QUANDO A AULA SE TORNA UM QUIZ!

ESTETIZAO PEDAGGICA, APRENDIZAGENS ATIVAS E PRTICAS

CURRICULARES NO BRASIL1
Roberto Rafael Dias da Silva UNISINOS (Brasil)
RESUMO:
Em uma breve incurso pelos discursos pedaggicos promovidos na Contemporaneidade,
tornou-se recorrente depararmo-nos com referncias a importncia de metodologias ativas,
centradas na atividade dos estudantes e no desenvolvimento da interatividade como estratgia
privilegiada. Neste trabalho ser problematizada uma das nuances especficas desse processo,
que se refere aos modelos de organizao das aulas e a distribuio dos tempos e dos espaos.
Foram analisados oito relatos de experincia de prticas curriculares que se autonomeiam como
inovadoras e interativas, publicados em variados peridicos na rea do ensino. Ao realizar a
opo por metodologias ativas de aprendizagem, atreladas a determinados dispositivos de
interatividade, parece delinear-se a emergncia de uma configurao pedaggica na qual a aula
assemelha-se a um jogo de perguntas e respostas um quiz. A questo do conhecimento escolar
reposicionada no mbito de uma individualizao dos percursos formativos, atrelando-se aos
novos imperativos vinculados a uma customizao curricular.
Palavras-chave: Ensino. Prticas curriculares. Aprendizagens ativas. Ensino Mdio.

1. INTRODUO
Em uma breve incurso pelos discursos pedaggicos intensamente promovidos na
Contemporaneidade, tornou-se recorrente depararmo-nos com referncias a importncia de
metodologias ativas, centradas na atividade dos estudantes e no desenvolvimento da
interatividade como estratgia privilegiada. Essa caracterizao, evidenciada desde a segunda
metade do sculo XX, materializa-se na centralidade de prticas pedaggicas diferenciadas aos
perfis dos estudantes, s demandas da sociedade e da economia de nosso tempo e capacidade
pedaggica para a promoo de inovao. Para fins desse texto, problematizarei uma das
nuances especficas desse processo que se refere aos modelos de organizao das aulas, a
distribuio dos tempos e dos espaos, assemelhadas, a meu ver, a um grande jogo interativo
de perguntas e respostas - um quiz. O argumento principal, derivado da anlise de relatos de
experincias consideradas como bem-sucedidas no Ensino Mdio no Brasil, ser que se torna
visvel na composio das aulas em nosso pas uma conexo produtiva entre estetizao
pedaggica, aprendizagens ativas e solues didticas. A questo do conhecimento escolar
reposicionada no mbito de uma individualizao dos percursos formativos, atrelando-se aos
novos imperativos vinculados a uma customizao curricular.

Trabalho que ser apresentado no XII Colquio sobre Questes Curriculares, a realizar-se na Universidade
Federal de Pernambuco (UFPE), entre os dias 31 de agosto e 2 de setembro de 2016.

Para engendrar as anlises desenvolvidas nesse estudo, fiz uso da noo de epistemologia
social, tal como proposta por Thomas Popkewitz (2014). Considerei como foco dessa
investigao, ento, a constituio de determinados sistemas de pensamento que ordenam e
classificam nossas reflexes e regimes de prticas acerca da escola. De forma especfica, os
estudos de Popkewitz permitem examinar as racionalidades polticas que orientam a
escolarizao e que, concomitantemente, geram teses culturais sobre modos de vida
especficos (2014, p. 15). Para o desenvolvimento desse modo de proceder, faz-se necessrio
um olhar histrico acerca dos modos de constituio dos objetos da escolarizao. Assim, pude
perceber tais objetos como eventos para estudar, interrogando como se tornaram possveis e
quais suas condies de possibilidade (p. 16).
Sinalizo ainda que o tratamento analtico produzido acerca dos relatos de experincia
selecionados para a anlise privilegiou uma descrio de suas formas de organizao, da
mesma forma que uma abordagem histrica dos seus modos de constituio. Distancio-me da
possibilidade de pensar as tecnologias pedaggicas engendradas como produtos endgenos aos
fazeres docentes; mas, antes disso, reconheo que sua intensidade derivada das condies
culturais de nosso tempo. Para fins de contextualizao, escolho a leitura de Gilles Lipovetsky
e Jean Serroy acerca de um capitalismo artista (2015), na qual as questes do design e do
estilo tornam-se imperativos econmicos estendidos a diferentes mbitos sociais. Ancorado
teoricamente no campo dos Estudos Curriculares, trabalharei com a perspectiva de que,
contemporaneamente, novas tecnologias pedaggicas so colocadas em cena no contexto
brasileiro, articulando produtivamente as noes de estetizao pedaggica, aprendizagens
ativas e prticas curriculares.
2. A CONSOLIDAO DAS METODOLOGIAS ATIVAS: BREVES INCURSES
A literatura contempornea acerca das teorizaes pedaggicas sinaliza que est em curso um
deslocamento explicativo dos processos educacionais, da instruo para a aprendizagem. Aps
a predominncia de uma sociedade instrucional, por quase quatro sculos, atualmente
argumenta-se em torno da instaurao de uma sociedade de aprendizagem, descrita como um
novo renascimento educacional (HAMILTON, 2002, p. 190). Sob as condies da
globalizao, de acordo com Hamilton, a noo de sociedade de aprendizagem tem se mostrado
com uma dupla finalidade ela ao mesmo tempo uma fonte de desenvolvimento social e
um meio de desenvolvimento econmico (2002, p. 190). As concepes de conhecimento,
currculo, ensino, docncia e de formao de professores so redimensionadas, ora no mbito

de uma individualizao dos percursos, ora com nfase nas mudanas do aparato tcnicocientfico que perfaz a escolarizao.
Em tais condies pedaggicas, contata-se que os alunos so estimulados a achar seu prprio
caminho pelas ramificaes de um hipertexto de conhecimento (HAMILTON, 2002, p. 192).
Ao atribuir centralidade educativa aos estudantes e ao seu potencial de aprendizagem descrito
em termos individuais no mbito de um aprender a aprender poder-se-ia inferir que o
apelo popular da sociedade da aprendizagem est vinculado ao avano das liberdades
individuais (p. 192). De forma aproximada, Noguera-Ramrez (2011) pontua que o conceito
de aprendizagem, em suas formas hodiernas, associa-se a expanso da governamentalidade
neoliberal, tomando como base para sua ao de governar as noes de liberdade, interesse,
agncia e autorregulao dos indivduos (p. 230). Conforme o pesquisador, percebemos a
emergncia e a consolidao de um Homo discentis.
De uma perspectiva sociolgica, Varela (1996) expe que, atualmente, predominam as
pedagogias psicolgicas como estratgia privilegiada de interveno educativa. Tais
pedagogias, em sua caracterizao bastante conhecida, sugerem que a criatividade e a
atividade infantis so promovidas e potencializadas e as categorias espao-temporais devem
ser flexveis e adaptveis s necessidades de desenvolvimento dos alunos (VARELA, 1996,
p. 98-99). Atribui-se nfase aos ritmos individuais, s possibilidades de interesse e s relaes
interpessoais, colocando em ao determinadas formas de investimento subjetivo. Tal como os
autores anteriormente referidos, Varela tambm enfatiza a era do aprender a aprender.
Se no perodo instrucional predominavam estratgias de ensino, de natureza coletiva, na
atualidade o centro gravitacional dos saberes pedaggicos deslocado para a subjetividade dos
indivduos. Em outras palavras, na era do aprender a aprender, as pedagogias psicolgicas
baseiam-se em tecnologias cuja aplicao implica uma relao que torna os alunos tanto mais
dependentes e manipulveis quanto mais liberados se acreditem (VARELA, 1996, p. 102).
Ao investirem na liberdade, constri-se um novo perfil formativo como campo de
investimentos para a escolarizao, materializado nas concepes de personalizao e
flexibilidade. As metodologias ativas adquiriram intensa potencialidade pedaggica, sobretudo
por estarem sintonizadas aos pressupostos das aprendizagens permanentes, centralidade das
pedagogias psicolgicas - e sua nfase nos indivduos (VARELA, 1996) - e promoo de
metodologias diferenciadas e inovadoras. Em termos contextuais, talvez estejamos diante da
emergncia de um novo arranjo capitalista, no qual as questes da esttica, do design e da
inovao so potencializadas, inclusive em termos de novas tecnologias pedaggicas.

Ao mesmo tempo em que diagnostico uma centralidade das metodologias diferenciadas e sua
nfase nos indivduos, de forma ambivalente, tambm faz-se possvel perceber a emergncia
de novos dispositivos de regulao das prticas curriculares atuais. Isto pode ser constatado nas
novas formas de gerenciamento das populaes escolares (GRINBERG, 2015), na
ressignificao do lugar ocupado pelos conhecimentos escolares, ou mesmo nas intervenes
governamentais baseadas em regimes de medio comparativa (BIESTA, 2014). De uma forma
geral, valendo-nos de Biesta (2014), poderamos afirmar que tais aspectos contribuem para
uma contnua normalizao, harmonizao e unificao da esfera educativa (p. 47). De acordo
com o autor, estaramos no auge de uma cultura da medio (p. 48), na qual o indivduo
torna-se alvo e ator privilegiado.
Emergem destas condies, dentre outras questes, uma retrica acerca da responsabilidade
tcnica dos atores polticos, favorecendo com que hoje se proliferem modelos de gesto da
aprendizagem. A noo de eficcia, por exemplo, ocupa papel estratgico nesta gramtica
poltica na medida em que tem um valor instrumental, um valor que expressa algo sobre a
capacidade de certos processos de gerar resultados (BIESTA, 2014, p. 53). Paradoxalmente,
em contextos de pobreza urbana, as instituies escolares tornam-se, segundo Grinberg (2015),
sobrecarregadas e/ou com sobreposio de tarefas (p. 123). No mbito das estratgias de
gesto da aprendizagem adquire fora a promoo e o desencadeamento de formas pedaggicas
interativas, inovadoras e criativas, sintonizadas com as lgicas da individualizao dos
percursos formativos, bem como com as demandas advindas de um novo arranjo capitalista,
ancorado na estetizao da vida (LIPOVETSKY; SERROY, 2015).
De acordo com Lipovetsky e Serroy (2015), as lgicas produtivas de nosso tempo esto sendo
reconfiguradas, atribuindo condies para a emergncia de um capitalismo artista. A
economia e a cultura, ao se articularem produtivamente, sugerem que estamos no momento
em que os sistemas de produo, de distribuio e de consumo so impregnados, penetrados,
remodelados por operaes de natureza fundamentalmente esttica (p. 13). Os autores
esclarecem, todavia, que essas condies no tornam o capitalismo menos agressivo, uma vez
que a lei homognea do arrazoamento e da economizao do mundo que leva a uma
estetizao sem limites e ao mesmo tempo pluralista, privada de unidade e de critrios
consensuais (LIPOVETSKY; SERROY, 2015, p. 15). Questes estticas, publicitrias e
artsticas so posicionadas no mbito da criatividade, do estilo e da inovao e, com maior ou
menor intensidade, atravs de lgicas de mercantilizao e de individualizao extremas (p.
27). Tornou-se comum o desencadeamento de processos de design, customizao e
gourmetizao que potencializam um novo estgio da economia.
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Nas condies de uma cosmetizao ilimitada do mundo, emerge a necessidade de uma

gesto da aprendizagem atravs do engendramento de determinados dispositivos curriculares
mais criativos, mais inovadores e mais personalizados. A opo pela personalizao dos
percursos formativos, sob essa argumentao, reinscrita contemporaneamente nas condies
de uma estetizao da vida (LIPOVETSKY; SERROY, 2015). Por meio de uma centralidade
das metodologias ativas e do favorecimento de prticas curriculares inovadoras, vemos a
instaurao (e a rpida consolidao) de movimentos de estetizao pedaggica, remetendonos a recorrncia de mtodos gourmetizados, estilizados e customizados, reduzindo o espao
formativo da aula um grande jogo de perguntas e respostas um quiz.
3. QUANDO A AULA SE TORNA UM QUIZ DISPOSITIVOS DE ESTETIZAO
PEDAGGICA
Tal como argumentei at este momento, recentemente tornou-se recorrente falarmos em
prticas curriculares centradas na noo de gesto da aprendizagem. Os variados sistemas de
ensino, pblicos e privados de nosso pas, assumem uma pauta formativa centrada em noes
como personalizao, customizao, ensino hbrido e outros agenciamentos de atividades com
foco em aprendizagens individualizadas. Mais que isso, temos constatado uma centralidade de
solues didticas ancoradas em dispositivos de estetizao pedaggica, capazes de promover
inovao e interatividade. Acompanhando oito relatos de prticas pedaggicas desenvolvidas
no contexto brasileiro, consideradas como exitosas no Ensino Mdio, percebi que determinadas
formas de gesto da aprendizagem eram promovidas e intensificadas, dentre as quais despertou
minha ateno as seguintes solues: Peer instruction, Think-Pair-Share, In class exercise,
Team-based learning e Case study.
Em comum a essas solues didticas, constatei a tendncia em postular a importncia da
interatividade entre os emissores e receptores. Um dos dispositivos engendrados atualmente,
que adquiriram maior visibilidade, so os jogos de questionrios que estimulam a interao
com o pblico. A forma mais comum de nome-los "quiz". Em geral, neste formato de
interatividade, podem participar um grupo significativo de pessoas que tentam acertar,
individualmente, as respostas das questes propostas em formato de mltipla escolha.
Examinarei atentamente, a seguir, o regime de implementao de trs solues didticas mais
divulgadas nos relatos de experincia selecionados.
Criado nos anos de 1990 pelo professor Eric Mazur, da Universidade de Harvard, o Peer
Instruction - ou aprendizado aos pares - tem sido apresentado como uma importante inovao
pedaggica a ser implementada nos cursos de ensino mdio e de ensino superior em todo o
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mundo. No Brasil, especificamente, encontramos uma variedade de estudos e de relatos de

experincia que fizeram uso dessa atividade. Em linhas gerais, trata-se de uma abordagem
metodolgica que estimula o desenvolvimento de prticas interativas, na medida em que os
estudantes estudam previamente determinados contedos e na sala de aula, em momento
posterior, interagem atravs de uma variedade de dispositivos e procedimentos pedaggicos.
Com esse procedimento, os docentes realizam uma apresentao geral dos conceitos que
comporo a aula, de forma bastante breve, logo em seguida inicia um Conceptest, com
perguntas de mltipla-escolha apresentadas aos estudantes a cada dois minutos.
Outros relatos de experincia focalizam a motivao do estudante frente ao Peer Instruction,
na medida em que se trata de um estmulo inicial para que ele deixe a condio de agente
passivo no processo de aprendizagem para atuar de forma efetiva na construo do prprio
conhecimento (relato 1). Inspirado nos escritos de Mazur, os relatos de experincia
examinados sugerem que a metodologia est centrada na aprendizagem e na aplicabilidade de
conceitos bsicos, exigindo-se que o estudante pense e reflita sobre eles (relato 1). Em geral,
defende-se a referida estratgia como uma proposta de engajamento dos estudantes, na
interatividade e na promoo de alternativas pedaggicas com foco na aprendizagem
significativa, sendo, ao mesmo tempo, atraente e flexvel.
Outro procedimento que amplamente tem sido evidenciado nas prticas curriculares o ThinkPair-Share. Baseado em trs aes pensar, agrupar e compartilhar , organizado com os
estudantes em duplas, discutindo uma questo proposta pelo professor. Aps registrarem sua
resposta, a partir de determinadas orientaes, realizado um sorteio para verificar a dupla que
compartilhar sua resposta com a turma. A inteno tornar a aula atrativa e colaborativa, pois
a partir dessa resposta amplia-se o campo de argumentao atravs da contribuio dos demais
colegas.
De acordo com o relato analisado, o Think-Pair-Share constitui-se como uma importante
metodologia inovadora, centrada na atividade dos estudantes e no compartilhamento de
aprendizagens. De acordo com os professores que implementaram a referida prtica, o uso de
mtodos inovadores mostra-se essencial no apenas para o nvel superior, como tambm para
o ensino mdio e altamente eficaz na formao de alunos capacitados ao nvel superior e ao
mercado de trabalho (relato 3).
Outra estratgia baseada em metodologias ativas, recorrentemente sugerida, o Team-BasedLearning (TBL) ou Aprendizagem Baseada em Equipes. Mais uma vez acompanhando
publicaes de relatos de experincia, notei que essa metodologia baseia-se no trabalho em
equipe e na resoluo de problemas; todavia, tal como as anteriores, estrutura-se a partir de
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perguntas sendo realizadas pelos professores ao estudantes, respondidas a partir de seu estudo
prvio. Alguns relatos, apresentam o TBL como uma possibilidade de avaliao formativa, que
visa capacitar e formar estudantes de forma ativa, desenvolver a capacidade de reflexo sobre
as questes propostas, tornando-os protagonistas no processo de ensino-aprendizagem (relato
5). Outros relatos, em experincia de ensino na rea da sade, sinalizam a mudana no perfil
dos estudantes. Em sua abordagem, o aluno torna-se mais ativo e colaborativo, caractersticas
que iro contribuir para o desenvolvimento de competncias profissionais (liderana,
comunicao e trabalho em equipe) exigidas pelo novo mercado de trabalho (relato 8). Destacase tambm a nfase em competncias ligadas ao desenvolvimento da liderana so enfatizadas
atravs da resoluo de problemas e/ou questes apresentadas pelo professor, sinalizando para
uma abordagem colaborativa, dinmica e alicerada na atividade dos estudantes.
4. CONSIDERAES FINAIS
Nas condies explicitadas neste breve texto, vemos intensificarem-se novos dispositivos de
estetizao pedaggica, demarcados pela personalizao, pela customizao e pela
gourmetizao dos fazeres escolares, tomadas enquanto estratgias de gesto das
aprendizagens. Ao selecionar oito relatos de experincia da rea do ensino, consigo descrever
uma ressignificao das formas curriculares contemporneas, atravs de uma intensificao
das lgicas do estilo e do design, permitindo com que possamos delinear, provisoriamente, os
cenrios atravs dos quais a aula se torna um quiz. Assim sendo, os processos de seleo dos
conhecimentos escolares so reinscritos na ordem do ativismo pedaggico, ancorado nas
promessas de composio de aulas atraentes, flexveis e inovadoras.
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NOGUERA-RAMIREZ, C. Pedagogia e governamentalidade ou Da Modernidade como

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POPKEWITZ, T. Social epistemology, the reason of Reason and the Curriculum Studies.
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