UNIDAD 2

GUA METODOLGICA PARA LA CONSTRUCCIN

DOCENTE
COMPILADOR:
MSc. Ricardo
DEL TEMAYDE
UNA INVESTIGACIN:
OBJETO,Avendao Astorga
PROBLEMA, OBJETIVOS Y ESTADO DEL ARTE

MDULO
EPISTEMOLOGA DE LA INVESTIGACIN

DOCENTE: MSc. Ricardo Avendao Astorga

Contenido
INTRODUCCIN.......................................................................................................................................3
I.

TEMA, PROBLEMA Y LA PROBLEMATIZACIN........................................................................4

1

I.1

El tema..........................................................................................................................................4

I.2

Objeto o fenmeno de estudio......................................................................................................9

I.3

El problema de la investigacin..............................................................................................10

I.4

Los objetivos de la investigacin................................................................................................16

II.

EL ESTADO DEL ARTE................................................................................................................23

II.1

Definicin....................................................................................................................................24

II.2

Objetivos del estado del arte.......................................................................................................25

II.3

Componentes del estado del arte.................................................................................................27

II.4

El proceso de lectura en un estado del arte.................................................................................27

BIBLIOGRAFA.......................................................................................................................................31
ACTIVIDAD FINAL................................................................................................................................32

INTRODUCCIN
El presente documento tiene como objetivo principal el ofrecer una gua metodolgica para la
elaboracin del tema y la problematizacin de un trabajo de investigacin.

De esta manera, se dispone, en un primer captulo, una aproximacin a la construccin del tema y sus
componentes ms esenciales, es decir, el objeto o fenmeno de estudio, el problema de investigacin y
sus objetivos.
En un segundo captulo se ofrecer una gua metodolgica sobre la construccin del estado del arte,
esencial para cualquier inicio de un proceso investigativo. De esta manera se define al estado del arte,
sus objetivos ms inmediatos, sus componentes esenciales y se ofrece algunos consejos metodolgicos
en cuanto al proceso de lectura, proceso central para la construccin de un estado del arte.
Finalmente, despus de la bibliografa correspondiente, se da la consigna del trabajo final de este
mdulo y se propone una ficha que ayudar al estudiante a realizar dicho trabajo final.

I.

TEMA, PROBLEMA Y LA PROBLEMATIZACIN

Luego de haber adquirido, gracias a la lectura del primer texto del Mdulo, las nociones fundamentales
sobre los diversos tipos de conocimiento, la nocin de paradigma y la distincin entre los enfoques de
investigacin cientfica (cuantitativo, cualitativo, o mixto), pasamos ahora a tematizar las
consideraciones metodolgicas generales para poder concretizar el tema de investigacin, es decir, la
construccin del objeto de investigacin.

La importancia de la metodologa de la investigacin cientfica reside en que ayuda a organizar y

sistematizar todo el proceso de la investigacin, de forma coherente, consistente y verificable, para la
produccin y generacin de conocimientos en cualquier disciplina. Es por ello que Umberto Eco afirma
que hacer una tesis significa: aprender a poner en orden las propias ideas y a ordenar los datos: es una
especie de trabajo metdico (Eco, 2002: 22).
Cualquiera sea el tema, la perspectiva, paradigma o enfoque de la investigacin, todo investigador debe
tomar en cuenta que la investigacin cientfica consta, grosso modo, de tres momentos generales y
sucesivos: el momento de planeamiento de la investigacin, el momento de su ejecucin y, finalmente,
el momento de su sistematizacin. A continuacin se harn algunas consideraciones generales sobre el
primer momento de la investigacin, el del planeamiento de una tesis de investigacin cientfica.
El planeamiento de la investigacin es la primera etapa de cualquier investigacin cientfica o
acadmica. Etapa, por cierto, llena de tanteos, incertidumbres y rectificaciones, pero no obstante en
todos los casos siempre organizada. Dicha etapa consta de distintas fases, a saber: la generacin de ideas
de investigacin, la eleccin de un tema, la construccin de un problema a investigar, la elaboracin de
la propuesta y la construccin preliminar del proyecto o perfil de la investigacin.
I.1

El tema

Como observacin preliminar, para la fase de gestacin del proyecto de investigacin, que corresponde a
la generacin de ideas, conviene tomar en cuenta lo siguiente: el investigador debe elegir un tema con el
cual se sienta identificado o que le guste; 1 debe ser un tema con el cual el investigador se sienta
familiarizado, es decir, un mbito de conocimiento que est al alcance de sus competencias cientficas o
acadmicas;2 y disponer de un conocimiento, mnimo o aceptable, de los mtodos y tcnicas que
permitan efectuar la investigacin que se planea hacer.
1 No hay nada ms tedioso que investigar un tema que a uno no le guste (Toro y Parra,
2010: 131).

2 Que el tema corresponda a los intereses del doctorando (que est relacionado con el tipo
de exmenes rendidos, sus lecturas, su mundo poltico, cultural y religioso). (Eco, 2002: 27).
4

Tenemos, pues, como toda fase preliminar, que el investigador haya gestado una idea de investigacin, y
en el mejor de los casos, ideas que al investigador le apasione pensar y problematizar. Toda
investigacin cientfica empieza por la gestacin de alguna idea, la cual, gracias a la metodologa,
podr ser madurada y llevada a cabo, sistemticamente, dentro de un proyecto de investigacin.
Esquemticamente, podramos decir, que la etapa preliminar de la construccin de un objeto de
investigacin requiere de las siguientes consideraciones previas:

Toda investigacin empieza por la generacin de una o varias ideas sobre un tema cualquiera.
Dicha idea, en el mejor de los casos, debe motivar y apasionar al investigador.3

El investigador debe estar al tanto que la idea de su investigacin no est meramente repitiendo
lo que ya han dicho otros.4 Es ridculo reinventar la rueda. El investigador debe estar seguro
que su idea es novedosa. Ahora bien, una idea novedosa no es necesariamente una idea nueva.
Se pueden tener ideas semejantes (e incluso idnticas) a las de otros investigadores, pero lo
novedoso es la impronta personal que le da el propio investigador a su objeto de estudio: el sesgo
que le da a su investigacin, el mbito en que se aplica, el segmento de poblacin estudiado, el
contexto histrico o sociocultural, la mirada terica particular, el tipo de consecuencias que
quiere obtener, la interpretacin diferente que selecciona, etc. Como dicen algunos metodlogos
de la investigacin cientfica: una buena investigacin debe ser novedosa, con produccin de
conocimiento, lo que puede lograrse abordando un problema no investigado, profundizando en
uno poco o medianamente conocido, o dndolo un enfoque diferente o innovador a alguno que
aunque ya haya sido examinado repetidamente y pueda seguir siendo investigado. (Toro y Parra,
2010: 131).

3 Por lo comn las primeras ideas son vagas. Son meros tanteos o esbozos. Por ello
requieren

ser

examinadas

cuidadosamente

para

que,

ulteriormente,

puedan

ser

transformadas en planteamientos precisos.

4 Por ello, el proyecto de investigacin ser tanto ms preciso e interesante, si el ponente

dispone de un cmulo de conocimientos actualizados sobre su disciplina.
5

Hay que estructurar formalmente las ideas, ponindolas por escrito.5

Finalmente, seleccionar la perspectiva general con la cual se abordar la idea germinal del perfil
de investigacin.

La pregunta que sobreviene es la siguiente: cmo generar ideas, y sobre todo buenas ideas de
investigacin?
Hay que decir, en primer lugar, que las buenas ideas de investigacin solamente surgen cuando,
previamente, el investigador ha hecho una eleccin adecuada del tema. El tema debe estar plenamente al
alcance del investigador: Un aspecto fundamental consiste en afirmar que slo se investiga a partir de
lo que se sabe () mientras ms se sabe acerca del tema que se quiere investigar ms provechoso ser el
trabajo. (Toro y Parra, 2010: 132). En segundo lugar, el tema de investigacin debe ser lo
suficientemente restringido, debe estar en relacin a una problemtica precisa y ser delimitado espacial y
temporalmente. Saber delimitar y restringir el mbito de la investigacin es una precaucin
metodolgica esencial.
Segn Eco (27, y ss.) la eleccin del tema debera tomar en cuenta las siguientes sugerencias:
a) Evitar los temas denominados por Eco panormicos, es decir, demasiado amplios. Se tiende a
pensar que un tema es un concepto o idea muy general:
La primera tentacin del estudiante es hacer una tesis que hable de muchas cosas. Si el estudiante
interesa por la literatura, su primer impulso es hacer una tesis titulada La literatura
necesario restringir el tema optar por La literatura espaola desde la posguerra

hoy.
hasta

se

Siendo
los

aos

setenta [Pero esto es incluso muy amplio]. Dir rpidamente qu sera lo ideal: no las novelas de
Aldecoa, sino ms bien Las diferentes redacciones de Ave del

Paraso

panormica sobre cuarenta aos de literatura el estudiante se expone

(Eco: 27-

[]

Con

una

tesis

a todas las objeciones posibles

32).

5 Son de ayuda los mapas conceptuales, a fin de tener un cuadro sinptico sobre las ideas
que se van gestando.
6

Hay que recordar adems que un tema demasiado amplio corre el riesgo de no cumplir con los requisitos
mnimos de una investigacin, de ser una investigacin demasiado superficial o de volverse interminable
(cf. Barragn: 18). De ah, que Umberto Eco distinga entre tesis panormicas y tesis monogrficas. Las
primeras, sin duda, son ms atractivas, por su carcter abarcador y enciclopdico, pero por lo general
son imposibles de llevar a cabo; el tesista puede pasarse aos en su confeccin y, generalmente,
terminan en un rotundo fracaso. Las tesis monogrficas, aunque no tan atractivas, tienen al menos la
virtud de plantear problemticas precisas y son viables de realizar en un tiempo razonable de
investigacin. Sin embargo, gracias a la metodologa de la investigacin, un tema panormico puede ser
transformado en un tema autntico objeto de investigacin. Veamos el siguiente ejemplo:
El tema Geologa, por ejemplo, es demasiado amplio. Vulcanologa, como rama de la geologa, sigue
siendo demasiado extenso. Los volcanes en Mjico podra dar lugar a un buen ejercicio, aunque un tanto
superficial. Una limitacin sucesiva dara origen a un estudio de ms valor: La historia del Popocatepetl
(que uno de los conquistadores de Corts probablemente escal en 1519 y que no tuvo una erupcin
violenta hasta 1702). Un tema ms limitado, que concierne a un nmero menor de aos, sera El
nacimiento y la muerte aparente del Paricutn (del 20 de febrero de 1943 al 4 de marzo de 1952).6
b) La investigacin tiene que estar, por tanto, bien delimitada tanto espacial como cronolgicamente.
Tambin se debe velar por la factibilidad de la investigacin, es decir, la investigacin tiene que tomar
en cuenta no solamente sus limitaciones temporales y acadmicas (si se trata de una tesis de licenciatura,
de maestra, de doctorado, de posdoctorado, etc.) sino adems los recursos con los que se dispone
(bibliotecas, laboratorios, tiempo, etc.) (cf. dem).
c) En la medida de lo posible desarrollar investigaciones que tengan que ver con el propio contexto.
Realizar, por ejemplo, una tesis relativa a otro pas acenta en mucho la dificultad de la misma (cf.
dem).

6 El ejemplo tomado por Eco pertenece a C. W. Cooper y E. J. Robins, The Term Paper- A
Manual and Model, Stanford, Stanford University Press, 4ta ed., 1967, pg. 3.
7

De esta manera, nos dice Barragn (cf. 19, y ss.) que un proceso investigativo parte de intereses, es por
ello que primero debemos realizar un planteamiento de intereses y/o temas de inters. Es decir, partir de
un tema de inters general hacia uno plausible y realizable a travs de la limitacin espacial y
cronolgica de nuestro inters.
Posteriormente, se puede proceder al anlisis del tema elegido a travs de la:
1) definicin: qu es y cules son las caractersticas del tema?
2) des-composicin del tema en sus partes: cules son las partes del objeto de estudio? Conviene
estudiarlo en su integridad o slo alguna de sus partes? Para esta ltima pregunta conviene saber que
toda investigacin es siempre parcial y selectiva, no se puede pretender una investigacin que agote
todas las posibilidades de estudio de un objeto o fenmeno.
3) Establecimiento de preguntas hechas por uno mismo o a travs de lecturas. Estas preguntas permitirn
delimitar an ms el objeto de estudio, lo cual es sumamente deseable. De esta manera, despus de tener
varias preguntas, se proceder a la seleccin de una o un par de ellas.
Estos intereses irn requiriendo o pidiendo distintos tipos de abordajes tericos y distintas naturalezas
de investigacin, sean stas de ndole diagnstica, emprica, investigacin accin, etc. (cf. Yapu: 18).
Estas preguntas se irn respondiendo gracias al punto de vista desde el cual se quiere abordar el objeto
de estudio. Es as que no es sino el punto de vista el que ir determinando el objeto o fenmenos de
estudio. Ciertamente, el punto de vista es histrico en el sentido que se halla dado por una tradicin de
ideas en el momento del proyecto de investigacin.
Finalmente, una buena idea de investigacin aparece cuando el investigador, adems de estar
ampliamente compenetrado con el tema, presenta una actitud dialgica con otros investigadores. La
investigacin no es una actividad de solitarios, en todo trabajo investigativo debe darse la
conversacin/socializacin del tema a investigar:

Es necesario socializar el problema de investigacin. El secreto del investigador y de la investigacin

est en la conversacin. Se aprende ms cuando se logra conversar acerca de lo que se quiere investigar.
La razn es simple: el ejercicio de conversar ayuda a aclarar las ideas. (Toro y Parra, 2010: 146) 7
I.2Objeto o fenmeno de estudio
En este punto se har ya evidente que la investigacin se va concentrando en un objeto o fenmeno de
estudio, esto es, el objeto o fenmeno que se constituye en el ncleo de la investigacin, asimismo es
una exigencia que este objeto est lo ms delimitado posible, tanto cronolgica como espacialmente.
Por supuesto que el objeto o fenmeno de estudio no se constituye solamente en el ncleo de la
investigacin, sino y sobre todo, como se ha dicho, en el inters de la misma. Y es que existe inters
investigativo porque hay una parte del objeto de estudio que no est clara o permanece incomprendido,
pero que nos servira aclarar o comprender (justificacin de la investigacin, es decir, el sentido de la
misma). En efecto, el inters por el objeto o fenmeno de estudio surge no por su transparencia, sino por
sus contradicciones, incoherencias, carencias, necesidades y/o opacidades. A este conjunto de elementos
se puede denominar problema de la investigacin.
I.3

El problema de la investigacin

La idea de investigacin est en relacin con la eleccin de un tema delimitado, y este, a su vez, con la
problematizacin del objeto o fenmeno de estudio.
Hay que decir que quizs la parte ms difcil y decisiva de una investigacin, el quid del asunto, reside
precisamente en la construccin del problema de la investigacin. Es importante diferenciar la
7 No est de ms recordar que la palabra conversar viene de la unin de dos races latinas,
cum que quiere decir con y versare que quiere decir dar vueltas, de modo que conversar en
su origen significa dar vueltas con otro. Uno de los aspectos que ms interesa a la
metodologa de la investigacin es tener la oportunidad de dar vueltas con el otro cuando se
trata de precisar y concretar el problema de investigacin. Por eso se insiste en la necesidad
de estar socializando permanentemente lo que se va descubriendo, lo que se va logrando en
la investigacin. (Toro y Parra, 2010: 148)
9

problematizacin de la investigacin con la formulacin final del problema. El primero se refiere al

proceso de construccin del problema, en tanto que el segundo se refiere a la expresin final de la
pregunta de investigacin. Como dicen algunos metodlogos: En realidad, plantear el problema no es
sino afinar y estructurar ms formalmente la idea de investigacin. [Se necesita] formular el problema
especfico en trminos concretos y explcitos, de manera que sea susceptible de investigarse con
procedimientos cientficos. (Hernndez et al, 2010: 36).
Cuando intente precisar el tema de su investigacin, el investigador se encontrar con el siguiente
panorama, encontrar que, en relacin a su tema y su idea preliminar, existen: a) Problemas de
investigacin bastante investigados, estructurados y formalizados; b) Problemas de investigacin ya
investigados pero menos estructurados y formalizados; c) Problemas de investigacin poco investigados
y poco estructurados; d) Problemas de investigacin no investigados. Cualquiera de las alternativas
mencionadas es vlida cuando el investigador inicie la fase de problematizacin de la investigacin.
Una vez que el investigador ha adquirido una idea ms o menos precisa de lo que quiere investigar,
inicia la problematizacin del tema efectuando, en primer lugar, una inmersin en la problemtica de
estudio, lo que varios autores comprenden como exploracin de la literatura existente sobre el tema de
investigacin. Ahora bien, hay que sealar aqu que existen diferencias importantes entre las
investigaciones cuantitativas y las cualitativas. Las primeras, pertenecientes por lo comn, a las ciencias
naturales, corresponden a problemticas formales; en tanto que las segundas, identificadas en su
mayora con las ciencias sociales, corresponden a problemticas sustantivas. Las problemticas formales
surgen a partir de conceptualizaciones y teorizaciones previas de una disciplina cientfica; en tanto que
las problemticas sustantivas emergen del anlisis concreto de un sector de realidad social y cultural tal
cual se va manifestando en la prctica investigativa:
En lo cuantitativo, los conceptos devienen en variables clasificatorias, identificables de manera
excluyente y susceptibles de medicin. Cuando un investigador selecciona un tema de
investigacin, lo formula conceptualmente en un problema de investigacin y seala las variables
que debe examinar, confrontando de manera inmediata la pregunta sobre cmo sern medidas.
Aunque esas variables se expresen en forma cuantitativa o de categora y su medicin no
constituya un problema, el investigador deber desarrollar un conjunto de conjeturas antes de
10

poder confrontar empricamente la pregunta de investigacin () Desde la perspectiva

cualitativa se puede partir o se puede llegar a los conceptos. Puede que el investigador
comience por el trabajo de campo, yendo a la realidad, que es el contexto social, o partir de lo
conceptual para ir a la realidad social. Lo que pretende la investigacin cualitativa es construir
teora y los conceptos pueden ayudar en esa construccin (Toro y Parra, 2010: 71-72) 8
La inmersin en la problemtica de investigacin implica, luego, las siguientes tareas para el
investigador:

Recopilar documentos sobre dicho tema

Poner en orden dichos documentos

Volver a examinar el tema partiendo de cero a la luz de los documentos recogidos

Dar una forma orgnica a todas las reflexiones precedentes

Hacerlo de modo que quien las lea comprenda lo que se quera decir y pueda, si as lo desea,
acudir a los mismos documentos para reconsiderar el tema por su cuenta (cf. Eco, 2002: 22)

En otras palabras, se trata de una fase de documentacin inicial sobre la problemtica especfica de
estudio. Hay que indicar, sin embargo, que la fase de documentacin igualmente muestra diferencias
significativas se trate de una investigacin cuantitativa, o se trate ya de una investigacin cualitativa. Las
categoras de anlisis en las investigaciones cuantitativas por lo general ya forman parte de los marcos

8 Para Kerlinger y Lee (2002) los criterios para plantear adecuadamente una investigacin de
corte cuantitativo son: 1) El problema debe expresar una relacin entre dos o ms conceptos y
variables; 2) El problema debe estar formulado como pregunta, claramente y sin ambigedad,
por ejemplo, qu efecto?, en qu condiciones?, cul es la probabilidad de?, cmo se
relaciona con?; 3) El planteamiento debe implicar la posibilidad de realizar una prueba
emprica (cf. Hernndez et al, 2010: 36).
11

tericos aceptados por una comunidad cientfica. De ah que los problemas planteados, requieran de
hiptesis previas, cuyas variables sern coordinadas como objeto de medicin (de ah el nfasis en la
matematizacin de las variables).
En las investigaciones cualitativas, por tratarse de realidades sociales y culturales, fenmenos en que se
manifiestan grupos humanos e individuos, no se formulan hiptesis previas en la problematizacin de la
investigacin, ni se seleccionan variables, para su verificacin experimental, con anterioridad a la
ejecucin de la investigacin. Lo caracterstico en este tipo de investigaciones es que se realiza: a) una
revisin de toda la documentacin existente y disponible sobre dicha realidad (informes de otras
investigaciones, testimonios, archivos, actas, etc.); y b) una fase de observacin preliminar de la realidad
en cuestin. Es por ello que a este tipo de investigacin se suele denominar de carcter descriptivo y
exploratorio.
Al hablar sobre el anlisis y procesamiento de la informacin en sentido cualitativo, se hace
referencia no a la cuantificacin de los datos cualitativos sino al proceso no matemtico de
interpretacin, realizado con el propsito de descubrir conceptos y relaciones en los datos brutos
y luego organizarlos en un esquema explicativo terico (Toro y Parra, 2010: 62).
Una vez que el investigador ha realizado la tarea de documentacin inicial o de acopio de informacin
sobre la problemtica de estudio, ya se encuentra en condiciones de realizar el siguiente paso, el cual
consiste en la formulacin de la pregunta de investigacin. Dicha pregunta, sea en investigaciones
cuantitativas o cualitativas, debe ser concreta, especfica, clara, sin ambigedades, delimitada y
contextualizada. Como muy bien seala

Ackoff (1967), un problema bien planteado est

parcialmente resuelto; a mayor exactitud corresponden ms posibilidades de obtener una solucin

Ejemplo de construccin de un problema de investigacin

satisfactoria. El investigador debe ser capaz no slo de conceptuar un problema, sino tambin de
escribirlo
en forma clara,
et al, 2010: 36)
Una investigadora
socialprecisa
puedey accesible.
elegir como(Hernndez
tema de investigacin
factores en el noviazgo, y
preguntarse al principio lo siguiente: qu aspectos influyen para que un hombre y una mujer tengan
una relacin cordial y satisfactoria para ambos?. Como puede verse, la idea y la pregunta inicial de
investigacin, dadas en el ejemplo, no llega a ser todava una verdadera pregunta de investigacin, es
demasiado amplia y general. Cuando inicie el proceso de problematizacin cientfica, gracias a la
exploracin de la literatura sobre el tema, la investigadora caer en cuenta que su idea todava es vaga,
y deber tomar en cuenta muchas cuestiones, tales como: 1) piensa incluir en su estudio todos los
factores que llegan a influir en el desarrollo del noviazgo o solamente algunos de ellos: 2) va a
concentrarse en personas de cierta edad o de varias edades; 3) su investigacin tendr un enfoque
psicolgico o sociolgico, etc. (Ejemplo tomado de Hernndez et al, 2010: 27).

12

En la formulacin del problema aparecern las variables que rodean al objeto de estudio:
Plantear, por ejemplo La vida del ayllu es poco preciso. Relaciones entre creencias e
imgenes sobre la tierra y naturaleza, por un lado, y tcnicas de

trabajar la tierra, por otro

lado, ya es ms preciso. Cambios en creencias e imgenes debido a la desintegracin de la

comunidad y sus consecuencias para la prdida de ciertas tcnicas, es an ms preciso (Salman
en Barragn: 36).
Asimismo, por lo general el problema se presenta como una pregunta, tomando el ejemplo anterior:
En qu consiste los cambios en las creencias e imgenes debido a la desintegracin de la comunidad
(ayllu), y cules son sus consecuencias para ciertas tcnicas de cultivo?
De esta manera vemos cmo el tema se va desglosando hasta dar con la construccin del problema.
Mario Yapu (42) nos ofrece un ejemplo por niveles:
Nivel 1: La identidad de los jvenes suramericanos (idea general).
Nivel 2: La identidad de los jvenes suramericanos y democracia.
Nivel 3: La percepcin y definicin de la identidad de los jvenes suramericanos y participacin en la
construccin de la democracia.
Nivel 4: La descripcin y comprensin de la percepcin de la identidad de los jvenes suramericanos y
participacin en la construccin de la democracia desde el punto de vista de gnero (este concepto
debe ser precisado; tal vez, es mejor utilizar simplemente: las mujeres jvenes).
13

Nivel 5: La descripcin, comprensin y explicacin de la identidad juvenil suramericana desde el punto

de vista de gnero y participacin en la construccin de la democracia en seis pases.
Nivel 6: La descripcin, comprensin y explicacin de la identidad juvenil suramericana desde el punto
de vista de gnero y participacin en la construccin de la democracia en seis pases, tomando en
cuenta las diferencias sociales de clase y regionales rurales y urbanas.
Nivel 7: La descripcin, comprensin y explicacin de la identidad juvenil suramericana desde el punto
de vista de gnero y participacin en la construccin de la democracia en seis pases, tomando en
cuenta las diferencias sociales de clase y regionales rurales y urbanas en el periodo entre 2007 y 2009.
Como podemos ver, el proceso de construccin del problema es permanente y se gua principalmente al
trabajo de anlisis y de revisin bibliogrfica.
Cundo estamos seguros de que se ha construido un verdadero problema de investigacin? En primer
lugar, cuando un problema nicamente puede ser planteado y resuelto gracias a la investigacin misma.
Slo se reserva la investigacin para aquellos problemas que pueden ser construidos como problemas
de investigacin. (Toro y Parra, 2010: 143). En otras palabras, aquellas cuestiones, inquietudes o
problemticas que no puedan ser traducidas metdicamente como problema, quedan excluidas del
campo de la investigacin cientfica. Tomemos el ejemplo de una ancdota que le ocurri a Umberto
Eco en su quehacer acadmico:
Hace tiempo se me present un estudiante que quera hacer la tesis sobre El smbolo en el pensamiento
contemporneo. Era una tesis imposible. Por lo menos yo no saba qu quera decir smbolo; y, de
hecho, es un trmino que muda de significado segn los autores; a veces, en dos autores diferentes
quiere decir dos cosas absolutamente opuestas. Considrese lo que los lgicos formales o los
matemticos entienden por smbolo, las expresiones privadas de significado que ocupan un puesto
definido con funciones precisas en el clculo formalizado (como las a y las b o las x y las y de las
frmulas algebraicas), mientras que otros autores lo entienden como forma llena de significados
ambiguos, tal el caso de las imgenes que recorren los sueos, que pueden referirse a un rbol, a un
rgano sexual, al deseo de crecimiento y as sucesivamente. Cmo se puede, entonces, hacer una tesis
14

con este ttulo? Habra que analizar todas las acepciones de smbolo en toda la cultura contempornea,
hacer con ellas una lista que saque a la luz las afinidades y las diferencias, ver si por debajo de las
diferencias hay un concepto unitario fundamental () Pues bien, ningn filsofo, lingista o
psicoanalista contemporneo ha sido capaz de hacer una obra as de modo satisfactorio. Cmo lo
conseguira un estudioso que hace sus primeras armas y que, por precoz que sea, no tiene a sus espaldas
ms de seis o siete aos de lectura adulta? (Eco, 2002: 27-28)
El simptico ejemplo muestra claramente cuando una problemtica es inviable como pregunta de
investigacin. En segundo lugar, lo cual es mucho ms decisivo, una pregunta constituye una autntica
pregunta de investigacin cientfica cuando es posible abordarla metodolgicamente: Es decir, cuando
en el curso mismo de la investigacin los aspectos del mtodo estn comprometiendo el problema y
cuando el problema que se quiere investigar exige desarrollo del mtodo. En una metodologa de la
investigacin, de nuevo hay que repetirlo, el acercamiento epistemolgico es fundamental para poder
comprender la forma como estn implicados el mtodo y el problema. (Toro y Parra, 2010: 143). Lo
cual significa que todo problema de investigacin cientfica debe explicitar, al mismo tiempo, cul
habr de ser la metodologa de investigacin que ser utilizada.9
I.4Los objetivos de la investigacin
Una vez que se tenga la pregunta que ha delimitado el inters inicial, se puede proceder al planteamiento
de objetivos. stos tienen la principal funcin de trazar una direccin o un norte a la investigacin
adems de precisar an ms la investigacin, lo cual, como ya hemos dicho, es deseable:

9 Hay que aclarar un posible equvoco en relacin al campo de las investigaciones

cuantitativas: aunque estas, en su mayora, corresponden a las ciencias naturales, tambin
pueden emprenderse investigaciones cuantitativas en el campo social. Algunos ejemplos de
investigaciones cuantitativas en las ciencias sociales podran ser los siguientes temas: La
televisin y el nio (describir los usos que hacen los nios en un amplio segmento de
poblacin y consignar las gratificaciones que los nios obtienen viendo programas televisivos),
La pareja y las relaciones ideales (identificar factores que describen lo que un amplio grupo
poblacional considera como pareja ideal), etc.
15

Plantear los objetivos constituye, por tanto, otra manera de acercarse al

tema. En general, se

procede planteando una serie de objetivos generales. Luego hay que releerlos y analizar si
no estamos, con cada uno de ellos, introduciendo nuevos temas y problemas demasiado
amplios. Por tanto, en esta revisin se debe ir desechando algunos, ordenando los que quedan y
analizando tambin aquellos que se desprenden directamente de otros (Barragn: 26).
Nos dice Mario Yapu (52) que los objetivos cumplen distintas funciones de orientacin, aclaracin y
delimitacin:
[] Los objetivos orientan las acciones de investigacin, aclaran y complementan, permiten
cumplir los desafos del problema y dan un margen de lmite al planteamiento del problema.
Etimolgicamente, se dice que proviene del latn jactum que significa lanzado y la preposicin
ob que significa hacia, por cuanto la idea sera que un objetivo es aquello hacia donde

se

dirigen las acciones.

Con respecto a su formulacin nos dice:
Entre los verbos expresados, existen los que son ms abstractos, subjetivos o polismicos
que deben evitarse; por ejemplo: desear, pensar, saber,

apreciar, creer; otros son ms

descriptivos y reducen el mbito de sus interpretaciones, por ejemplo: determinar,

identificar, clasificar, analizar, describir, comparar, contrastar, enlistar, resolver, evaluar, explorar,
examinar, investigar, explicar. Adems, existen verbos que denotan ms la accin, por
aplicar, planificar, programar, intervenir, actuar,

ejemplo:

acordar, discutir, elaborar, redactar.

A esta altura se debe tener sumo cuidado con la verificacin de la correspondencia entre los objetivos,
sean stos generales10 o especficos11, con la pregunta planteada. Correspondencia en cuanto que los
objetivos deben siempre apuntar a responder a la pregunta planteada. De esta manera, los objetivos son

10 Son proposiciones suficientemente amplias que cubren el espectro del alcance de la

investigacin y con la potencialidad de desglosarse en contenidos especficos que coadyuven
en el desarrollo coherente del problema de investigacin [] (Yapu: 54).
16

los pasos que se van a seguir para responder a la pregunta. Asimismo, los objetivos generales no son otra
cosa que los pasos a seguir a fin de alcanzar el objetivo principal. Yapu (54) nos da un ejemplo:
[Objetivo] general: Establecer las condiciones socio-histricas de construccin de la identidad juvenil
como ciudadanos y, sobre todo, como actores polticos [] en tres contextos que

reflejan

concentraciones migratorias similares como son las ciudades de Sucre, El Alto y Santa Cruz, tomando
en cuenta el periodo 2003-2013 [].
[Objetivos] especficos:
- Describir el proceso social y poltico de Bolivia (2003-2013) que los

jvenes vivieron [].

- Caracterizar los procesos de migracin de los jvenes campesinos e

indgenas a los tres

centros
urbanos y analizar
sus trayectoscuantitativa
individualesse
y intenta,
colectivos
En las
metodologas
de investigacin
por lo como
comn,factores
someter de
a
construccin
la identidad
juvenil.
prueba
teoras de
cientficas
recurriendo
al denominado mtodo experimental. Dicho
mtodo procede sistemticamente siguiendo los siguientes pasos:
- Identificar la posicin y el rol que los jvenes jugaron en las luchas

sociales y polticas, con

relacin a los movimientos sociales, en la dcada (2003-2013) y, al mismo tiempo, forjaron su

Se elaboran hiptesis, las cuales son deducidas a partir de un conjunto de teoras
identidad
tomando
en cuenta
las pugnas
regionales.
aceptadas
como
verdaderas
por
una comunidad cientfica (por ejemplo, la
comunidad de los fsicos para la teora de ondulatoria de la luz, la comunidad de
los de
astrofsicos
la teora
de lasiempre
entropa,
etc.)
La cantidad
objetivos para
especficos
vendr
determinada
por la potencialidad del objetivo

general.
la misma
manera, son
los objetivos
especficos
pueden desviarse
temas no
De
Dichas
hiptesis
elaboradas
comonorespuesta
ante hacia
algnnuevos
fenmeno
problemtico
de la La
realidad
natural.
contemplados
en el problema:
tarea es
ceirse a lo circunscrito por el problema y el objetivo general
de investigacin
(Yapu:
Para que
una 55).
hiptesis terica sea aceptada como conocimiento debe pasar por
un proceso de verificabilidad.

La verificabilidad solamente puede ser lograda, si en el problema de investigacin

se han seleccionado previamente las variables cuyo comportamiento se va a
observar.
11 Son proposiciones menores o especficas que se refieren a contenidos temticos
El proceso de verificacin de hiptesis requiere manipular experimentalmente las
particulares de la investigacin. Es decir, no se refieren a los pasos procedimentales de cmo
variables de estudio.
se lograr el objetivo general, sino a la estructura temtica que necesita desarrollar para
Dicha
experimentacin
debe ser expresada en un lenguaje matematizado.
cumplirse
(Yapu:
54).

Si las variables de investigacin se comportan, tras su experimentacin 17

controlada, tal como fueron predichas por la hiptesis, entonces la hiptesis
adquiere otro rango, se convierte en conocimiento cientfico.
(cf. Bunge, 1985: 39-60)

En las metodologas de investigacin cualitativa, por tratarse generalmente de fenmenos sociales, es

inviable el mtodo experimental, por varias razones. En primer lugar, porque el nivel de complejidad de la
realidad social es mucho mayor que el de las realidades naturales o fsicas (existen demasiadas variables
concurrentes, difciles de contrastar). En segundo lugar, porque no es tico manipular experimentalmente
los comportamientos humanos como si fuesen variables de laboratorio. Y, en tercer lugar, porque se trata
de un mbito de realidad que no es explicable matemticamente, sino que por tratarse de mbitos
simblicos de interaccin humana, el medio metodolgico de investigacin no puede ser sino otro que la
interpretacin que efecta el investigador.
El investigador cualitativo no busca la matematizacin de los fenmenos sociales, de ah que no exprese
las categoras de su investigacin en trminos de variables (tal como ocurre en las ciencias
fisicomatemticas), sino que procure ahondar en los significados que un fenmeno adquiere para la una
determinada poblacin de estudio en el contexto de una problemtica especfica.

Como complemento a todo lo consignado, hay que decir que el investigador, adems de contar con
apoyos tecnolgicos, debe tomar en cuenta los siguientes aspectos:

Disponer de conocimientos tericos y prcticos sobre el tema de estudio.

Tener al alcance las fuentes de consulta necesarias.

Contar con tiempo y recursos.

Disponer de mtodos y tcnicas de investigacin en su rea de conocimiento.

18

Considerar la proyeccin y el beneficio social que puede tener su investigacin.12

El investigador debe tener conocimientos tericos relacionados con el tema y con el problema de
investigacin, pues, como ya se dijo antes, slo se investiga a partir de lo que ya se sabe. Desde un
principio, cualquier investigacin ya pone en juego un tratamiento terico del asunto, no solamente
porque el conocimiento terico permite seleccionar el paradigma, el enfoque y el tipo de investigacin,
sino porque la problematizacin ser tanto ms fructfera si el investigador, al mismo tiempo, realiza
constantemente un sobrevuelo terico sobre el tema que trata.
Con conocimientos prcticos nos referimos a la experiencia que tiene el investigador sobre su tema;
experiencia que puede ser directa o indirecta. La experiencia, cuando es directa, tiene relacin con la
prctica que se ha tenido o con aquello que se ha vivido durante un tiempo determinado, ya sea a travs
del trabajo o prcticas obligatorias de tipo acadmico o profesional. Esto nos indica qu tanto sabemos o
podemos manejar del fenmeno o problema, qu estrategias o tcnicas se pueden o no emplear, qu
habilidades se han adquirido, y por tanto, el nivel de conocimiento prctico. (Toro y Parra, 2010: 162).
Hoy en da, gracias a las Tics, existen posibilidades casi ilimitadas para acceder a fuentes de
informacin, las cuales se refieren, en primer lugar, a fuentes bibliogrficas, pero tambin se extienden a
todo tipo de documentos, archivos, informes, actas, memoriales, etc., vinculados a problemticas
especficas. Las fuentes de consulta nos suministran los datos, es decir, la materia prima a partir de la
cual se construyen las problemticas de investigacin. No puede haber investigaciones sin fuentes
documentales, y esto es vlido para cualquier disciplina de conocimiento. 13 Sea cual fuere el caso, el
12 Otros autores sealan que para construir un problema de investigacin, deben tomarse en
cuenta todos los aspectos siguientes: a) los objetivos que persigue la investigacin; b) las
preguntas de investigacin; c) la justificacin y la relevancia del problema; d) la viabilidad del
estudio; e) la evaluacin de las deficiencias en el conocimiento del problema (Hernndez et al,
2010: 36).

13 La nocin de documento se refiere, claro est, a libros y textos, pero tambin a relatos,
actas y cartas. Documentos son los reportes de un experimento realizado por otros
19

investigador debe tener completo acceso a las fuentes de consulta requeridas para realizar su estudio.
Veamos un ejemplo:
Si elijo como tema La iglesia de Santa Marta del Castillo de Alessandria, puedo suponer que
encontrar todo lo que me sirva para reconstruir su historia y las vicisitudes de las restauraciones
en la biblioteca pblica de Alessandria o en los archivos de la ciudad. Digo puedo suponer
porque hago una hiptesis, y me pongo en la situacin de un estudiante que est buscando una
tesis en seis meses. Pero antes de lanzarme a la ejecucin del proyecto tendra que informarme
para verificar si mi hiptesis es vlida. Adems tendra que ser un estudiante que viviera en la
provincia de Alessandria; si vivo en la otra punta de Italia he tenido una psima idea. An hay
otro pero. Si hay documentos disponibles pero se trata de manuscritos medievales nunca
publicados, tendra que saber algo de paleologa, esto es, poseer una tcnica de lectura y
desciframiento de los manuscritos. Y este tema, que tan fcil pareca, se hace difcil. En cambio,
si descubro que todo est publicado, por lo menos desde el siglo XIX en adelante, me muevo
sobre seguro (Eco, 2002: 37).
Un factor clave para conducir a buen puerto una investigacin es contar con tiempo. Se requiere de
tiempo para la aplicacin del diseo investigativo, que comprende la toma de datos, anlisis,
interpretacin, toma de decisiones, elaboracin de estrategias, aplicacin, etc., segn sea el caso. En
cuanto al tiempo disponible del investigador para la ejecucin del trabajo, est relacionado ms bien con
las estrategias metodolgicas o el mtodo que se utiliza. (Toro y Parra, 2010: 163). Por ello, desde la
eleccin del tema de investigacin, el investigador debe estar consciente del tiempo que necesita para
llevar a cabo su investigacin y del tiempo que verdaderamente dispone. Cunto tiempo se necesita
para efectuar una tesis aceptable acadmicamente? De acuerdo a Umberto Eco:

investigadores, registros de observaciones de campo, hojas de clculo o de estadstica,

anotaciones personales donde el cientfico elabora sus conjeturas, etc. Pero lo documental se
refiere tambin, en el amplio sentido de la palabra, a reglamentos, tcnicas, usos
institucionales, costumbres sociales, objetos de arte, pelculas, etc. (cf. Michel Foucault,
2002).
20

Digamos de entrada: no ms de tres aos y no menos de seis meses. No ms de tres aos porque
si en tres aos de trabajo no se ha logrado limitar el tema y encontrar la documentacin
necesaria, esto slo puede significar tres cosas: 1) Ha elegido una tesis equivocada superior a sus
fuerzas; 2) Pertenece al tipo de los eternos descontentos que querran decirlo todo y sigue
trabajando en la tesis durante veinte aos, cuando en realidad un estudioso hbil tiene que ser
capaz de fijarse unos lmites, aunque modestos, y producir algo definitivo dentro de esos lmites;
3) Se le ha declarado la neurosis de la tesis; la deja de lado, la vuelve a coger, no se siente
realizado, llega a un estado de gran dispersin, utiliza la tesis como excusa para muchas bajezas;
ste no se doctorar nunca. (Eco, 2002: 34)14
Toda investigacin implica tambin hacer una evaluacin sobre los recursos (materiales y econmicos)
con los que se cuenta. Pensemos, por caso, en aquellas investigaciones que requieran realizar frecuentes
viajes hasta una provincia para entrar en contacto con realidades socioculturales alejadas, o el de
investigaciones que requieran pruebas de laboratorio con instrumentos sofisticados de alto costo No
toda la informacin bibliogrfica se halla disponible en Internet, muchas veces es necesario invertir un
presupuesto para adquirir la bibliografa fundamental que sostendr el marco terico de la investigacin.
En suma, la eleccin de un tema de investigacin est tambin condicionada por los recursos con los que
se cuenta.
14 Evidentemente los lmites de tiempo son bastante relativos, sin embargo el consejo del
metodlogo italiano es vlido (sobre todo en lo que se refiere al tiempo mnimo de seis meses
para realizar una tesis que pueda ser satisfactoria.) Por ello Eco adverta tambin lo siguiente:
[] cabe pensar que hay muchos estudiantes que se ven obligados a hacer una tesis para
poder sacar el ttulo a toda prisa y lograr el ascenso de categora, para cuya obtencin se han
matriculado en la universidad. Algunos de estos estudiantes tienen incluso cuarenta aos. Son
estos los que pediran instrucciones sobre cmo hacer una tesis en un mes con vistas a
obtener una nota cualquiera y salir de la universidad. Ya desde ahora hemos de decir que este
libro no es para ellos (Eco, 2002: 20). En cualquier caso, lo que se pretende decir es que el
estudiante, sin importar su nivel acadmico (licenciatura, diplomado, maestra, doctorado,
etc.), antes de emprender una investigacin, revise profunda y honestamente, sobre las
motivaciones personales que le llevan a hacer una investigacin acadmica.
21

El investigador debe saber no solamente qu va a investigar, sino tambin cmo podr realizar su
investigacin. Aqu entra el conocimiento de los mtodos y tcnicas de investigacin. Si el investigador
pretende efectuar una tesis con enfoque cuantitativo, debe contar con los recursos tericos, prcticos y
materiales para poder realizar experimentos o estadsticas; si el investigador se inclina por la
investigacin cualitativa debe, como mnimo, tener un adecuado manejo de la tcnica de las entrevistas,
de los cuestionarios, del grupo-taller, etc.
Finalmente, el investigador debe pensar cul es la proyeccin o beneficio social que pueda tener su
investigacin.15 Una investigacin que pretenda solamente dar respuesta a ciertas inquietudes
(intelectuales) del ponente no tiene gran relevancia social; inversamente, toda investigacin que pueda
ofrecer respuestas a problemticas de inters comn, es altamente relevante; no solamente relevante: es
necesaria.16 Por eso Mario Bunge haca hincapi en ese aspecto del conocimiento cientfico: ofrecer
respuestas para las diversas problemticas del vivir humano. De ah, su utilidad; utilidad que justifica la
razn de ser de toda investigacin:

15 Tema central para el Paradigma Socio-crtico de la investigacin acadmica.

16 Esto nos conduce al falso dilema entre la utilidad de las investigaciones prcticas frente
a la supuesta inutilidad de las investigaciones tericas. La epistemologa nos demuestra
que, a lo largo de la historia, investigaciones eminentemente tericas, como las de Galileo,
tuvieron trascendentales repercusiones prcticas, e incluso modificaron visiones del mundo.
En el campo social, las investigaciones filosficas sobre el dinamismo del capital econmico
moderno en relacin con el funcionamiento de los grupos sociales, que fue el tipo de
investigacin terica que efectu durante toda su vida el filsofo alemn Karl Marx, tuvo una
repercusin social e histrica inimaginable: la publicacin de su investigacin sobre Das
Kapital (El Capital) tendra un efecto decisivo en la historia del siglo XX. Como regla general:
no se puede saber hasta qu punto una teora cientfica especulativa tendr repercusiones
decisivas en el curso de los acontecimientos histrico-sociales. Por otra parte, y poniendo
punto final al falso dilema entre pensadores tericos y pensadores prcticos, recordemos
un aforismo de L. Althousser: No hay nada ms prctico que una buena teora.
22

Pero la ciencia es til en ms de una manera. Adems de constituir el fundamento de la tecnologa, la

ciencia es til en la medida en que se la emplea en la edificacin de concepciones del mundo que
concuerdan con los hechos, y en la medida en que se crea el hbito de adoptar una actitud de libre y
valiente examen, en que acostumbra a la gente a poner a prueba sus afirmaciones y a argumentar
correctamente [] En resumen, la ciencia es valiosa como herramienta para domar la naturaleza y
remodelar la sociedad; es valiosa en s misma, como clave para la inteligencia del mundo y del yo; y es
eficaz en el enriquecimiento, la disciplina y la liberacin de nuestra mente. (Bunge, 1985: 35-36)

II.EL ESTADO DEL ARTE

Una de las primeras etapas a ser desarrolladas en el planeamiento de una investigacin, es la
construccin de su estado del arte. El estado del arte permite determinar cmo ha sido tratado el tema
anteriormente, cmo se encuentra dicho tema en el momento en el que el investigador desea efectuar la
investigacin, y cules son las tendencias actuales al respecto. De acuerdo a Vlez y Galeano (2002):
[] un estado del arte representa la primera actividad de carcter investigativo y formativo por medio
de la cual el investigador se pregunta, desde el inicio de su trabajo, qu se ha dicho y qu no; cmo se ha
dicho; y, a quin se ha dicho, con el fin de develar el dinamismo y la lgica que deben estar presentes en
toda descripcin, explicacin o interpretacin de cualquier fenmeno que ha sido estudiado por tericos
o investigadores (cf. Londoo et al, 2014: 6).
II.1

Definicin

Tambin llamado estado de la investigacin,

est constituido por los conocimientos asequibles al inicio del proceso de investigacin en un
determinado dominio [] El trmino estado denota justamente la situacin o momento presente
desde el cual se busca las huellas de conocimientos previamente elaborados (Komadina, 69).
Supone sobre todo una revisin bibliogrfica o documental a fin de realizar un balance del estado de la
cuestin a ser investigada.

23

Como puede apreciarse, el estado de la investigacin [oestado del arte] es una suerte de
foto panormica de un campo disciplinario que articula el enfoque y los estilos de los
investigadores, las teoras y las hiptesis que se

han planteado, las problemticas, las

metodologas y los instrumentos de recoleccin y medicin de datos que prevalecen en ese

terreno cientfico (Komadina: 70).
Sobre el mismo punto, Londoo explica:
El estado del arte se puede definir como una modalidad de la investigacin documental que permite el
estudio del conocimiento acumulado escrito dentro de un rea especfica; su finalidad es dar cuenta del
sentido del material documental sometido a anlisis, con el fin de revisar de manera detallada y
cuidadosa los documentos que tratan sobre un tema especfico17 (Londoo et al, 2014: 6).
De esta manera, podemos afirmar que un estado del arte es (cf. Komadina 72):

Una modalidad de la investigacin documental y bibliogrfica.

Una mirada panormica, original y crtica, desde el presente, sobre el conocimiento previo de un
tema o problema a ser investigado.

Es el primer y decisivo paso de la investigacin.

Al abordar una temtica de investigacin, el estado del arte permite responder a

estas cuestionantes:

Qu problemas se han investigado con respecto a tal tema?

Cmo se definieron tales problemas?

empricas
y metodolgicas
17 Enel Qu
campoevidencias
de la tecnologa
la expresin
estado se
delutilizaron?
arte hace referencia al nivel ms alto
de desarrollo conseguido en un momento determinado sobre una tcnica o dispositivo
tecnolgico (cuyo sinnimo es la expresin tecnologa de punta).
24

II.2Objetivos del estado del arte

Para qu un estado del arte? Barragn, Salman (cf. 42, y ss.) y Komadina (cf. 72-73) establecen una
serie de puntos que responde a esta pregunta:
a) Verificar en qu medida nuestro tema ya ha sido abordado y desde qu perspectivas ha sido estudiado.
Muy a menudo ocurre que el tema ya fue estudiado, o el problema ya fue superado, aunque no desde la
perspectiva que deseamos hacerlo:
Ignorar conocimientos ya logrados acarrea el riesgo de inventar la plvora, es decir, repetir
de manera ingenua aquello que ya fue enunciado antes y de mejor manera por otros
investigadores. La investigacin consiste precisamente en elaborar conocimiento sobre nuevos
problemas o descubrir nuevas miradas sobre temas ya estudiados (Komadina: 69).
b) Conocer los avances de la investigacin sobre nuestro tema y los debates que ha generado; pero
tambin los vacos que ha creado, los logros que ha generado, las discusiones pendientes, etc.
c) Discutir las lneas de estudio predominantes sobre nuestro tema o problema de investigacin y asumir
una posicin terica de adhesin o distancia crtica respecto a otros enfoques.18
d) Delimitar mejor el tema, afinar el objeto o problema de la investigacin (qu tan pertinente y
actualizada es nuestra pregunta). En este sentido un estado del arte puede ayudarnos a precisar, corregir
y/o enriquecer nuestro problema, objeto u objetivos de investigacin.

18 Cabe recalcar que la construccin del estado del arte no puede quedarse en meros
listados, resmenes o inventarios sobre un tema, sino es necesario trascender cada
texto, problematizndolo, con una mirada crtica, a fin de lograr una reflexin profunda sobre
las tendencias y vacos en un rea o tema especficos. (Londoo eta al, 2014: 7)
25

e) Circunscribe el rea disciplinaria de estudio.

f) Ayuda a prevenir errores que han sido cometidos en otros estudios
g) Profundizar en la metodologa o tcnicas utilizadas para estudiar el objeto o fenmeno de
investigacin, o las aproximaciones que haya tenido. en caso de que el tema sea absolutamente nuevo, es
importante conocer qu procesos y enfoques relacionados con estudios similares pueden tomarse en
cuenta.
h) Conocer y enriquecer las fuentes bibliogrficas que se han utilizado que son predominantes con
respecto a nuestro tema u objeto de estudio.
i) Nos ayuda a determinar con mayor precisin el aporte (sea social, terico o prctico) de nuestra
investigacin.
j) Inspira nuevas lneas y objetos de investigacin.
Cabe indicar aqu que no debemos pensar que un estado del arte se realiza una sola vez y por todas al
principio del proyecto de investigacin, sino que, a medida que van apareciendo nuevos conceptos e
ideas, los estados del arte se van continuando a lo largo del proceso investigativo.
[] sostengo que la construccin de estados de la investigacin (tambin llamados estados del arte) es
una tarea imprescindible tanto para la investigacin fundamental como para la
No existe en la produccin de conocimientos una suerte de grado cero, pues

investigacin aplicada.
toda

investigacin

comienza cuando se examinan, valoran y sobrepasan los estudios precedentes (Komadina: 68).
II.3

Componentes del estado del arte

En cuanto al contenido, un estado del arte debe contar, esencialmente con:

a) Estado de la investigacin

26

Se trata de un resumen, breve y claro, es decir, no exhaustivo (pues se trata de una herramienta de
investigacin), sobre los aspectos ms fundamentales de la temtica elegida.
b) Estado del debate y/o identificacin de vacos y/o sombras de la investigacin
Se trata de un balance general, no especfico ni detallado, sobre los debates y los vacos existentes y los
vacos sobre el tema elegido.
c) Insercin del tema de investigacin
Aqu se propone una justificacin terica sobre la razn de ser del tema de investigacin con respecto a
su pertinencia frente al debate y los vacos estudiados en el punto anterior.
II.4

El proceso de lectura en un estado del arte

Por supuesto la lectura juega un papel central en la elaboracin de un estado del arte y, en realidad, a lo
largo de todo el proceso de investigacin:
En la revisin bibliogrfica o en el estado de la cuestin de un proyecto, se trata de
condensar lo ms importante tomando en cuenta slo lo que es

apropiado para la comprensin

del tema y problemas que se pretenden resolver. Exige, sin embargo, comprender
cabalmente lo que dice un autor; implica evaluar sus argumentos, comparar sus juicios con
los de otro autor y contrastarlos (Barnadas en Barragn: 61).
Se puede dividir este proceso de lectura en:
a) fase exploratoria, que implica una seleccin de lecturas. Ocurre muy a menudo que, sobre todo en
tiempos donde la informacin se ha masificado gracias a herramientas como el internet, el investigador
encontrar una infinidad de lecturas acerca de su tema de investigacin. Ante esto se propone realizar
una revisin del tema o problema propuesto, pues deber ser ms especfico:

27

[] propongo descartar la ambicin de una lectura enciclopdica y privilegiar una lectura

selectiva y significativa, cuyos lmites estn implcitamente limitados por el objeto de la
investigacin y por el alcance de las preguntas iniciales (Komadina: 74).
Es as que si uno se propone estudiar es la concepcin de hombre encontrar una bibliografa infinita.
Entonces se limita el estudio a la concepcin de hombre en la poca colonial, la bibliografa se reduce,
pero an es muy amplia. Entonces: la concepcin de hombre en la Controversia de Valladolid para
De las Casas y para Seplveda, entonces la bibliografa se va reduciendo considerablemente. As:
El primer criterio y el ms importante es que la lectura debe organizarse estrictamente a partir
de las preguntas formuladas en el proyecto de investigacin; nunca se aparte de ellas, pues
Laconstituyen
elaboracin
de conductor
ficheros sigue
siendo
un recurso
el hilo
del trabajo
(Komadina:
75).utilsimo, recomendado por Eco
(2002), para la fase exploratoria del estado del arte. Cuando un investigador
emprende la bsqueda bibliogrfica no debe leer de buenas a primeras todos los
libros encontrados, sino elaborar la bibliografa de partida. Para ello es de enorme
utilidad, puesto que permite economizar el tiempo, la sucesiva construccin de
ficheros. El fichero permite adquirir un panorama general sobre la bibliografa
disponible con relacin a un tema especfico.
Metodolgicamente conviene construir diversas clases de ficheros:
-

Ficheros bibliogrficos. Consiste en un fichero que registra todos los libros a

buscar, no solamente los se leyeron o se encontraron, sino todos aquellos
que aportan referencias fundamentales con el tema de estudio. En estos
ficheros se anota la informacin bsica sobre cada texto (ttulo, autor, ao,
editorial, etc.), para una lectura posterior que se efectuar luego de manera
cuidadosa y detallada.

Ficheros de lectura. Permiten efectuar resmenes, sntesis o parfrasis, sobre

las lecturas que se efectuarn paulatinamente. Permiten situar fragmentos de
lectura que son cruciales para la investigacin emprendida. Adems, permiten
aadir comentarios personales sobre cada lectura realizada (recordemos que
toda lectura es crtica).

Ficheros de citas. Permiten copiar citas textuales de autores, que sern de

importancia fundamental para el respaldo terico de la investigacin. Estos
ficheros tienen una enorme utilidad para la ganancia de tiempo.

Ficheros de ideas. Son ficheros donde el investigador va anotando, como lo

dice su nombre, todas las ideas y conjeturas que se le van ocurriendo
conforme va avanzando la bsqueda bibliogrfica.

28

b) fase interpretativa, que implica una lectura profunda y sistemtica de las lecturas seleccionadas. Aqu
se pueden emplear distintas herramientas de lectura, tales como fichas de lectura, resmenes, mapas
tericos o conceptuales.
c) fase crtica, donde la comparacin tomada como un tipo de razonamiento, va a jugar un papel central.
Se trata de comparar la pertinencia y utilidad, adhesiones y distanciamientos, con respecto al tema o
problema de investigacin. Comparar puntos de vista, contenidos o ideas principales es imprescindible
para lograr un balance crtico que justifique una posicin propia con respecto a los enfoques tericos.

29

BIBLIOGRAFA
BARRAGN, R., (2008) Gua para la formulacin y ejecucin de proyectos de investigacin. Coord.
Rossana Barragn. Plural editores. La Paz.
BUNGE, Mario (1985). La ciencia, su mtodo y su filosofa. Ed. Siglo Veinte. Buenos Aires.
ECO, U., (2002). Cmo se hace una tesis. Tcnicas y procedimientos de investigacin estudio y
escritura. Gedisa. Mxico.
HERNNDEZ, R.; FERNNDEZ, C.; BAPTISTA, M. (2010). Metodologa de la investigacin. Mc.
Graw-Hill/ Interamericana Editores, S. A. Mxico. Quinta edicin.
KOMADINA, J., (2015) Estado de la investigacin y marco terico. En: Pautas metodolgicas para
investigar en ciencias sociales y humanas. Coord. Mario Yapu. PIEB. La Paz
LONDOO, O.; MALDONADO, L.; CALDERN, L. (2014). Gua para construir Estados del Arte.
ICONK. Bogot.
TORO, Ivn; PARRA, Rubn (2010) Fundamentos epistemolgicos de la investigacin y la
metodologa de la investigacin: cualitativa, cuantitativa. Fondo Editorial Universidad EAFIT, Bogot.
YAPU, M., (2015) Construccin del objeto de investigacin. En: Pautas metodolgicas para
investigar en ciencias sociales y humanas. Coord. Mario Yapu. PIEB. La Paz

30

ACTIVIDAD FINAL
Despus de haber ledo los textos correspondientes a la primera y segunda unidad,
construya el tema de su investigacin monogrfica. Para ello, llene la siguiente ficha
con los datos de su tema de investigacin monogrfica y envela a plataforma. La ficha
deber tener entre 3 y 6 pginas (esto no es absolutamente estricto).
FICHA ACTIVIDAD FINAL
Tema
Objeto
o
fenmeno de
estudio
Problema de la
investigacin
Objetivo
general
Objetivos
especficos
Tipo
de
investigacin

Justificacin

Paradigma
Justificacin
Estado del Arte 1. Estado de la investigacin
2. Estado del debate y/o vacos de la investigacin
3. Insercin del tema de investigacin

31