EL TEST DE INTELIGENCIA, FACTOR g.

ESCALA 2. FORMA A. DE R.B CATTELL

ESTANDARIZADO EN LIMA
METROPOLITANA

Estandarizado por Irma Altez Rodrguez

DESCRIPCIN Y FUNDAMENTACIN TERICA
1.1Descripcin general: Ficha tcnica
Nombre original: Culture Fair Intelligence Test
Nombre:
Test de Inteligencia, sin parcialidad cultural. Factor

g ,

Escala 2.
R.B. Catell y A. K. S. Cattell
Institute for Personality and Ability Testing, Champaing,

Autores:
Procedencia:
Administracin:
Duracin:

Illinois, U.S.A
Individual y colectiva.
Doce
minutes

medio

de

trabajo

efectivo

Aplicacin:

aproximadamente media hora incluyendo instrucciones.

Escala 2 de 8 a 14 aos de edad y adultos de nivel cultural

Puntuacin:
Significacin:
Tipificacin:
Material:
Mater.Auxiliar:

medio.
Nmero total de aciertos.
Evaluacin de la inteligencia, Factor g.
Muestras de escolares de amplitud en Lima Metropolitana.
Manual, cuadernillo, hoja de respuesta.
Cronometro, lpiz y borrador.

1.2Datos Histricos
Aparece en 1940 una revisin de los test de Factor g. En este momento, los
elementos son ya completamente perceptivos y se presentan organizacin en seis
sub test, tres de los cuales siguen mantenindose en la presentacin actual.
En 1949 se llevo a cabo una nueva revisin y se adopto un formato, que se ha
mantenido

hasta

la

actualidad,

consistente

en

Clasificacin, Matrices y Condiciones) para la Escala 2.

cuatro

sub-

test

(Series,

En 1962 se concluy otra revisin, menos amplia que la de 1935, 1940, 1949. Los
primeros resultados de esta revisin fueron ligeros ajustes en el nivel de dificultad y
en el orden de sucesin de algunos elementos. Al mismo tiempo se aumento en el
nmero de sujetos de la muestra de tipificacin para conseguir una mayor
representatividad.
1.3Fundamentacin terica:
Actualmente se considera como muy importante la inteligencia, aunque es
solamente un elemento de una larga lista de cualidades individuales que es
necesario considerar cuando se intenta comprender y predecir ampliamente el
comportamiento humano.
Las investigaciones sobre educacin han demostrado frecuentemente que la
inteligencia es un importante factor para predecir los resultados acadmicos, pero
tambin se ha descubierto que con la inclusin de algunos factores de personalidad
y motivacin en las bateras, el nivel de exactitud de la prediccin mejora
notablemente.
R. B. Catell, caracteriza la inteligencia fluida como independiente de las
influencias culturales, la cual corresponde a un potencial que el individuo ya posee
al principio. Y la inteligencia cristalizada con la aptitud ligada a unos planos
especializados, esta se forja mediante el aprendizaje, la educacin y la experiencia
diaria.
Por tal motivo, la inteligencia de la presente escala 2, de R. B. Catell postula por un
factor general de capacidad que est. Subyacente (el Factor "g" de orden superior)
en las aptitudes primarias y prcticamente en casi todas las conductas o tareas
especficas.
La Escala 2 pretende medir con precisin la inteligencia de sujetos con diferente
lenguaje, cultura, status social o nivel educativo; la reduccin de los efectos
debidos a las diferencias citadas, es una meta deseable siempre que mide la
inteligencia.
Dentro de este enfoque, los instrumentos que ms se aproximan a unos test libres
de cultura eran lo de tipo perceptivos, en los cuales la inteligencia opera con unas
relaciones que estn en los fundamentos de la percepcin inmediata (es decir, con
un mnimo de apercepcin reproductiva).
1.4Estructura del Test:
Esta Prueba consta de cuatro sub-test

a) Series
b) Clasificacin
c) Matrices
d) Condiciones
a)

El primer Sub-test Series est constituido por series incompletas y

progresivas. La tarea del sujeto consiste en seleccionar, entre las opciones
propuestas, la respuesta que contina adecuadamente la serie.

b)

El Sub-test de Clasificacin consta de cinco figuras; el sujeto debe identificar

la nica que difiere de las otras cuatro.

c)

En el Sub-test de Matrices la tarea consiste en completar el cuadro de

dibujos o matriz que se presenta en el margen izquierdo, mediante una de las
cinco opciones que se presentan.

d)

El ltimo Sub-test de Condiciones, exige la eleccin de la alternativa que

cumple las mismas condiciones a que se atiene el cuadro o figura que se da
como referencia.

En todos los casos, los elementos se presentan en forma grfica y prcticamente sin
ningn contenido de tipo cultural.
Siempre se proponen algunos ejemplos que sirvan al sujeto para comprender su tarea
y para ejercitarse en ella.

1.5 Anlisis de los Sub-Test:

a)

SERIES. El desarrollo de esta habilidad permitir al nio comparar y

establecer relaciones de desigualdad que son importantes en el aprendizaje de los

conceptos de relaciones.
b) CLASIFICACIN. El desarrollo de esta habilidad llevar al sujeto a clasificar
adecuadamente las propiedades comunes, pertenencia o no pertenencia de un
conjunto. Adems refleja la capacidad de efectuar diferentes grados de abstraccin,
anlisis-sntesis. Implica situaciones de aprendizaje discriminativo a nivel sensorioperceptual.

c) MATRICES. Permite medir la capacidad de una personas para comprender

figuras sin significado, viendo las relaciones que hay entre ellas, capta la estructura de
estas figuras completando cada sistema de relaciones y, haciendo esto desarrolla un
mtodo sistemtico de razonamiento y abstraccin.
d)

CONDICIONES. Es la habilidad del nio para efectuar diferentes grados de

abstraccin. Se observa la capacidad para reconocer, describir e identificar figuras a

partir de sus propiedades o atributos que son condiciones para realizar un aprendizaje
discriminativo, a nivel sensorio-perceptual.

2
INSTRUCCIONES GENERALES DE APLICACIN Y CORRECION
2.1 Instrucciones de Aplicacin
Instrucciones Generales.- Antes de comenzar la aplicacin de la
Escala, es conveniente dar a los sujetos una breve explicacin de los motivos por
los que se realiza el examen, insistiendo en el inters que tiene para ellos poner la
mayor atencin posible. Se procurara crear un clima de aceptacin que permitir la
disposicin adecuada para trabajar con tranquilidad y , a la vez con el mximo
rendimiento.
El examinador debe estar familiarizado con las instrucciones de aplicacin, as
como con el contenido de la Escala y el material a emplear.

No es necesario leer literalmente las instrucciones de aplicacin, pero es

indispensable que el examinador se atenga a todas sus especificaciones y que, una
vez iniciada la prueba, compruebe que son seguidas por los sujetos, haciendo, si es
necesaria alguna indicacin privada sin perturbar el trabajo del grupo.
Las instrucciones previas deben darse pausadamente para que todos los sujetos
comprendan lo que tienen que hacer y como anotar sus contestaciones en la hoja
de respuesta. Esto debe cuidarse especialmente cuando se trate de sujetos de poca
edad o si el grupo es muy numeroso.
Es recomendable contar con la ayuda de una persona que, a su vez, conozca la
prueba, esto hace absolutamente necesario cuando se trata de nios pequeos o
grupos superiores a 20 sujetos.
A veces los test son completados por algunos sujetos antes de finalizar el
tiempo concedido. En cualquier caso, todos han de esperar a que se d la seal de
terminacin.
Indicar a los sujetos que al marcar en la hoja de respuestas, las marcas deben
hacerse sin rebasar su espacio y en caso de error debe borrar completamente la
respuesta equivocada antes de marcar la nueva contestacin.
Para una correcta aplicacin, es necesario tener en cuenta los siguientes
puntos:

No se deben alterar, en ninguna circunstancia, los lmites de tiempo

concedido.
No deben modificarse las instrucciones del examen para lograr una

aplicacin ms rpida o ms lenta.

El examinador no debe, jams, poner nfasis especial en las ventajas o
desventajas de la rapidez.

Una vez situados los sujetos en la sala de examen se reparten los lapiceros, las
gomas de borrar y las hojas de respuestas, a continuacin se dan las instrucciones
necesarias para que anoten en ellas los datos de identificacin y aquellos otros que se
consideran necesarios para la clasificacin o estudio de los resultados.
Cuando los sujetos hayan anotado sus nombres y datos personales, se reparten
los cuadernillos con la portada hacia arriba, indicndoles que no deben abrirlos hasta
que se les avise. Es aconsejable colocar la hoja de respuesta a la derecha, para facilitar
el desarrollo del examen.
Se empieza diciendo a los sujetos:

Dejen ahora los lpices sobre la mesa. Voy a decirles lo que tiene que hacer. Se les ha
dado una Hoja para que marquen sus respuestas y un Cuadernillo con los ejercicios. No
bran el cuadernillo hasta que yo se los diga. Los ejercicios que vamos a realizar son
fciles si siguen con atencin las instrucciones. Colocar el cuadernillo a su izquierda y
la hoja de respuestas a la derecha, as podrn escribir ms fcilmente".
"El cuadernillo tiene cuatro pruebas de dibujos; al principio de cada prueba, hay
algunos ejemplos para que miren de que se trata y hagan algunos ejercicios de
prctica. Primero resolveremos los ejercicios que sirven de ejemplo y despus, cuando
hayan comprendido lo que hay que hacer, continuarn ustedes solos".
"Cada prueba tiene un tiempo fijado. Algunas personas acaban antes de que se
cumpla el tiempo. Si a ustedes les ocurre esto, esperen sin moverse de su sitio; no
interrumpan a los otros que continan trabajando. Es mejor que se pongan a repasar
los ejercicios ya realizados".
"Al principio los ejercicios son fciles, pero luego se van haciendo difciles y al
final hay algunos ejercicios que casi nadie resuelve. No se preocupen, es lo normal.
Intenten hacer todos los que puedan. Si en algn caso no estn seguros de cul es la
contestacin correcta, sealen la que crean que es la mejor, procurando dar siempre
una respuesta". "Por favor no abran el cuadernillo hasta que yo les diga".
"No escriban nada en el cuadernillo; todas las contestaciones deben anotarse en la
hoja de respuestas. Para cada ejercicio deben buscar entre las soluciones que se les
presentan, la que es correcta; cuando la encuentre fjense en la letra que tiene encima
y marquen el espacio que hay bajo esta letra en la Hoja de respuestas, en la lnea
correspondiente al ejercicio que estn resolviendo".
(Pngase un ejemplo en la pizarra)
Instrucciones Especficas.- El examinador mostrar a los sujetos el lugar
donde se encuentran los ejemplos de prcticas. Estos deben resolverse sin
apresuramiento, observando si los sujetos comprenden los ejemplos y la forma de
sealar las contestaciones en la Hoja de respuestas. Aunque algn sujeto lo capte
rpidamente, se debe esperar hasta que lo comprendan todos los dems para
continuar explicando los otros ejemplos. Quiz sea aconsejable pedirles que, cuando
acaben el ejemplo, miren al examinador y esperen sus indicaciones para continuar.

SUB-TEST 1
Se comienza diciendo:
"Vamos a resolver los ejemplos que hay en la primera pgina del cuadernillo. En
el primer ejemplo (E-l) miren estas casillas o recuadros (3). Fjense en la lnea gruesa
que hay en la primera casilla; en la

segunda casilla la lnea es ms larga, y en la

tercera lo es an ms. Si se hubiera continuado en la casilla vaca, la que est hecha

con rayitas (sealar sobre el cuadernillo del examinador), cul de las cinco casillas que
estn despus hubiera seguido? (Pausa). S, habra seguido la casilla que tiene encima
la letra a, porque tiene la lnea gruesa ms larga que la tercera casilla e igual de ancha.
Por lo tanto, la contestacin correcta al primer ejemplo es a".
"Ahora pueden comprobar que, en la hoja de respuestas, en la primera lnea de
ejemplos del sub-test 1, est marcado ya el espacio que hay debajo de la letra a, para
indicar que esa es la respuestas' correcta al ejemplo 1 (Pausa)".
"Fjense en la segunda fila de casillas: es el segundo ejemplo (E-2). Hay una
lnea gruesa recta y otra fina que es curva; en la primera casilla est doblada hacia la
izquierda, en la segunda hacia la derecha, luego hacia la izquierda, (sealar sobre el
cuadernillo del examinador). Si se hubiera continuado en la casilla vaca, la que est
hecha con rayitas (sealar), hacia dnde se doblara la lnea fina?. (Pausa). S, hacia la
derecha; cul de las cinco casillas que estn despus tiene la lnea fin doblada hacia la
derecha? Marcar. El espacio correspondiente en la hoja de respuestas en la segunda fila
de ejemplos. (Pausa). Marcaron la letra c (comprobar si se ha dado esta respuesta y en
el lugar correspondiente). Es la correcta "Ahora, fjense en la tercera fila de casillas.
Hay un redondel con una figura negra que va cambiando de posicin siguiendo la
direccin de las agujas de un reloj. Al principio est arriba; luego cae un poco hacia la
derecha, luego un poco ms; si continusemos en la casilla vaca, cul de las cinco
casillas

que

hay

continuacin

tendramos

que

poner?

(Pausa).

S,

es

la

correspondiente a la letra a. Fjense que ninguna de las otras es correcta. Sealen su

contestacin en la hoja de respuestas". (Comprobar).
"Dejen los lapiceros sobre la mesa y escchenme. Cuando yo les avise, van a comenzar
a resolver los ejercicios de la pgina siguiente, trabajando ustedes solos. Empezarn
por la primera fila (sealar sobre el cuadernillo del examinador) y cuando lleguen al
final de la pgina, continuarn en la siguiente, pero, al llegar al final de sta, no volteen
la hoja hasta que yo les avise. En cada ejercicio, fjense en los dibujos de la izquierda
para ver cmo debe ser el que ira en la casilla vaca y buscar entre las cinco

posibilidades de la derecha (es conveniente que estos pasos se indiquen sobre el

cuadernillo del examinador). Cuando lo hayan encontrado, miren la letra que tiene
encima y sealen la contestacin en la hoja de respuestas como la realizaron antes".
"Tal-vez no tengan tiempo para hacer todos los ejercicios, no se preocupen, pues es
normal; trabajen tan rpidamente como puedan y procuren no cometer errores. Si
quieren cambiar una contestacin equivocada, borren bien y sealen la nueva
respuesta, pero detnganse cuando yo les diga BASTA".
"Comprendieron todo lo que tienen que hacer?. (Pausa). Estn preparados para hacer
los ejercicios?. EMPIECEN".
Se pone el cronmetro en marcha, son 3 minutos. Es conveniente que el examinador y
el auxiliar (si lo hay) observen la forma en que se va desarrollando la prueba, para ver
si los sujetos anotan sus contestaciones del modo y en el lugar adecuado y, sobre todo,
para evitar que alguno se detenga al acabar la primera pgina de ejercicios. Cuando
hayan transcurrido 3 minutos, se dice: "Atencin... BASTA, dejen los lapiceros
sobre la mesa, pasen la hoja de modo que quede a la vista la pgina donde dice TEST
2, para resolverlo".
SUB-TEST 2
"Ahora vamos a resolver los ejemplos. Miren la primera fila de casillas; en ella hay
cinco dibujos, cuatro de ellos se parecen en algo y otro es diferente. Cul es el dibujo
diferente?. (Pausa). Fjense en la hoja de respuestas, ya se ha marcado la contestacin
en el espacio correspondiente, que es el que tiene encima la letra d. Este es el dibujo
diferente porque tiene la lnea gruesa puesta de pie y los dems, no".
"A continuacin vamos a resolver el segundo ejemplo. Entre estos cinco dibujos, cul
es diferente? (Pausa). S, es el primero, es negro, mientras que todos los otros son
blancos; claro que los otros no son iguales de tamao, pero todos son blancos. Sealen
su contestacin en la hoja de respuesta". (Pausa).
"Dejen los lapiceros sobre la mesa y escchenme. Yo les dir cundo comenzar.
Busquen en cada ejercicio el dibujo que es diferente a los otros cuatro; cuando lo hayan
encontrado, miren la letra que tiene encima y sealen esta contestacin en la hoja de
respuestas. Recuerden que slo hay UNO diferente".

"Trabajen tan rpidamente como puedan, pero procuren no cometer errores; hay dos
pginas de ejercicios. Comprendieron todo lo que tiene que hacer?. (Pausa). Den vuelta
a la pgina y EMPIECEN".
Se pone en marcha el cronmetro y cuando hayan transcurrido 4 minutos, se dice:
"Atencin... BASTA. Dejen los lapiceros sobre la mesa y pasen a la pgina siguiente
para comenzar a resolver los ejemplos del TEST 3".

SUB-TEST 3
"Vamos a resolver el ejemplo E-1: miren el cuadrado grande de la izquierda. En l hay 4
casillas: 3 de ellas tiene unos puntos negros y otra est vaca".
"Cul de las cinco casillas que hay a la derecha (sealar sobre el cuadernillo del
examinador) debera ocupar ese lugar vaco?. (Pausa). S, es la que tiene encima la
letra c por lo tanto c es la contestacin correcta y ya est sealada en la hoja de
respuestas. Comprueben. (Pausa). Si pusiramos esta casilla en el lugar vaco, el
cuadrado grande quedara completo".
"Ahora miren el segundo ejemplo. (Pausa). Hay tambin un cuadrado grande con
casillas pequeas dentro y una de ellas est vaca. Cul de las cinco casillas que hay a
la derecha debera ponerse en el lugar?. (Pausa). S, la primera porque as queda
completo el cuadrado grande. Comprubenlo. (Pausa). Sealen su contestacin en la
hoja de respuestas. (Comprobar si lo han comprendido y han anotado su contestacin
correctamente)".
"Ahora miren el tercer ejemplo. (Pausa). Busquen cul de las cinco casillas pequeas se
deber poner en el lugar vaco para que quede completo el cuadrado grande, y sealen
su respuesta como lo hicieron antes. (Pausa). S, la contestacin es la letra d".
"Dejen los lapiceros sobre la mesa y escchenme. Yo les indicar cundo pueden
comenzar. Deben buscar cul es la casilla pequea que se debera poner en el lugar
vaco y sealar tu contestacin. Tiene dos pginas de ejercicios. Intenten hacer todos
los que puedan, procurando no cometer errores. Comprendieron?, pasen la hoja y
EMPIECEN".

Se pone el cronmetro en marcha. Cuando hayan transcurrido 3 minutos, se dice:

"Atencin... BASTA. Dejen los lapiceros sobre la mesa y pasen la hoja para comenzar a
resolver los ejemplos del TEST 4".
SUB-TEST 4
"Miren el primer ejemplo. En la primera casilla hay un crculo y dentro de l un punto
negro y un cuadrado. (Pausa). El punto negro est DENTRO del crculo, pero FUERA del
cuadrado. Ahora fjense en las cinco casillas que hay a la derecha (sealar sobre el
cuadernillo del examinador). Deben buscar en cul de ellas podramos poner un punto
dentro del crculo, pero fuera del cuadrado. Vamos a ver la primera; sta no puede ser,
porque cualquier punto que se coloque dentro del crculo estara tambin dentro del
cuadrado. Y la segunda?. (Pausa). No, tampoco sirve, porque cualquier punto que se
coloque dentro del crculo estara tambin dentro del cuadrado. Y la tercera? S, sta
sirve, porque puede ponerse un punto dentro del crculo, pero fuera del cuadrado.
(Pausa). En la cuarta y en la quinta no se puede hacer lo mismo; solo sirve la tercera, y
sta es la contestacin correcta, la letra c que ya est sealada en la hoja de
respuestas. Comprubenlo. (Pausa)".
"En los ejercicios de esta prueba, ustedes no tendrn que marcar el punto. Solamente
tiene que buscar el dibujo donde se podra poner ese punto". (El examinador ha de
poner nfasis en esta observacin y comprobar posteriormente que, en efecto, los
sujetos no marcan en los cuadernillos que, de todos modos, debern ser revisados
antes de nueva utilizacin).
"Ahora vamos a resolver el segundo ejemplo. Miren la casilla que hay al principio
(sealar en el cuadernillo del examinador). Aqu el punto est DENTRO del valo y
DEBAJO de la lnea. Deben buscar en cul de las cinco casillas que hay a la derecha se
puede hacer lo mismo; poner un punto dentro del valo y debajo de la lnea".
"Cul es?. (Pausa). S, es la segunda, y sta es la nica contestacin correcta. Tendrn
que marcar la letra b en la hoja. Lo han hecho as?". (Comprobar).
"Ahora vamos a resolver el tercer ejemplo. (Pausa). Esta vez el punto debe estar, a la
vez, DENTRO de los cuadrados y FUERA del crculo. Hay que buscar en cul de las
cinco casillas de la derecha se puede hacer lo mismo. (Pausa). En la primera no se
puede poner un punto en los dos cuadrados a la vez. En la segunda se podra poner un
punto que estuviera dentro de los dos cuadrados, pero estara tambin dentro del

crculo, y entonces no sirve; comprubenlo. (Pausa), vamos a ver la tercera. (Pausa). S,

esta si sirve, porque se puede poner un punto que est dentro de los dos cuadrados y
fuera del crculo. Quieren comprobarlo?. (Pausa). Esta es la nica contestacin correcta,
porque la cuarta y la quinta no sirven; comprubenlo. (Pausa) Por lo tanto, tendran que
haber marcado la letra c. Si no lo hicieron, mrquenla ahora". (Pausa).
"Dejen los lapiceros sobre la mesa y escchenme. Yo les dir cundo pueden comenzar
a resolver los ejercicios de la pgina siguiente. En cada ejercicio, miren atentamente
dnde est el punto en la primera casilla, despus busquen en cul de las cinco de la
derecha (Sealar) se puede poner un punto que cumpla las mismas condiciones y
marquen la contestacin".
"Intenten resolver todos los ejercicios que puedan, procurando no cometer errores.
Comprendieron todo lo que tiene que hacer?. Estn preparados? Den la vuelta a la
pgina y... EMPIECEN".
Se pone en marcha el cronmetro. Cuando hayan transcurrido 2 minutos y 30
segundos, se dice: "Atencin... BASTA. Dejen los lapiceros sobre la mesa. Comprueba
si escribiste bien tu nombre y los dems datos en la hoja de respuesta".
Se recoge el material y se da por terminada la aplicacin.
2.2 Normas para la Correccin y la Puntuacin
La tarea siguiente a la aplicacin de la prueba en su correccin para obtener la
puntuacin directa.
Manualmente se utiliza una plantilla perforada. Esta plantilla se ha diseado de
modo que reduzca, en la mayor medida posible, el tiempo de correccin.
En la correccin manual se debe tener en cuenta:
Antes de colocar la plantilla sobre la hoja de respuestas, se comprobar que las marcas
se han situado en los lugares adecuados, pues podra suceder que se hubieran
colocado mal, por ejemplo, todas en una columna y esto invalidara la prueba.
La puntuacin directa se obtiene colocando la plantilla perforada sobre la hoja de
respuestas, de modo que por los taladros de referencia, aparezcan los nmeros a su
lado. Las respuestas del sujeto, que coincidan con las perforaciones, se consideran
aciertos.

La puntuacin directa en cada sub-test, es el nmero de aciertos logrados en el mismo.

La puntuacin total es la suma de las obtenidas en los cuatro sub-test. La puntuacin
directa mxima en la Escala 2 es de 46 puntos.

3
TIPIFICACION DE LA MUESTRA
La tipificacin se basa en los resultados de la aplicacin de la prueba en una muestra
recogida en 7 colegios (estatales y no estatales) de Lima Metropolitana. La muestra
representativa es de 847 sujetos, con edades comprendidas entre los 8 y 14 aos de
edad,

de

ambos

sexos

(423

mujeres

424

varones),

de

tres

estratos

socioeconmicos.
La tipificacin se bas en una muestra de amplitud de Lima Metropolitana,
segn algunas variables y de acuerdo con las ltimas estadsticas de la Oficina de
Estadstica e Informacin del Ministerio de Educacin.
En el nivel de medicin para halar la muestra fue con 0.02%, nivel de precisin
requerida, y se calculo un nivel de confianza del 1,96 (que corresponde al 95% de
confianza).

4
INTERPRETACIN DEL C.I. (NDICE COGNITIVO) CENTILES Y ENEATIPO
4.1 Interpretacin del C.I.
Es una puntuacin tpica, los C.I. se obtienen comparando los resultados de
cada sujeto, con las puntuaciones alcanzadas por los sujetos de su misma edad.
Mantenimiento idntica la desviacin tpica de los C.I. en diferentes edades. El C.I.
obtenido por el nio podra variar de un ao en ao considerablemente.
No es necesario ya determinar cuntos sujetos de la poblacin estn por encima
o por debajo de un C.I. dado, ya que el C.I. entendido como desviacin depende, por
definicin, de la distribucin normal de las puntuaciones directas de los test.
La media y la desviacin tpica de los C.I. se han prefijado en los valores 100 y
16, respectivamente, que son directamente comparables en todas las edades.
4.2 Puntuaciones Centiles Equivalentes a los C.I.
La escala de centiles supone una ayuda en la interpretacin, indica el tanto por
ciento del grupo normativo al que un sujeto es superior en el rasgo apreciado por el
test.
Cuando la puntuacin directa no aparezca indicada, deber hacerse una interpretacin,
asignndose un centil comprendido entre

los correspondientes a los valores

inmediatamente superior e inferior registrados.

4.3 Eneatipo : Formar una escala de puntuaciones tpicas que van de 1 a 9, con la
medida situada en el 5. Los eneatipos son tiles para explicar los resultados del nio en
las reuniones con los padres de familia y educadores.

5
INFORMACIN ESTADSTICA
Fiabilidad y Validez

Los datos encontrados sobre la fiabilidad y validez que presenta Cattell al construir su
prueba, en gran parte se base en la Escala 2.
Por ser precisamente los test de Factor "g", pruebas utilizadas en orientacin, su
coeficiente de fiabilidad adquiere mucha importancia.
En los estudios de la adaptacin espaola, el estudio de la fiabilidad se calcul sobre
muestras de alumnos de diversos cursos. Para el clculo se ha utilizado el mtodo de
las dos mitades (llamado tambin de "pares e impares"), que consiste en correlacionar
el total de aciertos en los elementos pares, con el total de aciertos en los impares. El
resultado obtenido se corrigi con la frmula de Spearman Brown. La fiabilidad,
utilizando el mtodo de las dos mitades, se agrupa entre 0.76 y 0.85. La validez
predictiva y la concurrente en funcin de criterios independientes de los test, son
virtualmente inexistentes.

6
FINALIDAD Y APLICACIONES
Los test de Factor "g" constituyen un instrumento de gran utilidad para evaluar la
inteligencia.

Hay

una

serie

de

situaciones

en

que

su

empleo

resulta

muy

recomendable. Alguna de las finalidades ms caractersticas pueden ser las siguientes:

^ Averiguar si las realizaciones del sujeto son las que cabe esperar de su inteligencia,
facilitando as la identificacin de posibles problemas emocionales o de aprendizaje.

Determinar el potencial de un candidato para realizar tareas en las que est

implicada la aptitud cognitiva.

Decidir con mayor informacin y seguridad si un nio necesita un programa

educativo adicional, o ha de ingresar en un centro de educacin especial.

Seleccionar dentro de una clase a los estudiantes ms capacitados para

participar en programas intensivos de instruccin.

Orientar a los estudiantes respecto a su posible xito en el colegio o a la

obtencin de becas.

Aumentar la efectividad de la orientacin vocacional, tanto en escolares

como en adultos.

TABLA DE BAREMOS
Tabla 1: Conversin de Puntuaciones Directas en Cocientes
Intelectuales por edad.
Tabla 2: Transformacin de Cocientes Intelectuales en Puntuaciones
Centiles y Eneatipos por Edad.
Tabla 3: Test de Inteligencia Factor "g". Escala 2. De R. B. Cattell.
Estandarizado en Lima Metropolitana. Eneatipo y Nivel Intelectual.

TABLA I. TEST DE INTELIGENCIA FACTOR g, ESCALA 2, DE R. B. CATELL.

BAREMOS DE LIMA METROPOLITANA.
Conversin de Puntuaciones directas en
Punt.
8 aos
9 aos
10 aos
directa
3
71
64
58
4
73
66
62
5
75
71
64
6
78
72
66
7
80
75
69
8
83
77
71
9
85
80
74
10
88
82
76
11
90
84
79
12
92
87
81
13
95
89
84
14
97
91
86
15
100
94
88
16
102
96
91
17
105
98
93
18
107
100
96
19
109
103
98
20
112
105
100
21
114
107
103
22
117
109
105
23
119
112
107
24
122
114
110
25
124
116
112
26
126
119
115
27
129
121
117
28
131
123
119
29
134
125
122
30
136
127
124
31
139
130
127

Cocientes Intelectuales por Edad.

11 aos 12aos
13 aos 14 aos
50
52
55
58
60
63
65
68
70
73
75
78
80
83
85
88
91
93
96
98
100
103
105
108
111
113
115
117
120

42
45
47
50
53
56
59
61
64
66
69
71
74
76
79
81
84
86
89
91
94
96
99
101
104
106
109
111
114

46
48
51
54
56
59
61
63
66
68
70
73
75
77
80
82
84
87
89
91
94
96
98
101
103
105
108
110
112

40
43
45
48
51
55
57
61
63
66
68
70
72
75
78
80
83
85
88
91
93
96
99
101
104
107
109
112
115

32
141
133
129
123
33
136
131
126
34
139
134
128
35
142
136
131
36
138
133
37
141
135
38
138
39
141
40
144
41
42
Unidad de Investigacin de la Facultad de Psicologa

116
119
121
123
126
128
131
134
136
139
141

115
117
119
122
124
126
129
131
134
137
139

117
120
122
125
128
130
132
135
138
141
143

Facultad de Psicologa y Humanidades UNIFE

TABLA II. TEST DE INTELIGENCIA FACTOR g, ESCALA 2, DE R. B.
CATELL. BAREMOS DE LIMA METROPOLITANA.
Transformacin de Cocientes Intelectuales de Puntuaciones
CENTIL

8 aos

1
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
55
60
65
70
75
80
85
90
95
96
97
98
98.5
99
99.5
99.5

76
79
82
85
88
91
92
93
96
97
100
103
107
111
113
117
120
121
122
124
126
128
130
132
138
139
141

Centiles y Eneatipos
9 aos 10
11
12
aos
aos
aos
68
66
67
61
76
74
68
71
80
81
76
81
84
86
77
86
86
90
85
91
88
92
86
91
90
93
90
92
92
94
93
95
95
95
95
100
98
96
100
101
100
98
103
101
104
100
104
105
108
105
106
107
110
106
110
111
113
110
111
115
116
114
112
117
119
116
113
120
122
118
115
121
123
121
121
125
124
122
122
129
126
126
129
131
130
130
130
134
131
136
131
138
131
137
135
140
132
137
137
141
132
138
139
141
133
138
140
141

Unidad de Investigacin de la Facultad de Psicologa

Facultad de Psicologa y Humanidades - UNIFE

13
aos
63
71
81
82
84
90
94
96
98
99
100
103
106
108
110
115
117
118
122
126
127
127
128
129
130
135
136

14
aos
56
68
78
80
85
89
90
93
95
99
100
100
101
104
108
112
122
123
130
133
133
134
140
143
144
144
145

ENEATIP
O
1
2
2
3
3
4
4
4
4
5
5
5
5
6
6
6
7
7
8
8
8
9
9
9
9
9
9

TABLA II. TEST DE INTELIGENCIA FACTOR g, ESCALA 2, DE R. B. CATELL.

BAREMOS DE LIMA METROPOLITANA.

ENEATIPO

NIVEL INTELECTUAL

9
8
76
5
4
3
2-1

Muy superior
Superior
Normal Superior
Normal
Normal Inferior
Fronterizo
Inferior

Unidad de Investigacin de la Facultad de Psicologa

Facultad de Psicologa y Humanidades - UNIFE
Universidad Femenina del Sagrado Corazn UNIFE

BIBLIOGRAFA

Anderson, Jeanine (1982) El desarrollo del nio en contexto de transicin

cultural.

Inst. de Investigacin y Desarrollo de la Educacin.

Banco

Central

de

Reserva

del

Per

(1984)

Identificacin

de

las

diferencias

interdistritales en Lima Metropolitana. Lima

Beek, S. J. y otros (1996) El examen de la inteligencia y de la personalidad del nio.
Buenos Aires: Paids.
Buros, Oscar (1972) The seventh mental meansurents years book. New Jersey: the
Groups Press.
Cattell, R. B. (1977) Test de factor g. Escala 2 y 3. Madrid: TEA
Dorsh, F. (1983) Fundamentos de estadstica en la investigacin social. Mxico: Harla
Oficina de estadstica e Informtica (1983) Aplicacin del muestreo en el sistema
educativo peruano. Inicial, Primaria y Secundaria de menores. Ministerio de Educacin,
Lima.