo de aprendizaje y potencialidades individuales para el estudiante
llegue a manejar con desenvoltura las destrezas sealada por ellos desde el punto
de vista de la enseanza se plantea la inclusin de las competencias bsicas en la
asignatura de Estudios Sociales y Cvica. Por tanto las competencias educativas,
es la forma en que una persona moviliza todos sus recursos personales: destrezas,
conocimientos, habilidades, actitudes, para resolver una situacin en un contexto
definido.
Las
competencias bsicas:
son
aquellas competencias
que
son
imprescindibles para resolver una situacin de la vida real; como las competencias
de la asignatura de Estudios Sociales y Cvica de sexto grado que son: relaciones
personales, trabajo cooperativo participacin democrtica, prctica de valores y
conocimiento e interaccin de la realidad social.
El trmino competencia en educacin va unido al de aprendizaje significativo.

Es decir, que para desarrollar cualquier competencia necesitamos de unos
aprendizajes
profundos,
no
memorsticos
que
integren
conocimientos,
procedimientos y actitudes y una aplicacin de los mismos en contextos diferentes.

Por tanto, y segn diversos autores, podemos agrupar una serie de principios
psicopedaggicos que rigen el aprendizaje significativo:
-
Esquemas de conocimiento y conocimientos previos.
Vinculacin entre los nuevos conocimientos y los conocimientos previos.
Nivel de desarrollo personal.
Zona de desarrollo prximo.
Disposicin para el aprendizaje.
Funcionalidad de los nuevos contenidos.
Actividad mental y conflicto cognitivo.
Actitud favorable, sentido comn y motivacin.

42
Autoestima, auto concepto y expectativas.
Reflexin sobre el propio aprendizaje.

No es posible ser competente si el aprendizaje de los componentes ha sido
solo de carcter mecnico, algo que se ha repetido en la enseanza heredada. Se

han identificado ocho competencias bsicas, entendidas como aprendizajes
imprescindibles, de planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los
saberes adquiridos58 que son:
Competencia en comunicacin lingstica.
Competencia matemtica.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Tratamiento de la informacin y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artstica.
Competencia para aprender a aprender.
Autonoma e iniciativa personal.
Por tanto la caracterstica del aprendizaje por competencias que se promueve
en el estudiante con el nuevo modelo de la planificacin didctica por competencias
educativas, son los siguientes:
El aprendizaje de los conceptos o principios: son contenidos de carcter
abstracto que exigen comprensin y relacin con los conocimientos previos.
El aprendizaje de los procedimientos: es el conjunto de acciones ordenadas y
finalizadas, dirigidas a la consecucin de un objetivo. Se aprenden mediante
un proceso de ejercitacin tutelada y reflexiva a partir de modelos expertos.
58
Conferencia publicada por www. Google.com. competencias de aprendizaje. de la Unin Europea,

2009.
43
El aprendizaje de las actitudes: estos contenidos engloban valores, actitudes y

normas y estn configurados por componentes cognitivos, afectivos y
conductuales. Se aprenden actitudes mediante modelos o vivencias, es decir,
por tener que ser como los dems o por propio convencimiento.
Por lo consiguiente, la planificacin didctica por competencias educativas es la que
elabora cada docente y se refiere al currculo de una determinada materia en
determinado tiempo y espacio; es decir el conjunto de actividades por las cuales
cada docente prev, selecciona y organiza los elementos de cada situacin de
aprendizaje, con la finalidad de crear las mejores condiciones para el logro de las
competencias propuestas.
La planificacin didctica por competencias educativas, es una actividad

indispensable para el desarrollo del proceso de enseanza - aprendizaje, ste debe
ser como ya se dijo, flexible y prever con anticipacin el empleo de los materiales
que permitirn lograr las competencias y los indicadores de logros. La planificacin
didctica es necesaria porque evita la rutina, posibilita la reflexin previa sobre las
distintas alternativas para desarrollar la tarea docente. Evita las improvisaciones y
dudas que provoca el trabajo desordenado y poco eficaz; permite actuar con
seguridad sobre la base prevista. Es por ello que, a continuacin se muestra el
sistema actual de planificacin didctica basado en la metodologa aprendizaje por
competencia en el que se aprecian las entradas, salidas, componentes, medio
ambiente y controles. Enfoque de sistemas
actual de planificacin didctica por
competencias educativas59
59
Caldern Serrano, Jos David. Sistema informtico de apoyo para la planificacin didctica
para los docentes de educacin bsica. 2008. Pg. 24.
44
Enfoque de sistemas actual de planificacin didctica por competencias

educativas.
MEDIO AMBIENTE
MINED Escuelas Pblicas y privadas Docentes de primer ciclo de educacin bsica
ENTRADAS
FRONTERA
SALIDAS
Componentes:
Programas de estudio
Calendario de labores
entregado por el MINED
Normativa de la
metodologa de
planeamiento didctica
vigente
Documentos de apoyo
para clases
Elaboracin de la planificacin de
grado
Horario de clase
Jornalizacin
Ordenamiento de contenidos
Distribucin de tiempo por contenidos
Calendarizacin anual
Calendarizacin semanal
Resumen del programa de estudio a
aplicar
Elaboracin de planificacin de
unidades didcticas
Planificacin
didctica por
competencias
Carta didctica
Guin de clase
Ordenamiento de subcontenidos
Distribucin de tiempo sobre los
subcontenidos
Elaboracin de planificacin de clases
Contenidos a desarrollar
Subcontenido y actividades
Apuntes o recursos documentales
Recursos a utilizar por tema
Tiempo destinado
Actividades a evaluar
Aspectos a evaluar
Revisiones de la metodologa de
planeamiento didctico por el director y
asesor pedaggico.
Fuente: Caldern Serrano, Jos David, Sistema informtico de apoyo para la planificacin didctica
para los docentes de educacin bsica. 2008. Pg. 24.
45
Elementos de la Planificacin Didctica por Competencias Educativas.
Fuente: Elaborado por el grupo de investigacin
46
Esquema del modelo de planificacin didctica por competencias.

CENTRO EDUCATIVO:
ASIGNATURA:
GRADO:
TEMA:
OBJETIVO:
TIEMPO DE DURACION:
CONTENIDOS
CONTENIDOS
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
METODOLOGIA:
INDICADORES DE LOGROS:
ACTIVIDADES
DE
EVALUACION:
Fuente: Ministerio de Educacin. Documento currculo al servicio de los aprendizaje, 2008.
47
3.1.1. Pasos para elaborar una planificacin didctica por competencias de una
unidad didctica.
Planificacin didctica por competencias de una unidad didctica
(1) Ubicar la Unidad dentro de nuestra planificacin didctica por

competencias e indicar el nmero de sesiones de la misma.
Previamente al paso (2) debemos tener un listado de indicadores para todo el

curso que nos permita evaluar nuestra materia por Competencias.
(2) Seleccionar del listado general de indicadores, aquellos que vayamos a

trabajar y a evaluar en nuestra unidad. Estos indicadores se evaluarn varias
veces en distintas unidades, asegurando de esta manera la realizacin de una
verdadera evaluacin continua.
(3) Establecer la distribucin de las sesiones de trabajo de nuestra

planificacin didctica por competencias educativas, incluyendo lo que vamos
a hacer en cada una de ellas. Esta fase realmente es la ms importante ya
que en ella disearemos situaciones de la vida real que nos permitan trabajar
nuestros contenidos y que el alumno adquiera las competencias bsicas que
requiere el programa de estudio de la asignatura de Estudios Sociales y
Cvica de sexto grado. Las sesiones se distribuirn en 4 fases:
- FASE INICIAL
En esta fase haremos al menos una sesin de motivacin. Entregaremos
algn texto relacionado con la Unidad para trabajar con l, pondremos alguna
presentacin en el aula con situaciones de la vida real en las que el alumno
pueda necesitar los contenidos de la unidad que vamos a desarrollar.
48
- FASE DE DESARROLLO
En esta fase haremos sesiones en las que se presentarn los contenidos del
tema, buscando siempre actividades que tengan aplicacin a la vida real y
que tengan como objetivo alcanzar los indicadores propuestos al inicio de la
Unidad. (esta es la fase ms complicada de diseo).
- FASE DE SNTESIS
Se realizar un resumen de todos los contenidos trabajados durante la fase
de desarrollo. En esta fase nos encontramos con que tenemos que evaluar el
listado de indicadores que previamente nos hemos propuesto trabajar.
Hacemos dos grupos con estos indicadores: un grupo con los indicadores que
vayamos a evaluar mediante una prueba y el otro grupo que evaluaremos
mediante la observacin.
Para el primer grupo, tendremos que disear una prueba o examen que valla
evaluando cada uno de los indicadores. Una posible escala de valoracin
puede ser la siguiente:
Tipo de Pregunta evaluacin.
Pregunta tipo test
Pregunta de respuesta corta
Pregunta de respuesta amplia
Elaboraremos una hoja con los criterios de correccin que entregaremos a
cada alumno para que se autovalore la prueba. Distribuiremos la unidad por
bloques, y ellos mismos indicarn en un apartado final que bloques de
contenidos de los trabajados en el tema son los que necesitan mejorar.
El profesor revisar las pruebas e incluir en la ficha de cada alumno, los
indicadores que haya superado y los que todava no ha conseguido superar
(incluyendo los indicadores del segundo grupo que se van a evaluar mediante
la observacin). Como estos indicadores se seguirn evaluando otra vez en
futuras unidades, tendremos recogida la recuperacin y el proceso de
evaluacin contina.
49
FASE DE GENERALIZACIN
En esta fase de al menos 2 3 sesiones, tendrn lugar los procesos de
refuerzo y ampliacin de contenidos.
Se elaborarn hojas de actividades (intentando que sean aplicadas a la vida
real) de acuerdo con los bloques que hayan usado los alumnos, indicando si
necesitan refuerzo o no en funcin de los resultados de la prueba de
evaluacin.
Dichas hojas se trabajarn en grupo. La eleccin de los componentes de los
grupos depender de los alumnos que tengamos: alumnos que refuercen el
mismo bloque, alumnos de ampliacin de contenidos con alumnos de refuerzo
premiando a los alumnos de ampliacin que ayuden a los de refuerzo, etc. De
esta forma se desarrollar el proceso de refuerzo o ampliacin segn las
necesidades de cada alumno.
PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO
Tal y como se ha planteado en la planificacin didctica por competencias
educativas, los planes de trabajo individualizado se realizan en la FASE DE
GENERALIZACIN de forma que cada alumno trabaja en funcin de sus
necesidades y en funcin de los resultados de la prueba de la unidad.
Dependiendo del rea o materia puede ser interesante, si se pueden detectar
esas necesidades sin necesidad de una prueba, empezar a elaborar el trabajo
individualizado de cada alumno desde la FASE DE DESARROLLO.
OBTENCIN DE LA NOTA DE LA UNIDAD.
Con este procedimiento, al acabar la unidad planificada lo que tendremos es
un listado de indicadores para cada alumno junto con la informacin de, si se
han conseguido cumplir o no.
Al final del trimestre obtendremos una nota, estableciendo una valoracin al
asignar porcentajes a cada agrupacin de indicadores por competencias y un
informe para cada alumno.
Fuente: Elaborada por el grupo investigador, retomado el modelo de Daniel Hernndez. Paso para
elaborar una planificacin didctica por competencias.
50
3.1.2. La enseanza a travs del enfoque por competencias educativas.
Para la enseanza de las competencias en educacin de la asignatura de

Estudios Sociales y Cvica en sexto grado se requiere que el docente tenga
conocimiento de las once claves para la enseanza.
Idea clave 1. El trmino competencia nace como consecuencia de las limitaciones

de la enseanza tradicional Se parte de la acepcin empresarial.60 El uso del
trmino competencias es una consecuencia de la necesidad de superar una
enseanza que, en la mayora de los casos, se ha reducido al aprendizaje
memorstico de conocimiento, hecho que conlleva la dificultad para que estos puedan
ser aplicados en la vida.
Idea clave 2. Las competencias son la actuacin eficiente en un contexto
determinado61. La competencia, en el mbito de la educacin escolar, ha de
identificar aquello que necesita cualquier persona para dar respuestas a los
problemas que se enfrentar a lo largo de la vida. Por tanto, la competencia
consistir en la intervencin eficaz en los diferentes mbitos de la vida, mediante
acciones en la que se movilizan, al mismo tiempo y de la manera interrelacionada,
componentes actitudinales procedimentales y conceptuales.
Idea clave 3. La competencia siempre implica conocimientos interrelacionados
con habilidades y actitudes62.Las competencia y los conocimientos no son
antagnicos, ya que cualquier actuacin competente siempre implica el uso de
conocimiento interrelacionados con habilidades y actitudes.
Idea clave 4. Los fines de la educacin en competencias son el pleno
desarrollo de la persona63. Para poder decidir que competencias son objetos de la
60
Zabala Antoni, Arnau Laia. 11 ideas claves; como aprender y ensear competencias.1 edicin:
septiembre 2007.Pag. 19.
61
Ibd. Pg. 31.
62
Ibd. Pg. 53.
63
Ibd. Pg. 65.
51
educacin, el paso previo es definir cuales debe ser
sus finalidades. Existe un
acuerdo generalizado en que estas deben contribuir al pleno desarrollo de la

personalidad en todos los mbitos de la vida.
Idea 5: Las competencias escolares deben abarcar el mbito social,
interpersonal, personal y profesional64. Las competencias escolares deben abarcar
el mbito social, interpersonal, personal y profesional.
Idea 6: El aprendizaje de las competencias es siempre funcional 65.El
aprendizaje de una competencia est muy alejado de lo que es un aprendizaje
mecnico, implica el mayor grado de significatividad y funcionalidad posible, ya que
para poder ser utilizada deben tener tanto la propia competencia como sus
componentes procedimentales, actitudinales y conceptuales.
Idea 7: Ensear competencias comporta partir de situaciones y problemas
reales66. Ensear competencias implica utilizar formas de enseanza consistente en
dar respuesta a situaciones, conflictos y problemas cercanos a la vida real, en un
complejo proceso de construccin personal con la ejercitacin de progresiva
dificultad y ayudas contingentes segn las caractersticas diferentes del alumnado
Idea 8: El anlisis de las competencias67 nos permite concluir que su
fundamentacin no puede reducirse al conocimiento que aportan los distintos
saberes cientficos, lo que implica llevar a cabo un abordaje educativo que tenga en
cuenta el carcter meta disciplinar de una gran parte de sus componentes.
Idea 9: El rea comn: respuesta a la enseanza de competencia68 Clave 9:
Una enseanza de competencias para la vida exige la creacin de una rea
especfica para todos los componentes de carcter meta disciplinar, que permita la
reflexin y el estudio terico y, al mismo tiempo, su aprendizaje sistemtico en todas
las otras reas.
64
Ibd. Pg. 87.

Ibd. Pg. 105.
66
Ibd. Pag.123.
67
Ibd. Pg. 135.
68
Ibd. Pg. 149.
65
52
Idea 10: No existe una metodologa propia para la enseanza de las

competencias69, pero si unas condiciones generales sobre cmo deben ser las
estrategias metodolgicas, entre las que cabe destacar la que todas deben tener un
enfoque globalizador.
Idea 11: Conocer el grado de dominio que el alumnado ha adquirido de una
competencia70 es una tarea bastante compleja, ya que implica partir de situacionesproblema que simulen contexto reales y disponer de los medios de evaluacin
especficos para cada uno de los componentes de las competencias.
Las once idea claves que se han mencionado anteriormente ayudan al docente
a ensear competencias en el aula. Pero tambin es necesario que el docente tenga
conocimiento de los siete saberes, los cuales son fundamentales para el aprendizaje
de los/as estudiantes de sexto grado de la asignatura de Estudios Sociales y Cvica.
Por tanto los siete saberes que la educacin del futuro debera tratar en cualquier
sociedad y en cualquier cultura sin excepcin alguna ni rechazo segn los usos y las
reglas propias de cada sociedad y de cada cultura, las cuales se explican a
continuacin:
1. Las cegueras del conocimiento: el error y la ilusin71. Es muy diciente el
hecho de que la educacin, que es la que tiende a comunicar los conocimientos,
permanezca ciega ante lo que es el conocimiento humano, sus disposiciones, sus
imperfecciones, sus dificultades, sus tendencias tanto al error como a la ilusin y no
se preocupe en absoluto por hacer conocer lo que es conocer.
En efecto, el
conocimiento no se puede considerar como una herramienta que se puede utilizar sin
examinar su naturaleza. El conocimiento debe aparecer como una necesidad primera
que servira de preparacin para afrontar riesgos permanentes de error y de ilusin
que no cesan de parasitar la mente humana. Se trata de armar cada mente en el
combate vital para la lucidez. Es necesario introducir y desarrollar en la educacin el
69
Ibd. Pg. 163.

Ibd. Pg. 193.
71
Morin Edgar. Los siete saberes necesarios a la educacin del futuro, Publicado en octubre de 1999
por la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura. UNESCO. Pg.
5.
70
53
estudio de las caractersticas cerebrales, mentales y culturales del conocimiento

humano, de sus procesos y modalidades, de las disposiciones tanto psquicas como
culturales que permiten arriesgar el error o la ilusin.
2. Los principios de un conocimiento pertinente72.
Existe un problema
capital, an desconocido, cual es la necesidad de promover un conocimiento capaz

de abordar los problemas globales y fundamentales para inscribir all los
conocimientos parciales y locales. La supremaca de un conocimiento fragmentado
segn las disciplinas donde impide a menudo operar el vnculo entre las partes y las
totalidades y debe dar paso a un modo de conocimiento capaz de aprehender los
objetos en sus contextos, sus complejidades, sus conjuntos. Es necesario desarrollar
la aptitud natural de la inteligencia humana para ubicar todas sus informaciones en
un contexto y en un conjunto. Es necesario ensear los mtodos que permiten
aprehender las relaciones mutuas y las influencias recprocas entre las partes y el
todo en un mundo complejo.
3. Ensear la condicin humana73. El ser humano es, a la vez, fsico,
biolgico, psquico, cultura, social, histrico. Es esta unidad compleja de la
naturaleza humana la que est completamente desintegrada en la educacin a
travs de las disciplinas y que imposibilita aprender lo que significa ser humano. Hay
que restaurarla de tal manera que cada uno desde donde est tome conocimiento y
conciencia al mismo tiempo de su identidad compleja y de su identidad comn a
todos los dems seres humanos.
As, la condicin humana debera ser objeto
esencial de cualquier educacin. Este captulo indica, como partir de las disciplinas
actuales, es posible reconocer la unidad y la complejidad humana reuniendo y
organizando conocimientos dispersos en las ciencias de la naturaleza, en las
ciencias humanas, la literatura y la filosofa y mostrar la unin indisoluble entre la
unidad y la diversidad de todo lo que es humano.
72
73
Ibd. Pg. 15.

Ibd. Pg. 23.
54
4. Ensear la identidad terrenal74. En lo sucesivo, el destino planetario del

gnero humano ser otra realidad fundamental ignorada por la educacin. El
conocimiento de los desarrollos de la era planetaria que van a incrementarse en el
siglo XXI y el reconocimiento de la identidad terrenal que ser cada vez ms
indispensable para cada uno y para todos deben convertirse en uno de los mayores
objetos de la educacin. Es pertinente ensear la historia de la era planetaria que
comienza con la comunicacin de todos los continentes en el siglo XVI y mostrar
como se volvieron intersolidarias todas las partes del mundo sin por ello ocultar las
opresiones y dominaciones que han asolado a la humanidad y que an no han
desaparecido. Habr que sealar la complejidad de la crisis planetaria que enmarca
el siglo XX mostrando que todos los humanos, confrontados desde ahora con los
mismos problemas de vida y muerte, viven en una misma comunidad de destino.
5. Enfrentar las incertidumbres75. Las ciencias nos han hecho adquirir
muchas certezas, pero de la misma manera nos han revelado, en el siglo XX,
innumerables campos de incertidumbre. La educacin debera comprender la
enseanza de las incertidumbres que han aparecido en las ciencias fsicas
(microfsica, termodinmica, cosmologa), en las ciencias de la evolucin biolgica y
en las ciencias histricas, se tendran que ensear principios de estrategia que
permitan afrontar los riesgos, lo inesperado, lo incierto, y modificar su desarrollo en
virtud de las informaciones adquiridas en el camino. Es necesario aprender a
navegar en un ocano de incertidumbres a travs de archipilagos de certeza. La
frmula del poeta griego Eurpides que data de hace 25 siglos est ahora ms actual
que nunca. Lo esperado no se cumple y para lo inesperado un Dios abre la puerta. El
abandono de los conceptos deterministas de la historia humana que crean poder
predecir nuestro futuro, el examen de los grandes acontecimientos y accidentes de
nuestro siglo que fueron todos inesperados, el carcter en adelante desconocido de
la aventura humana, deben incitarnos a preparar nuestras mentes para esperar lo
74
75
Ibd. Pg. 33.

Ibd. Pg. 43.
55
inesperado y poder afrontarlo. Es imperativo que todos aquellos que tienen la carga
de la educacin estn a la vanguardia con la incertidumbre de nuestros tiempos.
6. Ensear la comprensin76. La comprensin es al mismo tiempo medio y
fin de la comunicacin humana. Ahora bien, la educacin para la comprensin est
ausente de nuestras enseanzas. El planeta necesita comprensiones mutuas en
todos los sentidos. Teniendo en cuenta la importancia de la educacin para la
comprensin en todos los niveles educativos y en todas las edades, el desarrollo de
la comprensin necesita una reforma de las mentalidades. Tal debe ser la tarea para
la educacin del futuro. La comprensin mutua entre humanos, tanto prximos como
extraos es en adelante vital para que las relaciones humanas salgan de su estado
brbaro de incomprensin. De all, la necesidad de estudiar la incomprensin desde
sus races, sus modalidades y sus efectos. Este estudio sera tanto ms importante
cuanto que se centrara, no slo en los sntomas, sino en las causas de los racismos,
las xenofobias y los desprecios. Constituira, al mismo tiempo, una de las bases ms
seguras para la educacin por la paz, a la cual estamos ligados por esencia y
vocacin.
7.La tica del gnero humano77. La educacin debe conducir a una atropotica considerado el carcter ternario de la condicin humana cual es el de ser a la
vez individuo, sociedad especie. En este sentido, la tica individuo/especie necesita
un control mutuo de la sociedad por el individuo y del individuo por la sociedad, es
decir la democracia; la tica individuo especie convoca la ciudadana terrestre en el
siglo XXI. La tica no se podra ensear con lecciones de moral. Ella debe formarse
en las mentes a partir de la conciencia de que el humano es al mismo tiempo
individuo, parte de una sociedad, parte de una especie. Llevamos en cada uno de
nosotros esta triple realidad. De igual manera, todo desarrollo verdaderamente
humano debe comprender el desarrollo y el conjunto de las autonomas individuales,
de las participaciones comunitarias y la conciencia de pertenecer a la especie
76
77
Ibd. Pg. 51.

Ibd. Pg. 59.
56
humana. De all, se esbozan las dos grandes finalidades tico-polticas del nuevo
milenio: establecer una relacin de control mutuo entre la sociedad y los individuos
por medio de la democracia y concebir la humanidad como comunidad planetaria. La
educacin debe no slo contribuir a una toma de conciencia de nuestra Tierra-Patria,
sino tambin permitir que esta conciencia se traduzca en la voluntad de realizar la
ciudadana terrenal.
2.2. Componentes Curriculares de la Planificacin por

Competencias Educativas.
La docencia como profesin se ubica en un contexto social institucional, grupal
e individual, de ah que un docente no puede desconocer las relaciones y
determinaciones en ninguno de estos niveles curriculares, pues no todos los
obstculos a los que se enfrenta el docente en el aula se originan ah solamente,
sino que son reflejo de un problema social amplio que repercute en la institucin y
por supuesto en el aula en el momento de la interaccin. Por lo tanto, cualquier
problema que se le presente al docente y se analice en los tres niveles curriculares
mencionados anteriormente, le permitir conocer las posibilidades de su accin y las
limitaciones con las que se puede encontrar en el momento de ejecutar la prctica
pedaggica en el aula, as como tambin comprender que la labor docente es una
prctica social que va mas all del solo trabajo del aula. En consecuencia la
planificacin es el proceso educativo de socializacin de los/as estudiantes con su
contexto.
Por consiguiente, la planificacin didctica por competencias requiere y supone
varios pasos y actividades concretas y precisas; sin embargo, este proceso se realiza
con base a una serie de supuestos que constituyen un marco de referencia para el
docente: Cul es la importancia que tienen los objetivos en la planificacin de aula?
Cmo pueden organizarse los contenidos de cara al logro de los objetivos
propuestos? Cmo incide la metodologa en el proceso de enseanza aprendizaje?
Qu funcin juega la evaluacin en el proceso de enseanza-aprendizaje? entre
otros.
57
Los componentes curriculares que estn inmersos en la planificacin son:

Para qu evaluar?........................................................Objetivos
Qu ensear?..............................................................Contenidos
Cmo ensear?:..Metodologas
Cundo ensear?.........................................................Organizacin de contenidos
Para qu, Qu, Cmo y Cundo evaluar?.....................Evaluacin78.
Estos componentes son bsicos en la planificacin didctica y que
al ser
utilizados, debern adecuarse al contexto determinado, directamente a la realidad

social. Se explican cada uno de los componentes curriculares que los/as docentes
deben tomar en cuenta al momento de planificar, estos son:
a) Objetivos: los objetivos se construyen en trminos de la actuacin del alumnado
para contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales.
b) Contenidos: su relevancia depende de la funcin en el logro de los objetivos por
lo tanto, en el desarrollo de competencias.
c) Se clarifican en tres tipos: procedimentales, conceptuales y actitudinales. Esto
permite reflejar los saberes que componen una competencia (saber, saber hacer
y saber ser). La distincin en los tres tipos de contenidos, obedece a una
intencin educativa; pero guardan una estrecha vinculacin.
El nuevo enfoque de planificacin por competencias que requiere la educacin
del siglo XXI. Este nuevo modelo de planificacin didctica por competencias se
prioriza muchos en los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, los
cuales se presentan en esquema, los aprendizajes que adquiere los/as estudiantes
de sexto grado en la asignatura de Estudios Sociales y Cvica con el nuevo enfoque
de la planificacin por competencias educativas.
78
Ministerio de Educacin, Currculo al servicio de los aprendizaje.2, El Salvador, 2008. Pag.36.
58
APRENDIZAJE DE CONTENIDOS CONCEPTUALES
59
APRENDIZAJE DE CONTENIDOS PROCEDIMENTALES.
60
APRENDIZAJE DE CONTENIDOS ACTITUDINALES.
61
d) Metodologa: enfatizar en la aplicabilidad del aprendizaje. Construir el

aprendizaje en funcin de la resolucin de problemas. Concebir el aprendizaje
como proceso abierto, flexible y permanente. Considerar situaciones cercanas a
los intereses del alumnado.
e) Evaluacin: se debe tener claridad sobre lo que es importante que los
estudiantes aprendan en funcin de las competencias definidas. De ah la
necesidad que los docentes evalen a partir de criterios que le permitan valorar
qu es lo fundamental en funcin de las competencias.
f) Se han definido indicadores de logro para grado y asignaturas: estos
evidencian el logro de la competencia y constituyen un medio para que los
docentes conozcan el grado en que el alumnado ha alcanzado los aprendizajes.
El
docente para evaluar los aprendizajes por competencias educativas debe
preguntarse:
Para qu evaluar?79. Los/as docentes evalan para entender la manera en
que aprenden los/as estudiantes, sus fortalezas y debilidades, y as ayudarles en su
aprendizaje. Al asumir el papel de la evaluacin como parte del proceso enseanzaaprendizaje, se debe hacer de ella una estrategia contra el fracaso e intervenir
oportunamente al detectar fallas o dificultades, antes de que se conviertan en
definitivos. Entendida de esta manera, la evaluacin tambin implica valorar la
prctica docente y el funcionamiento del Centro Educativo.
Qu evaluar?80. Evaluar competencias, las competencias son difciles de
evaluar por si solas, ya que se aplican en situaciones reales, en contextos reales y
con intenciones que trascienden el mbito escolar. La planificacin de la evaluacin,
la evaluacin de los aprendizajes al estar inmersa en el planeamiento didctico debe
partir de:
79
Ministerio de Educacin Gestin Curricular, Antonio Zabala Vidiella, Susana Aranega Espaol. (
formacin de directoras y directores de centro educativo) Pg. 148.
80
Ibd. Pg. 148.
62
Los acuerdos asumidos en el Proyecto Curricular de Centro sobre evaluacin

y promocin, se debern considerar acuerdos que tengan solucin en la
planificacin didctica y en el Plan Escolar Anual (PEA).
El programa de estudio: Objetivos de aprendizaje, contenidos, indicadores de

logro, criterios, entre otros, como referentes de la planificacin.
Cmo evaluar?81. Antes de presentar tcnicas o instrumentos de evaluacin
es necesario reconocer que la evaluacin educativa es sobre todo una cuestin tica,
por lo tanto, la seleccin de tcnicas e instrumentos adquiere sentido cuando
tenemos claridad sobre: Para qu evaluar?, Qu usos se harn de los
resultados?, Cmo le beneficia al estudiantado?, Propsito de la evaluacin,
fechas?, Se asegura la calidad de la enseanza y la calidad de aprendizaje? El
proceso de aprendizaje de conceptos se desarrolla a travs de la necesidad de
resolver problemas o responder preguntas. El docente debe prestar atencin a las
respuestas, para evaluar y reformular permanentemente sus propias propuestas. Al
proponer un conflicto o problema deber tenerse en cuenta que el estudiante tenga
las herramientas para abordarlo, aunque stas no sean las ms adecuadas.
Al inicio del ao escolar, en los centros educativos se hace la asignacin de los
grados a los docentes, correspondindole un grado diferente cada ao. Adems, se
les solicita. Que presenten la planificacin didctica basada en la metodologa
aprendizaje por competencias que el Ministerio de Educacin actualmente est
implementando.
El Ministerio de Educacin, an se encuentra en proceso de evaluacin y
elaboracin de los programas curriculares basados en la metodologa aprendizaje
por competencias; dando lineamientos para que el docente dedique la mayor parte
de su labor docente al desarrollo de las clases, y ha brindado los programas de
estudio, gua metodolgica, cuaderno de texto y libro de ejercicios. La metodologa
vigente se est implementando en el nivel de educacin bsica y media. Los
81
Ibd. Pg. 148.
63
lineamientos del Ministerio de Educacin establecen que la planificacin didctica

debe ser realizada por los docentes respetando el plan de estudios y las cargas
horarias en todos los niveles educativos.
Planificacin didctica segn metodologa enseanza-aprendizaje.
Documentos segn la Fase

Metodologa
Planificacin
del grado
Aprendizaje por
Plan de
competencias
grado
Planificacin
de las
Planificacin de
las clases
unidades
Plan de
unidad
Guin de clase
didctica
Los programas de estudios de educacin bsica de sexto grado de la

asignatura de Estudios Sociales y Cvica basado en el aprendizaje por competencias
tienen los elementos necesarios para elaborar el planeamiento didctico; pero
carecen de la gua que especifique como trasformar y distribuir los recursos; siendo
los asesores pedaggicos los que capacitan a los docentes de acuerdo a los
lineamientos de la metodologa.
Los programas de estudio ofrecen la clasificacin de unidades, objetivos,
contenidos e indicadores de logro, esos son los elementos que deben tomarse al
momento de planificar. Adems, los programas de estudio destinan tiempo para las
unidades globales del quehacer educativo del docente en el aula.
64
3.3. Desempeo Docente.

La profesionalizacin de la docencia hace referencia no solo al tipo de
actividad econmica que realiza, al tipo de servicio pblico que presta, a la relevancia
de este servicio en relacin al desarrollo de la sociedad y del gnero humano, sino
tambin es necesario tener un desempeo de calidad profesional.
El docente debe conocer el contenido de su enseanza y el modo como ese
contenido puede tener sentido para el estudiante; el docente debe saber hablar en un
lenguaje comprensible y promover el dilogo con los estudiantes, es decir, debe
saber comunicar y generar comunicacin; el docente debe ponerse de manifiesto
como quien se pone frente a los/as estudiantes para mostrar y entregar lo que tiene y
quiere; el docente debe plantear y obedecer una regla de juego clara en su relacin
con los/as estudiantes y estar dispuesto a discutir esas reglas. Es de sentido comn
afirmar que un buen docente debe tener conocimientos sobre las disciplinas
acadmicas en torno a las que debe lograr que los estudiantes construyan
aprendizaje. Tambin, slidos conocimientos pedaggicos que les permitan lograr
dichos aprendizajes.
Hoy da necesitamos a nuestros/as docentes apropindose del mejor

conocimiento disponible sobre la educacin, con capacidad autnoma para actualizar
y recrearlo. Tampoco se trata de un mero desafo cognitivo. Es deseable una
vocacin y un compromiso efectivo con una tarea que es social y que tiene que ver
con la formacin de la persona. Es un desafo prctico, que requiere capacidades.
Las habilidades y los desempeos son imprescindibles tanto los conocimientos y las
aptitudes. La UNESCO define como uno de los objetivos centrales para la educacin
del futuro el aprender a aprender, axioma que supone nuevas formas de ensear y
aprender habilidades y valores82. Es importante tanto para los/as como para los/as
docentes y para toda persona que comprenda la naturaleza del cambio, producto de
los hallazgos tecnolgicos incorporados al mundo del conocimiento, del trabajo y de
la vida cotidiana. La gama de tareas del docente incluye la planificacin de sus
82
UNESCO. Proyecto Principal en la Esfera de la Educacin en Amrica Latina. V Reunin del

Comit Regional Intergubernamental del Santiago de Chile. 1993.
65
actividades de enseanza, teniendo presente las caractersticas de los destinarios de

la educacin, las del entorno en que viven y las de la sociedad que debern
enfrentar. Tambin influye la capacidad para establecer ambientes de aprendizaje
que faciliten la participacin e interaccin entre los estudiantes y docentes; la
creacin de herramientas de evaluacin a propiedad que le permitan, por una parte
detectar las dificultades de sus estudiantes y, en consecuencia apoyarlos en la
construccin y trasformacin del entorno, en el trabajo, compartir y aprender de sus
colegas y relacionarse con los padres y madres de familia y otros miembros de la
comunidad circundante.
Este nuevo enfoque supone que los docentes actuarn como gua, como
modelos como puntos de referencia en el proceso de aprendizaje 83 . El actor central
del proceso es el alumno apoyado por un gua experto y un medio ambiente
estimulante que slo el docente y la escuela pueden ofrecer. El educador ya no es el
nico poseedor de los conocimientos y el responsable exclusivo de su transmisin y
generacin sino que debe asumir la funcin de dinamizador de la incorporacin de
contenidos por lo que sera conveniente manejar un horizonte de conocimientos
mucho ms amplio que el correspondiente a su rea disciplinar.
Las polmicas actuales por la redefinicin del rol docente no transcurren en el
vaco ni se resuelven en el plano de lo discursivo. Para comprender la realidad hay
que analizar, las transformaciones objetivas de la sociedad y el sistema educativo y
la aparicin de actores colectivos, intereses y estrategias explcitas orientadas a la
crtica de la configuracin tradicional del puesto docente y su sustitucin por la del
docente profesionalizado.Aprender a ensear en el aula84, desconoce las
dimensiones socioculturales y ticas polticas. Incorporar estas dimensiones, significa
participar de la construccin de un proyecto pedaggico alternativo y transformador
compartido. Los aportes de la pedagoga crtica que revalorizan la prctica como
83
Tedesco, Juan Carlos. Fortalecimiento del rol de los docentes: Balance de las discusiones de la 45
sesin de la Conferencia Internacional de Educacin. Revista Latinoamericana de Innovaciones
Educativas. N 29. Pg. 21.
84
Davini, Mara Cristina. La formacin docente en cuestin: poltica y pedagoga. N 8. Pg. 18.
66
fuente de construccin de problemas y reflexin en la accin, insiste en la

integralidad de la experiencia evitando el aprendizaje de tipo adaptativo, en el cual la
relacin con la prctica se convierte en un entrenamiento conservador.
3.4. Prctica Educativa del Docente.

3.4.1. Perfiles del Docente.
El perfil del docente de acorde con la realidad y su profesionalidad, debe
contar al menos con tres herramientas fundamentales: sensibilidad, flexibilidad y
conocimiento. Slo el docente que conoce los lmites de la disciplina y el lenguaje en
el cual ella se expresa puede explicar por qu una determinada pregunta no es
legtima en un determinado contexto. Existen saberes sistemticos de la naturaleza
y de la sociedad que son fundamentales para resolver problemas de tipo tcnico y
problemas de identidad y pertenencia en la asignatura de Estudios Sociales y Cvica.
Las humanidades permiten desarrollar la sensibilidad, comprender y nombrar
situaciones y emociones nuevas y gozar de extraordinarios bienes culturales. De
aqu puede derivarse que el docente debe conocer muy de cerca los avances
tecnolgicos y cientficos que deber manejar pero que debiera manejar desde su
formacin misma. Son muy ambiciosos los perfiles que ha elaborado nuestro pas,
para poder estar a tono con los tiempos y con la competitividad, sin embargo no
pueden apoyar la docencia como lo hacen los que si pueden competir. La sociedad
futura se perfila con un alto nivel de requerimientos para la poblacin en su conjunto,
considerndose el conocimiento como el principal factor de desarrollo. Tambin se
piensa en el, como un elemento sustancial, garante del ejercicio de la democracia,
que plantea el complejo orden social.
En esta dcada en todos los mbitos educativos se ha discutido qu se
entiende por calidad de la educacin con igualdad de oportunidades. Este concepto
puede ocultar discriminaciones si no se toman en cuenta los diferentes puntos de
partida del proceso de aprendizaje ya que los estudiantes presentan diferentes
saberes previos al llegar a la escuela. El verdadero punto de partida de todo
67
aprendizaje es lo que ya saben, pero es necesario conocer ese marco previo para
poder desencadenar procesos socio-educativos que promuevan una verdadera
igualdad85. Para afirmar que se ha logrado la igualdad de oportunidades en el punto
de llegada, las personas debieran tener las mismas posibilidades de poder
desempearse con eficacia en todas las dimensiones de la vida.
Tambin se sostiene que durante el proceso educativo, para asegurar la
igualdad de oportunidades, hay que tener en cuenta tres elementos fundamentales:
la informacin, el lenguaje y el poder. La informacin se refiere, no slo a la
adquisicin de conocimientos, sino fundamentalmente a la capacidad de ubicar la
informacin y procesarla. El lenguaje se refiere a la habilidad para manejarse en
distintos contextos, tipos de discurso y situaciones comunicacionales. La posibilidad
de poseer informacin y usar adecuadamente el lenguaje permite desarrollar las
propias potencialidades, intervenir y concertar con los dems, lo que implica manejar
poder. Ahora bien, la necesidad de poner el acento en la calidad y equidad educativa
evidencia, por una parte, el deterioro que atraviesa el sistema educativo en las
ltimas dcadas, es decir, que no toda la poblacin ha alcanzado ciertas
competencias, conocimientos y valores que la educacin promete86.Cada escuela
por s sola no puede generar estrategias para garantizar la calidad y neutralizar todas
las diferencias. Por ello el Centro Escolar Cantn San Diego se debe enmarcar en un
conjunto
de
polticas
sociales
educativas
que
tienden
compensar
estructuralmente la calidad educativa.

Por lo tanto, es necesario detectar los factores problemticos que existen al
interior de dicha institucin y la necesidad de ampliar y legitimar los saberes de
autonoma, para que el docente no sea el nico responsable de los resultados en el
85
Cullen, C. "El papel de la educacin en la igualdad de oportunidades" Foro Educativo Federal:
Estrategias para la Igualdad de Oportunidades de la Mujer. M.C.y E., Consejo Coordinador de

Polticas Pblicas para la Mujer. Buenos Aires, 1992.
86
Filmus, Daniel Concertacin educativa y gobernabilidad democrtica en Amrica Latina, Propuesta
Educativa, Ao 8 N 17, Buenos Aires. 1997. Pg. 18.
68
aprendizaje del estudiante de la asignatura de Estudios Sociales y Cvica. Sabemos

que el proceso pedaggico es un proceso social y que como tal debe ser visualizado
en el contexto de la funcin social asignada a la educacin en un momento histrico
determinado, en el que est definido el perfil de docente y el proyecto de pas al que
se aspira. Desde esta perspectiva, hay que reconocer que la comunidad tambin
efecta demandas de elevar la calidad y acceder a los conocimientos necesarios
para una participacin social plena.
Los cambios en el sistema formal repercuten y afectan profundamente en la
vida institucional, por lo que se torna necesario que la escuela se convierta en un
espacio de democratizacin y participacin que promueva: El desarrollo de
capacidades pedaggicas focalizando los esfuerzos en el logro de metas que
atiendan la calidad de los resultados educativos, el mejoramiento del ambiente y de
las condiciones de aprendizaje. Un mbito con capacidad de decisin para la
elaboracin del proyecto educativo en funcin de las demandas sociales y del
sistema educativo. Un estilo de gestin institucional diferenciada y flexible en su
organizacin que contemple las desiguales que se producen durante los aos de
escolaridad. Ejercer un desempeo institucional eficiente que rinda cuenta a la
comunidad de los resultados del aprendizaje. Las relaciones institucionales, el
trabajo en equipo, la prctica cotidiana de valores democrticos, la contina
negociacin de conflictos. Desarrollar capacidades para la articulacin orgnica con
las instancias intermedias o regionales y centrales del sistema educativo a travs de
redes.
3.4.2. Rol del Docente.
Se concibe al docente como el responsable de facilitar y de orientar el proceso
de aprendizaje en avances individuales y de grupos de estudiantes. Por tanto, se
requiere a un docente
reflexivo de su prctica docente en el aula, para que
transforme la realidad y para que planifique los procesos en equipos de trabajo. Se

le exige asumir un papel particular como orientador o gua del aprendizaje 87. Para
87
Ibd. Pg. 15.
69
ello, el docente debe ser muy creativo, dinmico en el proceso educativo, interactuar
directa e indirectamente con los estudiantes, y ocupar materiales variados que
permitan el trabajo independiente en el aprendizaje de los estudiantes. Por
consiguiente, el docente debe, ser capaz de extraer del medio social elemento que le
permitan incorporarlos al aula, y asumir un papel activo en lo educativa. Por lo tanto,
el docente debe estar en constante supuracin en el mbito educativo y de igual
manera enriquecer sus conocimientos acerca de mtodos, tcnicas y estrategias de
enseanza para atender a diferentes grupos. Al mismo tiempo, debe elaborar la
planificacin didctica, con el propsito de
analizar el entorno en el que se
desenvuelve el estudiante y los contenidos de la asignatura de Estudios Sociales y

Cvica, para estimular la participacin de los estudiantes
y de la comunidad en
general. Como facilitador en el aula, el docente de sexto grado en la asignatura de

Estudios Sociales es capaz de:
Identificar con objetividad las potencialidades, las capacidades, los intereses y

las dificultades de sus estudiantes, y adecuar la enseanza a las
peculiaridades de cada estudiante.
Establece
relaciones
humanas
sinceras,
respetuosas,
empticas
constructivas con sus estudiantes y con los dems miembros de la comunidad

educativa.
Estimula en sus estudiantes la autoestima y la motivacin para aprender y ser

participes del contexto educativo.
Ayuda a sus estudiantes a impulsar el anlisis crtico y actitudes positivas

hacia la naturaleza y hacia las dems personas.
Ayuda a sus estudiantes a desarrollar una conciencia moral autnoma

participativa y una disciplina interior respecto a las normas de convivencia,
independencia, responsabilidad y espritu de cooperacin.
70
Ayuda a sus estudiantes a promover hbitos de investigacin y puntualidad

en su trabajo escolar.
Estimula a sus estudiantes la apertura mental, la creatividad y el aprecio por

la verdad en la construccin del conocimiento, y en la comprensin de
personas, fenmenos y situaciones.
Facilita el logro de aprendizajes significativos, ayudando a sus estudiantes a

relacionar los nuevos conocimientos con los conocimientos y experiencias ya
adquiridos, y proporciona oportunidades para aplicarlos creativamente.
Estimula
con creatividad y regularidad la discusin sobre temas y problemas
relacionados con los ejes transversales del currculo (competencias de Estudios

Sociales y Cvica en sexto grado). Como miembro de la comunidad educativa, el
docente de sexto grado en la asignatura de Estudios sociales es capaz de:
Trabajar en equipo; director y docentes en la planificacin, ejecucin y

evaluacin continua del proceso de enseanza-aprendizaje.
Involucrar a los padres y madres de familia en acciones orientadas a superar

las dificultades en el desarrollo intelectual, emocional y social de los
estudiantes.
Contribuir a generar un clima de respeto, entusiasmo, equidad, cooperacin y

armona en todas las actividades escolares.
Aprovechar los recursos de la escuela y cooperar en su mantenimiento y en la

adquisicin de otros que se estimen necesarios.
Participar en reuniones formales e informales de estudio y de superacin

personal con sus colegas.
Atraer la participacin de padres de familia y de personalidades locales y

nacionales para apoyar las acciones educativas de la escuela.
Colaborar
en
el
planteamiento
en
la
realizacin
de
actividades
extraescolares que favorezcan el conocimiento de la realidad nacional, y la

71
recreacin sana y constructiva de los estudiantes. Esta nueva visin del rol
docente nos invita a replantear nuestra prctica y a convertir nuestras aulas en
espacios de interaccin donde el aprender sea posible para todos/as.
3.4.3. Funciones del Docente.

Hoy da la funcin del docente no es tanto ensear (explicar-examinar) unos
conocimientos que tendrn una vigencia limitada y estarn siempre accesibles, como
ayudar a los estudiantes a aprender a aprender de manera autnoma en esta cultura
del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades
crticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa informacin disponible y las
potentes herramientas tecnolgicas, tengan en cuenta sus caractersticas (formacin
centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la
informacin para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar
una simple recepcin pasiva-memorizacin de la informacin.
En este marco, las principales funciones que el docente de sexto grado realiza
en la asignatura de Estudios Sociales y Cvica son las siguientes:
1- Diagnstico de necesidades. Conocer al alumnado y establecer el diagnstico de
sus necesidades.
2- Preparar las clases. Organizar y gestionar situaciones mediadas de aprendizaje
con estrategias didcticas que consideren la realizacin de actividades de
aprendizaje (individuales y cooperativas) de gran potencial didctico y que
consideren las caractersticas de los estudiantes.
3- Buscar y preparar materiales para los alumnos, aprovechar todos los lenguajes.
a) Elegir los materiales que se emplearn, en el momento de abordarlo y la
forma de utilizacin, cuidando de los aspectos organizativos de las clases
(evitar un uso descontextualizado de los materiales didcticos).
72
b) Estructurar los materiales de acuerdo con los conocimientos previos de los

alumnos (si es necesario establecer niveles).
4- Motivar al alumnado. Despertar el inters de los estudiantes (el deseo de
aprender) hacia los objetivos y contenidos de la asignatura (establecer relaciones
con sus experiencias vitales, con la utilidad que obtendrn).
5- Docencia centrada en el estudiante, considerando la diversidad, gestionar el
desarrollo de las clases manteniendo el orden.
6- Ofrecer tutora, ayudar a los estudiantes a seleccionar las actividades de
formacin ms adecuadas a sus circunstancias, en tanto los alumnos sean menores
de edad o las circunstancias lo aconsejen a mantener contactos con sus familias.
7- Investigar en el aula con los estudiantes, desarrollo profesional continuado.
Experimentar en el aula, buscando nuevas estrategias didcticas y nuevas
posibilidades de utilizacin de los materiales didcticos y colaboracin en la gestin
del centro.
3.4.4. Estrategias de Enseanza.
Las estrategias de enseanza son las anticipaciones de un plan que permiten
aproximarse a los objetivos de aprendizaje propuestos por el docente, constituyendo
un modo general de plantear la enseanza en el aula. Este incluye: actividades del
docente y las del alumno en relacin con un contenido por aprender y los propsitos
especficos con respecto a ese aprendizaje, contemplando las situaciones didcticas
que han de proponerse, los recursos y materiales que han de servir para tal fin. A su
vez, son los procedimientos que utiliza el docente de sexto grado en la asignatura de
Estudios Sociales y Cvica, es en una forma reflexiva y flexible para promover el
logro de aprendizajes significativos en los/as estudiantes. El docente de sexto grado
debe tomar en cuenta:
1. Caractersticas generales de los alumnos (nivel de desarrollo cognitivo,
conocimientos previos, factores motivacionales, entre otros).
73
2. Tipo de dominio del conocimiento en general y del contenido curricular en

particular que ha de abordar.
3. El aprendizaje que se debe lograr y las actividades cognitivas y pedaggicas
que debe realizar el estudiante para conseguir el aprendizaje.
4. Evaluar constantemente el progreso y aprendizaje del estudiante en la
asignatura de Estudios Sociales y Cvica.
El docente de sexto grado en la asignatura de Estudios Sociales y Cvica utiliza
estrategias en la prctica del aula, las siguientes:
a. De accin directa del docente en la enseanza sobre el aprendizaje. El
docente transmite a los estudiantes el conocimiento que l posee acerca de
aquello que ha de aprenderse, por ejemplo en el caso de la exposicin (por
discurso o por demostracin, entre otras) y de la enseanza por elaboracin
(conversacin, enseanza por preguntas).
b. Enseanza socializada: parte de la base que el docente y el estudiante
constituyen un grupo de aprendizaje. En este grupo pueden darse distintos
tipos de comunicacin: comunicacin directa, interaccin
del docente con
cada alumno individualmente, comunicacin en que, participan el docente y

todos los alumnos, y comunicacin en la cual el eje es la realizacin de un
trabajo o tarea.
c. Enseanza individual: se apoya en la teora de que el aprendizaje es algo a
realizar por el mismo individuo y que se logra mejor cuando el alumno trabaja
por su propia cuenta, se dedica a realizar las tareas sealadas y obtiene
resultados correctos.
Estas estrategias van dirigidas para activar los conocimientos previos de los
estudiantes o incluso generarlos cuando no existen. En este caso son tambin
aquellas otras que se concentran en el esclarecimiento de las intenciones educativas
que el docente pretende lograr al trmino de la accin educativa, es decir que son
de mucha utilidad al docente en un doble sentido, para conocer lo que saben sus
alumnos y para utilizar tal conocimiento como base para promover nuevos
aprendizajes. Tales estrategias permiten dar mayor contexto organizativo a la
74
informacin nueva que se aprender en forma grfica con una adecuada

organizacin de la informacin que se ha de aprender, mejorando lo significativo
lgica, y en consecuencia, el aprendizaje significativo de los/as estudiantes.
75
II. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN.
2.1. Definicin Metodolgica de Investigacin.

La investigacin se ha desarrollado desde un enfoque cualitativo, incluyendo
de igual manera las variables e indicadores cuantitativos que la misma ha requerido,
tener un conocimiento ntimamente relacionado con la prctica educativa en el aula y
los componentes de la planificacin didctica por competencias: el saber, el saber
hacer, saber ser, convivir y el para qu, estos componentes inciden en las
competencias establecidas en el programa de estudio principalmente en la
asignatura de E.S.C de sexto grado de educacin bsica: anlisis de la problemtica
social, investigacin de la realidad social e histrica, la participacin crtica y
responsable en la sociedad, de esta manera el docente es el actor activo para
desarrollar las competencias que se quieren formar en el aprendizaje de los/as
estudiantes de sexto grado de educacin bsica.
La investigacin se llev a cabo con el mtodo cientfico de las ciencias
sociales a travs de la modalidad investigacin accin, ya que esta permite
involucrarse y a la vez proponer posibles soluciones para el problema identificado
desde una perspectiva cualitativa; porque se considera el ms idneo para conocer
la realidad de manera ms detallada, adems, porque comprende un esquema
bidimensional que permite actuar con la realidad y los actores involucrados. Donde
adoptaron diferentes mtodos y tcnicas que tuvieran validez y efectividad en la
investigacin.
2.2. Mtodos de recopilacin de datos.

2.2.1. Instrumentos.
Para llevar a cabo el proceso de la investigacin, se aplicaron seis tcnicas
fundamentales: lista de cotejo(observacin), entrevista, cuestionario (prueba de
aprendizajes), diario de campo, registro anecdtico y gua de observacin estos
instrumentos fueron elaborados de acuerdo a los objetivos, marco terico y variables
76
analizadas de los objetivos, estos instrumentos
se utilizaron para recopilar la
informacin requerida del proceso en la indagacin de la problemtica anteriormente

planteada, los cuales fueron elaborados por el grupo investigador y revisados por el
docente director del trabajo de graduacin, personas especialistas, y, l docente de
sexto grado de educacin bsica que imparte la asignatura de E.S.C del C.E.C.S.D,
estos instrumentos fueron validados para su aplicacin, entre las cuales se puede
mencionar:
2.2.2. La observacin.
Desde el inicio de la investigacin esta tcnica ha sido de importancia para la
identificacin del tema, as mismo para la elaboracin del diagnstico y priorizacin
de necesidades y evaluacin del plan de intervencin, adems para conocer los
actores que fueron el eje de la temtica a investigar. Los aspectos antes
mencionados se obtuvieron a travs de diversos instrumentos entre los cuales estn:
-
Lista de cotejo.
Registro anecdtico.
Gua de observacin.
Diario de campo.
2.2.3. La entrevista.
Esta tcnica se aplic para conocer e identificar de una forma ms directa algunos
aspectos que requiere la investigacin por lo que se realiz la visita necesaria al
Centro Escolar Cantn San Diego, que se consider pertinente para la obtencin de
la informacin que se fortaleci el proceso de la elaboracin del diagnostico y la
priorizacin de necesidades para la elaboracin e implementacin del plan de
intervencin educativa en la institucin.
2.2.4. La encuesta.
Esta tcnica se aplico a una poblacin de 20 estudiantes del Centro Escolar Cantn
San Diego, para fortalecer el proceso de la elaboracin del diagnstico y la
77
priorizacin de necesidades, de igual manera en la
elaboracin del plan de
intervencin, aplicado en el Centro Escolar Cantn San Diego, al docente de sexto

grado de Estudios Sociales y Cvica.
2.3. Universo o poblacin.

La investigacin se llev a cabo con 20 estudiantes y 1 docente de sexto
grado, la poblacin o participantes de la investigacin que se involucraron en el
proceso y que nos brindaron ayuda para la recopilacin de informacin y que fueron
actores que estuvieron dentro de la problemtica, es decir, en este caso son los que
se encontraban inmersos en el proceso de enseanza aprendizaje, los cuales se
presentaron con el propsito de conocer la incidencia que tiene la planificacin
didctica por competencias educativas en el aprendizaje de los/as estudiantes de
sexto grado de educacin bsica.
2.4. Vaciado y sistematizacin de resultados de la investigacin.

2.4.1. Vaciado de los resultados de la investigacin.
La entrevista fue grabada y se aplic directamente al docente se sexto grado de
educacin bsica en la asignatura de Estudios Sociales y Cvica del Centro Escolar
Cantn San Diego. As como tambin la gua de observacin, esta tcnica es muy
importante ya que nos permiti evidenciar los instrumentos y documentos que
establecen los lineamientos curriculares y que ellos mismos utilizan para desarrollar
el currculo institucional.
tems (prueba diagnstica), se realiz por escrito aplicado a los/as estudiantes que
cursan la asignatura de Estudios Sociales y Cvica de sexto grado de educacin
bsica, a fin identificar el dominio conceptual, analtico, investigativo y participativo
que stos poseen, y lista de cotejo para evidenciar los resultados obtenidos de la
prueba escrita verificando a travs de este instrumento la teora y prctica de
adquisicin de los aprendizajes.
78
La lista de cotejo se aplic, en el aula y al docente sexto grado educacin bsica de

la asignatura de Estudios Sociales y Cvica.
Plan de intervencin, despus de obtenida y recolectada toda la informacin que se
requiere en el susodicho estudio, haciendo uso de los diferentes instrumentos para
recabar toda la informacin necesaria para llevar a cabo la investigacin, se
priorizaron las necesidades o problemticas que arroj el diagnstico, por lo que
posteriormente se procedi a la elaboracin de un plan de intervencin con la
finalidad de dar solucin a corto o mediano plazo el problema de investigacin,
puesto que es un elemento primordial de la investigacin-accin en donde establece
que para darle solucin a los problemas sociales y educativos es importante cambiar
o mejorar a travs de un plan de intervencin educativa. Por tanto, como grupo
investigador y por medio de la informacin recabada y arrojada en el diagnstico, se
procedi al anlisis y sistematizacin del diagnstico en donde los brindar las
necesidades de la problemtica para darle solucin respectiva, el cual puede ser
para una mejora o innovacin de la misma, lo cual ser realizado a travs de un plan
de intervencin educativa.
Los diferentes instrumentos que se aplicaron en la investigacin, proporcionaron la
informacin veraz y oportuna para analizar y concluir los resultados arrojados por los
instrumentos respectivos. Posteriormente, la intervencin e implementacin del
proyecto
que se ejecut
para innovar o mejorar el conocimiento que posee el
docente en la planificacin didctica por competencias.
2.4.2. Sistematizacin de los resultados de la investigacin

El vaciado de los resultados y los instrumentos se dividieron en dos fases
una diagnstica y de intervencin. En la primera fase se hizo el vaciado de las
encuestas y el cuestionario, se sistematizaron de forma cuantitativa a travs de
grficas donde se clarificaron por preguntas. Mientras la gua de observacin para
los/as estudiantes, el docente y la entrevista dirigida al docente se sistematizaron
79
en cuadros. La segunda fase, contiene los resultados de los instrumentos: diario

de campo, registro anecdtico y gua de observacin se vaciaron en cuadros. As
mismo, los logros alcanzados durante el proceso de la investigacin han sido
ordenados y analizados a travs de cuadros y grficas estadsticas.
2.5. Diseo y Ejecucin del Proyecto de Intervencin Educativo.

2.5.1. Diseo del Proyecto de intervencin educativa.
Despus de haber conocido las principales necesidades de los actores
involucrados en la investigacin se identific el titulo del proyecto de la siguiente
manera: Capacitacin para el mejoramiento de la planificacin didctica por
competencias para el docente de sexto grado de Estudios Sociales y Cvica del
Centro Escolar Cantn San Diego, con el propsito de incidir en la formacin
acadmica, a travs de una propuesta de solucin que benefici el desarrollo
formativo y personal del objeto de estudio.
2.5.1. Ejecucin del proyecto de intervencin educativa.
El proyecto de intervencin educativa se ejecut de la siguiente manera: Primero, el
plan de intervencin se dise en base a la necesidad que se detectaron en el
diagnstico elaborado en el Centro Escolar Cantn San Diego, con el propsito de
conocer la problemtica que tiene el docente de sexto grado en la asignatura de
Estudios Sociales y Cvica, en cuanto a la planificacin didctica por competencias
educativa. Seguidamente, conociendo la problemtica se elabor el plan de
intervencin, seleccionando los contenidos primordiales de la planificacin didctica
por competencias segn la necesidad que se detectaron en el diagnstico. El plan de
intervencin titulado: Capacitacin para el mejoramiento de la planificacin didctica
por competencias para el docente de sexto grado de Estudios Sociales y Cvica del
Centro Escolar Cantn San Diego. Se planific en tres secciones de ochos horas
equivalentes veintids horas desarrolladas por personas especialistas en la
planificacin didctica y por el grupo investigador. Las secciones se desarrollaron en
4 horas de ponencia, a cargo de los especialistas y 4 horas de taller por el grupo
investigador.
80
III. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN.
3.1. Ejecucin del Proyecto de Incidencia Social y

Educativo.
En el abordaje realizado del plan de intervencin del programa de asistencia

educativa, denominado: Capacitacin para el mejoramiento de la planificacin
didctica por competencias para el docente de sexto grado de Estudios Sociales y
Cvica del Centro Escolar Cantn San Diego, Municipio de San Vicente,
Departamento de San Vicente, se generaron algunos inconvenientes, en cuanto a la
asistencia de los/as docentes sobre el horario que se les haba convocado, llegando
minutos despus de haber aperturado el taller, otro aspecto fue el espacio fsico que
incomod a los/as docentes, esto sucedi en la tercera y ltima actividad porque en
las actividades que se realizaron se desarrollaron en la sala de informtica, pero
habiendo sobrepasado el lmite de personas se traslad el personal a la cancha de
basquetbol del mismo centro educativo, logrando de esta manera compartir
conocimientos del aprendizaje por competencias, la evaluacin por competencias, y
la elaboracin de la planificacin didctica por competencias educativas a fin de
mejorar la prctica pedaggica del aula y de esta manera mejorar los aprendizajes
de los/as estudiantes.
Al finalizar la ejecucin de las diferentes actividades desarrolladas, los/as
docentes manifestaron estar dispuestos a la aplicacin de los conocimientos
obtenidos y darle prioridad a los aprendizajes de los/as estudiantes para lograr que
su formacin se aplique a su contexto determinado.
3.1.1. Contexto de la implementacin del plan de intervencin educativo
en el Centro Escolar Cantn San Diego.
Segn el diagnstico realizado, suscitando de est la priorizacin de
necesidades que surgieron en el Centro Escolar, el cual es en esta institucin donde
se llev a cabo la investigacin, es por ello que para dar inicio a la capacitacin
81
prevista dirigida al equipo docente del mismo centro educativo, el equipo investigador
se avoc a la institucin a fin de realizar las respectivas convocatorias, invitndoles a
cada docente a participar en los diferentes talleres que se iban a desarrollar en esta
institucin, estas convocatorias se realizaron a cada aula para motivar a los/as
docentes del mismo centro escolar, a fin de conocer la prctica pedaggica que este
realiza al intervenir en el aula, e identificar el dominio que posee en la aplicacin que
realiza de la planificacin didctica con enfoque de competencias.
Por lo que, manifestando su disponibilidad para participar en la ejecucin del
plan de intervencin porque consideraron que los aprendizajes de los/as estudiantes
no se estn adquiriendo adecuadamente, donde el plan representa la oportunidad de
mejorar el desempeo docente en el proceso pedaggico del aula, sustentando de
esta manera los conocimientos previos que ya tienen.
3.1.2. Indicadores educativos antes y despus del plan intervencin

educativo.
Iindicadores educativos antes y despus de la intervencin del programa
asistencia educativa en la Capacitacin para el mejoramiento de
planificacin didctica por competencias para el docente de sexto grado
Estudios Sociales y Cvica del Centro Escolar Cantn San Diego, Municipio
San Vicente, Departamento de San Vicente.
Centro Escolar Cantn San Diego, Centro
antes del plan de intervencin.
Incapacidad
de
aplicar
las
Escolar
Cantn
San
de
la
de
de
Diego,
despus del plan de intervencin.

tareas Capacidad de aplicar tareas investigativas
investigativas que demanda el nuevo que demanda el programa de estudio en la

programa de Estudios
Sociales y aplicacin de competencias.
Cvica.
La poca implicacin del docente hacia Organizacin y coordinacin de actividades

los/as estudiantes por falta de tiempo y educativas
coordinacin entre otras.
fin
de
mejorar
los
aprendizajes de los/as estudiantes de sexto
82
grado.
La falta de formacin pedaggica inicial Participacin activa e involucramiento por

del
docente
(planificacin
competencias).
por parte de los/as docentes en la asistencia

tcnica educativa con el fin de mejorar el
proceso pedaggico en el aula.
Falta
de
organizacin
del
centro Espacios abiertos para el involucramiento
(docente, estudiantes y padres de de padres y madres de familia, alumnos/as

familia).
y docentes en el Centro Escolar, para

dialogar sobre las actividades a desarrollar
fuera de la institucin.
Fuente: Grupo de investigacin. Datos obtenidos de los instrumentos: diario de campo registro
anecdtico y gua de observacin mediante la aplicacin del plan de intervencin educativo.
3.1.3. Evaluacin y valorizacin del plan de intervencin educativo.

En este apartado, se abordaron aspectos que de alguna manera contribuyeron
a las diversas etapas que se fueron conformando, por ser parte esencial del diseo y
ejecucin del plan de intervencin, desarrollado en el Centro Escolar Cantn San
Diego, objeto de este estudio donde se realiz el programa de asistencia educativa a
travs de tres talleres, los cuales ha sido temas apegados a las necesidades
detectadas mediante las fases del proceso de investigacin, es por ello que a
continuacin se presentan los logros adquiridos en el plan de intervencin en la
sistematizacin de los datos obtenidos en los instrumentos, que se aplicaron en los
talleres( diario de campo, registro anecdtico y gua de observacin).
3.1.4. Logros alcanzados en la ejecucin del Plan de Intervencin Educativo.
Los logros que se alcanzaron responden a las metas propuestas en el plan de
intervencin educativa estas son:
83
Metas propuestas y alcanzadas en el plan de intervencin educativa.

Metas
propuesta
en
el
plan
de Metas alcanzadas con el plan de
intervencin educativa
intervencin educativa
Lograr que el docente desarrolle la
Se logr que el docente desarrolle
planificacin didctica en base a
el conocimiento con enfoque de
competencias
momento
Lograr que el docente desarrolle el
lo
de
aplique
su
al
prctica
pedaggica.
conocimiento de competencias y
lo aplique al momento de su
Se logr que el docente que
prctica pedaggica.
imparte la asignatura de Estudios

Sociales y Cvica en sexto grado
Lograr que el docente que atiende
se comprometiera a la aplicacin
sexto grado se comprometa en la
de estrategias metodolgicas con
aplicacin
enfoque
educativas
de
las
con
estrategias
enfoque
de
de
competencias,
haciendo uso adecuado de los

recursos pedaggicos con los que
competencias.
cuenta la institucin.
Lograr que el docente aplique la
evaluacin
en
el
proceso
Se logr en gran medida que el
enseanza aprendizaje de manera
docente
de
continua y oportuna.
comprometiera
sexto
grado
a
seguimiento
al
se
darle
proceso
pedaggico adecuado, tal como lo

Lograr un compromiso del docente
establece
a dar seguimiento a la calidad
recomendado por el Ministerio de
educativa.
Educacin, Currculo al Servicio
el
documento
de los Aprendizajes, aplicar las

competencias
educativas
establecidas en el programa de
84
estudio de sexto grado de la

asignatura estudios sociales, por
medio de la planificacin didctica,
con
la
finalidad
de
formar
estudiantes capaces de enfrentar

la vida con garanta de xito, en
un
contexto
determinado,
atribuyndole la satisfaccin de
cambios
actitudinales
en
el
beneficiado y los involucrados e

invitados que formaron parte en la
ejecucin del plan de intervencin.
Se
logr
una
constante
participacin y asistencia del actor

y
los/as
involucrados/as
beneficiados/as
de
las
instituciones que conforman el

distrito 10-03, en el desarrollo de
las actividades que contempl el
plan de intervencin.
Fuente: Grupo de investigacin. Metas propuesta en el plan de intervencin educativa.
Estas metas se lograron en un 90% por ciento, verificados los instrumentos diario de
campo, registro anecdtico y gua de observacin y la vez se valoraron los cambios
actitudinales generados en el beneficiado que en esta oportunidad es el docente de
sexto grado que imparte la asignatura de estudios sociales y cvica, el cual es el
actor principal del plan de intervencin.
85
3.1.5. Limitantes.
Durante el desarrollo de la ejecucin del plan de intervencin educativo
surgieron algunas limitantes en el Centro Escolar, las que se destacan a
continuacin:
El Centro Escolar no cuenta con suficientes recursos tecnolgicos, para el
desarrollo adecuado y pertinente de las actividades correspondientes, por lo
tanto no se pudo utilizar herramientas acordes para la ejecucin del plan de
intervencin educativo.
En cuanto a los espacios fsicos se considera que no fueron los ms
adecuados para el desarrollo de los talleres.
La intervencin que se realiz mediante la ejecucin del plan, se hizo en
tres jornadas, para no interrumpir las clases de los/as estudiantes.
3.1.6. Evaluacin de la Incidencia del Plan de Intervencin Educativo.

En el proceso de ejecucin del programa de asistencia educativa en la
capacitacin para el mejoramiento de la planificacin didctica por competencias
para el docente de sexto grado de Estudios Sociales y Cvica del Centro Escolar
Cantn San Diego, Municipio de San Vicente, Departamento de San Vicente.
Se realizaron e identificaron elementos muy importantes del quehacer
pedaggico del Centro Escolar beneficiado con el plan, y las instituciones
involucradas al respecto, a fin de coordinar y organizar adecuadamente la prctica
pedaggica en el aula, se considera que es la parte esencial del proceso educativo,
en vas de mejorar los aprendizajes de los/as estudiantes, por medio de la
intervencin y ejecucin que se realice en el aula de manera adecuada sustrayendo
contenidos efectuados en la planificacin didctica, aplicacin que se debe hacer en
el proceso pedaggico de las competencias establecidas en el programa de estudio
de la asignatura de estudios sociales y cvica, estas no deben aplicarse en teora
sino que es importante que se lleven a la prctica tal como lo establece el currculo al
servicio de los aprendizajes, para que los/as estudiantes se puedan desenvolver en
86
un contexto determinado y as poder enfrentarse con garanta de xito a la realidad

social.
Se considera que la ejecucin del plan de intervencin educativo ejecutado por
el grupo investigador y desarrollado por personas especialistas en el rea educativa,
logrando los objetivos propuestos en el proyecto de intervencin educativa:
Objetivos del plan de intervencin educativa.

Objetivo general
Objetivos especficos
Capacitar tcnicamente al docente de Reforzar y potenciar el desarrollo del

sexto grado de educacin bsica en la aprendizaje
asignatura de Estudios Sociales y Cvica asegurar
por
la
competencias
articulacin
de
para
sus
del Centro Escolar Cantn San Diego, componentes.

Municipio de San Vicente, Departamento
de San Vicente.
Reflexionar
sobre
el
proceso
de
evaluacin como parte integradora del

proceso de enseanza aprendizaje de
manera continua y oportuna.
Implementar una adecuada organizacin

didctica para el desarrollo efectivo de
las prcticas pedaggicas.
Fuente: Grupo de investigacin. Objetivo general y especficos del plan de intervencin educativa.
Con la finalidad de capacitar al docente de sexto grado que imparte la

asignatura de estudios sociales y cvica, donde se reforzaron y se potenciaron el
desarrollo del aprendizaje por competencias asegurando que la prctica pedaggica
realizada por el docente sea lo ms adecuadamente posible de los componentes que
contiene la planificacin didctica por competencias educativas, a fin de, que el
87
docente implemente una adecuada organizacin didctica para el desarrollo efectivo

de las prcticas pedaggicas. Adems, se considera que la ejecucin del plan de
intervencin educativo benefici de manera directa el desempeo pedaggico del
docente en el aula. Tambin, fortaleciendo los conocimientos del equipo investigador
por formar parte de los cambios generados en la prctica del estudio realizado, la
cual es una experiencia enriquecedora del desarrollo profesional de cada una de las
investigadoras que han formado parte en la ejecucin del plan de intervencin
educativo y de la problemtica que se investig. Obteniendo la evolucin de los
objetivos propuestos en el plan de intervencin educativa con los instrumento
evaluadores que se utilizaron para el plan de intervencin educativa (Diario de
campo, registro anecdtico y gua de observacin). Por el hecho que stos
instrumentos permiten obtener una informacin veraz, y fehaciente, esta tcnica
observativa es libre y flexible en la recopilacin de los datos pertinentes.
IV. ANLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN.

4.1. Validacin Cientfica de la Investigacin.
La investigacin realizada sobre la Incidencia de la Planificacin Didctica por
Competencias Educativas en el aprendizaje de los/as estudiantes de sexto grado en
la asignatura de estudios sociales y cvica del Centro Escolar Cantn San Diego,
Municipio de San Vicente, Departamento de San Vicente. En dicha problemtica se
hizo un estudio minucioso a fin de obtener resultados pertinentes para luego hacer
un anlisis verdico y oportuno y de esta manera hacer confiable la indagacin
efectuada, por lo que, el cuadro que se presentar se mencionan elementos como:
problemtica reconocida y diagnosticada, metodologa empleada, principales actores
involucrados y los logros que fueron alcanzados en su momento respectivo, donde
cada uno recibi un tratamiento y solucin adecuada y de esta forma se hizo una
validacin cientfica de dicho proceso, es por ello que se hizo la sistematizacin
respectiva, a la misma vez se explica detalladamente en el presente cuadro:
88
4.1.1. Anlisis de la problemtica reconocida y diagnosticada.

Problemtica reconocida y Metodologa empleada
Principales actores
diagnsticada
involucrados
En el Centro Escolar Cantn Para el estudio realizado de la 13

San Diego surgieron varias problemtica investigada de la
docentes
del
Logros alcanzados
Centro Se logr que el docente de
Escolar Cantn San Diego.
necesidades en cuanto a la incidencia de la planificacin

prctica
pedaggica
sexto grado que imparte la

asignatura
del didctica por competencias en 3 especialistas en el rea sociales
docente, identificando que el los aprendizajes de los/as
educativa.
docente presenta deficiencia estudiantes de sexto grado
estudios
cvica
seguimiento
le
de
los
conocimientos obtenidos del
en la formacin pedaggica, que cursan la asignatura de Grupo

desconociendo elementos de estudios sociales y cvica,
de
investigador
trabajo de graduacin.
del programa
de
asistencia
educativo. Tambin, se logr
la planificacin didctica con esta fue desarrollada con el
que el docente lleve a la
enfoque de competencias, se enfoque cualitativo a travs de
prctica
vuelve indispensable que el la
accin,
adquiridos en la capacitacin
docente debe estar al da con involucrando al docente de
impartida a travs de los
lo que demanda el actual sexto grado que imparte la
talleres
sistema educativo a travs de asignatura
programa
las
Donde
polticas
el
investigacin
de
estudios
educativas. sociales y cvica, siendo este
actual
sistema el actor principal y que esta
educativo pretende aplicar un dentro
de
proceso pedaggico en vas identificada.
la
los
conocimientos
aplicados
de
por
el
asistencia
educativa, al momento de su
practica pedaggica.
problemtica
Se llevo a cabo la ejecucin
89
de mejorar los aprendizajes En
el
la
de un plan de intervencin
de los/as estudiantes de sexto indagacin se hizo uso de
educativa por medio de un
grado de la asignatura de diferentes tcnicas como:
Programa
de
educativa,
acorde
estudios sociales y cvica, a -Lista

travs
de
didctica
la
por
desarrollo
de
de
cotejo (gua
de
planificacin observacin).
principales
competencias - La entrevista.
expuestas
asistencia
a
las
necesidades
por
educativas, siendo este la -El cuestionario (prueba de
beneficiados/as
problemtica
Escolar Cantn san Diego.
central
de
la aprendizaje,
investigacin. Para lograr los fueron
estas
tcnicas
aplicadas
del
los/as
Centro
para
objetivos de investigacin se identificar los problemas y

delimit
estudio
la
y
diagnstico
poblacin
se
elabor
en
el
de necesidades que estn dentro

un del
tema
Centro mencionado,
central
a
antes
fin
de
Escolar Cantn San Diego, a identificar la problemtica y de

travs de la aplicacin de esta
forma
darle
posibles
instrumentos de recoleccin alternativas de solucin a la

de datos, priorizndose las problemtica central de la
principales
expuestas
necesidades investigacin.
por
beneficiados/as,
los/as
dndoles Con la finalidad de respaldar
atencin por medio del plan el proceso de investigacin y
90
de intervencin.
conocer de primera instancia

con
los/as
actores
involucrados, los principales

indicadores
pedaggicos
referente al tema central de

esta investigacin.
Fuente: Grupo de Investigacin. Datos obtenidos con los instrumentos; lista de cotejo, diario de campo, entrevista, gua de observacin y registro
anecdtico de la investigacin en el Centro Escolar Cantn San Diego.
91
4.1.2. Anlisis de los objetivos de la investigacin y resultados de la investigacin.

Objetivos de la investigacin
Principales actores
Resultados de la investigacin
involucrados/as
Conocer la Incidencia que tiene la
Planificacin
Didctica
Educativas en el
por
Competencias
aprendizaje de los/as
estudiantes de sexto grado en la asignatura de
13 docentes del Centro El proceso que llev la investigacin se fue

Escolar
Cantn
San desarrollando conforme a las diferentes
Diego.
etapas
hasta
educativa
Cantn San Diego, Municipio de San Vicente,
impartieron
Departamento de San Vicente.
diferentes talleres.
analtico,
conceptual,
investigativo y participativo
la
los aprendizajes de los/as estudiantes de forma
dominio
que
que competencias educativas incide en los
directa. Identificando que el docente al
Grupo investigador del intervenir

el
conocer
3 especialistas del rea planificacin didctica con enfoque de
Estudios Sociales y Cvica, del Centro Escolar
Identificar
lograr
en
su
prctica
pedaggica
presenta deficiencia en el dominio de las

competencias, ya que en el aula el proceso
que
pedaggico que utiliza es terico, es decir
poseen los/as estudiantes en la asignatura de
que no se lleva a la praxis. As mismo
Estudios Sociales y Cvica, que permitan
desconoce en una medida el enfoque por
evidenciar la adquisicin de las competencias
competencias educativas. El docente posee
educativas contenidas en el programa de
bajo
estudio de sexto grado.
competencias
nivel
de
conocimiento
que
de
actualmente
las
esta
demandando el sistema educativo.

A travs del proceso de investigacin se
92
logr identificar el dominio conceptual,

analtico, investigativo y participativo que
Verificar la planificacin didctica por
poseen los/as estudiantes, en la asignatura
competencias educativas elaborada por l/la
de estudios sociales y cvica, evidenciando
docente de sexto grado de educacin bsica,
que no estn adquiriendo las competencias
que permita constatar el dominio y aplicacin
educativas establecidas en el programa de
de los lineamientos curriculares institucionales
estudio de sexto grado. En la prctica
del Centro Escolar Cantn San Diego.
pedaggica
se
sigue
manteniendo
un
enfoque meramente tradicional, creando de

esta forma aprendizajes deficientes en
los/as estudiantes de sexto grado que
cursan la asignatura de estudios sociales y
cvica.
Al facilitar la orientacin tcnica en el plan

de intervencin educativo se hizo con el fin
de
capacitar
los/as
docentes,
respondiendo a las principales necesidades

expuestas por el beneficiado directo, en
esta oportunidad fue el docente de sexto
grado que imparte la asignatura de estudios
93
sociales y cvica, incluyndose adems

para no dejar por desapercibido a todo el
Brindar orientacin tcnica al docente en
equipo docente del mismo centro escolar.
la elaboracin de la planificacin didctica por
Encaminado a fortalecer la incidencia que
tiene
la
planificacin
competencias
didctica
educativas
en
por
los
aprendizajes de los/as estudiantes de sexto

grado que cursan la asignatura de estudios
sociales y cvica. Adems hacer conciencia
al equipo docente del desempeo que debe
tener en el aula en su prctica pedaggica.
Fuente: Grupo de Investigacin. Datos obtenidos con los instrumentos; lista de cotejo, diario de campo, entrevista, gua de observacin y registro
anecdtico de la investigacin en el Centro Escolar Cantn San Diego.
94
4.2. Anlisis de los resultados obtenidos del plan de intervencin.

4.2.1. Anlisis de los objetivos planteados en el plan de intervencin y resultados obtenidos.
Objetivos planteados en el
plan de intervencin
Metodologa empleada
0bjetivo general: Capacitar El
plan
de
intervencin
Principales
involucrados
actores Resultados obtenidos del

plan
de
intervencin
educativo
13 docentes del Centro Con la intervencin realizada
tcnicamente al docente de educativo se ejecut a travs
Escolar
sexto grado de educacin de
Diego.
capacitacin
(talleres)
bsica en la asignatura de dirigidos al equipo docente y

Estudios Sociales y Cvica del los/as docentes del distrito 10Centro Escolar Cantn San 03, que imparten la asignatura
Diego,
Municipio
Vicente,
de
Departamento
San Vicente.
Objetivos especficos:
-Reforzar
potenciar
San de estudios sociales y cvica,

de esta
capacitacin
componentes.
de
oportunidad es el docente
Personas especialistas organice de mejor forma las

del rea educativa.
actividades que fomenta al
Grupo investigador del intervenir en el aula minimice

la papelera, y que desarrolle

adecuadamente
la
especialistas
rea
coordinando el proceso que
educativa principalmente en la
demanda el actual currculo
el planificacin
en
el
didctica
en
prctica
pedaggica
competencias para asegurar aplicando

articulacin
San se logr que el actor en esta
intervenida por tres personas
desarrollo del aprendizaje por competencias
la
fue
Cantn
el
aula,
por
nacional. Aplicando este a las
educativas,
exigencias del programa de
diferentes
estudio sobre la aplicacin de
sus estrategias metodolgicas en

las diferentes actividades de
las
competencias
establecidas en el mismo.
95
-Reflexionar sobre el proceso inicio y culminacin como:
Tambin con la intervencin
de evaluacin como parte Lluvia de ideas.
se logr la concientizacin del
integradora del proceso de Construccin

enseanza
aprendizaje
de
de conceptos.
manera continua y oportuna.
uso adecuado de los recursos

pedaggicos que cuenta el
Trabajos en equipo.
Centro Escolar.
Dinmicas de integracin.
Se foment el involucramiento
-Implementar una adecuada autoevaluaciones respecto
activo que deben tener de
organizacin didctica para el
asistir a las capacitaciones
desarrollo
efectivo
de
al
tema.
las Conclusiones y
prcticas pedaggicas.
que impulsa el MINED y estar
recomendaciones tanto de
al da con las innovaciones
los/as docentes como del
educativas. El actor directo y
exponente.
los involucrados, expresaron

actitudes
positivas
actividades
que
en
las
se
desarrollaron, esto aunado al

fortalecimiento
de
su
desempeo en el proceso
pedaggico
Fuente: Grupo de Investigacin. Datos obtenidos con los instrumentos; diario de campo, gua de observacin y registro anecdtico de la investigacin en
el Centro Escolar Cantn San Diego.
96
4.2.2. Estrategias metodolgicas utilizadas para elaborar el diagnstico, plan de intervencin educativo y logros
alcanzados despus de la ejecucin.
Estrategias Metodolgicas utilizadas en
Estrategias Metodolgicas utilizadas
Logros alcanzados en la ejecucin del
la elaboracin del diagnstico
en el Plan de intervencin educativo
plan de intervencin
Para la elaboracin del diagnstico el Las estrategias utilizadas en el plan de Los logros alcanzados responden a las
equipo de investigacin
diferentes tcnicas e
se auxili de intervencin que fueron aplicadas al inicio metas propuestas en el plan de intervencin
instrumentos de del proceso y al final de cada actividad, educativa, donde se evidencian los cambios
evaluacin tales como:
son:
actitudinales y aptitudinales generados en
Lista de cotejo
Diarios de campo.
los/as beneficiados/as, por ser estos la parte
La entrevista
Registros anecdticos.
primordial del plan de intervencin educativa.
El
de Guas de observacin.
Por lo que, se lograron los siguientes
cuestionario
aprendizajes,
alumnos/as).
(prueba
dirigida
Estas
los Estas estrategias metodolgicas fueron resultados:
tcnicas
se aplicadas en los diferentes talleres, con la Se logr que el docente desarrolle los
realizaron para obtener informacin finalidad de obtener con mayor precisin
conocimientos adquiridos en el programa
relacionada a la problemtica que en la informacin pertinente del proyecto
de asistencia educativa, aplicados en los
esta
oportunidad
investigando.
se
estaba ejecutado.
diferentes talleres que le fueron impartidos

para fortalecer su desempeo docente, y,
que se actualice con el currculo nacional
que demanda actualmente el sistema
educativo, sobre la planificacin didctica
por competencias educativas, lo aplique al
97
momento de su prctica pedaggica.

Se logr que el docente que imparte la
asignatura de estudios sociales y cvica en
sexto
grado
se
comprometiera
a la
aplicacin de estrategias metodolgicas

con enfoque de competencias, haciendo
uso
adecuado
pedaggicos
con
de
los
los que
recursos
cuenta
la
institucin.
Se logr en gran medida que el docente
de sexto grado se comprometiera a darle
seguimiento
adecuado,
al
proceso
tal como lo
pedaggico
establece
el
Currculo al Servicio del aprendizaje,

aplicar las competencias educativas por
medio de la planificacin didctica, con la
finalidad de formar estudiantes capaces
de enfrentar la vida con garanta de xito,
en un contexto determinado.
Fuente: Grupo de investigacin. Datos obtenidos con los instrumentos; diario de campo, gua de observacin, entrevista, lista de cotejo y registro
anecdtico de la investigacin en el Centro Escolar Cantn San Diego
98
4.3. Relevancia y Validacin Cientfica en los datos del proceso de la

investigacin cualitativa.
1.1.
Relevancia y Validacin Cientfica en los datos del proceso de la

investigacin cualitativa.
Relevancia88. La investigacin realizada contribuy en gran medida el

fortalecimiento de la prctica pedaggica que aplica el docente en el aula,
beneficiando al equipo docente del Centro Escolar, y, a otros centros educativos
involucrados en el proceso, de los Municipios de San Vicente y Tecoluca, del
Departamento de San Vicente, a fin de que contribuyan las mejoras de los
aprendizajes de los/as estudiantes que cursan la asignatura de estudios sociales
y cvica.
Conveniente89. El desarrollo de este estudio fortalece la prctica
pedaggica, la utilidad social,
y educativa, que tiene la investigacin es muy
importante para el equipo docente y los/as estudiantes en proceso de formacin

acadmica.
Implicaciones prcticas90. En la investigacin realizada a travs del
diagnstico di como resultado la priorizacin de necesidades, las cuales fueron
tratadas por medio de la ejecucin de un plan de intervencin educativo,
involucrando al docente de sexto grado, quien se comprometi a darle
seguimiento al proceso pedaggico adecuadamente.
Valor terico91. A travs de la investigacin se dieron a conocer aspectos
primordiales que limitan la prctica pedaggica en el aula del Centro Educativo
objeto de esta investigacin, sobre la planificacin didctica con enfoque de
competencias educativas, dichos datos podrn ser empleados para fortalecer su
incidencia en los aprendizajes de los/as estudiantes de sexto grado que cursan la
asignatura de estudios sociales y cvica.
88
Briones Guillermo, Investigacin Social y Educativa, Secretaria Ejecutiva Convenio Andrs

Bello, 2 Edicin, Santa Fe Bogot, Colombia, 1992. Pg. 19.
89
Ibd.Pg.20.
90
Ibd. Pg.23.
91
Ibd. Pg. 24.
99
Estrategias de validacin de investigacin92. Es la validez de la

indagacin, ya que es una cualidad que hace fehaciente el estudio que se ha
llevado a cabo con las diferentes estrategias metodolgicas, volviendo la
indagacin veraz y sin manipulaciones en su contenido de la problemtica
investigada.
Validacin interna93. Para el estudio realizado el equipo investigador
tom la decisin que este trabajo se sustentara de elementos tericos y
conceptuales, los cuales se fueron acoplando conforme a los resultados obtenidos
respecto al tema objeto de este estudio, este se realiz, utilizando distintas
fuentes bibliogrficas como: Informes de instituciones internacionales y nacionales
(Ministerio de Educacin, UNESCO, entre otros).
Validacin externa94. Para validar externamente la investigacin se
delimit la poblacin a estudiar, consolidndose de esta forma el desempeo del
docente en su prctica pedaggica, el cual fue el actor principal de la
problemtica investigada. Es decir, que del proceso desarrollado, a travs del
diagnstico que realiz, se prioriza la necesidad de brindar asistencia educativa al
docente de sexto grado que imparte la asignatura de estudios sociales y cvica del
Centro Escolar Cantn San Diego, involucrando de forma al equipo docente del
mismo centro educativo y los docentes de sexto grado que conforman el distrito
10-03. La poblacin estudiantil que cursa sexto grado conformado de 20
estudiantes y el docente de sexto grado que imparte la asignatura de estudios
Sociales y Cvica. Siendo esta la poblacin a la cual se le aplicaron los
instrumentos de recoleccin de datos, los cuales fueron analizados y
sistematizados posteriormente, permitiendo estos validar la base terica y
cientfica de la investigacin.
Validacin y fiabilidad de la investigacin95. La metodologa utilizada
para realizar la investigacin fortaleci el proceso llevado por el equipo
investigador, a fin de tener contacto directo con la realidad social y educativo del
92
Ibd. Pg. 35.

Rojas Soriano, Ral. Gua para realizar investigaciones sociales. Mxico. Edit. Plaza y Valdez,
S.A. de C.V. Pg.68.
94
Ibd. Pg.73.
95
Ibd. Pg. 88.
93
100
tema estudiado, a travs de la investigacin-accin, el cual permite que el

investigador tenga acceso al contexto y la realidad que presenta la problemtica
indagada y de esta forma darle prioridad a las necesidades obtenidas. Para ello
se aplicaron tcnicas de recoleccin, vaciado y anlisis de los datos obtenidos a
fin de darle tratamiento respectivo a las partes involucradas conforme a la
priorizacin y la toma de decisiones de las necesidades que se encontraron.
Los resultados obtenidos del proceso de la investigacin han sido
abordados a travs de las diferentes etapas que se llevaron en la investigacin.
Donde los resultados arrojados son confiables y veraces, por haberse abordado a
un contexto determinado y haber tenido el acercamiento directo con la realidad,
para lograr los resultados el equipo investigador se vio en la necesidad de hacer
uso de diferentes instrumentos, como: la gua de observacin, diarios de campo,
registros anecdticos y cuadro de anlisis de los respectivos datos, estos
instrumentos son los que dan la confiabilidad y veracidad del proceso, puesto que
son aplicados directamente al equipo que est inmerso en la problemtica que se
investig.
101
V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones.
A travs de la elaboracin del diagnstico en el Centro Escolar Cantn San
Diego, Municipio de San Vicente, Departamento de San Vicente, se logr
evidenciar las necesidades que enfrenta el docente de sexto grado que
imparte la asignatura de estudios sociales y cvica en el proceso
pedaggico que realiza directamente en el aula, y de esta forma determinar
el origen de la problemtica pedaggica que se manifiesta en las
deficiencias de los aprendizajes de los/as estudiantes de sexto grado que
cursan la asignatura de estudios sociales y cvica.
En el desarrollo del plan de intervencin educativo, se logr el compromiso

del beneficiario especficamente del docente de sexto grado que imparte la
asignatura de estudios sociales y cvica, en aplicar adecuadamente el
desempeo pedaggico en el aula haciendo uso de las competencias
educativas establecidas en el programa de estudio de la asignatura de
estudios sociales y cvica, de sexto grado, y, aplicar los conocimientos
impartidos en los talleres que se le presentaron en su proceso de
formacin.
Con la intervencin del plan educativo, se logr identificar problemas de

conocimiento del docente sobre las competencias educativas por medio del
diagnstico y priorizacin de necesidades, donde fueron abordadas
durante el desarrollo de las actividades a travs de estrategias
metodolgicas que tuvieron como finalidad de fortalecer la prctica
pedaggica del beneficiario y los/as involucrados/as en la intervencin del
plan ejecutado.
Por medio del proceso de investigacin se logr constatar que el Centro

Escolar objeto de esta investigacin no logra incidir de manera satisfactoria
en los aprendizajes de los/as estudiantes debido a la falta de aplicacin de
estrategias innovadoras adecuadas en el proceso pedaggico que
102
desempea el docente de sexto grado, las competencias establecidas en el

programa de estudio de la asignatura de estudios sociales las incorpora en
la planificacin didctica pero de manera terica sin llevarlas a la prctica.
El proceso pedaggico que aplica es
un mtodo tradicional y no por
competencias como lo establecen las polticas educativas del currculo

nacional.
El enfoque por competencias ha tomado fuerza en el mbito educativo en

los ltimos aos, donde aparece un enfoque en cuestin como de
aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a
ser, que abarca la puesta en prctica conjunta o interrelacionada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores para la resolucin de
problemas especficos de la vida personal, pblica y laboral.
Es responsabilidad de los/as futuros/as educadores que deben tomar en

cuenta al momento de planificar, esta tiene que adaptarse al contexto
donde tiene lugar la intervencin, por ende responder a las necesidades de
los/as estudiantes a travs de estrategias metodolgicas innovadoras a fin
de mejorar los aprendizajes.
103
5.2. Recomendaciones.
Los resultados obtenidos en la investigacin
expresan las siguientes
recomendaciones:
Tcnicos(as) de seguimiento de la calidad educativa.
Que realicen talleres de fortalecimiento al desempeo docente,
referidos a la utilizacin de los programas de estudio de la asignatura
Estudios Sociales y Cvica de sexto grado, guas metodolgicas, libros
de textos y cuadernos de ejercicios, con el fin de facilitar una
comprensin del proceso a seguir de la inclusin del enfoque basado
por competencias en la planificacin didctica.
El Ministerio de Educacin a travs de los/as asesores pedaggicos
debe mantener un monitoreo consecutivo en los diferentes centros
escolares, aplicando estrategias de seguimiento para cumplir los
lineamientos curriculares de forma positiva.
Que visiten peridicamente los centros educativos que pertenecen al

distrito educativo 10-03, con la finalidad de brindar orientaciones
tcnicas y pedaggicas a directores y equipo docente, con el propsito
de solventar las dificultades en el momento pertinente y operativizar la
aplicacin del enfoque basado por competencias en la planificacin
didctica.
Director(a).
Que revise trimestralmente la planificacin didctica basada en enfoque
por competencias, con el fin de asegurar que los/as docentes la
elaboren y que la apliquen adecuadamente.
Durante la pausa pedaggica crear los espacios de actualizacin
docente para fortalecer la aplicacin del enfoque basado por
competencias en la planificacin didctica, haciendo uso del programa
de estudio de la asignatura Estudios Sociales y Cvica de sexto grado.
104
Docente.
La informacin obtenida durante el proceso de investigacin debe ser una
herramienta que se utilice para comprender las limitantes que obstaculizan
la incidencia de la planificacin didctica por competencias educativas en el
aprendizaje de los/as estudiantes de sexto grado en la asignatura de
estudios sociales y cvica y la formacin del desempeo pedaggico del
beneficiado y de esta forma crear nuevas estrategias metodolgicas que
fortalezcan los procesos pedaggicos en la prctica, especficamente en el
aula.
Que el docente de sexto grado que imparte la asignatura de estudios

sociales y cvica, los elementos compartidos en el plan de intervencin, le
proporcionen una visin diferente y motivadora de trabajo con el enfoque
de competencia dentro del aula, a fin de facilitar y guiar los aprendizajes
esperados de los/as estudiantes.
Asimismo, que el logro obtenido por parte del docente sobre la experiencia
del plan de intervencin, reflexione sobre sus prcticas y desarrollo
profesional para que busque otras opciones de profesionalizacin y
crecimiento personal.
Padres y madres de familia.
Que orienten a sus hijas e hijos en la realizacin de tareas escolares con el

fin de fortalecer el proceso de aprendizaje, para el logro de un buen
rendimiento acadmico.
Establecer comunicacin directa con los/as docentes con el propsito de

conocer los logros y dificultades que las y los alumnos presentan, para
establecer mecanismos que posibiliten la obtencin de mejores resultados
en los aprendizajes de la asignatura de Estudios Sociales y Cvica.
105
Cronograma de Actividades: Incidencia de la Planificacin Didctica por competencias educativas en el aprendizaje de los/las estudiantes de sexto grado en la asignatura de Estudios Sociales
y Cvica del Centro Escolar Cantn San Diego, Municipio de San Vicente, Departamento de San Vicente, en el perodo comprendido de mayo 2010 a mayo 2011.
Mes
Actividades
Semana
ENERO
1
FEBRERO
4
MARZO
1
ABRIL
4
MAYO
4
JUNIO
4
JULIO
4
AGOSTO
4
SEPT.
4
OCT.
4
NOV.
4
DIC.
4
AO 2010
1- Seminario del trabajo de graduacin
2- Seleccin del tema
3- Planteamiento del tema de investigacin
4- Bsqueda de literatura para el enfoque
metodolgico
5- Objetivos de la investigacin
6- Hiptesis
7- Justificacin
8- Planteamiento del problema
9- Propuesta del marco terico
10- Metodologa de la investigacin (tipo de
enfoque, universo, mtodo, procedimiento
para recopilar datos, y variables analizadas
11- Entrega del informe (protocolo a
miembros del jurado y asesor)
12- Defensa del protocolo (1)
13- Evaluacin del protocolo (jurado)
14- Elaboracin de las observaciones
15- Entrega del protocolo (2) incorporacin
de observaciones (Jurado)
AO 2011
16- Defensa del protocolo (2)
17- Evaluacin del protocolo (Jurado)
18- Prueba piloto (instrumentos)
19- Diagnstico
20- Sistematizacin y anlisis de los datos
21- Proyecto de intervencin educativa
(elaboracin)
22- Defensa, 2 Avance: marco terico
23- Plan de intervencin educativa (ejecucin)
24- Clausura (proyecto)
25- Defensa ( fin de la investigacin)
26- Entrega informe final del trabajo de
graduacin
106
BIBLIOGRAFA
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110
ANEXOS
ANEXO N 1: Glosario de conceptos utilizados en la investigacin
Actuacin: es la accin real, observable, ejecutada por una persona al
enfrentarse a una situacin-problema simple o compleja.
Ao lectivo: perodo de cuarenta semanas, es decir, 200 das laborales con
estudiantes durante el cual se desarrolla el proceso de enseanza-aprendizaje.
Actividades de evaluacin: evaluacin que cada estudiante realiza sobre
el proceso y los resultados de sus aprendizajes.
Actitud: son experiencias desarrolladas por los y las estudiantes, que
permiten demostrar sus avances, dificultades, logros de aprendizaje en relacin
con la adquisicin de contenidos de aprendizaje (los conocimientos, las
habilidades, las destrezas y las actitudes).
Currculo: el currculo es un plan de construccin que se inspira en
conceptos articulados y sistemticos de la pedagoga y otras ciencias sociales
afines, que pueden ejecutarse en un proceso efectivo y real llamado enseanza;
es la manera prctica de aplicar una teora pedaggica al aula, a la enseanza
real, es el mediador entre la teora y la realidad de la enseanza, es el plan de
accin especfico que desarrolla el profesor con sus estudiantes en el aula, es la
pauta ordenada del proceso de enseanza.
Componentes del currculo: los componentes del currculo se configuran,
como el conjunto de decisiones bsicas de toda accin educativa:
Los objetivos.
Los contenidos de enseanza y aprendizaje.
La secuencia de los contenidos.
La metodologa.
La evaluacin.
Capacidad: la capacidad se refiere al potencial de partida que posee cada
alumno y que es necesario estimular, desarrollar y actualizar para convertirlo en
111
competencia (Castillo, 2002). Forman parte de la persona, pero ms que

aprenderse, se desarrollan a travs de aprendizajes que exigen su utilizacin.
Ciclo: perodos de tres grados educativos en que se divide el nivel de
educacin bsica.
Contenidos de enseanza y aprendizaje: es el conjunto de formas
culturales y saberes socialmente relevantes, seleccionados para formar parte de
un rea en funcin de los objetivos generales de sta. La relevancia de los
contenidos depende de su funcin en el logro de los objetivos, es decir, en el
desarrollo de competencias. Los contenidos se clasifican en tres tipos:
conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Contenidos conceptuales: en trminos de enseanza-aprendizaje, los
contenidos conceptuales estn referidos a las representaciones internas:
conceptos, hechos, datos, principios, definiciones, esquemas, secuencias
instruccionales y esto constituye el saber.
Contenidos procedimentales: se refieren al conjunto y acciones ordenadas
que el individuo utiliza orientadas a la consecucin de una meta. El saber hacer,
son las habilidades, destrezas, procedimientos, tcnicas, mtodos y estrategias
que el individuo utiliza en una actuacin determinada con base a los
conocimientos internalizados. Hay procedimientos que se evidencian en una
ejecucin clara, con accin corporal observable (manejo de instrumentos) y otros
que se suponen acciones internas, es decir habilidades cognitivas que se aplican
a las ideas, imgenes, conceptos, entre otros. Por ejemplo, habilidades para
organizar informacin, para analizar, tomar decisiones, entre otros. Trabajar los
procedimientos significa desarrollar la capacidad de saber hacer, de saber actuar
de manera eficaz.
Contenidos Actitudinales: estos contenidos se refieren al comportamiento
o conducta observable de un individuo al enfrentarse y resolver una tarea simple o
compleja y esto se constituye en el saber ser y convivir. Comprenden tres
componentes: cognitivo (conocimientos y creencias), afectivo (sentimientos y
preferencias), conductual (acciones manifiestas y declaracin de intenciones).
112
Competencia: es la capacidad de enfrentarse con garantas de xito a

tareas simples y complejas en un contexto determinado.
Enseanza: accin que realiza el docente para lograr que el estudiante
adquiera conocimientos, habilidades y actitudes.
Enseanza-aprendizaje: expresin que sirve para explicar que la accin
educativa
comporta
un
doble
proceso,
simultneo
estrechamente
interrelacionado: el proceso de enseanza que realiza el docente y el de

aprendizaje que realiza el estudiante.
Evaluacin: es un medio que valora el desempeo de los actores
educativos en diferentes perodos y etapas, para la toma de decisiones de mejora
continua en el proceso educativo.
Instrumento: es una herramienta especfica, un recurso concreto, o un
material estructurado que se aplica ejecutoriamente para recoger datos de forma
sistematizada y objetiva sobre algn aspecto claramente delimitado. El
instrumento es el recurso necesario que se utiliza bajo una tcnica concreta.
Ejemplo la tcnica de la encuesta se puede llevar a cabo mediante distintos
instrumentos en los que se destaca el cuestionario.
Indicadores de logro: son los parmetros que ponen de manifiesto el grado
y el modo en que los estudiantes realizan el aprendizaje, precisan los tipos y
grados de aprendizaje que debe realizar un estudiante de acuerdo a uno o varios
contenidos.
Niveles de concrecin curricular: son los niveles de especificidad en que
se estructura el currculo educativo con respecto a la toma de decisiones en torno
al qu, cmo y cundo aprender y evaluar en funcin del grado de intervencin y
del mbito en el que se enmarque. En el sistema educativo salvadoreo son tres
niveles bsicos: el primer nivel de concrecin corresponde con el mbito nacional;
el segundo, con el mbito del centro educativo; y, el tercer nivel, con el aula.
Plan anual: documento que incluye todas las planificaciones de aula de un
grado o seccin para un ao lectivo.
113
Planificacin didctica: es planificacin de la prctica educativa en el aula,

de acuerdo con las decisiones tomadas en el Proyecto Curricular de Centro.
Corresponde a las decisiones adoptadas en relacin con los componentes
curriculares: objetivos, contenidos, metodologa, recursos y evaluacin.
Proyecto Educativo Institucional (PEI): instrumento que recoge una
propuesta integral en el que cada centro educativo plasma lo que es y los ideales
que pretende conseguir: misin, visin, identidad, metas, perfiles, proyectos.
Acta como marco de referencia que orienta en los procesos de intervencin para
el desarrollo del currculo y la propuesta para lograrlos.
Proyecto Curricular de Centro (PCC): es un componente del Proyecto
Educativo Institucional (PEI) que resulta de la toma de decisiones de los docentes
de cada centro educativo, a partir del anlisis de su contexto, acuerdos tomados
sobre las estrategias de intervencin didctica que va a utilizar, con el fin de
asegurar la coherencia de su prctica docente. Constituye el segundo nivel de
concrecin del currculo, y sus elementos bsicos son los objetivos, contenidos
que se trabajarn en cada ciclo, las estrategias metodolgicas, recursos
didcticos, las estrategias de evaluacin, la promocin escolar, la planificacin
didctica y las medidas de atencin a la diversidad.
Recursos: es un trmino utilizado actualmente para referirse al conjunto de
conocimientos o saberes que constituyen los componentes de una competencia
(saber, saber hacer, saber ser y convivir).
Recursos Didcticos: soportes didcticos que facilitan el proceso de
enseanza
aprendizaje
(libros
de consulta, biblioteca
de aula, medios
audiovisuales, entre otros).

Seccin: cada uno de los aos lectivos de la educacin parvularia.
Valores: contenidos de aprendizaje referidos a creencias sobre aquello que
se considera deseable. Son principios ticos con respecto a los cuales las
personas sienten un fuerte compromiso emocional y que emplean para juzgar la
conducta.
114
ANEXO N 2: Variables analizadas de los objetivos especficos de la investigacin, para elaborar los instrumentos, en
la realizacin del diagnstico, con el objetivo de conocer el avance que han tenido los/as estudiantes de
sexto grado en la asignatura de Estudios Sociales y Cvica del Centro Escolar Cantn San Diego en los
aprendizajes desde que fueron implementadas las competencias.
Objetivo especifico # 1
Identificar
el
conceptual,
Variables
dominio VI:
participativo
Indicadores
competencias Las competencias son las capacidades de
analtico, educativas
investigativo
Definicin conceptual
de poner
en
operacin
y Estudios Sociales conocimientos,

que posee y Cvica.
actitudes
los
y
diferentes
habilidades
Anlisis
de
la
problemtica social.
Investigacin
de
la
social
necesarias en el contexto social de los/as
realidad
los/as estudiantes en la
estudiantes con el fin de desarrollar la
histrica.
signatura
comprensin
Participacin crtica y
de
Estudios
Sociales y Cvica, que

permitan
evidenciar
adquisicin
de
competencias
anlisis
crtico
la
participacin de ellos en la sociedad.
la VD:
Aprendizaje
las de
Estudiantes
Los/as
de
educativas contenidas en Estudios sociales y

el programa de estudio Cvica.
de sexto grado.
el
responsable
en
la
sociedad.
Es la capacidad para decidir y actuar con
juicio crtico frente a los valores y las
normas sociales y culturales, que proceden
a favor de la democracia, la libertad, la paz,
el respeto a la legalidad y a los derechos
humanos en la sociedad.
Conocimiento
conceptual.
Manejo procedimental.
Capacidad actitudinal.
Fuente: Grupo de investigacin.
115
Verificar la planificacin
didctica
por
competencias
elaboradas
por
el
docente de sexto grado
Variables
Indicadores
Son lineamientos tcnicos, herramientas y
Proyecto Curricular de Centro.
VI:
documentacin
Planeamiento pedaggico
Lineamientos
Educacin ofrece a los centros educativos,
que el Ministerio de
Indicadores de logros.
institucionales
Plan de grado.
del
los centros educativos herramientas
que
Ministerio faciliten el proceso enseanza aprendizaje,
de Educacin.
dominio y aplicacin de
lineamientos
Carta didctica.
de partida para la planeacin curricular, los
Guin de clase.
recomendaciones para la elaboracin del

planeamiento pedaggico.
Diego.
San
Planificacin didctica.
Programa de estudio.
Gua metodolgica.
institucionales del Centro

Cantn
Plan de unidad.
es decir que los lineamientos son el punto
cuales proporcionan orientaciones, guas y
curriculares
Escolar
( PEA).
curriculares e con el propsito, de poner a disposicin de
que permita constatar el
los
Libro de texto.
VD:
Son los instrumentos intermedios entre la
Planificacin
teora y la prctica. Es una tarea del docente
didctica
por que
competencias
le
permite
otorgar
racionalidad
coherencias en su quehacer pedaggico.
Proyecto Educativo Institucional.

Actualizacin docente.
Metodologa innovadora.
educativas.
Aplicacin
del
enfoque
por
competencias.
116
Refuerzo de los aprendizajes.

Indicadores de aprendizaje.
Rendimiento acadmico.
Cambios de conducta.
Estrategias de aprendizaje.
Recursos didcticos.
Competencias
de
Estudios
Sociales.
Contenidos:
conceptual
procedimental y actitudinal.
117
Proponer
Variables
orientacin VI:
Indicadores
talleres Es una metodologa que le permite a los/as
tcnica al docente para tcnicos
docentes
la
habilidades, y sus destrezas cognoscitivas,
Gua metodolgica.
aprender
Programa de estudio.
elaboracin
planificacin
aplicada
de
la educativos.
didctica
a
las
desarrollar
haciendo
sus
capacidades,
travs
de
roles
acadmicos.
Trabajo en equipo.
Elaboracin de propuesta de
competencias educativas
planificacin
establecidas
competencias.
en
el
programa de estudio.
por
Libro de texto.
Expositores especialistas.
Estrategias metodolgicas.
VD:
la
del
orientar Es el modelo de ejecucin de una tarea

ejecucin perceptiva, psquica y motora que permite
docente solucionar
en la prctica problema
pedaggica.
correctamente
de
orientacin
una
situacin
que
nos
Carta didctica.
Guin de clase.
Evaluacin de talleres.
es
planteada.
Fuente: Grupo de investigacin
118
ANEXO N 3: Modelo de la Prueba de aprendizaje aplicada a los/as

estudiantes de sexto grado que cursan la asignatura de
Estudios Sociales y Cvica para conocer si estn alcanzando o
no las competencias establecidas en el programa de estudio y
de esta forma realizar diagnstico.
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN, ESPECIALIDAD CIENCIAS
SOCIALES
Prueba de aprendizaje
Dirigido a estudiantes de sexto grado del segundo ciclo de educacin bsica del
Centro Escolar Canto San Diego distrito 10-03 del Municipio de San Vicente,
Objetivo: Obtener informacin sobre la incidencia que tiene la planificacin
didctica por competencias educativas en el aprendizaje de los/as estudiantes de
sexto grado en la asignatura de Estudios Sociales y Cvica del Centro Escolar
Cantn San Diego, Distrito 10-03, Municipio de San Vicente, Departamento de
San Vicente.
Indicaciones: conteste las siguientes interrogantes de una manera clara y sencilla.
1. Qu es geografa?
a) Es una ciencia muy importante que estudia los hechos y fenmenos
geogrficos (ro, cordilleras clima riquezas minerales).
b) Estudia la relacin entre los seres humanos: cultivo, Estado, agricultura y
ganadera.
c) Es la ciencia que estudia los fenmenos sociales.
119
2. Seala con una X el Continente Americano.
3. El Continente Americano se divide en tres regiones, cules son?

a) ___________________________________________________
b) ___________________________________________________
c) ___________________________________________________
4. Qu
conflictos surgen
entre los pases a causas de los lmites
territoriales?__________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
5. Qu es clima?
a) Es el conjunto de condiciones atmosfricas que caracteriza una regin y
depende de factores como: Latitud, relieve, tipo de suelo y humedad.
b) Hace referencia a las variadas formas que representa la superficie del
suelo como: llanura, meseta, altiplano y las montaas.
c) a y b son las correctas.
6. Qu es relieve?______________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
120
7. Marca con una X el dibujo que consideres que es el relieve.
___________________
_________________________
8. Qu es un terremoto?
a) Es un fenmeno ssmico donde la superficie de los continentes est
dividido en placas tectnicas que hacen contacto unas con otras.
b) Es una sacudida fuerte de la corteza terrestre.
c) Es un movimiento que no ocasiona daos en la corteza terrestre del suelo.
9. Cmo se debe actuar durante un terremoto? _______________________

____________________________________________________________
____________________________________________________________
10. Observa y explica las causas que ocasiona un terremoto segn la imagen
que se presenta?______________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
121
11. Qu es hidrografa?
a) Es el estudio de la distribucin de las masas continentales.
b) Es el recurso que cuida el medio ambiente.
c) Ninguno de los dos literales.
12. Cul es el ro ms grande de El Salvador?

a) Ro Jiboa
b) Ro Acahuapa
c) Ro Lempa.
13. Explica que se puede hacer para proteger los ros?__________________

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
14. Qu es contaminacin?
a) Es la degradacin de la atmsfera el suelo y el agua rebasando los lmites
de impureza aceptado por la ciencia.
b) Es el cuido que se le da al medio ambiente.
c) Es proteger la fauna y flora.
15. Has visto alguna vez latas de refresco, bolsas de plstico o papeles
flotando en un ro o en el mar. Qu tipo de contaminacin es?
a) Contaminacin del aire
b) Contaminacin del suelo
c) Contaminacin del agua
16. Explica que haces para evitar la contaminacin en tu comunidad?______

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
122
17. En qu pas celebran las fiestas agostinas en honor al Divino Salvador del
Mundo.
a) Argentina
b) El Salvador
c) Brasil
18. Traslada el nmero al parntesis que creas conveniente

1. Forma de control poltico, organizacin
del gobierno.
( ) Ciencia y cultura
2. Instituciones y asociaciones existente en el

grupo social.
) Religin
) cultura simblica
3. Forma de produccin y distribucin

de productos.
4.
Avances cientficos del grupo, sistema

forma de educacin.
( ) Economa
5. Filosofa de vida , origen y fundamento del

sistema de creencias y ritos.
6. Lenguaje ( sistema de comunicacin).
) Organizacin social
( ) Organizacin poltica
19. Menciona en qu pas se encuentran los sitios arqueolgicos que se

presentan a continuacin:
a) El Tikal:________________
b) Copan: ________________
c) Joya de Ceren:__________
d) Chichn Itz:____________
20. Explica por qu la joya de Ceren ha sido declarada patrimonio cultural de

la humanidad?________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
123
ANEXO N 4: Modelo de Lista de cotejo aplicada al docente de sexto grado

que imparte la asignatura de Estudios Sociales y Cvica para
elaborar el diagnstico del Centro Escolar Cantn San Diego.
DEPARTAMENTO CIENCIAS DE LA EDUCACIN
SOCIALES
Lista de cotejo
Dirigido al docente de sexto grado de la asignatura de Estudios Sociales y Cvica
del Centro Escolar Canto San Diego distrito 10-03 del Municipio de San Vicente,
Objetivo: La presente lista de cotejo es para recopilar informacin sobre la
incidencia que tiene la planificacin didctica por competencias educativas en el
aprendizaje de los/as estudiantes sexto grado en la asignatura de Estudios
Sociales y Cvica del Centro Escolar Cantn San Diego, Distrito 10-03, Municipio
de San Vicente, Departamento de San Vicente.
N
1
Aspectos e Indicadores
Incluye
en
su
planificacin
Si
didctica
No
por
competencias educativas los acuerdos tomados en el

Proyecto Curricular del Centro (PCC).
2
Utiliza los formatos propuestos por el Ministerio de

Educacin,
que
consigna
el
enfoque
por
competencias en su planeamiento pedaggico.
124
Elabora el plan de grado como parte de su

planeamiento didctico.
Disea el plan de unidad basada en el enfoque por

competencias de acuerdo a los lineamientos del
Ministerio de Educacin.
Elabora Ud. carta didctica para el desarrollo de la

clase de Estudios Sociales y Cvica.
Elabora
guin
de
clase
para
desarrollar
los
contenidos de aprendizaje en el aula.

7
Utiliza la gua metodolgica
proporcionada por el
Ministerio de Educacin en el desarrollo de las

clases.
8
La planificacin por competencias educativas le

permite aplicar varias formas de adecuar los
aprendizajes y el dominio de las competencias
educativas en la asignatura de Estudios Sociales y
Cvica.
El libro de texto que proporciona el Ministerio de

Educacin lo aplica en el desarrollo de la clase.
10
El programa de estudio de la Asignatura de Estudios

Sociales y Cvica promueve en los/as estudiantes
habilidades.
11
Retoma los problemas de aprendizaje planteado en el

Proyecto Educativo Institucional y los prioriza en la
planificacin didctica.
Observacin: ______________________________________________________
Observador (Aplicador) ______________________________________________
Fecha: ______________
Hora:____________
125
ANEXO N 5: Modelo de Entrevista aplicada al docente de sexto grado que

imparte la asignatura de Estudios Sociales y Cvica para
elaborar el diagnstico del Centro Escolar Cantn San Diego.
SOCIALES
Entrevista para el Docentes

Dirigido al docente de sexto grado del Centro Escolar Canto San Diego distrito
10-03 del Municipio de San Vicente, Departamento de San Vicente.
Objetivo: La presente entrevista es para recopilar informacin sobre la incidencia
que tiene la planificacin didctica por competencias educativas en el aprendizaje
de los/as estudiantes de sexto grado de la asignatura de Estudios Sociales y
Cvica del Centro Escolar Cantn San Diego, Distrito 10-03, Municipio de San
Vicente, Departamento de San Vicente.
1. Ha recibido capacitacin de actualizacin sobre la elaboracin de la
planificacin didctica basada en el enfoque por competencias?____________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Cuntas veces?: __________________________________________________
2. Retoma los indicadores de logros por contenidos al elaborar la planificacin
didctica?_______________________________________________________
Cules? _______________________________________________________
126
3. Incluye en su planificacin didctica actividades de refuerzos acadmicos al

finalizar cada trimestre para mejorar el rendimiento acadmico de las y los
estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje?_____________________
Cules son los contenidos de mayor refuerzo en la asignatura de Estudios
Sociales y Cvica?___________________________________________________
_________________________________________________________________
4. Ha evidenciado cambios de conducta y comportamiento en los/as
estudiantes a partir de la aplicacin de la planificacin didctica basada en el
enfoque por competencias? Podra mencionar algunos?____________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
5. En su prctica pedaggica a evidenciado indicadores de logros que los/as
estudiantes practican y han aprendido en la formacin acadmica a travs de las
competencias educativas, segn el programa de estudio en la asignatura de
Estudios
Sociales
Cvica
(anlisis,
investigacin
participacin)?
_________________________________________________________________
Cmo evidencia dichos logros?_______________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
6. Cmo realiza usted la prctica pedaggica? Hace uso de la aplicacin de
metodologas innovadoras (trabajos en equipo, organizacin no tradicional del
aula, fomenta la participacin de los y las estudiantes, entre otras) encaminadas
al desarrollo de competencias?________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
7. Utiliza usted estrategias metodolgicas acopladas a la asignatura de
Estudios Sociales y Cvica en el proceso de enseanza aprendizajes para
desarrollar los contenidos que contiene el programa de estudio?______________
Cules?__________________________________________________________
_________________________________________________________________
127
8. Cmo evidencia usted que el refuerzo acadmico es importante para lograr

aprendizajes significativos? Cmo se estn logrando?_____________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
9. Aplica usted los tres tipos de contenidos que contiene el programa de
estudio de la asignatura de estudios sociales y cvica, en el aula: conceptual,
procedimental, actitudinal? Cmo son aplicados? Cmo son aplicados?______
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
10.
Qu tipo de evaluacin utiliza usted para evidenciar el logro de
aprendizaje en los/as estudiantes de la asignatura de Estudios Sociales y Cvica?

Por qu?_________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
128
ANEXO N 6: Modelo de la Lista de Cotejo aplicada al estudiante de sexto

grado de Estudios Sociales y Cvica para elaborar el
diagnstico del Centro Escolar Cantn San Diego.
SOCIALES
Lista de cotejo para los estudiantes

Dirigida a los/as estudiantes de sexto
grado de educacin bsica del Centro
Escolar Cantn San Diego distrito 10-03 del Municipio de San Vicente,
Objetivo: La presente lista de cotejo se utilizar para recopilar informacin sobre
la incidencia que tiene la planificacin didctica por competencias educativas en
el aprendizaje de los/as estudiantes de sexto grado de educacin bsica en la
asignatura de Estudios Sociales y Cvica del Centro Escolar Cantn San Diego,
Distrito 10-03, Municipio de San Vicente, Departamento de San Vicente.
Indicaciones: Marque con una X la casilla que considere pertinente.
N
Aspectos e indicadores a observar
No
Anlisis de la problemtica social

Los/as estudiantes tienen conocimiento
del devenir
histrico en El Salvador y en el mundo.

Crea conciencia de los problemas polticos, econmicos
sociales, culturales y ecolgicos que vive la sociedad.
Comprende y analiza los hechos sociales polticos
econmicos ecolgicos y culturales que acontecen en El
Salvador.
129
El estudiante posee una visin crtica y analtica al

momento de argumentar en clase de los diferentes
fenmenos sociales que acontecen en el mundo y en EL
Salvador.
Participa con argumentacin crtica los contenidos que
desarrollan en clase.
Investigacin de la realidad social e histrica
El estudiante es observativo en la clase.
Pregunta al docente los contenidos que no interpreta y
comprende.
Realiza trabajo ex aula.
Salen de viaje de campo.
Visita la biblioteca del Centro Escolar.
Hace uso del libro de texto y otros.
El estudiante participa en clase argumentado el por qu
y como ocurren los fenmenos sociales, polticos,
econmicos, ecolgicos y culturales.
Participacin critica y responsable en la sociedad
Participa en clase.
Genera debate cuando participa en clase.
El estudiante comprende su contexto cultural y educativo.
El estudiante posee principios morales y ticos en su
contexto social y cultural.
Construye
en
su
clima
pedaggico
los derechos
humanos.
Expresa respecto de identidad cultural en su mbito
educativo.
Observacin: ______________________________________________________
Observador (Aplicador): ______________________________________________
_________________________________________________________________
Fecha: _____________________
Hora: ________________
130
ANEXO N 7: Anlisis de los datos obtenidos de la prueba de aprendizajes

aplicada a los/as estudiantes de sexto grado que cursan la
asignatura de Estudios Sociales y Cvica del Centro Escolar
Cantn San Diego.
Tabla de datos No. 1: Alumnos/as por gnero.
Sexo
Frecuencia
F. Relativa
Masculino
11
55%
femenino
45%
Total
20
100%
Fuente: Grupo de investigacion. Datos obtenidos del Cuestionario(prueba de aprendizaje a los/as

alumnas de sexto grado).
Figura No. 1: Alumnos/as por gnero.

Grafica de pastel

Anlisis de los datos

Los resultados muestran lo siguiente:
De los datos obtenidos 20 estudiantes 11 de ellos/as que representan
55% son de sexo masculino.
De los datos obtenidos 20 estudiantes 9 de ellos/as que representan el
45% son de sexo femenino.
131
Tabla datos No. 2: Edades de los/as estudiantes.

Edad
Frecuencia
12-13 aos
20
F. Relativa
100%

.
Figura No. 2: Edades de los/as estudiantes.

Grafica de pastel
Fuente: Grupo de investigacion. Datos obtenidos del Cuestionario(prueba de aprendizaje a

los/as alumnas de sexto grado).

100% oscilan entre los 12 y 13 aos de edad.
132
Tabla de datos No.3: Pregunta aplicada al Contenido: Conceptual.

1- Que es geografa
Frecuencia
F. Relativa
A)es una ciencia muy importante
13
65%
B) Estudia la relacin entre los seres humanos
10%
C) Ciencia que estudia los fenmenos sociales
0%
D) no contestaron el literal c)
25%
Total
20
100%

Figura No. 3: Pregunta aplicada al Contenido: Conceptual.

Grafica de pastel


65% contestaron el literal a) es una ciencia muy importante.
De los datos obtenidos 20 estudiantes 2 de ellos/as que representa el 10%
contestaron el literal b) Estudia la relacin entre los seres humanos.
no contestaron el literal c) ciencia que estudia los fenmenos sociales.
no contestaron el literal c) ciencia que estudia los fenmenos sociales.
133
Tabla de datos No. 4: Pregunta aplicada al Contenido: Procedimental.

2-Seala con una X El continente americano
Frecuencia
F. Relativa
Sealaron correctamente el dibujo
35%
Sealaron el dibujo incorrectamente
10
50%
No sealaron el dibujo
15%
Total
20
100%

Figura No. 4: Pregunta aplicada al Contenido: Procedimental.

Grafica de pastel


35% sealaron correctamente el dibujo.
De los datos obtenidos 20 estudiantes 10 de ellos/as que representa el
50% sealaron incorrectamente el dibujo.
no sealaron el dibujo.
134
Tabla de datos No. 5: Pregunta aplicada al Contenido: Actitudinal.

3-El continente americano se divide en tres Frecuencia
F. Relativa
regiones cules son?:

Contestaron Correctamente
11
55%
Contestaron incorrectamente
30%
No contestaron
15%
Total
20
100%

Figura No. 5: Pregunta aplicada al Contenido: Actitudinal.

Grafica de pastel


55% contestaron correctamente.
contestaron incorrectamente.
no contestaron.
135
Tabla de datos No. 6: Pregunta aplicada al contenido: Actitudinal.

4- Que conflictos surgen entre los pases a Frecuencia
F. Relativa
causa de los lmites territoriales?

Contestaron correctamente
15%
15
75%
No contestaron
10%
Total
20
100%

Figura No. 6: Pregunta aplicada al contenido: Actitudinal.

Grafica de pastel


75% contestaron incorrectamente.
no contestaron.
136
Tabla de datos No. 7: Pregunta aplicada al contenido: Conceptual.

5- Que es clima?
Frecuencia
F. Relativa
a) Conjunto de condiciones atmosfricas
15
75%
b) Formas que representa la superficie del
15%
10%
20
100%
suelo
c) a y b son las correctas
Total

Figura No. 8: Pregunta aplicada al contenido: Conceptual.

Grafica de pastel


75% contestaron el literal a) conjunto de condiciones atmosfricas.
contestaron el literal b) formas que representa la superficie del suelo.
no contestaron el literal c) a y b son las correctas.
137

6- Qu es relieve?
Frecuencia
F. Relativa
25%
Contestaron Incorrectamente
10
50%
No contestaron
25%
Total
20
100%

Figura No.8: Pregunta aplicada al contenido: Conceptual.

Grafica de pastel


25% contestaron el literal a) conjunto de condiciones atmosfricas.
50% contestaron el literal b) formas que representa la superficie del suelo.
no contestaron el literal c) a y b son las correctas.
138
Tabla de datos No. 9: Pregunta aplicada al contenido: Actitudinal

7- Marca con una X el dibujo que consideras Frecuencia
F. Relativa
que es el relieve
Marcaron correctamente
15
75%
Marcaron Incorrectamente
15%
No contestaron
10%
Total
20
100%

Figura No.9: Pregunta aplicada al contenido: Actitudinal

Grafica de pastel


75% marcaron correctamente el dibujo.
marcaron incorrectamente el dibujo.
no marcaron el dibujo.
139

8- Qu es un terremoto?
Frecuencia
F. Relativa
a) Fenmeno ssmico
10
50%
b) Sacudida fuerte de la corteza terrestre
35%
c) Movimiento que no ocasiona daos
15%
Total
20
100%


Grafica de pastel


50% contestaron el literal a) fenmeno ssmico.
contestaron el literal b) sacudida de la corteza terrestre.
contestaron el literal c) movimiento que no ocasiona daos.
140

9- Cmo se debe actuar durante un terremoto?
Frecuencia
F. Relativa
40%
Contestaron Incorrectamente
11
55%
No contestaron
5%
Total
20
100%

Figura No.11: Pregunta aplicada al contenido: Actitudinal.

Grafica de pastel


55% contestaron incorrectamente.
no contestaron.
141
Tabla de datos No.12: Pregunta aplicada al contenido: Procedimental

10- Observa y explica las causas que Frecuencia
F. relativa
ocasiona un terremoto segn la imagen

que se presenta?
40%
45%
No contestaron
15%
Total
20
100%

Figura No.12: Pregunta aplicada al contenido: Procedimental

Grafica de pastel


contestaron incorrectamente.
no contestaron.
142
Tabla de datos No.13: Pregunta aplicada al contenido: Conceptual.

11- Qu es hidrografa?
Frecuencia
F. Relativa
25%
45%
c) Ninguno de los dos literales
30%
Total
20
100%
a) Es el estudio de la distribucin
de las masas continentales
b) Es el recurso que
cuida el
medio ambiente


Grafica de pastel


25% contestaron el literal a) es el estudio de la distribucin de las masas
continentales.
contestaron el literal b) Es el recurso que cuida el medio ambiente.
contestaron el literal c) ninguno de los dos literales.
143
Tabla de datos No.14. Pregunta aplicada al contenido: Procedimental.

12- Cul es el rio ms grande de El
Frecuencia
F. Relativa
a) Rio Jiboa
0%
b) Rio Acahuapa
0%
c) Rio Lempa
20
100%
Total
20
100%
Salvador?

Figura No. 14: Pregunta aplicada al contenido: Procedimental.

Grafica de pastel


De los datos obtenidos 20 estudiantes 0 de ellos/as que representan el 0%
no contestaron el literal a) Rio Jiboa.
no contestaron el literal b) Rio Acahuapa.
100% contestaron el literal c) Rio Lempa.
144
Tabla de datos N0.15: Pregunta aplicada al contenido: Actitudinal.

13- Explica que se puede hacer para Frecuencia
proteger el rio Lempa?
Explicaron correctamente
8
Explicaron incorrectamente
9
No explicaron
3
Total
20
F. Relativa
40%
45%
15%
100%

Figura No. 15: Pregunta aplicada al contenido: Actitudinal.

Grafica de pastel
0
15%
40%
45%
Explicaron
incorrectamente
No explicaron


40% explicaron correctamente.
explicaron incorrectamente.
no explicaron.
145

14- Qu es contaminacin?
Frecuencia
F. Relativa
14
70%
b) Cuido al medio ambiente
20%
c) Proteger fauna y flora
10%
Total
20
100%
a) Degradacin de la atmosfera, suelo y el

agua


Grafica de pastel


70% contestaron el literal a) Degradacin de la atmosfera, suelo y el agua.
contestaron el literal b) Cuido al medio ambiente.
contestaron el literal c) Proteger fauna y flora.
146

15- Has visto alguna vez latas de refresco, bolsas
de plstico o papeles flotando en un ro o en el
mar? Qu tipo de contaminacin es?
Frecuencia
F. Relativa
0%
3
17
20
15%
85%
100%
d) Contaminacin del aire

e) Contaminacin del suelo
f) Contaminacin del agua
Total

Figura No.17: Pregunta aplicada al contenido: Actitudinal.

Grafica de pastel


no contestaron el literal a) Contaminacin del aire.
contestaron el literal b) Contaminacin del suelo.
85% contestaron el literal c) Contaminacin del agua.
147
Tabla de datos No.18: Pregunta aplicada al contenido: actitudinal.

16- Explica que haces para evitar la
Frecuencia
F. Relativa
45%
25%
No explicaron
30%
Total
20
100%
contaminacin en tu comunidad?

Figura No. 18: Pregunta aplicada al contenido: actitudinal.

Grafica de pastel


45% explicaron correctamente.
no explicaron.
148
Tabal de datos No.19:Pregunta aplicada al contenido: procedimental.

17- En qu pas celebran las fiestas agustinas
en honor al Divino Salvador del Mundo?
Frecuencia
F. Relativa
a) Argentina
0%
b) El Salvador
18
90%
c) Brasil
10%
20
100%
Total

Figura No.19: Pregunta aplicada al contenido: procedimental.

Grafica de pastel


no contestaron el literal a) Argentina.
90% contestaron el literal b) El Salvador.
contest el literal c) Brasil.
149
Tabla de datos No.20: Pregunta aplicada al contenido: Procedimental.

18- Traslada el nmero al parntesis que creas Frecuencia
F. Relativa
conveniente
Trasladaron el nmero correcto al parntesis
15%
Trasladaron el nmero incorrecto al parntesis
16
80%
No traslad el nmero al parntesis
5%
Total
20
100%

Figura No.20: Pregunta aplicada al contenido: Procedimental.

Grafica de pastel


15% Trasladaron el nmero correcto al parntesis.
80% Trasladaron el nmero incorrecto al parntesis.
No traslad el nmero al parntesis.
150
Tabla de datos No. 21: Pregunta aplicada al contenido: procedimental.

19- Menciona en qu pas se encuentra los sitios
arqueolgicos que se presentan a continuacin:
a) El Tikal
b) Copan
c) Joya de Ceren
d) Chichn Itz
e) No contestaron ningn literal
Total
Frecuencia
F. Relativa
3
5
3
0
9
20
15%
25%
15%
0%
45%
100%

Figura No.21: Pregunta aplicada al contenido: procedimental.

Grafica de pastel


15% contestaron el literal a) El Tikal.
contestaron el literal b) Copan.
contestaron el literal c) Joya de Ceren.
contestaron el literal d) Chichn Itz.
No contestaron ningn literal.
151
Tabla de datos No.22: Pregunta aplicada al contenido: actitudinal.

20- Explica por qu Joya de Cern ha sido
declarada
patrimonio
cultural
de
la
humanidad?
No explicaron
Total
Frecuencia
F. Relativa
1
9
10
20
5%
45%
50%
100%

Figura No.22: Pregunta aplicada al contenido: actitudinal.

Grafica de pastel


explicaron correctamente.
50% no explicaron.
152
ANEXO N 8: Anlisis de los datos obtenidos de la lista de cotejo aplicada al

docente de sexto grado de Estudios Sociales y Cvica del Centro Escolar
Cantn San Diego.
SOCIALES
Lista de cotejo
Dirigido al docente de sexto grado educacin bsica del Centro Escolar Cantn
San Diego distrito 10-03 del Municipio de San Vicente, Departamento de San
Vicente.
Objetivo: La presente lista de cotejo es para recopilar informacin sobre la
incidencia que tiene la planificacin didctica por competencias educativas en el
aprendizaje de los/as estudiantes de sexto grado de educacin bsica en la
N
1
Aspectos e Indicadores
Incluye
en
su
planificacin
didctica
No
por X
competencias educativas los acuerdos tomados en

el Proyecto Curricular del Centro (PCC).
2
Utiliza los formatos propuestos por el Ministerio de X

Educacin,
que
consigna
el
enfoque
por
competencias en su planeamiento pedaggico.

3
Elabora el plan de grado como parte de su X

planeamiento didctico.
153
Disea el plan de unidad basada en el enfoque por X

competencias de acuerdo a los lineamientos del
Elabora usted carta didctica para el desarrollo de
la clase de Estudios Sociales y Cvica.

6
Elabora guin de clase para desarrollar los X

contenidos de aprendizaje en el aula.
Utiliza la gua metodolgica proporcionada por el X

Ministerio de Educacin en el desarrollo de las
clases.
La planificacin por competencias educativas le X

permite aplicar varias formas de adecuar los
aprendizajes y el dominio de las competencias
educativa en la asignatura de Estudios Sociales y
Cvica.
El libro de texto que proporciona el Ministerio de X

Educacin lo aplica en el desarrollo de la clase.
10
El programa de estudio de la Asignatura de X

Estudios Sociales y Cvica promueve en los/as
estudiantes habilidades de anlisis.
11
Retoma los problemas de aprendizaje planteado en X

el Proyecto Educativo Institucional y los prioriza en
la planificacin didctica.
Observacin: De todos los documentos que sustenta el PEA y que utiliza el

docente los Obtuvimos de forma presencial los revisamos para asegurarnos de
todo lo que contiene la presente lista de cotejo, el cual sustentar nuestra
investigacin.
Observador (Aplicador): Bachiller. Reyna Meja Rodrguez y Silvia Yaneth
Mercado Bonilla. Fecha: 28/01/2011. Hora: 1:30 p.m.
154
ANEXO N 8: Anlisis de los datos obtenidos de la entrevista aplicada al

docente de sexto grado de Estudios Sociales y Cvica del
Centro Escolar Cantn San Diego.
SOCIALES
Entrevista para los/as Docentes

Dirigido al docente de sexto
grado de educacin bsica del Centro Escolar
Cantn San Diego distrito 10-03 del Municipio de San Vicente, Departamento de
San Vicente.
Objetivo: La presente entrevista es para recopilar informacin sobre la incidencia
que tiene la planificacin didctica por competencias educativas en el aprendizaje
de los/as estudiantes de sexto grado de educacin bsica en la asignatura de
Estudios Sociales y Cvica del Centro Escolar Cantn San Diego, Distrito 10-03,
Municipio de San Vicente, Departamento de San Vicente.
1). Ha recibido capacitacin de actualizacin sobre la elaboracin de la
planificacin didctica basada en el enfoque por competencias?
R/ Todos los aos el asesor retroalimenta al inicio del ao sobre lo que
es la planificacin didctica.
Cuntas?: Una o dos veces en el ao de acuerdo a las necesidades
que existan o se d por algn cambio que haya.
155
2) Retoma los indicadores de logros por contenidos al elaborar la

planificacin didctica?
R/ es lo mas principal en la planificacin didctica.
Cules? Ya estn sealados en el programa de estudio o el maestro
puede determinar otros.
3) Incluye
en
acadmicos
su
planificacin
didctica
actividades
de
refuerzos
al finalizar cada trimestre para mejorar el rendimiento
acadmico de las y los estudiantes que presentan dificultades de

aprendizajes?
R/ Claro que s en la jornalizacin se deja un espacio de tiempo para el
refuerzo acadmico.
4) Cules son los contenidos de mayor refuerzo en la asignatura de
Estudios Sociales y Cvica?
R/ Hay muchos como los que indican o se refieren al tema del clima,
los que se refieren al tema de los sectores de modernizacin y los que
se refieren al tema de los diferentes problemas sociales.
5) Ha evidenciado cambios de conducta y comportamientos en los/as
estudiantes a partir de la aplicacin de la planificacin didctica basada
en el enfoque por competencias?
R/ Por el momento no, el ao escolar inicia y espero al final lograr el
cambio de conducta y comportamiento.
Podra mencionar algunos?
6) En su prctica pedaggica a evidenciado indicadores de logros que
los/as estudiantes practican y han aprendido en la formacin acadmica
a travs de las competencias educativas, segn el programa de estudio
en la asignatura de Estudios Sociales y Cvica (Anlisis, investigacin y
participacin)?
R/ Se evidencia de acuerdo a la tarea de investigacin y en una puesta
en comn se determina lo analizado al problema.
Cmo evidencia dichos logros? A travs de la practica o de la
participacin del alumno/a.
156
7) Cmo realiza usted la prctica pedaggica? Hace uso de la aplicacin

de metodologas innovadoras (trabajos en equipo, organizacin no
tradicional del aula, fomenta la participacin de los y las estudiantes,
entre otras) encaminadas al desarrollo de competencias?
R/ Por lo general se hace trabajo en equipo y se pide mucho la
participacin del estudiante.
8) Utiliza usted estrategias metodolgicas acopladas a la asignatura de
Estudios Sociales y Cvica en el proceso de enseanza aprendizaje para
desarrollar los contenidos que contiene el programa de estudio?
R/ por ejemplo como estrategia utilizo muchos ejemplos de la vida diaria
y la informacin.
Cules? De televisin, documentacin visual.
9) Cmo evidencia usted que el refuerzo acadmico es importante para
lograr aprendizajes significativos?
R/ los refuerzos son los que permiten clarificar las dudas que en el
estudiante hay.
Cmo se estn logrando? A travs de tareas de investigacin en
diferentes ministerios o fuentes de trabajo.
10) Aplica usted los tres tipos de contenidos que contiene el programa de
estudio de la asignatura de estudios sociales y cvica, en el aula:
conceptual, procedimental, actitudinal?
R/los tres tipos de contenidos llevan una relacin la cual en la
planificacin se le da una ponderacin de acuerdo a los niveles de
desempeo.
Cmo son aplicados? Dominio bajo, dominio medio y dominio alto, con
el objetivo de escudriar el aprendizaje mismo del alumno.
11) Qu tipo de evaluacin utiliza usted para evidenciar el logro de
aprendizaje en los/as estudiantes de la asignatura de Estudios Sociales y
Cvica?
R/ Evaluacin escrita, oral, investigativa, panel frum o debates.
157
ANEXO N 9: Anlisis de datos obtenidos de la lista de cotejo aplicada a

los/as estudiantes de sexto grado de Estudios Sociales y Cvica
del Centro Escolar Cantn San Diego.
SOCIALES
Lista de cotejo para los estudiantes

Dirigida a los/as estudiantes de sexto
grado de educacin bsica del Centro
Escolar Cantn San Diego distrito 10-03 del Municipio de San Vicente,
Objetivo: La presente lista de cotejo se utilizar para recopilar informacin sobre
la incidencia que tiene la planificacin didctica por competencias educativas en
el aprendizaje de los/as estudiantes de sexto grado de educacin bsica en la
Indicaciones: Marque con una X la casilla que considere pertinente.
N Aspectos e indicadores a observar
No
Anlisis de la problemtica social

Los/as estudiantes tienen conocimiento
del devenir
Crea conciencia de los problemas polticos, econmicos
histrico en El Salvador y en el mundo.
sociales, culturales y ecolgicos que vive la sociedad.

Comprende y analiza los hechos sociales polticos
econmicos ecolgicos y culturales que acontecen en El

Salvador.
158
El estudiante posee una visin crtica y analtica al

momento de argumentar en clase de los diferentes
fenmenos sociales que acontecen en el mundo y en El
Salvador.
Participa con argumentacin crtica los contenidos que
desarrollan en clase.
Investigacin de la realidad social e histrica
El estudiante es observativo en la clase.
Pregunta al docente los contenidos que no interpreta y X

comprende.
Realiza trabajo ex aula.
Salen de viaje de campo.
Visita la biblioteca del Centro Escolar.
Hace uso del libro de texto y otros.
El estudiante participa en clase argumentado el por qu
y cmo ocurren los fenmenos sociales, polticos,

econmicos, ecolgicos y culturales.
Participacin crtica y responsable en la sociedad
Participa en clase.
Genera debate cuando participa en clase.
El estudiante comprende su contexto cultural y educativo.
El estudiante posee principios morales y ticos en su
contexto social y cultural.

Construye
en
su
clima
pedaggico
los derechos
Expresa respecto de identidad cultural en su mbito
humanos.
educativo.
Observacin: Se pudo evidenciar que los/as estudiantes carecen de dominio de
los contenidos que establece el programa de estudio, son pocos los que
participan y hacen una pequea reflexin de los temas que se imparten en clases.
Observador (Aplicador): Silvia Yaneth Mercado Bonilla y Reyna Meja Rodrguez.
Fecha: 04/02/2011 y 07/02/2011. Hora: 1:15 P.M y 3:05 P.M
159
ANEXO N 10: Diagnstico realizado en el Centro Escolar Cantn San

Diego, para detectar las problemticas y necesidades y darle
solucin a la problemtica que necesite mayor tratamiento.
10. DIAGNSTICO DEL CENTRO ESCOLAR CANTN SAN DIEGO.
10.1. Ubicacin geogrfica del Cantn San Diego.
El Cantn San Diego se localiza al sur de la cabecera departamental de San
Vicente, sobre el kilmetro 69, de la carretera que de San Vicente conduce a
Zacatecoluca. Su elevacin es de 200 metros sobre el nivel del mar, limita al
norte, con el Cantn San Antonio Caminos, al sur, con el casero Tehuacn, al
este, con el Casero San Rafael San Diego, el cual posee una extensin
superficial de ocho kilmetros cuadrados aproximadamente.
Adems, la topografa de este lugar es inclinada, barrancosa y pedregosa
por las orillas, en la parte interior presenta una superficie plana, en este lugar
existe un ro de por medio conocido como la montaita (Centro Nacional de
Registro, CNR).
Nota: lo seleccionado en color rojo indica: El Departamento de San
Vicente, Municipio de San Vicente y el Cantn San Diego.
Fuente: Grupo de investigacin. Ubicacin geogrfica del Cantn San Diego, Departamento de San
Vicente, Municipio de San Vicente.
160
10.2. Marco Socioeconmico del Cantn San Diego.

Los pobladores del Cantn San Diego, entre sus principales actividades
econmicas se encuentra: la agricultura, el comercio, la industria y las remesas
familiares que son recibidas del extranjero por amigos o familiares de stos.
Actividades econmicas de la poblacin del Cantn San Diego 2010.
ACTIVIDADES ECONMICAS
Agricultura
Comercio
Industria
Remesas
Otras
45%
18%
15%
20%
2%
Fuente: Censo de la Unidad de Salud, perifrica del municipio de San Vicente 2010
10.3. Caractersticas: Poltica, Cultural y Educativa del Cantn San

Diego.
10.3.1. Caracterstica Poltica del Cantn San Diego.
Desde que fue reconocido este lugar como Cantn San Diego, los
pobladores de esta comunidad han venido trabajando tanto colectiva como
individual a fin de mejorar y mantener la armona comunitaria que caracteriza a
este lugar, con el pasar del tiempo, se han venido teniendo proyecciones en
mejoras de la comunidad, a travs de la participacin activa que ellos tienen, han
conformado directivas a fin de resolver algunos problemas de servicios como por
ejemplo: ejecutar proyectos de servicio de energa elctrica, agua potable, lneas
telefnicas, de salud, educacin, entre otros; los cuales estos servicios para ellos
son indispensables, por lo que viendo la necesidad que tenan de estos servicios,
conformaron una Directiva Comunal, la cual hizo gestiones para lograr estos
proyectos. Tambin, con la ayuda de otras organizaciones como: ONGS,
empresas privadas, como el Ingenio Azcarero, les han brindado apoyo
econmico para algunas familias de escasos recursos econmicos.
Por otra parte, la Directiva Comunal Escolar tiene alianza con otras entidades
a fin de solventar los problemas y situaciones que acontecen en esta comunidad,
la cual no puede solventar por s sola. Adems la Unidad de Salud Perifrica de la
ciudad de San Vicente, est beneficiando y a la vez colaborando en programas de
alfabetizacin, salud de los lugareos, ya que con la participacin activa de las
161
personas que viven en esta comunidad reciben atenciones mdicas. Tambin, la

Alcalda Municipal de San Vicente proporciona diferentes contribuciones a los
agricultores de la localidad. El Ingenio Azcarero distribuye el agua al Centro
Escolar, ya que la Directiva Escolar hizo gestiones para lograr este proyecto el
cual era indispensable para el Centro Educativo.
De igual manera, existen organizaciones que vigilan y trabajan en pro del
bienestar de la comunidad tales como: sindicatos de trabajadores del INJIBOA,
los cuales se encargan por velar por los derechos de los trabajadores que
laboran: organizacin de mujeres en alianza con organismos de la ciudad de San
Vicente, ISDEMU, a fin de velar por los derechos de las mujeres y nias que
residen en esta comunidad, organismos de jvenes, los cuales proporcionan el
bienestar juvenil, para mantener una sociedad juvenil sin violencia, sin drogas, y
sin alcohol, esta organizacin trabaja con organismos no gubernamentales
(ONGS), manteniendo as su participacin activa dentro de la sociedad.
10.3.2.
Caracterstica Cultural del Cantn San Diego.
En la medida que el tiempo transcurre, el hombre va adquiriendo nuevos

conocimientos, se va transformando y cambiando su estilo de vida, su herencia
dejada por sus antepasados, ha sido influenciada por las diferentes etapas de la
vida. Hoy da las nuevas generaciones son manipuladas y a la vez influenciadas
por diversos estereotipos, ya sea por los medios de masas o por efectos
transculturales que estos han tenido a travs de las migraciones hacia lo urbano o
fuera del pas, puesto que al movilizarse la persona de un lugar a otro sufre estas
consecuencias, la identidad cultural est en decadencia, debido a la migracin de
las personas hacia otros pases, estas migraciones surgen a consecuencia de
diferentes fenmenos: social, poltico y laboral.
Como consecuencia de esto, en la comunidad que se est investigando se
puede evidenciar, es decir, este lugar ha sufrido los efectos de transculturizacin,
por el hecho que muchas personas de esta localidad han tenido que emigrar a lo
urbano o hacia otros pases buscando mejores condiciones de vida. Todava se
practican algunas costumbres y tradiciones como por ejemplo: las flores de mayo,
fiestas patronales, de navidad, cumpleaos, en donde las personas saben que
comparten una visin comn y unos valores propios de su matriz cultural, lo cual
162
este orden establecido es claro, as como los roles de cada cual, el

comportamiento permitido y la forma de vestir legitimada por la comunidad. El
modelo neoliberal ha venido rompiendo el enfoque tradicional de la identidad
nacional.
Asimismo, en las fiestas ms importantes de esta localidad muchos de los
compatriotas vuelven y se encuentran con su gente, generando que las culturas
se mezclen, es decir; que su identidad sea transculturizada, por el simple hecho
de que el emigrante se transnacionaliza, este posee su cultura, pero al atravesar
su espacio fronterizo es configurado de su identidad, el cual en esta comunidad
es visto como un smbolo que contribuye al progreso de su familia en las mejoras
econmicas y de su origen. En este cantn, las familias que tienen a sus
parientes en otros pases, algunas de estas familias aprovechan el beneficio
econmico de las remesas en implantar diferentes negocios como: tiendas,
abarroteras, agro-servicios, entre otros; otras familias se acomodan a esperar
que les llegue esa contribucin, les preocupa vestirse bien, comer bien, tener el
mejor carro, la mejor casa entre otros, no se preocupan por el saber.
Por otra parte, la televisin es una mediacin protagnica, en la vida y el
consumo de la gran mayora de esta comunidad de todas las edades, pero es una
televisin que carece, casi totalmente de produccin local y nacional, pues se
dedica a reproducir las propuestas culturales norteamericanas. Los emigrantes
que se han ido fuera del pas, en la gran mayora de casos, mantienen vnculos
con su lugar de origen. De modo que, los emigrantes vuelven a las fiestas, se
mantienen vinculados con el consumo de noticieros o peridicos locales, envan
dinero y, en algunos casos, participan en proyectos locales, es decir; en
comunidad. Las remesas han cambiado el rostro de la localidad, puesto que en la
actualidad la migracin ha modificado los patrones de consumo cultural y ha
propiciado el aprendizaje y la asimilacin de nuevas tecnologas de la informacin
y la comunicacin, como lo es: el internet y los telfonos mviles. Esto no quiere
decir que los lugareos poseen estos privilegios sino que algunos pocos cuentan
con estos recursos econmicos, ya que tambin existen familias en esta
comunidad de escasos recursos econmicos, los cuales mantienen sus
costumbres y tradiciones.
163
10.3.3. Caractersticas Educativa del Cantn San Diego.

El Cantn San Diego, tiene el privilegio de contar con un Centro Escolar
denominado Centro Escolar Cantn San Diego, el cual ofrece a esta comunidad
los niveles desde parvularia hasta educacin bsica, beneficiando a los
pobladores de esta comunidad, para continuar y finalizar sus estudios de
educacin formal para llevar una secuencia de formacin en educacin bsica.
En la actualidad este Centro Escolar la educacin continua con un enfoque
tradicional, por el cual la formacin pedaggica de los docentes se ha distinguido
por la aplicacin de programas acadmicos desvinculados de la realidad social de
los educandos, esta prctica se distingue en los siguientes factores: el docente es
quien posee los conocimientos, desempea la funcin de informar, transmitir y por
lo tanto se convierte en centro del proceso educativo; es decir, el enfoque
tradicional de la educacin en el Centro Escolar en cuanto a los aprendizajes de
los/as
alumnos/as se sustenta en teoras conductistas que bombardean el
mejoramiento de los aprendizajes de los/as estudiantes, acentuando una visin

deformadora de la realidad del contexto en el que se est llevando el proceso
educativo. El nivel educativo de esta poblacin, podemos mencionar que algunos
nios/as llegan hasta el segundo ciclo, otras familias en gran parte permiten que
sus hijos culminan noveno grado, y, si es posible estudian el bachillerato, son
pocos los/as jvenes que continan con la educacin superior o estudios tcnicos.
10.4.
Origen del Centro Escolar Cantn San Diego.
El Centro Escolar fue fundado el 30 de junio de 1999 por acuerdo n 154321 el rgano Ejecutivo de la Repblica de El Salvador, en el ramo de
educacin se cambia el nombre de Escuela Rural Mixta Unificada Cantn San
Diego, con cdigo n 1010017, a partir del 1 de agosto de 1999, distrito 10-03 El
El Centro Escolar empez a funcionar en el ao de 1948, con dos
profesores: Ovidio Cardoza Director y el Profesor Manuel Joaqun Glvez, ellos
fueron los pioneros para que la Escuela siguiera, al inicio tuvieron que alquilar una
casa propiedad del Seor Rubn Snchez en el kilmetro setenta sobre la
carretera que de San Vicente conduce a Zacatecoluca, pero gracias a su
164
motivacin y gestiones que llevaron a cabo con el Ministerio de educacin en el

ao de 1950 adquiere el Centro Escolar su propio terreno, proporcionado por el
Por lo que, al inicio de su fundacin se contaba con un pabelln de cuatro
aulas, y conforme a pasado el tiempo, los diferentes directores hicieron gestiones
y se ampli con el Director Profesor Ovidio Cardoza, se establecieron los niveles
de Parvularia hasta noveno grado junto a los profesores: Ricardo Aparicio, Jos
Mauricio Aparicio, Gilma Elida Cubas, Blanca Avalos, Adrian Realageo,
Concepcin Daz y Mlida Martnez. Ao despus se logr la construccin del
primer pabelln, con cuatro aulas; en la parte del rumbo este del Centro, fue
construido por el Gobierno de El Salvador, dentro del Plan Alianza para el
Progreso en el ao de 1965. En el ao de 1981, funcionaba como Director el
Profesor Numas Atilio Cerros, con los/as profesores Rosa Emilia Henrquez de
Lpez, Teresa Virginia Latn Chavarra, Santos Marcial Montano, Blanca Luz
Valenzuela, Mara Guadalupe Rodrguez, Jos Roberto Ticas y Oscar Ernesto
Rodrguez. En el ao de 1982, la Directora Rosa Emilia Henrquez de Lpez,
logra la promocin de noveno grado.
Posteriormente, en el ao de 1983 casi todos los/as profesores se
trasladaron a excepcin de l profesor Roberto Ticas, el cual qued fungiendo la
Direccin y la Profesora Virginia Chavarra, en esos das la profesora Marina
Haydee Barrillas, logr la promocin de primero a quinto grado, y as se contina
en el ao de 1984 con la misma promocin, ya en el ao de 1985 logran cubrir el
sexto grado.
Adems, la Escuela fue equipada por UNICEF a travs del FIS con el aporte
del Gobierno de Noruega en los aos de 1993 y 1994. Actualmente cuenta con
parvularia hasta noveno grado, con una poblacin estudiantil de doscientos
ochenta y dos alumnos y trece docentes (Plan Escolar Anual, 2010).
165
10.5. Factores internos y externos del aula de sexto grado de Estudios Sociales y Cvica.
FORTALEZAS
OPORTUNIDADES
Las edades de los/as estudiantes.
El
Dinmica de la participacin del estudiante

dentro del mismo C.E.S.D.
Los materiales proporcionados por el Ministerio
de Educacin (gua metodolgica, libro de texto y
cuaderno de ejercicio).
trimestre.
planificacin
La dinmica de participacin grupal en el aula.
por demanda el nuevo programa familia.
Encuentros
La
entre
los
docentes.
han
los
implicacin
incorporado
del (televisin,
coordinacin entre otras.
al La
de
falta
Estudios docente
Sociales y Cvica.
internet,
de
Desajuste entre la formacin
formacin acadmica
como Falta
prctica del centro escolar.

Televisin
de
lo
que
en
la
prctica
estudiante
no
maneja
inicial
del encuentra
(planificacin
por cotidiana.
competencias).
competitividad
de
Los medios de comunicacin
docente por falta de tiempo y videojuegos y otros ms).
contenidos educativa para las clases.
conceptuales, procedimentales y actitudinales.
poca
programa de estudio de la pedaggica
En la planificacin didctica por competencias Uso

inmersos
de Las tareas investigativas que La poca implicacin de la
de Estudios Sociales y Cvica.
El estudiante maneja contenidos conceptuales en La

la asignatura de Estudios Sociales y Cvica.
AMENAZAS
asignatura
van
modelo
Las competencias que se le
Se proporciona refuerzo al estudiante en cada
educativa
nuevo
DEBILIDADES
El
organizacin
se
del contenidos actitudinales en
centro (docente, estudiantes y E.S.C.

padres de familia).
El
estudiante
contenidos
no
El docente no elabora su
maneja planificacin didctica.
procedimentales
en la materia de E.S.C.
166
10.6. Priorizacin de necesidades.

De todos los problemas encontrados y las necesidades que presenta la
prctica pedaggica en el aula por parte del docente en el Centro Educativo,
surge la necesidad de capacitar al docente a travs de tres talleres para orientar
el proceso de enseanza aprendizaje referente a la planificacin didctica por
competencias. Estos talleres fueron realizados por especialistas en la materia, a
fin de lograr que de una u otra forma se llevaron a la ejecucin de la misma
adecuadamente que estos conocimientos no solo sean tericos sino que tambin
se lleven a la prctica.
10.7. Toma de decisiones respecto a resultado.
En vista de, que el Centro Escolar Cantn San Diego, Municipio de San
Vicente, presenta muchas necesidades en cuanto a la formacin de aprendizajes
se refiere, como grupo investigador queremos contribuir ante esta problemtica
claro est que el docente no puede solucionar estos acontecimientos a corto
plazo, por lo tanto se ha tomado la decisin, priorizando algunas necesidades
bsicas que consideramos son indispensables en la actualidad a fin de contribuir
a la formacin de los aprendizajes de los/as estudiantes de sexto grado que
cursan la asignatura de Estudios Sociales y Cvica.
Por tal razn, como grupo investigador se tomo la decisin, de acuerdo a lo
observado y a la informacin recopilada se ha evidenciado que es indispensable
la intervencin en este proceso, ya que se necesita la pronta intervencin, la cual
se realizar por medio de un Programa de asistencia educativa: Capacitacin
para el mejoramiento de la
planificacin didctica por competencia
para el
docente de sexto grado de Estudios Sociales y Cvica del Centro Escolar Cantn
San Diego.
167
ANEXO N 11: Plan de intervencin educativa: Capacitacin para el

mejoramiento de la
planificacin didctica por
competencias para el docente de sexto grado de Estudios
Sociales y Cvica del Centro Escolar Cantn San Diego,
11.1. Introduccin.
En el presente proyecto de intervencin educativa denominado:
Capacitacin para el mejoramiento de la
planificacin didctica por
competencias, para el docente de sexto grado de Estudios Sociales y Cvica del
Centro Escolar Cantn San Diego. Este proyecto se ejecut con el objetivo de
mejorar y capacitar al docente de sexto grado que imparte la asignatura de
estudios sociales y cvica, por tratarse de un recurso humano que contribuye y
orienta el proceso educativo a travs de la aplicacin de la planificacin didctica
por competencias educativas en el aula, en la bsqueda de la excelencia y la
mejora continua. Se hizo necesario capacitar al docente de sexto grado, a fin de
beneficiar al docente en el Centro Escolar Cantn San Diego.
Haciendo nfasis en obtener mejores resultados en la prctica pedaggica
del aula, es decir, que los/as estudiantes desarrollen el anlisis crtico, con ello,
mejorar las capacidades de razonamiento y anlisis en la vida diaria de los/as
estudiantes, as como desarrollar las competencias establecidas en la asignatura
de Estudios Sociales y Cvica: anlisis de la problemtica social, investigacin y
participacin ciudadana responsable. Para la ejecucin de este proyecto se van a
desarrollar tres talleres que sern impartidos por personas especialistas al tema
que se va realizar, estos son: 1 taller: aprendizaje por competencias, 2 taller:
Evaluacin por competencias y, 3 taller: Planificacin didctica por competencias.
Por lo que, este proyecto va desde la justificacin en donde se plantean los
puntos importantes de la intervencin del por qu y para qu va ha servir este
proyecto, los objetivos del curso del proyecto, metas que se quieren lograr con
este proyecto, adems las actividades que se van ha realizar en cada jornada, el
presupuesto como un aproximado de los gastos y recursos econmicos que se va
utilizar, y como parte final incluimos un cronograma de actividades donde se
plasmaron toda las actividades a desarrollarse en el proceso del plan de
intervencin educativa. Tambin, se pretende mejorar la educacin desde una
perspectiva local, esperando la colaboracin de la comunidad educativa aunando
esfuerzos y fortaleciendo el sistema de enseanza- aprendizaje del Centro
Escolar.
168
11.2. Justificacin.
Al finalizar el diagnstico se descubri la necesidad de preparar un proyecto
con el fin de capacitar y a la vez contribuir en la labor del docente que atiende
sexto grado de educacin bsica, en cuanto a la aplicacin que hace de la
planificacin didctica por competencias educativas, el cual se pretende capacitar
a travs de estrategias metodolgicas de enseanza aprendizaje con enfoque de
competencias en la asignatura de Estudios Sociales y Cvica, y desde luego el
docente se convierta en agente multiplicador de conocimientos y experiencias
directamente en el aula. Con la intervencin que se va a realizar a travs de los
talleres propuestos estamos seguras que van a ayudar de la mejor manera
posible la prctica docente.
Por otra parte, se hace necesario que el Centro Escolar reestructure sus
prcticas Psicopedaggicas en lo cual permita que los/as estudiantes de sexto
grado en educacin bsica desarrollen las competencias en lo que corresponde a
la asignatura de Estudios Sociales y Cvica establecidas en el programa de
estudio de sexto grado.
Considerando que las competencias son fundamentales para que los/as
estudiantes adquieran , los conocimientos que en el proceso escolar lo lleven a la
prctica, que las situaciones que surjan en su contexto lo realicen de forma crtica
y analtica que tanto necesita el contexto social de la comunidad, esto con el fin
que los/as estudiantes puedan aplicar sus conocimientos a la vida cotidiana y a
otros mbitos que van enfrentando a medida de su formacin acadmica.
11.3. Objetivos.
11.3.1. Objetivo general.
Capacitar tcnicamente al docente de sexto grado de educacin bsica en
la asignatura de Estudios Sociales y Cvica del Centro Escolar Cantn San Diego,
169
11.3.1. Objetivos especficos:

Reforzar y potenciar el desarrollo del aprendizaje por competencias para
asegurar la articulacin de sus componentes.
Reflexionar sobre el proceso de evaluacin como parte integradora del
proceso de enseanza aprendizaje de manera continua y oportuna.
Implementar una adecuada organizacin didctica para el desarrollo efectivo
de las prcticas pedaggicas.
11.4.
Metas.
Lograr que el docente desarrolle la planificacin didctica en base a

Lograr que el docente desarrolle el conocimiento de competencias y lo
aplique al momento de su prctica pedaggica.
Lograr que el docente que atiende sexto grado se comprometa en la
aplicacin de las estrategias educativas con enfoque de competencias.
Lograr que el docente aplique la evaluacin en el proceso de enseanza
aprendizaje de manera continua y oportuna.
Lograr un compromiso del docente a dar seguimiento a la calidad educativa.
11.5.
Actividades.
1. Entregar propuesta a la directora del Centro Escolar Cantn San Diego.

2. Coordinacin con expositores.
3. Elaborar la planificacin didctica.
4. Elaborar notas de invitacin.
5. Cotizaciones de insumo para talleres.
6. Reservar el aula y equipos.
7. Elaborar material a exponer.
8. Reproducir material a proporcionar.
170
9. Asignacin de colaboracin durante los talleres.

10. Desarrollo de talleres.
1. Aprendizaje por competencias.

2. Evaluacin por competencias.
3. Planificacin didctica por competencias.
11. Evaluacin de cada taller.
11.6. PRESUPUESTO.
11.6.1.
-
Docente
Asesor pedaggico
Directora
Estudiantes
11.6.2.
Recursos humanos.
Recursos Financieros.
Dinero de ejecutoras del proyecto ( trabajo de graduacin)
Otros ingresos.
11.6.3. Recursos Materiales.

- Viticos
$ 100
-Alimentacin
$ 200
- Papelera
$ 100
Total
$ 400
171
11.7. Cronograma de actividades del proyecto: programa de asistencia educativa: capacitacin

para el mejoramiento de la planificacin didctica por competencia para el docente de sexto
grado de estudios sociales y cvica del centro escolar cantn san diego.
N
ACTIVIDADES
MARZO
Elaboracin del proyecto.
Presentacin del proyecto .
Ejecucin del proyecto de intervencin: capacitacin para el
ABRIL
MAYO
mejoramiento de la planificacin didctica en la asignatura de E.S.C.

4
Aprendizaje por competencias educativas en la asignatura de

Estudios Sociales y Cvica.( Lic Jos Mara Amaya, catedrtico de la
Universidad UCA).
Evaluacin de contenidos y refuerzo acadmico en la asignatura de

estudios Sociales y Cvica (Lic. Carlos Baires Gonzlez, director del
Centro Escolar el Espino).
Elaboracin
de
la
Planificacin
didctica
por
competencias
educativas en la asignatura de Estudios Sociales y Cvica. (Lic.

Jimmy Hindemberg Garca Guilln, Asesor pedaggico del San
Vicente).
Resumen de los talleres y Clausura del proyecto de intervencin.
172
11.8. Metodologa de la ejecucin.

La ejecucin del plan de intervencin educativa, se llev a cabo con el
docente de sexto grado que imparte la asignatura de Estudios Sociales y
Cvica del Centro Escolar Cantn San Diego, que
tiene como propsito
responder a las necesidades detectadas en el diagnstico por medio de la

aplicacin de instrumentos realizados a los actores principales de la
investigacin (docente y estudiantes). El proyecto o plan de accin se ejecut
en cuatro semanas con cuatro secciones de 8 horas, estipuladas los das
6,12, 19 y 24 de mayo; iniciando de 8: am a 4: pm. Los primeros tres talleres
fueron ejecutados por personal especialista y el ltimo fue abordado por el
grupo investigador, con el propsito de reforzar los contenidos que ejecutaron
los especialistas en la planificacin didctica por competencias educativas;
resumiendo y sistematizando los datos que ellos abordaron en el trascurso de
los talleres para capacitar el docente de Estudios Sociales y Cvica de sexto
grado, respondiendo a las necesidades detectadas.
173
ANEXO N12: Planificacin didctica por competencias para la ejecucin de

los talleres del plan de intervencin educativa para el docente de sexto
grado de Estudios Sociales y Cvica del Centro Escolar Cantn San Diego.
Planificacin Didctica por competencias educativas.

Taller No. 1
Nombre del centro educativo: Tema: Aprendizaje por competencias educativas
Centro Escolar Cantn San
en la asignatura de Estudios Sociales y Cvica.
Diego.
Tiempo total: 8 horas.
Facilitador: Lic. Jos Mara Amaya.
Objetivo general: Capacitar tcnicamente al docente de sexto grado de

educacin bsica en la asignatura de Estudios Sociales y Cvica del Centro
Escolar Cantn San Diego, Municipio de San Vicente, Departamento de San
Vicente.
Objetivo Especficos: Reforzar y potenciar el desarrollo del aprendizaje por
competencias para asegurar la articulacin de sus componentes.
Contenidos conceptuales
Contenidos
Contenidos actitudinales
procedimentales
Definicin de competencias Reconocimiento de las Valorar el empleo de las

de
la
Asignatura
de tcnicas
Estudios Sociales y Cvica.
empleadas tcnicas seleccionadas
para el logro de las para el logro de las

competencias
educativas
competencias
en
la educativas
en
la
Asignatura de Estudios asignatura de Estudios

Sociales y Cvica.
Componentes
competencias
en
la
de
las
educativas
asignatura
Sociales y Cvica.
de
Identificacin
de
los
procesos de seleccin
de
las
competencias
174
educativas
en
la
asignatura de Estudios
Sociales y Cvica.
Aprendizaje constructivista
en la asignatura de
Metodologa:
Confirmacin de equipos de trabajo.
1. Lectura de folleto dentro del equipo de trabajo.
2. Construccin de esquema integrador de los componentes de las
3. Plenaria.
4. Evaluacin del proceso.
Materiales Didcticos: Currculo al servicio de los aprendizajes, estrategias del
constructivismo, computadora, can, USB, pizarra, plumones, papel bond,
folletos, tirro, etc.
Indicadores de logros: Reconocer con inters las Evaluacin :
tcnicas
empleadas
competencias
dentro
en
el
logro
del
aprendizaje
asignatura de Estudios Sociales y Cvica.
de
en
las
la
-Participacin en la
temtica
-Observacin
-Plenaria
-Inters en el desarrollo de
la sesin.
Recursos humanos:
- Grupo investigador
- Docente de sexto grado de Estudios Sociales y Cvica
- Personal especialista en la planificacin didctica por competencias
175
Planificacin Didctica por competencias educativas.

Taller No.2
Nombre del centro educativo: Tema: Evaluacin de contenidos y refuerzo
acadmico en la asignatura de estudios Sociales
Diego.
y Cvica.
Facilitador: Lic. Carlos Baires Gonzlez.
Objetivo: general: Capacitar tcnicamente al docente de sexto grado de

Vicente.
Objetivos: Especficos: Reflexionar sobre el proceso de evaluacin como parte
integradora del proceso de enseanza aprendizaje de manera continua y
oportuna.
Contenidos
procedimentales
Evaluacin de contenidos Identificacin

de
Estudios
Sociales
y contenidos
Cvica.
de Disposiciones
a
evaluar redactar
al
evaluaciones
por competencias en la que
muestren
asignatura de Estudios comprensin

Sociales y Cvica.
Indicadores de logros de la
asignatura
de
Estudios
Sociales y Cvica.
Actividades integradoras de
la asignatura de Estudios
Sociales y Cvica.
Refuerzo acadmico de la
desarrollo hbil en el
estudiante
Clasificacin
de
de
indicadores de logros a
evaluar y reforzar de la
de
sexto
grado en la asignatura
de Estudios Sociales y
Cvica.
Sociales y Cvica.
Elaboracin de criterios Objetividad al evaluar
a evaluar en la actividad los indicadores de logro,
de
la
asignatura
de criterios de evaluacin y
176
asignatura
de
Estudios Estudios
Sociales y Cvica.
Sociales
y refuerzo acadmico de
Cvica.
la
asignatura
Estudios
Construccin del plan
de
Sociales
Cvica.
de refuerzo acadmico
de
la
asignatura
de
Sociales
Estudios
Cvica.
Metodologa:
1. Ponencia magistral del facilitador.
2. Formacin de equipos de trabajo (indicadores).

3. Lectura del folleto, programa, otros.
4. Elaboracin de prueba objetiva, actividad integradora, plan operativo de
refuerzo acadmico.
5. Plenaria y evaluacin.
Materiales Didcticos: Normativa sobre evaluacin de los aprendizajes,
programa de estudio, libros de apoyo, computadora, can, USB, plumones,
pizarra, papel bond, tirro, tijera, regla, lpices, etc.
Indicadores de logros: Elaborar, con esmero, una Evaluacin :
adecuada evaluacin para la toma de decisiones
que apoyen efectivamente al estudiante de sexto
grado en la signatura de Estudios Sociales y Cvica
.
-Participacin en la
temtica.
-Observacin del trabajo.
-Plenaria.
la sesin.
Recursos humanos: Grupo investigador, Docente de sexto grado de Estudios

Sociales y Cvica, Personal especialista en la planificacin didctica por
competencias.
177
Planificacin Didctica por competencias educativa.

Taller No.3
Nombre del centro educativo: Tema: Elaboracin de la Planificacin didctica
por competencias educativas en la asignatura de
Diego.
Facilitador:
Lic.
Jimmy
Hindemberg
Garca
Guilln.
Objetivo general: Capacitar tcnicamente al docente de sexto grado de
Vicente.
Objetivos Especficos: Implementar una adecuada organizacin didctica para el
desarrollo efectivo de las prcticas pedaggicas.
Contenidos
procedimentales
Plan de unidad didctica de Elaborar y organizar los Satisfaccin

la asignatura de Estudios instrumentos
Sociales y Cvica.
planificacin
por
Guiones de clase en la
asignatura
de
Estudios
Sociales y Cvica.
en
signatura
Estudios
Sociales y Cvica.
la reconocer, organizar y
didctica aplicar lgicamente la
competencias organizacin
educativas
en
la en
la
el
didctica
proceso
asignatura de Estudios enseanza

Sociales y Cvica.
Jornalizaciones
de
de
al
en
de
la
Sociales y Cvica.
Aplicar coherentemente
la
didctica
organizacin
en
la
Sociales y Cvica.
178
Metodologa:
1. Exposicin del tema.
2. Ejemplificacin de los componentes curriculares
3. Conformacin de equipo de trabajo
4. Elaboracin de instrumento de la planificacin didctica
5. Plenaria y evaluacin.
Materiales Didcticos: Currculo al servicio de los aprendizajes, evaluacin al
servicio del aprendizaje, programa de estudio, computadora, can, USB,
pizarra, plumones, papel bond, folletos tirro, etc.
Indicadores de logros: Produce, analiza y verifica Evaluacin :
con auto exigencia los elementos o componentes
de la organizacin didctica.
-Participacin en la
temtica.
-Observacin del trabajo.
-Plenaria.
la sesin.
Recursos humanos:
- Grupo investigador
- Docente de sexto grado de Estudios Sociales y Cvica
- Personal especialista en la planificacin didctica por competencias
179
ANEXO 13: Planificacin didctica por competencias educativa de la ejecucin del plan de intervencin educativo
(desarrollo de la unidad #1: El continente donde vivimos de sexto grado de la asignatura de Estudios
Sociales y Cvica)
PLANIFICACIN DIDCTICA POR COMPETENCIAS EDUCATIVAS.

PLAN DE UNIDAD
ENTRO EDUCATIVO: Centro Escolar Cantn San Diego, Municipio de San Vicente, ASIGNATURA:
Estudios
Sociales
Cvica.
GRADO: 6
Eje Trasversal: Valor la Responsabilidad: Que el estudiante asuma las responsabilidades que estn a su nivel y responder de
la misma.
UNIDAD # 1: EL CONTINENTE DONDE VIVIMOS
1. Somos tres Amricas. ( 5 horas clases)
2. Fro o caliente. ( 5 Horas clases)
3. La tierra tiene diferentes rostros. ( 5 horas clases)
4. La tierra nos mueve.( 5 horas clases)
CONTENIDOS
1. Posicin geogrfica de Amrica en el mundo. El territorio americano y su perfil geogrfico, problemas limtrofes entre
algunos pases de Amrica, causas y consecuencias.
2. Relieve y clima de Amrica: su interrelacin e influencia en las actividades humanas.
3. Regiones y pases geogrficos de Amrica, ventajas y desventajas.
4. Sismicidad en Amrica.
180
OBJETIVO DE UNIDAD:
-Ubicar con exactitud Amrica en el mundo, utilizando las coordenadas geogrficas y explicando el perfil geogrfico de los
diferentes pases que lo conforman con la finalidad de determinar ventajas y desventajas para el desarrollo humano y fortalecer
la identidad americana.
- Relacionar de manera adecuada las formas del relieve, los tipos de clima, la poblacin y las zonas ssmicas de Amrica
utilizando mapas y datos sobre el relieve, el clima, la poblacin a fin de destacar la influencia del clima y el relieve sobre las
actividades humanas y reforzar la cultura de prevencin de las americanas y los americanos.
TIEMPO DE DURACIN: 20 horas
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
Posicin geogrfica de Amrica en el

mundo: coordenadas geogrficas y
puntos
cardinales:
ventajas
y
desventajas de la ubicacin geogrfica
de Amrica para el desarrollo humano.
. Ubicacin geogrfica de Amrica a

partir de sus coordenadas geogrficas,
explicacin de las ventajas y desventajas
de la ubicacin geogrfica de Amrica.
Inters en la posicin geogrfica del

continente americano e iniciativa al
explicar las ventajas y desventajas de
dicha ubicacin.
2- Relieve y clima de Amrica: su Representacin del relieve y clima de Inters e iniciativa

al contrastar
interrelacin e influencia en las Amrica.
poblaciones americanas que viven en
actividades humanas.
climas diferentes.
3- Regiones y paisajes geogrficos de Investigacin y presentacin creativa de Creatividad al presentar las regiones y
Amrica, ventajas y desventajas.
las regiones y paisajes geogrficos de paisajes geogrficos de Amrica.
Amrica sus ventajas y desventajas.
4- Sismicidad en Amrica.
Investigacin de riesgos y aplicacin de Responsabilidad y sentido de prevencin

181
acciones de prevencin que realizan en caso de terremotos.

diversos pases de Amrica en caso de
terremotos.
METODOLOGA:
1- Lluvia de ideas.
2- Exposiciones de los temas.
3- Explicando y compartiendo experiencias de otros pases de Amrica, de los diferentes fenmenos en estudio.
4- Conformacin de equipos de trabajo.
5- Investigar respecto a los temas desarrollados (Libros, revistas, internet. etc.).
6- Trabajos ex aula.
ACTIVIDADES DE EVALUACIN:
Ubica correctamente y con inters la posicin geogrfica de Amrica en el - Participacin

globo terrqueo con base en los puntos cardinales y las coordenadas - Trabajo ex aula.
geogrficas.
- Exposiciones
Representa el relieve y el clima de Amrica y explica con inters su
- Talleres
interrelacin y la influencia en las actividades humanas y la distribucin de la
- Investigaciones de campo
poblacin.
- Plenarias
Investiga y presenta de forma creativa las regiones y paisajes geogrficos de
- Trabajos grupales.
Amrica, sus ventajas y desventajas.

Investiga y aplica responsablemente en su entorno acciones de prevencin
que se realizan en otros pases de Amrica en caso de terremotos.
182
ANEXO 14: Cartas didcticas con enfoque de competencias de la ejecucin del plan de intervencin educativo
(desarrollo de la unidad #1: El continente donde vivimos de sexto grado de la asignatura de Estudios Sociales y
Cvica)
CARTA DIDCTICA N 1
CENTRO EDUCATIVO: Centro Escolar ASIGNATURA: Estudios Sociales y Cvica.
Cantn San Diego, Municipio de San
GRADO: 6
la misma.
TEMA: Somos tres Amricas.
OBJETIVO: Que los/as estudiantes a travs de este estudio conozcan en qu consiste la geografa, comprender los hechos
relacionados con los fenmenos como: los ros, las cordilleras, el clima entre otros.
TIEMPO DE DURACIN: 5 horas clases.
CONTENIDO: Posicin geogrfica de Amrica en el mundo. El territorio americano y su perfil geogrfico, problemas limtrofes
entre algunos pases de Amrica, causas y consecuencias.
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
Posicin geogrfica de Amrica en el Ubicacin geogrfica de Amrica a partir Inters en la posicin geogrfica del
mundo: coordenadas geogrficas y puntos de
sus
coordenadas
geogrficas, continente americano e iniciativa al
183
cardinales: ventajas y desventajas de la explicacin de las ventajas y desventajas explicar las ventajas y desventajas
ubicacin geogrfica de Amrica para el de la ubicacin geogrfica de Amrica.
de dicha ubicacin.
desarrollo humano.
METODOLOGA:
7- Lluvia de ideas.
8- Exposicin del tema.
9- Explicando y compartiendo experiencias de otros pases de Amrica, de los diferentes fenmenos en estudio.
10-Conformacin de equipos de trabajo.
11-Investigar respecto a los temas desarrollados (Libros, revistas, internet. etc.).
12-Trabajos ex aula.
EVALUACIN DEL CONTENIDO:
1- Ubica correctamente y con inters la posicin Trabajo grupal

geogrfica de Amrica en el mapa mundi de
Criterios a evaluar
acuerdo a los puntos cardinales y coordenadas
- Puntualidad
geogrficas.
- Responsabilidad
2- Identifica problemas limtrofes entre algunos pases

de Amrica Central, causas y consecuencias.
3- Explica y ubica con inters la posicin geogrfica
del municipio de San Vicente.
- Orden
- Disciplina
- Creatividad
- Participacin
Trabajo ex aula
Criterios a evaluar
184
- Creatividad
- Responsabilidad
- Observacin
- Participacin
- Originalidad
Taller
Criterio a evaluar
- Dominio del tema
- Orden
- Aseo
- Ortografa
- Caligrafa
185
CARTA DIDCTICA N 2
CENTRO EDUCATIVO: Centro Escolar Cantn San Diego, Municipio de San ASIGNATURA:
Estudios
Sociales
Cvica.
GRADO: 6
la misma.
TEMA: Frio o caliente?
CONTENIDO: Relieve y clima de Amrica: su interrelacin e influencia en las actividades humanas.
OBJETIVO: Hacer que los/as estudiantes se informen de las condiciones atmosfricas que caracterizan una regin, las diversas
formas variadas que presenta la superficie del suelo debido a como a sido su origen, los elementos del clima y a la vez
reflexionar acerca de la intervencin de la actividad humana y los valores a practicar en conservacin de los recursos naturales.
CONCEPTUAL
Relieve
interrelacin
clima
e
de
PROCEDIMENTAL
Amrica:
influencia
en
ACTITUDINAL
su Representacin del relieve y clima de Inters

las Amrica.
iniciativa
al
contrastar
poblaciones americanas que viven en
actividades humanas.
climas diferentes.
METODOLOGA:
Trabajo grupal
2. Explicando y compartiendo experiencias de otros pases de los diferentes Criterios a evaluar

186
cambios atmosfricos de Amrica.
- Puntualidad
3. Conformacin de equipos de trabajo.
- Responsabilidad
4. Investigar respecto al tema desarrollado por medio de: libros, revistas,
- Orden
internet. peridicos, etc.
- Disciplina
5. Trabajos ex aula.
- Creatividad
6. Lluvia de ideas.
- Participacin
Trabajo ex aula
Criterios a evaluar
- Creatividad
- Responsabilidad
- Observacin
- Participacin
- Originalidad
Taller
Criterio a evaluar
- Dominio del tema
- Orden
- Aseo
- Ortografa
- Caligrafa
187
CARTA DIDCTICA N3
CENTRO EDUCATIVO: Centro Escolar Cantn San Diego, Municipio de San
ASIGNATURA: Estudios Sociales y
Cvica.
GRADO: 6
la misma.
TEMA: La tierra tiene diferentes rostros.
OBJETIVO: Que los/as estudiantes conozcan y observen las diferentes regiones geogrficas con sus caractersticas fsicas, que
van desde la regin septentrional correspondiente a la costa de rtica y la taiga de clima frio, pasando por la regin de
Centroamrica con actividad ssmica por sus montaas y volcanes, con un clima tropical.
CONTENIDO: Regiones y pases geogrficos de Amrica, ventajas y desventajas.
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
Regiones y paisajes geogrficos de Ubicacin geogrfica de Amrica a partir Inters en la posicin geogrfica del
Amrica, ventajas y desventajas.
de
sus
coordenadas
geogrficas, continente
americano
iniciativa
al
explicacin de las ventajas y desventajas explicar las ventajas y desventajas de

de la ubicacin geogrfica de Amrica.
dicha ubicacin
METODOLOGA:
1. Preguntas y respuestas.
188

3. Lluvia de ideas.
4. Explicando y compartiendo experiencias de otros pases de Amrica.
5. Investigar respecto al tema desarrollado haciendo uso de: Libros, revistas, internet. etc.
ACTIVIDADES DE EVALUACION:
1. Identifica con certeza la posicin geogrfica de la regin de Centroamrica.

2. Determina con acierto la posicin de la
llanura de El Salvador y el Tareas ex aula
Criterios a evaluar:
3. Explica responsablemente la geografa de El Salvador y las caractersticas -Responsabilidad

fsicas de los paisajes geogrficos sus ventajas y desventajas.
-creatividad
- Orden
- Ortografa
- Caligrafa
Exposicin
- Dominio de tema
- Recursos didctico
- Responsabilidad
- Vocabulario
- Creatividad
189
Taller de experiencia
Criterios a evaluar
- Participacin
- Recursos didctico
- Originalidad
- Creatividad
- Orden
190
CARTA DIDCTICA N4
CENTRO EDUCATIVO: Centro Escolar Cantn San Diego, Municipio de San ASIGNATURA:
Estudios
Sociales
Cvica.
GRADO: 6
la misma.
TEMA: La Tierra nos mueve.
OBJETIVO: Que los/as estudiantes investiguen y conozcan el porqu ocurren los terremotos en El Salvador a travs de sus
historia ssmica.
CONTENIDO: Sismicidad en Amrica.
CONCEPTUAL
Sismicidad en Amrica
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
Investigacin de riesgos y aplicacin de Responsabilidad y sentido de prevencin

acciones de prevencin que realizan en caso de terremotos.
diversos pases de Amrica en caso de
terremotos.
METODOLOGA:
2. Lluvia de ideas.
3. Explicacin y exploracin del origen de los terremotos.
191
4. Conformacin de equipos de trabajo.

5. Investigar respecto al temas desarrollado, utilizando: Libros, revistas, internet. etc.
1. Investiga responsablemente el origen de la sismicidad en Centro Amrica y
El Salvador.
2. Identifica con claridad las medidas que deben tomarse ante un terremoto.
Explica las acciones a seguir en caso de un terremoto.
Preguntas orales
Criterios a evaluar
- Coherencia
- Ortografa
- Orden
- Caligrafa
- Responsabilidad
Exposicin
Criterios a evaluar
-Domino del tema
-Originalidad
- Responsabilidad
-Coherencia
-Creatividad
- Orden.
Trabajo grupales
Criterios a evaluar
192
-Participacin
- Responsabilidad
- Creatividad
-Originalidad
-Ubicacin correcta de las zonas de
riesgo.
193
ANEXO 15: Guiones de clase con enfoque de competencias de la ejecucin

continente donde vivimos de sexto grado de la asignatura de Estudios
Sociales y Cvica)
Guin de clase No. 1: Somos tres Amricas.

Reflexin (10 Minutos)
VALOR LA RESPONSABILIDAD
Es cumplir con el deber de asumir las consecuencias de nuestros actos.
Ser responsable tambin es tratar de que todos nuestros actos sean

realizados de acuerdo con una nocin de justicia y de cumplimiento del deber en
todos los sentidos. Los valores son la base de nuestra convivencia social y
personal. La responsabilidad es un valor, porque de ella depende la estabilidad de
las relaciones personales. La responsabilidad es valiosa, porque es difcil de
alcanzar.
Etapa de exploracin (35 minutos)
Observa la figura y comenta con tus compaeras y compaeros de clase:

a. Qu forma tiene el planeta?
b. Crees que existe vida en otros planetas? Por qu?
c. Qu ventajas ofrece el planeta a los seres humanos, en especial a las
americanas y los americanos?
194
Etapa Conceptual (45 Minutos)

La Tierra y sus caractersticas.
Concepto de geografa: es una ciencia que estudia los hechos y fenmenos
geogrficos: los ros, las cordilleras, el clima, las riquezas minerales, entre otros,
los cuales describe, localiza y explica, tambin estudia las relaciones entre estos
hechos geogrficos y los seres humanos: los cultivos, los estados, la riqueza
minera, agricultura, ganadera, etc.
La geografa fsica nos informa que nuestro planeta est compuesto por tres
cuartas partes de agua y el resto es tierra, en l hay cinco continentes de los
cuales el ms intenso es Amrica.
Para saber donde est ubicado un planeta, necesitamos conocer su latitud y
longitud por medio de las coordenadas geogrficas que a su vez constituyen la
red de paralelos y meridianos.
La latitud: es la distancia medida en grados entre un punto de la Tierra con
relacin a la al paralelo ecuador terrestre. La mxima latitud es de 90 grados y se
mide hacia el Norte y el Sur.
Longitud: es la distancia medida en grados de cualquier punto de la esfera
terrestre en relacin al meridiano de Greenwich (meridiano cero). La mxima
longitud es de 180 grados y se establece hacia el Este y el Oeste.
Amrica un continente importante.
El continente americano se divide en tres regiones llamadas: Amrica del
Norte, Amrica del Sur, y entre ambas esta Amrica Central.
Para distinguir sus lmites tomaremos como referente los puntos cardinales:
al norte limita con el Ocano Glacial rtico y al Sur con la Antrtida, al Este con el
Ocano Atlntico y al Oeste con el Ocano Pacifico.
Otra forma para distinguir las regiones de Amrica es: Amrica anglosajona
(Canad, Estados Unidos) y Amrica Latina (Mxico, Amrica Central, Amrica
insular, Amrica del Sur).
195
Etapa Procedimental (90 minutos)

ACTIVIDADES (Taller de experiencias respecto al tema).
Los estudiantes se reunirn en grupo de 5 integrantes, los cuales debern
desarrollar en una cartulina dibujar el mapa de Amrica y rellenar con diferentes
clases de semillas u otro material que sea manejable para ser pegado en la
cartulina o papel bond. Que el estudiante
lleve de su casa
revistas, libros,
peridicos, para investigar sobre los limtrofes entre algunos pases de Amrica
Central.
Etapa actitudinal (90 minutos)
En grupo de tres el estudiante dibujara el mapa de Amrica central,
dividindolo en tres regiones; sur Amrica, norte Amrica y centro Amrica,
rellenando a cada uno con diferentes objetos que puedan ser manejable y
pagable (hojas, semillas, piedritas, bolitas de papel, corcho lata y otros). Y luego
se utilizara una esfera para pegar el mapa de Amrica central. En el cual el
estudiante expondr su trabajo a los dems compaeros de clases.
EVALUACIN DEL TEMA: SOMOS TRES AMRICAS

Trabajo grupal (Los estudiantes se reunirn en grupo de 5 integrantes, los
dibujar el mapa de Amrica y rellenar con diferentes clases de semillas u otro
material).
Criterios a evaluar
- Puntualidad
- Responsabilidad
- Orden
- Disciplina
- Creatividad
- Participacin
196
Trabajo ex aula (el estudiante llevara revistas, libros, peridicos, para

investigar sobre los limtrofes entre algunos pases de Amrica Central.)
Criterios a evaluar
- Creatividad
- Responsabilidad
- Observacin
- Participacin
- Originalidad
Taller (En grupo de tres el estudiante dibujara el mapa de Amrica central,
dividindolo en tres regiones; sur Amrica, norte Amrica y centro Amrica, En el
cual el estudiante expondr su trabajo a los dems compaeros de clases.
Criterio a evaluar
- Originalidad
- Creatividad
- Responsabilidad
197
Guin de clase No. 2: Frio o caliente?

La responsabilidad es valiosa, porque es difcil de alcanzar.
Pasos para alcanzar el valor de la responsabilidad
1. El primer paso para poseer la responsabilidad es percatarnos de que todo
lo que hagamos, todo compromiso, tiene una consecuencia, depende de
nosotros mismos, porque nosotros somos quienes decidimos.
2. El segundo paso es lograr de manera estable, que nuestros actos
correspondan a nuestras promesas; si prometemos hacer lo correcto y no
lo hacemos, entonces no tenemos responsabilidad.
3. El tercer paso es educar la responsabilidad e ir corrigiendo lo que no
hacemos bien y volver a empezar.
Etapa exploratoria (15 minutos)
a. De qu manera las personas contribuyen a contaminar la atmsfera?

b. Qu consecuencias sobre el clima trae la actividad humana?
c. Qu medidas se pueden realizar para disminuir los problemas del
calentamiento global?
198
Etapa conceptual (45 minutos)

EL clima y el relieve
La climatologa: es la ciencia que estudia el clima. El clima se define como
el conjunto de condiciones atmosfrica que caracterizan una regin y depende de
factores como: la latitud, la altitud, el relieve, los tipos de suelo y la humedad,
entre otros.
El relieve hace referencia a las variadas formas que presenta la superficie
del suelo como: llanuras, mesetas, altiplanos, montaas, cordilleras, colinas,
lomas y volcanes.
Cules son los elementos del clima?
1. La temperatura.
2. La presin atmosfrica.
3. Los vientos.
4. La humedad y las
5. Precipitaciones.
La temperatura es la cantidad de calor que tiene el aire de la atmsfera, y
puede ser medida en grados centgrados, en grados Fahrenheit y en grados
Kelvin. Durante el ao notaras meses ms calurosos y otros ms fros o diferentes
temperaturas entre el da y la noche, este fenmeno recibe el nombre de amplitud
trmica hace referencia a la diferencia de temperatura entre el mes ms caluroso
y ms fro, o entre el da y la noche.
La presin atmosfrica es un determinante del clima, ya que el aire de la
atmosfera ejerce peso sobre la superficie terrestre, el clima tambin varia por la
humedad, pues el aire tiene la capacidad de absorber agua. La lluvia, la nieve, y
el granizo son los tipos de precipitaciones que afectan el clima, los cuales se
miden con un pluvimetro.
Del clima tambin depende la fauna y la flora.
Un aspecto muy importante para destacar es la relacin entre la flora, la
fauna y el clima.
199
La fauna: es el conjunto de animales que viven en una determinada regin

geogrfica, siendo esta terrestre o marina. La temperatura y la disponibilidad de
agua, entre otros aspectos, determinan en gran manera la distribucin y variedad
de animales en una regin. Los animales suelen ser muy sensibles
a las
perturbaciones que alteran su hbitat, por ello un cambio en la fauna de un

ecosistema indica una alteracin en uno o varios de los factores de ste.
La flora: descrita como el conjunto de especies vegetales que se pueden
encontrar en una regin geogrfica, tambin determina las especies, formas y
tamaos que viven en ella de acuerdo al clima.
La tierra posee diferentes formas. El relieve hace referencia a las variadas
formas que presenta la superficie del suelo como: llanuras, mesetas, altiplanos,
montaas, cordilleras, colinas, lomas y volcanes.
La Geografa estudia estas formas de relieve, las cuales son de mucha
importancia para la vida humana, pues del relieve dependen las actividades
humanas de un lugar determinado.
Para clasificar los elementos del relieve se toman en cuenta ciertos aspectos
como el nivel del mar. Recuerda que gran parte de las depresiones de la Tierra se
encuentra en todo relieve situado por encima de este se considera relieve positivo
y todo aquel situado por debajo es negativo.
Cmo se origin el relieve actual? Existen muchos factores que inciden
en los cambios del relieve, estos son de tipo geolgico y se tipifican en
diastrofismo y vulcanismo.
Pero no solo esas fuerzas internas actan sobre el relieve, en muchas
ocasiones tambin las fuerzas externas, tal es el caso del viento, el agua, la
temperatura, los glaciares y las olas. Este proceso recibe el nombre de modelado
terrestre.
Los cambios del relieve son casi imperceptibles, por ejemplo la formacin de
la arena, el crecimiento de una montaa o el desgaste de una roca. Son procesos
lentos que suceden a lo largo de la historia terrestre.
200
La mayor parte de desigualdades en la superficie terrestre se deben al

diastrofismo, tal es el caso de las llanuras costeras e interiores mesetas y
montaas.
Etapa Procedimental (75 minutos)
1. Se har grupo de tres integrantes para que investiguen en revistas, libros,

enciclopedias. Aludiendo la influencia que tiene el relieve y el clima en El
Salvador, y luego expondrn lo investigado el relator del grupo.
2. En pginas de papel bond hacer un cuadro comparativo en donde explicas
las influencias que tienen las zonas altas y bajas en las actividades
humanas.
3. Hacer recortes del peridico de cordilleras, volcanes y montaas que
posee el departamento de San Vicente y luego elaborar un collage en
pgina de papel bond.
Etapa actitudinal (90 Minutos)
Individualmente el estudiante elaborara una meseta donde presentara la

fauna y la flora de El Salvador, y luego la expondr en una feria grupal que se
har en el aula.
EVALUACIN DEL TEMA: FRIO O CALIENTE?

Trabajo grupal (Se conformaran grupo de tres estudiantes, para que cada grupo
investigue sobre la influencia que tiene el clima y el relieve en el Salvador)
Criterios a evaluar
- Puntualidad
- Responsabilidad
- Orden
- Disciplina
201
- Creatividad
- Participacin
Trabajo ex aula (cada estudiante elaborara, en papel bond un cuadro

comparativo donde explique las influencias que tiene las zonas altas y bajas en
las actividades humanas)
Criterios a evaluar
- Creatividad
- Responsabilidad
- Observacin
- Participacin
- Originalidad
Taller (Individualmente el estudiante elaborara una meseta donde presentara la
fauna y la flora de El Salvador, y luego la expondr en una feria grupal que se
har en el aula).
Criterio a evaluar
- Dominio del tema
- Creatividad
- Originalidad
- Responsabilidad
202
Guin de clase No. 3: La Tierra tiene diferentes rostros.

Cmo desarrollar la responsabilidad
Sabas que lo podemos lograr si...

- Asumimos y tomamos decisiones adecuadas.
- Cumplimos con la parte que nos corresponde en un trabajo en equipo u otro
compromiso.
- Buscamos soluciones a los problemas y asumimos las consecuencias.
- Cumplimos de forma adecuada en cuidar, preservar y mejorar el entorno
natural.
- Estamos conscientes de que nadie puede responder por nosotros.
Pienso positivamente
- Hablamos mucho de libertad y muy poco de responsabilidad
- Para poder responder es preciso haber aprendido a escuchar
- nicamente puede haber una responsabilidad de grupo, si previamente,
cada persona ha aprendido a cumplir con lo que le corresponde
Etapa de exploracin (15 minutos)
En qu parte del continente se encuentra El Salvador?

Qu lugares de Amrica quisieras conocer?
Qu es una regin geogrfica?
203
Por qu crees que las personas tenemos rasgos fsicos que nos distinguen
de otros segn el pas de origen?
Qu relacin tienen las regiones geogrficas con las personas? Has tu
comentario tomando en cuenta el clima, la vegetacin, la fauna y otros aspectos.
Etapa conceptual (75 Minutos)
Cmo es el continente americano?
En el continente americano existen las siguientes regiones:
1. Regin septentrional: corresponde a la costa rtica y la taiga. En esta
se explotan los bosques y los minerales, la pesca y la caza son de gran
importancia, el clima es frio.
2. Regin oriental apalacheana: incluye el noreste de Estados Unidos y
Canad. La franja urbana costera es conocida como de las megalpolis
americanas, por la sucesin de grandes ciudades entre Washington y
Boston. El potencial hidroelctrico de los Montes Apalaches ha
permitido la poderosa actividad industrial de esta regin.
3. Regin central de Norteamrica, incluye el sur de Canad y el centro de
Estados Unidos, en ella hay cultivos de cereales como el maz y el trigo,
la crianza de ganado vacuno y porcino. Es una planicie de praderas y
suelos frtiles.
4. Regin de Centroamrica, se caracteriza por la presencia de montaas
y mesetas y por su gran actividad ssmica y volcnica. El sustento
econmico de esta regin se basa en la agricultura de productos
tropicales y el turismo.
5. Regin de los llanos del Orinoco, esta coincide en la cuenca del
Orinoco, presenta clima tropical, su poblacin es escasa y muy
dispersa.
6. Regin de la Amazonia, abarca la cuenca del rio Amazonas el cual es
compartido por cinco pases de Sur Amrica, alberga una densidad de
poblacin, principalmente indgenas, el clima es clido y hmedo, es
muy rico en especies animales.
204
7. Regin oriental de Brasil, comprende el relieve de mesetas, que estn

cortadas por los valles de los afluentes del Amazonas. Este es un
sector costero de Brasil donde predomina la poblacin negra, se cultiva
cacao, y caa de azcar, entre otros. Se ubica el foco econmico de
Brasil y las ciudades principales del Ro de Janeiro y Sao Paulo y
Santos donde predomina la industria y el turismo.
8. Regin andina: esta se caracteriza por la presencia de cordones
montaosos con su mxima altitud en los Andes centrales Argentino
Chileno, valles fluviales y mesetas que se extienden por el oeste de
Suramrica , en la mitad del Norte predomina la poblacin
descendientes de amerindios, sus economa depende de la agricultura,
la minera y la pesca en el valle longitudinal( chileno) se concentra la
mayor cantidad de poblacin, y sobresalen sus paisajes naturales con
bosques, lagos, fiordos y glaciares..
Descripcin del relieve de nuestro continente: En el relieve americano se

distinguen tres conjuntos fsicos: los viejos macizos, las jvenes cordilleras y las
grandes llanuras.
Los viejos macizos: son las montaas ms antiguas situadas en este
continente. Durante millones de aos han sufrido muchsimo desgaste por la
erosin, a esto se debe su escasa altura.
Entre ellas tenemos:
La meseta del Labrador, situada en Canad.
Los montes Apalaches, situados en Estados Unidos.
El macizo de la Guayana, situada en Venezuela y las Guayanas.
El Mato Grosso o meseta brasilea, situada en Brasil.
Las jvenes cordilleras, son montaas de gran altura con cimas que rebasan
los 3.000 metros. En Norteamrica destacan las montaas Rocosas, desde
Canad hasta Estados Unidos y la Sierra Nevada. En Mxico se eleva la Sierra
Madre Occidental y Oriental, esta se prolonga por el sus hasta Centro Amrica y
en Suramrica la que ms sobre sale es la cordillera de los Andes. Es aqu donde
205
se sita el pico ms alto de Amrica, el Aconcagua, con 7.035 metros de altura.

Entre cordilleras
se abren extensas mesetas que son: meseta de Fraser
(Canad), meseta de Colorado y Columbia (EE.UU.), meseta de Centroamrica y

el altiplano Boliviano.
Etapa procedimental (35 minutos)
ACTIVIDADES (Taller de experiencias respecto al tema)
Investiga y escribe en tu cuaderno de estudios sociales. Qu son las
grandes llanuras americanas? Donde se ubican?. Y luego dibuja en un pliego de
en papel bond, exponiendo
que son las grandes llanuras y de igual manera
ubicar el lugar donde estn ubicadas, es decir menciona el pas donde se

encuentra, cada una de ellas segn lo investigado y escrito en tu cuaderno de
Etapa actitudinal (90 Minutos)
CONSTRUIR UN VOLCN
Formar grupo de 5 integrantes, para que coloque en un recipiente relleno de
tierra sobre el suelo, formando un cono. Vierte lentamente agua con un vaso o
recipiente. Fjate cmo se verifica la erosin, el transporte y la sedimentacin. De
esa manera has notado como el relieve adopta diferentes formas. A este tipo de
erosin se le llama erosin hdrica.
EVALUACIN DEL CONTENIDO: LA TIERRA TIENE DIFERENTES ROSTROS.

Tareas ex aula (investigacin que realizara el estudiante de las grandes
llanuras y la ubicacin geogrfica donde se encuentran cada una de ellas).
Criterios a evaluar:
-Responsabilidad
-creatividad
- Orden
- Ortografa
- Caligrafa
206
Exposicin (dibujara y expondr las grandes llanuras y lo ubicara

geogrficamente, en qu pas se encuentra).
- Dominio de tema
- Recursos didctico
- Responsabilidad
- Vocabulario
- Creatividad
Taller de experiencia (en grupo de 5 se har el experimento para verificar
como el relieve adopta diferentes forma)
- Participacin
- Recursos didctico
- Originalidad
- Creatividad
- Orden
207
Guin de clase No.4: La Tierra nos mueve.

Declogo de la responsabilidad
1. La persona responsable responde por sus actos. Por eso piensa antes de
actuar y mide sus consecuencias.
2. Es responsable quien asume en forma cabal todos sus deberes y ejercita todos
sus derechos.
3. Lo que hay qu hacer se hace sin vacilar, sin miramientos, Responsabilidad
es cumplir con el deber.
4. Excusarse, justificarse, buscar pretextos o eludir compromisos, son faltas de
responsabilidad.
5. Ser responsable implica tener iniciativa. No es simplemente hacer lo que debo,
sino emplear toda la inteligencia para hacerlo de la mejor manera.
6. Valorar las cosas importantes, ser conscientes de las repercusiones de los
actos y huir de la frivolidad, son manifestaciones de responsabilidad.
7. Las consecuencias de los actos hay que asumirlas siempre, aunque la accin
sea involuntaria.
8. Cuando voluntaria o involuntariamente hemos causado un mal a alguien, se
debe resarcir el dao, sobre todo si el dao es contra la fama o el honor de
alguien.
9. Otros valores relacionados con la responsabilidad: la prudencia al decidir y la
justicia para dar a cada uno lo que le corresponde.
10. A quin hay que responder de nuestros actos? A nosotros mismos, a la
familia, a la escuela y a la sociedad.
Que implica la responsabilidad en la familia:

Apreciar y reconocer lo que nuestros padres hacen por nosotros
Aceptar que somos parte de hacer que el hogar funcione lo ms armonioso
posible
Obedecer y respetar las buenas acciones de los miembros del hogar
Desarrollar las habilidades y destrezas al mximo de la capacidad de cada uno.
208
Etapa exploratoria (25 minutos)
Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas: La historia de El

Salvador demuestra que diferentes lugares han sufrido en forma catastrfica los
efectos de por lo menos sesenta terremotos, de los cuales cinco de ellos han
ocasionado severos daos en la cordillera del Blsamo. Entre stos destacan el
de julio de 1774, el de febrero de 1798, el de junio de 1847, el de diciembre de
1857, el de octubre de 1986, el del 13 de enero de 2001 y el del 13 de febrero de
2001.
a. Por qu crees que en nuestro pas ocurren los terremotos?

b. Cmo se debe actuar durante un terremoto?
c. Qu medidas deben tomarse despus de un fenmeno como ste?
Etapa conceptual (90 Minutos)

Cmo ocurre el fenmeno de sismicidad?
La superficie de los continentes esta dividi en placas tectnicas que hace
contacto unas con otras y estn distribuidas como un rompecabezas de ocho
piezas de grandes y otras menores, que encajan unas con otras provocando
cambios geolgicos. Las uniones de estas piezas se manifiestan como fallas,
cordilleras y profundos caones. Las placas estn en movimiento constante
empujndose unas con otras. La placa sobre la que se encuentra Centroamrica
es pequea y se denomina Placa del Caribe, en cambio la placa sobre la que
encuentra el ocano pacifico es muy grande y est acompaada de otras ms
pequeas conocida con el nombre de Placa de los Cocos. El movimiento entre la
209
Placa de Cocos y la del Cribe origina enormes deformaciones que siendo

violentos producen vibraciones muy grandes y son tambin causa de terremotos.
Todo sismo tiene un punto de inicio o hipocentro y una zona superficial,
donde se hace sentir el movimiento y se genera el mayor impacto que se conoce
como epicentro. Para medir la magnitud, la intensidad, el epicentro e hipocentro
de un terremoto se utilizan los sismlogos a cuyas graficas se les llama
sismogramas. La escala de magnitud ms conocida a nivel internacional es la de
Richter y mide la cantidad de energa liberada en el hipocentro. La escala de
Mercalli por su parte mide la intensidad o nivel del dao sobre la superficie
terrestre.
Los fenmenos naturales como los terremotos son impredecibles e
inevitables, pero el dao que estos ocasionan podra disminuir fomentramos una
cultura de prevencin y furamos ms respetuosos con el medio ambiente. Los
efectos ms comunes provocados por los eventos ssmicos en Amrica son los
siguientes:
La destruccin de viviendas es el efecto de mayor impacto con un alto
costo social para la poblacin.
La destruccin de infraestructura como carreteras, acueductos, tendido
elctrico, y redes de telefona.
Los diversos daos al suelo con lo cual el paisaje natural es afectado
muchas veces transformado, sobre todo en superficies porosas o
fracturadas, esta provoca aludes y con ello prdida de suelo, flora y fauna.
Ante un terremoto es recomendable atender las siguientes indicaciones:
Mantener la calma.
Buscar un lugar seguro, libre de objetos que puedan golpearnos la cabeza.
Movilizarse de un lugar a otro sin correr.
Valorar que todas las personas estn en un lugar seguro.
Auxiliar a quienes lo necesitan.
210
El movimiento de la Tierra
El relieve del terreno se forma a causas de ciertas fuerzas que actan en la
corteza terrestre, estas fuerzas son llamadas orognicas. Las capas de la tierra
tienden a plegarse (ponerse una sobre otra) o arrugarse (choques) provocando el
fenmeno de los sismos. Esta misma funcin cumplen los volcanes y los
terremotos, acomodar
la corteza que de manera constante se mueve bajo
nosotros, aunque no las percibimos. A todas estas sacudidas que se dan en

varios puntos del planeta se les conoce como terremotos o sismos. La zona de los
Andes en Amrica es una de las ms activas puesto que la mayor parte de
montaas son jvenes y estn en proceso de estabilizacin. Cuando un terremoto
se produce en la superficie marina ocasiona un tsunami, el cual trae consigo
enormes olas que causan desastres en las zonas costeras.
Los volcanes: Es necesario recordar que el relieve se refiere a todas las
formas naturales que existen sobre la corteza de la tierra, pero entre ellas
destacan por su impacto sobre el entorno y las poblaciones que viven a su
alrededor los volcanes. Los volcanes son grietas de la corteza terrestre por las
cuales salen gases, lava, vapor de agua, y cenizas cuando entran en actividad.
Las partes de un volcn son:
Foco volcnico: all se encuentra la roca fundida.
Chimenea: abertura por donde el volcn expulsa materiales diversos.
Cono volcnico: o montaa que rodea el crter. En nuestro planeta tierra
hay dos grandes zonas volcnicas: una lnea que pasa por las Antillas y el rea
del Mediterrneo y la segunda zona que corresponde al llamado Cinturn de
Fuego del Pacifico, del cual es parte casi toda Amrica. A El Salvador se le
conoce como Valle de las Hamacas por la frecuencia de los movimientos ssmicos
que experimenta.
211
Etapa procedimental (45 Minutos)

1. Tarea individual los estudiantes tendrn que elaborar en pagina de papel
bond pregunta dirigida a los miembros de su seno familiar sobre los efectos
del ltimo terremoto en l a pas.
2. En clase se discutir cuales son las zonas de mayor riesgo en la
comunidad. Y luego elabora en grupo de trabajo un cartel con papel bond
identificando las zonas de riesgo de tu centro educativo
Etapa actitudinal (45 minutos)
Elabora en grupo de trabajo un cartel para fomentar actividades de
prevencin ante los desastres. Luego el grupo har rotulaciones para colocarlo en
la escuela para sealar las zonas de riesgo que posee el Centro Escolar Cantn
San Diego en caso de un terremoto.
EVALUACIN DEL TEMA: LA TIERRA NOS MUEVE.
Preguntas orales (los estudiantes investigaran con sus padres o persona adulta
de su comunidad de las experiencias de un terremoto)
- Coherencia
- Ortografa
- Orden
- Caligrafa
- Responsabilidad
Exposicin (cada uno de los estudiantes expondr en clase de la zona de mayor
riesgo de su comunidad)
-Domino del tema
-Originalidad
- Responsabilidad
212
-Coherencia
-Creatividad
- Orden.
Trabajo grupales
Criterios a evaluar
-Participacin
- Responsabilidad
- Creatividad
-Originalidad
-Ubicacin correcta de las zonas de riesgo.
213
ANEXO N16: Diario de campo de la ejecucin del plan de intervencin

educativa del docente de sexto grado de Estudios Sociales y Cvica del
16.1. Diario de campo implementado en el taller n 1

Tema: Aprendizajes por Competencias.
Objetivo: Hacer constar a travs de este instrumento aspectos importantes que
sern integrados al trabajo de investigacin, tambin elementos que constataran
la dinmica que este evidencie.
Responsable: Lic. Jos Mara Amaya.
Fecha: 6 de Mayo de 2011.
Hora: 8:45 a.m.
Lugar del acontecimiento: En el Centro Escolar Cantn San Diego, Municipio
de San Vicente, Departamento de San Vicente, se inicia el primer taller,
realizando un pequeo acto de inauguracin del proyecto que se va a ejecutar, el
cual tiene como prioridad contribuir hacia el equipo docente que labora en esta
institucin, por medio de esta capacitacin que se les brindara a fin de que
mejoren su proceso pedaggico en el aula.
Personas participantes: en este taller tenemos la presencia de la Directora del
Centro Escolar, Lic. Jos Mara Amaya, Lic. Jimmy Hindemberg Garca Guilln, el
equipo docente de esta institucin y las ejecutoras del proyecto.
Ambiente fsico: el taller se est realizando en la sala de informtica, rene las
condiciones bsicas, es amplio, est limpio, la organizacin del equipo
adecuadamente, tiene aire acondicionado, ambiente fsico agradable y adecuado
para eventos como el que se est desarrollando.
Opiniones: en el transcurso del proceso algunos/as docentes opinaron que son
importantes las capacitaciones como la que se est realizando este da, ya que
les orienta a seguir el proceso pedaggico adecuado. Tambin, manifiestan que el
214
MINED carece de estos principios, los invitan y convocan a la vez para que
asistan a capacitaciones pero no es la responsabilidad del MINED, sino que otras
instituciones no gubernamentales son las que responsabilizan de estos eventos,
por lo que algunos/as no asisten ya que carecen de recursos econmicos o por no
perder clases para la asistir, as como implementa el MINED polticas educativas,
debera de poner al da al equipo docente trasladndose a las instituciones
pertinentes.
Situaciones trascendentales: Al finalizar el taller algunos/as docentes
concluyeron que el proceso pedaggico por competencias es ms complejo que
el tradicional, se necesitan recursos adecuados, y en esta institucin no los hay,
tenemos que buscar la forma para que nuestros/as estudiantes sigan adelante
comentaron.
215

Tema: Evaluacin por competencias.
Responsable: Lic. Carlos Baires Gonzlez.
Hora: 8:00 a.m.
Lugar del acontecimiento: Centro Escolar Cantn San Diego, especficamente
en la sala de informtica.
Personas participantes: El equipo docente, la Directora, del mismo Centro
Escolar, el exponente Lic. Carlos Baires Gonzlez, el asesor pedaggico del
Distrito 10-03 de este municipio y departamento, y las ejecutoras del proyecto.
Ambiente fsico: est limpio, la organizacin del equipo adecuadamente, tiene
aire acondicionado, ambiente fsico agradable y adecuado para eventos como el
que se est desarrollando.
Opiniones: Los/as docentes expresaron satisfaccin por el desarrollo de este
taller que de una u otra manera les ayudar en su desempeo pedaggico en el
aula, adems consideran de suma importante que el MINED se involucrara en
capacitar para enriquecer las competencias docentes.
Situaciones trascendentales: los/as docentes manifiestan que la evaluacin que
se est realizando en la actualidad es de forma cuantitativa (sumativa) y no
cualitativa (formativa), es importante que estn sean relativas para evaluar
conforme lo quiere aplicar el MINED que las evaluaciones se realicen en base a
competencias.
216

Tema: La planificacin didctica por competencias.
Responsable: Lic. Jimmy Hindemberg Garca Guilln.
Hora: 8:00 a.m.
Lugar del acontecimiento: Centro Escolar Cantn San Diego, especficamente
en la Cancha de Basquetbol.
Personas participantes: Equipo docente, Directora, del Centro Escolar Cantn
San Diego, Asesor Pedaggico, el equipo docente que imparten la asignatura de
estudios sociales y pertenecen al Distrito 10-03, Municipio de San Vicente,
Departamento de San Vicente, y las ejecutoras del proyecto.
Ambiente fsico: Es un predio que es utilizado para diferentes juegos deportivos
y para desarrollar actividades como esta, hay muchos distractores, infraestructura
inadecuada, en malas condiciones, ambiente fsico caliente, est limpio, es
amplio.
Opiniones: Los/as docentes manifiestan que las competencias implementadas
por el MINED son importantes en teora, pero al llevarlas a la prctica son
complejas, tal es el caso de la planificacin didctica con enfoque de
competencias, tenemos la capacidad para intervenir en el aula, sucede que no
hay suficientes recursos para cumplir como lo establece el MINED. Tambin los
padres y madres de familia no se involucran en los aprendizajes de los/as
estudiantes, se nos hace difcil esta situacin, hacemos lo que podemos en la
intervencin del aula aplicando solo teora y no la prctica, en este pas no hay
igualdad, la distribucin de insumos didcticos no es equitativo, comentan.
217
Por otra parte, estn agradecidos por los talleres impartidos, en gran medida les
han orientado al desarrollo de las actividades pedaggicas, esperando que la
UES contine apoyando a estas instituciones para el bienestar social de un
determinado contexto.
Situaciones trascendentales: Expresan estar agradecidos por los talleres
impartidos, en gran medida les han orientado al desarrollo de las actividades
pedaggicas, esperando que la UES contine apoyando a estas instituciones para
el bienestar social de un determinado contexto.
218
ANEXO N17: Registro anecdtico de la ejecucin del plan de intervencin

17.1. Registro anecdtico utilizado en el taller n1
Objetivo: obtener registros que nos permita conocer e identificar cada una de las
situaciones y momentos importantes de esta investigacin, que a su vez nos
servir para que ninguno de los eventos importantes queden fuera
de esta
investigacin.
Momento del suceso: El Lic. Amaya dio a conocer algunas indicaciones para el
proceso de este taller en el cual les pidi que hicieran equipos de 4 docentes para
realizar diferentes actividades de evaluacin en alusin al tema a exponer.
a) En el inicio hecho acaecidos: contribuimos a los/as docentes para que
conformaran los equipos que les haba pedido el Lic. Amaya que formaran.
b) En la disertacin: Demuestran atencin al escuchar al exponente.
c) Al finalizar: Despus de finalizada la exposicin cada grupo tuvo la
oportunidad de exponer sus ideas, dudas, sugerencias, sobre la actividad
desarrollada este da.
Otros sucesos vistos: Participacin de los/as docentes aportando sus ideas.
Resumen: Para el desarrollo de este taller se hizo espera de algunos/as docentes
y del Lic. Amaya por
no estar a la hora convocada, logrando que todos los
convocados estuvieran presentes, el tema fue abordado satisfactoriamente, el

responsable del taller mostr confianza y motivacin hacia los/as docentes, a su
vez algunos/as de los/as docentes dieron sus aportes y expusieron sus
inquietudes hacia el exponente. Los/as docentes manifestaron inters y
responsabilidad de la importancia de los aprendizajes por competencias, e
hicieron nfasis con respecto a la planificacin didctica por competencias.
219

Objetivo: obtener registros que nos permita conocer e identificar cada una de las
situaciones y momentos importantes de esta investigacin, que a su vez nos
servir para que ninguno de los eventos importantes quede fuera
de esta
investigacin.
Momento del suceso: El Lic. Gonzlez, antes de iniciar la ponencia, insta a
los/as docentes que comenten sus experiencias en el proceso pedaggico del
aula sus fortalezas y limitantes en los aprendizajes de los/as estudiantes.
a) En el inicio hecho acaecidos: Realiza un breve test a los/as docentes de
manera verbal para conocer que tanto saben de la evaluacin por competencias
si lo aplican o no conforme lo establece el MINED, si continan con el mtodo
tradicional o han innovado la metodologa de evaluacin.
b) En la disertacin: Los/as docentes hacen comentarios y aportes respecto al
tema, el exponente hace parntesis para or al pleno de las diferentes opiniones.
c) Al finalizar: El Lic. Gonzlez hace un llamado hacia todos/as de la plenaria en
donde hace hincapi de la importancia de estar al da con los diferentes cambios
que surgen en el sistema educativo de las polticas educativas especficamente,
que asistan a las capacitaciones, por mnima que sea, los conocimientos sern
valiosos, recordndoles que la labor docente de eso se trata.
Otros sucesos vistos: La participacin de los/as docentes.
Resumen: El tema expuesto ha sido desarrollado en la hora indicada, con
respecto a la fecha se adelanta por manifestarnos la Directora de dicha institucin
que tendran escuela de padres y madres el da trece de los corrientes. La
asistencia de los/as docentes fue cumplida, todos/as estuvieron presentes, en
este caso la presencia de la Directora de este Centro Escolar.
220
Tambin, los/as docentes comparten las diferentes experiencias en materia de

evaluacin por competencias, que en la realidad estn aplicando en el aula,
comentando que no todos/as estudiantes aprenden igual a unos se les dificulta
ms que a otros, de tal manera ellos/as consideran que el MINED de tomar la
iniciativa de capacitar al equipo docente, involucrando a los padres y madres de
familia, puesto que ellos son los responsables de sus hijos por ende estar cerca
del proceso pedaggico que realiza el Centro Escolar.
221

Tema: La Planificacin Didctica por Competencias.
Objetivo: obtener registros que nos permitan conocer e identificar cada una de
las situaciones y momentos importantes de esta investigacin, que a su vez nos
servir para que ninguno de los eventos importantes queden fuera
de esta
investigacin.
Responsable: Jimmy Hindemberg Garca Guillen.
Momento del suceso: se apertura el taller en la Cancha de Basquetbol, en la
hora y fecha convocados/as.
a) En el inicio hecho acaecidos: La asistencia del asesor
pedaggico fue
puntual, algunos/as docentes llegaron minutos despus de la hora convocada, la

asistencia del equipo docente que labora en dicho centro escolar puntual, los/as
invitados/as de otros centros escolares que conforman el Distrito 10-03 fue
excelente, acudiendo a nuestra invitacin.
b) En la disertacin: El docente de sexto grado que imparte la asignatura de
estudios sociales y cvica, hizo notoria su preocupacin en la intervencin del
aula, recalcando que para ejecutar la planificacin por competencias as como lo
establece el MINED, es muy complejo, ya que el Centro Escolar no cuenta con los
recursos necesarios, puesto que el MINED dice que se aplique la teora a la
prctica, para desarrollar algunos contenidos es preciso contar con los padres y
madres de familia, los convoca y les plantea la situacin, unos de acuerdo y otros
en desacuerdo as no se puede trabajar, no le queda de otro modo que seguir
aplicando el mismo mtodo tradicional.
c) Al finalizar: El asesor pedaggico sugiere a los/as docentes que no deben
quedarse con lo que aporta el MINED, esta en manos de cado uno/a tomar
decisiones ante los diferentes contextos y realidades que se les presenten, no
deben caer en el comodismo tienen que fortalecer el proceso pedaggico que de
una u otra forma logren lo que las polticas educativas pretenden crear en los
Centros Educativos.
222
Otros sucesos vistos: Participacin activa de los/as docentes, tanto del

docentes de sexto grado que imparte la asignatura de estudios sociales como la
de otros/as docentes.
Resumen: Se inicia el taller en la hora y fecha sealada, se realiza el taller en el
predio de la cancha de basquetbol del mismo centro escolar, asistencia del equipo
docente de esta institucin acude a esta actividad as como los invitados del
Distrito 10-03. El asesor pedaggico se dirige al pleno, expresa postura positiva.
Hubo participacin por parte de los/as docentes haciendo comentarios, aportes e
inquietudes, expusieron sus limitantes al aplicar la planificacin didctica con
enfoque de competencias directamente en el aula. Aplicar este proceso
pedaggico en el aula y llevarlo al contexto es muy controversial, no tenemos el
involucramiento de los padres y madres de familia dejndoles la responsabilidad a
los/as docentes. Se cumplen las competencias pero en teora no aplicndolas a la
realidad de cada contexto. Al final se logra el optimismo por parte del equipo
docente y de los/as invitados/as para continuar el proceso pedaggico en el aula,
se comprometen a tratar de aplicar la planificacin didctica por competencias
educativas correctamente mediante la intervencin que realicen en el aula.
223
ANEXO N18: Gua de observacin de la ejecucin del plan de intervencin

18.1. Gua de observacin aplicada al taller n1

Objetivo: la presente gua de observacin nos permitir llevar un registro
minucioso para conocer e identificar situaciones y momentos importantes de la
investigacin, a la vez servir para que ninguno de los acontecimientos queden
fuera de esta investigacin.
Hora: 8:45 a.m.
Participacin exponente: El proceso de este taller fue satisfactorio, el Lic.
Amaya muestra confianza hacia la plenaria, ambiente fsico adecuado, sin
distractores, ambiente agradable, las clases para este da fueron suspendidas
para evitar interferencias, espacio fsico limpio, bien organizado, por cual el Lic.
Amaya desarroll sin ningn obstculo o problema fue muy dinmico al dirigirse a
los/as oyentes.
Participacin de los/as docentes: En el transcurso del proceso hubo
participacin a veces lanzando preguntas o brindando aportes respecto al tema,
haciendo nfasis de la importancia del taller, ya que contribuye a acercarse ms
al desempeo en el proceso pedaggico para aplicarlos en el aula, aunque
consideran que algunos/as estudiantes aprenden ms rpido que otros por incidir
en ellos/as factores como: social, cultural y econmico.
Participacin de colaboradores en el proyecto: En esta oportunidad contamos
colaboracin de la Directora del Centro Escolar antes mencionado, el docente de
sexto grado, y los/as docentes que conforman el distrito 10-03, Municipio de San
224
Vicente, el asesor pedaggico responsable de supervisar los centros escolares

del mencionado distrito, y las ejecutoras del proyecto. Pudimos observar la
expresin de inters del primer taller que este da ha sido desarrollado.
Comportamiento de los/as docente: En la exposicin y durante el desarrollo del
taller observamos que estaban prestando atencin al escuchar la ponencia,
estaban sentados adecuadamente, guardando el silencio necesario, esta
actividad fue desarrollada con normalidad.
225

Objetivo: La presente gua de observacin nos permitir llevar un registro
investigacin, a la vez servir para que ninguno de los acontecimientos quede
Hora: 8:00 a.m.
Participacin exponente: La responsabilidad del Lic. Gonzlez fue optimista al
considerar que este como en otros talleres contribuyen a fortalecer los
conocimientos previos, recalcndoles lo importante de asistir a las capacitaciones
que impulsa el MINED.
Participacin
de
los/as
docente:
Manifiestan
que
no
asisten
las
capacitaciones para no perder las clases, y no hay tiempo ni dinero para estar
presentes en estos eventos.
Participacin de colaboradores en el proyecto: En esta oportunidad contamos
colaboracin de la Directora del Centro Escolar antes mencionado, el docente de
sexto grado, y los/as docentes que conforman el distrito 10-03, Municipio de San
Vicente, el asesor pedaggico responsable de supervisar los centros escolares
del mencionado distrito, y las ejecutoras del proyecto. Pudimos observar la
expresin de inters del primer taller que este da ha sido desarrollado.
Comportamiento de los/as docente: En la exposicin y durante el desarrollo del
taller observamos que estaban prestando atencin al escuchar la ponencia,
estaban sentados adecuadamente, guardando el silencio necesario, esta
actividad fue desarrollada con normalidad.
226

Tema: La Planificacin Didctica por Competencias.
Objetivo: La presente gua de observacin nos permitir llevar un registro
investigacin, a la vez servir para que ninguno de los acontecimientos quede
Hora: 8:00 a.m.
Responsable: Jimmy Hindemberg Garca Guillen.
Participacin exponente: La asistencia del Lic. Jimmy fue excelente cumpliendo
con la responsabilidad encomendada, considerando que con este taller contribuir
aun ms sus responsabilidades y obligaciones que tiene por parte de la Direccin
Departamental de Educacin de este departamento.
Participacin de los/as docentes: manifiestan que con esta actividad realizada y
los anteriores como estudiantes hemos contribuido en su formacin, ya que este
aporte que se les ha brindado han fortalecido sus conocimientos y que a la vez
trataran de llevar un buen desempeo adecuado para mejorar los aprendizajes de
los/as estudiantes.
Participacin de colaboradores en el proyecto: La Directora, y las ejecutoras
del proyecto y en momentos el docente de sexto grado que imparte la asignatura
de estudios sociales.
Comportamiento de los/as docentes: En el momento de impartir el tema
hubieron problemas de audio, en un inicio los/as docentes expresaban
inconformidad por haber distractores, ruido, pero a medida que se fue
desarrollando esta actividad todo cambi. Observamos que estaban prestando
atencin al escuchar la ponencia, estaban sentados adecuadamente, guardando
el silencio necesario, esta actividad fue desarrollada con normalidad, obteniendo
resultados excelentes.
227
ANEXO N19: Anlisis de la gua de observacin de la ejecucin del plan de intervencin educativa del docente de
sexto grado de Estudios Sociales y Cvica del Centro Escolar Cantn San Diego.
19.1. Gua observacin aplicadas en los diferentes talleres
CARACTERSTICAS
Participacin
de
RESULTADOS DE LA INFORMACIN
los/as Durante el desarrollo de las diferentes actividades, se observa que los/as docentes participan
docentes
aportando, haciendo diferentes preguntas respecto al tema expuesto. Tambin, manifiestan que
con estas actividades realizadas, como estudiantes hemos contribuido en su formacin, ya que
este aporte que se les ha brindado han fortalecido aun mas sus conocimientos y que a la vez
trataran de llevar un buen desempeo adecuado para mejorar los aprendizajes de los/as
estudiantes. Se compromete el equipo docente a darle seguimiento a lo aprendido en la
ejecucin de este proyecto a fin de cumplir las polticas educativas implementadas por el
MINED para mejorar los aprendizajes de los/as estudiantes por medio de la planificacin
didctica por competencias educativas.
Participacin
de Se observa de parte de los/as colaboradores (la Directora, el equipo docente del Centro Escolar
colaboradores del proyecto
Cantn San Diego, el asesor pedaggico del distrito 10-03 del Municipio de San Vicente)
considerado como excelente, por haber asistido en todas las jornadas que se realizaron, an el
asesor pedaggico fue el que abre el espacio con la Directora para que se realizaran las
228
actividades impartidas, el asesor pedaggico fue el vnculo para acercarlos al Centro Escolar
especficamente con la Directora y el equipo docente, haciendo este las gestiones para las
convocatorias correspondientes a los Centros Escolares que conforman el Distrito 10-03 del
Municipio de San Vicente. Haciendo notorio a travs de sus aportes, comentarios y
experiencias, sobre los aprendizajes significativos que han adquirido en las actividades
realizadas.
Comportamiento de los/as El comportamiento de los/as docentes durante las diferentes actividades observamos, estn
docentes
adecuadamente sentados/as, guardando la debida atencin al escuchar la presentacin de los

temas impartidos.
Fuente: Grupo de investigacin. Datos obtenidos de la gua de observacin aplicado a la hora de la ejecucin del plan de intervencin.
229
ANEXO N 20: Anlisis del diario de campo de la ejecucin del plan de intervencin educativa del docente de sexto
20.1. Diario de campo aplicado en los diferentes talleres

CARACTERSTICAS
Lugar del acontecimiento
Los talleres fueron impartidos, el primero y el segundo en la sala de informtica y el tercer

taller se desarroll en la cancha de basquetbol, con la finalidad de llevar a cabo los temas
correspondientes en la hora y fecha indicada.
Personas participantes
El asesor pedaggico del Distrito Educativo 10-03, la Directora del Centro Escolar Cantn San
Diego, el equipo docente del mismo Centro Escolar, el equipo ejecutor del proyecto e
invitamos a los/as docentes que imparten la asignatura de estudios sociales que conforman el
distrito 10-03.
Ambiente fsico
En las diferentes actividades que se llevaron a cabo a travs de los talleres, se observa que la
sala de informtica se encuentra limpia, es amplia, rene las condiciones bsicas, no as, el
ltimo taller se realiz en la cancha de
basquetbol, utilizado para desarrollar diferentes
eventos con el que se ha facilitado en esta oportunidad, permitiendo de la misma manera

tener un ambiente no tan adecuado, por los diferentes distractores que hubieron, como: el
ruido, clima caliente, este fue desarrollado a la intemperie, por no dar abasto la sala de
informtica, para esta ocasin fueron invitados los/as docentes del distrito 10-03, del Municipio
de San Vicente, Departamento de San Vicente, la sala puede albergar un mximo de veinte
personas, no quedando ms que trasladarlos para la cancha de basquetbol.
230
Opiniones
En el transcurso del proceso observamos que algunos/as docentes opinaron que son
importantes las capacitaciones como la que se est realizando este da, ya que les orienta a
seguir el proceso pedaggico de manera adecuada. Los/as docentes expresaron satisfaccin
por el desarrollo de estos talleres que se han desarrollado, ya que de una u otra manera les
ayudara en su desempeo pedaggico del aula, consideran de suma importancia que el
MINED se involucrara en capacitar para enriquecer las competencias docentes. Tambin los
padres y madres de familia se involucran en los aprendizajes de los/as estudiantes, se nos
hace difcil esta situacin, hacemos lo que podemos en la intervencin del aula aplicando solo
teora y no la prctica. Adems, en este pas no hay igualdad, en la distribucin de insumos
didcticos no hay equidad, algunos centros educativos son ms beneficiados que otros,
comentan.
Situaciones trascendentales
Algunos/as docentes concluyeron que el proceso pedaggico por competencias es mas

complejo que el tradicional, se necesitan recursos adecuados, y en esta institucin no los hay,
tenemos que buscar la forma para que nuestros/as estudiantes sigan adelante en formacin
acadmica. Expresan estar agradecidos por los talleres impartidos, en gran medida les han
orientado al desarrollo de las actividades pedaggicas, esperando que la UES contine
apoyando a estas instituciones para el bienestar social de un determinado contexto.
Fuente: Grupo de investigacin. Datos obtenidos del diario de campo aplicado a la hora de la ejecucin del plan de intervencin.
231
ANEXO N21: Anlisis del registro anecdtico de la ejecucin del plan de intervencin educativa del docente de sexto
21.1. Registro anecdtico aplicado en los talleres
CARACTERSTICAS
Momento del suceso
El Lic. Amaya facilita algunas indicaciones para el proceso de este taller en el cual les pidi que
hicieran equipos de 4 docentes para realizar diferentes actividades de evaluacin en alusin al
tema a exponer. En el segundo taller el Lic. Gonzlez, antes de iniciar la ponencia, insta a los/as
docentes que comenten sus experiencias en el proceso pedaggico del aula sus fortalezas y
limitantes en los aprendizajes de los/as estudiantes y en el tercer taller se apertura el taller en la
Cancha de Basquetbol, en la hora y fecha convocados/as.
En el inicio hechos
Este apartado queda planteado de la siguiente forma: se dieron por iniciadas las charlas en
acaecidos
horarios diferentes por no estar los/as docentes, esta situacin se da en el primer taller, ya que en
el caso del Lic. Amaya se trasladaba desde San Salvador y sufri algunos inconvenientes de llegar
a la hora estipulada. En lo que concierne a las otras actividades se observa que respetaron el
horario para el cual fueron convocados/as.
En la disertacin
Observamos que en el momento de las disertaciones los/as docentes muestran inters del tema, ya
que de una u otra forma cada sustentan sus conocimientos previos a los nuevos, a veces haciendo
aportes, explicando sus experiencias del proceso pedaggico, formando pequeas evaluaciones
orales entre el disertador y los/as docentes que consisti en la metodologa lluvia de ideas. En la
tercera actividad participaron el equipo docente de sexto grado que imparten la asignatura de
estudios sociales y que conforman el distrito 10-03.
232
Al finalizar
Pudimos observar que, despus de finalizada la exposicin cada grupo tuvo la oportunidad de
exponer sus ideas, dudas, sugerencias, sobre la actividad desarrollada este da. En el segundo
taller, el Lic. Gonzlez hace un llamado hacia todos/as de la plenaria en donde hace hincapi de la
importancia de estar al da con los diferentes cambios que surgen en el sistema educativo de las
polticas educativas especficamente, que asistan a las capacitaciones, por mnima que sea, los
conocimientos sern valiosos, recordndoles que la labor docente de eso se trata. Y en el tercer
taller el asesor pedaggico sugiere a los/as docentes que no deben quedarse con lo que aporta el
MINED, si no que cada uno/a debe tomar decisiones ante los diferentes contextos y realidades
que se les presenten, no deben caer en el comodismo tienen que fortalecer el proceso pedaggico
que de una u otra forma logren lo que las polticas educativas pretenden crear en los Centros
Educativos.
Otros sucesos vistos
El colectivo responsable de la ejecucin del proyecto, observa que los/as docentes participan
aportando sus ideas, comentarios, sugerencias, entre otros.
Resumen
Pudimos observar que las jornadas de trabajo en la ejecucin del proyecto a travs de los temas
correspondientes se pudieron desarrollar con normalidad, aunque siempre se presentaron algunos
imprevistos pero que no afectaron el proceso de cada taller, la asistencia de los/as docentes fue
excelente acudiendo con responsabilidad, los invitados, los especialistas para el abordaje del cada
taller, el colectivo, los ponentes mostraron inters, seguridad y responsabilidad e hicieron nfasis
con respecto a la planificacin didctica con enfoque de competencias.
Fuente: Grupo de investigacin. Datos obtenidos del registro anecdtico aplicado a la hora de la ejecucin del plan de intervencin.
233
ANEXO N22: Modelo de planificacin didctica para planificar una unidad

didctica.
22.1. Modelo de planificacin didctica por competencias educativa

CENTRO EDUCATIVO:
ASIGNATURA:
GRADO:
TEMA:
OBJETIVO:
TIEMPO DE DURACIN:
CONTENIDOS
CONTENIDOS
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
METODOLOGA:
ACTIVIDADES
DE
EVALUACIN:
Fuente: Documento Currculo al Servicio de los aprendizaje, MINED
234
ANEXO N 23. Propuesta del plan de seguimiento educativo.
23. Propuesta del plan de seguimiento educativo.
23.1. Objetivos
23.1.1. Objetivo General:
Facilitar la continuidad del plan de intervencin educativo ejecutado en el
Centro
Escolar
Cantn
San
Diego,
Municipio
de
San
Vicente,
Departamento de San Vicente, donde los beneficiados se vuelvan

responsables de su desempeo en la prctica pedaggica que realiza en el
aula.
23.1.2. Objetivos Especficos:

Lograr el compromiso y disponibilidad del equipo docente para trabajar
bajo la modalidad que demanda el actual sistema educativo de la
construccin y aplicacin de la planificacin didctica por competencias
educativas, brindado a travs del plan de intervencin educativo.
Aplicar los conocimientos adquiridos y llevarlos a la prctica del proceso

pedaggico que facilita el docente de sexto grado que imparte la asignatura
de Estudios Sociales y Cvica en vas de mejorar los aprendizajes de sus
alumnos/as.
Concientizar y sensibilizar la importancia de su arda labor al llevar a cabo

el proceso pedaggico que aporta la aplicacin de la planificacin didctica
por competencias educativas en las diferentes actividades que realiza en el
aula.
235
23.2. Justificacin
En el proceso de la ejecucin del plan de intervencin educativo se lograron
identificar el logro de los objetivos planteados en el plan. Considerando que era
importante crear un plan de seguimiento que fuera consecutivo y acoplado a las
necesidades presentadas en el proceso de investigacin, con la finalidad de
fortalecer y enriquecer la labor educativa que desempea el docente en el aula, a
travs del proceso pedaggico que este realiza, dndole continuidad a los
elementos que van surgiendo durante el proceso pedaggico, pues los
conocimientos adquiridos de la experiencia vivida del plan intervencin podrn ser
evidenciados en un periodo corto o largo plazo, dependiendo de su total
aplicacin, no obstante en el momento de la intervencin el equipo docente pona
de manifiesto la disponibilidad, responsabilidad y aceptacin de aplicar los
conocimientos transmitidos por cada uno de los especialistas del rea educativa,
de igual manera compartir su experiencia con otros centros educativos, a esto
debe sumarse el fortalecimiento e involucramiento de todo el equipo docente que
comanda el distrito 10-03, del Municipio de Tecoluca, y de San Vicente. En la
realizacin de actividades, como la que se llevo a cabo a travs del plan de
intervencin educativo.
Por lo tanto, este plan pretende ser el medio idneo para que los dems
centros educativos estn actualizados con lo que demanda el sistema educativo,
a fin de ofrecer en su proceso pedaggicos cambios en su labor profesional y
busquen las alternativas para mejorar los aprendizajes de los/as estudiantes,
pues segn las polticas implementadas por parte del Ministerio de Educacin no
deben dejarse a un lado creyendo que sus conocimientos son lo suficiente para
lograr satisfacer las necesidades de los/as estudiantes, deben estar seguros de
los cambios que surgen dentro del sistema educativo para minimizar las
deficiencias de los aprendizajes de los estudiantes y de esta forma no seguir
postergando la problemtica que presenta la institucin. Todo esto significa que la
labor compleja del docente la vuelva mas eficiente en el proceso pedaggico que
realiza el docente en las actividades desarrolladas en el aula, para que el
estudiante al enfrentarse a un contexto determinado pueda desenvolverse con
garanta de xito.
236
23.3. Metas
1- Que el docente sea capaz de conservar los conocimientos adquiridos y

aplicarlos en el momento oportuno en un 99%.
2- Lograr que el docente de sexto grado que imparte la asignatura de estudios

sociales y cvicos, adquiera compromiso de darle seguimiento a los
conocimientos que le fueron transmitidos, en un 94%.
3- Que el docente elabore la planificacin didctica por competencias

educativas y aplicar todo lo terico a la prctica en un 95%, es decir, en el
proceso pedaggico que realiza en el aula.
4- Lograr que el docente haga uso adecuado de los recursos que cuenta el
Centro Escolar en sus actividades diarias en un 95%.
5- Lograr que el docente se involucre en la formacin acadmica, a fin de

obtener mejoras en los aprendizajes de los/as estudiantes, en un 99%.
237
23.4. Metodologa de la propuesta del plan de seguimiento educativo

El equipo investigador, considera importante establecer una propuesta
metodolgica para darle continuidad al proceso del plan de intervencin educativo
ejecutado, desde un enfoque de interaccin entre docente y estudiantes, por estar
seguro el equipo investigador que es una caracterstica que se adapta al proceso
de formacin acadmica de los/as estudiantes, y, que por lo tanto es
indispensable que haya un estrecho lazo de comunicacin entre el docente hacia
los/as estudiantes, a fin de lograr que el proceso pedaggico que desarrolla el
docente sea ms significativo a la hora de realizar las respectivas actividades en
el aula, puesto que esa es una labor que le corresponde al docente y que es
necesario darle tratamiento adecuado,
garantizando que la orientacin que
realiza sea de suma relevancia en los aprendizajes de los/as estudiantes.

Por lo anterior, se considera que uno de los principales objetivos de darle
seguimiento al plan de intervencin educativo es fortalecer los conocimientos
adquiridos en la ejecucin del plan y estos llevarlos a la prctica en el proceso
pedaggico de los/as estudiantes.
La ejecucin del plan contribuy a enriquecer los conocimientos previos y a
la vez actualizar a los/as docentes de los cambios que se originan en el currculo
nacional, puesto que el actual sistema educativo demanda a todos los centros
educativos y con especial atencin a los/as docentes para que se pongan al da
de los planes y programas que implementa el Ministerio de Educacin, es decir,
que el docente al construir la planificacin didctica de sus contenidos estos
deben estar de acuerdo a los requerimientos del contexto (disciplinas,
investigaciones: sociales, ambientales y laborales), con el fin de formar personas
competentes en el mbito laboral, para afrontar los retos personales y colectivos
del siglo XXI. En las ciencias sociales a nivel mundial, se han desarrollado
enfoques mas integrales del concepto de desarrollo humano que involucran
diversos aspectos del crecimientos y la educacin de los/as estudiantes para
favorecer
en
ellos
el
desenvolvimiento
de
todas
sus
capacidades
potencialidades, es por ello, que el docente debe estar inmerso en todas las
actividades que desarrolle dentro y fuera de la institucin y mantener una relacin
estrecha hacia los/as estudiantes, con la finalidad de lograr una excelente
238
formacin acadmica de los/as estudiantes, para que lo aprendido les sirva para
la vida, donde puedan desenvolverse y afrontar problemas simples y complejos
dndole soluciones con garanta de xito en un contexto determinado.
23.5. Propuesta del recurso humano para el de seguimiento educativo.

CANTIDAD
20
RECURSOS HUMANOS
Estudiantes
de
sexto
grado
que
cursan la asignatura de estudios

sociales y cvica del Centro Escolar
Cantn San Diego
1
Docente de sexto grado que imparte

la asignatura Estudios Sociales y
Cvica del Centro Escolar Cantn San
Diego.
239
ANEXO N24: Fotografas del Centro Escolar Cantn San Diego.

Entrada principal del Centro Escolar Canto San Diego
Nios en recreo de sexto grado de Estudios Sociales en receso
240
Nias/os en clases. 6 grado. Centro Escolar Cantn San Diego
2 taller evaluacin por competencias. Sala de computo del Centro Escolar

Cantn San Diego.
241

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UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR

FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA PARACENTRAL

TRABAJO DE GRADUACIN PREPARADO PARA LA

PARA OPTAR AL GRADO DE LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA

SAN VICENTE, AGOSTO 2011

JEFE DEL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

COORDINADOR/A DE LA CARRERA EN CIENCIAS DE LA

COORDINADOR GENERAL DE LOS PROCESOS DE GRADUACIN

Gracias le damos a Dios todopoderoso por habernos dotado de

A nuestros padres y familiares por habernos brindado apoyo moral,

a nuestros docentes que con gran sacrificio nos

asesoraron en nuestro trabajo de graduacin.

A todos/as los/as docentes del Departamento de Educacin que

A nuestros/as amigos/as que siempre nos apoyaron y nos llenaron

A todos/as nuestros/as compaeros/as porque siempre estuvimos

Captulo II: Fundamentacin terica de los aprendizajes y de la Planificacin

2.1.2. Teoras Pedaggicas.................................................................................... 24

2.1.3 Teoras Psicopedaggicas. ........................................................................... 29

2.1.3.1. Aprendizaje social y cultural. ...................................................................................... 29

2.2. Competencias Educativas del Programa de Estudio de sexto grado en la

Componentes Curriculares de la Planificacin por Competencias

3.3. Desempeo Docente. ....................................................................................... 65

II. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION. ........................................................ 76

2.3. Universo o poblacin. ...................................................................................... 78

2.5. Diseo y Ejecucin del Proyecto de Intervencin Educativo. ...................... 80

2.5.1. Diseo del Proyecto de intervencin educativa........................................................... 80

III.RESULTADOS DE LA INVESTIGACION. ............................................................ 81

IV. ANLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN. .......................... 88

4.2. Anlisis de los resultados obtenidos del plan de intervencin. .................. 95

4.3. Relevancia y Validacin Cientfica en los datos del proceso de la

tenido los/as estudiantes de sexto grado en la asignatura de

Escolar Cantn San Diego, Municipio de San Vicente,

ANEXO N22: Modelo de planificacin didctica para planificar una unidad

NDICE DE TABLAS Y FIGURAS

Tabla de datos No. 1: Alumnos/as por gnero. ......................................... 131

Figura No. 14: Pregunta aplicada al contenido: Procedimental................144

La educacin tiene la finalidad de formar al ser humano como persona capaz

La planificacin didctica por competencias

es una tarea que requiere de

docente debe estar preparado para asumirla y

debido a que el planeamiento es una de las actividades fundamentales que todo

La educacin es un factor de desarrollo nacional. Por tanto, la metodologa

Se analiza la planificacin didctica desde la perspectiva de diversos acentos y

que juega el docente en la educacin es primordial y clave para el aprendizaje de

por competencias: el saber, el saber

hacer, saber ser convivir y el para qu.

planificacin didctica por competencias en el aprendizaje de los/as estudiantes.

poblacin o universo, las variables de los objetivos, tcnicas e

instrumentos (Entrevista, Cuestionario y Lista de cotejo) para recolectar la

1.1. Definicin conceptual de la planificacin didctica por

h ttp://maria-auxiliadora.idoneos.com Hacia una planificacin integral significativa y creativa Mara

Componentes de las competencias

Fuente: Documento currculo al servicio de los aprendizaje. 2 edicin, 2008

a) El saber referido a conceptos, hechos, datos, principios, definiciones,

Una vez definido el concepto de la planificacin didctica y las competencias.

Debe tenerse en cuenta que comenzar a pensar en competencias o

Por lo consiguiente la planificacin didctica por competencias educativas se

1.1. Origen de la Planificacin Didctica por competencias

y personal docente especialista en la formacin

educativa de los/as nias de dicha poca.

Durante el periodo colonial, la educacin estuvo a cargo de los sacerdotes, con

Ministerio de Educacin. Reforma educativa en marchas en El Salvador I, Un vistazo al pasado de la

1.2.2. Perodo de la Independencia.