GOBIERNO DEL ESTADO DE HIDALGO

SISTEMA DE EDUCACIN PBLICA DE HIDALGO

INSTITUTO HIDALGUENSE DE EDUCACION

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

SEDE REGIONAL TENANGO DE DORIA, HIDALGO

LICENCIATURA DE EDUCACION PLAN 90

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN IV

ENSAYO FINAL

ELABORADO POR: ANTONIO SOTO NERI

CUARTO SEMESTRE

10 DE DICIEMBRE DEL 2011

INTRODUCCIN

El presente trabajo es el producto de los temas que se han dado en la

asignatura de Metodologa de la Investigacin IV, que se ofrece en el Cuarto
Semestre de la Licenciatura en Educacin Preescolar y Primaria para el Medio
Indgena Plan90 y consta, precisamente de la investigacin realizada a un centro
escolar para conocer su contexto y su impacto en la prctica docente. El cual tiene
la siguiente estructura.
En primer lugar, se define el marco contextual, o sea, todas las caractersticas
particulares de la comunidad y de la escuela donde se desarrolla la prctica
docente analizada y el grado de incidencia en la misma.
Posteriormente, se describen la justificacin del porqu se eligi el problema para
asi pasar a su delimitacin.
Enseguida pasamos a definir el objetivo general y los objetivos especficos de este
trabajo.
Con este trabajo no se pretende dar una solucin definitiva a la problemtica ya
que adolecemos de tiempo para la recopilacin de la informacin y la aplicacin de
las estrategias de solucin para determinar su verdadero impacto. Pero es vlido
como el inicio de la aplicacin de una metodologa de la investigacin.

CAPTULO I. CONTEXTUALIZACIN
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1.1. ASPECTO ECONMICO.

En lo referente a las actividades productivas que se desarrollan en la
comunidad las principales son: la agricultura principalmente de subsistencia con
los cultivos de maz y frijol, caf, y en menor medida, naranjas, calabaza, pltano,
hortalizas, entre otras. La ganadera menor como la cra de borregos, cerdos,
pollos, guajolotes y casi no hay ganado vacuno por no prestarse el terreno ya que
no hay pastizales extensos por lo que el poco que se tiene es estabulado. Otras
actividades son: empleo temporal donde los ciudadanos salen de su comunidad a
trabajar fuera de ella en empleos como servidores pblicos, albailes, jornaleros,
cargadores, policas; algunos tiene negocios propios como tenderos, transportistas
y vendedores. Por lo anterior, el nivel de vida de las personas de esta comunidad
es variable ya que encontramos personas que perciben buenos salarios hasta
jornaleros que viven al da lo que se observa en la escuela en la manera como
visten los nios, lo que comen y los tiles escolares que usan, adems del tiempo
que le pueden dedicar a sus hijos en educarlos o ayudarlos a sus quehaceres
escolares ya que por sus trabajos la mayor del tiempo los dejan a cargo de la
madre de familia y ella, por dedicarse a las labores del hogar, poco tiempo les
pueden dedicar tambin.

1.2. ASPECTO POLTICO

En cuanto a lo poltico, la comunidad est dividida en una serie de preferencias

por parte de sus habitantes que, la mayora de las veces, obstaculiza un proyecto
homogneo e integral para toda la comunidad, adems, los lderes son tan
volubles que no tienen ideologa congruente ya que en un periodo apoyan a tal o
cual partido poltico y al siguiente apoyan a otro. Los partidos polticos ms
representativos son: el PRI, PAN, PRD y NUEVA ALIANZA, en este orden de
importancia.
Asimismo, la comunidad est organizada para realizar los trabajos mediante un
delegado auxiliar y 4 alguaciles los cuales se encargan de avisar a las personas
sobre las reuniones y/o trabajos que se tienen que realizar, adems para su buen
funcionamiento se fija una cooperacin para las salidas que realizan a las
diferentes dependencias para solicitar los diversos apoyos que necesitan.

1.3. ASPECTO CULTURAL

Partiendo del concepto de cultura de la UNESCO la cultura es el conjunto de
rasgos distintivos: espirituales y materiales, intelectuales y afectivos, que
caracterizan a una sociedad o grupo en un periodo determinado, en esta
comunidad es de la siguiente forma:
En lo social, formas de organizarse: La

forma de organizacin de la

comunidad es mediante un delegado y 4 alguaciles que lo auxilian en sus

labores. Esta eleccin se realiza mediante una asamblea general donde
asisten la mayora de la poblacin adulta y jvenes que ltimamente se han
integrado a este tipo de actividades, tanto es as que el delegado actual es
muy joven lo que a veces le impide tomar mejores decisiones para mejorar
su comunidad. Para el trabajo se organizan en lo que denominan mano
vuelta que consiste en realizar el trabajo de una persona utilizando la mano

de obra de todos y al terminar pasan a otra parcela a hacer lo mismo, de

esta manera todos se benefician.
En cuanto a la relacin con la naturaleza y sus semejantes: Esta relacin
est enmarcada en el respeto y esto se observa, por ejemplo, que cuando
van a tirar un rbol por distintas razones (carnaval, o necesidad) primero
piden perdn al mismo rbol y a su dios por quitar una vida que aunque es
vegetal, para ellos tambin es importante; por lo regular para la lea buscan
rboles ya viejos y secos. Para sembrar y cosechar se basan en
conocimientos de la naturaleza como los ciclos de la luna, poca de lluvias
y cambio de estaciones, aunque son los cambios de clima tan frecuentes no
s si aun seguirn vigentes estos conocimientos ancestrales. En cuanto a la
relacin con sus semejantes est se da con mucho respeto lo que se
demuestra en la forma de saludarse que por lo regular es de mano y, en el
caso de los hombres, alzando un poco el sombrero en algunas ocasiones.
Asimismo, se le da mucho respeto a los padrinos y familiares mayores
como abuelos, padres o tos. Lamentablemente, como en muchas otras
comunidades, el alcoholismo de estas personas hace que se pierda tal
respeto.
En lo artstico: La msica tradicional que la mayora de la gente escucha
son los huapangos y la msica de las bandas de viento que alegran las
fiestas tradicionales aunque no se ha escapado de la civilizacin por lo
que se escucha tambin msica popular.
En lo religioso: La religin que profesa la mayora de la poblacin es la
catlica con mezcla de algunas creencias primitivas muy arraigadas de
adoracin a los elementos naturales, por lo que en caso de algn desastre
natural (lluvias torrenciales, calor excesivo, falta de lluvia) piden a algn
santo en particular los ayude a evitarlo aunque en realidad estn evocando
cultos paganos para la misma religin. La misa la realizan en alguna casa

en particular pues no cuentan con iglesia o capilla, o se van a la iglesia

cercana de San Clemente. Y muy de vez en cuando va el prroco del
municipio a oficiar alguna misa slo en alguna ocasin especial. Se observa
tambin la entrada de algunas llamadas sectas como los testigos de
Jehov, evanglicos y pentecostales, que ha repercutido en las labores
escolares por obvias razones.
En sus costumbres y tradiciones: algunas de ellas se basan en la religin
que profesan (la catlica) y otras son de tiempos inmemoriales algunas son:
El Carnaval, que se ha adaptado a la religin catlica y que consiste en
realizar bailes rituales a algunas deidades (seor de Chalma y el diablo)
disfrazados de comanches, huehues, damas, costaludos, brujas, entre
otros. Todosantos que se refiere bsicamente a brindarle culto a los difuntos
mediante ofrendas que consisten en comidas (tamales, trabucos, mole,
etc), frutas de temporada (naranjas, pltanos, manzanas, entre otras),
bebidas (atole, chocolate, caf, refrescos, cerveza y refino) cigarros y flores.
Todo lo anterior se pone en el altar adornado con papel de china picado
con diferentes figuras y flores, en el centro se prenden veladoras de cera y
cirios. Adems se ponen fotografas de los difuntos e imgenes de santos.
Parafraseando a Ruth Mercado las tradiciones religiosas y populares
influyen en la modificacin de la vida cotidiana de las escuelas.
Regionalmente, tambin hay tradiciones populares que implican suspensin
de clases, y que ya han sido incorporadas a la prctica escolar en cada
lugar aun sin el reconocimiento oficial. Estas celebraciones no coinciden
con el calendario oficial por lo que se generan faltas a la escuela ya que
aunque asisten algunos alumnos no estn con la atencin suficiente para
aprender algo, por lo que muchas veces previendo esta situacin se
programan cursos para los docentes para, de alguna manera, aprovechar
los das de inasistencias. Aunque tambin algunos docentes con mucha
iniciativa aprovechan la ocasin para abordar algunos contenidos de la

comunidad como es realizar un concurso de altares o elaboracin de

mscaras y/o disfraces. Parte importante de la cultura de un grupo humano
que lo distingue de los dems es el lenguaje y en esta comunidad se habla
an el idioma Hah en un 50% de la poblacin, aunque los hablantes
tambin dominan el espaol. La particularidad de esta comunidad es su
falta de perseverancia para la conservacin de su lengua nativa ya que los
miembros ms jvenes ya no la hablan porque sus padres no se la ensean
por haber sufrido en carne propia discriminacin por su uso. En la escuela
no se fomenta el uso de la lengua materna por desconocimiento de la
misma y de estrategias adecuadas, adems de que no existen materiales
acordes a la regin.
Y como la cultura es segn nuevamente la UNESCO: lo que las personas creen,
cmo se comportan, la manera en que transforman su entorno, el modo en que
conciben la vida, el mundo, las ceremonias que realizan, el arte que producen, lo
que utilizan para vivir y las tradiciones que son transmitidas principalmente por dos
grupos: la familia y la comunidad.

1.4. ASPECTO INSTITUCIONAL.

La Escuela Primaria Bilinge Salvador Allende, con clave de centro de trabajo:
13DPB0075Q, perteneciente a la zona escolar nm. 030 con sede en la
comunidad de San Clemente, Mpio. de Huehuetla, Hgo y del sector 03, Tenango
de Doria, Hgo., es del tipo multigrado y ms especficamente bidocente, se
encuentra ubicada en la comunidad de El Padh, Mpio. de Huehuetla, Hgo., en
ella laboran 2 docentes de los cuales uno de ellos tiene licenciatura en Educacin
Primaria y es egresado de la UPN subsede Tenango de Doria, inclusive ya es
titulado y con 17 aos de experiencia laboral, el es el Prof. Artemio Valdez Bengoa
originario de la cabecera municipal de San Bartolo Tutotepec, por lo que viaja
diario y atiende los grados de 2, 3 y 4 as como la direccin de la escuela; y el

otro docente tambin ya termin la licenciatura en la UPN por lo que tienen muy
buen perfil para desempear sus labores, ella es la Profra. Maribel Hernndez
Macario, originaria del Municipio de Ixmiquilpan, pero radicada actualmente en la
cabecera municipal de San Bartolo Tutotepec, por lo que tambin viaja diario a su
casa, asimismo, ella tiene 4 aos de servicio pero se nota su inters para conocer
a cabalidad el trabajo multigrado y atiende los grados de 1, 5 y 6. En esta
escuela se conjugan la juventud con la experiencia por lo que se ha originado una
amalgama que durante 3 aos a entregado buenas cuentas a la educacin.
La escuela cuenta con diversos auxiliares didcticos como: cuerpos
geomtricos, el payasito entrenador, domin, mapas y lminas, el reloj,
rompecabezas, la familia y el medio ambiente, estructuras del razonamiento
matemtico, los contadores de plstico o baco vertical, tamgrams, sistema
numrico en cubos, geoplanos, matemticas dinmicas, as como el recurso
Enciclomedia, entre otros. As como materiales didcticos a saber: Plan y
programas de estudio de 1 y 6 del 2009 y, aunque ya se cuenta con el Plan y
Programas de Estudio 2011 a decir verdad an no se analizan a fondo, fichero de
actividades didcticas de espaol y matemticas, libros del maestro de espaol,
matemticas, historia, ciencias naturales, geografa, aunque son atrasados y lo
rescatable de ellos son las sugerencias didcticas.
En las aulas se observan diversos materiales en las paredes que forman parte
de la ambientacin del aula, cabe hacer la aclaracin que en los grados menores
es ms necesaria la ambientacin para crear en los alumnos el gusto por la
escuela. La forma de organizacin para el trabajo por los docentes es por ciclos y
en temas transversales se forman equipos de diferente grado, aunque las butacas
de paleta no son las ms propicias para esta actividad.
Como es sabido, la RIEB del 2009 vino a modificar los Programas y Plan de
Estudio de 1993 por lo que por su actualidad su manejo adecuado dista mucho de
ser efectivo y conocido a cabalidad por lo que en diversas asesoras se ha
trabajado con estos nuevos materiales pero en la realidad poco se ve reflejado el
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cambio ya que regresamos a nuestra prctica anterior cosa que en los nuevos
programas se necesitan varias adecuaciones a nuestra forma de trabajo, as como
la inclusin cada vez ms de los padres de familia en la educacin de sus hijos,
as como de todos los agentes involucrados. Asimismo, la forma de planear y
evaluar que exige la RIEB es usada de forma espaciada haciendo escuetos
intentos de cumplir con las expectativas pero que falta mucho camino por recorrer
en este aspecto y se seguirn tocando estos temas en diversas asesoras y
aunque a ayudado mucho el Diplomado para docentes RIEB 2009 falta corroborar
su efectividad en la prctica docente.
La forma de planear las actividades en la RIEB se enriqueci con el enfoque por
competencias, as est el trabajo por proyectos didcticos, la transversalidad de
diversos temas, la ambientacin de las aulas, etc., durante la imparticin del
Diplomado para docente RIEB 2009 se definieron diversos formatos de planeacin
que ayuden al docente multigrado a organizar sus actividades pero le falta mucha
prctica en las adecuaciones a su situacin particular por lo que slo la prctica
har competente al docente en la aplicacin de la planeacin ms adecuada.
En esta escuela se les han dado asesoras para el uso adecuado de las
bibliotecas de aula y escolar y poco a poco se ha observado que los docentes las
utilizan ms y ms, lo que se espera que repercuta en el desarrollo del hbito de la
lectura por diversin en los alumnos. En este ciclo escolar se seguir trabajando
en su pertinente uso. Asimismo, los rincones de trabajo se han fomentado en este
centro de trabajo y se cuentan con el rincn de la tiendita de forma permanente y
se continuar asesorndolos al respecto.
Los problemas de aprendizaje ms recurrentes de los alumnos tienen que ver
con la falta de comprensin de diversos tipos de textos, aunado a un pobre hbito
de la lectura, investigacin y trabajo en equipo. As como la resolucin de
problemas matemticos que no consisten slo en la aplicacin de un determinado
algoritmo, sino en la reflexin y abstraccin del mismo, falta de habilidad en el
manejo de estrategias para aprender a aprender.
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Los docentes adolecen de la utilizacin efectiva de los diferentes recursos

existentes para la enseanza y uno de ellos de mayor importancia es
Enciclomedia. Tambin, su planeacin no siempre es acorde a los aprendizajes
esperados por lo que se improvisa a veces con resultados poco favorables, esto
por existir la problemtica de la atencin a 3 diferentes grados escolares. Se
observa adems que casi nunca se trabaja en equipos y cuando se hace no todos
los integrantes trabajan al mismo ritmo por lo que no se cumple con el objetivo de
esta estrategia. No existe diversificacin de las actividades para los diferentes
niveles de aprendizaje de los alumnos ya que se labora a un solo ritmo de trabajo
sin tomar en cuenta la variedad.
En cuanto a los resultados de la Prueba ENLACE, esta escuela ha ido
superando ao con ao su desempeo y aunque an no se tienen los resultados
del ciclo escolar anterior se esperan puntajes alentadores pues a nivel municipio
esta escuela ha estado en los primeros lugares aunque todava hay mucho por
superar al respecto pues la mayora de los alumnos se encuentran en el nivel
suficiente y pocos en bueno y rara vez en excelente en las asignaturas de espaol
y de matemticas.
En la asignatura de matemtica se necesita que los docentes contextualicen sus
actividades utilizando las medidas no convencionales propias de la comunidad
para hacer ms efectiva la clase y se ajuste ms a la realidad que vive el alumno
siguiendo de esta manera con lo sealado en el enfoque de esta asignatura en el
aspecto funcional, diseen materiales acordes a la clase y al desarrollo efectivo de
competencias en investigacin, anlisis y reflexin. Asimismo, que utilicen ms las
actividades ldicas pues muchos de los temas se prestan para ser abordados de
esta manera a la vez que se necesitan ms estrategias didcticas acordes al
grado del alumno que lo motiven a seguir aprendiendo. Tambin se necesita que
le den un uso efectivo a los auxiliares didcticos con que cuenta la escuela y que
sean propios de la asignatura para hacer ms atractiva y enriquecedora su
enseanza.

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En la asignatura de espaol se requiere de ms fomento a la lectura y no tanto

como condicin acadmica sino tambin como disfrute de la misma por lo que se
hace necesario la aplicacin de las diversas estrategias y modalidades de lectura
que rara vez se hacen en clase. Tambin se requiere de la utilizacin de
estrategias para antes de leer, durante la lectura y despus de la misma para
obtener resultados ptimos en la comprensin de textos de diversa ndole. Se
debe orientar ms a los alumnos en cuanto a la revisin de sus escritos de manera
crtica y reflexiva, exhortndolos a usar frecuentemente el diccionario para la
investigacin de palabras desconocidas y para corroborar su ortografa. Los
alumnos de esta escuela estn contentos con el desempeo de sus maestros a la
vez que mostraron una buena actitud para el aprendizaje y se mostraron
dispuestos a continuar trabajando con sus maestros. Tambin los padres de
familia se mostraron satisfechos del trabajo docente desarrollado hasta la fecha ya
que esta plantilla de personal lleva 3 cursos laborando y entregando buenas
cuentas. A la vez que se manifestaron comprometidos en apoyar cada vez ms a
los docentes en la educacin de sus hijos.
Para enfrentar los retos que nos impone la cambiante sociedad es necesario que
los docentes cuenten con competencias que les permitan estar a la vanguardia
educativa, entre estas competencias estn: La creatividad, la innovacin, la
imaginacin, el trabajo colaborativo y/o colegiado, la investigacin, la planeacin,
entre las ms tiles. Cabe sealar que los docentes ya cuentan con unas de ellas
por lo que se deben de fortalecer y fomentar y otras habr que desarrollarlas a
plenitud.

1.5. CONTEXTO ULICO

La escuela cuenta con tres aulas de las cuales una de ellas es de reciente
creacin (aproximadamente 6 meses) y es utilizada por el docente que atiende los
grados de 2, 3y 4, otra de las aulas es utilizada como bodega de materiales de

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preescolar ya que esta en proceso de construccin esta escuela y la otra aula,

pegada a la ltima, es ocupada por la maestra que atiende a los alumnos de los
grados de 1, 5 y 6, adems es donde se encuentra el equipo de Enciclomedia
por lo que se encuentra asegurada, de alguna manera, con protecciones
reforzadas de metal y vidrios tipo ventilas intercalados con ventanas con vidrios
completos y es donde llev a cabo mi observacin. Esta aula tambin cuenta con
puerta de metal pintada de negro al igual que los marcos de las ventanas y
protecciones, adems, tiene cortinas de color azul (2 de cada lado) ya que cuando
se utiliza el equipo de enciclomedia se necesita ms obscuridad por lo que se
cubren las ventanas que se encuentran en dos lados de la pared. En un rincn se
encuentra un ventilador en buenas condiciones que es utilizado en pocas de
calor. Es obvio que cuenta con instalacin elctrica y en su interior tiene 4 focos
distribuidos en el techo del aula que es de dos aguas con losa de concreto. Tienen
dos mesas una de las cuales est llena de libros de la biblioteca y materiales
varios (hojas de papel utilizadas, resistol, documentos en carpetas, juegos como el
domin, libros, material didctico, entre otros. Y la otra mesa es la que utiliza la
maestra para depositar sus materiales que utiliza diariamente: lista de asistencia,
contenedor con lpices, lapiceros, tijeras, hojas blancas tamao oficio y carta, y
con dibujos adems de un florero con flores de papel. Esta mesa est forrada con
papel lustre de color rojo y plstico transparente. Tambin se tiene una silla de
plstico color anaranjada que utiliza la maestra y no muy frecuentemente ya que
durante el desarrollo de su clase est de pie supervisando el avance de los
trabajos de los nios ya sea de forma individual o en equipos. Los alumnos tienen
cada uno su silla anaranjada individualizada de las llamadas de paleta de color
negra, en total suman 16 justas para la cantidad de alumnos atendidos. En una
esquina se encuentra un librero con diferentes ediciones y colecciones de libros
del rincn de lecturas que no se nota que guarden un orden determinado para su
mejor utilizacin, encima del mismo se encuentran dos trofeos evocando triunfos
pasados ya que se ven algo maltratados y empolvados, asimismo comparten
espacio con el llamado Juanito que es un torso en forma de monigote con las

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vsceras de fuera y rganos como el corazn, los pulmones, hgado, que son
desmontables, aunque ha decir verdad ya no estn completos. El exterior est
pintado de color beige con franja caf y el interior es de color crema y azul,
alrededor de la misma se encuentran 6 contenedores de 2 en 2 con libros de los
grados en cuestin (1, 5 y 6) ya que son las famosas bibliotecas de aula,
asimismo, estn colgados partes del juego geomtrico de madera que utiliza la
maestra, algunos adornos en forma de cadenas como vestigio de la celebracin
de las fiestas patrias, o al menos de su recordatorio. Tambin se notan lminas
con trabajos elaborados por los nios y algunos dibujos. Se cuenta con 2
pizarrones, uno es del equipo de enciclomedia el llamado, pizarrn interactivo, y el
otro es de los tradicionales pizarrones verdes que utiliza gises y borrador por lo
que es innecesario describirlo por su familiaridad con el. Y en un rincn al lado de
la puerta se encuentra 2 escobas y un bote de basura vaco por el momento.
La cantidad de alumnos por grado que atiende la maestra es como sigue: En 1
grado tiene 3 nios y 3 nias, en 5 grado son 2 nios y 3 nias y en 6 grado
estn 3 nios y 1 nia. Todos los alumnos son vecinos de la misma comunidad
aunque obviamente algunos viven ms lejos que otros e indistintamente de la
distancia a la escuela, las madres de familia van a acompaar a sus hijos
nicamente en el caso de los nios de 1 grado, por ser los ms pequeos. El
uniforme que utilizan los nios consta de pantaln de color gris, camisa blanca y
suter gris tambin con franjas blancas en las mangas y escudo con la imagen de
un hombre que dcese ser el mismsimo Salvador Allende, o al menos as lo
representan con el nombre de la escuela resaltando. En cambio las nias utilizan
falda en forma de bata cuadrada anaranjada con blanco y suter gris al igual que
los nios con la diferencia de que el de ellas es abierto al contrario de sus
compaeros que es cerrado y cuello en V. Como menciona Tedesco, Fanfani ET,
en Nuevos Tiempos y nuevos docentes Los nios y adolescentes de hoy no slo
son portadores de una nueva cultura hecha de nuevos saberes y valores (en cierta
medida siempre fue as) sino que son portadores de una nueva relacin con la

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cultura. La mayora de alumnos se notan participativos aunque siempre hay

quienes pierden el tiempo en otras cosas o terminan ms rpido que los dems y
se ponen ha realizar otras cosas distintas a lo programado, etc.

I.6. ANLISIS DE LA PRCTICA DOCENTE

Menciona el mismo autor La enseanza ms que una profesin es una misin a
la que uno se entrega. Al analizar la prctica docente se sintetiza la prctica
educativa de cada maestro. Es fundamental identificar donde se encuentran los
nudos de tensin y los problemas de la prctica, as como sus fortalezas. Permite
entender la complejidad de la prctica como resultado de las mltiples
interacciones que la conforman. Ofrece asimismo una plataforma para identificar
espacios posibles de cambio a travs de una accin intencionada.
Este anlisis nos muestra en s donde existen debilidades y fortalezas y que, a
travs de la accin intencionada, podemos mejorarla. De ah la importancia de su
anlisis de forma honesta y responsable y las estrategias didcticas que propone
son muy acordes con lo que se busca. En particular, es atractiva la estrategia de
los 3 actores y que, a mi parecer, no nos encasillamos en uno slo, sino que en
diferentes momentos actuamos de una manera y a veces de otra, transitando del
maestro que realmente soy (la mayora de las veces), al maestro que el sistema
educativo quiere (por cierta presin de las autoridades educativas, sociedad y
alumnos) y el maestro que quisiera ser (cuando reflexionamos y cuestionamos
nuestra actuacin en los malos resultados de los alumnos). No dudo que todos
tenemos el ideal de llegar a ser un buen maestro en el sentido de responder a las
expectativas que tienen de nosotros todos los agentes educativos y en el caso de
la maestra tiene esta expectativa para que en un futuro cercano mejore, para ser
un maestro acorde a los cambios de la sociedad.

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1.7. RELACIONES DENTRO DE LA ESCUELA Y COMUNIDAD

Dentro de la comunidad se dan varios tipos de relaciones que ha continuacin
describir.
1.7.1. Relacin maestro-maestro:
En este caso no mencion la relacin director-maestro, ya que es una escuela
bidocente, por lo que uno de ellos funge como director comisionado y va implcita
en la relacin maestro-maestro. Esta relacin es puramente laboral y se destaca
por una buena participacin de ambos para la realizacin del trabajo docente que
es: Llenado de documentacin, organizacin del trabajo escolar, organizacin para
los diferentes eventos. Se nota una buena relacin laboral ya que cuando hay
eventos a nivel zona participan siempre obteniendo buenos resultados.
Desarrollan bien las diferentes comisiones que se les asignan, honores a la
bandera, da del nio, da de la madre, las posadas, da de muertos, entre otros.
Lo que se observa que les falta por hacer es: por parte del director de la escuela
realizar visitas al saln del otro maestro a checar como trabaja con su grupo para
realizarle observaciones tendientes a mejorar su trabajo, que le revise la
planeacin y/o los materiales didcticos a ocupar, etc., de la misma manera, falta
fomentar ms el trabajo colegiado para la mejora mutua de los compaeros,
aunque en mi papel de asesor tcnico pedaggico lo realizado, por ellos mismos
no lo hacen ms que nada por falta de confianza o de iniciativa de ambos.

1.7.2. Relacin maestro-alumno:

Esta se da en base al respeto mutuo y, en general, es buena ya que los dos
maestros se preocupan por sacar adelante a sus alumnos y se sienten con ese
compromiso. Dentro del aula se observa que los alumnos siguen las indicaciones
de sus maestros y se dedican a sus labores escolares. No se observan castigos

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corporales por parte de los docentes, sino la disciplina la basan en una buena
disposicin del alumno y si hay que poner castigos son ms de carga de trabajo y
realizacin de algn trabajo extra (hacer el aseo, hacer planas de algn contenido,
baja de puntos en la conducta, etc.,). Se observa un ambiente de confianza en
esta relacin
Esta relacin se podra mejorar si los docentes realizaran sus clases ms
dinmicas e interesantes teniendo como base una buena planeacin, ya que se
observaron tiempos muertos, donde algunos nios no realizan ninguna actividad
por esperar a que sus compaeros terminen alguna tarea, as como cuando
cambian de tema, o cuando el docente agota su actividad y todava tiene tiempo
de sobra. Tambin mediante la aplicacin de dinmicas de integracin para
fomentar un ambiente de total participacin sin discriminacin alguna y en general,
preocuparse y ocuparse ms por sus alumnos en todos sentidos.

1.7.3. Relacin maestro-comunidad:

Esta relacin se nota que va bien ya que los padres de familia participan cuando
los docentes as lo solicitan en actividades escolares pero ms que nada en
cuanto a: cooperaciones, faenas, trabajos pendientes, acarreo de material y/o
poner la disciplina a sus hijos. Pero no participan en apoyar a sus hijos con las
tareas o trabajos escolares con el pretexto de no tener educacin. Tambin los
docentes utilizan como estrategia de vinculacin escuela-comunidad los festivales
escolares como son: 16 de septiembre, desfile del 20 de noviembre, posadas, da
de la primavera, da del nio, da de las madres y clausura donde se nota la
participacin de toda la comunidad educativa.

Aqu se puede mejorar esta

relacin fomentando las visitas domiciliarias pues se ha observado que los

docentes al trmino de su horario normal de clases se van a sus respectivos
hogares y slo platican con los padres de familia en reuniones generales o los
mandan traer a las instalaciones de la escuela en caso de tener un asunto

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pendiente con ellos como puede ser: faltas injustificadas, indisciplina dentro o
fuera del saln de clases, cooperaciones, etc., Hace falta que den cursos y/o
talleres tendientes a mejorar la participacin de padres de familia en las labores
escolares. Dentro del Programa del A.G.E., se recomiendan varias reuniones con
los padres de familia para tratar diversos temas y no slo sobre el ejercicio del
dinero del mismo y si los docentes las llevan a cabo como lo marca la gua, s se
fomenta ms su participacin. Con el programa de Arraigo se daban clases
abiertas con la asistencia a ellas por parte de algunos padres de familia, esto
tambin serva para que se interesaran ms sobre la educacin que reciben sus
hijos, lamentablemente este programa ya no marca esta actividad y los maestros,
al no determinarlo, ya no las realizan.

1.7.4. Relacin Maestro-Autoridades civiles:

Esta relacin se da en el marco de la participacin del comit de la Asociacin
de Padres de Familia y delegado auxiliar de la comunidad en los trabajos que el
director de la escuela indique. Estas autoridades son las encargadas de organizar
a los dems padres de familia para cuando la ocasin lo requiera, as como a
levantar las cooperaciones necesarias para realizar los trabajos de forma eficiente.
En este caso en particular, la relacin ha sido buena pues ao con ao se han
realizado los trabajos que marca el Programa del A.G.E., de manera exitosa donde
se requiere de mucha participacin ciudadana, asimismo, en este ao se concluy
la construccin de una nueva aula y mucho tuvieron que ver las autoridades en su
gestin y acabado. Asimismo, esta relacin se puede mejorar manteniendo
buenos canales de comunicacin

dando informacin oportuna por parte del

director de la escuela, como ejemplo basta decir que cuando algn docente o
ambas se ausenten de la escuela por diversos motivos, reuniones, cursos o de
ndole personal, se les avise con tiempo a estas autoridades para su
conocimiento. Al igual que involucrando cada vez ms a esta autoridades en los

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trabajos escolares y dotndolos de independencia propia que los haga, por ellos
mismos, interesarse en estas cuestiones.

1.7.5. Relacin Maestro-Autoridades educativas:

En esta relacin involucramos a los maestros y autoridades educativas como
Supervisor escolar y Jefe de sector. En esta zona en particular por el momento no
se cuenta con supervisor escolar (tiene alrededor de ao y medio esta situacin)
slo con un responsable de la misma, por lo que la relacin con el director y/o
docentes se da nicamente para la entrega y recepcin de documentacin ya sea
de forma informal o en reuniones. La relacin se da en trminos de cordialidad.
Con el jefe de sector no existe relacin de ningn tipo pues nunca se digna a bajar
a platicar con los docentes. Esta relacin se puede mejorar, en primer lugar, por
parte de las autoridades encargadas para darle posesin a la persona que fungir
como el Supervisor escolar de la zona de manera definitiva para que, en base a su
plan de trabajo, visite los centros de trabajo y est en constante comunicacin con
los docentes y no slo para la entrega o recepcin de documentos sino para
auxiliarlos en temas propios de su labor docente.

CAPTULO II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1. JUSTIFICACIN
La lectura a nivel mundial
Como estamos investigando sobre la comprensin lectora, he encontrado datos
interesantes y preocupantes que queremos comparto no para justificar nuestra
lamentable realidad sobre la comprensin lectora, sino para reflexionar al respecto
y encaminarnos con mayor entusiasmo en la maravillosa aventura de leer por
placer y necesidad de conocer y transformar la realidad.

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A nivel mundial, la crisis sobre la comprensin de lectura se mantiene, como

ejemplo citamos lo planteado por Mariana Alvarado (2008) en Mxico: En la
prctica docente de grado y principalmente en el marco de las clases ofrecidas en
los primeros aos, nos hemos topado con un problema lo suficientemente
significativo como para que pase inadvertido: los/las alumnos/as ingresan a la
universidad con escasas habilidades de comprensin lectora.
Asimismo, a Espaa se le cay la cara de vergenza tras ver los resultados del
Proyecto PISA 2000, la prueba del algodn por la que pasaron 32 pases de todos
los continentes. Se realizaron 250,000 pruebas a otros tantos chavales de 15
aos: la conclusin fue ms o menos la siguiente: en habilidad lectora los
estudiantes espaoles estn de la mitad para abajo en los pases desarrollados.
Nuestro pas es adalid de las orejas de burro y de los peores del mundo
desarrollado. (El Mundo, Pedro Simn, 6 de Febrero, 2002) ( )
Datos que tienen antecedentes preocupantes en lo sealado por Julin de Zubira
(2000): Los resultados de aplicaciones de pruebas de comprensin lectora
realizadas en Colombia entre 1992 y 1994 muestran que tan solo una quinta parte
de la poblacin de los grados 3, 5, 7 y 9 alcanza el nivel esperado, en tanto que
el 66% alcanza el nivel de lectura textual (Ministerio de Educacin Nacional,
1997). As mismo, estudios adelantados en Brasil, Colombia, Costa Rica, Chile,
Jamaica y Mxico indican que la mitad de los alumnos de cuarto grado no logran
entender si quiera lo que deletrean (Schiefelbein, Ernesto y Tedesco, Juan Carlos,
1995). Tambin, se estima que el 17% de los jvenes norteamericanos no estaran
en capacidad de comprender una simple noticia deportiva por ser analfabetos
funcionales. (Reich, 1993). Estos estudios ratifican nuevamente que el alfabetismo
no garantiza la comprensin lectora y que esta sigue siendo una meta por trabajar
en la educacin latinoamericana.
En estas condiciones, la obtencin de niveles altos de comprensin lectora se
convierte en una prioridad educativa internacional en mayor medida s, como

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decamos al comienzo, la escuela tiene que marchar crecientemente hacia el

desarrollo de la capacidad de abstraccin.

Estadios del desarrollo cognitivo

Etapa indica la existencia de una progresin ordenada de fases distinguibles del
desarrollo que son cualitativamente distintas unas de otras y que; por lo general,
son caractersticas de los pequeos en una gama determinada de edad.
Piaget ha sealado cuatro fases secuenciales o seriadas, y cada una est
marcada por maneras de pensar y caractersticas distinguibles. Senso-motor
(desde el nacimiento hasta los dos aos), el nio lleva a cabo la construccin de
un mundo elemental y prctico, ya que su inteligencia se desarrolla a travs de los
reflejos simples y percepciones vagas conforme al ambiente en que se
desenvuelve el nio y que a travs del tiempo se va adquiriendo una personalidad.
Por ejemplo el aprender cmo buscar el pezn, donde buscarlo, como voltear la
cabeza para poder aprehenderlo con su boca.
etc. l ha adaptado (acomodado para usar el trmino de Piaget) su reflejo bsico
a las exigencias de la situacin en que se encuentre l mismo. Esta primera
adaptacin es el comienzo del crecimiento cognoscitivo.
Preoperatorio (de los dos a los siete aos), aqu se da fin a la dependencia del
nio hacia los objetos, sin embargo la fase anterior, le permitir utilizar smbolos
mentales que representan objetos o hechos no presentes. El pensamiento es
esencialmente egocntrico y lineal, el nio es el centro de la familia y no ve ms
all de la realidad. Entre los cinco y siete aos, el individuo presenta una serie de
cambios, ya sea por el aumento de lenguaje o por la socializacin del nio.
Operaciones concretas (de siete a once aos), en esta etapa se superan las
limitaciones restringidas por la fase anterior, el pensamiento del sujeto es ms
flexible y slido ya que permite realizar procesos lgicos sencillos sobre la base de
20

percepciones y acontecimientos concretos, puesto que todava no est apto para

la reflexin ante situaciones decisivas.

Desarrollo Intelectual
Inteligencia
La inteligencia es un trmino que todos utilizamos con frecuencia y que aparece
tanto en el lenguaje coloquial como en el tcnico.
Algunos especialistas (Beltrn, 1988) opinan que la inteligencia es de esos
conceptos que no tiene definicin posible, ya que slo puede reconocerse a travs
de ejemplos de conductas tpicas o inteligentes. Es decir, que para considerar a
una persona como inteligente, se necesita establecer el grado de semejanza que
tienen sus actuaciones con un prototipo de persona inteligente.
En este aspecto, se puede decir que a los 6 7 aos, los nios pueden
relacionarse con facilidad, e incluso responden satisfactoriamente con los tests de
inteligencia que se les aplica, y desde el punto de vista de la mente, el escolar
suele ser una persona confiable y con una memoria superable al del adulto, esto
se ve, cuando a la hora de que el nio escucha a sus padres hablar sobre algn
tema o decir palabras que hagan referencia a cualquier cosa, entonces, el sujeto
se aprende todas y cada una de esas frases dichas por los adultos, se dice que a
los cuatro aos predicen con un 50% de exactitud la inteligencia que tendr el
nio a los 17 aos.
Cuando los nios alcanzan la edad escolar estn sujetos a un nuevo examen de
test mental, ya sea de rendimiento o de madurez, informacin que se brinda con el
objetivo de evaluar la capacidad del nio en ciertas reas como la lectura,
escritura y aritmtica. Aqu se derivan varios factores que contribuyen a la
inteligencia, ya sea el de motivacin continua a la vez de dar los instrumentos
necesarios para el desenvolvimiento del escolar, quien no es motivado corre el
21

riesgo, que aunque el nio tenga un alto nivel de inteligencia, esto haga que su
desempeo escolar sea deficiente. Todo test de rendimiento se aplica con ciertos
riesgos, refleja un cuadro bastante aproximado de los logros del nio y las
dificultades que pudiera tener para realizar tal o cual actividades; surgen
interpretaciones de los resultados, considerando que cada sujeto tiene dificultades
por separado.
Se considera a la infancia, como uno de los perodos en donde se perfecciona la
discriminacin perceptual y la sensorial, mientras que los aos escolares son
aquellos en que ms se desarrolla la organizacin perceptual. En este caso, se
reflejan mbitos crecientes de habilidades, ya sea el leer, escribir, crear.
Por otro lado, la inteligencia es progresiva, desde el nacimiento hasta la edad de
14 a 15 aos, aproximadamente, su nivel cognitivo aumenta y el individuo
comprende e interpreta mejor la realidad, ya que su capacidad de relacionarse con
los dems conlleva a superar problemas de ndole familiar, escolar, laboral y
profesional; donde el sujeto se adapta al medio y a las circunstancias que le
rodean durante su vida cotidiana.
Este desarrollo intelectual se va constituyendo a travs de experiencias
efectuadas a lo largo de la vida, cuya situacin se manifiesta a travs de la
personalidad del sujeto, que permite dar la apariencia de haber adquirido un
mayor nivel intelectual.
Se considera que la educacin que se imparte en primera instancia es la del hogar
o la familiar, teniendo en cuenta que los padres son la herramienta fundamental
para que un individuo sobresalga en la vida personal y profesional del individuo.
El clasificar a los nios como buenos y malos, no es seal de adaptacin e
inadaptacin, sino ms bien se considera que el maestro lo determina as de
acuerdo a los criterios de evaluacin que implanta la institucin; al estimar la
calificacin, segn el aprovechamiento del alumno, el profesor acuerda un
porcentaje segn el aprendizaje que demostr el sujeto durante el curso, con el fin
22

de llegar al trmino de un ciclo escolar y llevar un recuento de los alumnos que

aprobaron dicho nivel educativo.
Para que se d dicho aprendizaje, es necesario cumplir con una serie de
experiencias que constituyan el objeto a aprender diseado en el currculum, lo
cual nos va dar los estmulos que configuran el ambiente escolar (objetivos,
actitudes, conductas, contenidos, metodologas, etc), quedando plasmado un
conjunto de condicionantes: Tradiciones, ideales, valores, formas de vida y
psicologa del alumno; se presume que estos aspectos son complementarios,
segn el mbito social y/o nivel de desarrollo en que se encuentra el sujeto.
Cuando se habla de enseanza, la ubicamos dentro de un conocimiento personal,
desarrollado de diferentes maneras ya sea en actitudes, habilidades, creencias y
hbitos, sin embargo, la orientacin se relaciona ante tal situacin ya que hace
que esos ideales adquiridos a travs del tiempo nos modifiquen la conducta.
El aprendizaje juega un papel importante en todo este desarrollo, ste constituye
cierta motivacin e integracin del propio yo en s mismo, se inserta al
conocimiento, provocando as necesidades de orientacin como proceso de
estimulacin, esto a su vez, cambia al individuo en persona y aprende a aprender.

2.2. PROBLEMATIZACIN
Ms adelante se le tratar de confirmar las siguientes posibles causas de la falta
de comprensin lectora de diversos tipos de textos en los alumnos de 5 y 6
grados, que a mi parecer son:
Falta del hbito de la lectura en los alumnos: Durante las clases se usa
poco la lectura, ms que para contestar cuestionarios o realizar alguna
tarea pero no con fines ms bien de esparcimiento, diversin o curiosidad,
por lo mismo los alumnos relacionan la lectura con pesadez, aburrimiento y

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trabajo. A pesar de que en repetidas ocasiones se les ha hecho la invitacin

a los docentes para que les lean a sus alumnos de 10 a 15 minutos diarios,
en las visitas que realizamos no nos hemos percatado de que en realidad lo
hayan hecho, no s, tal vez se sientan tontos leyndoles a los alumnos o
piensen que no los tomarn en cuenta, en fin, pienso que es algo ms
interno de los docentes que la sola idea de no querer hacerlo, tal vez ellos
mismos tropezaron con la lectura en sus aos de escuela aunque es muy
subjetivo el afirmarlo. Slo debo decir que ellos mismos deben de iniciar a
formarse en lectores para, de esta manera, desarrollarles este hbito a los
alumnos, nadie puede dar lo que no tiene.
Falta de apoyo de los padres de familia. La idea de los padres de familia es
que la labor educativa pertenece slo a la escuela y docentes, que para eso
van sus hijos diariamente y que ellos cumplen con comprarles los
materiales que se piden y mandarlos medianamente arreglados y
desayunados, pero no se ven como fundamento de la educacin, como
formadores de valores y de su importantsima actuacin que deben de tener
en la estructura educativa. En cuanto al fomento de la lectura ellos poco o
nada hacen ya que la gran mayora no tiene una cultura escrita por su bajo
nivel econmico y educativo.
Falta de estrategias adecuadas por parte del docente para acercar a los
alumnos a la lectura. Ms que de estrategias al docente le falta iniciativa
pues si la tuviera investigara y se dara cuenta que existen infinidad de
ellas y muy buenas para hacer a los alumnos amantes de los libros pero no
lo hace precisamente porque no le interesa o lo ve como algo que se dar
de forma automtica en los nios con el simple hecho de darles los libros
de texto y algunos ttulos de la biblioteca para que, por smosis, los nios
se apropien de la lectura.

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 Tcnicas para abordar los diferentes tipos de textos. Se piensa que la falta
de comprensin lectora es en todos los textos o en la mayora de ellos pero
no es as, en los cuentos, narraciones, los nios presentan un buen
porcentaje de comprensin pero donde se tienen problemas es los textos
bsicamente acadmicos: de historia, ciencias naturales, etc. Es en estos
textos donde debemos de aplicar tcnicas diferentes de acercamiento ya
que no se deben de abordar como una lectura simple o leer como quien
lee un cuento. Debemos de tomar en cuenta tambin el desarrollo lectolingstico del nio y adecuar los materiales

a ello para facilitarle su

comprensin.
La lengua materna del nio. En teora pertenecemos a un subsistema de
educacin que precisamente debe de tomar en cuenta la lengua materna
del nio en la enseanza y como objeto de estudio, pero la realidad es otra.
En las comunidades donde an se habla la lengua indgena tambin ya se
habla el espaol y lo que el docente hace es alfabetizar y dar toda su clase
en espaol por lo que los nios no llegan a captar el significado de los
textos de buenas a primeras ya que ellos han conceptualizado toda su vida
en lengua indgena y ahora tienen que hacer esa correspondencia en
espaol. Adems, nunca se les da la oportunidad de escribir y leer en su
lengua nativa para que logren una mejor comprensin, sera cuestin de
tomar todas estas vicisitudes en cuenta en el fomento a la lectura en
nuestros alumnos.
Falta de motivacin a los alumnos para que lean en la escuela y en sus
casas. Esto tiene que ver con la finalidad de la lectura. Para que el alumno
lea debe de existir una razn de peso y la mejor de ellas es que sea por
puro gusto, por propio inters y como consecuencia de un adecuado
acercamiento a los libros y un buen trabajo sobre la competencia lectora.
Para ellos se debe de hacer uso, cada vez ms, de las bibliotecas de aula y

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escolares. Y esa motivacin y entusiasmo a la lectura no slo deben de

presentarla los nios sino, sobre todo, nosotros.

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2.3. DELIMITACIN DEL PROBLEMA.

Mediante las observaciones realizadas a la prctica de la maestra, en las
revisiones de los cuadernos de los nios, en pltica con ellos mismos, en
entrevistas realizadas a la maestra, es que se detect que la problemtica
principal:
Porqu los alumnos que estn cursando el 5 y 6 grados de la Escuela Primaria
Bilinge Salvador Allende de la comunidad de El Padh, Mpio. de Huehuetla,
Hgo., del ciclo escolar 2012-2013 no comprenden lo que leen en los diversos tipos
de texto que existen, y porqu no tienen el hbito de la lectura?

2.4. OBJETIVOS GENERALES

Disear estrategias didcticas para que los alumnos de 5 y 6 logren la
comprensin lectora de diferentes tipos de textos.
Definir actividades recurrentes encaminadas a desarrollar en los alumnos
de 5 y 6 grados el hbito de la lectura.

2.5. OBJETIVOS ESPECFICOS

Dar a conocer a los alumnos el vocabulario y/o los conceptos bsicos para
comprender un texto.
Estimular la realizacin de predicciones e inferencias sobre el contenido del
texto.
Establecer los propsitos de la lectura para que tenga significancia para el
alumno.

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 Organizar y fomentar la utilizacin de los libros de las bibliotecas de aula y

escolar para desarrollar en los alumnos el hbito de la lectura.

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