Circulos de La Noviolencia

Versin Preliminar 02/10/2005
CRCULOS DE LA NOVIOLENCIA
Metodologa socioafectiva para la reconstruccin del tejido social
Por Miguel Angel Pichardo-Reyes
CIUDAD DE MXICO
2005
Edicin a cargo:
Crculos de la Noviolencia
circulosnv@gmail.com
El contenido de este documento puede ser
reproducido total o parcialmente, reconociendo y
citando la fuente, as como enviando una copia de su
reproduccin al autor.
Autor:
Miguel Angel Pichardo Reyes
mololong@hotmail.com
Psiclogo Social. Formacin en Psicoterapia
Corporal Neoreichiana. Diplomado en Clnica
Psicoanaltica Lacaniana.
Ha colaborado para Amnista Internacional, Londres,
el Centro de Derechos Humanos Miguel Agustn
Pro Jurez, A.C., el Instituto de Salud Mental y
Derechos Humanos Ignacio Martn-Bar,
integrante de Infans. Clnica contra el abuso sexual, y
de Crculos de la Noviolencia.
Tambin ha colaborado para el Alto Comisionado de
Naciones Unidas para los Derechos Humanos y para
el Instituto Interamericano de Derechos Humanos.
En la actualidad ejerce la consulta clnica, desarrolla
proyectos comunitarios y de formacin, y asesora
proyectos para instituciones.
CONTENIDO
Pag.
Prlogo ...
Agradecimientos
Introduccin ...
1. Educacin para la paz y los derechos humanos .
2. Manejo de emociones y resolucin de conflictos ..
3. Comunicacin noviolenta ...
4. Programa de las Escuelas de Formacin Ciudadana ..
Bibliografa
Anexo. Cuaderno de trabajo
AGRADECIMIENTOS
Quisiera agradecer a todas aquellas personas, que con su enseanza, ejemplo, inspiracin,
escucha y apoyo he podido realizar este material. A Miguel Reyes y Vctor Crdenas,
profesores de la Universidad Autnoma Metropolitana, Iztapalapa, quienes a travs de su
enseanza de la psicologa de grupos y la psicologa social educativa, respectivamente, me
inspiraron a la realizacin de este documento. A Mario Carranza Aguilar, maestro, amigo y
colega, profesor de psicologa social comunitaria y de la salud de la Universidad Autnoma
de Sinaloa, de quin su prctica psicosocial y apoyo acadmico, agradezco infinitamente. A
Cristina Bottinelli, psicoterapeuta familiar, amiga, maestra y colega, que con su vida y
lucha ha sido un ejemplo. A Laura Martnez, directora y fundadora de ADIVAC, quin
crey en m y apoyo moralmente las primeras versiones de este material. A Paco Cascn,
Carlos Martn-Beristain y Pau Prez Sales, por su enseanza educativa y psicosocial con
comunidades traumatizadas por la violencia y las injusticias.
Tambin quisiera agradecer a las siguientes instituciones, quienes de alguno forma
inspiraron social y polticamente este trabajo: el Centro de Derechos Humanos Miguel
Agustn Pro Jurez, A.C., Amnista Internacional, seccin Mxico, y a la Misin Civil por
la Paz.
De forma muy especial, quiero agradecer la amistad y colaboracin de quienes son ejemplo
y motivacin para continuar en este difcil camino; a Carolina Lencinas, psicloga social de
Crdoba, Argentina, a David Lpez, psiclogo, Maria Luisa Buenda, psicloga social,
Kenia Porras, maestra de psicologa, Esther Rodrguez, maestra de psicologa, Nancy
Moreno, psicoterapeuta, Eleazar Rodrguez, hombre noviolento, Araceli, psicloga,
Abraham, trabajador social, Celia Ruiz, psicloga de nios y nias, Alma Snchez Quiroz,
psicoterapeuta y tanatloga, Karime Aguilar, promotora, Monserrat, psicoteraputa. Elena
Hernndez, militante catlica de izquierda. A todas ellas, gracias.
EDUCACIN PARA LA
PAZ Y LOS DERECHOS HUMANOS
I. ELEMENTOS TERICOS
INTRODUCCIN
La Educacin para la Paz y los Derechos Humanos se encuentra en la base del
trabajo de reconstruccin social. Esta labor reconstruccionista que se realiza con
poblaciones divididas y confrontadas por la violencia, cuenta con dos procesos
fundamentales: la prevencin de la violencia y el ejercicio de los derechos humanos.
El Reconstruccionismo Social (RS) en el marco de poblaciones violentadas
implementa el mtodo 3R: rehabilitacin, resolucin y reconciliacin. El dispositivo
psicopedaggico que se despliega con la etapa de Educacin para la Paz y los
Derechos Humanos integra en distintos niveles y procesos la metodologa 3R.
Diagnstico del impacto
psicosocial de la violencia
Desintegracin social
Conflicto social
Trauma psicosocial
Mediacin 3R
Impacto de la intervencin
Reconciliacin
Resolucin
Rehabilitacin
Perdn social
Justicia social
Bienestar psicosocial
El mtodo 3R trata de responder al impacto psicosocial de la violencia

social: la desintegracin del tejido social, la presencia de conflictos violentos, as
como el trauma psicosocial generado en grandes poblaciones vctimas de la
violencia y violaciones a los derechos humanos.
Ante la desintegracin social, el mtodo 3R estara orientado a la
reintegracin y el perdn social. Ante los conflictos violentos, buscar la justicia y la
paz social. Ante el trauma psicosocial, la mitigacin del dao, la reparacin y el
bienestar psicosocial. Estos elementos tienen que ser implementados en los distintos
sistemas eco-sociales, y su integracin transversal redundara en un mayor impacto
en la reduccin de estresores psicosociales y la potenciacin de los recursos
comunitarios y grupales.
El RS en su dimensin socio-simblica de prevencin de la violencia y
promocin de los derechos humanos implica un proceso de re-socializacin y reculturizacin caracterizado de la siguiente forma:
Factor
Terciario
Socializacin
Factores
Secundarios
Factores
Primarios
Conducta
prosocial vs.
antisocial
Consideracin
con los dems
Autocontrol
en las
Sociabilidad
vs.
insociabilidad
Agresividad
Liderazgo
Retraimiento
social
Ansiedad
social Timidez
relaciones
sociales
Estructura de las dimensiones de socializacin en la infancia tarda y adolescencia segn datos de la

BAS-3
La prevencin de la violencia es una categora operativa orientada al

fomento y desarrollo de competencias sociales y habilidades prosociales como una
alternativa conductual a las relaciones basadas en la competencia, la discriminacin
y el abuso del poder.
CINCUENTA HABILIDADES PROSOCIALES PARA EL ENTRENAMIENTO
Escuchar
Iniciar una conversacin
Mantener una conversacin
Formular una pregunta
Dar las gracias
Presentarse
Presentar a otras personas
Hacer un cumplido
Pedir ayuda
Participar
Dar instrucciones
Disculparse
Convencer a los dems
Reconocer los propios sentimientos
Expresar los propios sentimientos
Comprender los sentimientos de los dems
Manejar el enfado de otro
Expresar afecto
Afrontar el miedo
Autorreforzarse
Pedir permiso
Compartir algo
Ayudar a los dems
Negociar
Autocontrolarse
Evitar los problemas con los dems

No entrar en peleas
Formular una queja
Responder a una queja
Demostrar deportividad despus de un juego
Afrontar el sentirse avergonzado
Afrontar el ser dado de lado
Defender a un amigo
Responder a la persuasin
Responder al fracaso
Enfrentar a los mensajes contradictorios
Afrontar una acusacin
Prepararse para una conversacin difcil
Manejar las presiones del grupo
Decidir hacer algo
Discernir sobre la causa de un problema
Conseguir un objetivo
Conocer las habilidades propias
Recoger informacin
Resolver los problemas segn su importancia
Tomar una decisin
Concentrarse en una tarea
Defender los propios derechos
Responder a las burlas
Por otro lado, la promocin de los derechos humanos se presenta como un

referente tico-prctico para el ejercicio de competencias interpersonales, grupales y
comunitarias basadas en la celebracin de la diversidad, la autonoma, la expresin
de emociones, la equidad de gnero, as como en la construccin (participativa y
democrtica) de nuevas normas sociales (mediacin preventiva).
PREVENCIN DE LA VIOLENCIA
PROMOCIN DE LOS DD.HH.
Desarrollo de habilidades y competencias

sociales del individuo en el marco de la
dinmica grupal.
Construccin de nuevas normas de relaciones

interpersonales (actitudes, informacin, anlisis,
expresin).
El concepto de competencia incluye atributos adaptativos cognoscitivos,

emocionales, conductuales y sociales, que son complementados por la imagen que
la persona tiene acerca de su capacidad para utilizarlos para enfrentar los retos de la
vida. Sin embargo la competencia no es slo un conjunto de habilidades
individuales ms o menos articuladas, sino que implica tambin la importancia del
entorno, del contexto sociocultural en el que se desenvuelve la persona. Entonces,
para que este concepto resulte operativo es necesario que se conceda a todas las
personas el derecho y la oportunidad para desplegar al mximo sus recursos actuales
y potenciales en beneficio de un desarrollo adaptativo y creativo.
El modelo de competencias sociales persigue tres objetivos para la
disminucin de la incidencia de problemas de salud asociados a la violencia
(familiar-comunitaria):
1) Optimizar destrezas, habilidades y recursos personales de los individuos
con cuidado particular de poblaciones vulnerables o de alto riesgo;
2) Optimizar las redes y sistemas de apoyo natural para que cumplan la tarea
de facilitar la adaptacin y el cuidado de la salud individual y comunitaria, y;
3) Optimizar tambin el sistema de apoyo profesional para que la ayuda sea
efectiva y se encuentre al alcance de la comunidad.
La Educacin para la Paz y los Derechos Humanos tiene como unidad de
intervencin al individuo en el marco de un nivel de intervencin grupal,
especficamente a la familia (micro-sistema) y su relacin con la comunidad (exosistema y meso-sistema).
UNIDAD DE ANLISIS
NIVEL DE INTERVENCIN
El individuo
(habilidades y competencias sociales)
Interpersonal-Grupal
(relaciones interpersonales en el
marco de la dinmica grupal)
La metodologa empleada en la Educacin para la Paz y los Derechos

Humanos ser el fundamento para el desarrollo de los siguientes dispositivos
psicopedaggicos: manejo de emociones y resolucin no-violenta de conflictos
familiares, mediacin de conflictos familiares, e intervencin en crisis. Sin este
fundamento, el proceso carecer de un sustento psicosocial fundamental del
reconstruccionismo social: la confianza y la cooperacin.
PROCESO
La Educacin para la Paz y los Derechos Humanos es un proceso pedaggico y
psicosocial estructurado en siete niveles de desarrollo grupal: presentacin,
conocimiento, afirmacin, cooperacin, comunicacin, confianza, y conflictos. Este
proceso es la base y fundamento de la reconstruccin del tejido social, que en
trminos generales, se encuentra orientada hacia la re-construccin de las redes

sociales, la confianza interpersonal y los lazos de cooperacin y solidaridad.
Estas etapas se enmarcan dentro de un proceso mas amplio, sin embargo nos
limitaremos a ubicarlas dentro del marco metodolgico de una serie de dispositivos
psicopedaggicos que conforman el Proyecto de Promotores Comunitarios de la
No-Violencia:
Nivel
I
Diagnstico Comunitario
Nivel
II
Diagnstico Grupal
Nivel
III
Diagnstico de
Necedidades
Nivel
IV
Estrategias de Intervencin
Educacin para la
Paz y los Derechos
Humanos
Manejo de Emociones y
Resolucin de Conflictos
Mediacin de Conflictos Familiares
Preventiva
Rehabilitadora
Creativa
Intervencin en Crisis y
Relacin de Ayuda
Reparativa
Canalizacin
Contencin
Emocional
Encuadre y proceso operativo del proyecto
OBJETIVO
Los y las participantes:
Experimentan procesualmente los niveles bsicos para la construccin de un grupo

no-violento y democrtico.
Desarrollarn habilidades y competencias sociales que favorezcan relaciones
socioafectivas, comportamientos prosociales, la equidad de gnero, la justicia
social y el respeto por los derechos humanos.
(Re)Construiran grupalmente lazos de confianza, afirmacin, afecto, cooperacin,
y comunicacin.
METODOLOGA
El taller de Educacin para la Paz y los Derechos Humanos cuenta con tres
vertientes metodolgicas, que aunque bien diferenciadas en trminos tericos, se
articulan en la prctica. Estas vertientes son: 1) los procesos grupales, 2) la
alternativa del juego, y 3) el mtodo socioafectivo.
Procesos grupales
La teora y prctica sobre la conduccin de grupos (procesos grupales) es uno de los

principales referentes metodolgicos que se aplican en este taller, especialmente las
corrientes de educacin participativa y educacin popular, basadas en la interaccin
personal, la democratizacin del liderazgo, la consecucin de tareas, la
horizontalidad y circularidad de las relaciones, la construccin social del
conocimiento, la potencializacin de los recursos grupales, as como la utilizacin
de tcnicas enfocadas a la participacin, la comunicacin y la cohesin grupal.
El trabajo en procesos grupales tiene diferentes enfoques; el conductual, el
guestalt, el humanista, o el pedaggico. Enfoques que enriquecen este trabajo, y que
de alguna u otra forma se encuentran incorporados en el desarrollo del taller,
especialmente el conductual y el humanista.
La alternativa del juego
La alternativa del juego mantiene una posicin terico-pedaggica sobre la funcin
del juego como herramienta de aprendizaje y de cambio social. Estas tcnicas se
encuentran basadas ms en las competencias sociales de los individuos, que en las
habilidades cognoscitivas. El juego representa una alternativa pedaggica a los
modelos racionalistas y bancarios, ya que facilitan interacciones cooperativas,
desarrollo de competencias individuales y grupales (creatividad, solidaridad, apoyo
mutuo, etc.), as como la centralidad de la accin en el proceso de aprendizaje
social.
Tradicionalmente se recurre al juego como una forma de pasar el rato, de
cambiar el ritmo, de crear una atmsfera distendida. Sin embargo, los juegos como
experiencia de grupo son un factor importante para su evolucin. Los mecanismos
que utilizan se basan en valores, estimulan un tipo de relaciones y provocan
situaciones concretas que pocas veces se aprecian (Cascn y Beristain: 1995).
Los juegos en los que quedan excluidas algunas personas suponen requisitos
que marginan a los menos capacitados, intentan encontrar a travs de su dinmica
un vencedor sobre los dems, y exigen comportamientos competitivos. El individuo
en general, inmerso en una sociedad orientada hacia la competencia, tiene una fuerte
fijacin e inclinacin hacia este tipo de juegos (Cascn y Beristain: 1995).
Cuestionar la competitividad implica poner en tela de juicio un elemento
muy importante de la sociedad. Descrubrir nuevas formas de relacin y accin que
rompan esta barrera, es encontrar un instrumento de cambio: lo que se vivi en
situacin de juego puede trasladarse a otras circunstancias concretas de la vida
cotidiana.
De acuerdo con Paco Cascn y Carlos Martn Beristain (1995) el juego como
estrategia de cambio social y construccin de nuevas reglas o normas se basa en:
Ayuda a hacer consciente una situacin que el grupo vive inconscientemente, ya

sea interna o del grupo en relacin con el exterior;
El juego es un campo de experimentacin de las propias posibilidades, de la

capacidad personal de comunicacin y accin, entre otras, que ayudan a una
afirmacin personal y colectiva; y
Como experiencia vital, proporciona elementos para resolver conflictos de
nuevas maneras. El juego en s mismo puede ser tambin una forma de superar
el conflicto.
El mtodo socioafectivo
El modelo socioafectivo favorece la expresin de sentimientos y comunicacin de
emociones asociadas a las vivencias y experiencias de los individuos en la dinmica
grupal. Este modelo tiene dos enfoque bsicos: 1) las emociones como construccin
social, que tiene como base la interaccin personal (enfoque socioafectivo), y 2) las
relaciones sociales tienen un sustrato emocional, de tal forma que las creencias,
normas y valores tienen un componente afectivo (enfoque de las afectividades
colectivas).
Mientras que el enfoque de las afectividades colectivas realiza una
hermenutica desde los imaginarios y las relaciones en las colectividades, el
enfoque socioafectivo tiene como unidad de anlisis al individuo en su interaccin
con las personas y los grupos. Este enfoque-modelo se encuentra directamente
relacionado con las corrientes conductuales de Desarrollo de Habilidades Sociales,
Ajuste Social y Competencia Social, especialmente en lo que respecta al repertorio
conductual de los individuos para ejercer y defender los derechos emocionales.
Demasiado a menudo los proyectos educativos han acentuado casi
exclusivamente la dimensin racional de la persona. Proponemos por tanto una
gestin pedaggica desde el enfoque socioafectivo como mtodo que permite la
verbalizacin de impresiones, sentimientos y emociones para aclararlos y
compartirlos. Contribuye a sensibilizar hacia la empata con la finalidad de eliminar
prejuicios (Burguet: 1999, p. 94).
Paco Cascn presenta los siguientes pasos de la perspectiva socioafectiva
como idnea para trabajar desde la regulacin de conflictos y la educacin para la
paz (Cascn: 1995):
Crear clima adecuado a travs de ejercicios de creacin de grupo, confianza y

estimacin;
Vivenciar y experimentar una situacin, a travs de un juego de rol, una
simulacin, un experimento, una lectura vivencial;
Evaluacin personal tanto de lo que se ha sentido, como de los que ha pasado.
Se intenta generalizar la discusin, poner en comn impresiones, experiencias
de la vida real que nos recuerda, etc.;
Una vez conseguida la motivacin a partir de la vivencia personal, se realiza la
recogida y anlisis de la informacin, pasando a tratar el tema a fondo;
Compromiso transformador: qu podemos hacer nosotros desde nuestra realidad
y con nuestros recursos para ayudar a cambiar esta realidad.
DURACIN
De acuerdo a la dimensin, perfil, problemtica y necesidades del grupo, la duracin
podra variar entre 6 y 25 horas, repartidas en sesiones de 2 a 6 horas.
OPCIONES DE ADATACIN
DE HORARIOS
5 sesiones de 5 horas.
1 sesin de 6 horas.
En grupos que ya se conocen, los juegos y tcnicas grupales podrn iniciar

en el proceso de afirmacin. En grupos demasiado grandes (25 a 30 personas), se
deber contar con mas tiempo para la ejecucin de los juegos y el procesamiento de
la experiencia.
Los juegos y tcnicas grupales podrn intercalarse, de tal forma que se
puedan realizar secuencias de tcnicas de confianza con juegos de cooperacin y
distensin, o nicamente las tcnicas de confianza si es que el grupo necesita
reconstruir sus relaciones de solidaridad y apoyo mutuo.
El diseo de cada taller y su adaptabilidad depender de la experiencia y
habilidad del Promotor para detectar necesidades y problemas no manifiestos. En
este sentido, es importante contar con evaluaciones previas de los informantes
clave, as como otro tipo de documentos que den cuenta de la naturaleza, perfil y
problemticas del grupo en cuestin.
POBLACIN
Las temticas y metodologas del taller son verstiles, por lo que puede adaptarse a
los diferentes perfiles de poblaciones marginadas socialmente y en situaciones de
riesgo ante la generacin y reproduccin de la violencia. De entre ellas es
importante destacar a las siguientes:
Poblacin
Indgena
Migrante
Juvenil
Mujeres
Gnero
Hombres
Mujeres
Edad
Nios y nias
Adolescentes
Jvenes
Adultos
Problemtica
Violencia
familiar
Delincuencia
juvenil
Inseguridad
pblica
Contexto
Escolar
Barrial
Laboral
Vecinal
Calle
Institucional
Nivel social
Marginal
Clases bajas
Clases
medias
Cada poblacin presenta un perfil especfico, por que se tiene que evaluar la
pertinencia pedaggica y sociocultural de los juegos, de tal forma que stos no
representen una amenaza manifiesta a los usos y costumbres, o al nivel de desarrollo
cognitivo, moral y psicosexual de los y las participantes.
En el caso de poblaciones indgenas o migrantes, es importante, en la medida
de lo posible, que el o la facilitadota pertenezcan a ese grupo o cuente con los
conocimientos y experiencia suficiente de trabajo con esas poblaciones. Por otro
lado, es importante evaluar la flexibilidad y apertura de dichas poblaciones,
propiciando la posibilidad de realizar un abordaje intercultural o intergeneracional
por parte de los y las Promotoras.
En muchas ocasiones, el desconocimiento de la poblacin objetivo y de sus
problemticas condicionan una percepcin prejuiciada y estereotipara por parte de
los facilitadores, lo cual da pie a obviar procesos o suponer normas y valores que no
necesariamente corresponden con la poblacin. Aqu reiteramos la importancia de
contar con informacin suficiente y un conocimiento geogrfico (ambiental) del
contexto inmediato de la poblacin, ya se trate de poblacin estudiantil, migrante,
barrial, u otra.
II. PROCESO METODOLGICO

CRONOGRAMA GENERAL
Proceso Grupal
Juegos y Tcnicas
Tiempo
Iniciales positivas : 20 min.

Saludar de formas diferentes : 15 min.
Limn - limn : 15min.
Los animales : 15 min.
Cada pollo con su rollo :30 min.
El acrstico : 15 min.
Te gustan tus vecin@s : 30 min.
Qu les hace falta? : 30 min.
La cancha de los gustos : 50 min.
Elefantes y ratones : 40 min.
Conocimiento y Afirmacin
Masaje de espaldas : 20 min.

El antifaz : 30 min.
La doble carrera : 1hora.
Autobiografa breve : 40 min.
5 horas
Afirmacin y Confianza
Patio de vecinos y vecinas : 50 min.

Mi rbol : 30 min.
La silla del aprecio : 40 min.
El guio : 30 min.
Siluetas del aprecio : 40 min.
5 horas
Po- po : 40 min.
Control remoto : 20 min.
Lazarillo : 10 min.
Satlites : 30 min.
El equilibrio : 10 min.
La estrella : 15 min.
El viento y el rbol : 30 min.
La muralla : 40 min.
Fila de cumpleaos : 30 min.
Splash : 30 min.
La comunicacin : 40 min.
El gua : 30 min.
Barmetro de valores : 40 min.
Presentacin y Conocimiento
Confianza-Comunicacin
Comunicacin-CooperacinResolucin de Conflictos
PRESENTACIN.
Objetivos
5 horas
5 horas
5 horas
Facilitar el proceso de reconocimiento e integracin grupal y diluir la ansiedad

provocada por el principio de toda reunin. (Ruptura de hielo).
Aprenderse los nombres de las/os compaeras/os de una forma divertida.
Elaborar grupalmente las experiencias grupales adquiridas a partir de cada uno de los
juegos y procesos grupales.
Juego
Duracin
Material
Iniciales positivas
20 min.
Plumones, seguros y tarjetas de cartulina.
Saludar de formas diferentes
15 min.
Espacio amplio.
Limn limn
15min.
Espacio amplio y sillas.
Los animales
15 min.
Espacio amplio.
Cada pollo con su rollo
30 min.
En la dinmica cada pollo con su rollo se

necesitar: las tarjetas de los derechos humanos de
las/os nias/os.
El acrstico
15 min.
En la dinmica el acrstico se necesitar: una

copia del acrstico, pluma o un plumn por
persona.
Te gustan tus vecin@s
30 min.
Qu les hace falta?
30 min.
En la dinmica Qu les hace falta? se

necesitar: Los dibujos que representan los
derecho humanos de las/os nias/os.
La cancha de los gustos
50 min.
Espacio amplio.
Elefantes y ratones
40 min.
Espacio amplio.
Juegos y Tcnicas Grupales
INICIALES POSITIVAS (PRESENTACIN)

Duracin: 20 min.
Desarrollo:
Las participantes forman un crculo sentadas. Cada una va mencionando su nombre con apellido en
voz alta. Con las iniciales de su nombre buscara una palabra que lo represente. Se pueden ayudar
unos a otros.
Objetivo:
Mediante este juego se busca que se aprendan los nombres de las participantes y alguna
caracterstica de las mismas.
SALUDAR DE FORMAS DIFERENTES (PRESENTACIN)

Duracin: 15 min.
Desarrollo:
Consiste en saludar a muchas personas del grupo de manaras diferentes.
Todas caminan en el saln o en el patio. El(la) coordinador(a) invita a todo el grupo a saludar a las
dems personas de una manera fija. Despus de unos momentos se propone otra manera de saludar
y as sucesivamente.
Posibles maneras de saludar: un saludo con la cabeza, con los ojos (guio, otros), un apretn de
manos, tocndose con los codos, con las rodillas, con las frentes, con las orejas, con las plantas de
los pies, una palmada en la espalda, un caderazo, un abrazo, etc.
Objetivo:
Mediante este juego se busca romper el hilo y empezar la presentacin de las participantes del
taller.
LIMN- LIMN (PRESENTACIN)

Duracin: 15 min.
Desarrollo:
Todas sentadas en crculo. El(la) coordinador(a) no tiene asiento y comienza el juego acercndose a
la gente de forma rpida, sealndola y diciendo: limn - limn (la persona sealada tiene que
decir el nombre de quien est a su derecha); naranja - naranja (la persona sealada tiene que decir
el nombre de quien est a su izquierda); fresa - fresa (la persona sealada tiene que decir su
propio nombre), o pia - pia (la persona sealada tiene que decir el nombre de quien la sealo).
Si alguien se equivoca, se cambia con la persona del centro y contina el juego. Siempre hay la
posibilidad de decir canasta de frutas, con lo que todo el mundo cambia de lugar y la persona del
centro intenta ocupar un asiento. Una vez que todas estn sentadas, uno tendr que preguntar rpido
el nombre a los vecinos que no conoce todava.
Objetivo:
Mediante este juego se busca saber y conocer el nombre de todos los participantes.
LOS ANIMALES (DISTENSIN)

Duracin: 15 min.
Desarrollo:
Todas sentadas en crculo. El(la) coordinador(a) comienza actuando y haciendo un sonido de un
animal, en el momento en que va pasando, va tocando a algunas participantes y estas se levantan
para actuar como el de enfrente. En el momento en que diga ya!, todas corren a sentarse y el/la que
se quedo sin asiento vuelve a realizar lo mismo, pero con otro animal.
CADA POLLO CON SU ROLLO (D.D.H.H.)

Duracin: 30 min.
Desarrollo:
Se barajan todas las tarjetas y se da dos tarjetas por persona. Las participantes tratan de encontrar el
texto o el pollo que corresponda a su propia tarjeta. Verifican su solucin con el(la) coordinador(a)
y reciben otra tarjeta para seguir participando hasta acabar todas las tarjetas. Al final se leen los
artculos uno por uno, enseando el dibujo con el pollo a las dems personas.
EL ACRSTICO (PRESENTACIN)
Duracin: 15 min.
Desarrollo:
Todas reciben una hoja y deletrean su nombre en la primera columna (una letra por espacio), cada
cual trata de encontrar personas cuyo nombre empiece con una de las letras apuntadas en la primera
columna y anotar estos nombres junto a la letra indicada. No se vale apuntar su propio nombre, ni
utilizar varias veces el nombre de una persona. No siempre es posible llenar toda la hoja.
TE GUSTAN TUS VECIN@S? (PRESENTACIN)

Duracin: 30 min.
Desarrollo:
Todas sentadas en crculo. El(la) coordinador(a) no tiene asiento y comienza el juego. Acercndose
a alguien le pregunta: Te gustan tus vecinas?. Si contesta no tiene que decir los nombres de las
personas que le gustara que vinieran a ocupar los lugares de sus actuales vecinas de derecha e
izquierda, mientras que stas tienen que abandonar su lugar, el cual intentan ocupar las vecinas
escogidas. Durante el cambio de lugares, la persona del centro intenta ocupar una silla.
Si la respuesta es si, todo el grupo girar un lugar a la derecha. A medida que avanza el juego,
ste se complica, ya que cuando alguien ms diga que si, el grupo girar un lugar a la izquierda.
Cuando se diga el tercer si (no importa que sean dichos por personas diferentes), se girar dos
lugares a la derecha. Al cuarto, dos a la izquierda y as sucesivamente. Despus de cada pregunta, la

persona que queda sin silla contina el juego.
QU LES HACE FALTA? (D.D.H.H)

Duracin: 30 min.
Desarrollo:
Qu es un derecho humano?. Todo aquello que necesitas para vivir y desarrollarte tanto fsico,
mental y espiritual.
Qu es lo que necesita todo ser humano para desarrollarse de acuerdo a los derechos humanos?.
Conforme se va mencionando, el(la) coordinador(a) va sacando de la bolsa una figura que
representa lo que necesita todo ser humano para desarrollarse.
LA CANCHA DE LOS GUSTOS (CONOCIMIENTO)

Duracin: 50 min.
Desarrollo:
Todas paradas en una lnea, como si fueran la red de una imaginaria cancha de tenis. El(la)
coordinador(a) se pone de cara a las participantes, en la misma lnea y empieza a mencionar frases
con dos opciones (por ejemplo: me gusta ms el rojo o el verde) sealando con sus manos un campo
para la opcin uno (el rojo) y otro campo para la opcin dos (el verde). Todas se colocan en la
red otra vez para esperar otras opciones. Se enfatiza que la eleccin debe de ser individual (no
dejarse influir por otras personas) y no se vale criticar el gusto de otra gente, ni tratar de persuadir a
alguien de cambiar de campo. Despus de unos cuantos ejemplos se anima a las participantes a que
formulen frases con dos opciones.
Ejemplo de frases:
Cuando como un antojito en la calle, prefiero: tacos o gordas de migajas; cuando voy a bailar
prefiero: rock o cumbia; cuando salgo prefiero: ir al cine o ir a bailar; cuando tengo de repente la
tarde libre: me quedo en casa o salgo; cuando voy de vacaciones prefiero: ir a la playa o a las
montaas; cuando quiero una golosina prefiero: dulce o saladas; cuando tengo un dinero extra: me
lo gasto o lo ahorro.
ELEFANTES Y RATONES (DISTENSIN)

Duracin: 40 min.
Desarrollo:
Una persona del centro seala a alguien del crculo diciendo: Elefante, Cocodrilo o Ratn.
Para hacer un elefante, la persona sealada se inclina un poco hacia adelante agarrndose con una
mano la nariz e introduciendo la otra por el espacio que ha dejado entre ella y el cuerpo. Las
personas situadas a su izquierda y derecha, forman las orejas grandotas, haciendo una semiesfera
con los brazos a ambos lados del elefante.
Para hacer un cocodrilo la persona sealada estira sus dos brazos y los va moviendo como si fuera
la bocota del cocodrilo. La persona a la izquierda pone sus dos manos a la altura de las rodillas del
cocodrilo como si fueran las patitas del animal. La persona a la derecha se da media vuelta hacia
atrs, junta sus manos y estira los brazos hacia abajo movindose como si fuera la larga cola del
reptil.
Para hacer un ratn la persona sealada junta sus dos manos a la altura de su boca y mueve los
dedos como si fueran los dientes del animal. La persona a su izquierda pone sus dos manos a la
altura de las rodillas del ratn como si fueran las patitas del animal. La persona a la derecha se da
media vuelta y levanta las manos a la altura de la cabeza del animal como si fueran las orejas del
ratn.
Quien se equivoque o tarde mucho se cambia con la persona en el centro. Para hacerlo ms
dinmico (en grupos numerosos) puede haber varias personas en el centro.
CONOCIMIENTO.
Objetivos
Contribuir a profundizar en el conocimiento de ellos mismos, as como de sus

compaeros, sus gustos, sus miedos, sus pasatiempos, su familia y sus valores. Esto
puede permitir el acercamiento y una mayor comprensin entre todos los miembros del
grupo.
Promover una visin global de las riquezas y potencialidades humanas que existen en
el grupo.
Elaborar grupalmente las conclusiones al finalizar cada uno o tres juegos y dinmicas
llevadas a cabo.
Duracin
Material
Masaje de espaldas
Juego
20 min.
En los dems juegos y dinmicas se necesitar:

solamente sillas.
El antifaz
30 min.
En la dinmica el antifaz se necesitar: los

tableros de el antifaz para tres subgrupos, hojas
y plumones.
La doble carrera
60 min.
En la dinmica la doble carrera se necesitar:

tablero de la doble carrera, 10 tarjetas de nias
ricas azules, 10 tarjetas de nias pobres verdes,
10 tarjetas para los sobres, tres dados y 10 fichas
individuales: 5 del color de las rocas (azules) y 5
del color de las pobres (verde).
Autobiografa breve
40 min.

MASAJES DE ESPALDAS (DISTENSIN)
Duracin: 20 min.
Desarrollo:
Las participantes se ponen en un crculo cerrado, viendo hacia la espalda de la persona de la
derecha. Todas se acercan a sus vecinas y siguiendo las pautas del(la) coordinador(a) todas
empiezan a dar un ligero masaje en la espalda de su vecina. Primero muevan las manos encima de
la espalda como si fueran ratones, luego como serpientes, despus como pezuas de caballo, patas
del elefante, etc. Al final se repiten todos los movimientos en orden invertido.
EL ANTIFAZ (CONOCIMIENTO)
Duracin: 30 min.
Desarrollo:
Se divide el grupo en subgrupos. Cada subgrupo recibe un tablero grande con unas cuantas casillas
con preguntas y muchas casillas en blanco, un dado, unos plumones y papelitos blancos.
Todas las personas del subgrupo toman un pequeo objeto personal (reloj, pluma, pulsera,
anillo,) y lo colocan en cualquier casilla del tablero. Alguien empieza tirando el dado y avanza el
nmero de casillas (en direccin de las flechas del tablero) que indica el dado. Tiene dos opciones:
puede caer en una casilla con pregunta, que tiene que contestar o puede llegar a una casilla sin
pregunta, en este caso inventar una pregunta nueva que apuntar en un papelito blanco y colocar
en la casilla. Todas las personas que llegan a esta casilla tendrn que contestar esta pregunta y as
sucesivamente.
LA DOBLE CARRERA (D.D.H.H.)

Duracin: una hora.
Material:
Tablero de la Doble Carrera.
10 tarjeta de nias ricas azules.
10 tarjetas de nias pobres verdes.
10 tarjetas con un sobrecito en el dorso.
Un dado y 10 fichas individuales para las participantes: 5 del color de las ricas (azules) y 5 del
color de las pobres (verdes).
Desarrollo:
Se divide el grupo en subgrupos y El(la) coordinador(a) reparte una ficha de color azul o verde.
Importante: las participantes no sabrn el significado del color de su ficha (nacieron pobres o
ricas) hasta en el momento de la evaluacin.
Todas las fichas sern colocadas en la casilla de la cigea, que seala el nacimiento, y por turnos
los subgrupos tirarn el dado, avanzando el nmero de casillas que indique. Cuando una
participante caiga en una de las casillas indicadas con un dibujo especial deber tomar la tarjeta
correspondiente del tablero. Si su ficha es verde tomar la tarjeta verde correspondiente y viceversa.
En cada una se dar informacin que se leer en voz alta a todo el grupo y una orden que deber
realizar el/la participante en turno.
Es importante que todo el grupo atienda a la informacin que contienen las tarjetas, alusiva a
distintos aspectos de los derechos de las nias: salud, descanso, trabajo, recreacin, educacin,
alimentacin, mortalidad y nias infractores.
Cuando caigan en las casillas marcadas con un sobre, realizarn la actividad indicada, sin importar
el color de su ficha. Al caer en las casillas indicadas con el pollo de la paz se avanzar un lugar.
El juego termina cuando por lo menos una participante haya llegado a la meta o cuando cierto
nmero de ellas haya terminado. Esto depender del tiempo disponible.
Evaluacin:
Al terminar, el/la coordinador(a) guiar la discusin sobre lo sucedido en el juego: cmo se
desarroll ste, cmo se sintieron las participantes, quines ganaron y por qu, qu tan real o no es.
A partir de los elementos dados por las participantes y la informacin incluida en las tarjetas se
discutir la situacin de la infancia y la similitud con el juego en cuanto a la diferencia de
oportunidades, satisfaccin de necesidades y circunstancias. El juego y la discusin permiten
introducir una breve explicacin, por parte del/la coordinador(a), sobre la Convencin de los
Derechos del Nio y la importancia de su puesta en prctica.
AUTOBIOGRAFIA BREVE (CONOCIMIENTO)

Duracin: 40 min.
Desarrollo:
Cada persona toma un papel y un plumn e individualmente escribe su autobiografa en breve
dando un cierto tiempo. Al terminar el/la coordinador(a) toma las hojas y las comienza a leer, para
que las participantes descubran de quin es dicha autobiografa.
CONOCIMIENTO-AFIRMACIN.
Objetivos
Contribuir a reconocer lo positivo que cada persona tiene, valorando sus cualidades,
pero sin desconocer sus necesidades y sus carencias.
Reafirmar la autoestima de cada uno de los participantes, potenciando los aspectos

positivos de cada sujeto o del grupo en general.
llevadas a cabo.
Juego
Duracin
Material
Dilo con mmica

Mi rbol
40 min.
30 min.
La silla del aprecio
40 min.
En la dinmica la silla del aprecio se necesitar:

sillas, una grabadora y un cassette (msica de
fondo) y seis paliacates.
El guio
30 min.
En el juego el guio se necesitar: un espacio

amplio y sillas.
Siluetas del aprecio
40 min.
En la dinmica siluetas del aprecio se

necesitar: una hoja de papel rotafolio y un
plumn por persona.
En la dinmica mi rbol se necesitar: una hoja

y un plumn por persona.
DILO CON MMICA (PRESENTACIN)

Duracin: 40 min.
Desarrollo:
Se forman dos filas, una hacia la derecha y otra hacia la izquierda. El/la coordinador(a) da la orden
de que todos se voltean hacia la pared y cierran sus ojos. El/la coordinador(a) mueve al centro a una
persona de cada fila ponindolas de espaldas una con la otra, ya estando en el centro las dos
personas pueden abrir sus ojos, luego el/la coordinador(a) ordena que todas las dems den media
vuelta y abran los ojos, ya estando en esa posicin las participantes de cada fila con mmica ayudan
a la persona que tienen enfrente a que mencione el nombre de la persona que se encuentra de tras de
ella.
MI RBOL (AFIRMACIN)
Duracin: 30 min.
Desarrollo:
El/la coordinador(a) reparte una hoja y un plumn, cada participante dibuja una planta que tenga
raz, tallo y flor o fruto. En la raz escribir sus bases; en el tallo, sus cualidades, aptitudes y
habilidades, por ltimo en el fruto o flor las metas a las que han llegado. Posteriormente se
formaran subgrupos para compartir dicha dinmica.
LA SILLA DEL APRECIO (AFIRMACIN)

Duracin: 40 min.
Desarrollo:
Se colocan sillas juntando los respaldos en crculo en el centro del saln. Se invita a voluntarias a
ocupar las sillas y se les vendan los ojos. Al resto de las participantes se les pide que den un abrazo,
saludo y cualquier otro tipo de caricia afectiva. El ejercicio se hace con msica de fondo y en
silencio.
Cuando ya todas hayan pasado a dar una caricia afectiva, se van turnando los dems, hasta que
hayan pasado todas.
EL GUIO (DISTENSIN)
Duracin: 30 min.
Desarrollo:
Se colocan sillas en crculo hacia dentro. Las participantes, forman parejas, formando dos crculos
concntricos, en el circulo interior se sientan y en el exterior se quedan de pie mirando hacia el
centro. Una persona se queda sin pareja y se coloca en el crculo exterior. Esta persona sola ser el
viudo o la viuda del juego e intentara robarse una pareja (del crculo interior) de otra persona (su
pareja del crculo exterior) mediante un guio. Quien reciba el guio saldr levantndose de la silla
y formar una nueva pareja con la viuda, sentndose la persona enfrente del que era la viuda.
Las personas que se encuentran sentadas estarn deseosas por cambiar de compaera y respondern
con rapidez al guio. Para evitarlo sus parejas intentarn detenerla. En caso de lograrlo la otra
persona no podr abandonar su lugar. Las personas del crculo exterior slo podrn extender los
brazos cuando su pareja intente huir, mientras ello no suceda mantendrn las manos en la espalda.
La persona que quede sin pareja pasar a ser el nuevo viuda.
SILUETAS DEL APRECIO (AFIRMACIN)

Duracin: 40 min.
Desarrollo:
Consiste en que cada participante dibuje su propia silueta para luego ser valorada positivamente.
Las personas formaran parejas y dibujaran sus siluetas. Despus se rellenan (en silencio) con frases
afirmativas por las dems personas del grupo.
CONFIANZA-COMUNICACIN.
Objetivos
Estimular la confianza en uno mismo y en los dems.
Favorecer que los integrantes experimenten el apoyo afectivo de los compaeros del
grupo.
llevadas a cabo.
Juego
Po- po
Control remoto
Duracin
Material
40 min.
En el juego po po se necesitar: un espacio

amplio y un paliacate por persona.
20 in.
En los juegos control remoto, lazarillo y

satlites se necesitar: un espacio amplio y un
paliacate por pareja.
Lazarillo
10 min.

Satlites
30 min.

El equilibrio
10 min.
En las dinmicas el equilibrio, la estrella, el

viento y el rbol, la muralla y fila de
cumpleaos se necesitar: un espacio muy
amplio.
La estrella
15 min.

amplio.
El viento y el rbol
30 min.

amplio.
La muralla
40 min.

amplio.
Fila de cumpleaos
30 min.

amplio.
Splash
20 min.
En los juegos splash y cangrejos se

necesitar: un espacio reducido y un paliacate.
La comunicacin
40 min.
En la dinmica la comunicacin se necesitar:

el esquema de la comunicacin y un espacio
libre.

PO - PO (CONFIANZA)
Duracin: 40 min.
Desarrollo:
Todas reciben un paliacate para vendarse los ojos, salvo la mam gallina o el pap gallo: una
persona del grupo escogida en silencio (en secreto) por el/la coordinador(a). Todas empiezan a
mezclarse con los ojos vendados. Cada una busca el hombro de las dems. Lo toca y pregunta:
po - po?. Si la otra persona tambin pregunta: po - po?. Se retiran y siguen buscando y
preguntando, excepto pap gallo o mam gallina que se mantiene siempre en silencio. Cuando una
persona no es contestada sabe que le ha encontrado y queda cerca del hombro y guarda silencio.
Siempre que alguien encuentra el silencio como respuesta, entra a formar parte del grupo (nadie del
grupo hace ruido). As hasta estar todas juntas.
CONTROL REMOTO (CONFIANZA)

Duracin: 20 min.
Desarrollo:
Se forman dos crculos concntricos, de forma que las personas de uno queden mirando hacia las
personas del otro. Los del crculo de adentro se vendan los ojos (un paliacate por pareja) y los del
crculo de afuera van llamando por su nombre a la persona que tienen como pareja. Teniendo las
siguientes reglas:
No torear al compaero; no silbarle al compaero; no gritarle de lejos al compaero. Posteriormente
todas regresan al mismo lugar del que partieron y se quitan el paliacate.
LAZARILLO (CONFIANZA)
Duracin: 10 min.
Desarrollo:
Se trata de guiar a una compaera que tenga los ojos vendados (un paliacate por pareja). El paseo
no es una carrera de obstculos para la persona ciega, sino una ocasin de experiencias.
La mitad del grupo tiene los ojos vendados. Est agrupado de dos en dos (una ciega y su gua). Las
guas conducen a las ciegas llevndola de la mano y haciendo que toquen todo lo que puedan
tocar. Posteriormente regresan al lugar del que partieron.
SATLITES (CONFIANZA)
Duracin: 30 min.
Desarrollo:
Se forma un crculo. El/la coordinador(a) pide que pase al centro un voluntario y con los ojos
vendados camine en direccin recta y derecho hasta llegar con alguna de las compaeras que se
encuentran en el crculo. Las personas que se encuentran en el crculo dirigen a la compaera en
direccin al centro del crculo para que contine caminando. Posteriormente se repite el mismo
procedimiento, pero va aumentando el nmero de personas que caminen en el centro del crculo.
EL EQUILIBRIO (CONFIANZA)
Duracin: 10 min.
Desarrollo:
Se trata de que, por parejas, se consiga alcanzar el punto de equilibrio y hacer movimientos
cooperando. Es importante invitar a que las parejas se formen entre personas desproporcionadas
fsicamente: bajas con altas, gordas con delgadas. Siempre es importante alcanzar el equilibrio.
El grupo se reparte por parejas. Dentro de cada pareja, las dos se ponen frente a frente, dndose las
manos, juntando los pies y uniendo las puntas de los pies con las de la pareja. A partir de esta
posicin y sin despegar los pies del suelo, cada integrante va dejndose caer hacia atrs con el
cuerpo completamente recto. As hasta llegar a estirar completamente los brazos y conseguir el
punto de equilibrio dentro de la pareja.
Una vez alcanzado el equilibrio se pueden intentar hacer movimientos cooperando y sin doblar los
brazos: una de las integrantes de la pareja dobla las piernas mientras la otra la sostiene, las dos
bajan.
LA ESTRELLA (CONFIANZA)
Duracin: 15 min.
Desarrollo:
Todo el grupo en crculo, tomndose las manos, intenta alcanzar el equilibrio dejndose caer hacia
atrs y otras hacia adelante.
Todo el grupo se pone en crculo, tomndose firmemente de las manos, con las piernas un poco
abiertas y separadas hasta tener los brazos casi estirados. El grupo se numera del 1 al 2. Las
personas que tienen el nmero 1 irn hacia adelante y los 2 hacia atrs. Hay que dejarse caer muy
despacio para conseguir el equilibrio del grupo. Una vez conseguido se puede cambiar, los 1 irn
hacia atrs y los 2 hacia adelante. Se puede incluso acabar intentando pasar de una posicin a otra
de forma ininterrumpida.
EL VIENTO Y EL RBOL (CONFIANZA)

Duracin: 30 min.
Desarrollo:
Una persona, en el centro del crculo, se deja bambolear de un lado a otro, como las ramas de un
rbol mecidas por el viento.
Se forman grupos pequeos, con una persona en el centro. Esta persona cierra los ojos. Los brazos
pueden colocarlos a lo largo del cuerpo y se mantiene totalmente rgida. Las compaeras del grupo
cierran bien el crculo y se ponen en posicin para detener a la persona, las manos extendidas hacia
en medio y doblando un poco una rodilla hacia adelante. La persona en el centro se deja caer
suavemente y deja que las dems del grupo la empujen y reciban con las manos. Es la persona de en
medio que determina el ritmo y la extensin de los movimientos. Cuando quiere terminar, abre los
ojos y otra persona se pone en el centro. Hay que guardar silencio para llevar a cabo el ejercicio
ptimamente.
LA MURALLA (CONFIANZA)
Duracin: 40 min.
Desarrollo:
Se forman cinco parejas. Cada pareja se toma de los brazos formando una muralla; se colocan dos
parejas al mismo nivel una a la derecha y otra a la izquierda; otras dos parejas se colocan atrs de
las dos parejas; ms atrs la otra pareja quedando entre las dos parejas de enfrente.
Las dos primeras parejas detienen a la persona que corre, sin embargo, puede dejarla que atraviese
esa muralla y las dos parejas de atrs podrn detenerla en definitiva a la persona que vaya corriendo.
La persona que va a correr, llevar los ojos vendados y las dems compaeras se colocan a los
lados para evitar que se desve la compaera que corre. Hasta que todas hayan pasado. Hay que
guardar silencio para llevar a cabo el ejercicio ptimamente.
FILA DE CUMPLEAOS
Duracin: 30 min.
Desarrollo:
Se trata de, comunicndose sin palabras, hacer una fila ordenada. El juego se hace en silencio.
Las participantes tienen que formarse en una larga fila, sin salirse del cuadro del piso y reciben la
consigna de ordenarse segn el da y mes de su cumpleaos (no importa el ao de nacimiento).
Tienen que buscar la manera de entenderse sin palabras, durante todo el juego las personas
permanecen en fila (no se agrupan). Eso es importante para evitar que una persona o pocas
personas conduzcan todo el juego.
SPLASH (AFIRMACIN)
Duracin: 30 min.
Desarrollo:
En un espacio reducido para favorecer los cambios y el contacto fsico. El objetivo no es correr
mucho sino distenderse, cohesionar al grupo, tomar contacto fsico y quitar prejuicios.
El/la coordinador(a) trata de pasar la roa, tocando a alguien. Si lo consigue sta ser la nueva
persona con la roa. Para tratar de evitar que te pasen la roa puedes, en cualquier momento,
pararte, juntando las manos (dando una palmada) con los brazos estirados al tiempo que gritas
Splash. A partir de ese momento quedas inmvil en la misma posicin.
Para reanimar a las que estn inmviles, alguien tiene que entrar dentro del hueco que forman con
sus brazos y darle un beso en la mejilla. Mientras se est dentro de los brazos sin darle un beso, las
dos estn en zona libre, sin que puedan pasarles la roa.
LA COMUNICACIN
Breve explicacin de la comunicacin.
EMISOR
RECEPTOR
Codificacin-------------------- Mensaje --------------Decodificacin
Intencin
Retroalimentacin
Impacto
Duracin: 40 min.
Desarrollo:
Se forman tres equipos, uno a la derecha, otro al centro y el otro a la izquierda.
El equipo que se encuentra a la derecha se pone de acuerdo para mandar un mensaje al equipo que
se encuentra a la izquierda y el equipo que se encuentra en el centro hace todos los tipos de ruidos
que puedan hacer y termina el ejercicio cuando el equipo de la izquierda ha escuchado el mensaje.
Se pude hacer inverso.
COMUNICACIN-COOPERACIN-CONFLICTOS.
Objetivos
Estimular la comunicacin entre los integrantes del grupo.
Favorecer la cooperacin en el grupo.
Contribuir a que los participantes del grupo, experimenten, vivan los conflictos desde
dentro y tengan elementos para poder afrontarlos de una manera creativa y pacfica.
Tomando en cuenta los dems pasos ya elaborados.
Duracin
Material
El gua
Juego
30 min.
En la dinmica el gua se necesitar: un paliacate

por persona y material para formar un camino
como son: colchonetas, sillas, mesas, colchones,
tablas de madera rectangulares, cobijas etc.
Barmetro de valores
40 min.

EL GUA
Duracin: 30 min.
Desarrollo:
Un(a) gua que no pueda hablar lleva todo un grupo que no puede ver por un terreno lleno de
obstculos.
Todas menos una gua se ponen una venda en los ojos, ellas no pueden ver durante todo el ejercicio.
La tarea de la gua - quien no puede hablar - es llevar a todo el grupo (junto) por un camino lleno de
obstculos (hechos fuera de vista del grupo) evitando que se golpeen. Es un juego de cooperacin y
comunicacin.
BARMETRO DE VALORES
Duracin: 40 min.
Desarrollo:
Las participantes deben pronunciarse sobre una proposicin, que conlleva un juicio de valor. La
actitud puede ir desde estar totalmente a favor o totalmente en contra, pasando por los intermedios
excluyendo la neutralidad.
Se busca que las personas participantes tomen conciencia ms claramente de lo que les une y de lo
que les distingue a unas de otras. Se busca favorecer la aclaracin de un cdigo comn y practicar la
escucha activa
Las actitudes pueden ser ms o menos intensas (expresadas por la posicin que toma la persona en
el espacio indbicado como en favor o en contra).
Hay que tomar las afirmaciones tal como se comprenden, no se puede pedir ningn tipo de
explicacin. En una segunda parte de la dinmica se pude proponer una reformulacin de la
afirmacin en disputa, para tratar de conseguir mayor consenso del grupo. Reformulaciones son
correcciones de la afirmacin citada sin salirse del contexto, no se trata de tocar un nuevo tema.
Se pide seriedad y silencio, actitud de escucha y paciencia. No todos pueden hablar a la vez.
El(la)coordinador(a) da la palabra a una persona de cada grupo, por turnos dndole un paliacate a la
persona que va a hablar. Durante la discusin todas pueden ajustar su posicin y hasta cambiar de
campo, segn los argumentos del otro campo.
Para cada frase nueva el grupo se coloca en medio del espacio. Nadie se debe dejar de influir por las
posturas de la otra gente, ni tratar de persuadir a las dems antes de empezar la discusin dirigida.
Ejemplos de frases:
La paz es ausencia total de guerra; El ser humano es violento por naturaleza; Las defensora(e)s de
los D.D.H.H. llegado el caso pueden usar las armas para defenderlos.
MANEJO DE EMOCIONES
Y RESOLUCIN DE CONFLICTOS
I. Elementos Tericos
RESOLCIN DE CONFLICTOS
La Educacin para la Paz y los Derechos Humanos se presenta como un trabajo
preparatorio al Manejo de Emociones y Resolucin de Conflictos. En este ltimo
podemos diferenciar dos niveles de aproximacin; el terico y el metodolgico. Por
un lado tendremos como referente terico el enfoque Transaccional de Resolucin
de Conflictos expuesto por Thomas J. DZurrilla, y por otro lado, contamos con el
referente metodolgico del Processwork, desarrollado por el Dr. Arnold Mindell.
El enfoque transaccional se centra en los factores especficos de la persona y
el medio o transacciones donde las variables medioambientales y las variables
personales interactan e influyen unas sobre las otras. Existen dos importantes vas
de la perspectiva transaccional del estrs y del enfrentamiento que han influido
sobre el actual enfoque de la resolucin de conflictos:
1. Ha sugerido que la naturaleza de un problema de la vida real y el
proceso de resolucin de conflictos sociales pueden entenderse mejor
desde una perspectiva transaccional.
2. Ha apuntado el hecho de que los problemas vitales son con frecuencia
motivo de estrs y que las variables emocionales pueden influir
significativamente en el proceso de resolucin de conflictos.
En un contexto social cotidiano, la resolucin de conflictos puede definirse
como un proceso cognitivo-afectivo-comportamental mediante el cual un individuo
o grupo identifica o descubre medios efectivos para solucionar conflictos propios
del vivir cotidiano. Este proceso incluye tanto la elaboracin de soluciones como la
toma de decisiones o eleccin de conducta.
Desde la perspectiva conductual, un conflicto se define como una situacin
vital que exige una respuesta para funcionar con efectividad pero para la cual no hay
ninguna respuesta aparente o disponible para el individuo o grupo enfrentado a la
situacin. El individuo o grupo en tal circunstancia percibe la discrepancia entre lo
que es (circunstancias deseables o exigibles), bajo unas condiciones en las que los
medios para reducir esta discrepancia no son inmediatamente disponibles debido a
algn obstculo (p.e., ambigedad, incertidumbre, falta de habilidad, carencia de
resortes).
Un conflicto corriente puede ser un suceso de tiempo limitado que se repite
con frecuencia, o puede ser una situacin continua, como la enfermedad crnica.
Las exigencias de la situacin conflictiva pueden originarse en el medio (p.e.,
demandas de tarea objetivas) o en la persona (p.e., objetivo, necesidad o
compromiso personal). Se describen mejor con el trmino exigencias perceptivas
porque un sujeto tiende a estar influenciado ms por su percepcin de las exigencias
que por las demandas objetivas propiamente. Como se define aqu, un conflicto no
debera considerarse como una caracterstica ambiental solamente, ni como una
caracterstica personal unicamente.
Se define mejor como el encuentro o transaccin de la persona y el medio,
involucrando una relacin recproca entre las variables ambientales y las variables
personales, las cuales estn en constante renovacin.
Segn la teora transaccional del estrs, ste se origina en una transaccin
persona-medio en la cual las demandas (externas y/o internas) sobrepasan las
capacidades o posibilidades responsivas tal y como lo percibe el individuo. Este tipo
peculiar de transaccin es muy similar al actual concepto de conflicto.
Una solucin es una respuesta o modelo responsivo de enfrentamiento que es
efectiva al alterarse la situacin conflictiva y/o la reaccin individual a tal situacin
de modo que no siga percibindose como un conflicto, al mismo tiempo que se
maximizan otras consecuencias positivas (beneficios) y se minimizan las
consecuencias negativas (costes). La efectividad de una solucin particular puede
variar segn los individuos o los ambientes, dependiendo de las normas, los valores
y objetivos del interesado en resolver el conflicto y de los otros significativos, los
cuales son responsables de enjuiciar la actuacin del sujeto que resuelve el
conflicto.
Definicin de conceptos fundamentales
Conceptos
Definiciones
Estrs
Una transaccin persona-medio donde las demandas percibidas (externas o

internas) sobrepasan o exceden a los medios de enfrentamiento percibidos.
Conflicto
Una transaccin persona-medio donde existe una percepcin de desequilibrio o

discrepancia entre las demandas y la disponibilidad de las respuestas. El
individuo en tal circunstancia percibe una discrepancia entre lo que es y lo
que debera ser, bajo condiciones donde los medios para reducir la discrepancia
no son aparentes o no estn disponibles con inmediatez.
Resolucin de
conflictos
Un proceso cognitivo-afectivo-conductual mediante el cual un individuo trata de

identificar o descubrir una solucin o respuesta de enfrentamiento efectiva para
un problema particular.
Solucin
Una respuesta de enfrentamiento o modelo de respuesta que es efectivo para

eliminar una situacin conflictiva y/o las reacciones propias del individuo a
dicha situacin de modo que deje de ser percibida como conflictiva al mismo
tiempo que maximiza otros beneficios y minimiza otros costes.
Enfrentamiento
Las respuestas o actividades mediante las cuales una persona trata de reducir,
minimizar, controlar o prevenir el estrs. El enfrentamiento orientado al objetivo,
se refiere a los intentos que la persona realiza para reducir el estrs mediante la
consecucin de la meta resolutiva. El enfrentamiento facilitativo hace referencia
a los intentos de la persona por eliminar los obstculos emocionales y cognitivos

que impiden una resolucin efectiva.
Emocin
Un modelo de respuesta que incluye respuestas psicolgicas (p.e., actividad del

sistema nervioso autnomo), respuestas cognitivas (p.e., valoraciones
amenazantes) y respuestas motoras (p.e., respuestas de evitacin). Las emociones
varan en la calidad subjetiva (placer v.s. dolor) e intensidad (grado de activacin
autonmica).
Como se ha definido con anterioridad, resolucin de conflictos se refiere al

proceso mediante el cual el individuo o grupo descubre la solucin para un
conflicto. La implementacin de soluciones, por otro lado se refiere a la actuacin
en la conducta resolutiva, la cual es una funcin no slo de la resolucin de
problemas sino tambin de otros factores relacionados con la historia del
aprendizaje individual, tales como los dficits en las habilidades conductuales,
inhibiciones afectivas y dficits motivacionales (refuerzos). Competencia social es
el concepto ms amplio de los tres, y se refiere a una gran variedad de habilidades
sociales, competencias comportamentales y respuestas de enfrentamiento que
permiten a un individuo manejar las exigencias de la vida diaria.
Existen tres posibles fuentes que originan emociones en la resolucin de
conflictos sociales:
a) La situacin conflictiva objetiva;
b) Las cogniciones sobre la orientacin del conflicto (percepcin del conflicto,
valoracin del mismo, etc); y
c) Las tareas especficas de resolucin del conflicto (definicin y formulacin
del conflicto, toma de decisiones, etc).
Emociones procedentes de las tres fuentes pueden facilitar o inhibir la
ejecucin resolutiva dependiendo de variables tales como la calidad subjetiva de la
respuesta emocional (placer v.s. dolor) y la intensidad del origen emocional
(actividad del sistema nervioso autnomo). Los efectos pueden ser especficos (p.e.,
efectos sobre la eficacia de la ejecucin). Es fundamental ser consciente y controlar
estas emociones para resolver con efectividad los conflictos sociales.
El modelo transaccional de resolucin de conflictos integra cuatro factores
crticos:
a)
b)
c)
d)
El conflicto;
La emocin;
El enfrentamiento; y
La resolucin del conflicto.
En el conflicto el individuo percibe una discrepancia entre lo que es (la

transaccin tal y como existe) y lo que debera de ser (la transaccin que se
demanda o desea) bajo unas condiciones donde los medios o resortes para reducir la
discrepancia no son aparentes o disponibles por el momento.
La emocin o excitacin emocional se refiere a la actividad autonmica
percibida junto con la experiencia efectiva subjetiva que le acompaa. Segn
Mandler (1982) merece la pena hablar sobre el estrs slo cuando existe un cambio
interno perceptible, referente a la percepcin de la actividad del sistema nervioso
autnomo.
En el presente modelo, el trmino enfrentamiento tiene multitud de
significados. En el sentido ms general, el enfrentamiento hace referencia a la
estrategia general o proceso mediante el cual una persona intenta sobrellevar los
problemas estresantes de la vida. Segn este modelo, la estrategia de enfrentamiento
general ms efectiva y adaptada podra denominarse enfrentamiento orientado a la
resolucin de conflictos, o un estilo de enfrentamiento para resolver conflictos. El
individuo que emplea esta estrategia de enfrentamiento encara el conflicto, lo valora
y trata de encontrar una solucin o una respuesta de enfrentamiento efectiva.
En consistencia con la perspectiva transaccional, las relaciones entre un
conflicto, la activacin emocional y el enfrentamiento se consideran como
recprocas. La resolucin de conflictos es el proceso que mediatiza estas relaciones
recprocas. Los efectos negativos del estrs se consideran como una funcin de estas
relaciones mediatizadas por el proceso resolutivo.
PROCESO
El manejo de emociones en la resolucin de conflictos (familia-comunidad)
representa la segunda etapa inmediata del trabajo por la reconstruccin social, ya
que este fundamenta los procesos de integracin y perdn social en comunidades
divididas por la violencia.
Esta etapa es de suma importancia, ya que en ella emergen las problemticas
que han fracturado y desintegrado la red familiar, comunitaria y social. Es en esta
etapa donde la violencia intrafamiliar se articula con la violencia comunitaria y
social.
El manejo de emociones en la resolucin de conflictos puede ser utilizada
como una metodologa de evaluacin comunitaria en materia de violencia familiar,
derechos humanos y relaciones de gnero.
Esta etapa se enmarca dentro de un proceso ms amplio, sin embargo nos
limitaremos a ubicarla dentro del marco metodolgico de la serie de dispositivos
psicopedaggicos que conforman el Proyecto de Promotores Comunitarios de la
No-Violencia:
Nivel
I
Nivel
II
Diagnstico Grupal
Nivel
III
Diagnstico de
Necedidades
Nivel
IV
Educacin para la
Paz y los Derechos
Humanos
Preventiva
Rehabilitadora
Creativa
Relacin de Ayuda
Reparativa
Canalizacin
Contencin
Emocional
OBJETIVO
Identificaran y reconoceran las emociones y sentimientos asociados a conflictos

sociales en el mbito familiar y comunitario.
Desarrollaran habilidades socioafectivas para el afrontamiento orientado a la
resolucin de conflictos (familia-comunidad).
METODOLOGA
El conflicto es considerado como uno de los motores del cambio social, es un
fenmeno histrico propiamente humano, lleno de intencionalidad, valores,
emociones, ideas, posturas y energa. El conflicto, al igual que las crisis, son
momentos de desarrollo, movimiento y transformacin, por eso son necesarios
dentro de todo grupo social, relacin humana o civilizacin, ya que representa la
confluencia de la diversidad humana y una oportunidad de sntesis y evolucin.
Por esta razn el conflicto no puede ser evitado, sino que debe asumirse
como parte fundamental del desarrollo histrico de la humanidad. Sin embargo, el
problema contemporneo no se centra tanto en los conflictos per se, cuanto en la
manera en que los afrontamos. Es sabido que la cultura blica de los pases del
primer mundo representan un paradigma de afrontamiento de conflicto: la violencia
y la ley del ms fuerte. Nuestra tarea consiste en presentar formas creativas y
alternativas de afrontar los conflictos sin costos humanos como la muerte, el
sufrimiento y la destruccin.
Nuestra propuesta es que a partir del cambio de las reglas del juego,
generemos las condiciones grupales y socioafectivas para abordar pacficamente los
conflictos sociales sin que veamos al otro como enemigo. Donde ms que dividir,
nos conectemos como seres humanos, limitados histricamente pero con capacidad
de construccin y reproduccin de la vida.
La idea de resolver conflictos ha sido, desde el punto de vista histrico, una
utopa. De hecho, la resolucin, en su sentido literal, implicara su anulacin, razn
por la cual se ha preferido llamar a este proceso transformacin de conflictos.
Detrs de un conflicto siempre hay muchos otros, ya sean personales,
grupales o sociales. Un conflicto es el producto de otro, su sntesis o su
reconstruccin. La idea de solucionarlo puede ser ficticia, ya que supone que es
malo y hay que resolverlo (anularlo o prevenirlo). En nuestro caso, hablar de
transformarlo implica apostarle a construir una nueva sociedad con una cultura de la
paz sustentable, es decir, abordar los orgenes de los conflictos, las formas de
enfrentarlos y sus consecuencias. Transformarlos implica un proceso a largo plazo y
no conformarse con resultados inmediatistas, que no garanticen realmente la
evolucin de las causas que dieron origen a la violencia y la destruccin.
El conflicto es energa, y sta no se pierde, slo se transforma. La idea bsica
es que la transformacin de esta energa (el conflicto) propicia el cambio personal y
social hacia nuevos modelos de relaciones humanas fundadas en la justicia, el amor
y la dignidad.
La aproximacin metodolgica nos es proporcionada por el modelo
psicosocial-transpersonal de la Psicologa Orientada a Procesos (POP) (Process
Work en ingls), que desde la dcada de 1970 ha venido desarrollando el doctor
Arnold Mindell bajo la nomenclatura de WorldWork (Trabajo Mundial).
El WorldWork trabaja con ciertas categoras conceptuales, un modelo de
intervencin y distintas tcnicas y herramientas. El primer concepto por desarrollar
es el de WorldWork que, de acuerdo al doctor Arnold Mindel y la doctora Amy
Mindell, es un modelo de intervencin grupal en resolucin de conflictos que
trabaja en tres niveles: a) el de los consensos, el sentido comn y la percepcin
ordinaria de la realidad, b) el de la ensoacin, los sueos y los roles, y c) el de la
esencia, lo ms profundo de los seres humanos, los sentimientos, la intuicin, el
cuerpo.
El WorldWork trabaja con la multiculturalidad y la diversidad, combina
psicologa, espiritualidad y activismo social en una nueva sntesis de paradigma.
Incluye el trabajo corporal, los sueos, las relaciones humanas y el trabajo con
estados no ordinarios de conciencia personal y grupal.
El Worldwork, enfocado a la facilitacin de procesos grupales en situaciones
de tensin y conflicto, trabaja con diferentes habilidades y herramientas tericometodolgicas, como:
Roles: se refiere a la capacidad de asumir distintos papeles en un escenario

conflictivo o de tensin social.
Pequeos grupos: trabajo con equipos de dos a veinte personas con diferentes
tcnicas de facilitacin de procesos.
Sombrilla: tcnica consistente en realizar y descubrir los diferentes conflictos
subyacentes al conflicto visible.
Filtrado: tcnica cuyo fin es objetivar y visualizar las distintas posiciones,
posturas y conflictos en un grupo.
Fantasmas (Ghost): herramienta grupal del juego de roles que da cuerpo a
personas, ideas, instituciones o imaginarios ausentes en ese momento, pero al
que las participantes se refieren constantemente.
Alguna de las habilidades y metahabilidades que promueven los facilitadores

de procesos de grupo en situaciones de tensin y conflicto son:
Democracia Profunda (Deep Democracy): metahabilidad que debe tener el

facilitador de procesos grupales para no slo tomar en cuenta las posiciones en
un conflicto, sino para entrar en sus sueos y ahondar en sus sentimientos y
sufrimientos.
Casa de Huspedes (Guest House): metahabilidad que consiste en hacer sentir
bien, acogidos y bienvenidos a todas las participantes (huspedes).
Sentir el Ambiente: metahabilidad para ubicar puntos lgidos en el grupo.
Centrarse: habilidad para ubicarse conscientemente en el campo del conflicto.
En el trabajo comunitario, el Foro Abierto puede ser aplicado a las siguientes

problemticas asociadas a la violencia social:
Violencia familiar;
Violencia escolar;
Seguridad pblica;
Derechos humanos;
Discriminacin social;
En el taller se trabaja con un modelo de intervencin para facilitar procesos

grupales en situaciones de conflicto denominado Foro Abierto (Open Forum). Se
trata de una metodologa grupal que busca el cambio colectivo, donde de manera
estructurada se manejan los conflictos familiares y comunitarios aplicando tcnicas
de pequeos y grandes grupos, que trabajan los tres niveles: consenso, ensoacin y
esencia.
DURACIN
podra variar entre 2 y 6 horas, repartidas en una o dos sesiones.
OPCIONES DE ADAPTACIN
DE HORARIOS
1 sesin de 6 horas.
1 sesin de 2 horas.
En grupos que ya se conocen, los juegos y tcnicas grupales podrn iniciar

en el proceso de afirmacin. En grupos demasiado grandes (25 a 30 personas), se
deber contar con mas tiempo para la ejecucin de los juegos y el procesamiento de
la experiencia.
Los juegos y tcnicas grupales podrn intercalarse, de tal forma que se
puedan realizar secuencias de tcnicas de confianza con juegos de cooperacin y
distensin, o nicamente las tcnicas de confianza si es que el grupo necesita
reconstruir sus relaciones de solidaridad y apoyo mutuo.
El diseo de cada taller y su adaptabilidad depender de la experiencia y
habilidad del Promotor para detectar necesidades y problemas no manifiestos. En
este sentido, es importante contar con evaluaciones previas de los informantes
clave, as como otro tipo de documentos que den cuenta de la naturaleza, perfil y
problemticas del grupo en cuestin.
POBLACIN
los diferentes perfiles de poblaciones marginadas socialmente y en situaciones de
riesgo ante la generacin y reproduccin de la violencia. De entre ellas es
Poblacin
Indgena
Migrante
Juvenil
Mujeres
Gnero
Hombres
Mujeres
Edad
Nios y nias
Adolescentes
Jvenes
Adultos
Problemtica
Violencia
familiar
Delincuencia
juvenil
Inseguridad
pblica
Contexto
Escolar
Barrial
Laboral
Vecinal
Calle
Institucional
Nivel social
Marginal
Clases bajas
Clases
medias

En muchas ocasiones, el desconocimiento de la poblacin objetivo y de sus
problemticas condicionan una percepcin prejuiciada y estereotipada por parte de
los facilitadores, lo cual da pie a obviar procesos o suponer normas y valores que no
necesariamente corresponden con la poblacin. Aqu reiteramos la importancia de
contar con informacin suficiente y un conocimiento geogrfico (ambiental) del
contexto inmediato de la poblacin, ya se trate de poblacin estudiantil, migrante,
barrial, u otra.
El trabajo con las emociones en contextos de conflictos es benigno, siempre
y cuando se trabaje con las debidas precauciones, formacin y experiencia. Es
importante recordar que este trabajo se enmarca dentro de una perspectiva
psicosocial y psicopedaggica, y que no es un trabajo psicoteraputico, por lo que
puede ser ejecutado por Promotores debidamente certificados en su aplicacin, sin
detrimento de su formacin escolar o acadmica.

CRONOGRAMA GENERAL
Proceso Grupal
Presentacin
Grupal
Juegos y Tcnicas
Integracin
El nudo: 20 min.
La roa cariosa: 15 min.
Inquilinos: 20 min.
55 min.
Emociones y Apertura Corporal
Relajacin y respiracin: 30 min.

Movimiento corporal: 30 min.
Comunicacin de Emociones y
Conflictos
Patio de vecinos y vecinas: 20 min.

Frases incompletas: 20 min.
Etiqueta de prejuicios: 20 min.
Emociones
Familiares
Conflictos
Cierre
Ronda de conflictos: 60 min.

Encuadre y fantasmas: 10 min.
Convencin-Ensoacin: 30 min.
Ensoacin-Profundidad: 30 min.
Diadas: 20 min.
Plenaria: 20 min.
Objetivos
Contaran con un panorama general sobre la metodologa y etapas de la sesin.
Realizaran juegos de distensin e integracin grupal.

Juego
Duracin
20 min.
15 min.
20 min.
Material
Espacio amplio.
Un paliacate.
Espacio amplio.

EL NUDO
Duracin: 20 min.
60 min.
60 min.
130 min.
40 min.
PRESENTACIN E INTEGRACIN GRUPAL
El nudo
La roa cariosa
Inquilinos
Tiempo
Desarrollo:
Las participantes forman un crculo, tomados de las manos. Algunas salen del grupo y permanecen
durante unos minutos aparte, donde no puedan observar al resto de las participantes. Mientras, el
grupo, sin soltarse de las manos, van entrelazndose lentamente hasta formar un nudo complicado.
Una vez terminado el nudo, las personas que permanecieron fuera pueden regresar con la consigna
de deshacer el nudo sin que los participantes se suelten hasta formar nuevamente un crculo como al
inicio.
Objetivo:
Mediante este juego se busca crear un ambiente de mayor confianza, en especial entre participantes
que no se conocen. El contacto fsico logrado a travs del nudo ayuda a bajar las defensas y la
inseguridad al inicio de un taller o cualquier trabajo en grupo.
LA ROA CARIOSA
Duracin: 15 min.
Desarrollo:
Este juego es una variante de la roa tradicional, modificada para hacerla ms participativa. Se
requiere de un espacio amplio. Se nombra a una persona para ser el cazador, el resto del grupo
evitar ser alcanzado por ste, de ser as se convertir en el nuevo cazador. Para evitar ser tocadas
las jugadoras podrn colocarse por parejas (de costado, abrazndose con una mano en el hombro de
la pareja) y as estar a salvo aunque sea por un momento. En este juego no existe una base o refugio
fijo, pues en caso de que alguien llegue corriendo y se coloque junto a una de las personas que
forman la pareja (abrazndola con su mano en el hombro de la otra persona) la compaera del otro
extremo tendr que abandonar su lugar y saldr corriendo en busca de una nueva pareja.
En este juego no se vale que ms de dos personas estn juntas. Las jugadoras podrn separarse de
su pareja cuando lo deseen, no tiene que esperar a que alguien llegue y las desplace. Si alguna de las
parejas tuviera mucho rato sin moverse, el cazador podr contar hasta cuatro para disolverla. Es
conveniente que el cazador lleve una paoleta (paliacate) como distintivo que entregar a la persona
que sea alcanzada por l para indicar el cambio de rol.
INQUILIN@S
Duracin: 20 min.
Desarrollo:
Consiste en que una persona que est sola busca formar parte de uno de los departamentos formados
por tros.
Para formar los departamentos las participantes se pondrn por tros: una persona se coloca frente a
la otra tomndose de las manos, la tercera se mete en medio quedando rodeada por los brazos de sus
compaeras. La persona que est al interior ser el/la inquilino(a) y quienes estn a sus lados sern
una, pared izquierda y la otra, pared derecha.
Luego de formar cuantos departamentos sean posibles la persona o pareja que quede sin
departamento buscar integrarse a alguno de ellos diciendo en voz alta una de las siguientes frases:
inquilinos, pared derecha, pared izquierda o terremoto. En el caso de las tres primeras, las personas
que estn haciendo el rol nombrado tendrn que cambiar de departamento. El cambio ser
aprovechado por la persona o pareja que busca departamento para ocupar alguno. En el caso de que
se diga terremoto todas tienen que cambiar de lugar y formar nuevos departamentos. El juego
contina con la persona o pareja que se quede sin departamento y que tendr que decir en voz alta
alguna de las cosas ya mencionadas.
EMOCIONES Y APERTURA CORPORAL

Objetivos
Realizaran ejercicios de relajacin, respiracin y sensibilizacin corporal.
Reconocern sensaciones corporales a travs del movimiento y la relajacin.

Juego
Duracin
Material
Relajacin y respiracin
30 min.
Espacio amplio y msica.
Movimiento corporal
30 min.
Espacio amplio y msica.

RELAJACIN Y RESPIRACIN
Duracin: 30 min.
Desarrollo:
Se les pide a las y los participantes que con los ojos cerrados, se coloquen en una posicin cmoda
y que vayan poco a poco relajando su cuerpo, se les induce a que vayan tocando su cuerpo con
detenimiento, ternura y cuidado, que toquen su vientre, las piernas, los hombros , el cuello, etc.
Se les indica que inhalen profundamente, que contengan el aire y que exhalen por la boca, se repite
la indicacin, se hacen varias sesiones de respiracin.
Objetivo:
Que las y los participantes logren relajarse y sensibilizarse, a partir del contacto y exploracin de su
cuerpo y que desde este contacto estn receptivos para continuar con la sesin.
MOVIMIENTO CORPORAL
Duracin: 30 min.
Desarrollo:
Se les indica al grupo que se pongan de pie, cierren los ojos y respiren profundamente. En este
momento se reproduce msica suave, dejando que la escuchen y se concentren en su respiracin.
Inmediatamente se les pide que empiecen a mover sus manos al ritmo de la msica. Posteriormente
se indicando cada una de las partes del cuerpo: manos, codos, hombros, brazos completos, cuello,
cabeza, caderas, pelvis y piernas. Al terminar el movimiento de las extremidades, se les pide que
toquen su cuerpo con sus manos, de forma suave y rtmica (de la cabeza a las piernas), invitndolos
a soltarse y sentir su cuerpo.
Termina el ejercicio con respiracin en silencio y se les pide que abran los ojos y compartan con en
diadas lo que sintieron y como se sintieron.
Objetivo:
Que las y los participantes logren relajarse y sensibilizarse, a partir del contacto y exploracin de su
cuerpo y que desde este contacto estn receptivos para continuar con la sesin.
COMUNICACIN DE EMOCIONES Y CONFLICTOS

Objetivos
Expresaran y compartirn las emociones asociadas a sus conflictos familiares.
Identificaran los roles y prejuicios que obstaculizan la comunicacin en el marco de los

conflictos familiares.
Juego
Duracin
Material
Patio de vecinos y vecinas
20 min.
Espacio amplio.
Frases incompletas
20 min.
Hojas blancas, plumones y sillas.
Etiqueta de prejuicios
20 min.
Etiquetas, sillas y espacio amplio.

PATIO DE VECINOS Y VECINAS
Duracin: 20 min.
Desarrollo:
Se forman dos crculos concntricos, de forma que las personas de uno queden mirando hacia las
personas del otro. Primero las personas del crculo de afuera y luego las de adentro, durante dos
minutos, responde a su respectiva pareja tres preguntas: Qu problema familiar me preocupa ms?
; si tuviera una varita mgica Qu cambiara? A continuacin el(la) animador(a) indica al crculo
exterior que gire a su izquierda una posicin, comenzando de nuevo las preguntas y respuestas.
FRASES INCOMPLETAS
Duracin: 20 min.
Desarrollo:
El/la coordinador(a) reparte una hoja y un plumn, cada participante dibuja su mano y en cada
dedo escribe una frase incompleta, al terminar de completar cada uno las frases se forman equipos
para compartir sus reflexiones.
Las frases son:
-Cuando estoy con mi familia me siento...
-Me enojo con mi familia cuando...
-Me siento feliz con mi familia cuando...
-Mi familia me percibe como una persona...
-De mi familia cambiaria...
ETIQUETAS DE PREJUICIOS (CONFLICTOS)
Duracin: 20 min.
Desarrollo:
Se forman grupos. El(la) coordinador(a) coloca a la altura de la frente cintas sin que sean vistas por
la persona a la que se le coloca. En las cintas viene un rol con adjetivo (ejemplo: padre violento,
madre sumisa, hijo rebelde, hija burra, etc.). Una vez todas las cintas puestas, se propondr un tema
a discutir. Cada una tratar a las dems personas de su grupo, durante toda la discusin, basndose
en lo que para ella significa el estereotipo que le ve en la frente (ejemplo: bostezar cuando habla la
aburrida). No hay que decir abiertamente lo que pone la cinta, sino tratar a esa persona con la idea
que se tiene de una persona que respondiera a esa etiqueta.
EMOCIONES Y CONFLICTOS FAMILIARES

Objetivos
Expresaran las posturas, valores y opiniones con respecto a sus conflictos familiares.
Reconocern y expresaran las emociones asociadas a los conflictos.
Desarrollaran habilidades empticas como forma de afrontamiento de los conflictos.

Juego
Duracin
Material
Ronda de conflictos
60 min.
Espacio amplio.
Encuadre y fantasmas
10 min.
Espacio amplio.
Convencin-Ensoacin
30 min.
Espacio amplio.
Ensoacin-Profundidad
30 min.
Espacio amplio.

RONDA DE CONFLICTOS
Duracin: 60 min.
Desarrollo:
Se pide a cada uno de los participantes que exponga en tres minutos una problemtica personal, hasta que
todas hayan hablado de sus conflictos personales. El coordinador tiene que analizar y filtrar esta informacin
para finalmente realizar una sntesis que defina los conflictos compartidos.
ENCUADRE Y FANTASMAS
Duracin: 10 min.
Desarrollo:
El facilitador indica que formen una fila (de costado) ubicndose uno junto al otro, se le pide al grupo que
tomen a sus compaeros por la cintura (posicin segura), se comenta con el grupo que a partir de este
momento nadie puede salir del saln y que deben permanecer en la posicin que se les indica. La
participacin es voluntaria, y las persona que no deseen participar se les pide que an as permanezcan en el
saln.
Se comenta que cada uno de los grupos que se formaron, de ahora en adelante representan un fantasma, un
fantasma es la representacin de una idea, institucin o persona, que existe, existi, existir, o que an no
existe. Cada fantasma tiene que hablar en primera persona, y piensa, habla y acta como si fuera realmente
ese fantasma.
Se les recuerda a los y las participantes que no deben salirse del lugar mientras se desarrolla el ejercicio, de
igual forma es importante recalcar la direccin del ejercicio y las reglas para llevarlo acabo.
Si se llegara a presentar alguna situacin de violencia fsica explcita es recomendable parar el ejercicio y
relajar a las personas. Sin embargo, la agresin verbal el vlida slo en el marco del ejercicio, y de acuerdo a
las pautas que el o la facilitadora planee para ello.
CONVENCIN Y ENSOACIN
Duracin: 30 min.
Desarrollo:
El coordinador alentar la discusin de todas las partes, favoreciendo la divisin y la confrontacin. El
coordinador realizar juego de roles, tratando de ubicarse en todos los roles posibles, de esta forma invitar a
todas las participantes a cambiar de roles, crear fantasmas, facilitar emociones, confrontar, etc. Poco a poco
irn pasando al nivel de la ensoacin, de los roles, los fantasmas. Se trata de llegar a un punto candente de la
discusin; en ese momento el coordinador detiene a todas pidiendo con firmeza que se callen y se sienten, que
cierren los ojos y respiren profundamente.
Se pide a las personas que guarden silencio, cierren los ojos, respiren y se sientan cmodas. Ahora, en
silencio, se profundiza en los sentimientos, ideas, intuiciones, dolores, etc., que en ese momento sientan y que
se hayan desarrollado en la discusin. Se les pide que sean sinceras consigo mimas en relacin con lo que
sienten. Que se imaginen en la discusin y reflexionen sobre cul es el lugar que estn ocupando en ese
campo de confrontacin.
ENSOACIN Y PROFUNDIDAD
Duracin: 30 min.
Desarrollo:
Se pide a las personas que se abran los ojos y se levanten, que ahora van a ser ms conscientes de sus roles y
sentimientos. Se les pide que sigan la discusin, que traten de seguir cambiando de roles, pero que se metan
en los sentimientos de la otra persona, sea quin sea, y que desde all defiendan con la misma pasin las
causas contra las que luchaba. En esta etapa tienen que contactar los sentimientos ms profundos de los
fantasmas, verbalizando las sensaciones, imgenes y recuerdos que surjan de ese contacto emocional.
Se finaliza el ejercicio cuando los y las participantes pudieron contactar y expresar sus emociones en cuando
menos dos fantasmas distintos.
CIERRE
Objetivos
Contaran con un momento de intimidad y contacto emocional con su historia de

violencia familiar o social.
Compartiran sus emociones, sentimientos y aprendizajes de los ejercicios.

Juego
Duracin
Material
Diadas
20 min.
Espacio amplio.
Plenaria
20 min.
Espacio amplio.

DIADAS
Duracin: 20 min.
Desarrollo:
No se termina ni se agota la discusin. Se hace un alto y se les pide que se organicen en parejas. Que se
pongan cmodos y comenten la esencia de la otra persona, lo que la hace humana. Se pone en prctica la
Democracia Profunda, intentando cambiar una misma mientras se es consciente de que cambia la sociedad y
los conflictos globales.
PLENARIA
Duracin: 20 min.
Desarrollo:
El coordinador comenta los resultados, el proceso, el objetivo y realiza sugerencias para seguir trabajando
personalmente, en la familia, el grupo, la comunidad, etc.
COMUNICACIN NOVIOLENTA
I. Elementos Tericos
MEDIACIN TRANSFORMATIVA DE CONFLICTOS
La mediacin es la accin que hace un tercero, entre dos o ms partes (personas,
grupos o instituciones) en conflicto, que consienten libremente participar en ella y
que son responsables de los acuerdos a los que se llegue. La mediacin de conflictos
tiene varios escenarios, dentro de ellos, el comunitario se vislumbra como un mbito
de sumo inters para abordar problemas tan complejos como la seguridad pblica, la
procuracin de justicia, y la salud comunitaria, especialmente con todo aquello que
tiene que ver con el fenmeno de la violencia social (familiar, sexual, comunitaria,
de gnero).
Reconocemos tres tipos bsicos de mediacin:
SIGNIFICADO LIGSTICO DE MEDIACIN
TIPO DE MEDIACIN
Servir de intermediario en situaciones en las que

no existe conflicto sino ms bien la dificultad de
comunicacin. Una tercera persona es la que
establece la relacin.
La mediacin preventiva
Intervencin destinada a poner de acuerdo,

conciliar o reconciliar personas o partes. Este
significado nos lleva a una situacin en la que
un conflicto, una oposicin o un antagonismo
hacen que la intervencin de un tercero sea
necesaria.
El proceso creador por el cual se pasa de un
trmino inicial a un trmino final. Esta
definicin
implica
la
idea
de
una
transformacin, es decir de un proceso dinmico
activo de cambio de las normas y valores de la
interaccin entre las personas o grupos.
Acta para preparar el terreno a una mejor

comunicacin y mejor relacin entre minoras y
mayoras, evitando confrontaciones de domino,
poder y violencia.
La mediacin rehabilitadota
La mediacin como una intervencin destinada
a buscar el acuerdo, la conciliacin de personas
o partes entre las que existe un conflicto.
La mediacin transformativa
La mediacin como proceso de transformacin
de las normas existentes, o ms bien de creacin
de nuevas normas, de nuevas acciones y
situaciones basadas en unas nuevas relaciones
entre las partes.
El trabajo de mediacin de conflictos en el mbito comunitario supone:
Mayor fluidez de la comunicacin entre los interlocutores.

Facilitar la proximidad, as como el acercamiento cultural, generacional, etc.
Favorecer afrontamiento no-violento y la resolucin de los conflictos de origen

social, propiciando el paso de la culpabilizacin y la percepcin estereotipada
de roles, a la comprensin emptica de las necesidades de los otros.
Algunas de las condiciones intersubjetivas que se requieren para la

realizacin de las estrategias de mediacin de conflictos comunitarios, son:
La voluntad y aceptacin por las partes en conflicto.

El protagonismo de las y los sujetos sociales e individuos en el proceso.
La existencia (construccin) de condiciones de igualdad de trato entre las partes,
entendida sta como igualdad de oportunidades para explicarse.
La funcin del tercero es caracterstica de la mediacin, y esta consiste en:
FUNCIONES DE LA MEDIACIN
Facilitar la comunicacin
Favorecer la circulacin
de informacin.
Apoyo personal.
Fomentar la cohesin social
Promover la autonoma y la
insercin social
Dinamizacin
Fomentar la autoestima y
comunitaria.
la participacin.
Ayuda a la resolucin de Impulsar la creacin de
conflictos.
espacios de organizacin
de las minoras.
Impulsar la mutua difusin
Adiestrar
en
el
de valores.
desenvolvimiento en la
Favorecer la negociacin
sociedad receptora.
de acuerdos contractuales.
Informacin y defensa de
derechos y deberes.
Fomento de la ayuda
mutua.
La mediacin como presencia de una tercera parte para acercar a las partes
en conflicto y conducirlas a una negociacin, se diferencia de otras formas de
resolucin de conflictos, como:
La Negociacin: es un encuentro entre partes en conflicto que presupone la

voluntad de encontrar un acuerdo positivo por las mismas.
El Arbitraje: las partes en conflicto aceptan delegar su poder de decisin en
una tercera, generalmente con una autoridad moral o prestigio reconocido, para
llegar a una solucin. La decisin del rbitro, por tanto, es vinculante para las
partes.
El recurso a la Ley: es la decisin de una parte, de ambas o de una autoridad
competente a recurrir a la aplicacin de la Ley, ante la ausencia de una solucin
al conflicto.
Si bien la mediacin puede suponer la intervencin con varias de las partes

en un conflicto de intereses o de derechos, a continuacin expondremos como puede
operar el tercero teniendo como base un conflicto entre pares.
En el concepto de mediacin se hace referencia a un tercero, el lugar y
posicin que ocupa el tercero (la figura mediadora) en el escenario de la mediacin
es determinante. Grficamente suele representarse este escenario como un triangulo,
ya que esto nos ayuda a percibir de forma ms clara la figura mediadora.
En la medida que se logre mantener el referente triangular nos
mantendremos en un espacio de accin mediadora, y en la medida en que lo
perdemos, perdemos la capacidad y posibilidad de mediar. Podemos decir que el
proceso de mediacin comienza por la construccin del espacio triangular y tiene en
ella su punto de partida.
La opcin por recurrir a la mediacin supone la posibilidad de establecer y
mantener este espacio triangular, donde la figura mediadora ocupa una posicin
claramente diferenciada de las otras dos partes.
Mediador
Parte A
Parte B
El punto de partida
La posicin 3
Claramente diferenciada de A y B.
Es importante analizar los casos en los que desaparece esa figura triangular,
ya que estos nos indicaran la finalizacin exitosa, el fracaso del proceso, o el
cambio a otra estrategia distinta de mediacin.
Se contemplan cuatro situaciones bsicas en las que el tringulo desaparece
y la posibilidad de mediar.
La imposibilidad. Es cuando se vuelve imposible construir el tringulo si
una de la parte, la otra, o ambas se niegan a encontrarse, o no aceptan a la figura
mediadora. Lo honesto es retirarse discretamente, haciendo ver a las partes su
disponibilidad para el momento en el que acepten un encuentro.
Mediador
Parte A
Parte B
Prdida Primera
Imposibilidad
A y/o B se niegan a encontrarse.
La identificacin. La prdida del espacio triangular tiene lugar al producirse

un deslizamiento de la posicin de la figura mediadora hacia la de una de las dos
partes. Podemos decir que el o la mediadora pierde su imparcialidad, tomando
partido por una de ellas, identificndose con sus posicionamientos. Este movimiento
puede originarse de manera consciente o inconsciente, siendo ms preocupante ste
ltimo caso, ya que la persona mediadora sigue pensando en el proceso como un
proceso de mediacin cuando en realidad ya no lo es. La opcin consciente por esta
estrategia supone un abandono de la mediacin para pasar a una negociacin o
directamente a una confrontacin.
Mediador
Parte A
Parte B
Prdida Segunda
Identificacin
Mediador se identifica con A y B.
La interposicin. Esta prdida se produce tambin por un deslizamiento de

la posicin mediadora, pero no hacia uno de los vrtices como veamos en el caso
anterior, sino a una posicin intermedia entre las partes. La figura pasa de ser
mediadora a ser intermediaria. Se convierte as en correa de transmisin entre ambas
partes, negndoles as la posibilidad de un acercamiento autnomo entre ellas y

generando una dependencia del mediador para la comunicacin entre ambas. Al
igual que la situacin anterior, este movimiento puede hacerse consciente o
inconscientemente y suele ser una de las cosas ms demendadas por los
profesionales de los distintos servicios, lo que pone frecuentemente al mediador en
situaciones delicadas.
Mediador
Parte A
Parte B
Prdida Tercera
Interposicin
Mediador se interpone entre A y B.
Como ya se ha expuesto, la mediacin creativa de conflictos consiste en un

proceso de transformacin de las normas para la construccin de nuevas relaciones
basadas en los criterios ticos de un nuevo proyecto histrico.
En el marco del proyecto de Promotores Comunitarios de la No-Violencia, la
mediacin transformativa de conflictos comunitarios se aterriza en dos mbitos de
intervencin: el microsistema familiar, y el mesosistema comunitario o de redes. La
mediacin creativa de conflictos comunitarios tiene como prioridad estratgica la
intervencin con grupos familiares en el marco de las relaciones comunitarias, de
aqu que la violencia familiar, sexual y de gnero sean las problemticas blanco de
la accin transformadora.
La mediacin creativa de conflictos comunitarios supone la transformacin
de normas y valores, as como la transicin de una situacin dada, a otra construida.
Esto implica realizar un trabajo de deconstruccin de las normas y prejuicios que
sustentan relaciones asimtricas de poder, el reconocimiento de los valores,
intereses y necesidades que subyacen a los conflictos, as como la aplicacin de los
dispositivos grupales concernientes a la reconciliacin social: procesos simtricos
de comunicacin, perdn social, construccin y negociacin de normas y valores.
La mediacin de conflictos comunitarios no se circunscribe a un
procedimiento metodolgico desprovisto de contenido tico-poltico. Muy al
contrario, esta metodologa supone un proyecto histrico de sociedad. En este nivel,
el mediador es un sujeto social, en tanto que facilita transformaciones sociales en el

marco de los cambios globales y geopolticos.
PROCESO
La mediacin creativa de conflictos se ubica en la tercera etapa de nuestro itinerario.
sta cuenta con cuatro posibilidades de intervencin: preventiva, rehabilitadota,
transformativa y reparativa. Como ya se ha mencionado, la mediacin
transformativa ser la estrategia de intervencin comunitaria que desarrollaremos en
el marco de la reconstruccin del tejido social.
Como se puede observar en la grfica, la Mediacin Transformativa viene en
un tercer momento, precedida por la Educacin para la Paz y los Derechos
Humanos, as como del Manejo de Emociones y Resolucin de Conflictos. La
Mediacin Creativa es la conclusin de un proceso inicial, a su vez que el inicio de
otros procesos psicosociales en el marco del desarrollo y fortalecimiento
comunitario.
Nivel
I
Nivel
II
Diagnstico Grupal
Nivel
III
Diagnstico de
Necedidades
Nivel
IV
Educacin para la
Paz y los Derechos
Humanos
Preventiva
Rehabilitadora
Tranformativa
Relacin de Ayuda
Reparadora
Canalizacin
Contencin
Emocional
En el marco del proceso global, la transformacin de conflictos busca

responder a la pregunta: y despus de la violencia... qu? Si es que existe un ms
all de la violencia, esta sera la posibilidad de transformar las condiciones
psicosociales que posibilitaron esta violencia, con la consigna nunca ms! Esta
transformacin no puede ser operada sin antes haber realizado todo el trabajo
descrito en las etapas de educacin para la paz y de manejo de emociones.
Transformar significa iniciar un proceso de cambio de normas, valores,
conductas, actitudes e intereses que sustentan las relaciones sociales de produccin
de la violencia, tanto a nivel ideolgico-discursivo, como simblico y material.
Transformar implica destruir, o reconstruir las ideologas que dan sustento y

encubren la violencia como una forma de ejercicio asimtrico del poder.
OBJETIVO
Reconstruiran normas y valores de convivencia a partir del reconocimiento de

las necesidades de los miembros de la comunidad.
Contarn con un espacio de encuentro y proximidad para dirimir sus conflictos.
Desarrollaran habilidades y competencias de comunicacin asertiva de
necesidades.
METODOLOGA
La metodologa de la mediacin social para la transformacin de los conflictos tiene
dos lneas de accin: el manejo de emociones, y los procesos de comunicacin. En
la metodologa, estas dos lneas se encuentran articuladas en cuatro etapas: 1)
posturas, 2) emociones, 3) necesidades y valores, y 4) transformacin.
Posturas
Deconstruccin de prejuicios.
Emociones
Manejo y expresin de emociones.
Necesidades y
valores
Transformacin
Reconocimiento de necesidades.
Proceso de comunicacin.
Reconocimiento de valores e intereses.
Negociacin de normas
y valores.
Acuerdos y celebracin.
La postura es una posicin reductible de una parte del conflicto,

ideologizada y sustentada en el poder. En tanto fenmeno social se puede
denominar como prejuicio. En tanto fenmeno comunicativo, lo podemos ubicar
como un bloqueador de la comunicacin.
Metodolgicamente esta etapa se desarrolla en dos niveles: por un lado, la
identificacin de la postura, normalmente en tanto discurso confrontativo, y por otro
lado, la reconstruccin y crtica ideolgica de los prejuicios que sustentan la postura
y mantienen una relacin de poder.
La etapa de las emociones es de suma importancia, en sta se busca descubrir las emociones que se encuentran ocultas, detrs de las posturas, aquellas que
no se expresan ni se reconocen. Normalmente encontramos cuatro emociones:
angustia, enojo, miedo y culpa. Es importante poder ubicar y reconocer estas

emociones asociadas al conflicto, que a su vez han sido aprendidas de otros
conflictos previos.
La etapa de necesidades y valores busca hacerlos explcitos, reconocindolos
en tanto que las personas pertenecen a un grupo o subgrupos, y por lo tanto apelan a
paradigmas o modelos de sociedad, normas y valores, estereotipos e imaginarios
sociales.
La etapa de la transformacin inicia un proceso de cambio de normas y
valores, vehiculizado principalmente por la comunicacin. Esta etapa pone en
marcha tareas de negociacin de normas y valores a partir de las necesidades y
emociones detectadas. Esto finaliza con la generacin de acuerdos, as como su
celebracin por parte de las partes.
DURACIN
podra variar entre 2 y 6 horas, repartidas en una o dos sesiones.
OPCIONES DE ADAPTACIN
DE HORARIOS
1 sesin de 6 horas.
1 sesin de 2 horas.
POBLACIN
los diferentes perfiles de las poblaciones marginadas socialmente y en situaciones
de riesgo ante la generacin y reproduccin de la violencia. De entre ellas es
Poblacin
Indgena
Migrante
Juvenil
Mujeres
Gnero
Hombres
Mujeres
Edad
Nios y nias
Adolescentes
Jvenes
Adultos
Problemtica
Violencia
familiar
Delincuencia
juvenil
Inseguridad
pblica
Contexto
Escolar
Barrial
Laboral
Vecinal
Calle
Institucional
Nivel social
Marginal
Clases bajas
Clases
medias


CRONOGRAMA GENERAL
Proceso Grupal
Deconstruccin de prejuicios.
Manejo de
conflictos
emociones
Juegos y Tcnicas
Tiempo
Etiquetas de prejuicios: 30 min.
30 min.
Ronda de conflictos: 60 min.

Encuadre y fantasmas: 10 min.
Convencin-Ensoacin: 30 min.
Ensoacin-Profundidad: 30 min.
130 min.
Anlisis del conflicto
Anlisis de posturas y necesidades: 20 min.
20 min.
Procesos de comunicacin
Comunicacin asertiva de necesidades: 15 min.

Escucha activa: 15 min.
30 min.
Negociacin
Un nuevo contrato: 20 min.

El declogo: 20 min.
40 min.
Acuerdos
Celebracin de acuerdos: 20 min.
20 min.
DECONSTRUCCIN DE PREJUICIOS
Objetivos
Reconocern en los prejuicios una dificultad para la comunicacin asertiva y emptica.

Juego
Duracin
20 min.
Material
Espacio amplio, sillas, etiquetas y plumones.

ETIQUETAS DE PREJUICIOS (COOPERACIN)
Duracin: 40 min.
Desarrollo:
Se forman grupos. El(la) coordinador(a) coloca a la altura de la frente cintas sin que sean
vistas por la persona a la que se le coloca. En las cintas viene una palabra estereotipando a
la persona (ejemplo: idiota, extremista, aburrida, ilusa, violenta, inteligente, lder, fresa,
tonta, metiche, etc.). Una vez todas las cintas puestas, se propondr un tema a discutir.
Cada una tratar a las dems personas de su grupo, durante toda la discusin, basndose en
lo que para ella significa el estereotipo que le ve en la frente (ejemplo: bostezar cuando
habla la aburrida). No hay que decir abiertamente lo escrito en la cinta, sino tratar a esa
persona con la idea que se tiene de una persona que respondiera a esa etiqueta.
Objetivo:
Reconocern en los prejuicios una dificultad para la comunicacin asertiva y emptica.
MANEJO DE EMOCIONES Y CONFLICTOS
Objetivos
Expresaran las posturas, valores y opiniones con respecto a sus conflictos familiares.
Reconocern y expresaran las emociones asociadas a los conflictos.
Desarrollaran habilidades empticas como forma de afrontamiento de los conflictos.

Juego
Duracin
Material
Ronda de conflictos
60 min.
Espacio amplio.
Encuadre y fantasmas
10 min.
Espacio amplio.
Convencin-Ensoacin
30 min.
Espacio amplio.
Ensoacin-Profundidad
30 min.
Espacio amplio.

RONDA DE CONFLICTOS
Duracin: 60 min.
Desarrollo:
Se pide a cada uno de los participantes que exponga en tres minutos una problemtica personal, hasta que
todas hayan hablado de sus conflictos personales. El coordinador tiene que analizar y filtrar esta informacin
para finalmente realizar una sntesis que defina los conflictos compartidos.
ENCUADRE Y FANTASMAS
Duracin: 10 min.
Desarrollo:
El facilitador indica que formen una fila (de costado) ubicndose uno junto al otro, se le pide al grupo que
tomen a sus compaeros por la cintura (posicin segura), se comenta con el grupo que a partir de este
momento nadie puede salir del saln y que deben permanecer en la posicin que se les indica. La
participacin es voluntaria, y las persona que no deseen participar se les pide que an as permanezcan en el
saln.
Se comenta que cada uno de los grupos que se formaron, de ahora en adelante representan un fantasma, un
fantasma es la representacin de una idea, institucin o persona, que existe, existi, existir, o que an no
existe. Cada fantasma tiene habla en primera persona, y piensa, habla y acta como si fuera realmente ese
fantasma.
Se les recuerda a los y las participantes que no deben salirse del lugar mientras se desarrolla el ejercicio, de
igual forma es importante recalcar la direccin del ejercicio y las reglas para llevarlo acabo.
Si se llegara a presentar alguna situacin de violencia fsica explcita es recomendable parar el ejercicio y
relajar a las personas. Sin embargo, la agresin verbal el vlida slo en el marco del ejercicio, y de acuerdo a
las pautas que el o la facilitadora planee para ello.
CONVENCIN Y ENSOACIN
Duracin: 30 min.
Desarrollo:
El coordinador alentar la discusin de todas las partes, favoreciendo la divisin y la confrontacin. El
coordinador realizar juego de roles, tratando de ubicarse en todos los roles posibles, de esta forma invitar a
todas las participantes a cambiar de roles, crear fantasmas, facilitar emociones, confrontar, etc. Poco a poco
irn pasando al nivel de la ensoacin, de los roles, los fantasmas. Se trata de llegar a un punto candente de la
discusin; en ese momento el coordinador detiene a todas pidiendo con firmeza que se callen y se sienten, que
cierren los ojos y respiren profundamente.
Se pide a las personas que guarden silencio, cierren los ojos, respiren y se sientan cmodas. Ahora, en
silencio, se profundiza en los sentimientos, ideas, intuiciones, dolores, etc., que en ese momento sientan y que
se hayan desarrollado en la discusin. Se les pide que sean sinceras consigo mimas en relacin con lo que
sienten. Que se imaginen en la discusin y reflexionen sobre cul es el lugar que estn ocupando en ese
campo de confrontacin.
ENSOACIN Y PROFUNDIDAD
Duracin: 30 min.
Desarrollo:
Se pide a las personas que se abran los ojos y se levanten, que ahora van a ser ms conscientes de sus roles y
sentimientos. Se les pide que sigan la discusin, que traten de seguir cambiando de roles, pero que se metan
en los sentimientos de la otra persona, sea quin sea, y que desde all defiendan con la misma pasin las
causas contra las que luchaba. En esta etapa tienen que contactar los sentimientos ms profundos de los
fantasmas, verbalizando las sensaciones, imgenes y recuerdos que surjan de ese contacto emocional.
Se finaliza el ejercicio cuando los y las participantes pudieron contactar y expresar sus emociones en cuando
menos dos fantasmas distintos.
ANLISIS DEL CONFLICTO
Objetivos
Reconocern las posturas, emociones, valores y necesidades que se encuentran detrs

de sus discursos.
Juego
Anlisis de
necesidades
Duracin
posturas
20 min.
Material
Fotocopias del material y plumas.

ANLISIS DE POSTURAS Y NECESIDADES
Duracin: 20 min.
Desarrollo:
Se organizan subgrupos de cinco personas. Se les asigna uno de los fantasmas que trabajaron con la
tcnica de manejo de emociones y resolucin de conflictos. Se les explica que tienen que analizar
las posturas, intereses, valores y necesidades que se encuentran detrs de los reclamos de esos
fantasmas. Para esta actividad se les entrega los dos cuadros que se encuentran a continuacin. Al
finalizar, cada subgrupo expondr ante los dems sus conclusiones.
Objetivo:
Reconocern las posturas, emociones, valores y necesidades que se encuentran detrs de sus
discursos.
DEFINICIN
EJEMPLO
Posturas son declaraciones de demandas

especficas que la persona quiere lograr sobre
sus intereses o necesidades segn la situacin.
Nuca estas conmigo!
Intereses son las metas preferidas y ms

apreciadas segn la situacin.
La persona quiere que este ms tiempo con ella.
Valores son criterios que usamos para juzgar

asuntos o situaciones especficos.
La familia-pareja. Posesin. Dependencia.
Necesidades son cualidades fsicas o

emocionales que se deben satisfacer para que la
persona se pueda desarrollar completamente.
Necesidades de reconocimiento, aceptacin y

compaa.
POSTURAS
1.
INTERESES
VALORES
NECESIDADES
2.
3.
PROCESOS DE COMUNICACIN
Objetivos
Desarrollaran habilidades para la comunicacin asertiva de emociones y necesidades.

Desarrollaran habilidades de escucha activa con respecto a las necesidades y emociones
de las otras personas.
Juego
Duracin
Comunicacin asertiva
necesidades
Escucha activa
de
Material
15 min.
Pluma y hojas blancas.
15 min.

COMUNICACIN ASERTIVA DE NECESIDADES
Duracin: 15 min.
Desarrollo:
Despus del ejercicio de anlisis de posturas y necesidades, las participantes realizaran un ejercicio
de expresin de emociones y necesidades considerando la responsabilidad de sus emociones, la
expresin de necesidades y la peticin asertiva. A cada personas se les entregar los cuadros
comunicacin de emociones y comunicacin de necesidades. Para realizar este ejercicio es
importante dar una breve introduccin sobre la comunicacin compasiva o comunicacin no
violenta. Al finalizar el ejercicio, cada persona compartir su ejercicio con los miembros del
subgrupo. Los dems tendr la posibilidad de retroalimentar los resultados de las dems.
Objetivo:
Desarrollaran habilidades para la comunicacin asertiva de emociones y necesidades.
COMUNICACIN DE EMOCIONES
Yo me siento...
(describe tu sentimiento)
Cuando tu...
(describe
acciones
comportamientos)
___________________________________________
___________________________________________
y
___________________________________________
___________________________________________
COMUNICACIN DE NECESIDADES
Yo necesito...
(descrbela como accin)
___________________________________________
___________________________________________
Para sentirme...
___________________________________________
___________________________________________
ESCUCHA ACTIVA
Duracin: 15 min.
Desarrollo:
A continuacin del ejercicio de comunicacin asertiva de necesidades, se forman diadas. Se les
indica que cada una tendr la posibilidad de comentar como se siente y que necesita con respecto a
la o las personas con quien tiene problemas. La otra persona nicamente escuchara, tratando de
conectarse con las emociones y necesidades de la otra persona. Terminando los cinco minutos, se
realiza la misma secuencia, slo que ahora se cambian de roles: la que hablaba escucha, y la que
escuchaba ahora habla.
Al finalizar el ejercicio se comenta las facilidades y dificultades para expresarse asertivamente, as
como la facilidad y dificultad de escuchar a las dems.
Objetivo:
Desarrollaran habilidades de escucha activa con respecto a las necesidades y emociones de las otras
personas.
NEGOCIACIN
Objetivos
Reconstruirn sus valores a partir de las necesidades y expectativas con respecto a sus
ambientes familiares.
Lograrn condensar las normas, valores y actitudes que sustentarn una nueva relacin
de convivencia no violenta, donde puedan ejercer sus derechos, vivir la equidad de
gnero y actuar responsablemente.
Juego
Un nuevo contrato
El declogo
Duracin
20 min.
20 min.
Material
Pluma y hojas blancas.

Pluma, hojas blancas, papel bond y plumones.
UN NUEVO CONTRATO
Duracin: min.
Desarrollo:
Ahora que se tienen identificadas las necesidades y emociones, se procede a cuestionar los valores
que sustentan nuestras posturas. sta crtica no es otra que la que podemos realizar reconstruyendo
los valores a partir de nuestras necesidades y contrastndolos con los intereses que fundamentaban
nuestros valores. De tal forma que la negociacin no se realice a partir de nuestras posturas e
intereses, sino a partir de nuestras necesidades expresadas en nuevas reglas de convivencia. La
negociacin consiste en que todos deben participar a partir de sus necesidades y emociones,
iniciando un proceso de construccin colectiva de nuevas normas.
A cada integrante se les entrega los siguientes cuadros respondindolos individualmente.
Objetivo:
Las participantes reconstruirn sus valores a partir de las necesidades y expectativas con respecto a
sus ambientes familiares.
QUE VALORES CORRESPONDEN CON MIS NECESIDADES?
1._______________________________________________________________________
2._______________________________________________________________________
3._______________________________________________________________________
4._______________________________________________________________________
5._______________________________________________________________________
VALORES QUE IMPERAN EN MI FAMILIA
VALORES QUE CAMBIARA EN MI FAMILIA
NUEVOS VALORES EN MI FAMILIA
EL DECLOGO
Duracin: min.
Desarrollo:
Al finalizar la identificacin de los nuevos valores que surgen a partir de las necesidades, se
propone en cada grupo, la realizacin de un declogo, esto es, la construccin de diez actitudes,
normas y valores que puedan dar respuesta a las necesidades de todos y todas. Esto implica un
proceso de negociacin de normas, nunca de necesidades. El declogo deber ser lo mas explcito
posible y ser escrito de forma clara y sencilla. Al finalizar el ejercicio cada grupo expondr su
declogo.
Objetivo:
Las participantes lograran concensar las normas, valores y actitudes que sustentarn una nueva
relacin de convivencia no violenta, donde puedan ejercer sus derechos, vivir la equidad de gnero
y actuar responsablemente.
DECLOGO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
ESCUELAS DE FORMACIN CIUDADANA
NDICE
0. Presentacin .........................................................................................................................................
1. Justificacin ..........................................................................................................................................
1.1. Las Activistas de la Noviolencia ...
1.2. Las Clulas Autnomas de Accin Noviolenta..
1.3. Redes Ciudadanas contra la Impunidad de Gnero ...
2. Modelo pedaggico para la formacin de Activistas de la Noviolencia ..............
2.1. Necesidades formativas bsicas .....................................................................................................
2.2. Referentes tericos .........................................................................................................................
3. Diseo curricular .................................................................................................................................
3.1. Estructura .......................................................................................................................................
3.2. Contenidos .....................................................................................................................................
3.3. Objetivos generales de la formacin ..............................................................................................
3.4. Contenidos de la formacin y su relevancia en el proceso formativo ...........................................
3.5. Perspectiva metodolgica ..............................................................................................................
4. Evaluacin ............................................................................................................................................
5. Perfil de ingreso ...................................................................................................................................
6. Informes e inscripciones ......................................................................................................................
7. Cuota de recuperacin .........................................................................................................................
8. Bibliografa............................................................................................................................................
0. PRESENTACIN
Los CRCULOS DE LA NOVIOLENCIA, es un proyecto psicosocial y comunitario de la
Curar el Trauma AC, ea cual busca posicionar a la violencia familiar, sexual y de
gnero como un problema poltico e ideolgico, a travs de expresiones ciudadanas
de carcter organizativo, operativo y multiplicador en el campo comunitario de la
democracia radical.
Este proyecto es el resultado de un proceso de ms de ocho aos de trabajo
psicosocial en el campo de la promocin y accin comunitaria. Los CRCULOS son el
resultado, pero tambin la sntesis de un itinerario poltico y pedaggico que ha
tratado de proponer alternativas al sistema simblico de dominacin falogocntrica.
De esta forma, tanto la tortura y la desaparicin forzada, como la discriminacin
sexual y la violacin, son la expresin sintomtica de una estructura simblica que
se hace y rehace en el juego ideolgico de las instituciones sociales. La posibilidad,
ya no tanto de prevenir la violencia, sino de radicalizar su ncleo subversivo, en
tanto antagonismo, posibilita nuevas formas de construir la justicia en el marco de
vnculos intersubjetivos alternativos.
Los CRCULOS DE LA NOVIOLENCIA se enmarcan en una estrategia poltica ms
amplia que incluye otros dispositivos, tales como: la Red de Clulas Autnomas de
Accin Noviolenta y los proyectos operativos especficos de cada clula o red de
clulas. Esto a su vez, se encuentra integrado a un proyecto marco que se realiza a
travs de Curar el Trauma AC, instancia articulatoria de diferentes programas,
campos y acciones que giran en torno a la impunidad de gnero, la violencia
familiar y sexual, as como la perspectiva poltica del feminismo.
1. JUSTIFICACIN
Los CRCULOS DE LA NOVIOLENCIA se encuentran orientados a la construccin de
redes ciudadanas contra la impunidad de gnero. Uno de los elementos ms
relevantes de los CRCULOS consiste en plantear el problema de la violencia sexual y
de gnero como un problema sociopoltico que se debate en el campo de las luchas
ideolgicas. De dicho planteamiento hemos priorizado una forma de accin poltica
basada en la formacin ciudadana y la organizacin comunitaria. El principio del
cual partimos consiste en que existen posibilidades de agencia por parte de la
ciudadana organizada sobre problemas relativos a la violencia sexual y de gnero
como problemas eminentemente polticos, lo cual supone, aparte de la organizacin,
la generacin de ciertos procesos sociafectivos y simblicos relacionados con la
reconstruccin del tejido social, la resolucin y transformacin de conflictos, la
reconciliacin comunitaria, as como el acceso y construccin de la justicia
anamntica, moral, reparativa e instaurativa.
Si bien hemos conformado la Red Feminista por la Noviolencia, en esta
etapa hemos priorizado la organizacin de las unidades mnimas desde donde es
posible desplegar un conjunto de acciones locales articuladas entre s con miras a
constituir un movimiento ciudadano que trabaje en torno a esta problemtica. A esta
unidad organizativa mnima la hemos denominado como las Clulas Autnomas de

Accin Noviolenta..
1.1. Las Activistas de la Noviolencia
Las Activistas de la Noviolencia son una figura comunitaria que se construyo como
parte de una estrategia de intervencin psicosocial en el campo de la violencia
familiar, sexual y de gnero. Hablaremos de Activistas en plural, en el entendido de
que son un grupo con identidad social que tienen como cometido la generacin de
procesos socioafectivos en grupos y comunidades para la construccin de la justicia
comunitaria y la promocin de los derechos humanos.
La formacin de las Activistas se ha realizado a travs de tres dispositivosprocesos: 1) a travs de los Crculos de la Noviolencia, 2) a travs de la experiencia
prctica en la operacin de programas comunitarios de carcter sociopedaggico, y
3) a travs de la conformacin de la Red de Clulas Autnomas de Accin
Noviolenta. Como se puede constatar, la formacin multiplicadora, la experiencia y
la organizacin son los tres procesos que configuran la identidad de este grupo.
Los Crculos de la Noviolencia surgieron como una necesidad formativa
para la organizacin de grupos de accin y la capacitacin de recursos humanos
multiplicadores de experiencias sociopedaggicas. Los Crculos proporcionan una
formacin terica, prctica y vivencial, resultando sta ltima la dimensin
pedaggica que articula las dos anteriores. Deudora de la Pedagoga del Oprimido
de Paulo Freire, los Crculos se encuentran atravesados por un inters poltico de
talante transformador, en tanto que su orientacin es eminentemente prctica, ya que
sin ella el objetivo principal se vera mermado.
Durante la formacin, las Activistas desarrollan habilidades para la
facilitacin de procesos socioafectivos con grupos y comunidades, as como las
competencias necesarias para continuar trabajando en torno a la violencia familiar,
sexual y de gnero. El producto final de un Crculo son las Clulas Autnomas de
Accin Noviolenta, unidad mnima para el desarrollo de programas y proyectos
locales en el marco de una estrategia ms amplia de carcter poltico contra la
impunidad de gnero.
La experiencia prctica es el segundo de los tres dispositivos-procesos de
formacin de las Activistas. Terminado el primer proceso de formacin, es
necesario, de acuerdo a las capacidades, experiencia y disponibilidad, llevar a cabo
programas sociopedaggicos a travs de las herramientas y metodologa aprendidas
durante el Crculo. Esta etapa se lleva a cabo con el acompaamiento y supervisin
de una Activista con experiencia mnima de un ao. Esta etapa es fundamental, ya
que en ella las Activistas adquieren seguridad, conocimiento de sus capacidades,
experiencia en el trabajo comunitario, as como el esclarecimiento sobre la
necesidad de continuar formndose, tanto terica, metodolgica como tcnicamente.
La Red de Clulas Autnomas de Accin Noviolenta es una instancia

organizativa que articula y comunica a las Clulas Autnomas de Accin
Noviolenta, a los Crculos de la Noviolencia y a las propias Activistas. La Red
posibilita el intercambio de experiencias, la organizacin de campaas conjuntas, la
planeacin de actividades simultneas, el intercambio de informacin y
conocimientos, entre otras acciones vinculantes para el fortalecimiento de la
solidaridad y la cooperacin en torno a la lucha por la justicia global.
La conjuncin de estos tres elementos representa una amalgama mnima en
la conformacin de la identidad social de las Activistas, en tanto que cada una de
ellas posibilita la permanencia y crecimiento de las otras. La formacin de una
Activista no podra realizarse nicamente por la adquisicin de conocimientos, o
nicamente por la experiencia previa, ni tampoco por el slo hecho de organizarse.
Estos tres elementos son necesarios, y sin uno de ellos todos los dems no tienen
soporte.
Formacin
Crculos de la
Noviolencia
Clulas
Autnomas de
Accin
Noviolenta
Experiencia de
trabajo
comunitario
Organizacin
Experiencia
1.2. Las Clulas Autnomas de Accin Noviolenta

Hemos dicho que el producto final de los Crculos de la Noviolencia son las Clulas
Autnomas de Accin Noviolenta, unidad mnima organizativa que conforma la
Red Feminista por la Noviolencia. Esta Clulas son las dinamizadoras de la Red, ya
que en ellas se conjuga la organizacin, la experiencia y la formacin de las
Activistas, y son ellas, a travs de estas Clulas, quienes deciden las formas, los
medios y las condiciones sobre su operacin en el contexto comunitario. Ahora
bien, estas Clulas tienen cuatro caractersticas: 1) son celulares, 2) son autnomas,
3) son de accin, y 4) son noviolentas.
Son celulares en tanto que metafricamente representan la unidad

fundamental del tejido que vincula al cuerpo de la Red. De igual forma, las Clulas
son pequeos grupos, ya que esto posibilita el encuentro cara a cara, as como
mayor interaccin, participacin y confianza mutua.
La autonoma de las Clulas consiste en la capacidad de autogobierno,
autoorganizacin y sustentabilidad econmica. Desde esta perspectiva, la
organizacin de las Clulas corresponde ms a la figura de un colectivo, donde la
estructura es flexible y horizontal, representando un espacio para la reflexin, la
accin y la celebracin. La autonoma es con respecto al gobierno, decidiendo cada
Clula su propia vinculacin y pertencia a las redes e instituciones que as
convengan entre sus integrantes. El ejercicio de la autonoma representa el pilar
poltico de las Clulas, as como la accin lo es para lo organizativo.
Las clulas se encuentran orientadas a la accin. El concepto de accin es
sumamente amplio y complejo, sin embargo, y sin desdear la gama de significados,
asumiremos una concepcin inicial donde accin es igual a un conjunto de
conductas observables conducentes a la realizacin de una meta previamente
programada. En este caso, las acciones a realizar responden a tres factores: 1) la
imaginacin de la Clula, 2) las necesidades y problemticas identificadas por la
Clula, y 3) los ejes estratgicos planteados en la Red. Estos tres factores, ya sean
conjugados o no, tematizan la accin. Y por otro lado, las formas y tipos de accin
sern determinados por la experiencia previa de sus integrantes, por los recursos
humanos, sociales y econmicos, as como por el espectro ideolgico de la Clula.
Las acciones psicosociales, socioculturales o sociopedaggicas son algunas de las
ms frecuentes, sin embargo el curso de accin tendr como epicentro el problema
de la violencia familiar, sexual y de gnero, sin descartar otros problemas asociados.
Cuando hablamos de la noviolencia nos referimos ante todo a un concepto
eminentemente tico-poltico, en tanto que en el se sintetiza un conjunto de
significados relacionados con luchas polticas y econmicas, pero tambin de una
mstica, esto es, no slo de la lucha en tanto indignacin, sino de cierta
espiritualidad que se produce en las motivaciones ms profundas de cada ser
humano. La lucha y el activismo noviolento representa una alternativa de lucha que
no es ortodoxa, sectaria o moralista, sino que respetando la autonoma, se propone
construir el significado de lo que se quiera entender por noviolencia, nunca
perdiendo de vista las diferentes luchas histricas que preceden el actual
movimiento.
La noviolencia no es igual a pacifismo ni tampoco supone la renuncia a un
cierto tipo de violencia. En todo caso, antes que oponerse a la violencia, se opone a
la opresin, la subordinacin, la exclusin y la explotacin. La noviolencia es otra
forma de violencia pero en el plano tico, supone el removimiento y la dislocacin
del actual sistema de dominacin; ejercicio de violencia tica que se contrapone a la
violencia idiota del genocida sistema capitalista.
Celular
Local
Clulas
Autnomas
de Accin
Local
Autonoma
Accin
1.3. Redes Ciudadanas contra la Impunidad de Gnero

Las Clulas Autnomas de Accin Noviolenta son el componente mnimo
organizativo del cual se encuentra constituida la Red Ciudadana contra la
Impunidad de Gnero. Podramos decir que esta Red es una Red de Clulas, y esto
es precisamente nuestro objetivo: construir constelaciones de redes celulares
urbanas.
Las redes son:
Sistemas de relaciones entre actores, sean instituciones o personas que se
abren a otras organizaciones o personas con las cuales entran en
comunicacin con fines de utilidad en general, los cuales se traducen en
produccin de bienes y servicios teniendo como beneficiarios a poblaciones
de escasos recursos o con necesidades bsicas insatisfechas. Estos sistemas
abiertos estn en constante cambio y potencian sus integrantes y satisfacen
sus necesidades y expectativas al reconocer y poner en accin los recursos y
fortalezas que ellos poseen para el logro de una mejor calidad de vida.
Pensar en la construccin de una red ciudadana, pasa por pensar la
complejidad social y los procesos de subjetivacin sexual y poltica. Una red en
torno a la violencia familiar, sexual y de gnero nos plantea realizar un
posicionamiento poltico en la lucha de los significantes ideolgicos, en tanto que el
discurso imperante significa a estas problemticas como fenmenos domsticos,
faltos de relevancia social y carente, por lo menos en la prctica, de inters pblico.
El trabajo comunitario se hace con su tejido social, o sea, con la red de significantes
que dan sentido social a un fenmeno, que a su vez posibilita la cohesin y la
movilizacin de recursos comunitarios. Es as que una red de clulas no es slo un
proceso organizativo en trminos conductuales, sino organizacin simblica del
mundo de sentido. Es en este plano donde la violencia familiar, sexual y de gnero
puede encontrar un espacio simblico que cohesione y articule una serie de acciones
configuradoras de subjetividad poltica, tales como la ciudadana, la democracia y la

autonoma.
Las redes, para que tengan eficacia simblica en un contexto determinado,
pueden contar con las siguientes caractersticas:
Pluralidad y diversidad de miembros.

Multimodalidad o multidimensionalidad de la intervencin.
Interrelacin de todos los miembros.
Dinmica de relaciones.
Construccin colectiva.
Interdependecia.
Participacin y compromiso.
Diversidad y particularidad, divergencia y convergencia.
Puntos de tensin y negociacin.
Construccin y reconstruccin.
Intercambio de experiencias, informaciones y servicios.
Cogestin.
Democratizacin de conocimientos y poder compartido.
Afectividad, filiacin y solidaridad.
Flexibilidad.
Estas caractersticas son construcciones que se producen en el campo

simblico de los significantes, lo cual supone atravesar por una serie de niveles que
nos lleven precisamente a la construccin de una red. El proceso que ha supuesto
llegar a este punto nos ha llevado cinco aos, durante los cuales hemos podido
fundamentar las bases que dan soporte a un proyecto de estas caractersticas. En
todo caso, la red ciudadana es deudora de los movimientos sociales ciudadanos de
las ltimas tres dcadas, pero con la originalidad y pertinencia de una problemtica
como lo es la impunidad de gnero.
Sabemos que los Crculos de la Noviolencia son una mediacin entre una
poblacin pasiva, aptica y receptora, a una ciudadana participativa, organizada y
propositiva.
Pero, Qu puede hacer una red de este tipo con respecto a la violencia
impunidad de gnero?:
Canalizar a redes de apoyo social terciarias.

Dar contencin y apoyo social a mujeres que viven violencia familiar.
Generar campaas de concientizacin y difusin.
Disear y operar programas comunitarios de prevencin.
Realizar denuncias pblicas de casos.
Acompaamiento ante las instancias de procuracin de justicia.
Realizar propuestas de polticas pblicas.
Apoyar y articularse con otras redes, campaas y movimientos sociales.
Organizar acciones directas noviolentas y de desobediencia civil.
Apropiarse de espacios pblicos y resignificarlos.

Organizar grupos de apoyo mutuo.
Promover la cultura comunitaria.
Recuperar y reconstruir la memoria colectiva de las mujeres.
Realizar foros abiertos.
Organizar talleres, plticas, seminarios, etc.
Realizar propuestas de organizacin y autonoma con respecto a la
economa, el empleo y otros servicios desde una perspectiva feminista.
2. MODELO PEDAGGICO PARA LA FORMACIN DE ACTIVISTAS DE LA NOVIOLENCIA

2.1. Necesidades formativas bsicas
Las ACTIVISTAS DE LA NOVIOLENCIA organizadas en torno a la Red de Clulas
Autnomas de Accin Noviolenta, son un grupo de agentes sociales pertenecientes
a la sociedad civil organizada que realizan una serie de acciones sociopolticas
encaminadas a la prevencin psicosocial y comunitaria de la violencia familiar,
sexual y de gnero, as como a la promocin de los derechos humanos y de una
cultura de la noviolencia.
De esta misin social se deriva un perfil de las activistas que integran las
Clulas, las cuales exigen una serie de necesidades formativas bsicas orientadas a
la accin transformadora de su comunidad.
Nuestro modelo sociopedaggico de formacin ciudadana integra tres reas
de formacin, a saber: sensibilizacin, competencias y actitudes.
a) rea de sensibilizacin frente a la violencia de gnero:
Esta rea de formacin se encuentra orientada a sensibilizar a las participantes sobre
el problema de la impunidad de gnero. Entenderemos por sensibilizacin al
proceso pedaggico que vincula socioafectivamente al sujeto con su realidad social,
vinculacin que busca el cuestionamiento de los saberes previos, as como la
expectativa de adquirir un nivel de comprensin crtico sobre la propia realidad
social.
Para el desarrollo de esta rea de formacin, priorizamos una metodologa
pedaggica de carcter activo, construccionista y critico. La alternativa pedaggica
del juego nos proporciona los aspectos ldico y creativo para facilitar procesos de
sensibilizacin y concientizacin en grupo.
b) rea de desarrollo de competencias y habilidades sociales:
En esta rea distinguimos dos tipos de desarrollos: las competencias y las
habilidades. El desarrollo de habilidades sociales, prosociales y heterosociales son
uno de los objetivos pedaggicos para toda activista o promotora social, en tanto
que estas habilidades facilitan la interaccin, la comunicacin, la identidad, la
afirmacin personal, la defensa de derechos, entre otras habilidades fundamentales

para la adaptacin social. Sin embargo, esta adaptacin social no puede ser
acrtica, no buscamos la funcionalidad, sino la transformacin de la realidad. De
aqu que las competencias sociales las distingamos de las habilidades en tanto que
estas ltimas se encuentran orientadas al desarrollo individual, mientras que las
primeras se orientan a la modificacin del medio. De esta forma, las competencias
sociales son ante todo competencias organizativas, tanto en trminos de gregarismo,
como en su sentido simblico, en cuanto organizacin simblica de un espectro
social.
c) rea de construccin de actitudes frente a la realidad social:
La cultura de la paz y los derechos humanos exigen una serie de actitudes frente a la
realidad social. Las actitudes no son un comportamiento, antes bien son una serie de
predisposiciones de carcter cognitivo y moral que condicionan las elecciones y el
comportamiento individual. Hablamos de construccin en tanto que consideramos
que las actitudes no son contenidos transmisibles, sino construcciones que realizan
de acuerdo a determinadas circunstancias relacionales del microcontexto.
La construccin de las actitudes tienen como horizonte la cultura de la paz y
los derechos humanos, pero tienen como intermediario el dispositivo grupal, lugar
donde se tramitan los conflictos y contradicciones sociales que demarcaran las
actitudes para contar con una posicin tico-poltica con respecto a la realidad
histrica, especficamente con lo relacionado a la violencia familiar, sexual y de
gnero.
2.2. Referentes tericos
En la Red Feminista por la Noviolencia contamos con el Modelo de intervencin
psicosocial en contextos de impunidad de gnero. Este modelo cuenta con seis
componentes fundametales: a) Tcnica, b) Metodologa, c) Mtodo, d) Estrategia, e)
Dispositivos, y f) Teora.
COMPONENTE
Problematizacin terica
Estrategia
Mtodo
DESCRIPCIN
Impunidad de gnero y feminicidio global.
Articulacin y equivalencia de los antagonismos sociopoliticos.
3R. Reconstruccin, resolucin y reconciliacin.
Dispositivos
Comunitario-grupal. Multiplicador, operativo y organizativo.

Sociocultural, psicosocial y sociopedaggico.
Metodologa
Procesos socioafectivos.
Tcnica
El juego como dispositivo clnico y sociopedaggico.
Estos componentes son empleados en la formacin de las Activistas, de tal

forma que la realizacin de los talleres se llevan a cabo bajo la tcnica pedaggica
del juego y de la metodologa socioafectiva orientada por el Mtodo 3R.
Son varias las perspectivas tericas de las cuales abreva nuestro Modelo, de
las cuales mencionaremos las principales, aunque muchas de ellas puedan parecer
antagnicas o inconmensurables:
La filosofa y tica de la liberacin de Enrique Dussel, el cual retoma

diferentes tradiciones filosficas y polticas de Europa y Amrica latina,
especialmente la de Emanuel Levinas, Karl Marx y la de Paulo Freire.
El psicoanlisis de orientacin lacaniana, especialmente la recepcin que ha
hecho de ella para la filosofa poltica Slavoj Zizek, Ernesto Laclau, Chantal
Mouffe y Alain Badiou.
La psicologa social de la liberacin del jesuita Ignacio Martn-Bar, as
como de la psicologa social comunitaria de Maritza Montero.
Las teoras del feminismo de la diferencia, en particular los trabajos tericos
que ha realizado Judith Butler sobre la sexualidad, el cuerpo, los actos
preformativos y la poltica feminista.
Si bien los contenidos de estas perspectivas tericas no se desarrollan

durante la formacin, s se encuentran dentro del bagaje reflexivo que da soporte a
los dispositivos pedaggicos implementados, as como delimitan los horizontes de
interpretacin de la dimensin sociopoltica del trabajo emanado de nuestro Modelo.
Quizs vale la pena resaltar el mtodo 3R como el elemento terico que
marca las coordenadas de accin con comunidades traumatizadas en contextos de
impunidad de gnero, en tanto que la reconstruccin del tejido social, la resolucin
de conflictos y la reconciliacin comunitaria, son categoras tericas que facilitan la
operacin de polticas de justicia para las comunidades. Reflexionar en torno a estas
posibilidades se vuelve, antes que un contenido terico especfico a desarrollar, una
reflexin permanente en el trabajo de campo con las poblaciones.
Por otro lado, la concepcin de ciudadana, democracia, participacin y
antagonismo, es retomado desde las reflexiones y aplicaciones en teora poltica que
se han realizado desde el psicoanlisis lacaniano y desde la filosofa poltica
latinoamericana, de tal forma que estos conceptos guardan cierta autonoma con las
tradiciones liberal y republicana, reconociendo nuevas formas que colindan con el
feminismo, los movimientos sociales y las experiencias democrticas de talante
autnomo. Esto tambin es un marco terico, si se quiere reflexivo, que da
contenido a la operacin de los Crculos y a las redes ciudadanas.
3. DISEO CURRICULAR
3.1. Estructura
El curso de los Crculos de la Noviolencia se encuentra estructurado en 3 mdulos
que se desarrollan en formato de taller (24 horas). Los mdulos se desarrollan
progresivamente, de tal forma que el primer mdulo proporciona las bases para
inicial el segundo, y sta a su vez para el tercero.
NO .
MDULOS
SESIONES
(HORAS)
La alternativa pedaggica del juego en la educacin para la paz y los

derechos humanos.
Manejo de emociones y transformacin socioafectiva de conflictos.
Organizacin de clulas autnomas de accin noviolenta.
4 (12)
Total
8 (24)
II
III
2 (6)
2 (6)
3.2. Contenidos
MDULO I
LA ALTERNATIVA PEDAGGICA DEL JUEGO EN LA EDUCACIN PARA LA PAZ Y LOS DERECHOS
HUMANOS
Objetivos
Especficos
Construirn entornos favorables para la expresin de emociones y

desarrollo de recursos personales (confianza y autoestima).
Contaran con habilidades tcnicas para la operacin de la
alternativa pedaggica del juego en el desarrollo de procesos
socioafectivos.
Conformaran un grupo basado en la afirmacin, la comunicacin
noviolenta, la confianza, la cooperacin y el respeto a las
diferencias, siempre en el marco de relaciones justas e
igualitarias.
UNIDAD 1 PRESENTACIN Y CONOCIMIENTO

Tema
Introduccin al curso
1.1.
Tema
Juegos de presentacin y conocimiento
1.2.
UNIDAD 2 CONOCIMIENTO Y AFIRMACIN
Tema
2.1.
Tema
2.2.
Juegos de conocimiento y afirmacin

Reflexin en torno a la violencia
UNIDAD 3 AFIRMACIN Y CONFIANZA

Tema
Juegos de afirmacin y confianza
3.1.
Tema
Reflexin en torno a los derechos humanos
3.2.
UNIDAD 4 CONFIANZA Y COMUNICACIN
Tema
4.1.
Tema
4.2.
Juegos de confianza y comunicacin

Reflexin en torno a las injusticias
MDULO II
MANEJO DE EMOCIONES Y TRANSFORMACIN SOCIOAFECTIVA DE CONFLICTOS
Objetivos
Especficos
UNIDAD 5
Identificaran, reconocern y expresaran las emociones asociadas

a los conflictos familiares.
Desarrollaran habilidades socioafectivas para el afrontamiento
orientado a la transformacin de los sistemas organizados por
conflictos traumticos.
Desarrollaran habilidades para una comunicacin compasiva,
asertiva y noviolenta.
TRANSFORMACIN SOCIOAFECTIVA DE LOS CONFLICTOS TRAUMTICOS
Tema
5.1.
Manejo de emociones y transformacin socioafectiva de los

conflictos traumticos.
UNIDAD 6 TRANSFORMACIN DE CONFLICTOS Y COMUNICACIN NOVIOLENTA

Tema
6.1.
Tema
6.2.
Anlisis de conflictos.
Habilidades de comunicacin.
MDULO III
ORGANIZACIN DE CLULAS AUTNOMAS DE ACCIN NOVIOLENTA
Objetivos
Especficos
Reflexionaran sobre la importancia de la participacin ciudadana

y la construccin de una democracia profunda y radical en la
transformacin socioafectiva de los conflictos comunitarios.
Se organizaran Clulas Autnomas de Accin Noviolenta de
acuerdo a afinidades.
Programaran acciones encaminadas a visibilizar la impunidad de
gnero como un problema pblico y sociopoltico.

UNIDAD 7 PARTICIPACIN
CIUDADANA, DEMOCRACIA RADICAL Y JUSTICIA SOCIAL EN

TORNO A LA IMPUNIDAD DE GNERO
Tema
Impunidad de gnero y poltica
7.1.
Tema
Construccin de ciudadana y organizacin comunitaria
7.2.
UNIDAD 8 ORGANIZACIN DE CLULAS AUTNOMAS DE ACCIN NOVIOLENTA
Tema
10.1.
Tema
10.2.
Organizacin de clulas
Planeacin de acciones y seguimiento de las CAANs
3.3. Objetivos generales de la formacin

Formar clulas organizativas de activistas ciudadanas que realicen acciones
sociopolticas que visibilicen a la impunidad de gnero como un problema poltico.
Conformar una red de clulas organizativas de activistas ciudadanas que desarrollen
programas y campaas orientadas a la reconstruccin del tejido social, la resolucin
noviolenta de conflictos y la reconciliacin comunitaria.
Que las activistas adquieran habilidades para la generacin de recursos grupales y
comunitarios que faciliten el desarrollo de procesos de participacin ciudadana,
autonoma, organizacin y autogestin comunitaria.
3.4. Contenidos de la formacin y su relevancia en el proceso formativo
Cada uno de los contenidos del curso de formacin de las Activistas, se encuentra
estructurado alrededor de una prctica social transformadora, de tal forma que la
formacin, como ya ha sido expuesta, parte de la prctica y regresa a la prctica,
siempre mediada por reflexiones crticas y anlisis tericos desde distintas
disciplinas. La estructuracin en tres partes o mdulos del curso corresponden a tres
momentos lgicos y consecutivos de trabajo, a saber: el conocimiento y desarrollo
de habilidades para el manejo de grupos a travs del juego en la generacin de
procesos socioafectivos, la cual se encuentra orientada a la reconstruccin de los
vnculos sociales que sustentan y reproducen la violencia y las desiguadades. Al
segundo mdulo le corresponde el conocimiento y el desarrollo de habilidades para
el manejo socioafectivo de los conflictos, y al tercer mdulo le corresponde la
aplicacin de este modelo a travs de la organizacin de las Clulas Autnomas de
Accin Noviolenta desde donde se aborden diferentes mbitos de lo pblico donde
se presenta la impunidad de gnero.
El primer mdulo denominado La alternativa pedaggica del juego en la

educacin para la paz y los derechos humanos, representa la base fundamental de
la formacin, en tanto que en esta primera etapa se proporcionan las herramientas
fundamentales para realizar un trabajo socioafectivo con grupos en contexto
comunitarios. La principal herramienta de esta etapa es el juego, en tanto que
representa un dispositivo sociopedaggico y psicosocial para el desarrollo de
habilidades, la construccin de procesos grupales basados en la confianza, la
afirmacin, la comunicacin y la solidaridad, as como realizar una crtica
desconstructiva a los mecanismos de poder e ideolgicos que subyacen a los
conflictos y la violencia. En este sentido el juego es un dispositivo crtico que
posibilita la toma de conciencia de las relaciones que sustentan y favorecen la
violencia, pero tambin propicien el ejercicio de nuevas relaciones a partir de otros
referentes.
El segundo mdulo denominado Manejo de emociones y transformacin
socioafectiva de conflictos se aborda la metodologa socioafectiva, en especial las
tcnicas sociodramticas en el manejo de los conflictos comunitarios, o ms
especficamente, en la mediacin de conflictos. Es importante tener en cuenta varios
tipos de mediacin, de tal forma que tenemos a la mediacin preventiva, la
mediacin rehabilitadora, la mediacin reparativa, y la mediacin transformativa,
concentrndonos en este caso en la mediacin de tipo preventiva y transformativa.
Tanto la una como la otra se diferencian bsicamente por el momento de aplicacin:
antes de un conflicto explcito, y cuando el conflicto an se encuentra en sus
primeras etapas de gestacin y desarrollo. La importancia de la metodologa
socioafectiva es fundamental, en tanto que ellas posibilita la irrupcin de procesos
inconcientes que subyacen a los conflictos, y que en raras ocasiones se reparan en
ellos, mantenindose por lo general en un plano de ocultamiento, esperando no
despertar sentimientos difciles. El trabajo de la Activista consiste precisamente
en facilitar la exposicin de tales procesos subjetivos, en tanto que ellos, ms que
los procesos de racionalidad, son los que constituyen pasionalmente a los conflictos,
de tal forma que el abordaje de esta dimensin puede facilitar, con un buen manejo,
la transformacin socioafectiva y preventiva de estos conflictos hacia causes de
movilizacin, organizacin y concientizacin, as como de construccin de sujetos y
procesos de democracia profunda, participativa, plural y radical.
En el tercer mdulo, denominado Organizacin de clulas autnomas de
accin noviolenta, se profundiza en la aplicacin de la metodologa sociafectiva en
distintas problemticas y conflictos de carcter comunitario, postulando este tipo de
intervenciones como el ejercicio de una democracia profunda y radical que se
sustenta en la participacin ciudadana, en la exigibilidad de derechos, pero tambin
en la construccin de vnculos socioafectivos de responsabilidad tica con las
problemticas comunitarias. Esta etapa es de fundamental importancia la
organizacin de las clulas, por lo que la reflexin en torno a la violencia familiar,
sexual y de gnero como un asunto poltico, proporcionara las herramientas
conceptuales para justificar una organizacin de tales caractersticas, apuntando
siempre hacia la construccin de un movimiento ciudadano.
Como ya se ha mencionado, cada uno de los mdulos y unidades se

desarrollan en el marco de una perspectiva feminista, poniendo especial nfasis en
la prctica directa con la comunidad, y en su caso, con las poblaciones
traumatizadas por la impunidad de gnero, as como de otras problemticas
sociopolticas. En esta lgica, las Activistas son agentes posibilitadores de cambios,
sujetos sociales, que utilizando una metodologa socioafectiva pueden contribuir,
desde la pasin, a la construccin de una democracia profunda, participativa, plural
y radical, constructora de comunidades urbanas seguras, sustentables y autnomas.
3.5. Perspectiva metodolgica
La perspectiva metodolgica que utilizamos en la Escuela de Formacin Ciudadana
tiene sus bases en la metodologa psicosocial de la pedagoga de la liberacin de
Paulo Freire. Parte de la accin en tanto experiencia, pasa a la reflexin, en tanto
formacin reflexiva, y regresa a la accin transformadora.
FORMACIN / REFLEXIN
PROPUESTA METODOLGICA
ACCI Bagaje de experiencias vividas, ideas y conceptos.
N
Partimos de experiencias vividas, Hacindolas
aflorar
mediante
1 ideas, o conceptos.
dinmicas o tcnicas apropiadas.
Analizamos lo vivido o lo Mediante un trabajo a uno, o dos
expuesto:
niveles:
2
A nivel emocional.
A nivel intelectual.
A nivel relacional.
A nivel personal.
En pequeo grupo.
Es posible en este momento realizar A travs de las coordinacin y

una aportacin externa.
exposicin del Promotor.
Puesta en comn en gran grupo.
Realizada por los portavoces de los
grupos.
Bsqueda, en su caso, de acuerdos
desacuerdos.
Conclusiones A travs de un dilogo- debate,
prcticas.
moderado por el Promotor.
Es posible, tambin en este Idem.

momento, realizar una aportacin
externa.
ACCI Vuelta a la actividad con el incremento formativo.
N
El mtodo pedaggico debe ser activo. Educar implica ensear a vivir, y la
vida es accin. Freire plantea la necesidad de un mtodo activo, la actividad se
entiende como iniciativa personal y creatividad. Todo hombre y mujer esta llamado
a la transformacin de su mundo, y no se le puede impedir sistemticamente dicha

orientacin.
El clima de dilogo es el lugar indispensable para el desarrollo de los
hombres y mujeres. Partir de la visin de Freire de lo que no es dilogo nos ayudara
a su comprensin:
No es un mero depositar ideas y proyectos en el otro;
Ni el mero intercambio de ideas; mediante dos monlogos paralelos la
persona no se comunica; ni ella se da de esa manera mediante la palabra,
sino que se esconde detrs de la misma;
Tampoco es discusin de guerra entre dos sujetos antagnicos que ni
siquiera suean con comprometerse en la pronunciacin del mundo;
Ni instrumento de conquista para apoderarse del otro, ya que el esfuerzo
de conquista ha de orientarse al dominio sobre el mundo para la liberacin
del hombre.
El reto de la metodologa psicosocial de la pedagoga de la liberacin consiste
en transformar a los hombres y mujeres alienados en libres, autnomos, crticos
y hacedores de su historia.
4. EVALUACIN
Para acreditar el curso es necesario cumplir con los siguientes criterios.
Evaluacin
Asistencia
Personal
Proyecto final
Por CAAN
Descripcin
Dado que el curso articula el trabajo prcticovivencial del taller, la asistencia es sumamente
importante. A la segunda falta se dar de baja.
El curso se encuentra orientado hacia la
transformacin de la realidad social, por lo que al final
se entregara un reporte de intervencin comunitaria, lo
cual servir para acreditar favorablemente el curso.
%
50%
50%
5. PERFIL DE INGRESO
Podr participar el pblico en general; jvenes, estudiantes, hombres y mujeres,
profesionistas, amas de casa y pblico interesado en ser activista feminista contra la
impunidad de gnero y por la noviolencia. Contar con disponibilidad de tiempo para
cubrir con el programa del curso, as como la motivacin necesaria para realizar
acciones pblicas en el mbito comunitario.
6. INFORMES E INSCRIPCIONES
Si desea inscribirse y/u obtener mayor informacin puede comunicarse con el
coordinador del proyecto: Psoc. Miguel Angel Pichardo, al 044 55 1532 1421 as
como al siguiente correo electrnico mololong@hotmail.com Cada sede cuenta con

das y horarios diferentes.
CUADERNO DE TRABAJO
NOMBRE
ORGANIZACIN
FECHAS DEL TALLER
MEDIACIN DE CONFLICTOS COMUNITARIOS

R EC O N STR U IR EL TEJID O SO CIAL DESDE LA FAM ILIA Y LA C O M U N ID A D
Dirigido
Podrn participar todas aquellas personas interesadas en aplicar la metodologa del
Reconstruccionismo Social (3R) con poblaciones marginadas, discriminadas y
laceradas por la violencia social (familiar-comunitaria): integrantes de
organizaciones civiles, instituciones pblicas, servidores pblico del gobierno local,
estatal y federal, as como activistas sociales y educadores populares.
Objetivos
Educacin para la paz y los derechos humanos.
Experimentaran procesualmente los niveles bsicos (presentacin, afirmacin,

cooperacin) para la construccin de un grupo no-violento.
Desarrollaran habilidades y competencias de interaccin interpersonal basadas
en la expresin de emociones, la justicia social, la equidad de gnero y el
respeto a los derechos humanos.
Manejo de emociones y resolucin de conflictos.
Trabajaran las emociones y sentimientos asociados a conflictos sociales en el

mbito familiar.
Desarrollaran habilidades empticas para el afrontamiento compasivo y asertivo
(no-violento) de los conflictos familiares.
Mediacin creativa de conflictos.
Reconocern las necesidades que subyacen a los conflictos sociales.

Desarrollaran habilidades lingsticas para la expresin asertiva de sus
necesidades y emociones.
Reconstruirn normas y valores de interaccin personal en el contexto grupal y
comunitario.
Tematicas
Educacin para la paz y los derechos humanos (familia-comunidad).

Manejo de emociones y resolucin de conflictos (familia-comunidad).
Mediacin creativa de conflictos (familia-comunidad).
Metodologa
Se trata de un taller vivencial de orientacin psicosocial y psicopedaggico,
basndose en la metodologa socioafectiva y de la educacin popular en los
procesos grupales.
Requisitos
Asistencia (indispensable acudir a los tres das).

Puntualidad (despus de 15 minutos se cierra el grupo).
Traer ropa cmoda (pantalones holgados y calzado cmodo).
RECOMENDACIONES PARA EL PTIMO DESARROLLO DEL TALLER
Puntualidad. Se recomienda llegar quince minutos antes del inicio de cada sesin.
Dado que es un trabajo grupal, es responsabilidad de todos y todas las participantes el
buen desarrollo y desempeo del grupo.
Asistencia. Es indispensable asistir a todas las sesiones, ya que estas son consecutivas.
Comodidad. Traer ropa cmoda, como pantalones holgados y calzado de piso.
Permanencia. Es importante no tener interrupciones (celulares apagados) durante el

desarrollo de las sesiones, por lo que recomendamos tu permanencia en el interior de
espacio donde trabaje el grupo.
Hablar en primera persona. Durante el taller vamos a trabajar con nuestra persona,
expresando emociones, ideas y opiniones. No hay respuestas correctas e incorrectas,
por lo que te solicitamos hables en primera persona, por ejemplo: yo creo..., yo
siento que..., me sent....
Participacin. Se te invita a participar de forma activa y permanente durante el taller,

pudiendo expresar tu agrado o desagrado con alguna tcnica o comportamiento de otra
persona. De igual forma te recordamos que te encuentras en toda la libertad de no
participar en los juegos y tcnicas, sin tener que dar explicacin alguna. Sin embargo te
recomendamos no salirte del espacio donde se desarrolla el taller. Si tienes alguna
urgencia o crisis emocional puedes acercarte al coordinador del taller, el te canalizar
con alguna facilitadora.
Confidencialidad. Una ltima regla bsica, todo los problemas personales que se
expresen durante las sesiones son confidenciales. La informacin que se obtenga de los
talleres slo podr ser utilizada por el equipo de ADIVAC con fines estrictamente
acadmicos o profesionales, respetando el anonimato de la fuente.
ETAPA I.
EDUCACIN PARA LA PAZ Y LOS DERECHOS HUMANOS

Autoreporte
Las preguntas que vienen escritas en los siguientes cuadros te ayudarn a evaluar tu
desempeo durante esta primera etapa del taller. Contesta las preguntas al terminar
cada uno de los juegos y tcnicas grupales. La respuesta es individual y
confidencial.
Nombre de la tcnica/juego:_________________________________________________
Cmo fue mi participacin
durante el ejercicio?
Pude
expresar
senta/pensaba?
lo
que
Qu emociones y sensaciones me
despert el ejercicio?
Cmo me sent con el grupo?
Qu aprend sobre mi y los
dems durante el ejercicio?
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expresar
senta/pensaba?
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Pude
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Pude
expresar
senta/pensaba?
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ETAPA II.
MANEJO DE EMOCIONES Y RESOLUCIN DE CONFLICTOS

Frases incompletas
Me enoja que mi familia...

Me siento contenta(o) con mi familia cuando...
Me gustara que mi familia...
Creo que mi familia espera que yo...
A veces quisiera que toda mi familia...
Nombre de la etiqueta:
Cmo me siento tratado por los
dems?
Cmo trate a los dems?
Cul fue el rol ms
discriminado? Por qu crees?
Qu comportamiento
observaste?
Cul fue el rol ms favorecido?
Por qu crees? Qu
comportamiento observaste?
Cmo dificultaron los prejuicios
el proceso de comunicacin?
Cmo dificultaron los prejuicios
la toma de decisiones y la
construccin de acuerdos?
Quin tomo las decisiones y
porqu?
Cul crees que sea la funcin
social del prejuicios? A quin
beneficia?
___________________________________________
Describe un problema familiar que te afecte personalmente (puede ser un conflicto reciente
o pasado).
Qu emociones y sentimientos se encuentran asociados a este conflicto?
Qu emociones y sentimientos me despert el ejercicio?
Qu tanto pude expresar mis emociones?
Qu emociones me dio miedo sentir? Por qu crees?
Pude empalizar (sentir-con) con otro rol? Por qu?
Cules fueron mis reacciones fisiolgicas? (dolores, taquicardia, entumecimiento, etc.).
Qu tanto pude contactar con las emociones de los fantasmas?
Qu fantasma se me dificulto ms? Por qu?
Qu descubr de los diferentes roles? De que me di cuenta?
Cmo me siento emocionalmente?
Qu cambios hubo en mi percepcin del conflicto?
Qu cambios hubo en mi percepcin de los fantasmas?
ETAPA III.
MEDIACIN CREATIVA DE CONFLICTOS

Comportamiento
Yo gano
Yo pierdo
Yo pierdo
Yo gano
Yo lo niego
Tipo de Conflicto
Competicin
Comportamiento
T pierdes
Insastifaccin de
necesidades
Patologa
T ganas
Colaboracin
T ganas
Elusin
Yo gano
Transigente
Yo gano
Complaciente
T pierdes
T no niegas
T cedes(de mala gana)
T cedes +
(por abnegacin)
Conducta Pasiva
Conducta Agresiva
Conducta Asertiva
Habla poco, vacila y usa Habla en voz alta, de modo Habla de modo fluido, no
muletillas.
tajante.
desafiante.
Muestra inseguridad en lo Slo importa lo que yo
que hace y dice.
pienso, y se sita en
trminos de ganar o perder.
Se queja a terceros.
Se
siente
frustrado,
Se siente vctima, evita incomprendido y extiende
molestar u ofender. Son su enfado a ms personas y
personas sacrificadas.
situaciones.
Trata con respeto a los

dems y se expresa con
claridad.
No se siente inferior ni
superior a los dems, se
siente satisfecho con las
relaciones con los dems.
Constante sensacin de ser Fuerza a los dems a ser Frena o desarma a la

incomprendido, manipulado, hostiles y as aumentar ms persona que la ataca, aclara
no tenido en cuenta.
su agresividad.
equvocos,
se
siente
respetada y valorada.
Mapa del Conflicto

Definicin
Posiciones son declaraciones de demandas
especficas que la persona quiere lograr
sobre sus intereses o necesidades segn la
situacin.
Intereses son las metas preferidas y ms
apreciadas segn la situacin.
Valores son criterios que usamos para
juzgar asuntos o situaciones especficos.
Necesidades son cualidades fsicas o
emocionales que se deben satisfacer para
que la persona se pueda desarrollar
completamente.
Posiciones
Intereses
Ejemplo
Nuca estas conmigo!
La persona quiere que este ms tiempo con

ella.
La familia-pareja. Posesin. Dependencia.
Necesidades de reconocimiento, aceptacin
y compaa.
Valores
Necesidades
1.
2.
3.
Comunicacin de emociones.
Yo me siento...
___________________________________________
___________________________________________
Cuando tu...
(describe
acciones
comportamientos)
___________________________________________
y ___________________________________________
Comunicacin de necesidades.
Yo necesito...
(descrbela como accin)
___________________________________________
___________________________________________
Para sentirme...
___________________________________________
___________________________________________
Valores y necesidades
Que valores corresponden con mis necesidades?
1._______________________________________________________________________
2._______________________________________________________________________
3._______________________________________________________________________
4._______________________________________________________________________
5._______________________________________________________________________
Valores que imperan en mi familia
Valores que cambiara en mi familia
Nuevos valores en mi familia

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Versin Preliminar 02/10/2005

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Iniciales positivas : 20 min.

Masaje de espaldas : 20 min.

Patio de vecinos y vecinas : 50 min.

Facilitar el proceso de reconocimiento e integracin grupal y diluir la ansiedad

Aprenderse los nombres de las/os compaeras/os de una forma divertida.

Plumones, seguros y tarjetas de cartulina.

Saludar de formas diferentes

Espacio amplio y sillas.

Cada pollo con su rollo

En la dinmica cada pollo con su rollo se

En la dinmica el acrstico se necesitar: una

Te gustan tus vecin@s

Espacio amplio y sillas.

Qu les hace falta?

En la dinmica Qu les hace falta? se

La cancha de los gustos

Juegos y Tcnicas Grupales

INICIALES POSITIVAS (PRESENTACIN)

SALUDAR DE FORMAS DIFERENTES (PRESENTACIN)

LIMN- LIMN (PRESENTACIN)

LOS ANIMALES (DISTENSIN)

CADA POLLO CON SU ROLLO (D.D.H.H.)

TE GUSTAN TUS VECIN@S? (PRESENTACIN)

lugares a la derecha. Al cuarto, dos a la izquierda y as sucesivamente. Despus de cada pregunta, la

QU LES HACE FALTA? (D.D.H.H)

LA CANCHA DE LOS GUSTOS (CONOCIMIENTO)

ELEFANTES Y RATONES (DISTENSIN)

Contribuir a profundizar en el conocimiento de ellos mismos, as como de sus

En los dems juegos y dinmicas se necesitar:

En la dinmica el antifaz se necesitar: los

En la dinmica la doble carrera se necesitar:

Juegos y Tcnicas Grupales

LA DOBLE CARRERA (D.D.H.H.)

AUTOBIOGRAFIA BREVE (CONOCIMIENTO)

Reafirmar la autoestima de cada uno de los participantes, potenciando los aspectos

Dilo con mmica

La silla del aprecio

En la dinmica la silla del aprecio se necesitar:

En el juego el guio se necesitar: un espacio

Siluetas del aprecio

En la dinmica siluetas del aprecio se

En la dinmica mi rbol se necesitar: una hoja