Propiedades psicométricas autoinforme asertividad

PROPIEDADES PSICOMTRICAS DEL AUTO-INFORME DE CONDUCTA ASERTIVA
EN ADOLESCENTES DE EDUCACIN SECUNDARIA.

Vernica Maribel Garca Benites*
Universidad Csar Vallejo Trujillo
RESUMEN
La presente investigacin, Propiedades psicomtricas del Auto-informe de Conducta Asertiva
en adolescentes de educacin secundaria, tuvo como objetivo principal, conocer las
Propiedades psicomtricas del Auto-informe de Conducta Asertiva en adolescentes de
educacin secundaria de Instituciones Educativa Estatal del distrito de Marcabalito. Para la
investigacin se tomaron cuatro colegios del mencionado distrito con una poblacin de 636
alumnos de primero a quinto de secundaria, de los cuales se consider una muestra de 309
alumnos tomando172 hombres y 137 mujeres de edades oscilantes entre 12 y 18 aos de
edad, la cual fue elegida a travs de un muestreo probabilstico estratificado. Se determin la
validez de constructo obteniendo para cada sub-escala correlaciones aceptables con
adecuada intensidad, entre 0.291 y 0.478 para la auto-asertividad y 0.274 y 0.491 para la
hetero-asertividad, adems la correlacin tem sub-escala mostr una correlacin muy
significativa de 0.568, demostrando as que posee validez. La confiabilidad, para la sub rea
de auto-asertividad es de 0.773 y 0.752 para la sub rea de hetero-asertividad, indicando que
la prueba es confiable. As mismo se consider realizar baremos especficos por edad porque
se encontraron diferencias significativas.
Palabras Clave: Asertividad, Propiedades Psicomtricas, Validez, Confiabilidad
ABSTRACT
The present investigation, Psychometric properties of self-report Assertive behavior in
adolescents in secondary school, had as its main objective, meet the psychometric
properties of the Self-report Assertive behavior in adolescents in secondary education in
State Educational Institutions District Marcabalito For the investigation were taken four
colleges of the above-mentioned district with a population of 636 students from first to fifth
of secondary, of which it was considered a sample of 309 students taking 172 men and
137 women of ages oscillating between 12 and 18 years of age, which was chosen
through a stratified probability sampling. Obtaining construct validity for each subscale
acceptable correlations with appropriate intensity, between 0.291 and 0.478 for selfassertiveness and 0.274 and 0.491 for the hetero-assertiveness, besides the correlation
item subscale showed a highly significant correlation was determined 0.568,
demonstrating that it has validity. The reliability for the sub area of self-assertiveness is
0.773 and 0.752 for the sub-area hetero assertiveness, indicating that the test is reliable.
Also considered will perform specific scales because significant age differences were
found.
Keywords: Assertiveness, Psychometric Properties, Validity, Reliability
* Alumna de XI Ciclo Esc. Psicologa Universidad Cesar Vallejo. Tesis para Licenciatura. Correspondencia.
Vernica_2_03@hotmail.com
INTRODUCCIN
La conducta asertividad, referida como
Intentando
medir
la
una habilidad social, hace referencia a
asertividad
se
creado
las diferentes respuestas, las cuales
pruebas entre ellas cabe mencionar la
tiene
las
Escala de Asertividad de Rathus, el
interacciones sociales, considerndose
Inventario de Asercin de Gambrill y
un
comportamientos
Richey, la Colege Self Expresin Scale
interaccinales complejos, en la cual se
(CSES) y la Escala Multidimensional De
involucran
Asertividad (EMA),
como
finalidad
conjunto
de
mantener
cogniciones, emociones y
han
variable
de
muchas
las cuales intentan
acciones: verbales y no verbales. Por lo
medir la asertividad.
tanto se puede decir que las habilidades
La Escala de Asertividad de Rathus fue
sociales permiten al individuo interactuar
una de las primeras escalas que intento
con respeto por igual a las cualidades y
medir la asertividad de una manera
caractersticas propias y de las personas
sistemtica;
con quien interacta (Garca & Magaz,
instrumento no delimita claramente la
2011)
conducta asertiva de la agresiva, ya que
Las habilidades sociales son de gran
la
importancia dentro del mbito escolar, ya
asertividad y una baja puntuacin indica
que
baja
permitir
interactuar
de
los
manera
individuos
respetuosa
alta
sin
embargo,
puntuacin
asertividad.
indica
(Garca
este
una
&
alta
Magaz,
2011). Adems es muy compleja para su
consigo mismo y con los dems, ya sean
cumplimiento. (Caballo, 2007)
maestros, tutores, compaeros, etc.
Por otro lado el Inventario de Asercin de
En la actualidad, segn la Oficina de
Gambrill y Richey, es otra prueba que
Tutora
del
mide asertividad, sin embargo no se han
Ministerio de Educacin, en el Per el
encontrado datos de consistencia interna
31,3 % de escolares presentan serias
para esta prueba (Caballo, 2007).
deficiencias en sus habilidades sociales
As tambin tenemos a la Colege Self
lo que significa que de cada 100
Expresin Scale (CSES) de Galassi y
estudiantes
estas
Cols, creado en 1975, con la cual se
habilidades
pretenda obtener una medida para
deficiencias
Prevencin
31
en
Integral
presentan
dichas
(Choque & Chirinos, 2009).
seleccionar sujetos que necesitaran de

un tratamiento, adems se utiliz para
evaluar los cambios que te podran
Ya que hace el uso de medios de
brindar
de
comunicacin como telfono, cartas, etc,
intervencin teraputica. En 1975, un
limita la aplicacin a localidades donde el
ao despus los mismos autores crearon
uso de telfonos y cartas es limitado o
Adulte Self Expresion Scale (ASES), la
inexistente.
cualquier
programa
cual es de contenido y formato similar a

la escala anterior, en la que el nico
cambio es que est dirigida por adultos
Conducta Asertiva, la cual se interesa en
(Garca & Magaz, 2011). Siendo esta
medir dos reas de la asertividad la auto
ltima prueba no apta para ser aplicada
y hetero-asertividad, la auto-asertividad
en adolescentes estudiantes, adems en
hace
sus
expresarnos respetuosamente y hetero-
dos
versiones
los
tems
se
diferencia
del
referencia
Autoinforme
la
manera
de
de
encuentran en otro idioma.
asertividad, referida a al respeto por la
Tambin la Escala Multidimensional de
expresin de los sentimientos de los
Asertividad
la
dems (Garca & Magaz, 2011). Adems
asertividad directa y la asertividad y no
la prueba es corta y los tems se
asertividad, consta de 45 tems, sin
encuentran en un vocabulario entendible
embargo puede ser aplicado nicamente
claro y coherente para los estudiantes
desde los 15 aos hacia delante, Mide la
adolescentes de cualquier realidad. As
inhabilidad
mismo cuenta con valides y confiabilidad
(EMA),
intenta
medir
del individuo para
tener
enfrentamientos directos cara a cara con
adecuados.
otras personas en situaciones cotidianas

o
de trabajo ya
familiares,
La prueba ha sido creada y adaptada en
amigos, jefes y compaeros de trabajo,
Espaa, existen baremaciones en la
llevndolo por lo tanto a expresar sus
localidad
opiniones,
sentimientos,
Huamachuco, que son zonas urbanas,
personales,
sin embargo an no existen baremos
realizar peticiones, a decir no, a dar y
propios acerca de la asertividad, en la
recibir
manejar
realidad local de Marcabalito, por lo que
la crtica por medio de cartas, telfono,
se hizo necesario realizar una adaptacin
etc (Flores & Daz, 2004).
psicomtrica en dicha zona, ya que el
peticiones,
sea
con
deseos,
limitaciones
alabanzas
de
Trujillo,
Piura
tipo de poblacin de realidad presenta
caractersticas diferentes, tales como
honestidad
sin
sentir
incomodidad,
cultura, costumbres y otros, por lo que
respetando
los baremos obtenidos en la Trujillo,
derechos sin infringir los derechos de los
Piura y Huamachuco no seran de mucha
dems. (Alberti & Emmons, 1990)
defendiendo
nuestros
utilidad en la localidad de Marcabalito, es

por tal motivo que se pretendi adaptar la
Las habilidades sociales son definidas
prueba,
como
para
conocer
el
tipo
de
el
conjunto
de
interacciones
interaccin que se establece en los
complejas en las cuales se incluyen
adolescentes de educacin secundaria
cogniciones
de dicha localidad.
verbales y no verbales. (Garca & Magaz,
Por lo tanto este estudio, se dirigi a
1992).
determinar
La Asertividad resultara ser la cualidad
las
psicomtricas
del
propiedades
Auto-informe
emociones
acciones
de
que define aquella "clase de conductas
Conducta Asertiva, en la poblacin de
sociales" que constituyen un acto de
alumnos
educacin
respeto por igual a uno/a mismo/a y a las
secundaria de instituciones educativas
personas con quienes se desarrolla la
estatales del distrito de Marcabalito.
interaccin. (Garca & Magaz, 2011, p.
adolescentes
de
13).
El
estudio
enfoque
Por lo tanto existe dentro de la conducta
terico al modelo cognitivo conductual en
asertiva la Auto-asertividad la cual hace
la
referencia al tipo de comportamiento que
cual
presenta
se
basan
como
los
autores
considerando que:
nos permite expresar de manera sincera
No existe una definicin exacta de
y cordial los sentimientos propios y
asertividad, ya que no es solamente otro
defender
aspecto de la personalidad. As la
preferencias o sentimientos de s mismo.
asertividad se hace referencia a un
(Garca
comportamiento
la
referencia y nfasis en uno mismo y
igualdad de las relaciones humanas, lo
como nuestro comportamiento nos ayuda
cual nos permite actuar de acuerdo a
a expresarnos de manera adecuada ante
nuestros inters defendiendo lo que
diferentes situaciones.
expresamos
culpa,
Y la Hetero-asertividad considerndose
manifestando nuestros sentimientos con
el tipo de comportamiento que permite
que
sin
promueve
sentir
los
&
valores,
Magaz,
1992).
gustos,
Haciendo
respetar la expresin de manera sincera
desenvolverse adecuadamente en su
y cordial de los sentimientos, valores,
entorno y no logran desenvolverse para
gustos, preferencias o sentimientos de
alcanzar
los dems. (Garca & Magaz, 1992). La
decisiones son tomadas por los dems.
sus
metas
ya
que
sus
hetero-asertividad nos da a entender

como
nuestro
permite
comportamiento
interactuar
de
nos
El estilo agresivo que nos dice que las
manera
personas que presentan este tipo de
respetuosa ante los dems.
estilo,
De esta manera la asertividad puede ser
menosprecian a los dems, pisoteando
expresada en diversos estilos tales como
sus
Estilo pasivo, la cual nos dice que las
encuentra una alta auto-asertividad y una
personas que presentan este tipo de
escasa hetero-asertividad.
estilo suelen ser aquellas que presentan
Magaz, 1992).
una
muestran
Las personas con este tipo de conductas
inseguros y sienten que no se merecen
tienden a exagerar la seguridad que
el respeto y consideracin, sin embargo
sienten de s mismos, logran alcanzar
si respetan y consideran a los dems.
sus metas a costa de las dems
Este tipo de estilo se caracteriza por
personas hacindolas sentir inferiores
presentar una alta hetero-asertividad y
(Alberti & Emmons, 1990). Por lo tanto
una baja hetero-asertividad. (Garca &
en este estilo de asertividad las personas
Magaz, 1992). As mismo en este tipo de
nicamente
conducta no asertivo la persona se niega
respeto por s mismos, logrando sus
a s misma y se inhibe al expresar sus
metas pisoteando a los dems, a los
sentimientos,
cuales les trata como inferiores a l.
autoestima
baja,
sintiendo
se
tristeza
suelen
derechos.
sentirse
En
sienten
superiores
este
estilo
se
(Garca &
consideracin
ansiedad al permitir que los dems elijan

por l. Por lo tanto no alcanzan sus
Existe tambin el Estilo asertivo que nos
metas. (Alberti & Emmons, 1990).
dice que se encuentran las personas con

adecuada autoestima, seguras de s, se
Por lo tanto en el estilo pasivo las
consideran a s mismas y a los dems
personas se sienten inseguras sintiendo
merecedores de respeto y consideracin.
que no son merecedoras de respeto, lo
En este tipo de estilo se mantienen en
cual en muchas ocasiones no les deja
equilibrio la auto-asertividad y la hetero-
asertividad. (Garca & Magaz, 1992). La
muchas veces no son descubiertas
persona con este tipo de conducta suele
pasando desapercibidas, o ejercen doble
alcanzar
sentido, pueden aparentar ser amigables
respetndose a s mismo, tienden a ser
sin embargo son desleales. (Alberti &
seguros, y cuando no alcanzan sus
Emmons, 1990)
metas sienten satisfaccin ya que ellos
En este tipo de estilo las personas
eligieron por si mismo sus acciones.
ocultan
(Alberti & Emmons, 1990)
reacciones
Se puede decir que este tipo de estilo
encuentran las personas que no respetan
podra considerarse el tipo de estilo en el
ni se respetan a s mismos, generando
cual se mantiene equilibrio tanto en el
sentimientos de frustracin e ira ya que
respeto por s mismo y por los dems,
no son capaces de expresarse frente al
siendo personas las cuales logran sus
trato de los dems.
sus
metas,
respetando
sus
sentimientos
aparentadas,
mostrando
aqu
se
metas sintiendo seguridad y sienten sus

fracasos con satisfaccin ya que sus
Segn el modelo cognitivo conductual
decisiones las realizan con decisin
dice que, las consecuencias obtenidas
propia.
por el individuo en cada interaccin se
Y por el ltimo nos encontramos con el
integran en su almacn de memoria
Estilo
se
experiencial, influyendo en episodios de
encuentran aquellas personas que no se
inter conducta futuros, tanto en lo que se
consideran merecedoras de respeto y
refiere a nuevas emociones asociadas a
consideracin ni para s mismos ni para
contextos, como a cogniciones; valores,
los dems, en ocasiones son personas
actitudes,
acumuladoras de ira y desprecio, por las
nuevas interacciones.
diferentes experiencias de frustracin y
Los
muestras de agresin por parte de los
instrumental
dems. En este tipo de interaccin social,
emocionales
las
hetero-
establecern la probabilidad de aparicin
escasas.
de nuevas situaciones contextuales al
pasivo
agresivo
auto-asertividad
asertividad
se
donde
la
encuentran
etc...
efectos
Que
modularn
las
del
comportamiento
las
manifestaciones
que
lo
acompaan,
(Garca & Magaz, 1992)
individuo emisor del mismo. (Garca &
Las personas con este tipo de conducta
Magaz, 2011. p.10)
poseen reacciones son aparentadas y
Tomando en cuenta el modelo cognitivo

conductual integrado de las habilidades
Desde el punto de vista cognitivo-
sociales, la definicin conceptual de las
conductual integrado, las habilidades
habilidades
presenta
sociales se clasifican en habilidades
verbales,
sociales directas e indirectas
sociales,
respuestas
verbales
no
instrumentales, cognitivas y emocionales.

Habilidades sociales directas, se refiere a
De acuerdo a las respuestas, mostramos
un grupo de respuestas instrumentales,
las habilidades, lo que nos podra dar
verbales y gestuales, que se manejan
como resultados consecuencias que son
sobre el ambiente de un modo directo,
deseadas o la evitacin de conductas no
proporcionando
deseadas. El calificativo sociales, hace
consecuencias contingentes pertinentes,
referencia a la obtencin de reforzadores
con valor funcional de refuerzo o de
las
castigo, y producen en el receptor
respuestas emitidas se presenten frente
efectos deseables o indeseables para s
a una o ms personas del grupo social.
mismo. (Garca & Magaz, 2011)
Las respuestas que forman parte de una
Por lo tanto las habilidades sociales
habilidad social depender de de las
directas hace referencia a un grupo de
variables del sujeto, tales como sexo,
respuestas de conductas verbales o
edad, entre otros y tambin del receptor
gestuales que influyen en el ambiente de
y el medio de interaccin.
manera directa, Las cuales dan al emisor
Por lo tanto las habilidades sociales, son
efectos deseados o no.
castigos,
siempre
cuando
al
emisor
las
llamadas as ya que nos permite obtener

conductas que son deseadas o no
A cambio de las habilidades sociales
(habilidad) y se recibe un reforzador o
indirectas son aquellas que resultaran
castigo cuando se presentan conductas
ser
frente a otras personas (sociales). Por lo
valores,...
tanto la conducta se puede dar de
funcional de respuesta en un primer
muchas
eslabn
formas,
verbales,
aquellas
cogniciones:
que,
del
actuando
segmento
de
actitudes,
con
valor
conducta
instrumentales, cognitivas y emocionales
social, desempean una funcin de
teniendo
estmulo antecedente en el siguiente
en
antecedente.
cuenta
un
contexto
eslabn del mismo segmento de inter-
conducta. (Garca & Magaz, 2011. p, 12)
los dems desearan que actuasen

-
As, la respuesta obtenida a travs del

comportamiento
cognicin
es
emitida
precedente,
por
siendo
Actuar de modo diferente a como
Hacer
las
cosas
Olvidarse de algo
esta
Pensar
cognicin la que podra considerarse
de
manera
propia
diferente
primera habilidad social.
Cambiar de opinin
Como son ambas: la cognicin (evento
Aceptar
privado) y la respuesta instrumental
crticas
quejas
que
consideran justificadas
-
secuencial y conjunta proporcionan el

xito o fracaso en la interaccin social,
manera
imperfecta equivocarse alguna vez
la
(evento pblico) las que, de manera
de
Rechazar crticas o quejas que

consideran injustas
las denominamos habilidades sociales,
Decidir la importancia que tienen

las cosas
con el calificativo de directas o indirectas,
Ignorar algo
respectivamente.
No entender algo
Formular peticiones
El fundamento de la conducta asertiva se
Rechazar peticiones
basa en un conjunto de valores, los
Expresar sus sentimientos.(Alegra,
cuales son adquiridos mediante los

procesos de aprendizaje social, la cual
est
basada
en
una
tristeza, ira, miedo,...)

-
predisposicin
Elogiar y recibir elogios (Garca &

Magaz, 1992. P. 13).
cognitiva de conductas la cual nos
Estas afirmaciones hacen referencia a
permite actuar de diferente manera en
los derechos asertivos.
diferentes contextos.
Para realizar el estudio se tomaron en
Estos VALORES se hacen explcitos,
cuenta
mediante las siguientes afirmaciones:
nacionales y locales.
Todos
En el antecedente nacional se tom en
los
seres
naturaleza, pueden...
humanos,
por
su
diversos
antecedentes
tanto
cuenta el estudio de: Castillo (2013), en

su
estudio
titulado
Propiedades
psicomtricas de la Escala de Asertividad
en
Adolescentes
Educacin
As mismo se tomaron en cuenta los
Secundaria de la Ciudad de Tumbes,
antecedentes locales, los cuales se
tuvo
describen a continuacin.
como
de
objetivo,
evaluar
las
propiedades psicomtricas de la escala
Loyola
de asertividad. Utiliz la prueba del Auto-
Propiedades psicomtricas del Auto-
informe de Conducta Asertiva.
informe
Se consider una muestra de 400
adolescentes
del
estudiantes de ambos sexos, de los
Huamachuco,
tuvo
cuales eran 200 mujeres y 200 varones,
determinar
de edades oscilantes entre y 12 y 19
psicomtricas
aos
conductas
de
edad
pertenecientes
(2012),
de
en
su
Conducta
estudio
Asertiva
distrito
como
las
en
de
objetivo
propiedades
del
auto-informe
asertivas
(ADCA
-1)
en
instituciones educativas de la ciudad de
adolescentes
del
Tumbes. Se us el coeficiente de alfa de
Huamachuco,
para
Cronbach para realizar el anlisis de
modificacin de algunas palabras para
confiabilidad
mejor
obteniendo
coeficientes
distrito
de
lo
comprensin
de
cual
de
realiz
tems.
La
para cada rea, auto-asertividad 0.775 y
poblacin estuvo conformada por 3931
hetero-asertividad 0.753. Para el caso de
alumnos
la validez de constructo, se evalu
particulares del nivel secundario de
mediante el ndice de homogeneidad de
edades fluctuantes entre 12 y 18 aos de
los elementos y correlacin tem escala,
edad, siendo la muestra de estudio de
obtenindose
350 alumnos.
para
cada
sub-escala
de
colegios
estatales
Se aplic la prueba
correlaciones aceptables con adecuada
modificada en la cual se obtuvieron
intensidad, entre 0.17 y 0.39 para la
resultados de validez y confiabilidad
auto-asertividad y 0.20 y 0.43 para la
altamente significativos. La confiabilidad
hetero-asertividad.
la
para la auto-asertividad fue de 0.745 y
correlacin tem sub-escala mostr una
para la hetero-asertividad fue de 0.724,
correlacin muy significativa de 0.6, de la
resultados obtenidos a travs del mtodo
misma manera la correlacin entre la
de alfa de Crombach. As mismo la
auto-asertividad y puntuacin global fue
validez de constructo vari entre 0.324 y
de 0.91 y hetero-asertividad y puntuacin
0.688.
global fue de 0.88 demostrando as que
Garca
la escala posee validez de constructo.
Propiedades psicomtricas del Auto-
As
mismo
(2012),
en
su
estudio
informe
de
Conducta
en
porque no existen baremaciones de
adolescentes de educacin secundaria,
pruebas que evalen asertividad, en
tuvo
instituciones
como
objetivo
propiedades
Asertiva
determinar
psicomtricas
del
las
auto-
educativas
de
en
la
localidad de Marcabalito.
informe de conductas asertivas (ADCA -
Adems aporta con un instrumento con
1)
de
validez y confiabilidad especficas para
educacin secundaria en la Institucin
dicha localidad y se podr evaluar
Educativa Estatal San Martn de Porres-
objetivamente las variables que mide el
Dominicas,
realizo
Auto-informe
investigacin
tecnolgica,
en
una
alumnos
muestra
de
adolescentes
un
223
tipo
de
empleando
adolescentes
de
proporcionando
Conducta
mejores
Asertiva,
diagnsticos
psicolgicos.
alumnos de educacin secundaria de
As mismo con la prueba baremada y
edades correspondientes entre 12 y 17
validada en dicha localidad, se logra una
aos que se encuentran cursando del
mejor
primero al quinto de nivel secundario, el
resultados objetivos, para una mejor
instrumento usado fue el Auto-informe de
intervencin, ayudando de esta manera a
Conductas
una intervencin psicolgica objetiva y
Asertivas
(ADCA-1).
Los
evaluacin
resultados demostraron que la prueba
ayudar
posee
psicolgicas
validez
de
constructo,
obtencin
futuras
de
de
adaptaciones
dicha
prueba
en
obtenindose un coeficiente de 0.893
diferentes localidades del pas.
para la sub-escala de auto-asertividad y
Por lo tanto el objetivo general del
0.877 para la sub-escala de hetero-
estudio fue; conocer las Propiedades
asertividad, indicando validez fuerte en
psicomtricas
ambas escalas. Adems se determin la
Conducta Asertiva en adolescentes de
confiabilidad, obteniendo para la escala
educacin secundaria de Instituciones
de auto-asertividad un coeficiente de
Educativas
0.782 y para la escala de hetero-
Marcabalito y los objetivos especficos
asertividad un coeficiente de 0.793,
fueron;
indicando una confiabilidad aceptable
constructo, hallar la confiabilidad de
para el instrumento.
consistencia interna y establecer las
Por lo tanto se puede decir que la
normas percentilares del autoinforme del
siguiente investigacin es importante
autoinforme de conducta asertiva en
del
Estatales
Determinar
Autoinforme
del
la
distrito
validez
de
de
de
adolescentes de educacin secundaria
Y se obtuvo una muestra conformada por
de Instituciones Educativas Estatales del
309 Alumnos de los cuales 172 fueron
distrito de Marcabalito.
hombres y 137 mujeres.

Instrumento:
MTODO
La recoleccin de datos se llev a cabo
Participantes:
con el uso del instrumento Auto-informe
El presente estudio tom como poblacin

a 636 alumnos de educacin secundaria,
de
cuatro
instituciones
educativas
estatales del distrito de Marcabalito, de

los cuales 282 fueron mujeres y 354
fueron varones. Dichos alumnos deban
cursar los grados de primero a quinto de
secundaria, adems deben tener entre
12 y 18 aos de edad. La muestra fue
elegida
travs
de
un
muestreo
probabilstico estratificado, referido a:el

tipo de muestreo en el que la poblacin
se divide en segmentos y se selecciona
una muestra para cada segmento.
(Hernndez, Fernndez & Baptista, 2010.
p.180).
La muestra se conform con un nivel de
significancia de 95% y un error de 4%.
Obtenindose a travs de la siguiente
formula.
De Conducta Asertiva, de Manuel Garca

Prez y ngela Magaz Lago, creada en
el ao 1992. La escala puede ser
aplicada tanto de forma individual como
de forma colectiva, a personas de 12
aos de edad a mas, La finalidad de la
escala es identificar el estilo cognitivo
pasivo, agresivo o asertivo, que regula el
comportamiento social de los individuas.
Adems esta prueba est constituida por
dos sub-escalas.
La
primera
elementos,
sub-escala,
mediante
los
incluye
20
cuales
se
evala la variable que se denomina

"Auto- Asertividad" (AA), o grado en que
una persona se respeta a s misma: sus
propias
ideas,
comportamientos.
sentimientos
La
segunda
y
sub-
escala la forman 15 elementos, que

permiten evaluar la asertividad respecto
a los dems: "Hetero-Asertividad" (HA) o
grado en que una persona respeta a los
dems: sus opiniones, sentimientos y
comportamientos.
El instrumento cuenta con confiabilidad a
obtenindose as para la auto-asertividad
travs del mtodo test-retest, para lo cual
valores oscilantes entre 0.24 y 0.53 y
uso
para la hetero-asertividad valores entre
el
clculo
de
coeficiente
de
correlacin de Pearson, obteniendo para
0.21 y 0.46.
la auto-asertividad un valor de 0.90 y
As mismo la prueba tom en cuenta
para la hetero-asertividad un valor de
determinar la validez criterial tomando
0.85,
mismo
poblaciones clnicas y poblacin general,
calculo la consistencia interna por medio
resultando un instrumento vlido para
de la correlacin de las dos mitades de
discriminar entre poblaciones clnicas y
cada sub prueba, los datos fueron
generales y mostro que las poblaciones
procesados a por medio del programa
clnicas presentan mayores dficits en
REABILITY,
auto y hetero-asertividad.
siendo
confiables.
el
directamente
cual
el
As
proporciono
coeficiente
de
Tambin us validez discriminante y
confiabilidad de Kuder-Richardson, con
validez
la
resultados satisfactorios.
correlacin
de
Spearmen-Brown,
concurrente
obteniendo
obtenindose para la auto-asertividad un
Adems este instrumento nos ofrece una
valor de 0.91 y para la hetero-asertividad
baremacin en percentiles para cada sub
un valor d 0.82. As tambin se consider
escala, obtenidos en una muestra de
las correlaciones entre las sub-escalas y
2100 sujetos, estudiantes de bachillerato,
el total obtenindose un valor de 0.58 de
formacin
correlacin entre la auto y hetero-
trabajadores por cuenta ajena y amas de
asertividad, 0.92 de correlacin entre la
casa.
profesional,
universitarios,
auto-asertividad y puntaje global y una

correlacin
de
0.86
entre
asertividad
puntaje
demostrando
que
cada
hetero-
Procedimiento:
global,
Se procedi a pedir las
cartas de
sub-escala
permiso para ingresar a las instituciones
mantiene una relativa independencia, por
educativas, dirigidas a los directores de
lo
una
las instituciones educativas, obtenidos
interpretacin correcta de una puntuacin
los permisos se coordinar la fecha y
global.
El instrumento tom en cuenta
hora de la aplicacin de los instrumentos,
los ndices de homogeneidad de los
las cuales se tendr que establecer con
que
se
elementos
hace
de
imposible
cada
sub-escala,
los
profesores
aplicados,
asignndose
secciones y grados.
correlativo
Durante la aplicacin de las pruebas el
instrumentos. A continuacin se procedi
investigador, pidi a los sujetos el
a crear una base de datos en Microsoft
permiso respectivo, se les explicar en
Excel 2007.
qu consiste la investigacin y en que les
Para el anlisis de datos se us el
favorecer, adems se les explicar la
paquete estadstico SPSS versin 15,
confidencialidad de los resultados y la
para obtener las correlaciones de cada
importancia que tiene la investigacin y
sub rea se us el mtodo estadstico de
la participacin voluntaria de en la
r de Pearson para cada una de las sub
investigacin, por lo que pueden dejar el
reas con sus respectivos elementos,
desarrollo de la prueba en el momento
Para determinar la confiabilidad del
en que lo deseen sin repercusin alguna.
instrumento se hizo uso de la prueba
En caso de los menores de edad se
estadstica de Alfa de Chonbach que
proceder
ayud a determinar la consistencia de los
de
pedir
las
el
diferentes
asentimiento
cada
un
uno
cdigo
de
los
informado el cual ser firmado por el
datos.
director o profesor a cargo, quien ser el
Para determinar si los datos que se han
testigo de que cada evaluado ha sido
obtenido se distribuyeron de una manera
informado y decide participar o no en la
normal o no se us la frmula de K-S y
investigacin
con ello se tom la decisin de que
Despus de aplicar el instrumento, se
prueba estadstica usar, para establecer
llev a cabo una limpieza de datos a
la validez de constructo del instrumento.
travs de una revisin de pruebas,
La determinacin de la significancia por
eliminando las que no estn contestadas
genero se determin a travs del mtodo
adecuadamente,
en
estadstico de la prueba T y para
blanco, o hayan sido contestadas al azar.
determinar la significancia por edades se
nicamente
las
us el mtodo estadstico de ANOVA,
contestadas adecuadamente.
determinndose normas percentilares,
pruebas
Luego
se
codificacin
se
tenga
seleccionaron
procedi
de
tems
los
realizar
una
instrumentos
por
puntuaciones
distribuidas por edades.
percentilares
Tabla 1
Correlacin de los tems con la Sub-escala Auto-asertividad del Auto-informe de Conducta
Asertiva en Adolescentes de Educacin Secundaria.
tems
tem1
,344**
tem2
,377**
tem3
,301**
tem4
,291**
tem5
,319**
tem6
,409**
tem7
,413**
tem8
,309**
tem9
,447**
tem10
,292**
tem11
,409**
tem12
,406**
tem13
,363**
tem14
,457**
tem15
,399**
tem16
,478**
tem17
,352**
tem18
,367**
tem19
,430**
tem20
,409**
**p<0.01
La Tabla 1, muestra los coeficientes de correlacin obtenidos en cada tem perteneciente
a la sub escala de auto asertividad, los cuales su ndice oscilan entre 0.291 y 0.478.
Tabla 2
Correlacin de los tems con la Sub-escala Hetero-asertividad del Autoinforme de
Conducta Asertiva en Adolescentes de Educacin Secundaria.
tems
tem21
,489**
tem22
,382**
tem23
,437**
tem24
,378**
tem25
,367**
tem26
,274**
tem27
,314**
tem28
,370**
tem29
,379**
tem30
,491**
tem31
,430**
tem32
,415**
tem33
,381**
tem34
,428**
tem35
,475**
**p<0.01
La Tabla 2, muestra los coeficientes de correlacin obtenidos en cada tem perteneciente

a la sub escala de auto asertividad, los cuales oscilan entre 0.274 y 0.491.
Tabla 3
Correlacin inter-escalas del Autoinforme de Conducta Asertiva en Adolescentes de
Educacin Secundaria.
Auto-asertividad
Hetero-asertividad
Auto-asertividad
.568(**)
General
.909(**)
Hetero-asertividad
.859(**)
**p<0.01
En la Tabla 3, se observa las correlaciones entre las sub-escalas auto-asertividad y

hetero-asertividad con un coeficiente de 0.568, siendo altamente significativas. Para el
puntaje general con la auto-asertividad se obtuvo un puntaje de 0.909 y para la heteroasertividad y puntaje general se obtuvo un valor de 0.859.
Tabla 4
Confiabilidad del Auto-informe de Conducta Asertiva en Adolescentes de Educacin
Secundaria.
AREAS
Auto-asertividad
Hetero-asertividad
Alfa de
Cronbach
N de elementos
.773
20
.752
15
En la Tabla 4, muestra la confiabilidad obtenida del Auto-informe de Conducta Asertiva.

Obtenindose para la sub rea de auto-asertividad 0.773 y 0.752 para la sub rea de
hetero-asertividad, indicando que la prueba es confiable.
Tabla 5
Prueba T de diferencias por sexo de las sub escalas de auto-asertividad y heteroasertividad del Autoinforme de Conducta Asertiva en Adolescentes de Educacin
Secundaria.
Sig.
reas
gl
Diferencia
(bilateral) de medias
Error tp. de la
diferencia
.
Auto-asertividad
Hetero-
320
307
.749
.286
.894
1.314
307
.190
.955
.727
asertividad
p>0.05
La Tabla 5, muestra las puntuaciones estadsticas obtenidas en la diferenciacin por sexo
en las sub-escalas de auto-asertividad y hetero-asertividad con significancia de 0.749 y
0.19 respectivamente.
Tabla 6
Anlisis de contraste de ANOVA por edades para el Autoinforme de Conducta Asertiva en
Adolescentes de Educacin Secundaria.
Suma de
Media
cuadrados
cuadrtica
Auto-asertividad
1237,220
Hetero-asertividad
256,770
reas
Sig.
206,203
3,560
,002
42,795
1,061
,386
P>0.05
En la Tabla 6, se observa los datos obtenidos al realizar la diferenciacin por edad
correspondiente a cada una de las sub escalas, para auto-asertividad presenta una
significancia de 0.002, y para la hetero-asertividad una significancia de 0.386.
Tabla 7
Normas percentilares de la sub-escala auto-asertividad del auto-informe de conducta
asertiva, distribuida por edades
AUTO-ASERTIVIDAD
12 y13 aos
14 aos
15 aos
16 aos de
17 aos de
18 aos
de edad
de edad
de edad
edad
edad
de edad
95
67
70
68
69
68
74
95
90
64
68
65
66
66
70
90
85
61
66
64
65
68
85
80
58
64
64
62
75
57
63
63
61
64
65
75
61
61
60
63
63
70
59
61
62
65
Percentiles
70
Percentiles
80
65
55
60
59
60
54
59
58
55
52
58
57
58
59
50
50
56
57
57
56
56
59
45
55
54
58
40
53
57
35
45
56
60
61
55
50
40
49
35
48
55
30
46
54
52
54
52
55
30
25
45
53
51
52
51
53
25
20
44
49
49
51
51
20
46
48
49
50
15
15
53
60
49
10
42
45
45
48
10
41
41
43
47
45
46
36
35
37
41
43
44
Media
51.79
57.5
55.84
56.89
57.13
59.56
Media
Desv. tp.
8.01
8.71
7.84
6.66
6.96
7.746
Desv. tp.
Mnimo
36
35
37
41
43
44
Mnimo
Mximo
72
77
74
78
69
75
Mximo
La Tabla 7, muestra las normas percentilares para la sub-escala auto-asertividad

distribuida por edades.
Tabla 8
Normas percentilares de la sub-escala hetero-asertividad del auto-informe de conducta
asertiva, distribuida por edades
HETERO-ASERTIVIDAD
12 y13 aos
14 aos de
15 aos de
16 aos de
17 aos
18 aos
de edad
edad
edad
edad
de edad
de edad
95
50
54
50
53
51
56
95
90
48
52
48
50
50
55
90
85
46
50
46
47
49
54
85
80
45
47
44
46
48
52
80
75
44
46
45
47
50
75
44
45
47
70
43
43
Percentiles
70
44
43
65
43
43
60
42
42
55
40
41
50
39
39
45
38
40
35
37
30
36
25
41
42
65
42
45
60
41
41
44
55
40
40
43
50
39
41
45
38
40
40
38
40
39
39
38
37
38
Percentiles
35
37
30
37
36
38
25
36
36
34
36
20
35
35
33
35
15
33
34
34
32
30
10
31
25
33
31
28
29
27
21
31
26
27
Media
39.79
42
40.25
40.93
40.60
43.24
Media
Desv. tp.
5.65
5.09
6.13
6.71
8.027
Desv. tp.
Mnimo
27
21
31
26
27
29
Mnimo
Mximo
51
57
54
57
52
56
Mximo
20
35
15
34
10
32
36
La Tabla 8, muestra las normas percentilares para la sub-escala hetero-asertividad

distribuida por edades.
DISCUSIN
En el presente estudio psicomtrico, se
pretende medir, indicando el grado en
discutirn los resultados del anlisis
que los individuos son capaces de
estadstico de la evaluacin de las
respetarse a s mismos, tanto en su
propiedades
Auto-
forma de pensar, sentir, y expresarse,
informe de Conducta Asertiva, obtenidos
aceptado sus cualidades fsicas (Garca
en una muestra de estudiantes de cuatro
& Magaz 2011). Del mismo modo en el
Instituciones Educativas Estatales del
estudio realizado por Castillo (2013)
distrito de Marcabalito.
obtuvo valores oscilantes entre 0.17 y
psicomtricas
del
Para tal objetivo, se hizo uso del Autoinforme de conducta Asertiva, el cual fue
elaborado por Manuel Garca Prez y
ngela Magaz Lago en el ao 1992 en
Espaa. Los autores pretenden medir
con la prueba usada la asertividad sub
dividida en dos reas la auto-asertividad
y
la
hetero-asertividad,
permitiendo
determinar en qu grado los sujetos

actan con respeto por s mismos y por
0.39 indicando homogeneidad en sus

elementos, sin embargo en el tem 1
presenta
un
ndice
de
0.17,
consideracin de la autora considera

mantener el tem ya que cada uno de
ellos mide un valor bsico referido por los
autores.
En cuanto a la prueba original en los
estudios realizados por Garca y Magaz
(2012) indican valores oscilantes entre
0.25 y 0.47 considerando los autores que
los dems (Garca & Magaz 2011).
los tems tienen un grado de cohesin

Para realizar el anlisis de validez de la
adecuados en la sub rea.
prueba se procedi a la aplicacin de la

correlacin de tem, haciendo un anlisis
Se puede decir que las correlaciones
de los elementos de cada escala de la
encontradas dentro del anlisis de los
prueba, y anlisis de correlacin inter-
elementos
escalas, y puntaje global y sub escalas.
asertividad,
Respecto al ndice de correlacin en la
demostrando que si mide el grado en que
sub
los individuos son capaces de respetarse
escala
de
auto-asertividad
se
encuentran valores que oscilan entre

0.291 y 0.478, lo cual indica que los 20
elementos analizados miden lo que
de
la
sub
son
escala
auto-
aceptables,
a s mismos.
Respecto al anlisis de la sub rea de
hetero-asertividad
se
obtuvieron
correlaciones oscilantes entre 0.274 y
independencia entre s.
0.491, al respecto, Castillo (2013) en su
Castillo (2013) obtuvo un valor de 0.63
estudio analizando la misma sub-escala
para
obtuvo
0.43.
considerando tambin que las sub reas
Considerando que la sub escala posee
poseen independencia entre si y que si
validez. Por lo que se observa que los
forman parte del constructo general. Al
valores son aceptables, indicando que
respecto
los elementos de la sub-escala miden el
obtuvieron un puntaje similar de 0.58,
grado en que los individuos son capaces
considerando
de respetar a los dems.
forman parte del constructo.
Garca y Magaz (2012) indican que las
De la misma manera se procedi al
valores encontrados en los ndices de
anlisis del puntaje general con cada una
homogeneidad de cada una de las sub-
de las sub escalas presentadas por la
escalas de la prueba expresa su grado
prueba, obteniendo de este modo para el
de cohesin, apoyando la afirmacin de
puntaje general y la auto-asertividad una
que cada uno de ellas constituye un
correlacin de 0.909 y para el puntaje
factor de la prueba.
general y la hetero-asertividad se obtuvo
Se puede mencionar entonces, que los
un puntaje de 0.859.
valores obtenidos en las sub-escalas
De igual manera los autores de la
indican que cada uno de sus elementos
prueba obtuvieron puntajes similares
es vlidos. Demostrando que la prueba
puntaje global y auto-asertividad de 0.92
mide el grado en que los individuos son
puntaje general y hetero-asertividad 0.86,
capaces de respetarse a s mismos
siendo muy significativos. As tambin
(auto-asertividad) y a los dems (hetero-
Castillo (2013) en su estudio encontr
asertividad) respetando los derechos
correlaciones para el puntaje general y
asertivos (Garca & Magaz, 1992).
auto-asertividad de 0.91 y para el puntaje
valores
entre
0.20
su
anlisis
As mismo
inter-escalas
los autores de la prueba
que
las
sub-escalas
general y la hetero-asertividad un valor

Para el anlisis inter-escalar se obtuvo
de 0.91.
un coeficiente de 0.568, demostrando

que las sub escalas forman parte del
Para determinar la confiabilidad de la
constructo general, no obstante poseen
prueba se us el mtodo estadstico de

alfa de Cronbach para cada una de las
sub escalas. Analizando la sub escala de
realizar el anlisis mediante el alfa de
auto-asertividad, se obtuvo un valor de
Cronbach
0.753, determinando que la sub escala
0.793, considerndose en ambos casos
es
valores
confiable,
segn
Hernndez,
obtuvo
un
significativos,
coeficiente
de
considerndose
Fernndez y Baptista (2010) manifiestan
que existe confiabilidad para dicha sub
que si el valor de alfa de Cronbach es de
rea.
0.25, indica baja confiabilidad, si el valor
Entonces se puede decir que la prueba
resulta siendo 0.50 la confiabilidad es
es consistente y precisa, ya que los
media o regular, en cambio s ha
valores encontrados tanto en el estudio y
superado el 0.75 es aceptable y si es
en estudios similares han
mayor a 0.90 es elevada. Por lo tanto se
0.75.
puede decir que los resultados de la
confiabilidad vara segn el nmero de
investigacin son aceptables. Al respecto
tems que presenta el instrumento, a
Castillo (2013) en el anlisis de la misma
mayor tems mayor ser el valor obtenido
sub-escala obtuvo un coeficiente de alfa
(Hernndez et al., 2010). Por tal motivo
de Cronbach de 0.775 considerando
se observa que el valor de la hetero-
aceptable su confiabilidad, as mismo
asertividad es menor que el de auto-
Loyola (2012) analizando la misma sub-
asertividad ya que posee menor nmero
escala obtuvo un valor de 0.745 al igual
de tems; sin embargo, sigue siendo
que Garca (2012) obtuvo un alfa de
consistente.
0.782, considerndose en ambos casos

que existe
confiabilidad para esta sub
rea.
Para el anlisis de confiabilidad en la sub
rea de hetero-asertividad obteniendo un
valor de 0.752, considerndose un valor
aceptable (Hernndez et al. 2010) Para
esta sub rea Castillo (2013) obtuvo un
valor a travs del alfa de Cronbach de
0.753, as mismo Loyola (2012) obtuvo
un valor de 0.724 y Garca (2012) al
Para
(Hernndez
finalizar
et
con
superado el
al.,
el
2010)
La
estudio,
se
determin a travs del mtodo
de
ANOVA, realizar normas percentilares

distribuidas por edades, ya que se
encontraron diferencias significativas en
cuanto al anlisis de edades para la sub
rea
de
auto-asertividad,
diferencias pudieron darse
estas
porque los
adolescentes tienen diferentes procesos

cognitivos a que empiezan a definir su
personalidad en esta etapa de la vida. A
pesar
de
no
haber
encontrado
para evaluar asertividad en adolescentes
diferencias significativas para la hetero-
de educacin secundaria de Instituciones
asertividad se consider realizar tambin
Educativas
percentiles por edades para un mejor
Marcabalito, ya que los valores obtenidos
anlisis de de la poblacin.
son aceptables.
Estatales
del
distrito
de
Despus del anlisis de datos se puede

decir que la prueba es vlida y confiable
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(2012)
Metodologa
de
la
Investigacin (6ta ed.) Mxico: Mc

Graw Hill
Visin
Universitaria.

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PROPIEDADES PSICOMTRICAS DEL AUTO-INFORME DE CONDUCTA ASERTIVA

EN ADOLESCENTES DE EDUCACIN SECUNDARIA.

una habilidad social, hace referencia a

las diferentes respuestas, las cuales

pruebas entre ellas cabe mencionar la

Escala de Asertividad de Rathus, el

interacciones sociales, considerndose

Inventario de Asercin de Gambrill y

Richey, la Colege Self Expresin Scale

interaccinales complejos, en la cual se

(CSES) y la Escala Multidimensional De

las cuales intentan

acciones: verbales y no verbales. Por lo

tanto se puede decir que las habilidades

La Escala de Asertividad de Rathus fue

sociales permiten al individuo interactuar

una de las primeras escalas que intento

con respeto por igual a las cualidades y

medir la asertividad de una manera

caractersticas propias y de las personas

con quien interacta (Garca & Magaz,

instrumento no delimita claramente la

conducta asertiva de la agresiva, ya que

Las habilidades sociales son de gran

importancia dentro del mbito escolar, ya

asertividad y una baja puntuacin indica

2011). Adems es muy compleja para su

consigo mismo y con los dems, ya sean

cumplimiento. (Caballo, 2007)

maestros, tutores, compaeros, etc.

Por otro lado el Inventario de Asercin de

En la actualidad, segn la Oficina de

Gambrill y Richey, es otra prueba que

mide asertividad, sin embargo no se han

Ministerio de Educacin, en el Per el

encontrado datos de consistencia interna

31,3 % de escolares presentan serias

para esta prueba (Caballo, 2007).

deficiencias en sus habilidades sociales

As tambin tenemos a la Colege Self

lo que significa que de cada 100

Expresin Scale (CSES) de Galassi y

Cols, creado en 1975, con la cual se

pretenda obtener una medida para

(Choque & Chirinos, 2009).

seleccionar sujetos que necesitaran de

evaluar los cambios que te podran

Ya que hace el uso de medios de

comunicacin como telfono, cartas, etc,

intervencin teraputica. En 1975, un

limita la aplicacin a localidades donde el

ao despus los mismos autores crearon

uso de telfonos y cartas es limitado o

Adulte Self Expresion Scale (ASES), la

cual es de contenido y formato similar a

cambio es que est dirigida por adultos

Conducta Asertiva, la cual se interesa en

(Garca & Magaz, 2011). Siendo esta

medir dos reas de la asertividad la auto

ltima prueba no apta para ser aplicada

en adolescentes estudiantes, adems en

expresarnos respetuosamente y hetero-

encuentran en otro idioma.