TEMA 3. LA TUTORA EN LA EDUCACIN PRIMARIA.

APOYO Y
ORIENTACIN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE. COLABORACIN
CON LAS FAMILIAS. FUNCIONES DEL TUTOR EN RELACIN CON EL
EQUIPO DOCENTE Y OTROS PROFESIONALES.
EL PLAN DE ACCIN TUTORIAL. PROPUESTAS DE ACCIN TUTORIAL.
1. INTRODUCCIN
La tutora exige la participacin de todos los sectores de la educacin para un desarrollo
ptimo. En la formacin inicial de cualquier profesor ya est incluida la formacin para
ser tutor.
En el desarrollo de este tema vamos a modificar el orden de los elementos para mostrar
una mayor claridad y coherencia. Empezaremos con unas coordenadas generales sobre
la tutora mostrando su fundamentacin bibliogrfica y normativa, funciones del tutor,
su perfil e incluyendo aqu su sistematizacin mediante el plan de accin tutorial.
Continuaremos con el apoyo y orientacin en el proceso de enseanza y aprendizaje,
relacin del tutor con la familia, equipo docente y otros profesionales integrando cada
uno de ellos las distintas propuestas de actuacin. Finalizaremos con una breve
conclusin y una referencia bibliogrfica.
2. LA TUTORA: BIBLIOGRAFA Y NORMATIVA
2.1 Perspectiva Bibliogrfica
lvarez y Bisquerra (2000), al igual que variados autores, coinciden en afirmar que en
nuestro sistema educativo se da un principio de unidad entre docencia y tutora que
viene dado a travs de tres pilares fundamentales como son:
Continuidad: la accin tutorial debe recorrer los distintos tramos y etapas desde
distintas frmulas organizativas.
Implicacin coordinada de los distintos sectores de la comunidad educativa.
Responsabilidad por parte de la administracin a la hora de dotar a los
centros de los recursos organizativos y didcticos necesarios para que se
pueda concretar la tutora.
Segn Martnez Daz (1995) la formacin para la funcin tutorial es igual a formacin
para la funcin docente lo que implica que en la formacin inicial de cualquier docente
est includa la formacin para ser tutor. Las funciones bsicas que debe desempear
un tutor se definen con exactitud en tres capacidades:
La capacidad para saber negociar y mediar en el conflicto: Esta capacidad
exige que un tutor posea una competencia sociolgica que le permita manejar las
dos Estructuras en la construccin de contextos de interaccin en el aula. Estos
son:
o Estructura acadmica o de contenido: es la que deriva de la interaccin
entre el rol de profesor y el rol del alumno.
o Estructura social o de participacin: derivada de las relaciones formales e
1

informales entre alumnos por compartir espacios y tiempos.

La capacidad para saber relacionarse: referida a la capacidad para relacionarse

con los alumnos y la familia
La Capacidad para reconocer los distintos elementos curriculares y su
aplicacin por grupos de edad.

2.2 Perspectiva Normativa

Veamos ahora la tutora desde una perspectiva normativa.
La LOE en si artculo 1. Principios, en referencia a los principios bsicos del Sistema
Educativo Espaol, destaca como uno de ellos la orientacin acadmica y profesional
como medio para lograr una formacin personalizada.
El artculo 2. Fines, de la Educacin hace referencia a la contribucin del pleno
desarrollo de la personalidad del alumno y de sus capacidades.
En cuanto a la accin tutorial se utilizarn las distintas lneas de accin tutorial que
ofrece el Plan de Accin Tutorial (en adelante PAT) para contribuir a la formacin
integral del alumno.
En el artculo 18. Organizacin (de la Educacin Primaria) se reconoce la accin
tutorial como medio para favorecer la ordenacin y coherencia en esta etapa.
En el artculo 91. Funciones del Profesorado, una de ellas es la tutora.
El artculo 121. Proyecto Educativo se identifica como documento marco para la
autonoma de los centros al Proyecto Educativo que ha de contener el documento para la
planificacin de la orientacin y la tutora.
3. FUNCIONES DEL TUTOR
Aquellos aspectos que concretan la organizacin y funcionamiento de la accin tutorial
se incluyen en el RD 82/1996 por el que se establece el Reglamento Orgnico de
Centros para las escuelas de Infantil y Primaria vigente por LOE disposicin transitoria
undcima.
En este texto encontramos que la funcin tutorial formar parte de la funcin docente;
que habr un maestro tutor por cada grupo de alumnos. Al tutor lo designa el director a
propuesta del jefe de estudios. Las funciones del tutor quedan definidas en el
reglamento y traducen la vinculacin entre tutor, equipo docente, familia y alumnos.
Estas funciones son:
Llevar a cabo el Plan de Accin Tutorial
Coordinar el proceso de evaluacin de los alumnos de su grupo y adoptar la
decisin que proceda acerca de la promocin de los alumnos de un ciclo a otro,
previa audiencia de sus padres o tutores legales.
Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos.
Facilitar la integracin de los alumnos y fomentar su participacin.
Orientar y encauzar al alumnado sobre sus posibilidades educativas.
Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.
Atender y cuidar a los alumnos en el recreo y otras actividades no lectivas.
Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les
concierna en relacin con las actividades docentes y rendimiento acadmico.
Facilitar la cooperacin educativa entre profesorado y los padres de los alumnos.
Colaborar con el equipo de orientacin educativa y psicopedaggica.
2

4. EL PLAN DE ACCIN TUTORIAL

Estas funciones son obligatorias y prescriptivas para cualquier centro y se planifican y
concretan en el PAT que es el documento en el que queda sistematizada y organizada la
tutora.
La tutora forma parte de la funcin docente, as habr un tutor por grupo de alumnos
designado por el director a propuesta del jefe de estudios el cual coordinar las
actuaciones de los tutores. Por su parte la comisin de coordinacin pedaggica har
propuestas sobre la organizacin de la tutora. Finalmente ser el claustro el encargado
de aprobar el PAT entendido como el marco de referencia para el funcionamiento y
organizacin de la accin tutorial.
Desde la aprobacin de la LOE el citado PAT pasa a ser un elemento del proyecto
educativo, el cual incluye elementos como los valores del centro, objetivos y prioridades
de actuacin, concreciones del currculo, atencin a la diversidad o la accin tutorial.
Los principios o caractersticas de este documento de accin tutorial basndonos en
Gmez Lpez y Fajardo (1996) son:
la claridad de objetivos, contextualizacin, consenso, viabilidad, inmersin en el
currculo, incidencia de los distintos sectores de la comunidad educativa e incidencia en
las distintas dimensiones de la personalidad.
Los elementos para la planificacin de la accin tutorial son los objetivos, las
propuestas o lneas de accin para los alumnos, familia y profesores y las tcnicas e
instrumentos de evaluacin.
4.1 Objetivos del PAT
En cuanto a los objetivos del PAT podemos decir que se dividen en tres mbitos de
actuacin, as encontramos objetivos de relacin para:

Compaeros, como por ejemplo planificar el uso de materiales especficos a lo

largo del curso.
Relacin con la familia como por ejemplo, participar de forma activa en el
desarrollo de las acciones tutoriales.
Relacin con los alumnos como desarrollar las propias potencialidades.

4.2 Lneas de Accin Tutorial

En el caso de las actuaciones con los alumnos se organizan por lneas de accin
tutorial identificadas en la bibliografa y son cuatro:

Ensear o aprender a ser persona

Ensear o aprender a convivir
Ensear o aprender a tomar decisiones
Ensear o aprender a pensar.

Vamos a describir cada una de ellas e incorporaremos algunas propuestas de accin

tutorial tal y como nos exige el epgrafe.
Ensear o aprender a ser persona: Actualmente la capacidad para reconocerse as
mismo se considera pilar bsico para construir un proceso de toma de decisiones slido
y coherente. En este mismo sentido, otro de los pilares bsicos supondra la
contextualizacin de este reconocimiento en un entorno determinado, por tanto, segunda
lnea de accin tutorial Ensear a aprender o a convivir. En definitiva el trabajo
formativo en Educacin Primaria con respecto a el autoconocimiento y el conocimiento
3

del entorno ha de buscar su implicacin, no solo en su implicacin en el desarrollo

socioafectivo sino tambin en su capacidad para manejar, tratar, interiorizar y valorar
informacin.
Algunas propuestas de accin tutorial relacionadas con este propsito sern actividades
de bienvenida, jornadas de acogida, desarrollo de unidades didcticas de presentacin o
semanas de interculturalidad. En lo referido a proyectos editoriales tambin
encontramos ejemplos significativos.
Ser, vivir y pensar de Marrodn (2003) se trata de seis cuadernos, uno para cada curso
de Primaria en el que se incluyen objetivos y actuaciones para trabajar estas lneas de
accin tutorial.
En el caso de ser persona y convivir las actuaciones se vinculan a escalas para medir
actitudes y aptitudes, dibujos o textos que permiten reconocer las caractersticas del
entorno.
Otro material sera Cuentos para sentir de Ibarrola (2000-2012) en el que a travs de
pequeos relatos de distintos personajes muestran sus sentimientos. En cada uno de
estos relatos se incorpora un espacio en blanco al final para que el alumno reescriba el
cuento.
Las otras dos lneas de accin tutorial, ensear o aprender a pensar y ensear o
aprender a tomar decisiones exigen tambin un tratamiento conjunto en el caso de
Educacin Primaria. Atendiendo a la psicologa evolutiva y a la metodologa
prescriptiva en Educacin Primaria el tratamiento formativo de la capacidad para tomar
decisiones se sita en trminos transversales por el desarrollo del resto de lneas de
accin tutorial. En definitiva no se trata tanto de la perspectiva epistemolgica cientfica
en tomas de decisiones como de la aplicacin, practicidad, contextualizacin de la toma
de decisiones en trminos de realidad y desde un enfoque globalizado.
Por ltimo y en referencia a ensear o aprender a pensar reconocemos un tratamiento
explcito de todos aquellos aspectos que subyacen al aprendizaje, es decir, se trata de
focalizar la atencin sobre el proceso, no sobre el producto.
Algunos datos editoriales seran por ejemplo:
Proyecto de activacin de la inteligencia de Baques Trench (2004). Tambin se trata
de seis cuadernos, uno para cada curso de Primaria en el que se incluyen objetivos y
actuaciones para trabajar los procesos que subyacen al aprendizaje (atencin,
memorizacin...), al final de cada cuaderno se incluye tambin una gua para el tutor.
Otro es el Manual TTI (Tcnicas de trabajo intelectual) de Gmez Garca y Alonso
(1991) en el que se incluye la descripcin de varias tcnicas de trabajo u estudio.
5. COLABORACIN CON LAS FAMILIAS. PROPUESTAS DE ACCIN
TUTORIAL
En cuanto a la relacin tutor-familia recordemos que ya la LOE en su Prembulo
establece como principio bsico la necesaria relacin familia-escuela. Esta misma ley en
el ttulo V de Participacin y Autonoma en el Gobierno de los Centros reconoce que las
administraciones deberan ofertar los recursos necesarios para que se concrete esta
necesaria relacin. Precisamente una de las funciones asignadas al tutor segn el
RD82/1996 del Reglamento Orgnico de Centros es favorecer la relacin familiaescuela. Algunas propuestas de accin tutorial que permiten que esta relacin frage
son: una reunin trimestral obligatoria y prescriptiva, reuniones presenciales de
presentacin del curso, desarrollo de reuniones puntuales con familias o con grupos de
familias fundamentalmente vinculadas a dificultades.
En este mismo sentido encontramos como tcnica de comunicacin y asesoramiento
entre tutor y familia la entrevista que en trminos de proceso de enseanza y
aprendizaje admite todas sus variantes: formal, informal, abierta, estructurada y
semiestructurada.
4

La metodologa necesaria para llevar a cabo esta colaboracin partiendo de un modelo

de intervencin indirecto, tanto individual como colectivo, se utilizan en las distintas
reuniones tcnicas como el coloquio, debate, dilogo o ms concretas como la entrevista
tanto formal como informal. La entrevista puede ser dirigida, semidirigida o libre:
dirigida siguiendo un guion, semidirigida abierta a la improvisacin y libre pautado pero
hablando de cmo va el alumno/a.
Las propuestas de actuacin con las familias comprenden actuaciones como informar
sobre la funcin tutorial (las lneas de accin tutorial que seguiremos), sobre las
distintas unidades didcticas o programacin de todo el curso o informar sobre temas
formativos (metodologa).
Se trata de atender individualmente la problemtica de cada familia, as como promover
jornadas de encuentro y/o convivencia con profesores, familia y alumnos. Para llevar a
cabo estas propuestas nos servimos de materiales como:
Ensear a tu hijo a pensar Debono (2002) o Cmo desarrollar la mente de tu hijo
Fisher (2004)
(Este recurso para la familia se puede poner como recurso material para cualquier
prctico).
6. FUNCIONES DEL TUTOR EN RELACIN CON EL EQUIPO DOCENTE Y
OTROS PROFESIONALES. PROPUESTAS DE ACCIN TUTORIAL
En cuanto a las funciones del tutor en relacin con el equipo docente y otros
profesionales hemos de subrayar que el marco normativo seala que es en el Proyecto
Educativo donde se organiza la orientacin y la accin tutorial as como los agentes
implicados ya comentados anteriormente.
Para lograr la deseada coherencia en el proceso educativo es necesario atender a una
adecuada organizacin estableciendo reuniones entre el equipo docente y el equipo de
ciclo, reuniones con el EOEP (Equipo de orientacin educativa y psicopedaggica) y
reuniones con el departamento de orientacin para favorecer el paso a la ESO as como
el establecimiento de los materiales para la evaluacin.
6.1 Coordinacin del tutor con el Equipo Docente y otros profesionales
Pasemos a ver la relacin del tutor con los diferentes profesionales comenzando por los
maestros especialistas. El tutor desempea una funcin de mediacin entre todos los
profesores del equipo docente, entre los profesores y los alumnos, entre los profesores y
las familias o el equipo docente y el orientador del EOEP, as algunas propuestas de
actuacin seran las siguientes:
El anlisis de los principios de intervencin educativa, el tratamiento de los elementos
comunes, la bsqueda de procedimientos y actitudes comunes a todas las reas,
determinacin de las normas de evaluacin o establecimiento del marco de desarrollo de
las competencias bsicas.

6.2 Coordinacin del tutor con los maestros de apoyo

Pasemos a hacer referencia a los maestros de apoyo: el maestro de pedagoga
teraputica y el maestro de audicin y lenguaje colaborarn en la planificacin del
curso, en el diseo de programas de apoyo flexibles, participacin en la actuacin
didctica, intervencin directa en la actuacin educativa colaborando en la de otros
tutores y profesores y en la elaboracin de materiales.
5

6.3 Coordinacin del tutor con otros profesionales que intervengan en el grupo
Hacemos mencin tambin a los orientadores que forman parte del EOEP, entendido
como un servicio que visita los centros. Entre sus funciones destacamos colaborar en el
establecimiento de la planificacin de la accin tutorial, asesorar sobre el tratamiento
flexible de la atencin a la diversidad, colaborar en la prevencin y deteccin de
dificultades de aprendizaje, colaborar en el seguimiento de los ACNEAE o investigar
sobre las situaciones familiares y ambientales de los alumnos las cuales se pueden
completar con algunas propuestas de accin ms concretas en relacin con la accin
tutorial como por ejemplo llevar a cabo campaas de informacin y sensibilizacin,
asesorar sobre metodologa concreta, aprendizaje cooperativo, dinamizacin grupal o
resolucin de conflictos. Asesorar y realizar tambin la evaluacin psicopedaggica o
por ejemplo asesorar sobre las reuniones con la familia o la formacin de la escuela de
padres.
Para llevar a cabo todas estas propuestas con profesionales partimos de un contexto
colaborador, un trabajo cooperativo y en equipo desde un plano de igualdad que se basa
fundamentalmente en un modelo de intervencin indirecto para favorecer el desarrollo
de un tercero que son nuestros alumnos.
7. CONCLUSIN
A modo de conclusin destacamos que la tutora debe ayudar a integrar conocimientos y
experiencias de los distintos mbitos educativos y contribuir tambin a integrar la
experiencia escolar en general y la vida cotidiana extraescolar. Bajo esta perspectiva el
desarrollo de la funcin tutorial asegura que la educacin sea verdaderamente integral y
personalizada y no quede reducida a la mera transmisin o imparticin de
conocimientos.
8. BIBLIOGRAFA

LVAREZ, M. Y BISQUERRA, R. (2000). (Coord.): Manual de orientacin y

tutora. Barcelona: Praxis.

SEVILLANO GARCA, M.L. (2007). Didctica del siglo XXI. Madrid:

McGrao Hill.

VVAA (Martnez, Quintanal y Tllez: 2002): La Orientacin Escolar:

Fundamentos y desarrollo. Madrid Dykinson.