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Quelques complments sur certaines mthodes :

Afin de complter nos documents Accompagner les troubles du langage : la dysphasie ,


nous vous donnons ici un aperu de certaines mthodes cites.
Pour chaque mthode, nous rappelons le livre ou le site o vous trouverez plus dexplications
afin de complter les applications possibles auprs denfants dysphasiques.

Sommaire :
1. La mthode des jetons de Brigitte de Becque et Stphane Blot

p.2

2. La lecture en couleur de Caleb Cattegno

p.4

3. Grammaire en couleur de Maurice Laurent

p.5

4. Mthode gestuelle Suzanne Borel-Maisonny

p.6

5. Mthode de lecture Lire avec Lo et La

p.8

6. Entranement visuel pr-lecteur/lecteur de Michel Zorman

p.9

7. LPC

p.10

AAD Rhne, le 15/11/2006

1. Mthode des jetons.


Becque, Brigitte de, Blot, Stphane, (1994). La mthode des jetons. Isbergues : Ortho dition,
1994. La bote contient 1 cassette vido, 5 livrets et 2 planches de jetons.
Coffret conu par une orthophoniste et un enseignant pour des enfants dysphasiques et compos de
fiches pour lenseignant et pour les lves, dune bote de jetons, dtiquettes et dune cassettevido. Il sagit que lenfant visualise les phnomnes syntaxiques pour amliorer son discours. La
mthode cre pour des enfants dysphasiques peut tre utilise de manire souple pour dautres
pathologies langagires.
1 ARTICLE
La mthode des jetons
Le principe est de symboliser par des jetons de couleur les mots, les notions catgorielles et les
principales rgles de fonctionnement de la langue. Son application sera adapte en fonction du
niveau de langage de lenfant et de ses besoins. La mthode pourra tre utilise individuellement ou
en groupe.
Le travail seffectue sous deux formes :
lcriture en jetons dune phrase prsente oralement pour travailler la mmoire verbale, la
segmentation en mots et lanalyse grammaticale.
lvocation par lenfant dune phrase en rapport avec une srie de jetons propose.
2 ARTICLE : LA GRAMMAIRE

Lenseignant procde par exemple de la catgorie grammaticale.


La construction de la phrase va se faire tape par tape.
Voici lordre dans lequel on travaille :
- le verbe quon fait mimer.
- Le sujet.
- Complments de lieu (on explique ce que cest et lenfant le cherche grce la description.)
- C.O.D.
- Autres complments.
On part de phrases simples (sujet verbe - complment.) ensuite, on ralise un travail de catgorisation en
classes grammaticales.
Lors de mes observations en classe de langage, jai pu dcouvrir une autre mthode de travail en
grammaire mais qui nest pas dcrite dans la mthode Ledan.
Cest la mthode des jetons. Cette mthode est utilise en grammaire auprs des enfants
dysphasiques et elle fonctionne apparemment trs bien mais elle doit sutiliser pour du travail long
terme.
Pour travailler avec cette mthode, on met par exemple une phrase :
Le garon mange une pomme.
Sous chaque mot de la phrase, lenfant dispose des pastilles jaunes. Lorsque lenfant est capable de
reprer le verbe dans la phrase, on change la pastille jaune du verbe en une pastille rouge. La
pastille rouge dsignera prsent les verbes.

AAD Rhne, le 15/11/2006

Le garon mange une pomme.

Ensuite, lorsque lenfant connat le nom, on lui demande de trouver les noms dans la phrase pour
ensuite remplacer leur pastille jaune par une bleue.
Le garon mange une pomme.

On fera de mme pour les adjectifs, les dterminants. Tant quun mot nappartient aucune classe
connue, il garde la pastille jaune.
Si on a maintenant cette phrase :
Les garons mangent des pommes.
On met 2 pastilles bleues en dessous de garons et de pommes et ainsi de suite.
Lorsque le mot est au fminin comme pomme , on met en ralit une pastille bleue spare en
deux par un trait noir.
Cette mthode sert toutefois la conjugaison tant donn que lorsque le verbe est au prsent,
on place une grosse flche bleue au dessus. Si le verbe est au pass, on met une flche au
dessus du verbe vers la gauche et si on est au futur, vers la droite.
http ://www.orthoedition.com/materiels.php?NumTheme=2&Article=284

AAD Rhne, le 15/11/2006

2.La lecture en couleur de Caleb Gattegno.


Tableau de mots N 1 de La Lecture en couleurs de Caleb Gattegno : Voici un des 16 tableaux de
mots dont chacun prsente peu prs trente-cinq mots en couleurs.

Une Education Pour Demain


Tous les signes (graphmes) reprsentant le mme son sont de la mme couleur.
Les mots crits sur une mme ligne ne sont pas ncessairement relis par le sens. Cependant, les
mots de nimporte quel tableau ou de tous les tableaux peuvent tre relis pour former des phrases
et des paragraphes signifiants en les touchant avec un pointeur dans un certain ordre temporel.
Ces mots ont t choisis pour que les apprentis puissent se poser les questions essentielles
lapprentissage de la lecture :

Dans quel sens lit-on en franais ? ( animal et lamina sont cte cte dans le premier
tableau)
Pourquoi des mots crits avec les mmes successions de couleurs nont-ils pas les mmes
lettres (la mme orthographe) ? Par exemple : a et , la et l , nul et
nulle , vingt et vain etc

Caleb Cattegno a galement travaill sur les mathmatiques, lapprentissage des langues trangres.
http ://assoc.orange.fr/une.education.pour.demain/materiels_pedago/lectureenc/lenctab/lcmots1.htm

AAD Rhne, le 15/11/2006

3. Grammaire en couleur de Maurice Laurent.


Le panneau muet des catgories de mots.

Le panneau blanc, prvu pour que lon puisse y crire, comprend neuf rectangles dont la bordure est
colore : il existe une intersection entre le rectangle rouge et le jaune, une autre entre le brun et le
bleu. Le panneau prsent aux lves ne comporte aucune terminologie. Comme indiqu, ces
rectangles correspondent aux catgories de mots.
Lutilisation dun pointeur, ou dune baguette fine, permet dassocier, dans lordre temporel, chaque
mot de nimporte quel nonc, propos par le matre ou un lve, lun des rectangles.
Simultanment ce pointage, les mots de lnonc peuvent tre redonns oralement par la personne
qui pointe, afin que toute ambigut soit exclue. Par exemple, lnonc suivant, Le volcan furieux
vomit inlassablement sa lave et crache dpaisses fumes. , sera point ainsi : Jaune (Le), vert
(volcan), violet (furieux), orange (vomit), bleu (inlassablement), jaune (sa), vert (lave), noir, case de
gauche (et), orange (crache), jaune (d), violet (paisses), vert (fumes). Le panneau muet comprend
aussi une plage vide, dont la fonction est la suivante : y seront placs les mots ou groupes de mots
ayant perdu, pratiquement, tout rle fonctionnel, et qui, en consquence, ne sont pas analysables
, comme dans certains gallicismes : Il y a du beurre dans la soupe. Cest elle qui viendra. Cest ce
tableau que je veux. Elle sen ira ce soir . Les couleurs employes sont totalement arbitraires.
http ://assoc.orange.fr/une.education.pour.demain/articlesapfond/lecture/laurentb.htm
AAD Rhne, le 15/11/2006

4. Mthode gestuelle de Suzanne Borel-Maisonny.


Mthode phontique et gestuelle : Les lves apprennent chaque phonme et son correspondant
gestuel. Dans la phase dapprentissage, debout, seuls ou ensemble, ils lisent ce qui a t crit au
tableau en saidant du geste. Ensuite la lecture des courts textes se fait avec ou sans la main. Les
voyelles sont en rouge et les consonnes en noir, en noir galement les e en fin de mots.

AAD Rhne, le 15/11/2006

Silvestre de Sacy, C, (2000). Bien lire et aimer lire, livre 1, 2, 3. ESF. (Mthode Gestuelle de Mme
Borel-Maisonny)

AAD Rhne, le 15/11/2006

5. LIRE AVEC LEO ET LEA.


Mthode phonmique-synthtique : les graphies simples et complexes sont associes aux
phonmes (cest--dire aux sons) quelles transcrivent. Lattention de lenfant est centre sur lcoute
des phonmes. Les mthodes synthtiques partent de lunit pour aller vers le tout, linverse de la
mthode globale. Cest une mthode moderne qui tient compte des acquis de lorthophonie et de la
linguistique. Elle privilgie dans le mme temps le dchiffrage et laccs au sens, qui se confirment
lun lautre.
Les textes sont prsents au dbut par groupes de mots trs courts pour faciliter leur lecture, puis
stoffent. Laccs au sens est favoris par les textes attrayants qui sont proposs ds les premires
leons. Ces textes ne comportent que des mots dont les graphies sont dj connues et matrises
(hormis les lettres muettes repres en gris). Jamais de lecture devinette . Lenfant est actif et
encourag lautonomie : on le place toujours en position de pouvoir faire ce qui lui est demand.
Les couleurs diffrentes utilises pour les voyelles, les consonnes, les lettres muettes, sont des
repres, des points dappui, pour aider au dchiffrage prcis et rapide du mot. Les repres
grammaticaux de base sont enseigns paralllement aux graphies.
Grce un langage familier, riche et vari, mais concret, la mthode convient au plus grand
nombre, mme lorsque la langue maternelle est trangre ou le bagage linguistique pauvre. Un
lexique permet dexpliquer de faon simple et image le vocabulaire.
La mthode sappuie sur des supports qui la rendent facile et agrable mettre en uvre :
Le manuel est un joli livre qui ressemble plus, par son aspect, un livre dhistoire pour enfants
qu un manuel scolaire, (prise en compte de la psychologie de lenfant de 6 ans qui vient de
maternelle et dont cest le premier manuel).
Le cahier dexercices permet dvaluer et de consolider la justesse de la lecture et de la
transcription.
Le livre de lenseignant conu avec des enseignants qui utilisent dj la mthode, apporte une aide
prcieuse pour son utilisation en classe.
Des petits livres dhistoires proposeront bientt des textes complmentaires diverses tapes de la
progression du manuel.
Le manuel est adapt aussi bien lapprentissage en classe, qu la remdiation : les personnages
sont souvent prsents dans les histoires, mais chaque histoire est indpendante ; lenseignant pourra
ouvrir le livre la page qui lui permettra de travailler spcifiquement une graphie mal assimile.

http://www.leolea.org/
AAD Rhne, le 15/11/2006

6. Outils conus par Monique JACQUIER-ROUX et Michel Zorman.


Laboratoire Cogni-Sciences Laboratoire de Psychologie et Neurocognition 30, avenue
Marcellin Berthelot CNRS (UMR 5105) - 38100 Grenoble
Universit Pierre Mendes France - 1251 Ave Centrale BP 47X 38040 Grenoble Cedex
Entranement visuel lecteur
Objectifs
Optimiser les diffrentes capacits visuelles fonctionnelles pour faciliter la lecture. Dvelopper le
systme visio-attentionnel et la discrimination visuelle. Amliorer la coordination oeil-main.
Faciliter le reprage spatial. Rendre automatique la poursuite de lignes. Optimiser et automatiser la
reconnaissance de formes. Optimiser et automatiser la reconnaissance de lettres et groupes de
lettres.
L'Entranement Visuel Lecteurs s'adresse aux lves de l'cole lmentaire. Plus gnralement, il
permet tous les lecteurs d'amliorer leurs capacits de traitement visuel d'un texte. Il est galement
trs utile pour les enfants dyslexiques ou dysphasiques.
Entranement phonologique lecteur
Objectifs
Affiner la matrise de la langue orale. Automatiser le traitement phonologique de la langue pour
faciliter l'accs au sens. Prparer l'utilisation de la voie phonologique lors de l'apprentissage de la
lecture. Prvenir l'apparition d'ventuelles difficults scolaires au CP, remdier celles repres au
CE1 (PPAP).
L'entranement lecteurs permet de remdier aux troubles de l'apprentissage de la lecture en aidant
les lves en difficult du cours prparatoire et du cours lmentaire dvelopper leur niveau de
conscience phonologique.
Note pour les lves en difficult
L'importance de la mdiation phonologique est galement dmontre travers l'tude de cas
d'enfants souffrant de troubles svres d'apprentissage de la lecture. Ces troubles se manifestent par
des difficults manipuler volontairement les sons qui composent les mots.
Si l'entranement phonologique s'avre bnfique pour tous les enfants, il est absolument
indispensable pour tous ceux qui sont en difficult.

e.mail : cogni.sciences@grenoble.iufm.fr
web: http://www.grenoble.iufm.fr/recherch/cognisciences
http://www.editionscigale.com/fr/article.php3?id_article=89&PHPSESSID=da92a1da39c5055106e5ff8aed6eb4c5
AAD Rhne, le 15/11/2006

7. LPC, Langage Parl Complt


C'est une technique qui complte l'information fournie par la lecture labiale et consiste
accompagner la parole de petits mouvements de la main prs du visage.
Ainsi, chaque syllabe se caractrise par un geste de la main correspondant une voyelle et les
doigts ralisant la cl de la consonne.
Le LPC facilite la comprhension du langage et l'apprentissage du vocabulaire et de la syntaxe. Il
permet l'enfant de contrler son articulation et d'acqurir une expression orale.
Les clefs du LPC :
Les 8 configurations des doigts telles que les voit l'enfant pour coder les consonnes.

Les 5 positions de la main pour coder les voyelles.

http://coquelicot.asso.free.fr/personnel/lpcmain.php

AAD Rhne, le 15/11/2006

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