Implicaciones pedaggicas

La pedagoga es la ciencia que tiene como objeto de estudio las tcnicas que se
aplican a la enseanza y la educacin. Y Es importante destacar que los modelos
pedaggicos son importantes ya que son la representacin de las relaciones que
predominan en el acto de ensear. Y Todo modelo pedaggico tiene su fundamento en
los modelos psicolgicos del proceso de aprendizaje, sociolgicos, comunicativos, ecolgicos o
gnoseolgicos para orientar adecuadamente los modelos pedaggicos.

Cuando hablamos de implicancias pedaggicas, hablamos de las ideas,

conceptos, creencias, supuestos tericos y valores que subyacen a las propuestas
que armamos para ensear y para que los alumnos aprendan
Por ello la educacin es una prctica social, histrica y contextualizada. Social,
porque vivimos en una sociedad, tenemos cultura; histrica y contextualizada
porque est afectada por un tiempo y un espacio. Y Adems es una prctica
reproductora de conocimientos, porque toma una parte de la historia para ser
reproducida y transformada del orden social y ayuda a corregir los conocimientos
errneos de las personas. Por ello, el maestro no debe ser demasiado terico, ya
que el alumno no aprender, solo estudiara de memoria;
Piaget y Vygotsky tericos constructivistas ambos ofrecen a los maestros y
educadores buenas recomendaciones sobre cmo maximizar el proceso de
aprendizaje en la infancia y la adolescencia .
Jean Piaget, considerado padre del constructivismo, se centra en el desarrollo
cognitivo de nios y adolescentes. Su teora describe y explica los cambios
que se producen en el pensamiento lgico a estas edades. Piaget nos
descubre en su teora que gracias a la interaccin con el entorno adquirimos
nueva informacin. Consideraba a los nios como "pequeos cientficos" que
construyen activamente su conocimiento y comprensin del mundo.
Lev Vygotsky afirma que los individuos aprenden a travs de las interacciones
sociales y su cultura. Explica que el dialogo es una herramienta sumamente
importante para el ser humano ya que el lenguaje es clave en el desarrollo
humano, porque ste se produce mediante procesos de intercambio y
transmisin del conocimiento en un medio comunicativo y social.

Enfoques
Todo modelo pedaggico tiene su fundamento en los modelos psicolgicos del proceso de aprendizaje, en
los modelos sociolgicos, comunicativos, ecolgicos o gnoseolgicos para orientar

adecuadamente modelos pedaggicos.

Un modelo educativo consiste en una recopilacin o sntesis de
distintas teoras y enfoques pedaggicos, que orientan a los docentes en la elaboracin
de los programas de estudios y en la sistematizacin del proceso
de enseanza y aprendizaje.

La comprensin
es la facultad de la inteligencia por medio de la cual logramos entender o penetrar en
las cosas para entender sus razones o para hacernos una idea clara de estas. A
travs de ella podemos conocer y entender aquellas cosas que nos rodean y las
situaciones que se van presentando en nuestras vidas.
Esta se fundamenta en aspectos tales como: observar, interpretar, retener,
organizar y valorar, cada uno de los cuales supone el desarrollo de habilidades diferentes, Por

medio de estos aspectos el ser es capaz de tomar el conocimiento y utilizarlo en formas diferentes.
Esto refiere que muchas veces podemos abordar un problema y resolverlo pero puede darse la
circunstancia que no podamos dar una explicacin coherente a un conjunto de datos relacionados con el
problema resuelto.

Los aspectos se fundamentan en teoras de investigadores para explicar sus relaciones entre
s como:
La Teora de la Codificacin Dual: sostiene que los seres humanos codifican la informacin tanto en
formatos verbales como no verbales. Si se atienden ambos formatos, la informacin es ms fcil de
retener y de recordar.
La Teora de los Esquemas: sugiere que la carga o capacidad de la memoria de trabajo, tiene un tope
mximo en la cantidad de informacin que puede procesar. Si esa carga se excede, el aprendizaje no se
produce.
La Teora de la Carga Cognitiva: sugiere que la carga o capacidad de la memoria de trabajo, tiene un
tope mximo en la cantidad de informacin que puede procesar. Si esa carga se excede, el
aprendizaje no se produce.
Significa entonces que, para comprender se necesita "una estructura de datos para representar conceptos
genricos almacenados en la memoria" (Rumelhart, 1984 p. 163), llamadas esquemas. Con ello se
pretende explicar cmo el conocimiento previo de las personas afecta la comprensin. Los esquemas
estn constituidos por conceptos que proporcionan "ranuras" para ser "rellenadas" con informacin
especfica. Hay especificaciones del tipo de informacin que puede "contener" cada "ranura". Esto
obedece a que "El enfoque cognitivo ha insistido sobre como los individuos representan el mundo en que
viven y cmo reciben informacin, actuando de acuerdo con ella. Se considera que los sujetos son
elaboradores o procesadores de la informacin". (Johnson-Laird, 1980)

Los investigadores han distinguido dos grandes enfoques de aprendizaje de

los estudiantes el profundo y el superficial consistentes en la combinacin
de elementos cognitivos y motivacionales (Marton y Slj, 1997). Un
enfoque profundo implica el propsito intrnseco de comprender por s
mismo las ideas y usar estrategias para crear el significado, mientras que
un enfoque superficial est asociado con el propsito extrnseco de
sobrellevar los requisitos del curso y la utilizacin de estrategias centradas
en la memorizacin rutinaria (Biggs, 2001; Kember, Biggs, y L eung, 2004).
La educacin y el desarrollo infantil son dos temas que van estrechamente relacionados.

Estos fueron objeto de estudio de tres importantes autores: Piaget, Ausubel y Vigotsky, estos se
movieron bajo el paradigma constructivista. El constructivismo tiene como fin que el alumno
construya su propio aprendizaje y cada autor lo maneja de una manera particular.
Constructivismo es la construccin propia de cada persona