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COLEGIO DE BACHILLERES DE TAMAULIPAS

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ENCUADRE
Apertura del curso: 17 de Agosto 2015.
Objetivo: Socializar, ver expectativas, presentar el programa, lograr acuerdos, organizar el grupo y hacer la evaluacin diagnstica

Actividades

ENCUADRE

1. Presentacin de la asignatura

2. Actividades de aprendizaje
3. Evidencias
4. Tarea integradora
5. Portafolio

6. Instrumentos de Evaluacin
7. Formas y Momentos de la Evaluacin
8. Criterios y Porcentajes de la Evaluacin de
cada bloque.
9. Acuerdos y normas de trabajo
10. Evaluacin diagnstica

Fecha de sesin

Qu voy a hacer?

Cmo voy a hacerlo?

Qu materiales de apoyo
voy a utilizar?

-Presentar las competencias


disciplinares que se
trabajaran.
-Desempeos a lograr.
-Nmero de bloques.
Actividades individuales, de
equipo y grupales.
-Informar cules y cuantas.

Presentacin en
PowerPoint

Laptop, Can

-Forma de elaboracin.
-Cules y cuantas
-Qu es, cmo se integra,
indicadores y fechas de
presentacin.
-Rbricas, listas de cotejo,
resmenes.
-Tipo de evaluacin.
-Informar los criterios y
porcentajes de cada
evidencia.
-Definir las reglas
-Detectar conocimientos y
habilidades.

17/Ago

Cuadernillo de
actividades
Cuadernillo de
actividades
Portafolio de evidencias

Material impreso

17/Ago

Material impreso

17/Ago

Material impreso

17/Ago

Presentacin en
PowerPoint

Laptop, Can

17/Ago

Presentacin en
PowerPoint
Presentacin en
PowerPoint
Presentacin en
PowerPoint

Laptop

17/Ago

Laptop

17/Ago

Presentacin en
PowerPoint
Cuestionario

Laptop

18/Ago

Material impreso

18/Ago

Laptop
18/Ago

COLEGIO DE BACHILLERES DE TAMAULIPAS


PLANEACIN DE LA TAREA INTEGRADORA

BLOQUE I.- ARGUMENTAS EL ESTUDIO DEL CLCULO MEDIANTE EL ANLISIS DE SU EVOLUCIN, SUS MODELOS MATEMTICOS Y SU
RELACIN CON HECHOS REALES
PROYECTO ECONMICO: MODELAJE MATEMTICO. MODELAR Y OBTENER EL VOLUMEN MAYOR DE UN CILINDRO CIRCULAR RECTO.
FECHA DE INICIO: 17 agosto 2014 FECHA DE TRMINO (ENTREGA): 24 de agosto 2015 SESIONES 6 VALOR 30%
COMPETENCIA(S) GENRICA(S ) Y ATRIBUTOS

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de


mtodos establecidos.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin
para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de
otras personas.

1.- Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin


de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales,
para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o
formales.

DESEMPEOS A LOGRAR:

OBJETO(S) DE APRENDIZAJE

4.- Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos


numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje
verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.

Reconoce el campo de estudio del Clculo Diferencial, destacando su Evolucin del Clculo
importancia en la solucin de modelos matemticos aplicados a Modelos matemticos: un acercamiento a mximos y mnimos
situaciones cotidianas.
Relaciona los modelos matemticos con su representacin geomtrica
para determinar reas y volmenes en cualquier situacin de su vida
cotidiana.

COLEGIO DE BACHILLERES DE TAMAULIPAS


TAREA INTEGRADORA BLOQUE 1
Contextualizacin de la
TI:
Instrucciones
Generales:

Como parte de su show, un mago desea ocultar dentro de un gorro infantil en forma de cono, un cilindro circular recto que contendr la
mayor cantidad de confeti. l sabe que el gorrito que usara tiene un radio de 5 centmetros de radio y 10 centmetros de altura.
La labor consiste en que halles el valor del radio r y la altura h del cilindro, de tal manera que quede exactamente dentro del cono y que
contenga el mayor volumen.
Evaluacin

Actividades
D

Actividades a
realizar en la T.I.:

Organzate en equipos de 3 integrantes.


Delguense responsabilidades para terminar de forma correcta el proyecto.
Hallen el modelo matemtico de la situacin, determinando claramente
cules sern las variables en juego, as como su relacin.
Grafiquen con algn software matemtico la formula obtenida en el modelo
y determinen apoyndose en una tabla, los valores del radio y altura que
consolidan un cilindro de mayor volumen dentro del gorrito.
Entregar la actividad.

EXAMEN

Recursos
Materiales

evidencias e
instrumentos

Peso
%

RUBRICA

30

De conocimiento:
cuestionario

20

Investigaciones, Pizarrn, Marcadores, Rbrica, calculadora, GeoGebra, Graphmatica.


Cartn o cartulina, tijeras, pegamento, cinta mtrica, calculadora.

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RBRICA DE EVALUACIN

PROYECTO ECONMICO: MODELO MATEMTICO.


Valor 30%
NOMBRE(S) DEL(LOS) ALUMNO(S)
____________________________________________________________________.

CRITERIOS

Participa y colabora en
equipo
(0.5)

Determina el volumen
(2)

Argumenta la solucin
(0.5)

NIVELES DE LOGRO
EXCELENTE(1)

BUENO(0.8)

REGULAR(0.6)

Participa y colabora de
manera efectiva en el
equipo de trabajo y
propone maneras de
solucionar el problema.

Participa y colabora en el
equipo de trabajo, pero
no propone maneras de
solucionar el problema.

Participa y colabora en el
equipo de trabajo de
manera deficiente y no
propone soluciones al
problema.

Utiliza el material de
manera correcta y varia
las dimensiones para
obtener el volumen de la
caja.

Utiliza el material de
manera correcta,
variando las
dimensiones no ms de
dos veces para obtener el
volumen de la caja.

Obtiene el volumen, sin


variar las dimensiones de
la caja.

Argumenta de manera
precisa, la solucin del
problema mediante el
clculo diferencial y
utilizando los modelos
matemticos.

Argumenta la solucin del


problema mediante el
clculo diferencial y
utilizando los modelos
matemticos.

Argumenta de manera
ambigua, la solucin del
problema, sin utilizar
modelos matemticos.

COLEGIO DE BACHILLERES DE TAMAULIPAS


AUTOEVALUACIN

GUA DE OBSERVACIN.

Califica tu desempeo durante este bloque de acuerdo a la siguiente escala:


Deficiente: Mi desempeo fue mnimo.
Satisfactorio: mi desempeo fue bueno, pero no logr el cumplimiento esperado.
Bueno: Mi desempeo fue el apropiado a lo sealado en los criterios.
Excelente: Mi desempeo super los criterios planteados.
Criterios

Malo 0

Nivel de desempeo
Bueno 1
Excelente 2

Mostr apertura y tolerancia para comprender los conceptos analizados


en el bloque.
Pude explicar la influencia de los conceptos analizados en mi cotidianidad.
Mostr una actitud positiva durante el desarrollo de las actividades del
bloque.
Pude establecer mis propias opiniones y reflexiones de los conceptos
analizados en clase.
Pienso que as puedo considerar mi desempeo general durante este
bloque
Tu calificacin______________

La calificacin de tu maestro________________

COLEGIO DE BACHILLERES DE TAMAULIPAS


PLANEACIN DE LA SECUENCIA DIDCTICA

BLOQUE I.- ARGUMENTAS EL ESTUDIO DEL CLCULO MEDIANTE EL ANLISIS DE SU


EVOLUCIN, SUS MODELOS MATEMTICOS Y SU RELACIN CON HECHOS REALES

EVALUACIN

NO. HRS./ SESIONES 6


Sesin
17,18
ago

TIPO DE
EV.
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE

Peso%

Encuadre
APERTURA:

D: A travs de una lluvia de ideas se rescatan los conocimientos acerca de los


tipos de funciones y sus grficas, los estudiantes anotan las aportaciones
grupales.
El docente presenta las actividades, tarea integradora y criterios de evaluacin
DESARROLLO:
19 ago D: Proporcionar diferentes lecturas de los trabajos realizados por Newton y
Leibniz, para comprender la evolucin del clculo.
A: Realiza en equipos el anlisis de las lecturas proporcionadas e identificar las
aportaciones hechas por Newton y Leibniz al Clculo Diferencial
A: Realiza un resumen destacando la importancia de estas aportaciones y
ejemplificarlas con situaciones reales.
D: Solicita a los estudiantes realizar en equipos una lista de las figuras y
cuerpos observables en su entorno inmediato.
A: Mediante una lluvia de ideas en equipos, selecciona un elemento para
exponer el modelo matemtico de rea y volumen.
A: Relaciona los cuerpos y figuras geomtricas comunes en su entorno, con sus
modelos matemticos de rea y volumen, as como su representacin grfica.
CIERRE:
24 ago A: Realiza una sntesis de lo aprendido en el bloque
D: Retroalimentacin de actividades evaluadas
Autoevaluacin
20, 21
ago

Evidencias (C, D, P) e
instrumentos

20
X

Resumen (L.C.)

Exposicin(G.O.)

10

Lista de figuras (L.C.)

20

RECURSOS BIBLIOGRFICOS: Larson, R., et al. (2002). Clculo diferencial e integral. Mxico: McGraw-Hill. Callejas Tejeda, (2010),Matemticas 5.
Mxico Nueva Imagen. Salazar, G., Bahena R. y Vega H., (2007). Matemticas V. Ren Jimnez. Pearson.
9

COLEGIO DE BACHILLERES DE TAMAULIPAS


PLANEACIN DE LA TAREA INTEGRADORA
BLOQUE II. RESUELVES PROBLEMAS DE LMITES EN SITUACIONES DE CARCTER ECONMICO, ADMINISTRATIVO, NATURAL Y
SOCIAL.
PROYECTO: VELOCIDAD DE CADA

FECHA DE INICIO: 25 de agosto del 20115 FECHA DE TRMINO (ENTREGA): 14 septiembre del 2015 SESIONES 15 VALOR 30%
COMPETENCIA(S) GENRICA(S ) Y ATRIBUTOS
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
mtodos establecidos.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que
subyacen a una serie de fenmenos.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones
entre ellos y su vida cotidiana.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos
especficos.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES
1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin
de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos
matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones
reales.
4. Argumenta la solucin obtenida de un problema mediante el lenguaje
verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.

DESEMPEOS A LOGRAR:
Aplica el concepto de lmite a partir de la resolucin de problemas
econmicos, administrativos, naturales y sociales de la vida cotidiana.
Calcula lmites a partir de la elaboracin de grficas en derive y su
interpretacin de las representaciones grficas de funciones, mostrando
habilidades en la resolucin de problemas de situaciones cotidianas.

OBJETO(S) DE APRENDIZAJE
Los lmites: su interpretacin en una tabla, en una grfica y su
aplicacin en funciones algebraicas.
El clculo de lmites en funciones algebraicas y trascendentes.

10

COLEGIO DE BACHILLERES DE TAMAULIPAS


TAREA INTEGRADORA BLOQUE 2
Contextualizacin
de la TI:
Instrucciones
Generales:

Se desea conocer la razn de cambio (velocidad) con la que cae una escalera recargada en una pared.
Integra grupos de 4 alumnos.
Tabula y grafica el modelo matemtico de la situacin problema
Interpreta el cuestionamiento de la tarea integradora.
Entrega de reporte escrito con: Situacin problema, tabla de datos, grfica del modelo y respuestas a los cuestionamientos.
Actividades

Evaluacin
D

Actividades a
realizar en la
Integracin de equipos de 5 alumnos (as)
T.I.

evidencias e instrumentos

Peso
%

30

Proyecto (Rbrica)

Construccin de tabla de datos.


Dibujo de la grfica del modelo.
Respuestas a los cuestionamientos de la T. I.
Coevaluacin.
X

Exmen del bloque


Recursos
Materiales

De conocimiento:
Cuestionario

20

Pizarrn, marcadores, calculadora. Laptop, Geogebra, can,


Copias, rbrica, gua de observacin.

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COLEGIO DE BACHILLERES DE TAMAULIPAS

PROYECTO: VELOCIDAD DE CADA

Una escalera de 25 pies de longitud est apoyada contra una pared como se muestra en la
figura. La base de la escalera se jala horizontalmente alejndola de la pared a 3 pies/seg.
Suponga que se desea determinar qu tan rpido se desliza hacia abajo la parte superior de la
escalera sobre la pared cuando se encuentra a 15 pies de la pared.
Primero: Defina las variables:

El nmero de segundos del tiempo que ha transcurrido desde que la escalera


comenz a deslizarse hacia abajo sobre la pared.

El nmero de pies de la distancia desde la base de la escalera a la pared en t


segundos.

El nmero de pies de la distancia desde el piso a la parte superior de la escalera a

los

t segundos.

Segundo: Escriba cualquier hecho numrico acerca de x e y y sus derivadas


con respecto a t.

----------------------------------------(1)

Quinto: Derive los dos miembros de (1) con respecto a t. Use Geogebra o

Como la base de la escalera es jalada horizontalmente alejndola de


la pared a 3 pies/seg,

2 = ______

=_____

Tercero: Escriba lo que se desea determinar.


Se desea determinar

cuando x=____

Cuarto: Escriba la ecuacin que relaciona a x e y (teorema de Pitgoras)

Microsoft Mathematics
Sexto: Sustituya los valores conocidos de x, y y dx/dt en la ecuacin
anterior y resulvala para dy/dt.
Sptimo: Escriba su conclusin.
Leithold, pgina 182
12

COLEGIO DE BACHILLERES DE TAMAULIPAS

RBRICA DE EVALUACIN

PROYECTO: VELOCIDAD DE CADA


Valor 30%

NOMBRE(S) DEL(LOS) ALUMNO(S)


____________________________________________________________________.

CRITERIOS

NIVELES DE LOGRO
EXCELENTE(1)

BUENO(0.8)

REGULAR(0.6)

Participa y colabora en
el equipo de trabajo de
Participa y colabora
manera deficiente y no
en equipo
propone soluciones al
(0.5)
problema.
Construye correctamente la Construye la tabla de No construye la tabla de
Construye la tabla de tabla de datos y dibuja la datos pero aparecen datos ni la grfica.
datos y dibuja la grfica.
fallas mnimas
grfica
(2)
Argumenta la
solucin
(0.5)

Participa y colabora de manera


efectiva en el equipo de trabajo
y propone maneras de
solucionar el problema.

Participa y colabora en el
equipo de trabajo, pero
no propone maneras de
solucionar el problema.

Argumenta de manera precisa,


la solucin del problema
utilizando los modelos
matemticos.

Argumenta la solucin
del problema utilizando
los modelos
matemticos.

Argumenta de manera
ambigua, la solucin del
problema, sin utilizar
modelos matemticos.

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COLEGIO DE BACHILLERES DE TAMAULIPAS

AUTOEVALUACIN

GUA DE OBSERVACIN.

Califica tu desempeo durante este bloque de acuerdo a la siguiente escala:


Deficiente: Mi desempeo fue mnimo.
Satisfactorio: mi desempeo fue bueno, pero no logr el cumplimiento esperado.
Bueno: Mi desempeo fue el apropiado a lo sealado en los criterios.
Excelente: Mi desempeo super los criterios planteados.
Criterios

Malo 0

Nivel de desempeo
Bueno 1
Excelente 2

Mostr apertura y tolerancia para comprender los conceptos analizados


en el bloque.
Pude explicar la influencia de los conceptos analizados en mi cotidianidad.
Mostr una actitud positiva durante el desarrollo de las actividades del
bloque.
Pude establecer mis propias opiniones y reflexiones de los conceptos
analizados en clase.
Pienso que asi puedo considerar mi desempeo general durante este
bloque
Tu calificacin______________

La calificacin de tu maestro________________

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COLEGIO DE BACHILLERES DE TAMAULIPAS

PLANEACIN DE LA SECUENCIA DIDCTICA


BLOQUE II. RESUELVES PROBLEMAS DE LMITES EN SITUACIONES DE CARCTER ECONMICO,
ADMINISTRATIVO, NATURAL Y SOCIAL.
NO. HRS./ SESIONES 15 SESIONES.

Sesin

EVALUACIN
TIPO DE EV.

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE

Evidencias (C, D, P) e
instrumentos.

Peso
%

APERTURA: PRESENTA LA TAREA INTEGRADORA Y LA EVALUACIN DEL BLOQUE.


D: - Lluvia de ideas para construir un concepto intuitivo de lmite.
25, 26, 27
/ago

- Solicitar que explique de acuerdo a su interpretacin la paradoja de Zenn y Aquiles.


- Tambin es importante que los alumnos verifiquen las aplicaciones del concepto de lmite
A: -Se explica el concepto de lmite por medio de rotafolio. Conclusin grupal. (Actividad 1)
-Comentan y explican mediante una recta numrica, destacando la importancia de realizar
correctamente la interpretacin grfica. (Actividad 2)
-Concluyen con una reflexin del concepto de lmite y sus aplicaciones en la vida cotidiana.

x
x

Producto
Rotafolio(L.C.)

Producto
Reflexin personal
(L.C.).

5%

DESARROLLO:

28, 31/ago
1,2,3,4,7,8,9/
sep
10, 11,
14/sep

D: Promueve la utilizacin de Software disponible (GeoGebra, Graphmatica, etc). Para


realizar graficas de lmites. O en su defecto presenta rotafolio donde demuestre este tipo
de ejercicios.
-Explicar con el recurso a la mano (Presentacin electrnica, rotafolio, etc.), la resolucin
de problemas algebraicos y de funciones trascendentes.
A: Traza o esboza funciones a partir de sus lmites, comenta con sus compaeras/os.
Explica e interpreta representaciones graficas de lmites laterales, lmites finitos, infinitos,
positivos o negativos, que tienden a cero.(Actividad 3)
Aplica, calcula y resuelve problemas de lmites que involucren funciones algebraicas y
trascendentes.(Actividad 4)

x
x

CIERRE:
D: Promueve la reflexin de los alumnos, para destacar el avance en los desempeos del
bloque.
A: Valora sus desempeos que logr al concluir el bloque, destacando fortalezas,
debilidades, etc. (Actividad de cierre 5).

10%

Producto
Graficas (L.C.)
Producto
Problemario
(Rbrica)

Desempeos
(G.O.)

10%

15%

10%

RECURSOS BIBLIOGRFICOS: Larson, R., et al. (2002). Clculo diferencial e integral. Mxico: McGraw-Hill. Callejas Tejeda,(2010),Matemticas 5.
Mxico Nueva Imagen. Salazar, G., Bahena R. y Vega H., (2007). Matemticas V. Ren Jimnez. Pearson.

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COLEGIO DE BACHILLERES DE TAMAULIPAS


PLANEACIN DE LA TAREA INTEGRADORA
BLOQUE: 3.- CALCULAS, INTERPRETAS Y ANALIZAS RAZONES DE CAMBIO EN FENMENOS NATURALES, SOCIALES, ECONMICOS
y ADMINISTRATIVOS
PRESENTACIN: EL CRECIMIENTO HUMANO
FECHA DE INICIO: 15 septiembre del 2015 FECHA DE TRMINO (ENTREGA): 13 octubre del 2015 SESIONES 15 VALOR 30%
COMPETENCIA(S) GENRICA(S ) Y
ATRIBUTOS
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin
para obtener informacin y expresar ideas.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia
general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y
reflexiva.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y
sinttica. Aprende de forma autnoma.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos
especficos.
DESEMPEOS A LOGRAR:
Calcula e interpreta el valor representativo de un proceso o fenmeno
econmico, social o natural en funcin del tiempo, mediante la
resolucin de problemas del contexto real.
Compara los diferentes procesos algebraicos que determinan una razn
de cambio, mediante el anlisis de casos relacionados con la
produccin agrcola, velocidad instantnea y la produccin industrial
existentes en el entorno cotidiano.
Analiza y resuelve problemas matemticos que modelan razones de
cambio para cuantificar el cambio fsico, qumico, biolgico, econmico,
entre otros, despus de transcurrido un tiempo.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES
1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin
de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y
variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales,
hipotticas o formales.
4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos
numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje
verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos
matemticos y cientficos.

OBJETO(S) DE APRENDIZAJE
La variacin de un fenmeno a travs del tiempo.
La velocidad, la rapidez y la aceleracin de un mvil en un periodo de
tiempo.

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COLEGIO DE BACHILLERES DE TAMAULIPAS


TAREA INTEGRADORA BLOQUE 3
Contextualizaci
n de la TI:
Instrucciones
Generales:

El crecimiento del cuerpo humano es una caracterstica fsica que nos diferencia entre los humanos, unos crecemos mucho
otros poco, pero a diferente velocidad en determinadas etapas de nuestra vida. El presente caso es de Emilio y su crecimiento
registrado en sus primeros 14 aos de vida.
Renete en equipos de 4 alumnas y/o alumnos y resuelve lo que se te cuestiona.
Se deber entregar un informe escrito con una breve descripcin del proceso de crecimiento humano. (una cuartilla)
El trabajo deber presentarse elaborado en Word que incluya tablas, grficas y clculos
Actividades

Evaluacin
D F

Actividades a
realizar en la
T.I.:

Formacin de equipos
Entrega de la descripcin del crecimiento humano en forma
individual
Presentacin por equipos en plenaria del trabajo realizado con
diapositivas
Presentacin de tablas, grficas y clculos realizados en forma
individual
Aspecto s a evaluar: Participacin de todos los miembros del
equipo, limpieza en el trabajo realizado, clculos correctos,
grficas y tablas bien realizadas, empleo de las TIC,
desenvolvimiento ante el grupo.
Coevaluacin
EVALUACIN DEL BLOQUE

Recursos

Laptop, can, Geogebra, Microsoft Office.

Materiales

Resmenes escritos, Pintarrn, rotafolio

evidencias e instrumentos

Peso
%

X
X
X

RBRICA

30

De conocimiento: cuestionario

20

17

COLEGIO DE BACHILLERES DE TAMAULIPAS

PRESENTACIN: EL CRECIMIENTO HUMANO

En la tabla se muestra la estatura (en centmetros) de Emilio, medida cada ao durante sus primeros 14
aos.
a) Si E nos representa la edad de Emilio y H su altura, la funcin E(H) es lineal?

b) La funcin es lineal, cuadrtica, cbica o de otro tipo? Cmo lo sabes?

c) Cul es el cambio o variacin de estatura entre los 4 y los 14 aos?

d) Creci Emilio ms rpidamente durante los primeros cuatro aos de vida o en los siguientes 10
aos?
e) Cul fue el crecimiento de Emilio a los 12 aos seis meses? Interprtalo.

Actividades a realizar:
Formacin de equipos
Entrega de la descripcin del crecimiento humano en forma individual realizada en consulta de los medios disponibles.
Presentacin por equipos en plenaria del trabajo realizado con diapositivas
Presentacin de tablas, grficas y clculos realizados en forma individual

18

COLEGIO DE BACHILLERES DE TAMAULIPAS

RBRICA DE EVALUACIN
PRESENTACIN: EL CRECIMIENTO HUMANO
Valor 30%
NOMBRE DEL ALUMNO(S) ____________________________________________________________________.

CRITERIOS

NIVELES DE LOGRO
Excelente 1

Conceptos de
razn de cambio
0.5

Como resolvieron el problema


demuestra total entendimiento
del concepto de matemticas.

Uso de
terminologa de
matemticas
0.5

Siempre usa palabras de


matemticas y siempre pone
notas de que estn pensando
haciendo la explicacin fcil de
entender.
Dibujos son claros y ayudan al
lector para que entienda lo que
estaban haciendo.

Diagramas y
Dibujos
1.0
Organizacin
0.5
Completo
0.5

El trabajo es presentado de
una manera clara y organizada
Problema(s) estn completos.

Bueno 0.8

Regular 0.7

Insuficiente 0.6

Demuestra mucho
entendimiento del
concepto de
matemticas.
Casi siempre usa
palabras de matemticas
y siempre pone notas

Demuestra algn
entendimiento del concepto
de matemticas.

No demuestra mucho entendimiento


del concepto de matemticas o no
haba explicacin.

Usa palabras de
matemticas pero a veces
no es fcil de entender lo
que han hecho.

Usa pocas palabras de matemticas o


no lo usa bien.

Dibujos son claros y


fciles de entender.

Dibujos ayudan un poco


para que el lector entienda
lo que estaban haciendo.

Dibujos no se usan no se entienden.

El trabajo es presentado
de una manera clara y
organizada fcil de leer.
Todas las preguntas
estn completas menos
una.

El trabajo es presentado de
una manera clara pero
difcil de entender.
Dos problemas no estn
completos.

El trabajo no est claro y es


desorganizado.
Muchas preguntas no estn
completas.

19

COLEGIO DE BACHILLERES DE TAMAULIPAS


Coevaluacin
Seala los tres compaeros que ms han participado en el bloque:

En las siguientes preguntas que suponen la puntuacin sobre una escala,


1 es Totalmente en desacuerdo y 5 Totalmente de acuerdo.

Seala los tres compaeros que menos han participado en el bloque


Seala los tres compaeros que ms informacin interesante aportan al
desarrollo del bloque
Seala los compaeros que menos informacin interesante aportan al
desarrollo del bloque
Seala los tres compaeros ms coherentes en la expresin de sus ideas
Seala los tres compaeros menos coherentes en la expresin de las ideas
Identifica los tres compaeros cuyos textos consideras mejor escritos por su
vocabulario, construcciones sintcticas, ortografa
Seala los compaeros que cuyos textos consideras no estn mejor escritos
por su vocabulario, construcciones sintcticas, ortografa

Las intervenciones de mis compaeros han fomentado mi aprendizaje de la


materia
1
2
3
4
5
Mis intervenciones en el foro han propiciado el aprendizaje de mis
compaeros en la materia
1
2
3
4
5
Las intervenciones del profesor en el foro ha fomentado la participacin del
alumnado
1
2
3
4
5
Las intervenciones en el foro han sido respetuosas con las ideas de los
dems
1
2
3
4
5
La participacin en el foro ha mejorado mi competencia comunicativa
1
2
3
4
5
Las intervenciones en el bloque me obligan a estructurar las ideas y
contenidos de la materia
1
2
3
4
5
Las lneas de intervencin en el bloque planteadas por el profesor se
corresponden con los temas ms complejos
1
2
3
4
5
Califica tu grado de conformidad con el trabajo realizado en el bloque
1
2
3
4
5

20

COLEGIO DE BACHILLERES DE TAMAULIPAS

AUTOEVALUACIN

GUA DE OBSERVACIN.

Califica tu desempeo durante este bloque de acuerdo a la siguiente escala:


Deficiente: Mi desempeo fue mnimo.
Satisfactorio: mi desempeo fue bueno, pero no logr el cumplimiento esperado.
Bueno: Mi desempeo fue el apropiado a lo sealado en los criterios.
Excelente: Mi desempeo super los criterios planteados.
Criterios

Malo 0

Nivel de desempeo
Bueno 1
Excelente 2

Mostr apertura y tolerancia para comprender los conceptos analizados


en el bloque.
Pude explicar la influencia de los conceptos analizados en mi cotidianidad.
Mostr una actitud positiva durante el desarrollo de las actividades del
bloque.
Pude establecer mis propias opiniones y reflexiones de los conceptos
analizados en clase.
Pienso que as puedo considerar mi desempeo general durante este
bloque
Tu calificacin______________

La calificacin de tu maestro________________

21

COLEGIO DE BACHILLERES DE TAMAULIPAS


PLANEACIN DE LA SECUENCIA DIDCTICA

EVALUACIN

BLOQUE 3.- CALCULAS, INTERPRETAS Y ANALIZAS RAZONES DE CAMBIO EN


FENMENOS NATURALES, SOCIALES, ECONMICOS y ADMINISTRATIVOS
NO. HRS./ SESIONES 15
Sesin
15,17/
sep

TIPO DE
EV.
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE

APERTURA:
Presenta la tarea integradora y su evaluacin.
D: Propicia una lluvia de ideas en la que se aborden los procesos algebraicos
y su relacin con diversos fenmenos fsicos, naturales, qumicos,
econmicos que cambian a travs del tiempo.
A: Analiza e identifica diferentes tipos de fenmenos fsicos, naturales o
qumicos de tu entorno que sufran alguna modificacin a travs del tiempo.

Evidencias (C, D, P) e
instrumentos

Peso%

Producto. L.C.

Producto. L.C.

15

Producto. L.C.

15

DESARROLLO:
D: Propone ejercicios donde se analice los cambios en el tiempo de diversos
fenmenos del entorno.
18,21,22/ A: Resuelve problemas relacionados con variaciones en el tiempo.
sep
D: Elabora prcticas en las que se experimente el movimiento rectilneo
uniformemente acelerado, tiro vertical, tiro parablico, cada libre y
23,24,25/ movimiento circular, para calcular la velocidad instantnea, la aceleracin y la
sep
velocidad promedio.
5/oct
A: Realiza en binas experimentos lanzando una pelota al aire , mide el tiempo
y la distancia recorrida, describe el cambio de la velocidad y la distancia
recorrida por la pelota en pequeos intervalos de tiempo y en un tiempo
determinado. Establece el modelo matemtico que describe el movimiento.

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COLEGIO DE BACHILLERES DE TAMAULIPAS


PLANEACIN DE LA SECUENCIA DIDCTICA

EVALUACIN

BLOQUE 3.- CALCULAS, INTERPRETAS Y ANALIZAS RAZONES DE CAMBIO EN


FENMENOS NATURALES, SOCIALES, ECONMICOS y ADMINISTRATIVOS
NO. HRS./ SESIONES 15

TIPO DE
EV.

Sesin

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE

6,7,8
/oct

D: Explica la forma para resolver problemas y representarlos de manera grfica


indicando qu es la razn de cambio, la velocidad instantnea y la aceleracin;
simular el movimiento de objetos mediante un software (derive, geogebra,
graph, matlab, entre otros).
A: Utiliza un software para resolver problemas econmicos, administrativos,
naturales, sociales, de produccin agrcola e industrial, representa la solucin
mediante grficas, tablas, aritmtica y algebraicamente, explica
individualmente la razn de cambio, razn de cambio promedio, velocidad
instantnea y aceleracin. Resuelve diferentes problemas cotidianos para
interpreta r la derivada como la recta tangente a la curva.

Evidencias (C, D, P) e
instrumentos

Desempeo. G.O.

Peso%

15

CIERRE:
D: Promueve la reflexin de los alumnos, para destacar el avance en los
9,12,13 desempeos del bloque.
/oct
A: Valora sus desempeos que logr al concluir el bloque, destacando
fortalezas, debilidades, etc. (autoevaluacin)

RECURSOS BIBLIOGRFICOS: Larson, R., et al. (2002). Clculo diferencial e integral. Mxico: McGraw-Hill. Callejas Tejeda,(2010),Matemticas 5.
Mxico Nueva Imagen. Salazar, G., Bahena R. y Vega H., (2007). Matemticas V. Ren Jimnez. Pearson..

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COLEGIO DE BACHILLERES DE TAMAULIPAS


PLANEACIN DE LA TAREA INTEGRADORA

BLOQUE IV. CALCULAS E INTERPRETAS MXIMOS Y MNIMOS APLICADOS A PROBLEMAS DE OPTIMIZACIN


PROYECTO ECONMICO: El cilindro de mximo volumen.
FECHA DE INICIO: 14 octubre del 2015 FECHA DE TRMINO (ENTREGA): 29 octubre del 2015 SESIONES 12

VALOR 30%

COMPETENCIA(S) GENRICA(S ) Y ATRIBUTOS

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo


en cuenta los objetivos que persigue.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
mtodos establecidos.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Construye e interpreta modelos matemticos sencillos, mediante la


aplicacin de procedimientos aritmticos y geomtricos.
Explica e interpreta los resultados obtenidos en el anlisis de la
evolucin histrica del estudio del clculo y los contrasta con su
aplicacin en situaciones reales.
Argumenta la solucin obtenida de un problema, con modelos
matemticos sencillos y su representacin grfica.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus
valores, fortalezas y debilidades al trabajar los modelos matemticos.

DESEMPEOS A LOGRAR:

OBJETO(S) DE APRENDIZAJE

Comprende el volumen mximo y lo aplica a travs del diseo de


envases como cilindros, cubos, prismas, esferas, entre otros.

Producciones, mximos y mnimos.


Variaciones en las producciones, mximos y mnimos relativos.

Relaciona los modelos matemticos con su representacin geomtrica


para determinar reas y volmenes en cualquier situacin de su vida
cotidiana

24

COLEGIO DE BACHILLERES DE TAMAULIPAS


TAREA INTEGRADORA BLOQUE 4
Contextualizacin
de la TI:
Instrucciones
Generales:

Se atender la situacin de la obtencin del mximo volumen que puede contener un envase cilndrico manteniendo fija la
cantidad de material y variando las dimensiones. Con esto se optimizarn los costos de material en el lugar donde se
aplique.
Los alumnos, organizados por equipo de cuatro, realizarn un envase de cartn cilndrico que pueda contener un volumen
mximo. Determinarn el modelo matemtico de la situacin y lo representarn en forma grfica.
Actividades

Evaluacin
D F

Actividades a
realizar en la T.I.:

1. Realice varios diagramas variando las dimensiones y


estime los valores del volumen. Utilizando cartn o
cartulina de forma cuadrada o rectangular, construya un
envase cilndrico del volumen determinado como
mximo.
2. Haga un diagrama donde ilustre la situacin general del
problema.
3. Se calcula el modelo matemtico. (expresin
matemtica que modele la situacin problema).
4. Se demuestra en forma grfica el resultado.
5. Argumentar la solucin del problema mediante el
clculo diferencial, comparando su respuesta con el
estimado del punto1.

Exmen del bloque

Recursos

Apuntes de Clculo, Geogebra, Pizarrn, marcadores, regla.

Materiales

Cartn para el cilindro. Tijeras, pegamento.

Peso
%

Cilindro de cartn.

evidencias e instrumentos

Tabla de dimensiones.

Proceso de clculo

Grfica.
Proceso de clculo.

Rbrica

x Cuestionario

30

20

25

COLEGIO DE BACHILLERES DE TAMAULIPAS


RBRICA DE EVALUACIN

TIPO Y NOMBRE DE LA TAREA INTEGRADORA: Proyecto econmico. El cilindro de mximo volumen


Valor 30%
NOMBRE DEL ALUMNO(S) ____________________________________________________________________.

CRITERIOS

NIVELES DE LOGRO
Excelente (10)

Bueno (8-9)

Regular (6-7)

Deficiente (0-5)

Utilizacin de conceptos
0.5

Anlisis de datos
0.5

Construccin de tablas
1.0

Grfica y modelo
matemtico
0.5

Conclusiones
0.5

26

COLEGIO DE BACHILLERES DE TAMAULIPAS

AUTOEVALUACIN

GUA DE OBSERVACIN.

Califica tu desempeo durante este bloque de acuerdo a la siguiente escala:


Deficiente: Mi desempeo fue mnimo.
Satisfactorio: mi desempeo fue bueno, pero no logr el cumplimiento esperado.
Bueno: Mi desempeo fue el apropiado a lo sealado en los criterios.
Excelente: Mi desempeo super los criterios planteados.
Criterios

Malo 0

Nivel de desempeo
Bueno 1
Excelente 2

Mostr apertura y tolerancia para comprender los conceptos analizados


en el bloque.
Pude explicar la influencia de los conceptos analizados en mi cotidianidad.
Mostr una actitud positiva durante el desarrollo de las actividades del
bloque.
Pude establecer mis propias opiniones y reflexiones de los conceptos
analizados en clase.
Pienso que as puedo considerar mi desempeo general durante este
bloque
Tu calificacin______________

La calificacin de tu maestro________________

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COLEGIO DE BACHILLERES DE TAMAULIPAS


PLANEACIN DE LA SECUENCIA DIDCTICA

EVALUACIN

BLOQUE: IV. CALCULAS E INTERPRETAS MXIMOS Y MNIMOS APLICADOS A


PROBLEMAS DE OPTIMIZACIN

NO. HRS./ SESIONES 12


Sesin
14,15,16/
oct

19,20,21,22,
23,26
/oct

TIPO DE
EV.
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE

Evidencias (C, D, P) e
instrumentos

Peso%

APERTURA:
D: PRESENTA LA TAREA INTEGRADORA Y LA EVALUACIN DEL BLOQUE.
Lluvia de ideas para introducirnos a los conceptos de mximos y mnimos.
Presentar grficas de los elementos del clima y de sus
factores, para analizar los cambios en el tiempo;
DESARROLLO:
Lectura sobre los mximos y mnimos.
Grficas y funciones de segundo y tercer grado.
Ejemplos de aplicacin de mximos y mnimos.

27,28,29/oct CIERRE:
Importancia y aplicacin de los mximos y mnimos.
Ejercicios.
Autoevaluacin.

Producto. Lista de cotejo

Producto. Lista de cotejo

Producto. Lista de cotejo

20

20

10

Quedan 20 das libres para repasar y actualizar los conocimientos en los alumnos.

RECURSOS BIBLIOGRFICOS: Larson, R., et al. (2002). Clculo diferencial e integral. Mxico: McGraw-Hill. Callejas Tejeda, (2010),Matemticas 5.
Mxico Nueva Imagen. Salazar, G., Bahena R. y Vega H., (2007). Matemticas V. Ren Jimnez. Pearson.

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