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Crdits photographiques (couverture):

Couverture: g Matthias Jung/LAIF-REA - m F. Maigrot/REA - d Romain Degoul/REA

Sommaire
Introduction ............................................................................................................. ...... ............. .. ....... ........ 7

PREMIRE PARTIE

LE FRANAIS AUJOURD 'HUI


Chapitre 1. La prosodie ....................................... ..... .
REMERCIEMENTS
Nous tenons remercier tous les tudiants du CUEF de l'universit Stendhal Grenoble 3 et de l'ILCF
de l'universit catholique de Lyon qui nous ont permis de tester les activits de ce manuel. Notre gratitude va aussi tous les enseignants de FLE de par le monde qui nous ont pousses, par leurs questions
et l'expression de leurs besoins, rflchir sur la varit des moyens et des act ivits utiles pour corriger leurs apprenants.
Merci aussi Lionel DAME pour nous avoir autoris reproduire sa chanson Lausanne.

l'accent tonique .

. .... 13
.. ................. ........... 13

la place de ('accent .

la ralisation de ta voyelle accentue .


l'accent et les groupes rythmiques
Le rythme ..

.. 13
. ..................................... ..... .... 13
........ ................... ....... 13
. ............. . ................................... 14
. 14

l 'i ntonation ..

. .... 14

L'intonation linguistique .

.. ....... ................... 15

L'intonation expressive .

La syllabation .

. .................. .............. ......... ...... ......... ..... .. 15

Chapitre 2. La syllabe

................... 17

Les constructions syllabiques ..... ...... ...... ............ ......... ..... ................. ...... .... ........... ............ ........ ..

. 18

Les groupes consonantiques .

.. ....... 21

L'enchanement consonantique .

. ..... ..... ......... .. 21

La liaison .

Direction ditoriale: Michle Grandmangin


dition : Dominique Colombani

Le e)} instable , .

.. 17

. .................................. ........... ... ................................... . 24

Valeur phonologique . .

.. ............... 24

Maintien du e instable .

. .. , 24

Conception maquette et mise en pages: Alina


Couverture : Alina

Non-prononciation du e instable ...

Correction: Jean Pencreac'h

Prononciation du e en absence de graphie .

. ... .... 25

Prsence de plusieurs e instables la suite .

.. ......... .. 25

( LE international. Paris, janvier 2007. ISBN: 978-2-09-033067-0

. 24

........ ...... 25

Le phnomne d'assimilation consonantique ..

..... 27

Chapitre 3. Les voyelles et semi-voyelles ...


les voyelles au niveau articu latoire .

les quatre traits articulatoires des voyelles .

..................... ........... ..... ........

27

..... .. .. .. ............. 27

La dure des voyelles .

... ..... ............ ..... 29

Influence sur la correction phontique .

.... .. .......... ... ..... .. 29

l es semi-voyelles au niveau articu latoire et acoustique .

.. .. ... ..... ..... ... ...... .. ......... .............................. . ........... 48

. . ......... ... ... 31

Chapitre 6. Les mthodes de correction phontique ........ ..... ......... ........ ........... .. .......... .................... 51
la mthode articulatoire ... ..... ....... .... .

...... ..... .. 51

la mthode des oppositions phonologiques .................. ...... ........ ..... .... ... .... ....... .... ....... .. .............................. 52
la mthode verbo-tonale ou mthode acoustique .
les douze moyens pour corriger les apprenants .

... . ... 53

..... .. .. .. ..... ... ...... ....... ...... ......... . .... ........ .... .. 54

.. ...... ...... ..... ... 32

Le son [41
Le son [w]

... ... 30

.... ........ .... ..... ....... ... .... .... ..... ... 32

Le son [il .

la lettre h

.................... 27

Description articulatoire des voyelles .

Les voyelles au niveau acoustique .

la lettre x ..... ...... .. ............. ............................ ...... ..... ..... ....... ... .... ..... .... ....... .. .............. ................ .. .. . 46

. 32

1. La discrimination auditive ... . ..... ........... ...... .......... ..... ...... .... .... ........ ... ........ ... .. .......... .... ................ 54
2. La prononciation dforme .. ............. .......... ........ ....... . .... ... .... ....... .. ... ...... .... ..... ........... .. ........... ..... 56

Chapitre 4. Les consonnes .

....... ...... .. 33

3. La tension Ile relilchement .


4. La labialit .

Au niveau articulatoire ..

5. L' intonation, le trait aigu 1grave .

. 33

Le mode sourd 1 sonore .

.. 33

6. La dure .

le mode oral ! nasal .

. . 33

7. La position dans le mot

l es lieux d'articulation .
Les occlusives .

les constrictives .

. . . ............ ............. .... .......... .. ....... ... ...... ..... ....... ...... ... .... 57
...... . . ... .......... ..... .. . .. . .. ....... . . .. .... .. .......... ....... . .. .... ~

8. L'entourage vocalique ou consonantique ......... ....... ........ ....... .......... .... .. ..... ....... ... .......... ..... .... ..... ...... 58

. .... ... ..... .... 34

9. Le dcoupage syllabique rgressif 1 progressif .. ....... .. ...... ........ ......... ....... ....... ........ .......... .. .. ... ............ 58

. .. ... ........ ....... .. 34


. 34
... 35

Tendu 1 lche ..

.... 36

Chapitre 5. De l'oral l'crit .

. ..................... ...... ... ... .......... .. .......... ..... ... ... ....... .. ... ... .... 57

..... 34

Au niveau acoustique .

Aigu 1grave .

............. ...... ......... .. .... ..... .... ........ ..... ........... .. ... .......... ... .... .... 57

. .... .. .. .. ........... ...... 33

Le mode occlusif 1 constrictif .

Le mode mdian 1 latral .

...... ...... ...... .... ........ ... ... ......... .... ........... .. ... .... 56

..... .... 36

. 37

10. La gestue lle, le corps .


11. Les couleurs .

12. Le jeu thtral .

....... .......... ... ... ...... ....... ........ ........ ... ......... .......... ..... 59
. ........ .......... ...... ..... .. .. ..... .. .. .. .... ..... ....... .... ............ ... .. 59
...... ........ ..... .... .......... ..... ... ... ............ .. ... ..... .. .......... .... 60

Chapitre 7. Que faut-il travailler ? .............. ..... .... ............ ... .. ............... .. ................ .
les voyelles ..... _.. .. ............... .... ............... .

. .............. .... ............. .. . . ........ ..

L'alphabet ..
Lorthographe .
Le code phonographique . .
Les graphmes des voyelles et semi-voyelles .
l es graphmes des consonnes .
Frquence des graphmes .
La prononciation des consonnes finales .
le cas du mot plus .

............ .. 37
... ......... .. ... . 37

.............. .... .... 38

En syllabe ferme et en syllabe ouverte ............... .. .... ............ ....... ........... .............. .................. ... .... ... ... . 63
l es consonnes .

... ........ ...... .......... .... ... ............. .... ... ................ 64

..... 39

Dans les trois positions: initiale, intelVocalique et finale ...... .... ....... ..... ... .

. ... 39

Les consonnes gmines .

....... 41

... . .......... . .. . . . .. .. ............... .. . .. ~

..... . ...... . .... .... .. .. ...... 63

En position accentue et inaccentue .


L'alphabet franais, l'orthographe: un peu d'histoire ".

. ....... 63

Les groupes consonantiques .

. ... 64
.. 64
.... ..... 64

. ........ 42

.......... .. 43
.. .............. ... 45

la prosodie .

Quelques rgles de base .

. 64

.. .......... 65

(~(

Premire partie

DEUXIME PARTIE

ntrod uction

FICHES PDAGOGIQUES
Fiche 1: L'accent, le rythme et la syllabation .
Fiche 2: L'accent d'insistance ..
Fiche 3: L'intonation linguistique ..
Fiche 4: L'intonation expressive .

.. .. .. ..... .... ... ....... ................. ..... 68


....... ........ .......... .. .............. .. ....... .... 72
. .. . 74
.. ...... ......... ...... 78
84

Fiche 5: La chute et le maintien du e .


Fiche 6: L'enchanement et la liaison . .

Fiche 7: L'alphabet .
Fiche 8: Les voyelles fermes ..
Fiche 9: les voyelles mi fermes 1 mi ouvertes .

Fiche 10: Les voyelles nasales .


Fiche 11 : Les voyelles orales et nasales .
Fiche 12: La dure des voyelles ..
Fiche 13: Les semi-voyelles .
Fiche 14: Le mot plus .
Fiche 15: Les consonnes sourdes et sonores . ...
Fiche 16: Les consonnes sifflantes et chuintantes .
Fiche 17: Les consonnes gmines .
Fiche 18: Les groupes consonantiques .
Fiche 19: Le h muet ou aspir .

Fiche 20: Le [Rl et le [Il


Fiche 21: La lettre x et sa prononciation .
Fiche 22: Phontique et histoire .
Fiche 23: Les franais standard et familier ..
Fiche 24: Lectures diffrents tons .
Fiche 25: Les chiffres .
Fiche 26: D'une langue l'autre .
Fiche 27: Les onomatopes .
Fiche 28: Les homophones et les homographes .
Fiche 29: Les vire langues .
Fiche 30: Les mots tordus .
Fiche 31: Jeux phontiques ..

Bibliographie gnrale et sitographie .


Tableau des contenus .

... ....... .......... ........ ..... .. ........ ........... .. 92


... 97
.. .. ... 100
..... ... ... ... ..... ....... ... ... 102
...... .... ......... ...... ... ......... .....

1~

..... ......... ............... .. ... .... ...... ... ... 107


...... . 111

.. .................. ... 114


... ......... .... ........... ... .. 118
.... ....... ... .......... .... .... ....... .. ... ...... 121

.. 124
.. . .. .. .... 128

... ...... .......... ....... 131


..... ......... ... ................. .. .... .... 133
... ... ......... ......... ... ..... ....... .... .. .......... 135
......... ... 138

............ ............. ...... ... ...... 140


. .... ............... ... .. .............. ... ........

1~

..... ... ........... .............. ........ ............... ... 151


... ....... ....... ... ............ ................ ... .............. . 154

Oser entreprendre un livre sur la correction phontique est une gageure car
cette matire a toujours t manipule, si j'ose dire, du bout des lvres tant elle
semble inaccessible, scientifiquement rserve une lite et finalement pas si
utile que a . On constate d'ailleurs une approche similaire en grammaire o,
mme si les travaux sur la grammaire de l'oral ont commenc ds les annes
1960, on continue en 2006 dans la majorit des ouvrages d'enseignement ne
donner que les rgles de la grammaire de l'crit et cela aussi bien en franais
langue maternelle qu'en franais langue trangre .
Rappelons les propos de Louis Porcher: La phontique, pour les non-spcialistes, est une science ardue, vaguement intimidante par sa technicit mme, On
espre apprendre l'utiliser, on n'envisage pas srieusement de chercher la
connatre. [... ] Discipline vcu la fois comme difficile et indispensable, la phontique a tenu, dans la didactique, une place toujours singulire: tantt minente,
tantt subalterne, jamais anodine. Redoute, fascinante, elle s'incarne pdagogiquement et sociologiquement, pour l'apprenant comme pour le botien, dans
l'une des valeurs les plus hautes de la pratique langagire: la prononciation' .
Et pourtant se lancer dans cette aventure a t passionnant car il est vident
aujourd'hui que la ncessit d'intgrer la phontique dans la construction d'un
cours de franais n'est plus dmontrer. Aprs avoir t mis de ct par la
premire gnration des approches communicatives, on assiste un retour en
force de la correction phontique en classe de langue. En effet, la comptence
de communication, que ce soit en comprhension de l'oral ou en production
orale, repose sur une srie de distinctions phonologiques sur lesquelles vont s'laborer des distinctions grammaticales et lexicales. Une prononciation errone
peut gner la comprhension d'un message car souvent il n'y a qu'un son qui
porte la distinction. La qualit de l'change en dpend. On imagine aisment
l'incomprhension et la confusion entre deux interlocuteurs dont l'un s'entend
dire Dites-moi tout alors que l'autre voulait dire Dites-moi tu! ....

.... .......... ... .... 156


.. ......... ... ............... .... ... ... ............

1~

........ ....... .. ..... ................ .. ... ... .. ................ .

1~

....... ........... ......... ... ..... ... ............ .. .. ................ ....... 1M

. . .......... 166
.... ............. ........ ...... ...... .. ... ........

1~

.... ... .. ... .......... . ... .. ............................. . 171


. ......... .. ........... ...... ............................ .. 175

Les nouvelles grilles d'valuation de la production orale de chaque examen


du Delf (A 1,A2, B1, B2) et du Dalf (C1 et C2) correspondant aux six niveaux du
CECR traduisent aujourd'hui l'importance de la phontique. En effet, chaque
niveau, 3 points sur 25 (de 0 3 par demi-point) sont consacrs la matrise du
systme phonologique, et la progression de la qualit phontique est traduite
dans les termes suivants:
1. l. Porcher, Simples propos d'un usager , ttudes de linguistique applique nO 66, Didier, p. 135,

1987.

(~(

t DELF Al

L'apprenant peut prononcer de manire comprhensible un rpertoire lim it


d'expressions mmorises.
t DELFA2

L'apprenant peut s'exprimer de faon suffisamment cla ire. L'interlocuteur


devra parfois faire rpter.
t DELF 81

L'apprenant peut s'exprimer sans aide malgr quelques problmes de formulation et des pauses occasionnelles. La prononciati on est claire et intelligible
malgr des erreurs ponctuelles
DELF 82

L'appre na nt a acquis une prononciation et une intonation claires et naturelles.


t DALF Cl et DALF C2

tout dbut de correction puisque l'oreille de l'apprenant va tre sollicite par


cette prononciation trs soigne et que des premires ractions pourront apparatre. Cette premire tape est ncessaire mais en aucun cas suffisante.
Notre ouvrage prsente les diffrentes faons de corriger les erreurs les plus
coura ntes. Ces mthodes ne peuvent tre mi ses en place sa ns une certaine
connaissance des phnomnes articulatoires et acoustiques du systme phonologique franais. Nous prsentons donc dans une premire partie l'tat actuel
du phontisme franais car il est important de prendre conscience de son volution. Cela permet de prparer l'oreille des apprenants aux varits linguistiques
entendues. Nous prcisons la suite ce qu'il est indispensable de corriger et les
diffrentes mthodes utilises pour y parvenir.
Dans une deuxime partie, nous fournissons sous forme de fiches un ensemble d'activits qui mettent en uvre des documents pdagogiques, authentiques
et littraires permettant de ne pas tre en dca lage avec ce que les apprenants
peuvent entendre sur Internet.
Cet ouvrage est accompagn d'un CD o la grande majorit des documents
est enregistre.

L'apprenant a acquis une intonation et une prononciation claires et naturelles.1l peut varier l'intonation et placer l'accent phrastique pour exprimer de
fines nuances de sens.
Si les auteurs des certifications l'ont compris, les concepteurs de manuels
restent encore un peu en retra it puisqu'ils n'intgrent une rubrique phontique que pour les livres 1 et 2, c'est--dire pour les niveaux A1 et A2 du rfrentiel pour les langues du Cadre europen. La rubrique Phontique disparat
en effet des livres 3 et 4, c'est--dire ceux des niveaux 81 et au-del, ce qui est
pour le moins tonnant dans la mesure o les difficults intonatives, consonantiques et vocaliques des apprenants persistent et qu'ils seront nots su r leur
prononciation.
Nous allons essayer tout au long de cet ouvrage d'aller contre la croyance
selon laquelle la matrise du systme phonologique [peut] s'acqurir tout naturellement par simple imprgnation et que l'essentiel est de mettre en contact
les apprenants avec l'authenticit de la langue ora le ' . Nous allons essayer de
prsenter un visage de la phontique le plus sduisant et le plus simple possible
pour que les enseignants dcident de s'approprier les activits et les moyens que
nous allons proposer, dans leur grande majorit enregistrs avec une articu lation soigne et accentue, et ce faisant dpasser la simple rptition du message
par l'enseignant. L'coute et la rptition de ces documents constituent dj un
1. Galazzi-Pedoya.

Premire partie

Le francais
.;,

aujourd'hui

Le temps change toute chose: il n)ta aucune


raison pour que la langue chappe cette loi
universelle.
FERDINAND DE SAUSSURE

Chapitre 1

la prosodie

La prosodie comprend: l'accentuation, le rythme, l'intonation et la syllabation

L'ACCENT TONIQUE
Le franais est une langue accent fixe.

La place de l'accent
L'accent est plac en fran a is sur la voyelle de la dernire syllabe prononce
du mot ou groupe de mots. On appelle ce groupe de mots : groupe rythmique.
Exemple:

Un caf!: l'accent sera sur le de caf.


Un caf allong! L'accent sera sur le de allong .
Il faudra donc enseigner aux apprenants trangers dplacer l'accent selon
la place que le mot occupera dans la phrase. La dmarche est nouvelle pour de
nombreux apprenants, puisque beaucoup de langues ont des accents de mots
et leurs locuteurs ne peuvent prononcer un mot sans l'accent qui lui est attach.
Ces exercices manipulant le dplacement des accents sont raliser tous
les niveaux d'apprentissage, car les apprenants ont tendance mettre trop d'accents dans une phrase.

La ralisation de la voyelle accentue


La voye lle de la syllabe accentue:
- est plus longue que toutes les voyelles non accentues du groupe rythmique;
- est ralise avec un ton plus bas ou plus haut que les autres voyelles du
groupe rythmique.

L'accent et les groupes rythmiques


Ils varient d'une six syllabes en fon ction notamment du dbit de la personne
qui parle. Certaines personnes parlent plus rapidement que d'autres. Dans une
phrase, le nombre d'accents varie en fonction du nombre de groupes rythmiques.

~(

Premire partie

Chapitre 1 la prosodie

La phrase interrogative

Exemples :

Ce matin trs tt, il a tlphon.


Ce matin, trs tt, il a tlphon.

-+
-+

2 groupes rythmiques
3 groupes rythmiques

-+

Si t u as le temps, demain, viens avec moi chez le docteur.


4 groupes rythmiques -+ 4 accents.

-+

Si tu as le temps demain, viens avec moi chez le docteur.


3 groupes rythmiques -+ 3 accents.

-+
-+

2 accents
3 accents

L'accent a donc une fonction dmarcative. 1l dlimite des units de sens :


groupe nominal, groupe verbal, complment de li eu, de temps ...
On sensibilisera cette fonction de l'accent par des exercices de lecture de
texte avec un dbit plus ou moins lent et la dlimitation des groupes rythmiques
correspondants par les apprenants.

Sans mot interrogatif, l'intonation monte en fin de phrase.


Exemples: Tu pars? 71 Tu ne pars pas? 71

Avec un mot interrogatif, l'intonation dpendra de la place du mot interrogatif: en dbut ou fin de phrase.
Exemples: l' Quand pars-tu?

l' Quand est-ce que tu pars?


Tu pars quand? l'
Des exercices seront ncessaires avec les dbutants pour leur faire entendre
la diffrence entre une phrase interrogative sans mot interrogatif et une phrase
dclarative.
Exemple: Il vient demain.::,j Il vient demain? 71

On leur fera entendre les deux phrases. Puis on en prononcera une des deux
et on leur demandera de dire laquelle a t prononce: question ou dclaration?

LE RYTHME
Le rythme franais est trs rguli er.
Toutes les syllabes inaccentu es ont peu prs la mme dure et sont articu les aussi nettement que les syllabes accentues. Seule la syllabe accent ue
est plus longue.
Pour faire senti r cette rgularit syllabique aux apprenants, on peut marquer
le tempo en tapant avec la mai n.

La phrase imprative
La phrase imprative se ca ractrise par la forte descente de la voix sur la
dernire syllabe. Il y a un grand cart avec la syllabe prcdente.

" immd iatement!


Exemple: Sortez
L'intonation a aussi une fonction ex ressive
Elle n'est pas linguistique mais extralingu istique. Elle indique les diff rents
tats d'me de la personne qui parle: doute, confirmation, colre, indignation,

L'INTONATION

su rprise.
Ds le niveau A2, il faudra sensibiliser les apprenants l'intonation expressive qui leur permettra de comprendre les sous-entendus que la voix trahit.

L'intonation a une fonction linguistique


, Elle perme.t de caractriser une phrase dclarative (affirmative et ngative)
d une phrase mterrogative ou imprative.

On l'tud ie de plus en plus dans les manuels de niveau B1. Voir ce propos
Brard E., CamierY., Lavenne Ch., Tempo Z, Didier-Hatier, 1997 et Charliac L., Motron
A-C., Phontique progressive du franais, niveau avanc, CLE International. 2006.

La phrase dclarative
Elle descend en fin de phrase
'-"

Exemples : Je pense partir ce soir. ::,j

'--"

Je ne pense pas partir ce soir. ::,j

Elle pe.ut avo i~ plusieurs groupes rythmiques selon la longueu r de la phrase.


Il y a une mtonatlon ascendante sur la dern ire syllabe du groupe qui indique la
continuation de la phrase, et une intonation descendante sur la syllabe du groupe
qUI conclut.

LA SYLLABATION
Il Ya autant de syllabes qu'il y a de voyelles.
-+ 4 syllabes
Aroport : [alelRolpoRl
Ouvrir :

[ulvriRl

Spectacle : [spek ltakll


14

-+

2 syllabes

-+

2 syllabes

Chapitre 2

La syllabe

Il existe deux sortes de syllabes, les syllabes ouvertes qui se term inent par
une voyelle (CV) et les syllabes fermes qui se terminent par une consonne (CVC).
Le franais prfre les syllabes ouvertes. Toutes positions confondues, elles sont
beaucoup plus frquentes que les syllabes fermes: 80 % contre 20 %

LES CONSTRUCTIONS SYL LAB IQUES


Voici les constructions syllabiques que l'on peut rencontrer en franais.
Syllabes ouvertes

CV
CCV
V
CCCV
CCCCV

55,5 %

Oui

['wi)

14

Bien

['bjE)

10

Un

['Cl

Trois

['tRwa)

j'crois

['3kRwa)

Zut

['zyt)

2,5

FlOte

['f1yt)

1,5

Merde

['mcRd)

1,3

Elle

['cl)

0,3

Presque

['pRcsk)

0,2

Froide

['fRwad)

0,1

Halte

['aIt)

0,04

Perdre

['pcRdR)

0,007

j'tremble

['3tRibl)

0,002

j'croise

['3kRwaz)

0,00 1

Ordre

['~RdR)

0,005

soit 80,55 %

Syllabes fermes

CVC
CCVC
CVCC
VC
CCVCC
CCCVC
VCC
CVCCC
CCCVCC
CCCCVC
VCCC

13,5 %

soit 19,45 %

Tableau 1. Distribution des structures syllabiques 1

1. F. Wioland, Prononcer/es mots du franais , Hachette 1991.

( 1:2\(

Premire partie

LES GROUPES CONSONANTIQUES


Les syllabes peuvent avoir une certaine complexit qui demande donc aux
apprenants de s'entraner prononcer certai ns groupes consonantlques,Volcl
une liste de mots ut iles avoir sous la main, avec les groupes consonantl~ues
les plus frquents en position initiale, intervocalique et fin ale, dans laquelle 1enseignant puisera pour fa ire travailler les apprenants, notamment aSiatiques, leur
systme ne con naissant souvent que la syllabe si mple CV, Comme les acteurs,
les apprenants doivent acqurir certains mouvements articulatoires, Cette ~( ~Ise
en bouche des groupes consonantiques ne peut se fa ire que par la rpetltlon
et l'imprgnation,
Groupes consonantiques 2 consonnes

Ce sont les plus frquents en franais,


Consonne + l

En position initiale
Blanc, bleu, blond , blague, blouse, bloc, bl, blues,
Placard, plante, pli, plomb,
Glisse, glaive, gland, glace, globe, gloire, glu, glas, ,
Claque, classe, clou , clip, clotre, club, cloche, clan, cle, clown,
Flair, flaque, flche, fleur, flore, flotte, flte, flan,
En position intervocalique
"
"
'
Aveuglante, sanglante, trangler, rgler, pmgler, J~ngleur, glise, regllsse~
Boucl, porte-clefs, enclume, dclin, clair, esclave, decllc, exclure, cyclone, reclame,
Souffler, ronfler, gifler, siffler, insuffler, dsenfler, rafler.
En position finale
mangeable
permable
discutable
abordable
su rmontable
supportable
lisi ble
prvisible
failli ble
possible

capable
vitable
habitable
rsistible
admissible

fatigable
prsentable
quitable
audible
flexible

Consonne + R

En position initiale
"
Branche, bref, brie, broche, bru, bras, brave, brin, breton, brigand, broUillard, bravo,
brossage, bronzage, braquage, brassage, brocante, bri~annlque, bricolage
Craie, crpe, crte, crise, crash, cran, crme, crOIX, crout~, cruche ,
Frais, fraude, frle, fric, froc, froid, franc, fre in, front, frUlt, fru st e, frere
,
Gramme, graisse, grappe, grle, grve, griffe, gril, grog, grom, grotte, grue, grimpe,
grand, grand-pre, grand-mre, grands-parent s, grand-oncle, grand-tante,

Chapi tre 2 ' La syllabe

- Prfixe pr: prcu rseur, prd ire, prjug, prmd iter, prmatu r, prdcesseur, prdtermi n, prdestin,
- Prfi xe trans: transporter, transaction, t ransat lantique, transfrer, transcrire,
transgresser, transmettre, transpercer, t ranssibrien, transversa l.
En position intervocalique
- Prendre et ses drivs: apprendre, dsapprendre, comprendre, surprendre,
entreprendre, se mprendre, reprendre, rapprendre, apprise, dsapprise, comprise,
su rprise, ent reprise, mprise, reprise, rapprise,
- Preuve et ses drivs: prouver, approuver, dsapprouver, prouver, rprouver.
- Accroche, dcroche, concret, secrte, dmocrate, aristocrate, choucroute, cassecrote/Sou ffrir, chiffre r, dcoffrer, engouffrer, affreux, beau-frre, sang-froid,
En position finale
Lugubre, insa lubre, sobre, li bre,
Septembre, octobre, novembre, dcembre,
Timbre, quilibre, clbre, ca li bre, mem bre, nombre, sombre,
- Suffixe -tre: noirtre, rougetre, verdtre, albtre, bleutre, doucetre,
- Suffixe -trice : mon itrice, opratrice, institutrice, exam inatrice, lectrice,
protectrice, actrice, directrice, dessinatrice, lectrice,
Le son [kt]
En positions finale et intervocalique
Di stri ct, collecte, correcte, dialecte, respecte, exact, ent racte, imp act, intact,
distinct, actualit, bactrie, facteur, facture, pacte, tactique, secte, spectacle, dictature, di cte, dictionnaire, victime, victoire, docteur, nocturne,
R + Consonne
En positions finale et intervocalique
Herbe, cherche, obse rve, rserve, cirq ue, farce, large, ca rte, gendarme, alarme,
remarque, pargne, charpe, barbe, marche, porte, supporte, rconforte, lorsque,
torche, porche, fo rme, gorge, corse, orgue, corne, yaourt, course, lou rde, tourne,
turc, noct urne, hurle,
Le son [s k]
En position initiale
Scandale, squelette, sketch, ski, scolaire, scotch, scout, square, scrupule, scruti n,
scu lpteur.

En position intervocalique
Escabeau, escalade, escalier, escrime, escroc, esquisse, escompte, escorte,
En position finale
Casque, fresque, kiosque, lorsque, disque, risque, gigantesque, pittoresque, romanesque, mollusq ue,

(~(

Premire partie

Le son [sp]
En position initiale
'
. '
Spacieux, sparadrap, spcial, spectacle, spcifique, spirituel. splendide, spontane,
sport, sprint.

Chapitre 2 La syllabe

Le son [skR]
Discrte, escrime, inscrire, prescri re, proscrire, souscrire, transcri re, manuscrit.
Le son [ktR]
Spectre, doctrine, lectrisse, lectrique, lectronique.

En position intervocalique
. '
't
Asperge, aspi rateur, aspirine, espace, espce, espagnol, espion, espoir, espn ,

Consonne + Le son [Rwa]

espigle,

Froid, trois, croix, droite, froisser.


Endroit, hongrois, surcrot.

Le son [st]
En position initiale
.
Statue, star, stand, stupide, stop, style, StudiO, stylo.

Abstraction, contraction, distraction, infraction, rdaction, direction, transaction, soustraction, interjection, protection, correction.

En position intervocalique
Esthtique, estival, astuce, ustensile.

L'ENCHANEMENT CONSONANTIQUE

En position finale
. '
.t
Pacifiste, anarchiste, grviste, arriviste, fantaisiste, cycliste, garagiste, artls e,
goste, dentiste, documentaliste, oculiste, optimiste, pessimiste, cancaturlste,

Un enchanement est le passage d'une consonne finale toujours prononce dans la premire syllabe du mot suivant. Exemple: une amie -+ [y lna lmi]

fleuriste, juriste, touriste.


Le son [sm]
Suffixe -isme
. ,
b l' e rhumaJournalisme, nationalisme, terrorisme syndicalisme, somnam u Ism ,
tisme, idalisme, particularisme".
Plus quelques mots isols : sarcasme, marasme, fantasme,

Grou es consonanti ues 3 consonnes


Le son [stR]
.
Remarque: avec les apprenants travailler en dernier la position initiale, qUi

La graphie -ction [ksj5]

Lorsqu'un mot se termine par une consonne et que le mot su ivant commence
par une voye lle, la consonne change de syllabe. Le frana iS ne respecte pas le
mot, ce qui entrane une difficult d'audition pour les dbutants qu i ont du mal
retrouver les lexmes.

Exemples :
il a froid: [i llalfRwa] -+ 1 enchanement
Pierre est parti avec elle: [pjElRe lpaR lti lalvc lkcl]-+ 2 enchanements
Quel ami, quelle amie: [kclla lmi] mme prononciation -+ 1 enchanement
Toutes les consonnes peuvent tre impliques dans un enchanement.

LA LIAISON
Je su is zmu. - Vive Zmu !

est la plus difficile.


En position finale
t
Alpestre, rupestre, pdestre, semestre, trimestre, orchestre, terrestre, extraterres re,
sinistre, monstre, illustre.
En position intervocalique
Squestrer, encastrer, frustr, prostr, administr, enregistrer, estrade, astronome,
astrologue,
En position initiale
Strict, strictement, strident, strate, strass, stratgie, structure, strophe.

Marcel Cohen, Nouveaux Regards sur la langue franaise

Une liaison est l'apparition d'une consonne finale non prononce dans
la premire syllabe du mot suivant. Exemple: un ami [lnami]
Le passage d'une voyelle une autre se fait par l'intermdiaire d'une consonne
latente qui se ralise seu lement dans certaines conditions.

il y a des liaisons avec [z], ft ], ln], [pl, [R], [9] (plus rarement).

Exemples: Les enfants


Ils arrivent

-+ [lezf]
-+ [ilzaRiv]

( l:2J(

Premire partie

Un grand homme.
Les anciens lves
Il y a beaucoup faire
Un lger accident

..... [gRt~m]
..... [Iezsjzelcv]
..... [ilj abokupa[eR]
..... [le3eRaksid]

Historiquement, la liaison est la survivance de quelques enchanements de


consonnes finales. Aujourd'hui, ces consonnes finales sont muettes dans les mots
isols, mais on les prononce encore si le mot qui suit commence par une voyelle.
La liaison facultative dpend du registre de langue utilis par la personne qui
parle. Plus le registre est familier, moins le locuteur fait de liaison.
Prononciation

[z]

criture
s les amis
x deux amis

[t]

z chez elle
t un petit homme
d un grand homme

[n]

[R]

[pl

r le premier tage
p trop important, beaucoup fa ire

[9]

g un long hiver

mon ami

Tableau 2. les consonnes de liaison du franais

Les liaisons peuvent tre obligatoires. facultatives ou interdites


Elles sont obligatoires aprs :
- les dterminants les, aux, des, ces, mes, tes, ses, nos, vos, leurs, quelques, plusieurs,
certains, (de) nombreux, quels, un, deux, trois, six, dix, aucun, mon, ton, son, tout;
-les prpositions en, dans, chez, sans, sous.
-les adverbes trs, moins, mieux, plus, bien, trop.
-les pronoms personnels nous, vous, ils, elles, on.
- les verbes suivis d'un pronom personnel sujet quand il y a inversion du sujet;
(exemples: sont-ils... ? est-elle... ?) Dans les cas o il n'y a pas de consonne, on
ajoute un t penthtique: A-t-on ... ?

Les liaisons facultatives


Elles sont faites en situation de confrence, d'expos devant un public ainsi
que lorsque l'on rcite des pomes.
La liaison se fait l'intrieur de groupe de sens, groupe nominal, groupe verbal,
groupe prpositionnel. Pour les niveaux Alet A2, on peut se contenter de cette
rgle. Exemple: Un ancien avocat entend ouvrir le dbat.

Chapitre 2 La syllabe

Les liaisons interdites


Elles sont interdites dans les cas su ivants :
- aprs le substantif: La maison est grande;
- entre le nom et l'adject if quand il est plac aprs le nom: Une maison
immense;
- aprs les interrogat ifs quand, comb ien, com ment : Quand tes-vous
partis? Attention: dans Comment allez-vous? la li aison est obligatoire car
c'est une expression fige;
- dans une interrogation lorsque le sujet pronom personnel est invers: Quand
est-il arriv?;
- aprs la conjonction de coord ination et : Et en plus ...
Ces diff rentes situations sont rsumes dans le tableau ci-dessous.
liaison obligatoire
Dterminant + nom
+ adjectif
Les enfants
Les autres enfants
Pronom + verbe
Vous tes
On a faim
Verbe + pronom
Ont-ils ...

liaison facultative
Nom pluriel + adjectif
Les enfants innocents
Verbe + verbe
+ prposition
je suis all
je vais essayer
je vais Paris

liaison interdite
Nom + adjectif
+ verbe
Un savant # anglais
Sa maison # est l
Inversion du pronom
+ verbe (question)
Qu'a-t-on # envoy?

Prposition + dterminant Prposition + dterminant,


(en, dans, sous, chez, sans) Adverbe (polysyllabe)
Dans un an
+ adjectif
Chez elle
Pendant un an
Adverbe (monosyllabe)
Toujours utile
+ adjectif
Trs utile
Trop important
Conjonction
Quand il pleut
+ dans l'expression
quand est-ce que ... ?

Et
Lui et # elle
Quand, comment,
combien (interrogatif)
Quand # est-il parti?
Comment # tes-vous

Expressions figes
Comment allez-vous?
Tout coup
De temps en temps

Avant un h aspir
En # haut, Le # huit
Aprs le chiffre cent
Le cent # unime
et avant les chiffres un
et onze dans # onze jours;
Donne m'en # un.

entr?

Combien # tes-vous?

Tableau 3. les diffrentes liaisons

~J(

Premire partie

Chapitre 2 La syllabe

Prononciation d'un e en absence de graphie

LE E INSTABLE
L'E muet qui tantt existe, tantt ne se fait
presque point sentir qu'il ne s'efface entirement et
qui procure tant d'effets subtils de silences lmentaires et qui termine et prolonge tant de mots par
une sorte d'ombre ...
Paul Valry, Varits fil

Son appellation est multiple: e muet, instable, caduc, schwa. C'est une voyelle
au timbre fluctuant tantt proche du [0] tantt du []

Valeur phonologique
Le e instable a une valeur phonologique. Il permet par exemple d'opposer le singulier et le pluriel, le prsent et le pass compos:
Lg livre [a]
s'oppose
les livres [el
Jg finis [a]
s'oppose
j'Qi fini [el

Maintien du e instable
Dans certains cas le e instable est maintenu :
- quand il est prcd de plus d'une consonne prononce dans un mot: appartgment, vendrgdi, mercrgdi.
- dans un groupe de mots : la tabi<~.ronde, une pert~sche;
- devant un h aspir: l~homard, l~hall, l~hamac;
- quand le pronom le suit le verbe: prends-le, mets-le l ;
- devant, un, huit, onze :Je joue l~ un, l~ huit et l~ onze;
- en dbut de mot, en gnral, il est prononc:
D~main il pleut mais Il pleut d( e)main sauf pour le pronom je:j(e) rve.

Non prononciation du e instable


Le e instable ne se prononce pas:
- quand il est prcd d'une seule consonne: sam(e)di, un vn(e)ment;
- en fin de mot: jouvr(e), tabl(e)! Prt(e)-moi ton livr(e);
- si un mot est suivi d'une voyelle, (enchanement):
un exempl(e) intressant mais un exemplg drle.
Mais, dans le discours, le maintien du e l'initiale du mot est plus naturel
que le maintien du e l'intrieur du mot aprs une consonne.

Exemples:
demain ou d(e)main, au revoir ou au r(e)voir;
mais chang(e)ment, sam(e)di et non changement, samedi.

Dans certains cas un e apparat l'oral alors que la graphie ne le mentionne


pas pour faciliter la prononciation.
C'est toujours pour ne pas avoir un groupe consonantique lourd:
A l'ouest-e-de la ville, un ours-e-blanc.

Prsence de plusieurs e instables la suite


Quand une phrase comporte plusieurs e la suite, en gnral on prononce
un e sur deux.

Exemple: Je me le demande est prononc soit je m'le d'mand'


soit j'mel'demand'
En rsum, six rgles fondamentales sont acqurir par l'apprenant:
l.le e tombe lorsqu'il est en finale d'un mot;
2.1e e tombe quand il n'y a qu'une seule consonne devant lui;
. 3. l'initial il se maintient l'exception du pronom personnel je;
4. quand plusieurs syllabes avec un e se suivent, un e sur deux est maintenu;
5. le e se maintient devant un h aspir;
6. le e se maintient quand le pronom le suit le verbe: prends-le.

LE PHNOMNE D'ASSIMILATION CONSONANTIQUE


Le phnomne d'assimilation consonantique, qui est d'ailleurs rgressif en
franais, peut tre trait conjointement avec le e instable. Quelques exercices sont fournis dans la fiche 5.
Lorsqu'une consonne sourde est prcde d'une consonne sonore, ou l'inverse, la seconde consonne assourdit ou sonorise la premire, la diffrence de
l'anglais, par exemple qui est progressive.
Ainsi, observer devient [~Ps'cRve] alors qu'en anglais observe se
prononce [obzaRv].
'--"

Ainsi,

je pense .... [Jpas]


rez de chausse .... [netJose]

Pour les consonnes sonores, (R, l. nasales, semi-voyelles) l'assimilation de


surdit est progressive et rgressive, surtout pour le R.
Il faudra commencer par les R sou rds pour mieux faire comprendre la postriorisation de la consonne.

Exemple: parc [paRk] (Voir fiche 20).

Chapitre 3

Les voyelles
et semi-voyelles

LES VOYELLES AU NIVEAU ARTICULATOIRE


Pour articuler les voyelles le passage de l'air est libre. Les cordes vocales vibrent.

Quatre traits articulatoires ermettent d'o


t

oser les vo elles

Le lieu d'articulation

Il existe deux possibilits :


- soit la langue se masse vers la partie antrieure de la bouche, ce sont les
voyelles dites palatales, antrieures ou d'avant;
- soit l langue se masse vers la partie postrieure de la bouche, ce sont les
voyelles dites vlaires, postrieures ou d'arrire.
t

L'aperture de la bouche

Elle est dfinie par la hauteur de la langue par rapport au palais. Il y a quatre
degrs: ferme/haute, mi-ferme/ mi-haute, mi-ouverte/mi-basse, ouverte/basse.
t

L'arrondissement des lvres ou la rtraction

Les lvres jouent un grand rle en franai s. Elles sont non seulement arrondies
mais souvent projetes en avant. Pour que ce mouvement se distingue bien il faut
souvent que l'enseignant se place de trois quarts par rapport aux apprenants
comme le font les orthophonistes avec les malentendants. Il existe une double
srie de voyelles antrieures: une avec les lvres cartes non arrondies, une autre
avec les lvres arrondies. Toutes les voyelles postrieures sont arrondies.
t

La nasalit

Lorsque la voyelle est dite nasale , l'air passe par la cavit buccale mais
aussi par la cavit nasale.

Description articulatoire des voyelles


Le franais sta ndard classique possde 15 voyelles. Mais deux d'entre elles
sont en train de disparatre du franais: le [a] au profit du [a] et le [rel au profit
du [E]. La 16' voyelle, le [~] est ralis so it [0] so it [re]. Tous les Franais n'ont
pas le mme systme phonologique. Il y a des variations gographiques ou sociales.1I est important que l'enseignant connaisse son idiolecte.

Premire partie

Chapitre 3 les voyelles et semi-voyelles


[e]: voyelle antrieure, mi-ouverte, non arrondie, nasale.
[0]: voyelle postrieure, ouverte, arrondie, nasale.
[5]: voyelle postrieure, mi-ouverte, arrondie, nasale.

Il y a donc beaucoup plus de voyelles antrieures que de voyelles postrieures (8/5). Il Ya beaucoup plus de voyelles arrondies que de voyelles non arrondies (8/5).

[el

10'

t:\
~

10'

tJ

[O]'tl

1>,

Voyelle [y]

Voyelle [cl

Voyelle [u]

Voyelle [0]

Voyelle [cl

Voyelle [cl

Voyelle [il

~ @
Voyelle [cl

Voyelle [5]

Voyelle [0]

Voyelle [ce]

@
Voyelle [5]

Voyelle [a]

Tableau 5: L'arrondissement ou le non-arrondissement des lvres'


(description articulatoire)
Tableau 4. Description articulatoire des voyelles
du franais standard classique (coupes sagittales)'
On peut donc dcrire les 13 voyelles l'aide des quatre traits exposs plus haut.
[i]: voyelle antrieu re, ferme, non arrondie, orale.
[y]: voyelle antrieure, ferme, arrondie, orale.
[u]: voyelle postrieure, ferme, arrondie, orale.
[c]: voyelle antrieure, mi-ferme, non arrond ie, orale.
[e] : voyelle antrieure, mi-ouverte, non arrondie, orale.
[a]: voyelle antrieure, mi-ferm e, arrondie, orale.
[]: voyelle antrieure, mi-ouverte, arrondie, orale.
[0]: voyelle postrieure, mi-ferme, arrondie, orale
[~]: voyelle postri eure, mi-ouverte, arrondie, orale.
[a]: voyelle antrieure, ouverte, non arrond ie, orale.
1. Leon, Shatt, Baligand, Structure du Franais moderne, Canadian Scholars'Press, Toronto, 1999.
D'aprs les cinradiographies de A. Bothore!. P. Simon, F. Wioland, J.-P. Zerling, 1986.

28

La dure des voyelles


En syllabe ferme accentue, sont allonges:
- toutes les voyelles nasales, [0] et [cl, quelque soit la consonne qu i su it:
mange [ma:3], il ronfle [R5:fl], mince! [me :s], la cte [ko:I], c'est neutre [na :IR]
- les autres voyelles orales devant [R], [v], [z], [3].
la chose [Jo:z], le port [p~:R],je rve [RC:V], c'est rouge [RU:3].

Influence sur la correction phontique


Il est important de connatre les traits qui caractrisent les voyelles au moment
de corriger les apprenants, car si par exemple il se trompe entre [il et [y], on peut
trs vite diagnostiqu er qu'il fait une erreur d'arrondissement des lvres, et agir
en consquence.
1. F. Wioland, op. cit.

(~(

Premire partie

De la mme manire, s'il se trompe:


- entre [y] et lu], il a prononc [u], c'est une erreur de lieu d'articu lation; il
a relev la langue l'arrire du palais et non l'avant.
- entre [el et [,,], il a prononc [el, il n'a pas fait l'arrondissement des lvres.
- entre [a] et [fi]: il a prononc [a] c'est--dire une voyelle orale et n'a pas
fait pass l'air par la cavit nasale.

LES VOYELLES AU NIVEAU ACOUSTIQUE


Au niveau acoustique, les voyelles sont classes selon deux traits: aigu/grave;
tendullche.
Toutes les voyelles franaises sont tendues. En effet il n'existe pas de diphtongues en franais. Le timbre est net.
, Le classement des voyelles aigus et graves est en correspondance avec la
grandeur de la cavit bucale. Plus la cavit est petite, plus le son est aigu, plus la
cavit est grande, plus le son est grave.
SYSTEME VOCALIQUE
1L

Correction des voyelles orales par l'audItIon

_AGU
____ '1

LANGUE - -- -- -- - - -- -- - - ANTER IORITE -- -- -- -- -- -- -- -- - -- -- -- -- -- - - - - - - - - - - - - POSTERIORITE - - _ VOLUME

lvres - -- - - - Rtraction -- _. - - - - - -- Labialisation - -- -- - - - - - -- - - -- - - ---. - - - -- -- - - - Labiali sation - - - - - -Orifice


fermes [s il

mifermes

C
H

Le [il est le son le plus aigu du franais.


Le [u] est le son le plus grave du franais.
En ce qui concerne les voyelles intermdiaires, elles ont une rpartition diffrente selon le type de syllabe, ferme (consonne voyelle consonne) ou ouverte
(consonne voyelle).
Syllabe ouverte accentue

Syllabe ferme accentue

[e]l[e]: th .. taie

Toujours [e] : terre

Toujours [,,] :jeu

[,,] /[] :jene,jeune

Toujours [0]: saut

[o]l[~]:

saute, sotte

En ralit, de plus en plus de Franais ne font plus l'opposition entre [e]/[e]


dans une syllabe ouverte accentue ; ainsi donc, ils ne distinguent plus fe
de fait , ni poigne de poignet , ni les de lait . Cette disparition
d'opposition a des rpercussions sur la discrimination orale entre l'imparfait et
le pass simple et entre le fu.tur et le conditionnel. L'opposition je chanterai
[el et je chanterais [e] disparat. Les Fran a is les prononcent de la mme
faon, soit tous les deux [el soit tous les deux [e]. Des rpercussions apparaissent dans l'crit (en particulier dans la presse) o la faute d'orthographe confirme
de plus en plus l'absence de distinction phonologique.
L'opposition des autres voyelles rsiste mieux. Et si quelqu'un ne la fai t plus,
l'articulation de la personne sera ressentie comme rgionale et non standard.
Par exemple quand le chanteur Francis Cabrel chante La dame de Haute
Savoie [Iadamd~tsavwa], on comprend imm diatement qu'il est du sud de
la France.

o
1
R
E

Chapitre 3 Les voyelles et semi-voyelles

T
U
R
E

mi.ouvertes

LES SEMI-VOYELLES AU NIVEAU


ARTICULATOIRE ET ACOUSTIQUE

ouvertes

Facteur de gravit
paf accroissement
du volume:

T------.
.
,
----,
Tnasallsalion

labialisation ~

_ 1 postriorit

-\'-;-_....1 ____ ,1

aperture

1_____ _,'

VOYELLES NASALES

~~~)t;

Tableau 6. Description acoustique des voyelles: le trait aigu/grave'


1. R. RENARD, Introduction la mthode verbo-tonale de correction phontique, Didier, Paris, 1979.

Il Y a trois semi-consonnes ou se mi-voyelles. Elles correspondent aux trois


voyelles les plus fermes.

Par exemple [il -+ U] comme dans pied [pj e] ;


-+ [q] comme dans lui [14i] ;
[u]-+ [w] comme dans Louis [I wi].
[y]

Les semi-voyelles sont stables.


Quand les apprenants ont des difficults de ralisation de ces trois semivoyelles, il est ncessaire de repasser par l'articulation de la voyelle correspondante. Si les apprenants ne prononcent pas le [yl. ils ne prononceront pas a fortiori
le [4]. (Fiche 13)
31

Premire partie

Le

Li]

Chapitre 4

Il a plusieurs origines (k, 9 + voyelles d'avant, fermeture des voyelles d'avant),


et donc des graphies diffrentes.
i: pied
Il: feuille, paille
y: noyer
La graphie ill- est presque toujours prononce [ij]: fille, pupille, gorille, scintille, vacille.
Quelques mots sont prononcs [il]: ville, tranquille, bacille, oscille, distille.

Le [y]

u + voyelle
Il peut tre prononc soit [y] soit [4] quand il est suivi des diffrentes voyelles
du franais l'exception de la voyelle li].
3 syllabes ou [saI4e] -+ 2 syllabes
[saly5] ou [saI45]. Exception: huer.

Exemples: saluer [salye]

saluons -+

-+

Les consonnes

En franais, il y a 17 consonnes. Ce systme consonantique, qui a peu volu,


intgre cependant aujourd'hui une nouvelle consonne occlusive nasale, le [5],
que l'on trouve dans les mots d'origine anglaise avec le suffixe -ing.1I est totalement intgr au franais puisque des mots qui n'existent pas en anglais sont
crs en franais avec ce suffixe. Exemple: le caravaning.
Par contre le [r] disparat du franais car on ne fait plus la diffrence entre la
consonne palatale et le [n] palatalis. Pour le vrifier il suffit de prononcer ({ nous
peinions ([n] palatis) et ({ nous peignons (vraie palatale), pour s'en rendre compte.

AU NIVEAU ARTICULATOIRE
Les consonnes s'opposent grce quatre modes et lieux d'articulation.

u+i

Il est alors toujours prononc [4]


Exemple: suis [S4i], puis [P4i]

Le [w]

La semi-voyelle est toujours prononce [w]


quelle que soit la voyelle qui la suit
Exemple: Ouest [west]

Et cela reste vrai, mme si le son est accompagn d'un groupe consonantique.
Exemple: trois [tRwa]

Pour les verbes en -ouer seulement, on peut avoir les deux


ralisations, soit la voyelle [u] soit la semi-voyelle [w]

Le mode occlusif constrictif

Les occlusives
Le passage de l'air est obstru compltement un court instant puis rouvert
et l'on entend une petite explosion. On les appelle aussi des explosives si on les
dcrit du point de vue acoustique. L'explosion ne pouvant tre que trs brve,
ce sont des momentanes.

Les constrictives
Le passage de l'air est rtrci. Un bruit de frottement caractrise ces consonnes qu'on appelle alors, d'aprs l'impression auditive, des fricatives. On peut les
prolonger, l'inverse des occlusives, et elles seront donc appeles continues. Les
cordes vocales peuvent vibrer ou ne pas vibrer.

Le mode sourd / sonore

Exemple: Avouer -+ [avue] ou [avwe]

Quand le verbe en ({ -ouer comporte un groupe consonantique avec R et l,


tels que ({ clouer et ({ trouer , c'est la voyelle Cul qui est ralise seulement.
Exemple: Il a t clou sur place [klue].

Toutes les occlusives et les constrictives peuvent tre sonores ou sourdes,


c'est--dire que les cordes vocales vibrent ou ne vibrent pas dans le larynx.

Le mode oral/nasal
Seules les occlusives peuvent tre nasales. Le voile du palais s'abaisse et l'air
passe aussi par les fosses nasales.

32

33

Premire partie

Le mode mdian / latral


Pour la majorit des consonnes, l'ai r passe par le canal mdian de la langue.
Mais pou r une seule catgorie, l'a ir passe di ffremment: il s'coule des deux
cts de la langue.

LES LIEUX D'ARTICULATION

Chapitre 4 . Les consonnes

au niveau du palais (les prpalata les) , la langue se creu se, et touche de


chaque ct les molai res.
[I]: constrictive, prpalatale, arrondie, sou rde
[3]: constrictive, prpalatale, arrondie, sonore
. au niveau de la luette (les uvulaires), le dos de la langue vient toucher la
luette.
[n]: constrictive, uvu lai re, sonore

Les occlusives
Pour les occlusives, il y a quatre lieux de fermeture:
au niveau des lvres, la lvre infrieure vient se presser sur la lvre suprieure.
[p]: occlusive, bilabiale, sourde
[b] : occlusive, bilabiale, sonore
[m]: occlusive, bilabiale, nasale
au niveau des dents, la poi nte de la langue vient toucher les incisives suprieures.
[t]: occlusive, dentale, sourde
[d]: occlusive, dentale, sonore
[n] : occlusive, dentale, nasale
au niveau du palais, le dos de la langue vient se presser contre le palais mou
(vlaire) ou le palais dur (palatale).
[k]: occlusive, vla ire, sourde
[9]: occlusive, vlaire, sourde
[fj]: occlusive, vla ire, nasale

Les constrictives
Pour les constrictives, il y a quat re lieux de resserrement:
au niveau des lvres et des dents (les labiodentales), les incisives suprieures viennent s'appuyer sur la lvre infrieure.
[f]: constrictive, labiodentale, sourde
[v]: constrictive, labiodentale, sonore
au niveau des alvoles (les alvolaires),
- le prdos de la langue vient toucher les alvoles, la pointe de la langue est
oriente vers le bas, ce qui diffre du S espagnol.
[s] : constrictive, alvolaire, sou rde
[z]: constrictive, alvolaire, sonore
- la pointe de la langue touche les alvoles et l'a ir passe de chaque ct de
la langue.
[1] : constrictive latrale, alvolaire, sonore

p/b

f/v

~~

k/g

s/z

~,

Tableau 7. Description articulatoire des consonnes orales du franais


(coupes sagittales' )

AU NIVEAU ACOUSTIQUE
Les consonnes sont classes, elles aussi, comme les voyelles selon deux traits,
aigu/grave et tendu/lche.
1. Leon, Bhatt, Baligand, op. cit.

35

Premire partie

Aigu/grave
Plus la cavit est petite, plus le son est aigu. Plus la cavit est grande, plus le
son est grave .

Chapitre 5

De l'oral l'crit
Le code phonographique

Tendu/lche
Les consonnes occlusives sont plus tendues que les constrictives, du fait de
l'nergie articulatoire de l'explosion des occlusives.
Les sourdes sont elles-mmes plus tendues que les sonores correspondantes.
Grande cavit postrieure
+ GRAVE

Petite cavit antrieure


+AIGU

Cavit moyenne

d
n

Tableau 8. Classement acoustique des consonnes du franais:


trait aigu et grave
Le [s] est la consonne la plus aigu du franais.
Le [R] est la consonne la plus grave du franais.

Il est ncessaire pour enseigner la prononciation de pouvoir avoir un systme


de reprsentation clair o un son correspond un seul symbole dans une
correspondance bi-univoque.
Le systme d'criture du franais de par son histoire et les choix qui ont t
faits ne correspond pas du tout cette exigence et un son peut avoir plusieurs
graphmes et un graphme peut correspondre plusieurs phonmes!
Exemples.' [0] peut s'crire --> 0, , au, eau comme dans --> sot, saut, seau;
le graphme en se transcrit --> [a] dans agence et [cl dans agenda.

De plus dans certaines langues qui utilisent le mme alphabet que le franais, l'alphabet latin, la correspondance graphie-phonie est diffrente. Ainsi une
lettre comme le u qui se prononce [y] en franais se prononce [u] par exemple
en italien ou en anglais.
Un alphabet phontique international (API) a t cr en 1886 Paris. Vous
le trouverez sur Internet, un site vous est donn en bibliographie. Il est indispensable de l'utiliser dans l'enseignement du franais langue trangre et seconde,
pour lever les ambiguts de l'criture de cette langue mais aussi pour permettre des rapprochements ou des oppositions avec les autres langues du monde.
Il est important que l'enseignant le connaisse. Il est aussi important que l'apprenant le connaisse; ce dernier prendra alors l'habitude de chercher un mot dans
un dictionnaire, non seulement pour son sens, son genre mais aussi pour sa
prononciation. Tous les dictionnaires utilisent l'API.

L'ALPHABET FRANAIS,
L'ORTHOGRAPHE: UN PEU D'HISTOIRE
L'alphabet
L'alphabet franais comporte 26 lettres aujourd'hui.
Vingt-trois lettres proviennent de l'alphabet latin qui lui-mme vient du grec
qui, lui-mme, vient de l'criture phnicienne.
a, b, C, d, e, f, g, h, i, k, L m, n, 0, p, q, r, s, t, U, v, x, z
Trois lettres ont t rajoutes: y, j, w, ainsi que les accents.

(~(

Premire partie

t La lettre y

Le u/v transcrivait en latin toujours le son [u]soit au dbut soit la fin


des mots. Le son [v] n'existait pas en latin. partir de l'poque o l'on a distingu les deux lettres, la transcription du son [v] n'a pos aucun problme puisqu'il est toujours crit comme il est ralis.
La transcription de la lettre u est plus complique. Elle vient du u latin.
Mais elle peut avoir aussi d'autres origines, notamment le [1] de l'ancien 01 .
Exemples: cheval-+ chevaux; chevelure -+ cheveux

La lettre y du grec a donc t introduite pour transcrire le [il dans les mots
d'origine grecque.

Chapitre 5 De l'oral l'crit/ Le code phonographique

Le premier dictionnaire de l'Acadmie franaise parat en 1694, les ditions


se succdent rapidement: la seconde en 1718, la troisime en 1740, la quatrime
en 1762, la cinquime en 1795. Un certain nombre de corrections sont effectues: suppression de double lettres et de lettres qui ne se prononcent pas, ajout
d'accents sur les voyelles, grave, circonflexe pour remplacer le 5 . la sixime
dition en 1835, on peut considrer que tous les gens cultivs communiquent
avec la mme orthographe et qu'elle devient dfinitive. Les deux prochaines
ditions (1878, 1935) verront peu de changements.
Les Franais aiment leur orthographe et la dernire rvision en 1990 n'est
dans les faits pas applique.
Numro

Ancienne orthographe
vingt-trois, cent trois

Nouvelle orthographe
vingt-trois, cent-trois

un cure-dents

un cure-dent
des cure-ongles
un cache-flamme
des cache-flammes
je cderai, j'allgerais
puiss-je, aim-je
il plait, il se tait
la route, la voute
il ruissle, amoncle
elle s'est laiss aller
elle s'est laiss appeler

tLej
En latin les lettres i et j taient les variantes d'une seule et mme lettre
qui s'est prononce diffremment avec le temps et selon les contextes.

des cure-ongle
un cache-f1a.mme(s)
des cache-f1amme(s)
je cderai, j'allgerais
puiss-je, aim-je
il plat, il se tait
la route, la vote
il ruisselle, amoncle

On crivait iadis mais on prononait [3adis].


Au

XVIII'

sicle, l'Acadmie dcide de diffrencier les deux lettres.

3b

t Le w

Le w n'est emprunt qu'au XIX' sicle aux langues germaniques qui l'ont
invent. La compositon de l'alphabet est donc la suivante.
S: s
A
J: ji
B:b
K:ka
T: t
C:s
L: l
U
D:d
M:m
V:v
E
N: n
W:double v
F: f
o
X: iks
G:g
P:p
Y: i grec
H: ache
Q:ku
Z:zd
1
R: r
t Les accents

Il y a 4 accents: aigu, grave, circonflexe, trma qui apparaissent tardivement


aux XVII' et XVIII' sicles.
La cdille se rajoute c pour transcrire le son

3a

[5]

au

XVI'

sicle.

1) D=:r'qq, '\ "" '00'" oo'oo.'e "q'" ,,, ,,,""''' pqbl'qq"

des jazzmans, des lieds

Tableau 9. Rsum des rgles nouvelles


C'est une orthographe tymologique (latin et grec), grammaticale (il y a beaucoup plus de marques l'crit qu' l'oral) et qui diffrencie les homonymes.
Cet cart entre la phonie et la graphie renforce la ncessit d'utiliser en classe
l'alphabet phontique international dont nous avons parl prcdemment.

LE CODE PHONOGRAPHIQUE

Les graphmes des voyelles et semi-voyelles

L'orthographe
La langue franaise a t codifie tardivement. Elle a choisi d'avoir une orthographe plutt tymologique. Cette orthographe latinisante sera lourde de consquences. C'est l'crit de Villers-Cotterts en 1539, sous l'impulsion de Franois 1"

elle s'est laisse aller


elle s'est laiss appeler
des jazzmen, des lieder

Lgende: V = voyelle, C = consonne.


Son

Graphies de base

Graphies secondaires

[il

i: lit
y: style

: mas

:le

(~(

Premire partie

Son

Gra phi es de base

Graphies secondaires

[y)

u: musique

:sr
u: aigu
Exceptions:
avoir au part icipe pass eu et au
pass simple eus, eut" ..

[u)

ou: doux

o: aoOt
o:o
Emprunts l'anglais:
u : blues
00:

[c) [e)

Toujours [e) CV
: t

Son

Graphi es de base

Graphies secondaires

[a)

a: classe

a: thtre
: l
Exceptions:

emment [am) : videmment

[10]

in: vin
yn: synthse
ain: pain
ein : peindre
ien: bien
en: europen

foot, shooter

un: brun

e:journe

[a)

an: dans
en: dent

La norme [c) est prononce


de plus en plus [e)

[5)

t :fort
s: procs
av: tramway
ev: trolley

[j)

donc
y :yaourt, payer
i + V: ciel,lion, miette
V + il: il, deuil, paille

er #: aimer
ez # : cherchez
es #: ces
La norme [c) est prononce
de plus en plus [e)
ai: mais
et: bouquet

Chapitre S' De ('oral l'crit/Le code phonographique

on:

Toujours [e) CVC

[w)

e+C:mer

[wa)
[wc)

OU+ V: ouest, mouette


w:kiwi
ai: bonsoir
oin : loin

[q:)
[qe) ou [ye)

u + i: lui
u + e, : tuer, tu

[q a) ou [ya)

ei+C: seize
ai+C :faire

+C prononce:
+C prononce:

enqute
mre

l:Nol
[0) CV ou
[) CVC
[il

eu : deux
u :cur

[0) ou [) CV

e:menu

[0)

o:dos
au: chaud
eau:peau

c+oeil: cueillir
g +ueil : orgueil

port
au: Paul

0:

en: examen, agenda , benjamin,


appendice
em : sempiternel
um:parfum
am: chambre
em:exemple
aon :faon, paon, taon
aen: Caen
am: ombre

C + il! + V: billet
Exceptions: ville, tranquille,
bacille, oscille, distille
Exception: moelleux
oy: moyen
excepti on: pole
uV:

appuyer

+ a: situation

Les graphmes des consonnes


: tt
exceptions : oignon, encoignure
Emprunts l'anglais:

Son

Graphies de ba se

Graphies secondaires

[p)

p:pre

pp: appartement

[b)

b: bulle

[t)

t: table

[d)

d: date

[9)

g + a, 0 , u : gare, gorge, aigu


g + r, 1: grand, gland

bb:abbaye
tt: attendre
th : th
dd : addition
gg: toboggan

Mots en um [~ m): maximum ,

rhum

+ e, i, y: guerre, guide,
Tanguy

gu

40

aim:daim

Ta bleau 10, Les graph m es des voyelles et semi-voyelles

il

a : football
oa: toast
[~)

femme, solennel
im : impossible
ym:symbole

gu: gupe

"(~(

Premire partie

Son
[k)

Graphies de base
c+a, 0, u: carte, cours, culte
qu: qui

ch : orchestre
k: kilo

[m)

m:dame

[n)

n: nouvelle

[r)

gn: poignet

[[J

f : caf

[v]

[s)

[z)

ph : phrase
v: vie
#s + V / C: sac, style
C+s+V:verser
V+s+C: esprit
V +ss+ V : poisson
c + e, i: ceci
+a, 0, u :franais,faon, reu
x: soixante
ti+ voyelle : notion, ambitieux
V +s+ V: poison

Chapitre 5 De l'oral l'crit/Le code phonographique

cc: occasion

cu+ei! : accueil
q#:cinq
cq: acquisition
ck:stock
mm: homme

nn:anne

ff : effacer

99
100

98
100

95
100

69
26 .. ..
.. _ ..... .. ..
90
(li inlervocalique)
10
z
S + Sfi

. (c)
_. +.. .
Z

ch: chat

. ch
. . . . . . - . . . . . _ _ . 100
_ _.
j

(g) + ge

..

49
51
100
100

100
100

GN

gn

100

Tableau 12. Les graphmes


les plus frquents du franais

sch: schma
sh: shampooing

[cl

. - ....

99

68 . --

ai

JO

99

au

75
21

eau

100

EU

eu

() . - . .... -- - .. . - - - - - -

93

OU

ou

98

an

44
47

AN

84

92

e+
le]
. _. _. '(ef+'i"

c +qu
g+ gu

z: onze

[n

1 % (1'IIlIi.Wl/ioll

C
G

CH

x: deuxime

d 'IIIi1i.\"alioll

100
100

Craphme.t
de base

Archigraphmcs 1

1%

p
b

c+y: cycle
sc : scne

Graphmes
de bau

Arclu"graphmes 1

w :wagon

Voyelles

COII.WlllleS
(les co/ua/Illes doubles et les /etlres IIII/ cttes
ont t di('"olllples pan)

Graphies secondaires

en

45
47

in

IN

(en)

ON
UN

on

QI
QIN

oi

100

oin

100

(i)

86

92,8

97

un
Semi-I'o'ye//es

---

..

lL(L), y

10
1

H(I)
y

_.--

j :jamais

gy: gymnastique

[I)

g+e, i: gel, girafe


ge+a, 0, u : mangeait,
mangeons, gageure
1: livre

[R)

r: rare

rr: arrt

Il : aller

La prononciation des consonnes finaLes


Graphies

Consonne finale muette

Le flan c, le banc, il vainc,


l'estomac, le tabac, le porc,
l'escroc, l'accroc, le marc

Le nid, le noeud, le pied,


le fond, en retard
Adjectifs masculins :froid,
rond, blond.. ..

Tableau 11 . Les graphmes des consonnes

Frquence des graphmes


Il Ya des graphmes frquents et des graphmes moins frquents. Il faut
surtout travailler au dbut les quarante-cinq graphmes de base pour transcrire
les trente-trois sons du fran ais'.

g
Nina Catach, l'Orthographe, PUF, 6' d., 1995.

Le sud, Alfred, Madrid

Le d terminaison verba le

Il est important de connatre la frqu ence d'un graphme pour savoir s'il est
important de l'apprendre aux apprenants.
1. Cf

Consonne fin ale prononce


Avec, le sac, le choc, le bac,
le lac, le parc, l'arc, le mec, sec

de la 3' personne du prsent


de l'indicatif: il prend, il fond
La clef, le nerf, le cerf, les oeufs,
les boeufs
Le sang, l'tang, le joug
Adjectif masculin: long

Actif, passif, massif, rtif, bref, le


tuf sauf la nef, le chef l'oeuf le boeuf
Le grog, le gang, le gong

43

Premire partie

Graphies

Consonne finale muette

Centil, l'outil, le fusil

Lettre plutt
pas prononce
d

Lettres plutt

Lettres prononcs

prononces

ou non

Le tram, le macadam, l'intrim,

s
z

r (sauf dans l'infinitif des verbes)

le maximum, le minimum

Consonne finale prononce

Le bifteck, le stock

Le nom, le parfum, Adam,


la faim

Le fil, le cil, le sourcil, le Nil, le bal,


le cheval, en gnral, le rival, avril,
le gel, le sel, le vol

Non, bon, le nain, plein, rein,


sain, le vin, la fin, le plan

Le gentleman, le spcimen

Beaucoup, trop, le coup, le galop,


le camp, le champ, le drap

Le cap, le cep, le handicap


Interj ection s: stop, hop l, hep 1

Verbes: infinitif en -er (danser)


Noms et adjectifs masculins avec
le suffixe en -er : boucher,

boulanger, lger, premier, dernier

Le s du pluriel (dterminants
et noms) : le~ livre~
Le s terminaison du prsent
de l'indicatif 1" et 2' personnes:

Adjectifs masculins: plat, petit,


droit, vert, cuit, coquet, ...
Bientt, tt
Le bouquet, la fort, le chant,
le bout, le trot. le lait. la nuit,
le fait divers, le front
Le t terminaison de la

Majoritairement des
monosyllabiques: hier, cher, fier,

On essayera de dgager, en classe, des rgles assez gnrales pour les dbutants malgr la complexi t du problme.

le fer, le ver, la mer, la chair, par,


pour, le tour, la fleur, la sur,
le cur, amer, le cancer, l'hiver

On const at e actuellement une t en dance prononcer certaines conson nes


fin ales qui avant ne l'ta ient pas: but [byt ], aot [u t], un fa it [[cl].

Le fils, mars, l'ours, la vis, l'os,


le mais, bis

Il existe alors deux prononciations

Net, mat, l'est, l'ouest, brut, sept,


huit, aoOt, le fait, la dot, le but

Chez, le nez,
Le z terminaison de la

[ply], est dans ce cas la ralisation la plus frquente. Elle constitue la norm e de
manire viter toute ambigut avec le mot plus voulant dire davantage.

Exemple :
Je n'en veux plus

(= j'en ai assez) [ply]

Ceci est parti cu lirement ncessaire puisque, en langue courante ou fam ilire, il y a disparition de la premire partie de la ngation.

Exemple:
j'en veux plus [jivply] (j'en ai assez) est diffrent de
j'en veux plus [jivpl ys] (j'en veux davantage).

L'index, le box

vieux, roux ...

Le cas du mot plus


Plus est une ngation

ils chantent, ils sont, il faut, il sort,


il veut
Le prix, la voix, le choix, la noix
Adjectifs masculins: faux, creux,

Tableau 14. Rsum

Le coq, cinq

3' personne singulier/pluriel :

g
m

Les consonnes en fina le de mot peuvent tre prononces ou non, surtout


lorsqu 'il s'agit de mots monosyllabiques.

je lis, tu es,je prends


+ quelques mots: mais, le repos,
le grs, le dos
Adjectifs masculins: gris, gros
t

Chapitre S' De l'oral l'crit/Le code phonographique

Le gaz

2' personne du pluriel:


allez 1, vous sortirez
Tableau 13. Les consonnes finales prononces ou muettes

[pl y], ou [pluz]


Aprs la ngation plus, on peut faire une liaison (bien qu'elle soit facultative).
On entend alors [pluz]

Exemples:
Il n'habite plus ici [i1nabit plyzisi]
Il n'a plus aucun ami [ilnaplyokEnami]

( 1-~(

Premire partie

Plus signifie davantage, est utilis dans le comparatif


ou le superlatif
Il y a trois prononciations possibles: [ply], [plus], [pluz]
o

[plus]

C'est la plus frquente. Cette prononciation concerne surtout l'adjectif plus


en position isole.

Exemples:
J'en veux plus.
Cette voiture consomme deux fois plus.
Ce que j'aime le plus dans cette histoire, c'est la fin.
o

[ply]

Chapitre 5 De l'oral l'crit/ Le code phonographique

EX -+ [ks]
Excs
Expatri
Exclamation
Extravagance
Explication
Expression
Exterminer
Extraction
Excommunier
Extrmement
Extorquer

externat
excessif
excdent
expansion
exploration
expulsion
expertise
exclusif
excellence
excdentaire
exciter

extra
exposition

exempter
exubrant
exagrer
exonrer
prexistant

exaspration

exprs
exploser
expdi
extrieur
extraordinaire
expertise
excroissance
exploitation
s'exclamer

extrait
exprience
exclure

exception
extrmit
expiation

excitation
excutif
extirper
extincteur
exceptionnel
excursion
exquis

Cette prononciation correspond l'expression du comparatif ou du superlatif

plus suivi d'un mot commenant par une consonne.

EX -+ [gz]

Exemples:

Excrable
Exiger
Exemplaire
Exotique
Inexistant

par

Il est plus grand que sa sur


C'est le plus facile
o

[pluz]

Cette prononciation correspond l'expression du comparatif ou du superlatif


par plus suivi d'un mot commenant par une voyelle. La liaison est alors obligatoire.

Exemple:
C'est la priode la plus heureuse de sa vie

La Lettre

exaltation
exorbitant
exacerb
inexorable

existant
examen
existence
exulter

(H)EX(h) + voyelle -+ [gz]


exhorter
hexamtre

Exhaler
Hexagone

exhumer

exhiber

.X-+[-]
Voix
Courroux

Il est ncessaire de travailler le rapport graphie/son de cette lettre puisque

paix
flux

fivreux
mieux

prix
noix

taux
crucifix

doux
veux (-tu)

choix

Les pluriels en x: bijoux, chteaux, niveaux ...

cinq cas se prsentent. Elle peut se prononcer [ks] ou [gz], [s] ou [z] ou tre muette.
Ce corpus vous est donn pour vous aider laborer les rgles avec les appre-

o Pour les cas des chiffres six et dix '. il Y a trois possibilits:
- six ou dix + voyelle: [z] . Exemple: dix heures, six heures
- six ou dix + consonne: [-Jo Exemple: dix livres, six livres
- en finale absolue #: [s]. Exemple: le dix, le six.

nants en fonction de leur niveau de comptences en langue.


Cette rgle peut se rsumer comme suit:

X -+ [ks]
Luxe

taxi

Axe
Maxime
Alexandre

X -+ [s] ou [z]

axiome

boxe

Flix

flexion

anxit

oxygne

convexe
dextrit

maxillaire
auxiliaire

textile
bissextile

lynx
larynx

o Pour les chiffres drivs:


[z]: sixime, dixime, deuxime, deuximement...
en [s]: six, dix, soixante, soixante-dix.

pharynx

X ['initiale + voyelle -+ [gz]


Xavier

xnophobe

xenophile

xylophone

1. Cf. fiche n' 19.

47

Premire partie

Cha pitre S De l'oral l'crit/Le code phonographique

En prsence d'un h aspir l'initiale:

La lettre h

- il Y a enchanement voca lique


O n fait la distinction ent re le h muet et le h aspir .

La haine [Iacn]

Qua nd il est dit muet , c'est un signe purem ent ort hographique qui ne

- le e muet est prononc

co rrespond rien sur le plan phontique. Le mot se comport e com m e s' il


commenait par une voyelle. C'est le cas des mots d'origine latine ou grecque.
Il y a enc han eme nt consonant iqu e ou li aiso n et lision de la voye lle de

Les hros [leeRo].

Q u e ll~ honte [kcl3t]

l'intrieur des mots il n'y a pas de distinction entre aspir et muet. Da ns


ce cas, les voyelles sont prononces sparment: une t rahi son [yntRaiz3].

l'article:
Les hpitaux [Iezopito]
Quel hpital [blopital]
L'hpital [Iopital]
Quand le h est aspir , la consonne ne se prononce pas mais elle joue son
rle d'obstacle et empche enchan em ent. liaison et lision. C'est le cas des mots
d'origine essentiellement germanique.

il y a une cinquantaine de mots frquents

connatre.
Pour apprend re ces mots, il est ncessaire de fa ire une activ it lexicale de
manipulation des mots qui permettra aux apprenants de fa ire travailler leur
mmoire (fiche nO 19) .
Hache

Hareng

Hirarchie

Hacher

Harceler

Hochement

Haie

Hargneux

Hocher (la tte)

En haillons

Harnai s

Hollande

Har

Harpe

Homard

Haine

Hasard

Hongrie

Hle

Hte

Honte

Halles

Hausse

Hoquet

Halo

Haut

Hors-d'oeuvre

Halte

Haut-parleur

Hotte

Hamac

Hauteur

Housse

Hameau

Hautain

Hublot

Hamster

Hayon

Huer

Hanche

Hrisson

Huit

Hangar

Hros

Hululer

Hant

Hibou

Hurler

Hantise

Hideux

Hutte

Tableau 15. Liste des mots les plus frquents avec h aspir

)O=r

49

Chapitre 6

Les mthodes de
correction phontique
et les diffrents moyens
Pour apprendre prononcer, il faut des annes,

des annes. Grce la science, nous pouvo ns y


parvenir en quelques minutes.
Ionesco, La Leon.

Eugne Ionesco plaisante bien sr, mais nous allons montrer qu'il est possible d'aider les apprenants amliorer leur audition et leur prononciation du franais grce la con naissance des phnomnes articulatoires et acoustiques
auxquels ils sont lis.
Nous allons prsenter les trois mthodes de correction phontique dans leurs
grands principes puis, pour simplifier, nous ferons une synthse de ces trois mthodes en les regroupant travers douze moyens que l'enseignant peut utiliser. En
effet, en classe, le professeur a besoin de trouver rapidement quel(s) est/sont
le(s) moyen(s) le(s) plus efficace(s) face l'erreur de l'apprenant.
Il faut partir toujours de la faute de l'lve, c'est--d ire de la faon dont ce
dernier a prononc. La connaissance du phontisme de la langue maternelle de
l'apprenant aidera aussi l'analyse de la prononciation errone de l'apprenant
puisque la majorit des erreurs sont interlinguales. L'enseignant francophone
dans une classe multilingue aura intrt se renseigner sur le phontisme des
langues maternelles de ses apprenants. La majorit des erreurs phontiques est
lie au crible phonologique que l'apprenant a mis en place quand il a appris sa
langue maternelle. Ce crible est mis en place trs tt, ds l'ge de 10 mois.
Il y a trois grandes mthodes de correction phontique. Ces trois mthodes
de correction doivent tre utilises pour les avantages qu'elles apportent. Elles
ont, chacune, des points forts sur lesquels l'enseignant s'appuiera. Nous complterons par des moyens sensorimoteurs.

LA MTHODE ARTICULATOIRE
Elle est utilise depuis trs longtemps. Elle se fonde comme son nom l'indique sur les caractristiques articulatoires propres chaque son que l'enseignant doit connatre. Souvent les manuels de phontique sont accompagns de

51

Premire partie

Chapitre 6 . les mthodes de correction phontique et les diffrents moyens

coupes sagittales qui montrent bien l'apprenant et l'enseignant le chemin


entrepris par l'air et la position des organes pour une arti cu lation donne. Elle
s'appuie sur un apprentissage intellectualis qui essaie de mettre en place les
mouvements ncessaires une bonne articulation. On peut lui reprocher de ne
pas ten ir compte des phnomnes de compensation que chaque individu peut
trouver par lui-mme pour arriver au mme rsultat acoustique.

et 5 du livre font le point sur le franais tel qu'on le parle aujourd'hui. L'avantage
de cette mthode rside essentiellement dans le fait de relier son et sens. Parmi
les erreurs faites par les apprenants, il faut corriger en priorit les erreu rs phonologiques et laisser pour plus tard les erreurs phontiques. Il faut privilgier les
diffrences de sons qui font des diffrences de sens.

On peut l'utiliser surtout lorsque les mouvements articulatoires sont contrls par le locuteur.

prononc [r] ne gnera pas la comprhension du message.

Exem le 1: l'arrondissement ou le non-arrondissement des lvres


Tout locuteur d'une langue s'aide pour comprendre les propos de quelqu'un
du mouvement des lvres de celui qui parle et notamment en franais puisque
l'arrondissement, et parfois la projection des lvres, sont prsents dans les 2/3
des voyelles et presque la moiti des consonnes et semi-consonnes du franais.
Ainsi, si un tudiant prononce voitire au lieu de voiture , il est utile de
lui montrer l'avance des lvres, importante pour le [y] et qui n'existe pas pour
le ri].

Exemple: [y] prononc [u] entrane des incomprhensions, alors que le [R]

Cette mthode relie donc phonologie et morphologie d'une part et phonologie et vocabu laire d'autre part. Elle insiste sur les phonmes servant de
marqueurs morphologiques et lexicaux que les apprenants devront acqurir s' ils
veulent comprendre une structure, un lexme et se les approprier.
Exemple: le dterminant le au masculin et les au pluriel. En franais,
la plupart du temps, la marque du pluriel n'existe pas l'oral sur le substantif
mais seu lement sur la voyelle du dterminant: Prends le livre/Prends les livres.
Il y a une seule marque l'oral alors qu'il y a deux marques l'crit. De plus, en
gnral. le dterminant n'est pas accentu, ce qui rend plus diffici le son aud ition
puisque les syllabes inaccentues sont un peu moins longues que les syllabes
accentues.

Exemple 2 : la nasalit
L'apprenant prend conscience de la nasalit vocalique en imitant le professeur. Celui-ci fait une pression avec les doigts sur le nez en prononant une voyelle
ora le [a] et une voyelle nasale [] puis en prononant la consonne nasale [ml et
la consonne orale [bl. consonnes nasale et ora le qu'il connat bien. L'impression
auditive est diffrente puisque si je bouche le nez, il n'y aura aucune consquence
sur le [b] et le [a] alors qu'il y en aura une sur le [ml et le []. La nasalit existe
dans tous les systmes consonantiques du monde mais non la nasalit vocalique.1l faut crer l'abaissement du voile du palais, mouvement inconscient, en
s'appuyant sur un mouvement dj acquis par l'apprenant avec les consonnes
pour le transposer sur les voyelles.
La correction articulatoire est assez impuissante devant des phnomnes
comme l'avance ou le recu l de la langue que l'apprenant a du mal matriser.
Il faut utiliser un autre moyen si un tudiant se trompe ent re [E] et [5], par
exemple l'intonation (voir Moyens, p. 57).

LA MTHODE DES OPPOSITIONS PHONOLOGIQUES


Il faut connatre le systme phonologique du franais actuel (prosodie, voyelles et consonnes) et ses variantes gograph iq ues et sociales. Les chapitres 3, 4
./

52

LA MTHODE VERBO-TONALE
OU MTHODE ACOUST IQUE
Cette mthode part du principe que l'apprenant prononce mal parce qu'il
entend mal. Elle va donc mettre en place un ensemble de stratgies pour qu'il
puisse entendre mieux et donc en consquence prononcer mieux. Elle commence
par l'acquisition du rythme et des schmas mlodiques qui aident l'acquisition des sons.
Peter Guberina a mis au point dans les annes 1960 cette rducation auditive avec des malentendants au dpart. Puis il a largi son domaine aux apprenants d'une langue trangre qui avaient une surdit phonologique et non une
surdit pathologique.
Notre perception des sons est conditionne par notre systme phonologique.
Un crible phonologique nous empche de percevoir correctement les sons
de la langue trangre apprise. Il faut donc rduquer l'oreille en s'appuyant sur
les zones de frqu ence les plus entendues l'aide du corps et des procds sensoriels. On peut parler d'intgration corporelle, dnomination propose par Massia
Kaneman-Pougatch dans un article du Franais dans le monde.
Dans cette mthode, la priorit est donne la prosodie.

( 1=f\(

Premire partie

L'intonation, l'entourage vocalique ou consonantique, la position dans le mot,


la prononciation nuance sont les quatre grands procds mis en uvre.
On considre que les erreurs proviennent d'une mauvaise interprtation des
deux traits aigu/grave et tendu/lche. Il faut corriger en faisant l'inverse de l'interprtation fautive.
Il faut donc connatre le tableau des voyelles et des consonnes aigus et graves
et tendues/lches (tableaux 6 et 8).
Ainsi pour corriger une voyelle entendue trop grave ([y) prononc [ul), on
utilisera une intonation montante dans une construction autour de consonnes
aigus [s), ft].
Et pour corriger une voyelle entendue trop aigu ([y] prononc [il) on utilisera une intonation descendante et des consonnes graves lb), lm).
Pour tendre une consonne, comme par exemple une occlusive sourde prononce sonore : [b] au lieu de [pl :Je vais Paris prononc [baRil, la correction consiste
placer ou garder la consonne en position initiale et la faire attaquer fortement, avec un intonation montante: Vive Paris!
Pour relcher une consonne, si l'apprenant a prononc une mi-occlusive au
lieu d'une constrictive, comme par exemple [tJ) au lieu de [J): Dans ma chambre,
prononc [diimatJiibR], il faut procder par tape, en maintenant tout d'abord
la consonne en position finale avec une intonation descendante: [diimaJJJJJJ].
puis continu er [diimaJJJ) [clmaJJJabR) et finir en revenant au contexte de
dpart.

LES DOUZE MOYENS


POUR CORR IGER LES APPRENANTS
Pour aider l'enseignant co rriger phontiquement les apprenants, il nous
semble judicieux de prsenter une liste rcapitulative des diffrents moyens qu i
sont sa disposition et qu'il choisira d'utiliser selon le type d'erreurs commis et
aussi en foncti on de sa personnalit. En effet certains enseigna nts se sentent
plus l'aise avec certa ins moyens plutt qu'avec d'autres.
1. La discrimination auditive
Les exercices de discrimination aud itive sont li s la mthode des oppositions phono logiques. Ils sont dans toutes les mthodes de FLE .lls mettent le
doigt sur ce qui pose problme. En effet au dbut les apprenants n'entendent
pas les sons qui n'existent pas dans leur systme phonologiq ue et les confondent avec le son le plus proche qu i existe dans leur langue. Ces exercices servent,

54
'1

Chapitre 6 Les mthodes de correction phontique et les diffrents moyens

au dbut, dtecter les oppositions de sons mal entendus. Puis ds que l'apprenant commence faire la distinction, on continue les utiliser, mais cette fois ci, pour renforcer la distincti on.

t Les voyelles
Il faut travailler les voyelles,
- en syllabe accentue et en syllabe inaccentue,
- en syllabe ouverte et en syllabe ferme,
- longues ou brves: la dure des voyelles n'est pas phonologique mais phontique, elle est de position.
Partant du fait qu'on entend mi eux une voyelle longue qu'une voyelle brve,
un son accentu qu'un son inaccentu, pour faire mieux entendre les voyelles
nasales du franais, on commencera pa r une liste de mots o la voyelle nasale
est en syllabe ferme et accentue.
Car en franais les voyelles nasales sont toujours longues en syllabe fermes
(CVC) accentues mais ne le sont pas en syllabes ouvertes (CV).
C'est pourquoi, par exemple, cet exercice de discrimination ...

[E]

[a]

[5]

Pince

Pense

Ponce

Teinte

Tente

Tonte

Mainte

Menthe

Monte

Feinte

Fente

Fonte

Quinte

Kant

Conte

Rince

Rance

Ronce

... sera fait avant celui-ci:


tl

[a)

[5)

Pain

Paon

Pont

Teint

Temps

Ton

Main

Ment

Mon

Faim

Faon

Font

Vin

Vent

Vont

Sein

Sang

Son

t Les consonnes

Il faut travailler les consonnes difficiles pour l'apprenant, dans les trois positions : initiale, intervocalique et finale. En effet, dans certa ines langues les sons
n'existent pas dans toutes les positions et une ou des difficults pourront apparatre avec une consonne dans une position inhabituelle pour certains.

(~(

Premire partie

Exemple : en anglais, le [3] n'existe qu ' l' intervocalique et la fi nale. l'i nitiale, c'est la prononciation [c13]. En frana is, c'est [3] da ns les trois positions.

Il existe alors deux possibilits de drou lement pour ces exercices de discri mination.
L.: enseignant commence toujours par faire couter toutes les formes de l'exercice aux apprenants pour qu'ils s'imprgnent des trois sons en opposition les uns
aprs les autres. Cette tape se droule sans avoir l'crit sous les yeux. Pu is l'enseignant peut choisir:
- de n'en dire plus qu'un de chaque ligne:
Vous allez entendre 6 mots. Quel son entendez-vous dans chaque mot: [], [i]
ou [5] ?
- de les dire tous les t rois mais dans un ordre variable:
Dans quel ordre entendez-vous [], [i] ou [5] dans les mots suivants: 2, 1,3 ou
3,2, 1 ou 1,3, 2... ? crivez.
Les exercices de discrim ination auditive peuvent dema nder un choix bina ire
ou ternaire comme l'exercice propos ci-dessus. Ils peuvent auss i dema nder le
nombre de fois o le son est entendu.
D'autres exercices peuvent porter sur la prosod ie:
La phrase est-elle interrogative ou dclarative?
Dterm inez l'intonation expressive; exprime-t-e lle le doute, la colre ou la
dception ?
Les textes lacun aires et les reconnaissa nces de sons ou de mots font aussi
partie du travail su r l'audition.

2. La rononciation dforme
Ce moyen est li la mthode acoustique (cf tableaux 6 et 8 p. 30 et p. 36).
Il s'agit ici de prononcer un son dform l'oppos du son sur lequell'apprenant se t rom pe.
Par exemple si l'apprenant produit Cul au lieu de [y], faites-lui prononcer un
[y] plus proche de [i].

3. La tension / le relch ement


En frana is, toutes les voyelles sont tendues: il n'y a pas de diphtongue.

Chapitre 6 . Les mthodes de correction phontique et les diffrents moyens

Par exemple pour le R, la consonne du franais la plus relche, faites dcontracter tout le corps, les paules, les bras.

4. La labialit
Se reporter aux t ableaux 5 et 7 pages 29 et 35: description articulatoire des
voyelles et des consonnes. On peut utiliser deux techniques.
La labialit avec production de son.
Cela consiste travailler l'exagration de l'arrondisseme nt et de la protrus ion
des lvres si l'apprenant ne l'a pas fait. Souvent la labialit est moi ns prononce
dans leur langue et les lvres sont plu s neutres. Mais il faut faire attent ion au
blocage culturel ou la t imidit de certains qui empchent parfois de bien raliser cette act ivit.
La labialit sans production de son.
L.: opration consiste prononcer la phrase sans mettre aucun son, seu lement
avec le mouvement des lvres. L'apprenant est alors oblig de s'exercer li re sur
les lvres.
Exemple: pour bi en mont rer aux hispa nophones la diffrence entre la bila-

bi ale [b] et la labiodenta le [v], le professe ur art icu le sa ns miss ion de son
Je bois et Je vois .
L'apprenant doit deviner la phrase prononce par le professeur grce la position diffrente des lvres:
- b : les deux lvres ent rent en contact,
- v les dents du haut touchent la lvre infrieure (voir le tableau 7 page 35).
Cela peut devenir un jeu phontique, si on le fa it aussi prononcer pa r un ou
plusieurs apprenants.
5. L'intonation et le trait grave et aigu

On utilise l'i ntonation pour corriger les erreurs sur les voyelles et les consonnes (cf les tableaux 6 et 8 pages 30 et 36 des traits aigu et grave des voyelles
et des consonnes).
Si un son est entendu trop aigu, il faut corriger en le fa isant prononcer avec
une intonation descendante.
Si un son est entendu t rop grave, il fa ut corriger en le faisant prononcer avec
une intonation plus aigu . (Voir la mthode verbo-tonale page 53).

Pour les consonnes, les occlusives sont plus tend ues que les constrictives
(cf tableau 8)

6. La dure

On fe ra donc trava iller la tens ion ou le relc hement co rporels pour bie n
prononcer.

Cette mthode de correction conduit exagrer la dure d'un son pour mieux
le faire entendre. Pour cela il convient de prononcer des mots ou un texte en

"'---1----

Premire partie

Chapitre 6 . Les mthodes de correction phontique et les diffrents moyens

obligeant hsiter (voir fiche 24, Activit 3). En effet, en franais, quand on hsite,
on allonge la voyelle pour gagner du temps, avant de faire euh .. . . Exemple:
Je ne sais paaaaaaaaaas, euh ...

[i/la]
[i/la/fy)
[i/la/fy/me]

7. La osition dans le mot

Faire la mme chose mais en commenant par la fin de la phrase.

Ce moyen peut s'appliquer aux voyelles comme aux consonnes (cf. le tableau
du trait tendu et lche des consonnes); rappelons qu 'en franai s toutes les voyelles sont tendues.
Si un son est produit trop tendu, le faire rpter en le plaant en position
finale.
Au contraire si un son est trop lche, le mettre en position initiale.
Ceci est particulirement utile lorsque des constrictives sont prononces miocclusives, par exemple: [tf] au lieu de [f] (cf plus haut page 54) ou [d3) au lieu
de [3).

8. L'entoura
Selon l'erreur commise l'enseignant est amen proposer de changer de
consonne ou de voyelle pour rendre le son plus aigu ou plus grave.
Rappelons qu'une consonne aigu + une voyelle aigu ..... voyelle aigu; une
consonne grave + une voyelle aigu ..... voyelle moins aigu.
Exemple: si il a bu est prononc par l'apprenant [ilabu). c'est que le [b)
est grave et qu'il a rendu le [y) plus grave. La correction consiste donc changer
l'entourage consonantique, mettre une consonne aigu comme s et faire
prononcer [sy). On fait rpter le son [y) l'apprenant d'abord dans ce contexte
trs facilitant puis on change de consonne vers un contexte de moins en moins
facilitant pour revenir au son de dpart le b .
[sy , ty, lu , Iu, ky, py, by)

Prononcez la dernire syllabe puis l'avant-dernire et la dernire, puis l'avantavant-dernire, l'avant-dernire et la dernire, etc,jusqu ' ce que toutes les syllabes soient prononces.
[me)
[[y/me]
[la/ry/me)
[i/la/fy/me)

10. La gestuelle du corps


Lorsque l'apprenant a du mal assimiler ou produire des sons nouveaux
pour lui, ceux qui n'appartien"nent pas son systme phonologique (en particu lier les voyelles nasales), on peut faire intervenir la gestuelle, impliquer le corps
dans l'effort de prononciation.
Il s'agit ici d'associer un son avec un geste. Pour bien distinguer les voyelles
nasales par exemple, on les reprsente par trois gestes diffrents des mains. Cette
mi se en codage qui passe par le corps aide l'apprenant s'app roprier le son.
Quand le codage est bien intgr par tous les apprenants, l'enseignant n'aura
plus ensuite qu' faire le geste en direction de l'apprenant qui vient de se tromper
pour que ce dernier se corrige.

, Une autre mthode consiste faire localiser le(s) son(s) dans une partie du
corps. On demande: O sentez-vous le [il, le [y), le [u] ?'
Cette mthode est dveloppe dans l'ouvrage cit et aussi dans la cassette
de l'Alliance franaise de Paris pour la pdagogie de la correction phontique
du DAEFLE avec le CNED.

9. Le dcoupage syllabique rgressif/progressif


En cas d'erreur d'accentuation de la dernire syllabe ou d'erreur de rythme,
on peut dcouper une phrase en syllabes et la faire rpter en ne pronona nt
d'abord que la 1" syllabe, puis la 1" et la seconde, puis la 1", la 2' et la 3' ,...
jusqu' la prononciation de toutes les syllabes du mot. On contrle videmment
que l'accent est sur la dernire syllabe pour montrer le groupe rythmique franais. 1l faut aussi tre exigeant sur la rgularit de la dure des syllabes inaccentues qui doivent toutes tre de mme dure.
Exemple:

[il

11. Les couleurs


A noir, E blanc, 1rouge, U vert, 0 bleu.
Voyelles, Arthur

RIMBAUD

Associez une couleur pour chaq ue son. C'est la mthode par le silence de
Caleb Gattegno', qu'il a mise en place pour apprendre lire aux enfants. chaque
son est attribu une couleur. On peut partir de son tableau, mais nous prfrons
laisser le choix aux enseignants et aux apprenants.

Il a fum
1. KanemanPougatch. op. dt.

Premire partie

Exemple:

Chapitre 6 . Les mthodes de correction phontique et les diffrents moyens

Les apprenants, aprs discussion attribuent chaque voyelle nasa le [n [fi], [3]
une couleur qui sera affiche dans la classe. Rgulirement l'enseignant fera rfrence cette association quand un apprenant se t rompera de timbre.

disait l'abb Rousselot, ds que le sens apparat nettement l'esprit, on nglige


le son , il faut cependant que l'apprenant arrive s'approprier, matriser de
nouveaux mouvements articu latoi res tout en tant soutenu par la motivation
de prod ui re du sens.

12. Le .eu thtraL

La posie, les comptines mais aussi les textes en prose, les proverbes, les virelangues sont des textes merveilleux pour les enseignants, la fois pour l'authenticit trs motivante pour les apprenants, mais aussi pour leur jeu sur les sonorits.

Le jeu thtral peut tre utilis pour librer l'apprenant. En le fai sa nt jouer
un rle, il se projette vers l'extrieur et n'a plus l'impression d'tre en situation
permanente de contrle. En jouant un personnage, les apprenants s'autorisent
une prononciation, un jeu qu'ils n'osent pas s'autoriser dans la vie normale.

Les apprenants peuvent devenir crateurs de textes, dans un deuxime temps,


sur le mme modle. Ce travail sur l'imaginaire dbouchera sur une interprtation une, deux ou plusieurs voix et sera un moteur de l'apprentissage.

Il faut pour cela travailler la mise en scne avec diffrents types de texte qui
permettent de produire diffrents styles de voix: neutre, chuchote, lente, rapide,
hsitante, en colre, comme un robot, amoureuse, type htesse de l'ain>, triste .. .
L'enseignant se pose en metteu r en scne ou en chef d'orchestre de manire
pouvoir arrter nettement les productions des apprenants.
Ainsi pour les voye lles orales, il n'y aura pas de diphtongaison et pour les
voyelles nasales, il n'y aura pas d'appendice consonantique du type [fi"]
Dans le registre des activits thtrales on peut aussi faire travailler la respiration en essayant de dire une phrase de plus en plus longue avec le mme souffle.
La prononciation se fait alors sans intonation et en essayant de garder son souffle.
Exemple: Le chat

Le chat noi r
Le chat noir et blanc
Le chat noir et blanc de la voisine.
En poursuiva nt les mmes objectifs on veillera aussi travailler la lecture
haute voix trs rgulirement. On peut le fa ire en pratiquant la lecture dcale:
l'apprenant lit seul avant d'avoir entendu l'enregist rement ou l'enseignant, puis
coute pour se corriger. Mais la lecture en choeur, enseignant ou voix enregistre/
apprenant, est aussi trs efficace, l'apprenant essayant alors de suivre le rythme,
l'accent et l'intonation de la voix du natif.
De manire gnrale, le travail sur le souffle est trs important car souvent
les tudiants prononcent mal parce qu'ils manquent d'air et terminent leur phrase
en situation d'urgence .
Tout ce qui vient d'tre dit plaide - s'i l en ta it encore besoin - pour l'importance de travai ller sur des textes authentiques. Il faut travailler la voix avec
des phrases qui ont du sens et non seu lement hors sens. Mme si, comme le
1. C. Gattegno, 1963-1972. Teaching Foreign Languages in Schoo/s: The Si/ent Way. 2' d., New York,
Educational Solutions.

60

(~(

Chapitre 7

Que faut-il travailler?

LES VOYELLES

En position accentue
et en position inaccentue, ds le niveau Al
Il est recommand de commencer par les voyelles en position accentue:
elles seront beaucoup plus audibles car plus longues dans cette position.
Par exemple si un apprenant n'entend pas bien la diffrence entre les dterminants ou pronoms le et les , il faudra travailler dans cet ordre.
1. La structure o le pronom est tonique:
Prends-le
Prends-les
Donne-les
Donne-le
Mange-les
Mange-le
2. La structure o le pronom n'est plus accentu:

Je le prends
Je le donne
Je le mange
ou:
Attends! Je conduis
Attends! Je finis
Attends! Je grandis

je les prends
je les donne
je les mange
Attends! J'ai conduit
Attends! J'ai fini
Attends! J'ai grandi

Il faut dans le cas ci-dessus veiller placer un accent d'insistance sur le pronom
et l'auxiliaire avoir .
3. Le mme corpus que ci-dessus (2), mais cette fois-ci avec une accentuation normale et sans accent d'insistance:
Attends! J'ai conduit
Attends! Je conduis
Attends! J'ai fini
Attends! Je finis
Attends! J'ai grandi
Attends! Je grandis

En syllabe ouverte et en syllabe ferme, ds le niveau Al


Les timbres des voyelles ne changent pas sauf pour les voyelles intermdiaires.
On commence travailler les voyelles nasales en syllabe ferme parce qu'elles sont allonges, donc plus audibles, puis on les travaille en syllabe ouverte.

Premire partie

LES CONSONNES
On doit Les travailler dans Les trois positions:
initiaLe, intervocalique et finaLe ds Le niveau A 1
Il est important de faire entendre et prononcer chaque consonne dans toutes
les positions car dans certaines langues une consonne peut exister dans une position et ne pas exister dans une autre.
Les groupes consonantiques ds Le niveau A2

On travaillera donc les groupes consonantiques avec deux consonnes surtout


C+R et C+I puis des groupes 3 consonnes. (Voir page 18-21 et fiche 18.) Ces
groupes consonantiques apparaissent notamment avec la chute du e instable que les apprenants prononceront systmatiquement au dbut.

Elles sont de prononciation difficile pour certaines langues o ce phnomne n'existe pas.
Il faut donc faire des exercices portant sur ces deux consonnes identiques qui
se suivent et s'entendent parce que la tenue de la consonne est allonge. On
travaille en opposant des structures avec et sans consonnes gmines (fiche 17).
Exemples: Il a dit
Je viens dner
Il mourait sans son chien
Une oie

Il est ncessaire de travailler, ds le niveau A1 l'galit rythmique des syllabes inaccentues et l'allongement de la syllabe accentue. Il faut aussi apprendre dplacer l'accent sur la dernire syllabe et insister sur l'intonation
linguistique.
L'intonation expressive sera plutt aborde au niveau B1, mais on peut
commencer travailler de petits textes ds le niveau A1, condition que l'intonation soit neutre.
On tudiera les nuances de voix avec les niveaux plus avancs (B2, C1).

QUELQUES RGLES DE BASE

Certaines langues n'ont pas de groupes consonantiques et les syllabes sont


une suite de CVCV.

Les consonnes gmines, ds Le niveau B1 et

Chapitre 7 Que faut-il travailler?

il l'a dit
il vient de dner
il mourrait sans son chien
une noix

Toutes les consonnes peuvent tre gmines par positionnement de deux


consonnes identiques.
Attention! ne pas confondre avec des mots ayant une graphie double
qui ne signifie rien en ce qui concerne la prononciation.
Exemple: illgal [ilegal], addition [adisj5], appareil [apaRc j]

D'une manire gnrale, aussi bien pour les voyelles que


pour les consonnes, on commencera travailler avec les paires
minimales de mots mais aussi de phrases, ds le niveau A 1.
Paires minimales de mots: voir discrimination auditive des voyelles nasales,
p.55.
Phrases minimales:
Je finis
Je traduis
Je conduis

j'ai fini
j'ai traduit
j'ai conduit

Les suites systmatiques pourront tre abordes partir du


niveau intermdiaire B1 car elles prsentent plus de difficults.
L'exercice consiste faire prononcer deux voyelles ou deux consonnes qu'un
apprenant confond dans un mme mot ou suite de mots.
Dans ce cadre-l, on utilisera les virelangues que toutes les langues du monde
ont inventes pour justement s'amuser faire fourcher la langue
Exemple: Mon th t'a-t-i1 tout t ta toux?
- Oui, ton th m'a tout t ma toux.

propos d'autres phnomnes


l'enchanement vocalique et consonantique et la liaison obligatoire ou
interdite doivent tre abords ds le niveau Al. la liaison facultative sera
introduite un niveau plus avanc A2+ ou Bl.
la sensibilisation au rapport crit/oral doit se faire ds le niveau Al.

LA PROSODIE
Il faut, ds le dbut de l'apprentissage, aborder le rythme, l'accent et l'into-

",,;o~"g";,,;q",
64

l'alphabet: apprendre peler, dire les sigles.


le code phonographique des consonnes et des voyelles: faire dcouvrir
comment s'crit chaque voyelle et chaque consonne en reprant dans un texte
les diffrents graphmes.

(~(

Deuxime partie

Fiches pdagogiques

L'imagination est plus importante que


le savoir.
ALBERT EIN STE IN

Deuxime partie

Fiche 1

L'accent le r thme et la 5 lIabation

l 'accent, te ryth me et ta syllabation


ACTIVITt

Trava iller des groupes rythm iq ues de mme longueu r.


coutez puis rptez les groupes de mots suivants.
1. Rythme de 2
Bonjour
merci
bonsoir
hier
pourquoi
Dj
tout a
pa rdon
demain
mais oui !
C'est a
Ah non
Il dort
Il mange
Il lit
2. Rythme de 3
Aujourd'hui
mercredi
vendredi
a va bien
a va mieux
Vers mid i
Tout est gris
plus tard
Tout est noir bientt
Je n'crois pas
Je n'veux pas Je n'sais pas
Je n'pense pas
3. Rythme de 4
J'ai essay
j'ai com menc j'ai rpt
j'ai tud i
j'ai trava ill
J'a i rflchi
j'ai entendu
j'ai attendu
C'est term in
Je n'a i ri en fait
je n'a i rien dit je n'ai rien pris je n'ai rien vu
4. Rythme de 5
Elle a essay
Ils ont pardonn
Il a refus
On a tout donn
C'est beaucoup trop long !
C'est trs important ! C'est tout fait juste!
J'ai tout entendu
J'ai bien rflchi
J'ai trop attendu
C'est t rs bien crit
Tu l'as dj dit
Il a tout compris
t

Niveau: A1 A2 (Activits 1 6)
81 (1 (Activit 7)

PISTE 3

Objectif
Acqu rir le rythme, la syllabation et l'accent uation de la langue franaise.
Mthode
On ralisera:
d'un e part, des exercices man ip ula nt le dplacement des acce nts tous les
niveaux d'apprentissage, les apprenants ayant tendance mettre t rop d'accents
da ns une phrase ;
d'autre part, des exercices de lecture avec un dbit plus ou moins lent de textes
o les apprenants dlim iteront les groupes rythmiques correspondant.
ACTIVITt

Trava iller l'acce nt toni que, sans motion et sans insistance, en prononant les
noms des 25 pays membres de l' Union europenne; accentuer la dernire syllabe.
coutez puis rptez la liste de noms que vous aurez entendus.
L'Allemagne, l'Autriche, la Belgique, Chypre, le Danemark, l'Espagne, l'Estonie, la
Finlande, la France, la Grce, la Hongrie, l'Irlande, l'Itali e, la Lettonie, la Lituanie,
le Luxembourg, Malte, les Pays-Bas, la Pologne, le Portugal, la Rpublique tchque,
le Royaume- Uni, la Slovaquie, la Slovnie et la Sude.

t
PISTE 1

ACTIVITt

Travailler des groupes rythm iques de plus en plus longs.


Prononcez les groupes de phrases suivantes avec le mme souffle, avec un
rythme rgulier, en dplaant si besoin l'accent pour qu'il reste sur la dernire
syllabe. Vous pouvez, si vous le voulez marquer le rythme avec la main.
t

PISTE 2

1-2-3
1-2-3-4
1-2-3-4-5

J'ai deux chats.


J'ai deux beaux chats.
J'ai deux beaux chats gris.

1-2-3
1-2-3-4
1-2-3-4-5

J'aime marcher.
J'aime bien ma rcher.
J'aime bien marcher vite.

1-2-3
1-2-3-4
1-2-3-4-5

Il vient voir.
Il vient voir Jean.
Il vient revoir Jea n-Paul.

ACTIVITt

~
PISTE 4

Le dcoupage en syllabes.
t Notez le nombre de syllabes pour chaque phrase. Puis notez les groupes
de souffle.

Exemple :je m'appel/ejulie Manon

je-ma-pelle-j u-lie-ma-non: 7 syllabes.


Ou jma-pelle-ju-lie ma-non: 6 syllabes si le e n'est pas prononc.
Soit 2 groupes de souffle: 3 syllabes/4 syllabes, ou 2 syllabes/4 syllabes.
a. Je vous offre un petit caf.
b. J'a i pens dmnager.
c. Il fa ut absolument l'appeler.
d. Tu vas vite prendre une douche.
e. Je suis en France pou r quat re ans.
f. Mardi, on part en vacances.
g. Ce soir, tlphone-moi.
h. Je n'a i pas russ i le lui dire.
i. J'ai com menc crire ds l'ge de 10 ans.
j. Il m'a promis de rester ici s'il faisait beau.

69

Deu xime partie

l'accent, te rythme et la syUabation


ACTlVIT~

CORR IG~

a. je vous offre un petit caf >>: 6 ou 8 syllabes, selon la prononciation du e insta-

ble;
je vous ou j'vous , et
un petit ou un p'tit.
Soit 2 groupes de souffle: je vous offre/un petit caf .
b. J'ai pens dmnager: 7 (3/4).

c. Il faut absolument l'appeler>>: 8 ou 9 selon la chute ou non du e (<< appeler


ou app'ler, (6/3 ou 6/2).
d. Tu vas vite prendre une douche >>: 6 (3/3).
e. je suis en France pour quatre ans >>: 7 ou 6 (<< je suis ou j'suis ), (4/3 ou 3/3).
f. Mardi, on part en vacances: 7 (2/5)
g. Ce soir, tlphone-moi: 6 (2/4)
h. je n'ai pas russi le lui dire: 10 (6/4)
i. J'ai commenc crire ds l'ge de 10 ans >>: 12 (4/3/5)
j. Il m'a promis de rester ici s'il faisait beau >>: 13 (4/5/4).
ACTIVIT~

Le dcoupage rgressif
Prononcez la phrase syllabe par syllabe en commenant par la dernire. On
peut garder l'criture alphabtique ou se servir de l'alphabet phontique
international.
Exemple:
Elle est tudiante
diante
tu-diante
t-tu-d iante
lleest -t-tu -diante
e-lleest-t-tu-diante
vous!
1. Il vient demain soir.
2. J'ai bien djeun.
3. Tu viens avec elle.
4. Elle est amricaine.
5. Vous avez le temps.
6. Ils sont clibataires.

ACTIVIT~

PISTE 6

(B 1) Travailler sur le sens de la phrase en relation avec le rythme et l'intonation.


A. coutez puis rptez ces phrases en expliquant le sens de chacune d'Il
e es.
1. J'tais partite) depuis longtemps, on m'attendait.
J'tais partite), depuis longtemps on m'attendait.
2. Les enfa nts qui taient fatigus s'arrtrent de jouer.

Les enfants, qui taient fatigus, s'arrtrent de jouer.


3. Je ne veux pas mourir imbcile.
Je ne veux pas mourir, imbcile !
4. Il trava ille si bien qu 'il a russi.

Il travaille, si bien qu'il a russi.

B. vous de donner deux sens diffrents la phrase dite sur un ton neutre.
Pour cela placez l'intonation, l'accentuation et le dcoupage rythmique.
1. Maxime va manger ton dessert.
2. Je crois ce professeur excellent.
3. J'a i reu une carte postale de Grenoble .
4. Non ce n'est pas le gteau que j'ai achet.
5. Je n'aime pas ce vin chaud.
CORRIGS (PONCTUATION)

1. a. Maxime, va manger ton dessert.


b. Maxime va manger ton dessert...
2. a. je crois ce professeur excellent.
b. je crois ce

professeur, excellent.

3. a. J'ai reu une carte postale de Grenoble.

b. J'ai reu une carte postale, de Grenoble.


4. a. Non! Ce n'est pas le gteau que j'ai achet.
b.

Non, ce n'est pas le gteau que j'ai achet.

5. a. Je n'aime pas ce vin chaud.


b. je

n'a ime pas ce vin, chaud.

PISTE S

Rythmez la comptine suivante :


Un, deux, trois
Sept, huit, neuf
Nous irons au bois
Dans un panier neuf

Quatre, cinq, six


Cueillir des cerises

Dix, onze, douze,


Elles seront toutes rouges.

( 1=2\(

Deuxime partie

Fiche 2

L'accent d'insistance

Content(e) .. .
Fatigu(e) .. .
Satisfait(e) .. .
Nerveux (se)
nerv(e)
Fch(e)
Press(e)
Sou lag(e)

L'accent d'insistance

Niveau : A1 - A2
Objectif
Acqurir l'accent d'i nsista nce de la langue franaise.
Les activits conduisent mettre en vidence l'accent d'insistance pour exprimer ses sentiments.

CORR IGS

Contente? Oui t rs contente.


Fatigu? Ou i, un peu fatigu.
Satisfait ? Non, pas satisfait.

Rappel

Nerveuse? Oui, assez nerveuse.

L'accent d' insistance est un accent supplmentaire qui vient s'ajouter en dbut
du mot.1t ne remplace pas l'accent tonique. Il frappe soit la premire consonne
ou la premire voyelle, soit la consonne de liaison.

nerve? Oui, trs nerve.


Fch? Non, jamais fch.
Press? Ou i, toujours press.
Soulage? Oui, parfaitement so ulage.

ACTIVIT 1

Rptez les phrases su ivantes avec l'accent d'insistance.


(Vous entendrez pa rfo is, lorsque la lia ison est fac ultative, la phrase ralise de
deux man ires diffrentes.)
t

PISTE 7

Formidable, c'est formidable !!!


Su per, c'est super !!!
Merveilleux, c'est merveilleux!!!
Inadmissible, c'est inadm issible !
C'est inadmissible (sans li aison).
C'est mon ide, mon ide moi, ce n'est pas t on ide!! !
Tu me dgotes ! C'est nul ce que tu as fa it!
C'est monst rueux!
C'est intolrable !
C'est scandaleux !
C'est inimaginable !
C'est inimagi nable (avec liaison).
C'est impensable!
C'est impensable ! (avec liaison).
C'est t oi qui me dis a! On croit rver!

ACTIVIT 3

~
PISTE 9

Mme consigne que l'activit prcdente.


Exemple ,' Ce n'est pas possible, c'estimpossible!

vous !

Ce
Ce
Ce
Ce
Ce

n'est
n'est
n'est
n'est
n'est

pas fa isable.
pas vraisemblable.
pas croyable.
pas mangeable.
pas pensable.

CORRIGS

Ce n'est
Ce n'est
Ce n'est
Ce n'est
Ce n'est

pas faisable.
pas vraisemblable.
pas croyable.
pas mangeable.
pas pensa ble.

Cest
Cest
Cest
Cest
Cest

infaisable!
invraisemblable!
incroyable !
im mangeable!
im pensable!

ACTIVIT 2

~
PISTE 8

t vous

de formuler des phrases avec les lments donns et de les prononcer avec l'accent d'insistance.
Exemple,' Heureuse? Oui, trs heureuse!

(~(

T
Deu xi me partie

Fiche 3

L'intonati on lingu istique

C'est dj fini ?
Il n'est pas cont e nt ?
O n y va mai nte nant.
Elle n'est pas e ncore l?
Le film va comme ncer ?
Il neige.
Il a accept?

L'intonation linguistique

Niveau: A1 (Activit 1)
A2 et + (Activits 2, 3 et 4)
81 et + (Activits 5 et 6)

2. Ce mme corpus sera t rava ill en production. Les app re nants rpteront les
phrases e nregistres ou lues par le professeur.
R ptez les phrases que vous entendez en faisa nt bien attention l'intonation de chaque phrase. (Utiliser l'enregistrement a.)

Objectif

3. Ce mme corpus sera t ravaill en interaction. Le professeur choisit de prononcer une des deux intonations et les app renants devront prononcer l'aut re.

Acquri r les intonations mo ntant e (quest ion) et desce nda nte (affi rmat ion).

Mthode (rappel)
Vous allez entendre une phrase prononce avec une certaine intonation.
(Utiliser l'enregistrementb.)
Dites d 'abord si cette phrase est interrogative ou dcla rative, pu is prononcez la
phrase que vo us n'aurez pas entend ue avec l'intonation corresponda nte.

On insistera a uprs des dbu t ants e n prat iquant des exercices leur permettant
d'ente ndre la diff re nce ent re une phrase inte rrogative sans mot interrogati f et
une phrase dclarative.

Exemple: Il vient demain. / Il vien t demain ?


ACTIVIT

(A 1) La phrase int errogative sa ns mot interrogatif, et d 'autre part l'i ntonatio n


desce nda nte de la ph rase dclarative.

Il y a trois mani res de t rava iller le corpus e nregist r ci-aprs.


1. Ce corpus devra tre t rava ill en compr he nsion : les app re nants coutent les
deux ph rases (questio n et dcla ratio n) pou r bien s ' im prgner des deux
musiques diff re ntes puis le professeur prononce l'une des deux.

r2J a . coutez l'enregistreme nt en remarquant l'intonation de chaque phrase.


PI STE 10

a va ? a va.
Elle vie nt ? Elle vient.
C'est dj fini ? C'est dj fini.
Il n'est pas content? Il n'est pas conte nt.
On y va mai nte nant ? O n y va mainte nant.
Elle n'est pas e ncore l? Elle n'est pas e ncore l.
Le film va comme ncer ? Le film va comme ncer.
Il neige? Il neige.
Il a accept ? Il a accept.
b. coutez maintenant la deu xime partie de l'enregistrement et cochez
les phrases que vous entendez.
a va.
Elle vie nt.

ACTIVIT

(A2 et +) Lecture ha ute vo ix.

r2J Lisez haute voix ce monologue deu x voix, en accentuant les into nations
PISTE 11

montante et descendante.
Est-ce que c'est u ne chose? - Non.
Est-ce que c'est un tre vivant? - Oui.
Est-ce que c'est un vgtal ? - Non.
Est-ce que c'est un animal? - Oui.
Est-ce que c'est un animal rampant? - Quelquefo is, pas touj o urs.
Comment se tient-il ? - Debout.
Est-ce qu'il vole ? - De plus en plus.
Est-ce que c'est un animal qui siffie? - Qu elquefo is.
Qui rug it, qui meugle, hennit, miaule, abo ie, jappe,jacasse? - Oui, s' il le
veut, par imitation.
Est-ce qu'il sait fabriqu er des nids pour ses enf., n ts? - Il constru it to utes
sortes d'alvoles tremblantes.
Est-ce qu' il creuse des galeries souterraines? - De plus en plus parce qu'il
vole et qu'il a peu r.
Est-ce qu'il se nourrit de fruits, de plantes? - Oui, parce qu'il est d licat .
Et de viandes? - normment parce qu ' il est cruel.
Est-ce q u ' il parle? - Beaucoup: ses paroles fo nt un b ruit infernal tout
autour de la terre.

75

Deuxime partie

C'est donc le lion le tigre et en mme temps le btail et en mme temps


le perroquet le chat le chien le singe le castor et la taupe. - Oui , oui, oui,
oui, la fois tout cela, la fois IU-mlne et tous les autres.
J EAN TA RDIEU, N ouvelle

ni gme pour d ipe)},


L'acce/l lgrave et {'accent aigu, Gall imard, Paris, 1976.
ACTIVIT

~o~
'0

ACTIVIT

'lJ
PISTE 14

'lJ

vous!

Lisez l'extrait suivant en travaillant particulirement les intonations montantes.


Avez-vous des grains de beaut? D es cheveux blancs qu e vous teignez ?
Pratiquez-vous un sport? Prenez-vous des coups de soleil? [.. .] Avez-vous
peur de la nuit? D e l'anlolIr? C omlnent se prno111111e nt vos enfants ?
tes-vous une mre douce? C ombien de baisers par jour? Quels sont vos
mots sur moi? Quel est mon dossier ? Me trouvez-vous jolie ? Intelligente ?
Perdue ? Avez-vous fix ma voix sur une bande magntique? Dois-j e vous
avouer qu'il m 'arrive de rver de vous ?

PISTE 13

Il est, je crois, de nationalit indienne.


Ma fille Julie, la plus jeune de mes enfants, est marie et a deux enfants.
Il aurait fallu, vous vous en doutez, qu'il russisse avec mention pour avoir ce
poste.
Demain, s'il pleut, je reste la maison.
Le chien, ds qu'il vit son matre, se mit aboyer et sauter de joie.
On va essayer, dit-il tranquillement, de vous trouver un appartement.
Il a pris la dcision, tout rcemment, de quitter dfinitivement son pays.
Prenez le dossier, le rouge, qui est sur l'tagre.
Je viendrai ton anniversaire, tu ne peux pas en douter, moins d'un empchement de dernire minute.
Il a reu, il me semble, un prix pour une de ses oeuvres.

Mes mauvaises pel/ses, Stock, Pa ris 2005 .

(A2 et +) Voir aussi la fiche 24.


t

La phrase incise permet de donner une prcision, de faire une remarque


l'intrieur d'une phrase. L'intonation de cette incise se fera sur une tonalit
trs basse, ce qui permet de bien dtacher les deux lments.
coutez l'exemple:

Dans une heure, au plus tard, il sera parmi nous.

(A2 et +) Lecture haute voix.

NI NA BOURAOUJ,

(81 et +) S'entraner la phrase incise.


t

PISTE 12

ACTIVIT

L'intonation linguistique

Inversez les deux parties de la phrase mais gardez la mme intonation.


Allez-y tout de suite, si vous voulez le voir.
Si vous voulez le voir, allez-y tout de suite.

Exemple:
vous!

cause de mon pre, elle n'est pas partie.


On n'a rien compris, sur le moment.
L't prochain,je prends deux mois de vacances
Le moment voulu, tu le lui diras.
Quand ils reviendront, j'ai peur que ce soit trop tard.
Depuis quelques semaines, il n'est plus le mme.
Dans un mois, il pense partir avec sa famille.
Je vais un cours de gym tous les lundis.
CORRIGS

ACTIVIT

(81 et +) Lecture d'un synopsis de film.


Voici un synopsis possible du film: Le Fabuleux destin d'Amlie Poulain.
Lisez-le et marquez les pauses imposes par les virgules; maintenez votre
intonation en attente devant les deux points.
Am lie, j eun e fill e parisienn e de 22 ans, se rve use dans un bar- tabac
M ontmartre, cultive un got particulier pour les tout petits plaisirs: briser
la crote des crmes brles avec le dos de la petite cuillre, Llire des ricochets sur le canal Saint-Martin , plonger la main au plus profond d'un sac
de grains. Timide, innocente et nave, elle se dco uvre, dans la nuit du
30 aot 1997, un but : rparer la vie des autres mais de manire incognito.

t Avec les mmes lments, vous pouvez rdiger un autre synopsis de ce film
et vous entranez le lire en respectant l'intonation adquate.

Elle n'est pas partie cause de mon pre.


Sur le moment, on n'a rien compris.

Je prends deux mois de vacances l't prochain.


Tu le lui diras le moment voulu.
J'ai peur que ce soit trop tard quand ils reviendront.
Il n'est plus le mme depuis quelques semaines.
Il pense partir avec sa famille dans un mois.
Tous les lundis, je vais un cours de gym.

( 1=2\(

j'

Deuxime pa rtie

Fiche 4

l'intonation expressive

4.

L'intonation eXQressive

Ah, tu ne peux pas venir!


C'est bien triste!
Quel dommage!
Je suis dsol(e), vra iment dsol(e)!
Tu n'as vraiment pas de chance!

Niveau: A1-A2 (Activit 1)


81 - (1 (Activit 2 et 3)

5.
T'es dj l ?
Oh, c'est pas possible ?
Il a russi ?
Elle a dj trois enfants?
C'est pour moi?

Objectif
Trava iller l'intonation expressive et les interjections.
ACTIVIT

Ci)
PISTE 1S

(A l -AZ)
Lisez les groupes de phrases suivantes, puis coutez le document sonore et
dites quel est, pour chacun des groupes, le sentiment des personnes qui parlent
(doute, satisfaction, colre ... ou dception).

Exemple: Il est parti...

-+

Dception

1.
Comme je suis contente que vous soyez venue!
Mais c'est merveilleux!
Quelle bonne ide!
Super! c'est vraiment super!
Cela me fait trs, trs plaisir!
Merci, merci d fond du coeur!
Je suis ravie pour toi!
C'est gnial!
Chouette!

2.
Je ne sais pas ...
Tu crois .. .
j'hsite.. .
Je ne suis pas sr(e) ...
Que faire ...

3.
a suffit comme a!
J'en ai assez!
Le bruit est insupportable!
Je n'en peux plus, il faut que cela s'arrte!
Arrte immdiatement!

CORRIGS

1. Satisfaction, joie - 2. Doute - 3. Colre, irritation - 4. Dception, tristesse, compassion - 5. Surprise


ACTIVIT

(Bl - Cl)

Lisez les interjections suivantes et retenez leur sens et leur emploi.


Ah? -+ marque l'tonnement, exige une explication ou signifie l'incrdulit.
Exemple : - C'est Corneille, vous savez, qui a crit les pices de Molire!
-Ah ?
Ah! -+ satisf.1ction de voir se produire un vnement espr atte ndu avec
impatience et inquitude.
Exemple: Ah! Voil le coureur du Marathon!
Ah! la-la, la-la-la-la! -+ exprime l'attitude de l'homme devant les coups
du destin.
Exemple: La tempte a arrach le grand arbre devant la maison ...
Ah! la- la, la-la-la-la!
Hein, heIn! -+ invitation la prudence au cours d'une conversation. Par
exemple, cette interjection sert interr0l11pre brusquement un rcit lorsque

approche quelqu'un qui ne doit pas l'entendre (la personne dont on parle,
un malade, un mouchard, de chastes oreilles, etc.).
Exe,.,.,ple: Madame Ducoin m'a mme dit qu'on les a vus ensemble la
tte de Mai ... Hem, hem! Les voil. Quel beau soleil, ne trouvezvous pas madame Michu ...
Hep! -+ interj ection d'appel.
Exemple: Hep, taxi! " au XX' sicle a remplac le Psi tt, coc her!" du
XIX sicle.
Euh! -+ exprime le doute (se dit en penchant lgrement la tte de ct,
C

' " ,b..,,,", 10 w,="""re, d~ I,re, "

'" I~,,,

(""rei.)

79

Deuxime partie

l'intonation expressive

Exemple: Eu h! Tu crois vraiment que c'est vrai?


Hop! ~ o rdre lanc par une personne immobile et invitant les autres
des 1110 11ve nlents vifs.

- Hein? Marque l'tonnement.

Hein! Qu'est-ce que tu me dis? Je ne peux pas te croire, c'est impossible!


- Et toc! Comment ai re d'une tierce personne qu i marque une victoire ou un point

marqu da ns une opposition souvent verbale.


LUI:
- Ce n'est pas vrai! Je n'ai jamais dit cela!
- Cest ta propre mre qui m'a rapport tes paroles.
EllE:
LEVOISIN : - Et toc! Ce coup-ci, elle ne l'a pas rat.

Exe,"ple: Allez, hop! Pressons-nous !


Hop-l! -+ dsigne un mouvement de bas en haut, comme lorsqu'on fa it
sauter un enfant da ns ses bras ou lorsqu'on Illet en selle u n cavalier peu
expriment ayant de l'embonpoint.
Exemple: Et hop-l ! Comme il saute haut le bb!
Hou! -+ intelj ection par laq uelle on fa it honte quelqu'un (enfant de
prfrence) en lui reprochant une mauvaise action.
Exemple: Hou, le vilain!
Zut! -+ inteljection marquant la frustration. Z ut! Flte! Jurons exprimant
le dpit, la dconvenue, l'agacement ou la rupture.
Exemples: Allez vous promener 1Vogue la galre! Finie la comdie 1 Aprs
moi le dluge! Fi chez-nous la pa ix! la porte! Mon pied
quelque part! la gare ! La barbe! Vous ne m'avez pas regard!
Du balai! Zut, zut, zut, zut et zu t!
Jea n Tardie u, Le Professe",. Froeppel, Gallimard.
t Puis

votre tour, donnez un sens ces interjections:

Chiche!

Ouf!
Youpi!
Bof!
Brr!
Chut!
Hein!
Ettoc!

CORRIGts
- Chiche! Incitation faire quelque chose.
Chiche! On y va ?
- Ouf! Marque le soulagement.
Ouf! J'ai bien cru qu'on n'en sortirait jamais.
- Youpi! Exprime la joie.
Youpi! a y est, j'ai russi tous mes examens et je suis en vacances!
- Bof! Exprime le dsappointement, un avis mitig.
Bof ! j'imaginais autre chose. Cette exposition n'est pas si intressante.
- Brr! Exprime le fait d'avoir froid ou qu'il fait froid?
Brr! Il fait un froid de chien dans cette maison. Allumons vite la chemine.
- Chut! Invitation au silence.
Chut! Ne faites pas de bruit s'il vous plait. J'ai eu tellement de mal endormir La.
Ne la rveillez pas.

80

ACTIVITt 3

(B 1 - Cl) Va riations d'intonation


1.0ui! Non

'lJ

PISTE 16

t lisez cet extrait en prtant la plus grande attention

la mise en page (la

manire dont les mots sont crits ou disposs dans la page) . Puis coutez
l'enregistrement.
Relisez enfin le texte en plaant les intonations en accord avec le sens et la
mise en page.

I l ya cent
il ya mille
faons de dire non.
Comme a:

Il ya aussi
cent
miUe
faons de dire oui:

!!! NON!!!

OUI

mais aussi comme a: lin oon


Il y a des non grognons, bougons
et d'autres tout nets et bien ro nds
des non furieux, hargneux
et d'autres un peu honteux
des non coupants, tranchants
et d'autres ... euh ... hsitants.
Il yacent
il ya mille
faons de dire non.

oui

@MO
fUJI

.U~
oui

Bernard Fnot, Mots croiss, M Il an Poc he-JullIol',2004.

2. La porte (ou la fentre)


t Par groupe de deux, formulez une demande en tenant compte de l'intona-

tion et de ses nuances selon qu'il s'agisse d'une demande simple, ferme, polie,
insistante, exigeante ou en colre.
Vous pouvez ajouter la formule de politesse s'il te/vous plat chacun
des noncs suivants.

( 1=2J(

Deu xime partie

La porte!
Va fermer la porte.
Allez, va fermer la porte.
Tu peux fermer la porte?
Je peux te demander d'aller fermer la porte?
a te drangerait de fermer la porte?
Tu veux bien fermer la porte?
Tu serais gentil d'aller fermer la porte.
Tu pourrais fermer la porte?
Alors cette porte, vous la fermez?
Est-ce que vous pourriez fermer la porte, s'il vous plat?
Auriez-vous la gentillesse de fermer la porte?
Variante
partir de quelques exemples, le corpus est labor par les propositions des
apprenants, qui travaillent ensuite l'intonation.

3. Porter un jugement sur un spectacle (ou un film)


Par petits groupes, crez des mini-dialogues dans lesquels vous insrerez
une ou plusieurs de ces phrases pour porter un jugement sur un film, un spectacle que vous avez vu.
a (ne) m'a pas plu.
a m'a beaucoup plu!
J'ai dtest!
C'tait trs bien!
C'tait nul. compltement nul!
C'tait vachement sympa!
C'tait d'un ennuyeux!
a valait le dplacement.
C'tait dcevant!
C'est vra iment un spectacle voir
Je
m'attendais mieux.
Je te le recommande.
N'y va pas, a (ne) vaut pas la peine.
C'tait drle!
J'(n)ai
pas du tout aim.
On a pass (vraiment) un bon moment.
Je me suis ennuy mourir.
On a bien rigol.
Je suis partite) avant la fin.
C'tait excellent!
C'est rat!
C'tait super, gnial, extraordinaire!
Un flop!
Un chef-d'uvre!
C'tait pas mal.
Sans plus.
C'tait moyen.

Quelconque.
Ni bon, ni mauvais.

l'intonation expressive

4, Ponctuation et intonation
coutez l'enregistrement puis lisez le texte en insistant sur les intonations.
Pouvez-vous donner une phrase pour chacun des points d'intonation crs
par l'auteur? Vous lui appliquerez l'intonation qui vous semble correspondre.

'l!J
PISTE 17

intonation a une grande importance. Loreille y fait trs


attention. Lcriture, pourtant, ne l' enregistre pas. Nous ne pos
sdons que le point d'exclamation et le point d'interrogation
(que nous garderons, il va de soi), Une seule petite phrase me
servira d'exemple: il est beau. Elle peut en effet tre affirmative
(il est beau, c'es t un fait), exclamative (il est beau! a vous
ronne), acclamative (il est beau comme un Dieu, cet artiste).
Mais elle peut tre aussi interrogative (il est beau? Vous ne l'avez
jamais vu , vous le demandez), dubitative (il est beau, vraiment ?
On vous avait pourtant dit le contraire). Elle peut encore tre
autoritaire (il est beau, je vous le dis, je vous prie de le croire, a
ne se discute pas) ou ironique (<< Ah, il est beau, il est propre! Il
arrive d peign, dchir, dgotant. C'est un e anti-phrase).
Enfin elle peu t tre chaleureuse et, pour mieux dire, amoureuse
(il est beau: c'est peut- tre une illusion, mais vous l'adorez,
fillette).
Toujours en vertu de nos principes (crire ce qui s'entend)
nous ne saurions ngliger graphiquement les intonations. Nous
avons doncdcid la cration de six points supplmentaires.
1) Le point d'amour: ~?
Il est form de deux points d 'interrogation qui, en quelque
sorte, se regardent et dessinent, au moins provisoirement, une
sorte de cur.
2) Le point de conviction: i
C'est un point d'exclamation transform en croix,
3) Le point d'autorit: T
Il est sur votre phrase, co mme un parasol sur le sultan.
4) Le point d 'ironie: 't'
C'est un arrangement de la lettre grecque'!'. Cette lettre (psi)
qui reprsente une flche dans l'arc, correspondait ps: c'est-dire au son de cette mme flche dans l'air. Quoi de meilleur
pour noter l'ironie?
5) Le point d'acclamation: V
Bras levs, c'est le V de la victoire. C'est la reprsentation stylise des deux petits drapeaux qui flottent au sommet de l'autobus, quand nous visite un chef d'tat.
6) Le point de doute: l.
Il est comme vous: il hsite, il biaise, avant de tomber - de
travers - sur son pOll1t.
H ERV BAZIN,

PltWIOll S l'oiseau,

Grasset, 1966.

Deuxime partie

Fic he 5

La chute et le maint ien du e inst able

3. Depuis quand il est l?


Il est l depuis cinq minutes.

La chute et le maintien du e instable

4. Me t aire?
Je ne veux pas me t ai re maintenant!

Niveau: A1-A2 (Activits 1 et 2)


81 et + (Activits 3 et 4)
82 et + (Activits 5 et 6)

5. Le comprendre?
Je n'arrive pas le comprendre !
CORRIGS

1. Demain j(e) pars.


d(e) main!
2. Ce matin?
Ah non, pas c(e) matin !
3. Depuis quand il est l?
Il est l d(e)puis cinq minutes.
4. Me ta ire?
Je n(e) veux pas m(e) taire maintenant !
S. Le comprendre?
Je n'arrive pas I(e) comprendre!

Objectif
S'approprier les rgles de la chute et du mai ntien du e instable.

Rappel
Six rgles sont acqurir par l'apprenant:
1. 1e e t ombe lorsqu 'il est en final d'un mot ;
2. 1e e t ombe quand il n'y a qu 'une seule conson ne devant lui ;
3. l'in itial il se mai ntient, l'except ion du pronom personnel j e ;
4. quand plusieurs syllabes avec un e se suivent, un e sur deux est maint en u.
5. Le e se maintient deva nt un h aspir.
6. Le e se maintient quand le pronom le suit le verbe.
ACTIVIT

PISTE 18

ACTIVIT

t)
PISTE 19

ACTIVIT 3

Rappel
La suppression du e est possible pour les mots monosyllabiques tels que le ,
me , te , se , que , ne , ce, je ,

(Al-A2) Travailler la chut e du e dans les form es verbales au fu tur simple et


au conditionnel des verbes en -er .
coutez puis rptez ces formes verbales au futur simple et au conditionnel.
Je mang(e)rai(s)
Je chant(e) rai(s)
Je commenc(e) rai(s)
Je chang(e)rai(s)
J' oubli (e)rai(s)
Je cach(e) rai(s)
(A l-A2) Travailler le maintien du e dans la premire syllabe d'un mot ou d'un
grou pe de mots l'exception du mot je .

(81 et +) Suppression possible du e provoquant la crat ion de groupes consonant iques.

Rptez les phrases suivantes la forme affirmative puis recommencez


l'exercice en mettant les phrases la forme ngative .
Que a .... [ksa]
PISTE 20

il faut que a sche!


Il fa ut que a change !
Il fa ut que a serve !
Je veux que a marche!
Je veux que a s'arrt e!
Je veux que a fonctionne!
CORRIGS

Dterminez dans les phrases suivantes si le e est stable ou instable.


1. Demain je pars.
demai n !

Il faut qu(e) a sche!


Il faut qu(e) a change!
Il faut qu(e) a serve!

2. Ce matin ?
Ah non, pas ce mat in !

\)f?=r 'i

(~(

iT

Deuxime partie

Je veux qu(e) a marche!


Je veux qu(e) a s'arrte!
Je veux qu(e) a fonctionne!
Il ne faut pas qu(e) a sche!
Il ne faut pas qu(e) a change!
Il ne faut pas qu(e) a serve!
Je nIe) veux pas qu(e) a marche!
Je nIe) veux pas qu(e) a s'arrte !
Je nIe) veux pas qu(e) a fonctionne !

ou
He) crois que vous vous trompez.
He) crois que vous faites erreur.
He) crois que vous avez oubli.
Je ne crois pas qu(e) vous vous trompez.
Je ne crois pas qu(e) vous faites erreur.
Je ne crois pas qu(e) vous avez oubli.
ou
je nIe) crois pas qu(e) vous vous trompez.
je nIe) crois pas qu(e) vous faites erreur.
je nIe) crois pas qu(e) vous avez oubli .

Que tu -> [ktyl


a. Il dit que tu mens!
Il dit que tu te trompes!
Il dit que tu mlanges tout!

Que je -> [k3l


Tu crois que je te mens?
Tu crois que je lui tlphone ?
Tu crois que je vais russir?

b. Il sait que tu te maries!


Il sait que tu dmissionnes!
Il sait que tu ne viendras pas!

CORRIGtS

CORRIGts

a. Il dit qu(e) tu mens!


Il dit qu(e) tu te trompes!
Il dit qu(e) tu mlanges tout!
Il ne dit pas qu(e) tu mens!
Il ne dit pas qu(e) tu te trompes!
Il ne dit pas qu(e) tu mlanges tout!
b. Il sait qu(e) tu te maries !
Il sait qu(e) tu dmissionnes!
Il sait qu(e) tu ne viendras pas!
Il ne sait pas qu(e) tu te maries!
Il ne sait pas qu(e) tu dmissionnes!
Il ne sait pas qu(e) tu ne viendras pas!

Que vous -> [kvul


Je crois que vous vous trompez.
Je crois que vous faites erreur.
Je crois que vous avez oubli.

l a chute et le maintien du e)} instable

ou Il dit que tu t(e) trompes !

ou Il ne dit pas que tu t(e) trompes!


ou Il sait que tu t(e) maries !
ou Il sait que tu nIe) viendras pas!
ou Il ne sait pas que tu t(e) maries!
ou Il ne sa it pas que tu nIe) viendras
pas!

Tu crois que j(e) te mens?


Tu crois que j(e) lui tlphone?
Tu crois que j(e) vais russir?
Tu nIe) crois pas que j(e) te mens?
Tu nIe) crois pas que j(e) lui tlphone?
Tu nIe) crois pas que j(e) vais russir?

t Rptez les phrases suivantes en respectant l'intonation. Mettez en vidence

le e instable dans les situations du type : a te, a me ou a ne + C.


a te plat?
a te va?
a te convient?
a me gne!
a me surprend un peu!
a me t rouble !
a ne vous regarde pas!
a ne vous concerne pas!
a ne vous touche pas !

CORRIGts

Je crois qu(e) vous vous trompez.


Je crois qu(e) vous faites erreur.
Je crois qu(e) vous avez oubli.

CORRIGts

a t(e) plat?
a t(e) va?
a t(e) convient ?
a mIe) gne!
a mIe) surprend un peu !

( 1=2l(

Deuxime partie

La chute et le maintien du e}) instable

b. C'que
C'est ce que j'ai fa it!
C'est ce que j'ai dit!
C'est ce que j'ai pens!
C'est ce que j'ai cru !
C'est ce que j'ai compris!

a mIe) trouble!
a nIe) vous regarde pas!
a nIe) vous concerne pas!
a nIe) vous touche pas!
~

Rptez les phrases puis transformez le pronom se en te .

On selte
On se dit tout?
On se comprend !
On se voit quand?
On se rappelle!
On se tlphone?

CORRIGS

C'est c(e) que j'ai fait!


C'est c(e) que j'ai dit!
.C'est c(e) que j'ai pens!
C'est c(e) que j'ai cru!
C'est c(e) que j'ai compris !
c. J'te 1'1 Je t'le
Je te le fa is tout de suite!
Je te le di rai plus tard!
Je te le prpare ce soir!
Je te le rendrai demain
Je te le donne ... OK?

CORRIG~S

On ste) dit tout?


On ste) comprend!
On ste) voit quand ?
On ste) rappelle!
On ste) tlphone?

On t(e) dit tout?


On t(e) comprend!
On t(e) voit quand?
On t(e) rappelle!
On t(e) tlphone?

CORRIGS

Travailler les suites de e .


(Remarque: en franais, un e su r deux est maintenu.)

He) te l(e) fais tout de suite!


He) te l(e) dirai plus tard!
He) te l(e) prpare ce soir !
He) te I(e) rendrai demain
J(e) te l(e) donne ... OK?

a. Je l' ou j'le
Je le connais.
Je le veux.
Je le prends.
Je le mange.
Je le bois.

ou

Je t(e)
Je t(e)
Je t(e)
Je t(e)
Je t(e)

CORRIG~S

He)
He)
He)
He)
He)

le connais.
le veux.
le prends.
le mange.
le bois.

ACTIVIT

(B1 et +) L'assimilation
Rappel

Lorsque une consonne sourde faisant partie d'une corrlation sourde 1sonore est
prcde d'une consonne sonore, ou l'inverse, la seconde consonne assourdit ou
sonorise la premire.

ou

Je I(e) connais.
Je I(e) veux.
Je l(e) prends.
Je l(e) mange.
Je l(e) bois.

le fais tout de suite!


le dirai plus tard!
le prpare ce soir!
le rendrai demain
le donne ... OK?

~
PISTE 21

~ Entranez-vous prononcer et complter les phrases suivantes selon les


exemples.

a. Je crois pas (JkRwapa] qu'il viendra.


Je peux pas ...

88

(~(

Deuxime partie

Je trouve pas ...


Je sais pas ...
Je connais pas .. .

ACTIVITt

d. Voil c(e) que j(e) sais.


Penser, tenter, chercher, croire, faire, savoir

CORRIGt

e. C'est tout c(e) que j(e) peux dire.


Faire, proposer, souhaiter, rver
(B 1 et +)

Lisez en mme temps que l'enseignant. Barrez les e non prononcs et


soulignez ceux qui sont maintenus.
Variante de cette activit comme exercice de synthse pour des niveaux plus
levs.
Il est possible de demander aux apprenants de lire cet extrait, de dterminer sans
l'aide de l'coute les e stables ou instables, puis de comparer par l'coute de
cet extrait leur version avec celle propose.
Je pourrais rentrer chez moi , ce ne serait pas diffi cile. Il me suffirait de
longer la cte, d'emprunter les chemins que je connais par cur, les routes
tr,?ites o j'ai appris tnarcher, et j e rejoindrais 1l1a tnaiso n de poupe,
oui, la mi enne, pas celle de mes parents, qui a t revendu e depuis qu e
mes parents sont parti s, mais bien celle dont j'avais franchi la porte en
portant Marianne dans mes bras, celle o mon fils est n, et o personne
ne In'attend.
Ph . B ESSON,

UII installl d'abolldoll,Julliard, 2005.

CORRIGt

J(e) pourrais rentrer chez moi, c~ n(e) s~rait pas difficil(e).11 m~ suffirait d(e) longer
la ct(e), d'emprunter les ch(e)mins qu~j(e) connais par cur, les rout(e)s troit(e)s
o j'ai appris marcher, et j(e) rgjoindrais ma maison d~ poup(e), oui, la mienn(e),
pas cel1(e) d~ mes parents, qui a t r(e)vendu d~pui s qu(e) mes parents sont partis,
mais bien cel1(e) dont j'avais franchi la port(e) en portant Mariann(e) dans mes bras,
cel1(e) o mon fils est n, et o personn(e) n~ m'attend.

,
1

(B2 et +) Suites de e .

Je ne comprends pas ce que tu me dis


Mais qu'est-ce que c'est que a?
Fais ce que je dis mais pas ce que je fa is!
Ah a, je ne te le fais pas dire!
Je le fe rai ds que je le pourrai!
Mme s'il me le donnait, je le refuserais.
Je te le prte mais je te le redemanderai ds que j'en aurai besoin
Je ne sais pas si je peux te faire confiance?

c. Je (ne) suis pas content(e).


Satisfait( e)
Triste
Susceptible

Lisez le texte. Barrez les e non prononcs et soulignez ceux qui sont
maintenus.

b. J'ai pas de chance [3cpalJs] cette anne!


Pas de travail
Pas de force
Pas de problme

ACTIVITt

La chute et le maintien du {( e)} instable

Je n(e) comprends pas c(e) que tu m(e) dis


Mais qu 'est-c(e) que c'est qu(e) a ?
Fais c(e) que j(e) dis mais pas c(e) que j(e) fais!
Ah a, je n(e) te I(e) fais pas dir(e)!
Je I(e) ferai ds que je I(e) pourrai!
Mm(e) s'il me I(e) donnait,je I(e) refus(e)rais.
J(e) te I(e) prt(e) mais j(e) te I(e) red(e)mand(e)rai ds qu(e) j'en aurai besoin .
Je n(e) sais pas si j(e) peux t(e) fair(e) confianc(e) ?

Deuxi me partie

Fiche 6

l 'enchanement et la liaison

[n]
[t]

l'enchanement et la liaison

b. votre tour de vous entraner aux liaisons obligatoires avec les mots proposs l'aide des exemples ci-dessus:
- ami
- examen
- intrt
- objet
- habitude
- oncle
-outil
- image

Niveau: A1-A2 (Activits 1, 2, 3)


A2-B1 (Activit 4)
B1 et + (Activits 5 et 6)

t Conjuguez les diffrents verbes proposs avec les pronoms personnels


suivants: nous, vous, ils, el/es, on. Notez les liaisons.

Objectif

Exemple: nous arrivons, vous arrivez, ils arrivent, elles arrivent, on arrive.
- Entrer
- Attendre
-Avoir
- Inviter
- tre
- Ordonner
- Imiter
- Applaudir
-Aimer
- Utiliser
- Oublier
- Apercevoir

Matriser les enchanements et les liaisons obligatoires ds le niveau A1 et les


liaisons facultatives partir du niveau B1.

Rappel
Un enchanement est le passage d'une consonne finale toujours prononce dans
la premire syllabe du mot suivant (ex: un~mie).Toutes les consonnes peuvent
tre impliques dans un enchanement.
Une liaison est l'apparition d'une consonne finale non prononce dans la premire
syllabe du mot suivant (ex: urumi).
ACTIVITE 1

'!J

PISTE 22

ACTIVITE

~
PISTE 23

[f] des griffes acres


[v] vive allure
[s] un exercice trous
[z] une chose interdite
[1] une ville inconnue
[R] ma sur ane
lI] il cherche encore
[3] une page corne
U] une jeune fille lgante

(A 1-A2) Formuler les liaisons obligatoires.


t

coutez et notez les enchanements dans les phrases suivantes.

[pl un groupe important


[b] une robe fleurs
[k] Dominique est arrive
[9] une longue avenue
[t] une petite histoire
[dl une grande amiti
[ml un homme tranger
[n] une bonne entente
[(] la campagne endormie

ACTIVITE

'!J
PISTE 24

(A 1-A2)

Enfant: mon enfant, ton enfant, son enfant, un enfant, aucun enfant.
-+ Tout enfant.

-+

(A 1-A2)
Notez tous les enchanements et les liaisons obligatoires de ce pome de
Victor Hugo.

Elle avait pris ce pli dans son ge ent:1ntin


D e venir dans ma chambre, un peu, chaque matin;
Je l'attendais ainsi qu ' un rayo n qu 'on espre ;
Elle entrait et disait: Bonjour, mon petit pre,
Prenait ma plume, ouvrait n1es livres, s'asseyait
Sur n10n lit, drangeait n1es papiers, et riait,
Puis, soudain , s'en allait conln1e un oiseau qui passe.
Alors j e reprenais, la tte un peu n10ins lasse,
M on uvre interrOlnpue, et, tout en crivant,
Panl1i Ines ll1Jnuscrits j e retrouvais souvent
Quelque arabesque folle et qu 'elle avait trace,
Et mainte page blanche entre ses mains froisses
O ,j e ne sais comnlent, venaient ll1es plus doux vers.

Victor H UGO

(1802- 1885)

Exercez-vous aux liaisons obligatoires.

a. Au pralable, lisez et coutez l'exemple qui suit.


[z] -+ Enfants: les enfants, des enfants, mes enfants, tes enfants, ces enfants,
ses enfants, nos enfants, vos enfants, leurs enfants, aux enfants, plusieurs enfants,
quelques enfants, certains enfants, de nombreux enfants.

CORRIG

8 enchanements
Elle avait
ge enfantin
Elle entrait

6 liaisons obligatoires
son ge
on espre
s'en allait

Deuxime partie

comme un
uvre interrompue

quelque arabesque
eUe avait
blanche entre

ACTIVITE

L'enchanement et la liaison

[soneJi 3]
. [selcnf]

un oiseau
Mon uvre
tout en crivant

[ilct6na3]
CORRIGS

c'est crit 1 c'est tes cris


mon ombre 1 mon nombre
le premier homme I le premier rhum
son change 1 son nez change
c'est un uf 1 c'est un neuf
il est en ge 1 il est en nage

(A2-Bl) Trava iller les liaisons interd ites.

'l5 ' Pour vous entraner, lisez ces phrases en faisant les liaisons adquates. Pour
PISTE 2S

vous corriger, coutez l'enregistrement.


Paul et Amlie.
Ici et ailleurs.
Quand tes-vous arrivs?
Combien avez-vous d'enfants?
Le train est l'heure.
Un restaurant exceptionnel!
Comment avez-vous trouv ce film?
Quelqu 'un a tlphon?
Chacun a sa place.
Qu'ont-ils crit ?

ACTIVIT

Droulement de l'activit
Au pralable, faire noter les phnomnes d'enchanements et de liaisons de la
ph rase du refra in Je veux t re un homme heureux .
CORR IGS

Deux enchanements (trEUJn; homme_heureux), une liaison obligatoire (urLhomme)


et une facultative (veulLtre).
, Puis fai re couter l'enregistrement et noter tous les enchanements et les liaisons prsents dans la chanson.

CORRIGS
Pau ~t

1Amlie.

et 1 ailleurs.
Quand 1 tes-vous 1 arrivs?
Combien 1 avez-vous d'enfants?
Le train 1 esU l'heure.

Ensuite, par groupe de deux apprenants, faire comparer les rsultats.

Ici

Un restaurant 1 exceptionnel!
Comment 1 avez-vous trouv ce film ?
Quelqu'un 1 a tlphon?
Chacun 1 sa place.
Qu'ont;:ils 1 crit ?
ACTIVIT

(B 1 - B2)
, l'aide de chacune de ces transcriptions phontiques, formez deux phrases
diffrentes comportant des enchanements et des liaisons. crivez-les en
faisant attention l'orthographe.

Exemple: [iietuveR] il est tout vert / il est ouvert


[selehi]

[m5n5bR]
[lpRmjeR~m]

(B 1 - B2)

Pou r term iner, effectuer la correction collective avec l'enseignant.

'l5
PI STE 26

, Notez tous les enchanements et les liaisons obligatoires et facultatives


dans le text e de la chanson de William Sheller Un homm e heureu x
(d. Marine Handler).
Pourquoi les gens qui s'aiment
Sont-ils toujours un peu les mmes?
Ils ont quand ils s'en viennent

Le mme regard d'un seul dsir pour deux,


Ce sont des gens heureux.
Pourquoi les gens qui s'aiment
Sont-ils toujours un peu les mmes ?

Quand ils ont leurs problmes


Ben y'a rien dire
Y'a rien fa ire pour eux
Ce sont des gens qui s'aiment.
Et nl0i j'te connais peine
Mais ce s'rait une vein e
Qu'on s'en aille un peu conlme eux

Deuxime partie

Fiche 7

On pourrait se fai re sans qu'a gne


De la place pour deux.
Mais si a n'vaut pas la peine
Que j 'y revienne
Il faut me l'dire au fond des yeux.
Quel que soit le temps que a prenne
Quel que soit l'enjeu

L'alphabet

Niveau: A1 (Activit 1)
A2 - 81 (Activits 2 et 3)

Je veux tre un homme heureux.

Objectif

Pourquoi les gens qui s'aiment


Sont-ils toujours un peu rebelles?
Ils ont un monde il eux
Que rien n'oblige il ressembler ceux
Qu' on nous donne en modle.

Matriser l'alphabet fran ais.


ACTIVITt 1

Exemple 1: Comment vous vous appelez?


Anne-Nolle: a, 2n, e, trait d'union, n, 0, e trma, deux l, e.

Pourquoi les gens qui s'aime nt

Sont-ils toujours un peu cruels?


Quand ils vous parlent d'eux
y'a quelque chose qui vous loigne un peu
Ce sont des choses humaines.

Exemple 2: Dominiqu e, c'est un prnom picne.


- Un prnom comment?
- Un prnom qui s'crit et se prononce au masculin et au
fminin de la mme faon.
- Vous pouvez peler ce mot?
- E accent aigu, p, i, c, e accent grave, n, e.

Et mo i j'te connais peine


Mais ce s'rait un e ve ine
Qu'on s'en aille un peu comme eux

O n pourrait se faire sans qu'a gne


D e la place pour deux.
Mais si a n'vaut pas la peine
Qu e j'y revienn e
Il faut me l'dire au fond des yeux.
Quel que soit le temps qu'a prenne
Quel que soit l'enj eu

ACTIVITt 2

21 liaisons obligatoires
Sontoils (4)
Ils_ont (3)
QuancLils (3)
RierL (2)
S'en..aille (2)
Des....yeux (2)
UrLhomme (4)
VouS--loigne

(A2 - B1) Faire travailler les sigles. (Slectionner les sigles en fonction du niveau
des apprenants.)
Prononcez les sigles suivants, puis classez-les d'aprs leur champ smantique : sant, cole, transport, travail, partis politiques et syndicats, gograph ie, organisations internationales, socit.

Je veux tre un homme heureux


Je veux tre un homme heureux
Je veux tre un homme heureux .

CORRIGt
21 enchanements
POULeux
Toujours, un peu (4)
Comme-eux (2)
Dire-au (2)
tre_un (4)
Homme-heureux (4)
Monde-
N'oblige,
Donne-en
loigne-un

(A1) Faire travailler l'pellation : nom de famille, prnom ... mot nouveau.

7 liaisons facultatives
Gens heureux
Veux tre (4)
Ont un
Choses humaines

La SNCF, les SDF, le RMI, la BU, une OPA.la TVA. les WC publics, le BEP, un DS, une
BD, un TGV, un SOS, un PV, une HLM, une IVG, une FIV, le CHU, la CGT, FO, l'UMP,
les DO M-TOM, l'UDF, le FN, le BCG , les MST, la CFDT, le PDG , le PIB, l'ISF, une
ONG, une IRM, un ADN, un CAP, un BTS, le CNRS, la SPA, film en VO ou en VF, un
VTI.le PS, le PC le JT, EDF-GDF, le CDD, l'OMS, l'UE, le CDI, l'ANPE, le CNE.
CORRIGts
Gographie: les DOM-TOM.
Partis politiques et syndicats: l'UMP, l'UDF, le PS, le PC, le FN, la CGT, la CFDT, FO.
Organisations internationales : une ONG, l'OM S, l'UE.
Sant : une IVG, une IRM, un ADN, une FIV, le CHU, le BCG, les MST, un SOS
cole : un CAP, un BTS, la BU, le CNRS, le BEP, un DS
Transport : la SNCF, un TGV, un PV, un VTT.
Monde du travail et de l'conomie : le PDG, le PIB, l'ISF, le CDD, le CDI, l'ANPE, le
RMI, la TVA, EDF-G DF, une OPA, le CNE.

( 1=2\(

Deuxime partie

Socit: les SDF, une HLM, les WC publics, la SPA, une BD, un film en VO ou en VF, le JT.
DOM -TOM: dpartements et territoires d'outre-mer
UMP: union pour une majorit populaire
UDF : union pour la dmocratie franaise
PS: parti socialiste
PC: parti communiste
FN: front national
CGT: confdration gnrale du travail
CFDT: confdration fdrale et dmocratique du travail
FO: force ouvrire
ONG: organisation non gouvernementale
OMS: organisation mondiale de la sant
U E: union europenne
IVG: interruption volontaire de grossesse
IRM: imagerie par rsonance magntique
ADN: acide dsoxyribonuclique
FIV : fcondation in vitro
CHU: centre hospitalier universitaire
BCG: bacille de Calmette et Gurin
MST: maladies sexuellement transmissibles
SOS: save our soul
CAP: certificat d'aptitude professionnelle
BTS: brevet de technicien suprieur
BU: bibliothque universitaire
CNRS: centre national de recherche scientifique
BEP: brevet d'tudes professionnelles
DS: devoir surveill
SNCF: socit nationale des chemins de fer franais
TGV : train grande vitesse
PV : procs-verbal
VTT: vlo tout terrain
PDG: prsident-directeur gnral
PIB: produit intrieur brut
ISF: impt sur la fortune
CDD: contrat dure dtermine
CDI: contrat dure indtermine
ANPE: agence nationale pour l'emploi
RMI: revenu minimum d'insertion
TVA: taxe sur la valeur ajoute
EDF-GDF: lectricit de France-gaz de France
OPA: offre publique d'achat
CNE: contrat nouvelle embauche
SDF: sans domicile fixe
HLM: habitation loyer modr
WC: water closed
SPA: socit protectrice des animaux
BD: bande dessine
VO/VF: version originale / version franaise
JT: journal tlvis

98

L'alphabet
ACTIVIT

(A2 - B1)

Rcrivez en alphabet normal le pome de Sacha Guitry.


conomie d'NRJ ... !
Monsieur,je suis trs OQP
Et maintenant j'en AC
Vous m 'ennuyez, vous m'NRV
Vous Iu'asson1mez, vous m'enlBT.
Sacha GUITRY, 6 mon bel l1comUi (comdie musicale, 1933)
dans Thtre complet)) (tome 7), Club de l'honnte homme, 1974.
CORRIG

nergie, occup, ai assez, nervez, embtez.

(~(

Deuxime partie

Fiche 8

les voyelles fermes [i], [y], [u]

Niveau: A1 A2 (Activits1 et 2)
B1 B2 (Activit 3)

Les voyelles fermes li], [yl, [u]


ACTIVIT

1)
PI STE 27

(B1 - B2)

Lisez haute voix, en articulant le mieux possible, les deux textes suivants.
1. Un jour de canicule sur un v hicule o j e circule, gesticule un funambul e
au bulbe minuscule, la mandibule e n virgul e et au capi tule ridicule. Un
sonlnanlbule l'accule et l'annule, l'autre articule : crapule, mais dissinlule
ses scrupules, recule, capitule et va poser ailleurs son cul.
(j

R aym o nd

Objectif
Faire travailler les voyelles fermes, des suites de voyelles fermes soit [i/y], soit
[y/u]. en laissant aux apprenants une certaine crativit.
ACTIVIT

(A 1 - A2) Travail effectuer en sous-groupe .


Trouvez des verbes ayant dans leur radical le son [u) et conjuguez-les la
2' personne du singulier du prsent de l'indicatif.

Exemple,' douter -+ tu doutes

QU ENEAU,

Exercices de style, Gallim ard, 1947.

2. Pome
"Quant Moi! , dit la Virgule,
j 'articule e t j e m o dule.
Minuscule, mais j e rgule
les mots qui s'emportaient!
J'ai la forme d 'une P ninsule ;
mon signe la phrase bascule.
Avec grce j e granule
le moindre petit opuscule.

CORRIGS POSSIBLES

Tu boudes
Tu roules
Tu couds
Tu joues
Tu loues
Tu gotes
Tu dmoules

ACTIVIT

(A 1 - A2)
Observer la structure Tu ........ tout . Compltez-la avec le verbe de votre
choix.

Exemple,' Tu aimes tout.


CORRIGS POSSIBLES

Tu veux tout
Tu dis tout
Tu lis tout
Tu prends tout
Tu sais tout
Tu manges tout
Tu rpares tout

Quant au point!
Cette tte de mule
qui se prtend Illon cousin!

Voyez C0l11nle il se coagule,


011 dirait une pustule,
au Ini eux: un grain de sa rras ~l1.
J e le dis sans prambule :
les potes fun ambules
qui, sans Moi, se vhiculent,
finiront sa ns une notule
au G rand Livre du D estin!
Andre C HDJD , {( Pava ne de la Virgule,
d . Folle Avoin e, 1998.

Deuxime partie

Fiche 9

Les voyelles mi-fermes, mi-ouvertes (cll['J) [0]/[::>]

Si mes vers avaient des ailes, '

Les voyelles mi-fermes,


mi-ouvertes [e]/[g] [0]/[::>]

[el [cl

[cl

[el [cl

Des ailes comme l'esprit.


[el [cl

[cl

[0]

Prs de vous, purs et fidles,

Niveau: A1 - 81

[cl

[cl

Ils accourraient nuit et jour,


[cl

[el

Si mes vers avaient des ailes,

Objectif: [el/le]

[o]/[~]

[el [cl

[cl

[el [cl

Des ailes comme l'amour.


ACTIVIT~

[el [cl

PISTE 28

t Relevez tous les [el/le] [o]/[~] prsents dans ce pome de Victor Hugo, extrait
des Contemplations.

ACTIVIT~ 2

[0]

Quand il Ya deux versions enregistres, la premire correspond plutt l'accent


pointu des Parisiens et la deuxime l'accent mridional.
t Entranez-vous lire de plus en plus vite les comptines suivantes.

Mes vers fuiraient, doux et frles,


Vers votre jardin si beau,
Si 1l1eS vers avaient des ailes,
Des ailes comme l'oiseau.

PISTE 29

Ils voleraient, tincelles,


Vers votre foyer qui rit,
Si 111es vers avaient des ailes,
Des ailes comme l'esprit.

, En [~]
Un petit bonhomme
Assis sur une pomme.
La pomme dgringole,
Le petit bonhomme s'envole
Sur le toit de l'cole.
En [cl et [0]

Prs de vous, purs et fidles,


rIs accourraient nuit et jour,

Si mes vers ava ient des ailes,


Des ailes comme l'anlour.
Victor Hugo. Les Contemplations, 1856.

La mre Angot
Est en colre
Elle a mang
Trop de pommes de terre
Et son mari
Trop de haricots
Vive la mre Angot.

En [el et [cl
Dans son jardinet [el ou [cl
Coquet [e]
Ya une fillette [cl
Coquette [cl
Avec des socquettes [el ou [cl
Et un bret [el ou [cl
Violet [el ou [cl
Qui cueille du muguet [el ou [cl
Tout frais. [el ou [cl

CORRIG~S

Mes vers fuiraient, doux et frles,


[el [cl

[cl

[el [cl

Vers votre jardin si beau,


[cl [01

[01

Si mes vers avaient des ailes,


[el [cl

[cl

[el [cl

Des ailes comme l'oiseau.


[el [cl

[01

[0]

Ils voleraient, tincelles,


[01 [cl

[el [cl

Vers votre foyer qui rit,


[cl [01

102

[el

103

Deuxime partie

Fiche 10

les voyelles nasales

Niveau: A2 - 81

l es voyelles nasales

Port par sa voile


Doucement le pinceau
Glisse sur la toile
Et voil l' hom me
Q ui croise avec ses yeux

Objectif
Savoir reconnatre les diffrentes voyelles nasales et leurs graphies.
ACTIVITt

?)
PISTE 30

t coutez le texte de la chanson Czanne peint. Puis compltez le tableau


ci-dessous avec les diffrents mots du texte comportant des nasales.

Silence les grillons


Sous les branches immobiles
Les arbres font des rayons
Et des ombres subtiles
Silence dans la maison
Silence sur la colline
Ces parfums, qu 'on devine
C'est l'odeur de saison

Le temps d' un clair


Le regard des die ux
Czanne peint
Laisse s'accomplir le prodige de ses mains
Czanne peint
Il claire le monde pour nos yeux qui ne voient rien
Si le bonheur existe
C'est une preuve d'artiste

Czanne sa it bien
Quand Czanne peint
Czan ne peint.
(D. R .)

[]

[5]

Voyelles ora les


+ consonnes
nasales

[]

[fi]

[5]

Voyelles orales
+ consonnes
nasales

parfums, plein,
peint, mains, rien,
bien, un, pinceau,

silence, branches,
dans, en, chanter,
doucement,
temps, quand

[]

Mais voil l' homme


Sous son chapeau de paille
D es taches plein sa blouse
Et sa barbe en bataille
Czanne peint
Laisse s'accomplir la magie de ses mains
Czanne peint
Il claire le monde pour nos yeux qui ne voient rien
Si le bonheur existe
C'est une preuve d'artiste
Czanne sait bien

Vivre la lumire
C hanter les couleurs
Il y met sa vie
Le bruit de son cur
Et comme un bateau

CORRIGts

grillons, font,
rayon s, ombres,
maison, on,
saison, son,
s'accomplir,
monde

immobiles,
colline, devine,
homme, Czanne,
bonheur, une,
comme

Deu xime partie

ACTIVITt 2
Quelles sont, dans le mme texte que prcdemment, les diffrentes
graphies de ces trois nasales? Compltez le tableau.
Enfin vous terminerez le tableau en inscrivant les autres graphies que vous
connaissez pour ces trois nasales.
J

Fiche 11

Niveau A2

[]

[a]

Les voyelles orales et nasales

Objectif
[3]

Faire travailler l' oppos ition voye lle ora le et voyelle nasa le, l'o ppositi on
mascu lin/fminin, singulier/pluriel et l'orthographe des mots et des verbes.

ALternance vocaligue [e]/[yn), [el/lm), [el/lin]


ACTIVITt 1

Opposition []/[yn], un/u ne qui, l'oral. porte seule pour certains mots l'opposition masculin/fminin, alors que l'crit en gnral marque cette diffrence.

Rappel
Ces deux voyelles sont diffrentes, l'une est orale et l'autre nasale.

CORRIGts
[]

[fi]

[3]

in

enlem

onlom

ein

an

ien
ain

unlum

Autres graphies:
- [] : im, ai m, yn, ym, en (agenda, examen), en (coren), yen (moyen)
- [a]: am, aon (-+ un paon [pa])

Quand le mot qui suit commence par une voyelle (exercice 1): au masculin et
au fminin vous devez entendre le n avec la voyelle suiva nte.
Dans l'exercice 1 : un ami, une amie = [nami], [ynami].
Quand le mot qui suit commence par une consonne (exercice 2): au masculi n
le n disparat com pltement. On n'entend que la voyelle nasale [].
Au fminin le n se prononce nettement aprs la voyelle orale [y].

'l!J
PISTE 31

coutez quelques exemples puis lisez les phrases et rptez-les haute


voix.
J

1.
C'est un ami
C'est un lve
C'est un enfant
C'est un abonn
C'est un artiste
C'est un inconnu
C'est un imbcile
C'est un oriental

C'est
C'est
C'est
C'est
C'est
C'est
C'est
C'est

une am ie
une lve
une enfant
une abonne
une artiste
une inconnue
une imbcile
une orientale

2.
C'est
C'est
C'est
C'est

C'est
C'est
C'est
C'est

une pianiste
une violoniste
une cycliste
une communiste

un
un
un
un

pianiste
violoniste
cycliste
communiste

107

'1
Deuxime partie

C'est
C'est
C'est
C'est
ACTIVITt

un monarchist e
un syndicaliste
un tourist e
un conom iste

les voyeHes orales et nasales

[in]
argentine
fine
coquine
en fantine

C'est une monarchiste


C'est une syndicaliste
C'est une touriste
C'est une conomiste

Jeu lexical et phontique


Associ ez dans chaque phrase un m ot fminin un mot masculin

Donnez-moi une phrase


Donnez-moi un mot

Donnez-moi. ..

Donnez-moi. ..

CORRIGts
Donnez-moi un mot
Donnez-moi un livre
Donnez-moi un papier
Donnez-moi un camion
Donnez-moi un appareil-photo
Donnez-moi un verre
Donnez-moi un stylo

[in]

[cl

fm inine
cousine
gam ine
divine

CORRIG tS
Fin, coquin, enfantin, fminin, cousin, gamin, divin.

du mme

champ smantique ou l'inverse.


Mot/phrase, livre/lettre, papier/feuille, camion/voiture, appareil-photo/camra,
verre/tasse, stylo/ craie, etc.
Exemple:
Donnez-moi un mot
Don nez-moi une phrase

[el
argentin

Ces verb es so nt la 3e personne du singulier du prsent de l'i nd icat if.


Mettez-les la 3e personne du pluriel. Lisez haut e voix.

[cl

[en]

[cl

il vient
il y t ient

ils viennent

il te prvient
cet horaire me convient

[en]

il se souvient

Donnez-moi une phrase


Donnez-moi une lettre
Donnez-moi une feu ille
Donnez-moi une voiture
Donnez-moi une camra
Donnez-moi une tasse
Donnez-moi une craie

CORRIGtS
Ils y tiennent, ils se souviennent, ils te prviennent. ces horaires me conviennent .

Alternance vocalique [S]/[::m]


ACTIVITt

Travailler les oppositions phonologiques [~n ]/ [5]


1. Adjectifs

ACTIVITt 3

Trava iller les oppositions phonologiques et sma ntiques [in]/[e] ou [cn ]/[] et
l'orthographe de la voyelle nasale.

Remarque : pour les niveaux Alet A2, il vaut mieux commence r par le fmin in
et prononcer ensuite le masculin .
Donnez le masculin de ces noms, pronoms et adjectifs.

, [en]
amricaine
canadienne
comdienne
pharmacienne
chirurgienne
chrtienne
la mienne

[el
amricain

[en]

[el

la tienne
la sienne
sai ne
humaine
ancienne
moyenne
citoyenne

CORRIGt S
Canadien, comdien, pharmacien, chirurgien, chrtien, le mien, le tien, le sien, sain,
humain, ancien, moyen, citoyen.

108

Passez du f m inin au masculin puis faites l'inverse.

Exemple: bon ne ..... bon


longue
friponne
mignonne
championne

pat ronne
baronne
bretonne
bourguignonne

CORRIGtS
Long, fripon, mignon, champion, patron, baron, breton, bourguignon.
2. Noms + verbes
Passez du nom au verb e puis fa ites l'inverse.

Exemple: un soupon ..... souponner


une ra non
une moisson
un frisson
un tampon
un bougon

un don
une solution
une fonct ion
une ra ison
une prison

(~(

Deuxime partie

un ton

un ronchon
un son

CORRlcts
Ranonner, moissonner, frissonner, tamponner, bougonner, ronchonner, sonner, donner,

Fiche 12

La dure des voyelles

Niveau: A1 - A2

solutionner, fonctionner, raisonner, emprisonner, dtonner.

Objectif

ALternance vocalique [i]/[an]

Matriser la dure des voyelles, nasales et orales.


ACTIVITt 5

Travailler les oppositions phonologiques [an]/ [5] et l'orthographe de la voyelle


nasale.

Les voyelles nasaLes


Rappel: toutes les voyelles nasales sont longues en syllabe accentue lors-

Remarque: pour les niveaux Alet A2, il vaut mieux commencer par le fminin

qu'elles sont suivies d'une consonne dans la mme syllabe (Ex.: blonde [3:])

et prononcer ensuite le masculin .


coutez ces mots fminins. Prononcez la forme masculine correspondante
haute voix et crivez-la.
[an]
paysanne

ACTIVIT 1

Mettez ces adjectifs au fminin. Puis prononcez d'abord dans le sens masculin -+ fminin et ensuite dans le sens fminin -+ masculin,

[5]

.....

[6]/[6:]

paysan

Blond
Rond
Long
Second
Profond
Furibond
Prompt

gitane
occitane
sultane
partisane
afghane

.....

blonde

birmane

Mettez ces verbes la 3' personne du pluriel.

Jeanne

Il confond
Il tond
Il rpond
Il correspond

persane
CORRlcts
Gitan, occitan, sultan, partisan, afghan, birman, Jean, persan.
ACTIVITt 2

.....

ils confondent

[] /[:]

crivez ces adjectifs au fminin puis lisez les deux formes ,


Grand
Lent
Content
Charmant
Mchant
Bruyant
Insouciant
Souriant

110

.....
.....

grande
lente

111

Deuxime partie

La dure des voyelles

Mettez ces verbes la 3e personne du pluriel et lisez les deux formes.


Il entend
Il attend
Il vend
Il ment
Il dpend
Il se dtend
ACTIVIT 3

Avec [3]
Page, beige, bouge, toge, luge. tige, il bougera, cageot, rivage.

ils entendent

CORRIGS

Voyelle longue

Passez au fminin, puis donnez l'infinitif du verbe correspondant.


Lisez les trois formes.
Peint -+ peinte -+ peindre
Craint
Empreint
Contraint
Plaint
Feint
ACTIVIT

Les voyelles orales


Rappel: lorsque les voyelles orales sont accentues, elles sont longues en
syllabe ferme devant [R, v, z, 3].
tcoutez la diffrence lorsque la syllabe est ouverte et que la voyelle n'est pas
suivie de consonne.

La bise. la crise. la mise, il vise, elle est

Il vit, il a compris, la vie, la rue, ruser.

comprise, il use, il ruse, silencieuse,


peureuse, curieuse, heureuse,

heureusement, creuser, silencieusement,

malheureuse, pause, dose, rose, cause,


crase, en phase, rive, rve, grve, rave,
mauve, sauve, ils peuvent, trave,
il perd. il part, il sort, il mord, il sert,
le tort, le bord, le port, le tir, le coeur,
page, beige, bouge, toge, luge, tige,
rivage [va:3J.

[E]-+ [E:]

Voyelle courte

craser, ravin, rivage [Riv J, sortie, il est


parti, la tortue, la porte, il bougera, cageot.

Faites des phrases avec les mots prcdents ou d'autres mots ayant les
mmes caratristiques.

gris [gRi]/grise [gRi:z]-le dos [dol/la dose [do:z]


ACTIVIT

~
PISTE 32

coutez les mots prononcs puis classez-les dans le tableau selon que la
voyelle est longue ou non.
Avec [z]
La bise, la crise, la mise, il vise, il vit, elle est comprise, il a compris, la vie, il use,
il ruse, la rue, ruser, silencieuse, peureuse, curieuse, heureuse, heureusement,
malheureuse, creuser, silencieusement, pause, dose, rose, cause, crase, en phase,
craser.
Avec [v]
Rive, rve, grve, rave, ravin, mauve, sauve, ils peuvent, rivage, trave .
Avec [R]
Il perd, il part, il sort, il mord, il sert, sortie, il est parti, le tort, le bord, le port, le
tir, le cur, la tortue, la porte.

112

113

Deu xime parti e

Fiche 13

Les semi-voyelles

Les semi-voyelles

3. [j]
a. Travailler les oppositions suivantes [j]/[1]

Niveau: A2

coutez l'enregistrement et entourez le mot que vous avez entendu.

Objectif
Matriser les t rois sem i-voyelles du frana is.
ACTIVIT

1. [y]
PISTE 33

u + voyelle
coutez attentivement l'enregistrement et rptez les mots suivants :
tuer, puer, suer, muer, diluer, nue, bue.
u+i

coutez attentivement l'enregistrement et rptez les mots suivants :


lui, fruit, bruit, pluie, ennui, s'enfuir, puits.

2. [w]
coutez attentivement l'enregistrement et rptez les mots suivants :
Louis, loi, s'asseoir, loyer, moyen, loin, je vois, j'envo ie, il aboie.
Je crois, le droit, j'ai froid, la proie, la gloire, l'emploi.
coutez attentivement l'enregistrement et rptez les mots suivants:
ils ont avou
louer
il a lou
il est dou
jouer
djouer
rejouer.
coutez attentivement l'enregistrement et rptez les phrases suivantes :
-Il a t rou de coups.
- J'ai t rou mon pantalon.
- Elle a nou ses cheveux avec
- Il est enrou.
une barrette.
- Le lacet de sa chaussu re est d nou.
- Il a renou avec sa fami lle.
- Il a dpe ns toute la somme d'argent
qu 'on lui a allou.

11 4

[j ]

[1]

fou ille

fo ule

bille

bi le

seuil

seul

paille

ple

paye

pelle

rouille

rou le

mouille

moule

bouille

bou le

baille

balle

ouille

houle

[j]

[1]

CORRIGS

fou ilie
bile
seul
paille
pelie
rouilie
mouille

bouille
balle
oui lie

115

Deuxime partie

b. Reprez les prononciations diffrentes pour les mots monosyllabiques


et les polysyllabiques.
Selon les modles fournis, compltez les tableaux et lisez haute voix.
Prenez soin d'ajouter ou non un [j] selon le cas.
Les mots monosyllabiques avec deux consonnes
[ij]

[il

prions

prier

Prie

[ij]

[ij]
en priant

[ij]

la prire

Les semi-voyelles

li]

[il

li]

tudie

tudier

nous tudions

Congdie

congdier

nous congdions

Mari

marier

nous nous marions

Pari

parier

Envie

envier

vous l'enviez?

CoLoris

colorier

vous coloriez

nous parions

Cri

la crie

Pli

la pliure

c. Suffixe [jS]

le triage

Retrouvez comme dans l'exemple ci-dessous les mots drivs comportant


le suffixe [jS]:
Exemple : Oprer -+
opration

trions

trier

Tri

en triant

Remarque: pour tous ces verbes, il n'y a pas de diffrence de prononciation entre

le prsent et l'imparfait de l'indicatif pour la premire et la deuxime personne


du pluriel.
nous priions
Exemples: nous prions
vous priiez.
vous priez
Les mots polysyllabiques
[j]

[j]

[il

nous tudions

tudier

tudie

nous congdions

Congdie
Mari
Pari

vous l'enviez?

Envie
colorier

Coloris

Consterner
Consoler
Amliorer
Imiter
Immigrer
Dclarer
Agiter
CORRIGS
Consterner
Consoler
Amliorer
Imiter
Immigrer
Dclarer
Agiter

->
->
->
->

-+
->
->

->
->
-+
-+
-+
-+
-+

consternation

consolation
amlioration
imitation
immigration

dclaration
agitation

CORRIGS
[ij]

[il

[ii]

[ii]

[ii]

Prie

prier

prions

en priant

la prire

Cri

crier

crions

en criant

la crie

Pli

plier

plions

en pliant

la pliure

Tri

trier

trions

en triant

le triage

117

Deuxime partie

Fiche 14

Plus: [ply], [plys], [pluz]

Plus: [ply), [p ly'), [pluzl


ACTIVITt

Comparatif avec un adverbe: plus [pl ys]

Niveau: A1 A2 (Activits 1 et 2)
81 (Activit 3)

deux, posez la question votre voisin qui vous rpond.

- Les hommes mangent plus que les femmes ou les femmes mangent plus que
les hommes?
- Pour moi, ce sont...
vous!
Les hommes
Les hommes
Les hommes
Les hommes

Objectif
Travailler la prononciation de ({ plus . Deux sens trs diffrents, ngatif et positif,
et trois formes possibles.
ACTIVITt

(A 1 -A2)
ACTIVITt

Faites un dialogue avec votre voisin. Dites le contraire comme dans l'exemple. Puis recommencez l'exercice en inversant les rles.
a. Comparatif/superlatif avec un adjectif: plus ou moins + consonne.

-Il est moins courageux que Pierre.


- Mais non, il est plus courageux que Pierre! C'est l'homme le plus courageux
que je connaisse.
vous!
Il est moins gnreux que Pierre.
Il est moins bavard que Pierre.
Il est moins gentil que Pierre.
Il est moins patient que Pierre.
Il est moins tolrant que Pierre.
Il est moins discret que Pierre.

b. Comparatif/superlatif avec un adjectif: plus ou moins + voyelle.


-Il est moins intelligent que Pierre.
- Mais non, il est plus intelligent que Pierre! C'est l'homme le plus intelligent
que je connaisse.
vous!
Il est moins
Il est moins
Il est moins
Il est moins
Il est moins
Il est moins

118

ouvert que Pierre.


orgueilleux que Pierre.
inventif que Pierre.
lgant que Pierre.
arriviste que Pierre.
exigeant que Pierre.

(A 1 - A2)

boivent plus ...


pleurent...
parlent...
crent ...

Les hommes rient plus ...


Les hommes crivent...
Les hommes voyagent...
Les hommes gagnent...

(B 1)

Lisez les phrases suivantes et compltez le tableau. Attention certains


plus peuvent avoir deux prononciations selon le registre choisi: courant
ou soutenu. Puis vrifiez vos rponses avec le corrig.
Ngation

Comparatif!
superlatif

Ralisation
[ply]

Il n'y a plus de pain


Cette voiture consomme deux fois plus
Je n'ai rien vu de plus joli
Je ne veux plus avoir affaire lui
Il neige bien plus que tout l'heure
C'est l'artisan le plus habile
II n'est pas plus haut que trois pommes
J'ai calcul au plus juste
Je n'ai plus le temps d'aller au cinma
Ce que j'aime le plus chez elle, c'est son sourire
Il faudrait avoir plus de temps
Il n'a plus aucun ami
Cette pice est bien plus grande
Elle a deux ans de plus que son frre
Elle m'appelle de plus en plus souvent
C'est la priode la plus heureuse de sa vie
Non merci, je n'en veux plus
Un peu plus, s'il vous plat
Je l'aime plus que tout
Je ne l'aime plus du tout

[pl ys]

[plyz]

Deuxime partie

Fiche 15

CORRIG

Ngation
Il n'y a plus de pain

Je n'ai rien vu de plus joli

x
x
x
x
x

Il neige bien plus que tout l'heure


C'est l'artisan le plus habile
Il n'est pas plus haut que trois pommes
j'ai calcul au plus juste
Je n'ai plus le temps d'aller au cinma

Il faudrait avoir plus de temps

x
x
x
x
x

Cette pice est bien plus grande


Elle a deux ans de plus que son frre

Elle m'appelle de plus en plus souvent


C'est la priode la plus heureuse de sa vie
Non merci, je n'en veux plus
Un peu plus, s'H vous plat

Je l'aime plus que tout


Je ne l'aime plus du tout
* la liaison sa fait dans un registre plus soutenu.

[plys]

[plyz]

x
x
x

x'
x

Objectif

x
x
x

Travailler l'opposition consonantique sourde/sonore surtout quand elle joue un


rle morphologique.

x
x
x
x

ACTIVIT

jj

x
x (, ,,)

x (2' )

x
x
x
x

x'

x
x
x
x

Niveau: A1 (activit 1)
et A2 - B1 (Activit 2)

x
x

Ce que j'aime le plus chez elle, c'est son sourire


Il n'a plus aucun ami

[ply]

x
x
x

Cette voiture consomme deux fois plus

Je ne veux plus avoir affaire lui

superlatif

Les consonnes
sourdes et sonores

Ralisation

Comparatif!

PISTE 34

(Al) Travailler des suites consonantiques


L'exercice peut tre fait de plusieurs faons: soit comme exercice de discrimination auditive, soit comme exercice de production.
Exercices de discrimination auditive
1. Laquelle de ces deux formes entendez-vous?
ils ont
Ils sont
0
Ils s'aiment
ils aiment
0
Ils s'crivent
ils crivent
0
Ils s'entendent
ils entendent
0
Ils s'coutent
ils coutent
0
Ils s'aident
ils aident
0
Ils s'avancent
ils avancent
0
Ils s'informent
ils informent
0
Ils s'imaginent
ils imaginent
0

0
0
0
0
0
0
0
0
0

2. Dans quel ordre entendez-vous ces deux formes?


[s] puis [z]
Ils sont

ils ont

ils aiment

Ils s'aiment

ils crivent

Ils s'crivent

Ils s'entendent

ils entendent

ils coutent

Ils s'coutent

Ils s'aident

ils aident

Ils s'avancent

ils avancent

ils informent

Ils s'informent

ils imaginent

Ils s'imaginent

[z] puis [s]

121

Deuxime partie

Les consonnes sourdes et sonores

Exercices de production

[s] [z]

3. Rptez les deux formes entendues.


Ils sont
ils ont
Ils s'aiment
ils aiment
Ils s'crivent
ils crivent
Ils s'entendent
ils entendent
Ils s'coutent
ils coutent
Ils s'a ident
ils aident
Ils s'avancent
ils avancent
Ils s'informent
ils informent
Ils s'imaginent
ils imaginent

Le
Le
Le
Le

16, je sors
13, ils se marient
11, elles skient
12, ils sont oprs

Je sors le 16
Ils se marient le 13
Elles skient le 11
Ils sont oprs le 11.

. m[3]
Un chant joli
Un choix juste
Un chat jeune
Un chien gentil
Jean chante et Charles joue.

Un joli chant
Le juste choix
Un jeune chat
Un gentil chien
Jacques cherche et Charlotte jubile.

4. Prononcez la forme que vous n'entendez pas.


(Utiliser l'enregistrement 1.)
ACTIVIT

(A2 - B1) Travailler les suites consonantiques qui posent problmes aux apprenants des niveaux plus avancs. Lire au groupe classe ou faire lire en groupes. On
peut aussi leur faire produire de nouveaux noncs par groupes qu'ils s'changent et lisent haute voix.
Notez l'ordre dans lequel vous entendez les consonnes indiques.
Exemple: Un petit bateau
Un bateau petit
[pl [b]
[b] [pl

(p] [hl
Des petits pois
Du bon pain
Une page blanche

Des pois tout petits


Du bon pain bis
Une belle page blanche

[t] [dl
Tu dors?
Tu doutes?
Tu danses?
Tu me demandes quelque chose?
Tu dis oui?

Dors-tu?
Doutes-tu ?
Danses-tu ?
Me demandes-tu quelque chose?
Dis-tu oui?

[k][g]

Quand veux-tu le goter?


Jusqu' quand le garder?
Comment gagner?
Comment grossir?

Tu veux le goter quand?


Le garder jusqu' quand?
Gagner comment?
Grossir comment?

[f] [v]
Une vraie femme
Vous faites quoi?
Vous tes fou?

Une femme vraie


Que faites-vous?
Fou, vous l'tes?

U" .~g, I,b"',""


122

Un fabuleux voyage

123

Deuxime partie

Fiche 16

Les consonnes sifflantes


et chuintantes

Niveau: A2 (Activit 1)
B1 - B2 (Activit 2)
B2 et + (Activit 3)
Objectif
Distinguer les sons [f] [3l [sl [zl, apprendre les prononcer et matriser leurs
graphies.
ACTIVIT

(AZ) En fonction du groupe, faire le bruit des animaux (l'abeille et le serpent),


trouver une gestuelle spcifique chaque animal et jouer les comptines.

'!J partir de deux comptines traditionnelles, entranez-vous articuler les


PISTE 3S

deux sons [sl [zl.


Zzz Zzz Zzz

L'abeille choisit
La plus belle rose
Pour se reposer
L'abeille se pose
Sur la rose
Et boit la rose
ACTIVIT

Sss Sss Sss


Siffle le serpent
Le serpent qui danse,
Danse et se balance,
Au son des cymbales,
Sur un air de valse
Que jouent les cigales

(B 1 - BZ)

'!J coutez et compltez le texte de la chanson Lausanne de Lionel Dame


PISTE 36

et Alain Klingler avec les sons [sl [zl.


Je ne _ais toujours pas o po_er mes vali_es
Mar_eille ou bien Paris le d_ert la banqui_e
_es jo urs derniers je _uis d_e_pr nlais cahne
_ 'est une hUll1eur part:1te po ur ll1e rendre Lau_anne
E t rapprendre vivre
Mai_ alors dou_ement
Me C1ire une le_ive
M ettre du coton blanc
_ur nles plaies toujours vives
Et tter du divan

Les consonnes sifflantes et chuintantes

Voil _ 'est dit _'est C1it ma d_U on est pri_e


Je lai_e derrire moi tout _e qui m'hy_tri_e
J'ai envie de civi_me de quotidien _a ns drame
De rpon_es pr_i_es et Lau_a nne a du charm e
Po ur continuer de vivre
En me_urant le temps
tendre ma le_ive
Envoyer mes gens
De trs longues mi_ ives
D es vues du lac Leman

_'est dur la _olitude j e m'ennuie j e m'enli_e


Vivenlent qu e quelqu 'un In'arrive carj e fri_e
L' expia_ ion et tout _a fera tache Lau_a nne
Pecan ne l'ha ri_on je repars pour Paname
Pour tenter de _urvivre
Parmi les requins blan cs
Et les vapeurs no_ives
Tous _es gen_ importants
Prten_ ieuse_ endives
E t nous _impies pa_ants
_ e ne _ais touj o urs pas o po_er nles va li_es
E t _ette chan_o n pa_e Jacques Brelles Marqui_es
_'est quand ll1me un peu loin _i j'y vais la ranle
Aprs tout j'tais bien _an_ hi_toires Lau_anne.
CORRIGS

Je ne sais toujours pas o poser mes valises


Marseille ou bien Paris le dsert la banquise
Ces jours derniers je suis dsespr mais calme
C'est une humeur parfaite pour me rendre Lausanne
Et rapprendre vivre
Mais alors doucement
Me faire une lessive
Mettre du coton blanc
Sur mes plaies toujours vives
Et tter du divan
Voil c'est dit c'est fait ma dcision est prise
Je laisse derrire moi tout ce qui m'hystrise
j'ai envie de civisme de quotidien sans drame
De rponses prcises et Lausanne a du charme
Pour continuer de vivre

En mesurant le temps

(~(

Deuxime partie

tendre ma lessive
Envoyer mes gens
De trs longues missives
Des vues du lac lman
C'est dur la solitude je m'ennuie je m'enlise
Vivement que quelqu'un m'arrive car je frise
l'explosion et tout a fera tache lausanne
Personne l'horizon je repars pour Paname
Pour tenter de survivre
Parmi les requins blancs
Et les vapeurs nocives
Tous ces gens importants
Prtentieuses endives
Et nous simples passants
Je ne sais toujours pas o poser mes valises
Et cette chanson passe Jacques Brelles Marquises
C'est quand mme un peu loin si j'y vais la rame
Aprs tout j'tais bien sans histoires lausanne.

l es consonnes sifflantes et chu intantes

Lisez ce texte de Claude Royen le murmurant. Puis reprez les [J] [3] [s] [z]
avec une couleur diffrente.
L'oiseau fut

quoi bon me fracasser,

Le chasseur manque l'oiseau

dit l'oiseau sachant chanter


au chasseur sachan t chasser

Le chasseur se sent bien sot,

qui voulait le fri casser.

et l'oiseau lui L1it la nigu e.

Si tu me fais trpasser,
chasseur au cur dessch

Aprs tout, dit le chasseur,


j'aime beaucoup la musigue.
Moi-z-aussi** fit le siffieur
se perchant sur le fusigue.

tu n'ente ndras plus chanter

l' oiseau que tu pourchassais .

qui s'envole et qu i se mogu e.

Mais le chasseur trs fi'oiss


dit l'oiseau tracass:
je Il ' anle pas la 111usique
et tire un coup de fu sigue*.
C LAUDE

Roy . Enfall/asq ues. Ga llimard

a. Quelles liaisons fait le chanteur?

b. Dans quels mots peut-on entendre le son [51 et le son [zl?


c. Quelles sont les graphies du [sl et du [zl?
CORRIG~S

* fu sique: Claud e R oy s'amuse transformer le mo tjilsil pOUf le f.1ire rimer avec le


mo t musique.

** l11oi-z-aussi: Claude Roy reprend une erreur de liaison frquente en franais L1 I1Ulier qui est ralise sur le modle de vous aussi [vuzosi], nous aussi [nu zosi].

a. mais alors, gens importants, prtentieuses endives, sans histoires.

ACTIVIT~ 3

b. dsespr, dcision, hystrise, prcises, prtentieuses.

CORRIGS

c. [sl: s, c + e, i, y, ss, s + consonne, + a, 0, u, t + ion


[z] : voyelle + s + voyelle, z + voyelle, voyelle + z + voyelle.

[J] sachant, chanter, chasseur, chasser, dessch, pourchassais, perchant


[3] je, j'aime
[5] fracasser, sachant, chasseur, chasser, fricasser, Si, trpasser, dessch,

(B2 et +)

pourchassais, froi ss, tracass, s'envole, se, sent, sot, siffleur, sur
[z] oiseau, musique, fu sique, Moi-z-aussi

Remarque : lorsqu'on murmu re, l'articu lation est renforce au niveau des
lvres, ce qui aidera les apprenants diff rencier les siffla ntes des chuintantes.
PISTE 37

126

127

Deuxime partie

Fiche 17

Les consonnes gmines

[ml comme maman


nous sommes maris

Les consonnes gmines

[n] bonne nuit


bonne nouvelle

Niveau: 81 (1 (Activits 1 et 2)
A2 81 (Activit 3)

[1] celle-l Paul?


il l'a dit

Objectif

[R] il esprera touj ou rs


il courrait

Sensibiliser essentiellement les apprenants l'audition des consonnes gmines.

U]

Remarque: pour certaines nationalits, notamment les Italiens, le phnomne

[3] un mnage jaloux


une page jaune

existe dans leur propre langue, ce qui leur permet de surmonter facilement cette
difficult.
ACTIVIT~

(Bl - Cl)

ACTIVIT~

[pl il ne coupe pas


il ne frappe plus

[t] une bte terrifiante


une fillette timide

(Bl - Cl)
coutez et dites quelle phrase vous entendez .

coutez et rptez les phrases ou groupe de mots suivants.


PISTE 38

une bouche charnue


une moustache charmante

PISTE 39

1. Il vient de dormir?
Il vient dormir?
2. Comme maman?
Comme amant?

[k] un bac carr


un bec cass

3. Il a compris?
Il l'a compris?

[b] une robe bleue


un tube bouch

4. Il mourait sans son chien ?


Il mourrait sans son chien?

[dl il vient de dormir


cela vient de derrire
mets-le dedans

5. Une oie de Grenoble?


Une noix de Grenoble?

[g] une bague garantie


un pilogue gai

[f] neuf fois


un uf fl
[5] on se sauve

a se soigne
on se souviendra de a
[v] une cave vo t e
une veuve voyageuse

6. Neuf oies?
Neuf fois?
7. Il vend des lgumes?
Ils vendent des lgumes?
8. Il a dit que tu partais?
Il l'a dit que tu partais?
g. Celle-l Paul?
Celle Paul

10. Il courra it
Il courait

[z] une serveuse zle

'~hO~ "~MY"~
128

129

Deuxime partie
CORRIG~S

1. Il vient de dormir
Comme amant
Il l'a compris
Il mourait sans son chien
Une oie de Grenoble
Neuf oies
Ils vendent des lgumes
Il l'a dit que tu partais
Celle Paul
Il courait

2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

ACTIVIT~

~
PISTE 40

Fiche 18
Niveau: A1 - 81
Objectif

Apprendre aux apprenants prononcer certains groupes consonantiques frquents.


Remarque: nous prsentons pages 18 21 un corpus de mots faisant varier les
voyelles devant les diffrents groupes consonantiques avec lequel l'ense ignant
pourra effectuer divers exercices. En voici quelques exemples.

(A2-Bl)
Mettez les phrases suivantes au pluriel.
Exemple: Il part tout l'heure -+ ils partent tout l'heure

Les groupes consonantiques

1.11 attend dehors


2, Il boit vraiment beaucoup
3, Elle veut louer une voiture
4. Il finit souvent tard
5. Elle met tout en oeuvre
6. Le politicien ment tout le temps
7. Le malentendant entend difficilement
8. Ce journaliste crit vite
9. L'enfant s'endort maintenant seulement
10. Elle peut venir.

ACTIVIT~

C+ 1
t

a. Rptez plusieurs fois, seul ou deux, les groupes consonantiques suivants,


puis essayez de trouver d'autres mots avec les mmes caractristiques.
Blanc, bleu, blond, blague
Placard, plante, pli, plomb
Glisse, gla ive, gland, glace
Claque, classe, clou, clip
Flair, flaque, fl che, fleur,
t

CORRIG~S

1. Ils attendent dehors


2. Ils boivent vraiment beaucoup
3. Elles veulent louer une voiture
4. Ils finissent souvent tard
5. Elles mettent tout en oeuvre
6. Les politiciens mentent tout le temps
7. Les malentendants entendent difficilement
8. Ces journalistes crivent vite
9. Les enfants s'endorment maintenant seulement
10. Elles peuvent venir.

En position initiale

En position intervocalique

b. Mettez un article devant les mots de l'exercice prcdent,


Le blanc, le placard, la glace ...
c. l'aide du corpus suivant, faites des phrases.
aveuglante, sanglante, trangler, rgler, pingler, jongleur, glise, rglisse
boucl, porte-clefs, enclume, dclin, clair, esclave, dclic, exclure, cyclone, rclame
souffler, ronfler, gifler, siffler, insuffler, dsenfler, rafler
t

En position finale

d, Dites le contraire des adjectifs suivants:


mangeable
permable
abordable
supportable
surmontable
lisible
faillible
possible
admissible

discutable
prvisible
flexible

131

Deuxime partie
ACTIVIT~ 2

C+R

En position initiale
a. Rptez plusieurs fois. seul ou deux. les groupes consonantiques suivants.
puis essayez de trouver d'autres mots avec les mmes caractristiques.
branche. bref. brie. broche. bru. bras. brave. brin
craie. crpe. crte. crise. crash. cran.
fraude. frle. fric. froc. fro id. franc.
graisse. grappe. grle. grve. griffe
grand. grand-pre. grand-mre. grands-parents. grand-oncle. grand-tante
Prfi xe pr-: prcurseur. prdire. prjug. prmditer
Prfixe trans- : transporter. tra nsaction. transatla ntique. transfrer
En position intervocalique
b. Ajouter un dterminant suivant le modle (attent ion au genre) .
Breton -> Un grand Breton
brigand. brasse. brouillard. bruit. branche. bravo. brioche. brlure. broca nte
c. Formez des drivs du verbe prendre. puis du mot preuve:
apprendre. se mprendre.... .
apprise. surprise. entreprise ....
prouver....
En position finale
d. lisez haute voix.
Lugubre. insalubre. sobre. libre. septembre. octobre. novembre. dcembre
Passer de la finale l'intervocalique
e. Trouvez un verbe de la mme famille en ajoutant un suffixe et parfois un
prfixe.
Exemple: timbre -> tim brer
quilibre. clbre. calibre. membre. nombre. sombre
f. Passez du masculin au fminin .
Exemp le : moniteur -> monitrice
Oprateur. instituteur. examinateur. lecteur. protecteur. acteur. directeur. dessinateu r. lecteur. moniteur

132

Fich e 19

Le h muet ou aspir

Niveau: A2 - C2
Objectif
Mmoriser en les manipulant les mots les plus frquents commenant par un
h aspir.
ACTIVIT~ 1

(A2 et +)
Classez les mots de la liste par genre.
Pour les noms. ajoutez un article devant (le. la. les. un. une. des).
Ne fa ites ni l'lision ni la liaison.
Pou r les adjectifs. t rouvez-leur un su bstant if et. pour les verbes. conjuguez-les
au prsent de lindicatif. la 3' personne du singulier.
Hache
Hacher
Haie
En haillons
Har
Haine
Hle
Halles
Halo
Halte
Hamac
Hameau
Hamster
Hanche
Hangar
Hant
Hant ise
Hareng
Harceler
Hargneux
Harnais
Harpe
Hasard
Hte
Hausse
Haut

Haut-parleur
Hauteur
Hautain
Hayon
Hrisson
Hros
Hibou
Hideux
Hirarchie
Hochement
Hocher (la tte)
Hollande
Homard
Hongri e
Honte
Hoq uet
Hors-d' uvre
Hotte
Housse
Hu blot
Huer
Huit
Hu lu ler
Hurler
Hutte

Deuxime partie
CORRI G~S

Noms masculins
Le hle
Le halo
Le hamac
Le hameau
Le hamster
Le hangar
Le hareng
Le harnais
Le hasard
Le haut, le haut-parleur
Le hayon
Le hrisson
Le hros
Le hibou
Le hochement
Le homard
Le hoquet
Le hors-d'oeuvre
Le hublot
Le huit
Noms fminins
La hache
La haie
La haine
Les halles
La halte

Fiche 20

La hanche
La hantise
La harpe
La hausse
La hauteur
La hirarchie
La Hollande
La Hongrie
La honte
La hotte
La housse
La hutte
Adjectifs

Niveau: A1 (Activit 1)
A2 - B1 (Activit 2)
Objectif
Matriser la prononciation du [1<] et du [1].

Rappel : la consonne R est le son le plus frquent du franais.

(AZ et

Il est hargneux.

pendamment de lui.

Elle est hautaine.


C'est hideux.
Le chteau est hant.
Verbes

C'est une consonne grave et relche.

Mthodes
1. La jota espagnole est t rs proche du R f ra nais. On peut donc s'appuyer sur

Hache la viande s'il te plat!


Je le hais !
Le public a hu le confrencier.
Le hibou hulule.
Arrte de hurler!

cette articulation sourde pour le faire acqurir.

Je suis harcel par les commerciaux.


j'ai hte de partir.
Il a hoch la tte.
Il est en haillons.

Exemple:

+)

t crivez une phrase comprenant le plus possible de mots en

Le R est trs post-

ri eur dans la cavit buccale et permet ainsi aux voyelles d 'tre articules ind-

2. Le gargarisme ! Pour tre efficace il doit se faire au lieu mme d'articulation.


3. Insister sur les voyelles d'arrire. Il est plus facile de prononcer le [R] aprs ces
voyelles, notamment aprs la voyelle [5], mais aussi aprs le [~] et le ru].

[555I<RI<R], [555RRRR555],
[~~~I<RI<R], [~~~RRRR ~~~],

[UUUltRRR], [UUU RRRI<UUU].


ACTIVIT

ACTIVIT~ 2

Le [R] et le [1]

(A 1)
t Prononcez successivement le [R] en positions finale, pr-consonantique,

h .

CORRIG~ POSSIBLE

Le Hongrois qu i avait la hantise des hamsters et des hrissons fit une halte dans la
maison hante d'un Hollandais, qui, dans son hamac, jouait de la harpe, accompagn
du hululement de son hibou.

intervocalique, post-consonantique et initiale dans les exercices suivants.


1. En position finale

Aides : n'anticipez pas le R. Fai t es un petit silence ent re la voyelle et le R.


Exemple: Port [p~ -R] , par [pa-R].
Bord, mort, sort, dort. corps
Pour, cou r, fou r, sourd, tou r, amour, sjour
Car, part, bar, dard, mare.
Mettre, verre
Voir, boire
Tir, mire, dire, pire

,)

135

,
Deuxime partie

2. En position pr-consonantique

La queue d'une souris

Aides: il faut travailler la syllabation ouverte et dtacher la voyelle du R.


Exemple: Cordon, merci, charmant,

R on, ron, ron,

Co-rdon, me-rci, cha-rmant.


Parc, Marc, arc, parlant, pharmacie
Cirque
Orque, orgue, dormant
Ours, journe, tourn
3. En position intervocalique
courroux, courant
arriver, driv
notre, votre
Ne ronfle pas
Ne ronchonne pas
Ne rouspte pas
Ne rle pas
Ne radote pas
Ne renifle pas
Ne ricane pas
4. En position post-consonantique avec les voyelles postrieures
Gros, grand, trop, tronc, trois, front, froid, frle, droit, drle
Gronde, fronce, trompe, tremp, franche
Grande, grosse, brosse, trousse, froide.
5. En position post-consonantique avec les voyelles antrieures
Tri, pris, cri, brut, tru c, prs, frais, vra i, craie, gras, drap
Brin, train, crin, frein
Preuve, trace
Fruit, bruit, truie.
6. En position initiale
Rat, roux, rot, r, riz, rue
Rond, rang, rein
Rime, rame, Rome, rhume, rhum, route
ACTIVIT

'J

PISTE 41

le (RI et le (II

(A2 - B1)

Entranez-vous lire lentement, puis de plus en plus vite les textes suivants.

La queue du cochon.

e' est le roi Dagobert


Tte en l'air
Q ui met son gilet vert
l'envers
Il court il court le furet
Le fu re t du Bois M esdames
[1 court il court [e furet
Le furet du Bois Joli
Il est pass par ici
Il repassera par l
2. Pome
Un robot riait,
Riait pour un rien.
De ses yeux d' tain ,
Des larmes coulaient.
Roulaient, le mouillaient,
De la tte aux pieds.
Depuis, le robot
Ne r it plus jamais :
Il est tout rouill.
3. Texte informatif
Les Araras et les Bororos
Les Bororos disent qu'ils sont des Araras, mais il est vident que les Araras
ne sont pas, ne seront jamais des Bororos. Les Bororos sont la fois Araras
et Bororos, nuis les Araras sont seulelllent Araras, et ne sauraient en aucun

cas tre pris pour des Bororos, ce qui choquerait mme e t d'ab ord les
Bororos. Qu'on se le tienne pour dit. En effet, si les Araras taient inconditionnellement des Bororos, il n'y aurait plus de diffrence entre Bororos
et Araras, et l'on ne comprendrait pas qu'il y eut deux termes: il suffirait
de parler, c'est clair, d'Araras ou de Bororos.
Pi erre CHABERT, Les Sales Btes,
Chambellan, Saint-German -des-Prs .

1. Comptines
Ra, ra, ra,

La queue du gros rat


Ri, ri, ri,

136

( 1=fj(

Deuxime partie

Fiche 21

la lettre x et sa ro nonciation

Niveau: Niveau A1 - 81
Objectif
Matrise des diff rentes prononciations de la lettre x .
Remarque: il fa udra tenir compte du niveau des apprenants en choisissa nt le
lexique travailler.
ACTIVIT

Lisez les phrases suivantes et dites pour chaque mot quelle est la prononciation de la lettre x .

La lettre x et sa prononciation

[g r ]

[ks]

[-]

[sJ

[z]

Excentri ques
Excuse
Exceptionnellement
Excursion
Boxant
Lux
Maxime
Excessive
Expdie
Excdent

Jeu articulatoire. Entran ez-vous dire les phrases de l'exerci ce prcdent


de plus en plus vite.

a. Ces exercices qui comportent tant d'exceptions m'exasprent et me laissent


sans voix.
b. Il est trs anxieux et tout excit dans l'attente des rsu ltats de son examen
d'expertise qu 'i l a pass le 6.
c. Xavier a t exonr de toutes taxes sans explication.
d. deux heures, Axel a remport le premier prix; quel extraordinaire exploit!
e. Excde par les exclamations bruyantes et les extravaga nces de ses excentriques compagnes de voyage, elle s'est fait excuser et est reste exce pti onnellement l'htel pendant l'excursion du lendemai n.
f. En boxant avec son frre, il s'est lux les deux poignets.
g. Maxime a exig d'une manire excessive qu'on expdie son excdent de bagage
de dix livres.
CORRIGS

[g z]
Exercices
Exasprent
Examen
Xavier
Exonr
exig

138

[-]

[ks]
Exceptions

Voix

An~.ieux

An x i e u ~

Excit
Expertise
Explication
Taxes
Axel
Extraordinaire
Exploit
Excde
Exclamations
Extravagances

Prix
Deu x
Dix livres

[s]
Six

[r ]
Deux heures

Deuxime parti e

Phontique et histoire
CORRIGS

Fiche 22

Chapeau
Couteau
Marteau
Peau
Veau

Phontique et histoire

Niveau: 81 - 82

d. votre avis, comment s'appellent les habitants de Pau (ville franaise du


Sud-Ouest)?

Objectif
Comprendre le rapport historique existant entre certains sons et certaines graphies
(vo ir page 37). Savoir relier lexicalement des units.
ACTIVIT~

RPONSE: LES PALOIS.

ACTIVIT~

Le rapport entre les lettres 1 et u ([ul historiquement).

La relation c [k)/ch [J] en franais


Associez les mots de mme origine.
Exemple : chvre -+ caprin

al +-+ au
Exemples: Vous voulez un journal ? Non, je veux deux journaux.
Il fait chaud. Oh oui, qu elle chaleur!
Je va is l'hpital prs de chez moi, l'un des plus grands hpitaux de France.

chien __________
chair ._
__________
charbon
chef
cheva l
chaleur

a. Faites des phrases avec les mots suivants : cheval. rival, animal, mal, en passant
du singulier au pluriel.
Exemple: j'avais un cheval, ma is maintenant j'ai dix chevaux.
CORRIG~S:

chapelier
coutelier
marteler
peler
vler

carnivore
capitale
can in
calorie
carbone
cavalier

chevaux, rivau x, animaux, maux.


CORRIGS

b. En suivant la mme rgle, complter les verbes suivants:


Vaut
Faut

Faux

--+
--+

-+

chien
chair
charbon
chef
cheval
chaleur

va ... oir
fa ... oir

fa ... sifier

CORRIGS

Vaut
Faut
Faux

-+
-+
-+

valoir
fa lloir
falsifier

c. partir des exemples ci-dessous, compltez les mots suivants :


Exemples: Beau -+ belle
Chteau -+ chtelain

140

-+
-+
-+
-+

canin
carnivore

carbone
capitale
cavalier
calorie

La relation [al/rel
Associez les mots de mme origine.

eau .... el

Chapeau
Couteau
Marteau
Pea u
Veau

ACTIVIT~

-+
-+

chape .. .ier
coute ...ier
marte ...er
pe ... er
v ... er

mer ~
pre
mre
frre
sel

fraternel
sa lin
marin
maternel
paternel

Deuxime parti e

CORRIGt s
mer
pre
mre
frre
sel

-+
-+
-+
-+
-+

marin

paternel
maternel
fraternel
salin

Fiche 23

Les francais
. standard et familier

Niveau: B1 - C2
Objectif

ACTIVITt 4

Sensibiliser les ap prenants au x va riat ions de prono nciation du registre assez fam ilie r.

l a relatio n [ce] [0] o u [~]


Associez les mots de m me origine.
c ur
me urt
fle ur
chu r
heure
seul

flo ral
solitude
cord ial
mort
horai re
chorale

CORRIGt s
cur
meurt

fleur
ch ur
heu re
seu l

-+

cordial

-+
-+
-+

mort

floral
chorale

-+
-+

solitude

horaire

ACTIVITt 1

e; coutez le texte de la chanson de Bnabar Vlo et notez les transforPISTE 42

mations de registre fa milier apportes au texte par le chanteur.


Dans le parc d es Bu ttes C haumo n t un cycliste d e 5 ans
s'apprte vivre un grand vnement.
Encourag par son pre et par sa m aman ,
il va f.,i re du vlo comme les grands.
Il empo igne son guido n.
C'est parti po ur le grand fri sson.
Sans les petites ro ues qui stabil isent
Il va f.1110 ir qu' il improvise.
Notre quilibriste
s'lance sur la piste.
Il tombe, reto mbe.
Les paumes incrustes de g ravier,
a fait m al et puis a pique.
C 'est surto ut vexant
de to mber en public.
Il ne va pas rem ettre les petites roues,
a serait pire que to ut.
Attentio n! Il enfo urche son bolide,
et c'est reparti po ur la chevauche intrpide.
Au premier coup de pdale
il bascule et puis s'affale.
Il ne fa it rien que de l' nerve r
ce vlo qui f.1 it que de tombe r.
C' est quand mnle trs nervant
ces vlos qui tombent to ut le temps.

Deuxime partie

Un coup de pied dans le porte-bagages 1


a ne change rien mais a soulage !
Se rmon des parents c'est vi lain de faire des colres
et il C1Ut tre patient et avo ir un bon caractre),

Mais s'nerver c'est lgiti me.

11 faut se (l ire respecter des machines.


Avec mon scooter je connais les m mes dboires.

Quand il ne dmarre pas j e lui donn e


des coups de casque dans les phares.
Alors ce gosse, il (lut pas le gronder.
C'est le v lo qui a commenc .
11 s'lance dans la descente,
I11anti ent le cap ave c adresse.

11 dvale la pente,
tang ue et se redresse,

et prend de la vitesse.
Les jambes l'horizontale,
le guidon tremble, il vibre,
il sa utille sur la selle mais garde l'quilibre.
11 veut (lire coucou de la main
et se vautre un peu plus loin.
Il arrache le garde-boue
et les poignes en caoutchouc,
la dynamo d'un coup de talon,
puis pitine les rayons.
Et il crve les pneus.
Il commence se sentir mieux.
Il ne fait rien que de l'nerver
ce vlo qui (lit que de tomber.
C'est quand

ll1llle

trs nervant

ces vlos qui tombent tout le temps.


Un cou p de pied dans le porte-bagages !
La sonnette? Eh bien, eUe dgage !
Mais il ne (l ut pas fa ire de colre !
Alors coute-moi bien:
Plutt que d'essayer d'arracher les cbles des frein s,
(lis levier avec un bton pour pas te baiser les mains.
Paroles de D ENA I3AR, Uni versa l Music Publishing.

Les franais standard et familier


CORRIG~S

Transformations phontiques remarquer:


- chute de la premire partie de la ngation ne
- chute du il dans il faut
- chute du u dans puis et du i dans qui
- chute du e (p'tites, r'mettre, qu')
- changement de construction verbale: qu' l'nerver (au lieu de que de l'nerver )
- chute du 1 de il
- chute du 1 dans je lui [jqil
- transformation de eh bien : ben
Remarques supplmentaires:
- assourdissement du de devant une consonne sourde: de pdale, de tomber,
de pied, de casque, de talon.
- chute du <,, en finale devant une consonne: t'patient.
Trancription de ce qu'on entend
Dans le parc des Buttes Chaumont un cycliste de 5 ans
s'apprte vivre un grand vnement.
Encourag par son pre et par sa maman,
il va faire du vlo comme les grands.
Il empoigne son guidon.
C'est parti pour l'grand frisson.
Sans les petites roues qui stabilisent
va falloir qu'il improvise.
Notre quilibriste
s'lance sur la piste.
Il tombe,. .. retombe.
Les paumes incrustes d'gravier,
a fait mal et pis a pique.
C'est surtout vexant
de tomber en public.
y va pas r'mettre les ptites roues,
a s'rait pire que tout.
Attention! Il enfourche son bolide,
et c'est reparti pour la chevauche intrpide.
Au premier coup d'pdale
y bascule et puis s'affale.
y fait rien qu' l'nerver
ce vlo qui fait que d'tomber.
C'est quand mme trs nervant
ces vlos qui tombent tout l'temps.
Un coup d'pied dans l'porte-bagages!
a change rien mais a soulage!
Sermon des parents c'est vilain d'faire des colres
et faut tre patient et avoir un bon caractre .
Mais s'nerver c'est lgitime.
faut s'faire respecter des machines.
Avec mon scooter je connais les mmes dboires.

145

Deuxime partie

Quand y dmarre pas j'ui donne


des coups d'casque dans les phares.
Alors ce gosse, faut pas l'gronder.
Cest le vlo qu'a commenc.
Il s'lance dans la descente,
maintient le cap avec adresse.
Il dvale la pente,
tangue et se redresse,
et prend d'la vitesse.
Les jambes l'horizontale,
le guidon tremble, il vibre,
il sautille sur la selle mais garde l'quilibre.
y veut faire coucou d'la main
et se vautre un peu plus loin.
Il arrache le garde-boue
et les poignes en caoutchouc,
la dynamo d'un coup d'talon,
puis pitine les rayons.
Et y crve les pneus.
y commence se sentir mieux.
y fait rien qu' l'nerver
ce vlo qui fait que d'tomber.
Cest quand mme trs nervant
ces vlos qui tombent tout l'temps.
Un coup d'pied dans l'porte-bagages!
La sonnette? Ben, elle dgage!
Mais faut pas faire de colre!
Alors coute-moi bien:
Plutt que d'essayer d'arracher les cbles des freins,
fais levier avec un bton pour pas t'baiser les mains.
ACTIVIT~

Les franais standard et familier

- Voil un expos des fa its clair et prcis, a dclar papa.


- Mais gro uille-toi, a fa it vachement mal! ai-je lch , n'y tenant plus.
- Luc,je ne comprends pas ce langage, a rpliqu papa, insensible.
- La doule ur est intolrable, ai-je traduit,je te serais donc extrmement
reconnaissant de bien voulo ir nl'accorder sans dlai les soins ncessaires.
- Ah, voil qui est mieux, a comment papa, satisfait. Examinons d'un peu
plus prs cette gratignure.
Il a baiss son livre et m'a aperu, grimaant de douleur et serrant mon
pouce sanguinolent.
- Mais t'es cingl, o u quoi? a-t-il hurl,furie ux.Veux-tu f. .. le camp, tu
pisses le san g ! Tu as dgueulass la moquette ! File la sall e de bains et
dm ... - to i! j e ne veux pas voir cette boucherie!
J'ai [.,illi rpondre: Trs cher papa, votre faon de parler m'est compltement trangre. j e vous saurais donc gr de bien vouloir vous exprimer
en franais. Mais j 'ai prfr ne rien dire.
De toute faon,j'avais parfaitement compris. j e suis dou pour les langues,
nl01.
cc

Fra nais s outenu

La profession de mon pre est pour


moi cause de certains dsagrments
Je me suis coup le pouce.
Je pisse le sang .

Ap rs avoir lu le texte Faons de pa rler de Bernard Friot, d istinguer les


deux registres de la ngue, soute nu et fam ilier, et compltez le t ableau.

- Papa, papa !Va vite cherch er un pansement,je pisse le sang ! ai-je hurl
en tendant mon doigt bless.
- j e te prie de bien vouloir t'exprimer correctement, a rpondu mon pre
sans mme lever le nez de son livre.
- Trs cher pre, ai-je corrig, j e me suis entaill le pouce et le sang coule
abondamment de la plaie.

Fra nais fa m ilier


Il est prof de franais

Papa, il est prof de franais ... Oh , pardon: mon pre enseign e la langue et
la littrature fi"maises. C'est pas marrant tous les jours! je veux dire: parfois,
la profession de mon pre est pour moi cause de certains dsagrments.
L'autre jour, par exemple. En sciant du bois,j e me suis coup le pouce.
Profond! J'ai couru trouver papa qui lisait dans le salon .

Faons de parler , B er nard FRIOT,

NOl/llelles Histoires presses, Milan, Zanzibar .

Je te serais donc extrmement


reconnaissant de bien vouloir
m'accorder sans dlai les soins
ncessaires.
La douleur est intolrable
t'es cingl, ou quoi?
Veux-tu f... le camp, tu pisses le sang !
Tu as dgueulass la moquette!
File la salle de bains et dm ... -toi !
Je ne veux pas voir cette boucherie!

.
147

Deuxime partie

les franaiS standard et familier

Et alors? D'o c'est que tu viens? C'est cette heure-l qu'tu rentres?
O c'que t'as t traner? T'as pas honte? Hein? Tu t'rends cOlnpte? Dis?
Qu'on a prvenu la police, les pompiers, les hpitaux! Tu sais combien a
va nous coter a? Et les vo isins? Qu'est-ce qu'ils vont dire, les voisins?
Tiens, regarde-les, ils comn1encent rigoler! C'est cause de ce chien,
hein? Je su is sr que c'est cause de ce maudit cabot!)}

CORRIG~S

Franais soutenu

Franais familier

Il enseigne la langue et la littrature franaises

Il est prof de franais

La profession de mon pre est pour moi


cause de certains dsagrments

C'est pas marrant tous les jours

je me suis entaill le pouce.


Le sang coule abondamment de la plaie.

je me suis coup le pouce.


je pisse le sang.

je te serais donc extrmement

Grouille-toi!

Daniel

D'o viens-tu? quelle heure oses-tu rentrer? O es-tu all? Tu n'as pas honte?
Tu te rends compte que l'on a dj prvenu la police, les pompiers, les hpitaux! Saistu combien cela va nous coter? Et que vont dire les voisins? Regarde, ils commencent se moquer de nous! Est-ce cause de ce chien? je suis sr que c'est cause
de lui!

m'accorder sans dlai les soins


ACTIVIT

La douleur est intolrable

a fait vachement mal

Tu es compltement fou!
Veux-tu partir d'ici, le sang coule abondamment de la plaie.
Tu as sali la moquette! Rends-toi vite
la salle de bains et fais ce que tu as
faire!
6te de ma vue cette horreur!

t'es cingl, ou quoi?


Veux-tu f... le camp, tu pisses le sang!
Tu as dgueulass la moquette!
File la salle de bains et dm ... -toi!
je ne veux pas voir cette boucherie!

la tl, on a regard les infos et la mto.

Retrouvez les mots qui ont t coups (tronqus) et rcrivez les phrases
suivantes en franais standard.
Pourquoi les ados sont-ils accros de la radio?
La dmo dans le labo photo tait folklo.
Cet aprem je passe l'exam d'histoire-go du bac.
Cet homme est dmago, facho, macho, barjo, mais pas du tout intello.
j'tais affam pendant le cours de gym car je n'avais pas pris mon petit dj ce
matin.
Pour aller la fac, Manu prend le mtro et le tram.

Commentaires
Les caractristiques du franais familier:
- vocabulaire: marrant, pisser, se grouiller, vachement, tre cingl, foutre le camp,
dgueulasser, filer, se dmerder.
- troncation: prof (professeur)
- a pour cela
- chute du [y1: t'es
- chute de la premire partie de la ngation ne: c'est pas
- structure ou quoi? + intonation expressive, emplois elliptiques servant
demander un complment d'informations: t'es cingl ou quoi?

CORRIG~

Pourquoi les adolescents sont-ils accrochs la radio?


la tlvision, on a regard les informations et la mtorologie.
La dmonstration dans le laboratoire photographique tait folklorique.
Cet aprs-midi je passe l'examen d'histoire-gographie du baccalaurat.
Cet homme est dmagogue, faciste', machiste, fou, mais pas du tout intellectuel.
j'tais affam pendant le cours de gymnastique car je n'avais pas pris mon petit djeuner ce matin.
Pour alier la facult, Emmanuel prend le mtropolitain et le tramway.
ACTIVIT~

ACTIVIT

'!J
PISTE 43

Nathan, 1982.

CORRIG~ POSSIBLE

reconnaissant de bien vouloir


ncessaires.

PEN NAC , Cabot~Caboche,

5
crivez un pome en utilisant le plus possible de mots tronqus se terminant par la lettre 0 .
Exemple de production d'tudiants:
Il vient de rentrer de la colo

Lisez le texte de Daniel Pennac et essayez de le prononcer haute voix.


coutez l'enregistrement de ce texte et comparez avec votre version.
Transformez ce texte en registre standard et lisez-le haute voix votre voisin
en sous-groupe ou la classe.
t

* Le franaiS a gard l'orthographe et la prononciation historiques (italienne).

149

;)

Deuxime partie

o il a pris beaucoup de photos.


Ses amis l'attendent avec une Kro
mais cela ne veut pas dire qu'il est alcoolo.

Fiche 24

Avec ses parents, c'est le mlo


quand il veut sort ir prendre l'apro.

Niveau: 81 et

Il aime la musique afro


et de la tl, il est accro.
Il est un peu barjo
mais toujours t rs rigolo.

Lectures diffrents tons


+

Objectif
Acqurir les diffrents paramtres de la lect ure haute voix.
ACTIVIT

e;
PISTE 44

Les groupes de souffle.


t coutez l'enregistrement une premire fois. Puis, pendant la seconde coute,

notez les pauses faites par le comdien par des barres verticales. Notez aussi
l'intonation par des courbes montantes ou descendantes. votre tour lisez
cet extrait en essayant de suivre le rythme de l'enregistrement.
Attention: les phrases de ce .texte sont parfois longues et des pauses sont ncessai res en plus de celles marq ues dj par des virgu les.
En outre l'intonat ion deva nt : reste en attente, la phrase n'tant pas termine.

L'appartement de notre mre, prs de la porte de Saint-Cloud, est devenu


un capharnam sans vie qui dgage une tristesse poignante. Mon frre et
moi nous employons le vider de ses meubles, de ses livres, de tout ce que
maman avait acquis au fil des annes et de ce qui lui vient de ses parents:
un prcieux bric--brac qui a l'trange pouvoir de raconter plusieurs gnrations, plusieurs vies. Nous sommes accabls par l'ampleur de la tche et
l' affiux de so uvenirs que provoque le dplaceme nt du bibelot le plus
anod in; par la tenace odeur des cigarettes que fu mait notre mre, des
C hesterfield longues do nt elle croyait combattre la noc ivit en utilisa nt
des filtres jetables, qu'elle se gardait bien de j eter et qui s'parpillent encore
partout dans l'appartement. Cette odeur de toujours nous donne l'impression qu' elle est l , tendu e sur le divan ou assise dans le fauteuil vert,
contente de nOLIS voir, bien sllr, 111as aussi un peu presse de se retrouver
se ule : 111aman raffolait des s ri es anlricaines de la tlvision et rien ni
personne n'aurait pu lui Llire sauter un seul pisode de Santa Barbara. Pour
avoir la paix, elle dbranchait le tlphone.
Notre mre est morte brutalement, le 18 novembre 1992, d' un arrt du
cur, dans la salle de bains. Personne n'aurait pu le prvoir. Elle venait de
regagner son appartement et tait ce matin-l d'excellente humeur. l'inverse de notre pre, 1l1ort v ingt-huit ans auparavant, elle ne s'est rendue
compte de rien. Pas mme une fraction de seconde.
Ann e WIAZEMSKY. H)I1I/IJ es l'amour, Ga llimard , 1996.

150

Deuxime partie
ACTIVIT 2

PISTE 4S

La lecture neutre

M argueri te DURAS, L'AlliaI/t, Les ditions de Minuit, 1984.

L'hsitation
Lisez ce texte en hsitant, en cherchant vos mots.
Les procds de l'hsitation en franai s sont d'allonger la voyelle de la dernire
syllabe (exemple: je ne sais pas siiiii. .. ) puis, si on ne trou ve pas, de faire
euh .. . en allongeant aussi cette voyelle.
Une chambre, c'est une pice dans laquelle il y a un lit ; une salle manger,
c'est une pice dans laquelle il y a une table et d es chaises, e t so uvent un
buffet; un salon, c'est une pice dans laquelle il y a des fauteuils et un divan;
une cuisine, c'est une pice dans laq uelle il y a une cuisinire et une arrive

d~ , 0", ,.n,
152

d'un e baignoire; quand il y a seulem ent un e douch e, o n l'appelle une salle


d 'eau; quand il y a seulem ent un lavabo, on l'appelle cabinet de to ilette; une
e ntre, c'est une pice dont au moins un e des portes conduit il l'extrieur
de l'appartenlent; accessoi rement, on peut y trouver un portenlanteau; une
chambre d'enf.lnt, c'est une pice dans laquelle on met un enfnt; un placard
ba lais, c 'est une pice dans laqu elle o n m et les balais et l'aspirateur ; une
chambre de bonn e, c'est une pice que l'on loue un tudiant.
Georges PEREC, Espces d'espaces, Galile, 1974- 2000.

Mettez le moins d'intonation possible en lisant ce texte. Remarquez que la


plupart des phrases sont courtes.
L' h omme lgant est d esce ndu d e la limou sine, il fum e un e cigarette
anglaise. Il regarde la j eune fille au feutre d' homme et aux chaussures d'or.
Il vie nt ve rs elle lentem ent. C'est visible, il est intimid. Il n e sourit pas
tout d'abord. Tout d'abord il lui offre une cigarette. Sa main tremble. Il y
a cette diffrence de race, il n'est pas blanc, il doit la surmonter, c'est pourquoi il tremble. Elle lui dit qu'elle ne fum e pas, non merci. E lle ne dit rien
d'autre, elle ne lui dit pas laissez-moi tranquille. Alors il a mo ins peur. Alors
il lui dit qu' il croit rver. E lle ne rpond pas. Ce n 'est pas la peine qu'elle
r po nde, que rpondrait-elle. E lle attend . Alors il le lui de mande : mais
d'o venez-vous? E lle dit qu 'elle est la fill e de l'institutrice de l'cole de
filles de Sadec. Il rflchit et puis il dit qu 'il a entendu parler d e cette dame,
sa mre, d e son manqu e d e chan ce avec cette concession qu 'elle aurait
achete au Cambodge, c'est bien a n'est-ce pas? O ui c'est a.
Il rpte que c'est tout t:,it extraordinaire de la voir sur ce bac. Si tt le
matin , une jeune fi lle b e ll e comme ell e l' est, vous n e vous rendez pas
conlpte, c'est trs inattendu, une j eune fille blanche dans un car indig ne.
Il lui dit qu e le c hapea u lui va bien, trs bien m m e, qu e c'est. .. orig inal. .. un chapeau d'homme, pourquoi pas? E lle est si jolie, elle peut tout
se perm ettre.
E lle le regarde. E lle lui demande qui il est. Il dit qu'il revient de Paris o il
a fait ses tudes, qu'il habite Sadec lui aussi,j ustement sur le fle uve, la grande
maison avec les grandes terrasses aux balustrades de cramiqu e bleue. Elle
lui demande ce qu ' il est. Il dit qu'il est chin o is, que sa famill e vient de la
C hin e du N o rd, de Fo u -Chou e n. Voulez-vous m e permettre d e vous
ramener chez vous Sagon? E lle est d'accord. Il dit au chauflur de prendre
les bagages de lajeune fill e dans le car et de les m ettre dans l'auto no ire.

ACTIVIT 3

Lectu res diffrents tons

'" b,"

"N

0"'

pi oh d y , ,m, on'yid'~o

"-d,,,",

ACTIVIT

'
PISTE 46

L'intonation ex pressive
Lisez ce texte en respectant les intonations relatives aux questions et exclamations.
Q uo i? Qu e voulez-vous? J e dormais . .. Ou i, vous voyez,je suis malade ...
Si, si, vraitnent malade !
Non,je n e ve ux rien , sinon que vo us n'e ntriez p as tous il la fo is dans nla
chambre . . . et n e to u chez pas aux rideau x! Oh! la g rossiret d es gens
bien-portants ! Avez-vous fini de les o uvrir et d 'agiter de grands drapeaux
de clart qui refro idissent toute la pice ?
Donnez-l1loi seulenlent un verre d 'eau glace :je ve ux un verre tout uni ,
un gobelet sans dfa ut et san s parure, mince, plaisa nt au x lvres e t la
langue, plein d 'une ea u dansante et qui semble, cause du p latea u d ' argent, un peu bleu e, j 'ai soif... Non ?Vous refusez?
COLETTE, Le Vo yage goste, Fayard, Paris.

ACTIVIT

La lectu re plusieurs voix.


Lisez ce texte trois voix: le narrateur, une voix fminine et une voix
masculine. Comparez votre prestation avec l'enregistrement.
La fl eur des Alpes d isait au coquillage: Tu luis.
Le coquillage disait la 111er: Tu rsonnes .)
La 111er disait au bateau: Tu trembles. )
Le bateau disait au fe u: Tu brilles .
Le feu m e disait: J e brille moins que ses ye ux .
Le bateau m e disait: Je tremble moins que ton cur quand elle parat.
La t11er nle disait: Je rsonne t110ins que son nom en ton amour.
Le coquillage me disait: Je luis moins que le phosphore du dsir dans ton
rve creux . )}
La fleur des Alpes m e disait: <<ELle est belle.
Je disais: <<Elle est belle, elle est belle, elle est mouvante.
Robert DESNOS, Les tnbres )), Corps et biells, Gallimard, 1930

153

Deuxime partie

Fiche 25

les chiffres

CORRIGts
le chiffre est...

suivi d'une consonne

Niveau: A1 - 81

suivi d'une voyelle

la date

Un livre
Une cl

Un.3'n (liaison)
Une.3'nne
(enchanement)

Le premier janvier

Deu(x) livres
Deu(x) cls

Deuvns (liaison)
Deuvnnes (liaison)

le deu(x)

Lire ou faire lire en groupe classe.

Troi(s) livres

Trois ans (liaison)

Le trai(s)

coutez et notez si la consonne finale est prononce ou non et, si oui,

Quatr(e) livres'

Quatr(elans
(enchanement)

Le quatr(e)

Cinq livres

Cinq ans
(enchanement)

Le cinq

Si(x) livres

Six ans (liaison)

Le six

Se(p)t livres

Se(p)u ns
(en chanement)

Le se(p)t

Hui(t) livres

Huit ans
(enchanement)

Le huit

Neuf livres

Neuf ans
(f -+ v seulement
avec ans et heures
,; neuf en fants)

Le neuf

Di(x) livres

Dix ans (liaison)

Le dix

1
le seul chiffre qui
marque le genre

Objectif
Savoir prononcer les chi ffres, qui ont des rgles spci fiques.
ACTIVIT1

Les chiffres

comment elle est ralise.

Exemple: hui!!ns [1]


Le chiffre est...
suivi d'une consonne

suivi d'une voyelle

La date

Un livre

Un an

Une cl

Une anne

Deux livres

Deux ans

Deux cls

Deux annes

Trois livres

Trois ans

Le tro is

Quatre livres

Quatre ans

Le quatre

Cinq livres

Cinq ans

Le cinq

Six livres

Six ans

Le six

10

Sept livres

Sept ans

Le sept

Souvent. le R en finale aprs conson ne est supprim en frana is cou rant [kallivR].

Huit livres

Huit ans

Le huit

Neuf livres

Neuf ans

Le neuf

Di x livres

Dix ans

Le dix

10

Le premier j anvier

Le deux

Deuxime partie

Fiche 26

D'une langue l'autre

Niveau: A1

D'une langue l'autre

La graphie 00 prononce lu]. C'est une nouvelle graphie qui n'existait


pas en franais
Exemples: Des boots [buts]
Booster [bustR]

vous d'en trouver d'autres.


CORRIG~S : LISTE NON EXHAUSTIVE

ACTIVIT~ 1

Le cocooning
Des cookies

l'anglais et le franais

Un fast-food
Le football

Un press-book
Un scoop

Le surbooking
Shooter

Suffixe -er
La prononciation s'est fixe aprs avoir hsit entre [CR] et [R].
Dans quatre mots anglais: reporter, bulldozer, container et corner, la suite ER
est prononce [CR]. Ils suivent en cela la rgle normale de la suite e + consonne
pour les substantifs, de type fer: [fCR]
Mais maintenant, la plupart des mots emprunts l'anglais et ayant ce suffixe
se prononcent [R] Ce qui apporte une nouvelle graph ie la prononciation de
la voyelle [] .
Exemples: Une baby -sitter [ynbabisitR]
Un best-seller [bcstselR]

vous d'en trouver d'autres.

Compltez le tableau suivant avec des mots de votre choix qui permettent
de mettre en vidence la variation de prononciation des mots de mme
graphie communs aux deux langues
[sj5]

Voyelles nasales

-tion
C + -sion
V + -ssion
association
version
impression

[cl

[y]

[a]

[a]
[5]
conflit

budget

message

CORRIG~S: LISTE NON EXHAUSTIVE

Un charter
Un freezer
Un designer
Un dealer
Un cutter

Un manager
Un mixer
Un tagger
Un thriller (souvent prononc [tRi])
Un toaster

Suffixe -ing
Il est prononc [i5]' Ce qui entrane l'apparition d'une quatrime consonne nasale.
Exemples: Un brushing [bRIi5]

Un camping-car [kapi5kaR]

vous d'en trouver d'autres.


CORRIG~S : LI STE NON EXHAUSTIVE

Le cocooning
Le doping
Faire le forcing
Faire du shopping
Un lifting
Le mailing
Le marketing
Le parking

Un planning
Un pressing
Un smoking
Le sponsoring
Le standing
Le surbooking
Le zapping

CORRIG~S: LISTE NON EXHAUSTIVE

[sj5]
-tion
C + -sion
V + -ssion
association
collection
motion
exploitation
innovation
intention
modification
rnovation
tradition
administration
conversation
information
question

[y]

VoyeLLes nasaLes
[]
[]

[a]

[5]

budget
influence
injustice
multitude
sculpture
solitude
statue
menu
minute
avenue
cam pu s

conflit
tolrance
consquence
confort
intention
impression
injustice
influence
mention

message
anecdote
initiative
appartement
article
parent

hpital
chocolat
classe
commercial
international

Deuxime partie

[sj5J

Voyelles nasales

-tion
C + -sion
V + -ss ion

[J
[aJ
[5J

[yJ

CORRIGt: LISTE NON EXHAUSTIVE

[aJ

fiction
version
comprhension
excursion
dimension
expulsion
impression
passion
discussion
profession
expression

ACTIVITt

D'une langue ('autre

Chteau
(castillo)
Ptisserie
(pasteleria)
Chtiment
(castigo)

CoOt
le (isla)
Dpt
ttre
(dep6sito)
(costo)
Matrise (maes
(esta r)
Cte
Prter (prestar) tria)
(costilla,
Fte
cuesta)
(fiesta)
Ntre
(nuestra)
Ttu
(testarudo)

L'espagnol et le franais
l'aide d'un dictionnaire, trouvez des mots aux graphies similaires entre

les deux langues, mais la prononciation diffrente.


Exemples: autobus, civil
CORRIGt POSSIBLE

Responsable
Uniforme
Animal
Bar
Bb
Bien
Caf
Capitale
Dormir
Grande
Impermable
Jardin

Libre numro
Pantalon
Principal
Radio
Runion
Sentir
Simple
Sublime
Triste
Venir
Volcan
Zro

Recherchez des mots en franais comportant un accent circonflexe (A) sur


les voyelles a, e, i, 0, U et trouvez leur traduction en espagnol. Que constatezvous?
Exemp les : hpital -+ hospital
bte -+ bestia

158

Deuxime partie

Fiche 27

Les onomatopes

Niveau: A1 - A2

Les onomatopes

2. Voyelles nasales

[5]

[a]

[]
Coi n coin

Pan

Ding dong

Hein

Vlan

Ronron

Objectif
Faire dcouvrir les voyelles du fran ais t ravers les onomat opes et cris d'animaux.
ACTIVIT

'l:J
PISTE 47

t Prononcez ces onomatopes et ces cris d'animaux. Vrifiez votre prononciation des voyelles et l'intonation en coutant l'enregistrement.

1. Voyelles orales
[u]

[y]

[il
Chic !

Tu-tut !

Plouf!

Sniff !

Hue !

Hou, hou !

Bip bip

Flte

Miaou

Hi hi hi

Zut!

Coucou !

Chut

Glou-glou
Ouf !

[0]

[el

[0]

Eh!

Euh!

Oh !

Eh, eh

Meuh

All?

[cl
Hep !
B

[~]

[rel
Beurk!

[a]

Bof !

Ah

toc toc !

Paf!

Cot cot cot

Pif paf

Hop

Gla -gla

Flop

Tarat at a
Cra c
Croa
Ouah

161

'1

Deuxime partie

Fiche 28

Les homophones
et les homo ra hes

Les homophones et homographes


ACTIVITt 2

t Lisez ce t ext e et devinez le sens de ces homophones.

Les tnres sont tlltres le lo n g des 111urs


Et des bouches bouchent nos ye ux
Les porcs dbarquent des ports
D 'Amrique
Et de nos pores
S'enfuient les dsirs.

Niveau: 82 et +
Objectif
Connat re les homophones et les homographes en franais.

1. Les homophones non homographes

Rober t DESNOS, Corps et Bims, Gall imard, 1923.


ACTIVITt

3
t Lisez en faisant atte ntion la prononciation des mots, reprez les homo-

ACTIVITt

phones, et recherchez leur sens.


Il yale vert du cerfeuil
Et il ya le ver de terre.
Il y a l'endroit et l'envers,
L'amou reux gui crit en vers,
Le verre d'eau plein de lumire,
La fin e pantoufle de vair
Et il y a moi, tte en l'air,
Qui dis toujours tout de travers.

t Lisez le texte de Raymond Queneau et devinez les homophones sousentendus par les pronoms.

Peu d'hommes sont des saints, to utes les femnles en ont.


Le lait dans le pot s'en COuvre d'une.
la to ur de P ise, nOLIS allmes en faire un.
Au fond du vase, on en apercevait.
En somme il en fit un non loin de sa prfecture.
Un sot qui en porte un se dirige vers son parc.
Vtue de crpe, elle en fit sauter plusieurs.
Sur les joues du mousse, le blaireau en dposait.
D evant le phare, timide, il en pique un.
R etirant son voile, elle les mit.
Pour boire son vin, le chah de Perse y mettait son tonneau .
Sous le pin, l'enfant le mangeait beurr.
Dans la bire, il en versait.
J sus dit Pierre: tu en es une.
Le cygne en fit un.
Raymo nd

QUENEAU

Texti cules, COlites el Propos, Gallimard, 1981.

CORRlcts
Des seins, une peau, un tou r, de la vase, un somme, un seau, des crpes, de la mousse,
un fard, les VOi les, en perce, le pain, de la bire, une pierre, un signe.

Maurice CARME, Homonymes,


Le NIt de cocaSlle, 1974, Fondation Mauri ce Ca rme.

'i!J

2, Les homo ra hes non homo hones

PISTE 48

la graphie ent
t li sez ces phrases haute voi x. Vrifiez votre prononciation e n coutant

l'enregistre me nt.
Ces diplomates influe nts influe nt su r les dcisions du gouvernement.
les hi ro ndelles du couvent couvent.
l es individus violents violent les lois.
Ces rsu ltats quivalents qui valent des inte rprtations di ffrentes.
Tous les rsidents qui rsident da ns cette rsidence doivent respecter le rglement.
la gra phie tion
Nous notions les notions essentielles du cours.
Nous port ions les portions pour chaque concurrent.

162

163

Deuxime partie

Fiche 29

Les virelangues

Niveau: A2 et +
Objectif

Jouer avec les sons de la langue franaise en utilisant des virelangues.

les vi relangues

[s] [J]

Un chasseur sachant chasser


Doit savoir chasser sans son chien.
Les chaussettes de l'archiduchesse
Sont-elles sches, archi-sches ?
Si elles ne sont pas sches
C'est qu'elles sont encore mouilles
Alors il faut recommencer.
[s] [4]

ACTIVIT

1 Prononcez de plus en plus vite ces phrases ou ces petits textes.


PI STE 49

[pl

Pauvre petit pcheu r,


prend patience
pour pouvoir prendre plusieurs petits poissons.

Je suis ce que je suis


et si je su is ce que je su is,
qu'est-ce que je suis?
[v] [cl

Ce ver vert svre sait verser ses verres verts.


[9] [t] [R]

Trois gros rats gris


dans trois gros trous ronds
rongent t rois gros crotons ronds.

[t]
Totaux
To n temps ttu te tatoue
T'as-ti to ut tu de tes doutes?
T'as-ti to ut d de tes dettes?
T'as-ti to ut dit de tes dates ?

En voici quelques autres.

Tonton, ton th t'a-t-il t ta toux?


Oui, mon t h m'a tout t ma toux!

lu], [il, [~]


Madame Coutufon dit madame Foncontu :
- Combi en y a-t-il de Foncontu Contufon ?
Madame Foncontu lui rpondit:
- Il y a autant de Foncontu Contufon que de Coutufon Foncoutu.

Si ton tonton tond mon tonton


Ton tonton tondu sera.

La lettre x
Le fisc fi xe exprs chaque taxe fixe excessive exclusivement au luxe et l'exqu is.

Tu t'enttes tout tenter,


tu t'uses et tu te tues tant t'entter.

[R]

Go N ORG E, CE/l l'res potiques, Sghcrs, 1978

Trois tortues trottaient sur un trottoir trs troit.


[dl

Didon dna, dit-on, du dos d'un dodu dindon.


[s]

Si six scies scient six cigares


Six cent six scies scient six cent six cigares.

La roue roulait,
le goret regarda it.
La roue en rou lant
faisait rire le goret.
Mur us
Trou s'y fait
Rat s'y met.

Ces six saucissons sont si secs qu'on ne sait si s'en sont.

165

Deuxime partie

Fiche n 30
Niveau: B1 et

Les mots tordus


+

Objectif
Savoi r reconnatre des mots tra nsforms intentionnellement pa r un auteur.

_ Et pourquoi donc, rpo ndit le prince,je suis trs bien tout seul dans mon
chapeau .
Sa mre essaya de le convaincre :
Si tu venais tomber salade, lui dit-elle, qui donc te repasserait ton singe?
Sans compter qu ' une pouse pourrait te raco nte r d e belles lisses poires
avant de t'endornlir.
Le prince se m o ntra sensible ces argume nts e t prit la rsolutio n d e se
mar ier bient t. Il ferma donc son chapeau cl, rentra son troupeau d e
boutons dans les tables, puis monta dans sa toiture de course pour se m ettre
en qute d'une fian ce.

ACTIVIT~

'

PH, lA Belle Lisse Poire du prillce de Motordu, Foho Bel1j amlll , 1980.
t Retrouvez les mots qui ont t tordus dans le texte suivant.

PISTE 50

les mots tordus

n'en pas douter, le prince de M otordu m enait la belle vie. Il habitait un


chapeau magnifique au-dessus duquel, le dimanche, flottaient des crapauds
bleu blanc ro uge qu 'on pouvait voir d e loin.
Le prince de Moto rdu ne s'ennuyait jamais. Lo rsque venait l' hive r, il faisait
d 'extraordinaires batailles d e poules de neige. Et le soir il resta it bien au
chaud jouer aux tartes avec ses coussins ... dans la grande salle danger
du chapeau .
Le prin ce vivait la campagn e. Un jour, on le voyait mene r patre son
troupeau de boutons. Le lendemain, on pouvait l'admirer filant comme le
vent sur son rteau voiles.
Et quand le dimanche arrivait, il invitait ses amis djeuner. Le m enu tait
copieux:

M!E'lVU VU JOU'R
'Bouret rti
'Pure dyetits Gois

CORRIG ~S

Lisse poire: histoire (2)


Chapeau: chteau (4)
Crapauds: drapeaux
Poules: boules
Tartes: cartes
Coussins: cousins

Danger: manger
Boutons: moutons (2)
Rteau: bateau
Bou let: poulet
Bois: pois
Pattes: ptes
Suisses: cuisses

Dsert : dessert
Braises: fraises
Murs: mres

Salade: malade
Singe: linge
Les tables: l'table
Toiture: voiture

'Pattesfraches vofont
Suisses d grenoui!Tes

?lu sert
'Braises djardin
Co'!flture d murs d

ra maison

Un jour, le pre du prince de M o tordu , qui habitait le chapeau voisin, dit


son fil s:
Mon fi ls, il est grand te mps de te marier?

167

Deuxime partie

Fiche 31

Jeux phontiques

Jeux phontiques

JEU N 2

Droulement du jeu
Les apprenants sont diviss en groupes et ils doivent tour de rle fa ire deviner
un mot aux autres groupes. Le professeur ou l'un des apprenants crit au tableau
autant de tirets que de lettres du mot choisi.
Exemple,'
(merci)
t

Niveau: A1 - C2
Objectif

Les apprenants des autres groupes proposent des lettres.


Si la lettre propose est dans le mot deviner, on l'crit sur le tiret correspondant.
Si la lettre n'est pas dans le mot, on commence dessiner le gibet du pendu (une
partie du gibet par erreur propose). Le groupe gagnant est celui qui arrive
trouver le plus de mots sans se faire pendre.

Travailler diffrents sons phontiques en s'amusant.


JEU N

Jeu du tlphone
Avec l'alphabet
Droulement du jeu
Les apprenants sont en cercle. L'un d'entre eux reoit un mot crit sur une feuille.
Ill'ple doucement l'oreille de son voisin. son tour, ce dernier fait de mme
avec son voisin jusqu'au dernier apprenant. On compare finalement le mot dit
par le dernier apprenant avec celui du premier.
t

JEU N 3

Droulement du jeu
Il faut diviser la classe en deux quipes, qui doivent trouver le plus rapidement
possible le plus de mots avec un son dtermin, par exemple [y].
Un tudiant du premier groupe donne un mot, exemple: {( tU
Un tudiant de l'autre groupe doit dire un autre mot comportant [y], exemple:
{( dur
C'est le tour de l'autre groupe jusqu' ce qu'un groupe ne trouve plus de mots.
C'est l'quipe qui a trouv le plus de mots qui gagne.
Le professeur arbitre l'exactitude des mots.

Droulement du jeu

partir d'un corpus de mots comportant des sons sur lesquels la classe a travaill,
par exemple les voyelles nasales, un apprenant choisit un mot qu'il dit l'oreille
de son voisin qui le dit lui aussi son voisin et ainsi de suite jusqu'au dernier

tudiant de la classe. On compare la fin le mot dit par le dernier apprenant


avec celui du premier.

Variante : pendant cinq minutes, chaque groupe crit le plus de mots avec le
son donn. Le professeur arrte la recherche. Chaque groupe lit sa liste. C'est
le groupe qui a trouv le plus de mots avec le son demand qui gagne. Les
mots communs aux deux groupes s'liminent.

Exemple de corpus,'

Teint
Daim
Saint
Main
Vin
Pain
Lin
Fin
Rein

temps
dent
sang
ment
vent
paon
lent
faon
rang

ton
don
son
mon
vont
pont
long
font
rond

Jeu des sons


t

Avec des sons


t

le jeu du pendu

JEU NO 4

Jeu avec les sons [] [c). [el [el


Surtout pour les tudiants ayant des difficults avec la voyelle [], par exemple
les hispanophones.
Opposition singulier/pluriel : le/les
ou prsent/pass compos: je finis/j'ai fini
Droulement du jeu
Un tudiant lance une balle un autre tud iant en disant un mot masculin au
pluriel prcd de l'article {( les .
Exemple,' les livres
t

Variante : un tudiant murmure l'ore ille de son voisin une phrase o il y a


plusieurs mots comportant le son donn.

168

( 1=f\(

Deuxime partie

L'tudiant qui a reu la balle doit le dire au singulier: le livre en accentuant


l'article.
La mme chose pour le prsent et le pass compos.

JEU N 5

Bibliographie gnrale

Jeu du bac

ABRY D., CHALARON M.l., Phontique 350 exercices, Hachette, 1994, 6 cassettes.

t Droulement du jeu

AKYUZA., BAZELLE-SHAH MAEl B., BONEN FANT J.. FLAMENT M.-F., LACROIX J.,
MOTIOT D., RENAUDINEAU P., Exercices d'oral en contexte, Hachette, niveau 1,
2001,2 CD audio, niveau intermdiaire, 2002, 2 CD audio.

Il faut dterminer avec les tudiants des colonnes avec des rubriques: prnom,
verbe, couleur, animal, pays, objet... Puis il faut diviser la classe en deux quipes.
Le professeu r dit une lettre ou un son, par exemple [li]
Chaque quipe remplit ses colonnes. La premire qui a termin propose les mots
qu 'e lle a trouvs. Si les deux quipes ont trouv pour une mme rubrique le
mme mot, ce mot ne comptera pas. L'quipe gagnante est celle qui a le plus de
points (1 point par mot trouv).

Verbe

Laurence

Manger

CALBRIS G., MONTREDON J., dessins de ZAU, Des gestes et des mots pour le dire,
CLE international. 1986.
CALLAMAND M., Mthodologie de l'enseignement de la prononciation, CLE international. 1981.

Exemple: avec le son [li]


Prnom

ARGOD-DUTARD F., tlments de phontique applique, Armand Colin, 1996.

Couleur
Blanc

Animal
lphant

Pays
France

Objet
Lampe

CHAMPAGNE-MUZAR c., BOURDAGES J. S., Le point sur la phontique, CLE international. 1998 (Qubec 1993).
CHARLIAC L., MOTRON A.c., Phontique progressive du franais, niveau interm-

diaire, CLE international, 1998, 3 CD audio.


CHARLIAC l., MOTRON A.c., Phontique progressive du franais, niveau avanc,

JEU N 6

Jeu du cadavre exquis avec le mme son

CLE international. paratre, 3 CD audio.

t Droulement du jeu

CHARLIAC l., LE BOUGNEC J. TH, LOREIL B., MOTRON A.C., Phontique progressive du franais, niveau dbutant, CLE international. 2003, 3 CD audio.

Il faut diviser la classe en plusieurs quipes de 6 apprenants.


Un apprenant de chaque groupe crit sur une feuille un nom avec son dterminant comportant un son donn au dpart par l'enseignant. Il plie sa feuille et la
passe son voisin qui doit crire un adjectif. Le suivant crira un verbe. On continue avec un adverbe, un complment d'objet et un complment de lieu. Il ne
faut pas oublier chaque tape de plier la feu ille.
Les phrases sont lues ensuite la classe.
Exemples de production d'apprenants avec le son [li]:
Le gentil Jean enveloppe mchamment du safran dans sa chambre.
Une femme enceinte envoie souvent des gens l'tang.

CHAURAND J., (sous la dir.), Nouvelle histoire de la langue franaise, Seuil, 1999.
GUEX A., PITHON M., Manuel de phontique franaise, cole franaise moderne,
Lausanne, 1998.
GUIMBRETIRE E., Phontique et enseignement de l'oral, Didier-Hatier, 1994.
KANEMAN-POUGATCH M., PEDOYA E., Plaisirs des sons, Didier-Hatier, 1989,
4 cassettes.
LE BEL J.-G., Trait de correction phontique ponctuelle, CIRAL, 1990.
LON P., BHAH P., BALIGAND R., Structure du franais moderne, Canadian
Scholars'Press Ine., Toronto, 1999.
LON M., Exercices systmatiques de prononciation franaise, Hachette, 19752004,2 CD audio.
LON P. et LON M., Introduction la phontique corrective, Hachette-Larousse,
1964.
LHOTE E., Enseigner l'oral en interaction, Hachette, 1995.

170

171

Deuxime partie

c., MABILAT J.-J., Sons etintonation, Did ier, 2004, 3 CD audio.


PAGNIEZ-DELBART Th., Al'coute des sons: les voyelles, CLE international, 1990,

Sitographie

M ARTINS

Recherche et thories

2 cassettes.

Vi rga
!mp:lIvirga.orgL

PAGNIEZ-DELBART Th., Al'coute

des sons: les consonnes, CLE

internationa l.

Bibliographie

1991, 2 cassettes.
REN ARD R., Introduction la

mthode verbo-tonale de correction phontique,

Did ier, 1971.

sic 00000888 Ol/sic 00000888.pdl

SIREJOLS E., TEMPESTA G.,

Bien entendu, Didier- Hatier,

1995,6 cassettes.

Exercices de

V IELMAS M., Ahaute voix, CLE international, 1990.


WACHS A., MARTINIE B.,

Phontique en dialogues, niveau dbutant, CLE

interna-

tional. 2006.
W IO LAND F.,

!mp:11 arch ivesic.ccsd.cnrs.lrl documents/archivesOl00100108/881

Prononcer les mots du franais, Hachette, 1991.

YAG UELLO M. (sous la dir.),

Le grand /ivre de la langue franaise,

Seuil, 2003.

ne our les tudiants tran ers

Universit Lon
http://www3.unileon.es/dp/dlm/flenet/phonactivites.html
Divers exercices d'ACCORD et autres mthodes
http://lis.ucalgary.ca/repsitllanguecomprehensionculturephonetique.htm#phonetique
Phontique free
!mp:llphonetique.free.fr1

Sitographie

Dicofle :
!mp:llwww.dicofle.net/index exo. asp
Fabri s:
http:/ www.fabZ4.net/SSDemo/ uest 1.htm
httD:11 accentsdelrance. Iree.Ir1

Cours universitaires de phontique


Prosodie

Phontique: Universit de Lau sa nne


http://www.unil.ch/lingill2ge 1Z580.html

http://courseweb.edteched.uottawa.ca/Phoneti~es/discrimination/musique .htm

Phontique corrective et prosodie


http://courseweb.edteched.uottawa.ca/Phoneti que/pages/phonetique/intro.htm

coute

Phonologie: Queen's universi ty


http://post.~ ueensu.ca/- lessa rdg/Cours/Z 151chap3.html

Universit Lon
http://www3.unileon.es/dp/dlm/flenet/phon/phoncours.html

crits-passion
http://babelnet.sbg.ac.at/canalreve/ecritspassions/index.htm
Bonnes nouvelles
htt :llbonnesnouvelles.ilrance.com/bonnesnouvellesl

FLENET
http://flenetrediris.es/cours/cphon.htm 1

API et exercices de transcription


Laboratoire de phontique et phonologie de l'Universit Lava l
http://www.lli.ulaval.ca/laboZZ56/exerc.html
Philagora
http://www.philagora.netlphilo-poche/phonetique1.htm

(Merci F. Louveau et M. Tom qui m'ont aid dans cette recherche sur Internet.)

173

Tableau des contenus


Fiches

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31

Titre

Niveaux

A1

A2

B1

B2

C1

C2

L'accent, le rythme et la syllabation


L'accent d'insistance
L:intonation linguistique
L'intonation expressive
La chute et le maintien du e instable
L'enchanement et la liaison
L'alphabet
Les voyelles fermes [i , y, uJ
Les voyelles mi-fermes mi-ouvertes [ele, o/o J
Les voyelles nasales [c, G, 5J
Les voyelles orales et nasales
La dure des voyelles
Les semi-voyelles
Le mot plus
Les consonnes sourdes et sonores
Les consonnes sifflantes et chuintantes
Les consonnes gmines
Les groupes consonantiques
Le h muet ou aspir
Le [RJ et le [lJ
La lettre x et sa prononciation
Phontique et hist oire
Les franai s standard et famil iers
Lectures diffrents tons
Les chiffres
D'une langue l'autre
Les onomatopes
Les homophones et homographes
Les virelangues
Les mots tordu s
Les jeux phontiques

Remarque: les fiches pour les niveaux A 1 et A2 peuvent faire l'objet d'une rvision pour les niveau x
suprieurs.

175