NEUROEDUCAO: NOVAS PERSPECTIVAS PARA A APRENDIZAGEM

Ana Lcia Hennemann / Outubro_2012(com adaptao)

INTRODUO
Novo sculo, novas mudanas, novos desafios, no se pode olhar mais a educao
com uma perspectiva de educao inclusiva, pois ela j est inserida neste contexto.
Nossos olhares devem se voltar em como atender melhor a todos os indivduos dentro
do ambiente escolar, atravs de prticas de ensino que melhor se adequam a cada um.
Ter a clareza que os contedos so comuns a todos, mas a metodologia de trabalho
deve estar pautada em prticas que contemplem o indivduo como seres nicos,
capazes de aprender independente de suas limitaes.
A educao, mesmo que num primeiro olhar no parea, sempre est ligada a
mudanas, a reorganizaes, a reaprendizagens, a novos olhares. Na mesma
proporo que o mundo vem se transformando, a educao tambm se encontra em
constantes buscas. Os cursos voltados rea educacional tm significativos avanos;
profissionais da rea buscam, na medida do possvel, constantes atualizaes. A
educao continuada destes indivduos cada vez mais tem se intensificando, pois no
basta apenas ter o conhecimento, se faz necessrio profissionais que saibam interagir
com o mesmo.
Um dos grandes referenciais da mudana educacional da ltima dcada, no traz
nenhum nome de terico especfico, mas sim, est pautado nos avanos
neurocientficos, representados pela palavra Neurocincias, que conforme

Herculano-Houzel (2004), ainda uma cincia nova, tendo em torno de 150 anos, mas
que a partir da dcada de 90 alcanou um maior auge e vem proporcionando
mudanas significativas na forma de perceber o funcionamento cerebral. Estes
avanos ocorreram devido a neuroimagem, ou seja, o imageamento do crebro. As
contribuies provindas das Neurocincias despertaram interesse de vrios
seguimentos e entre estes a Educao, no sentido da maior compreenso de como se
processa a aprendizagem em cada indivduo.
Para maior entendimento deste processo, se faz necessrio que os profissionais
envolvidos tenham bem claro que as aes comportamentais de seus educandos
provm de atividades cerebrais dinmicas e que os conhecimentos das neurocincias
contribuem para que sejam elaboradas atividades que desenvolvam tais funes.
Dentro dessa abordagem, se procurar mostrar o que Neurocincias, suas possveis
contribuies para a rea educacional, bem como a contextualizao da
Neuropsicopedagogia e sua relao com o processo ensino-aprendizagem.

1. Neurocincias
Entender o funcionamento cerebral faz parte de um processo que vem de longas
datas. H cerca de 7.000 anos j havia indcios de trepanaes, processo pelo qual as
pessoas faziam orifcios no crnio de outras. Bear (2008) menciona que estes crnios
no apresentavam sinais de cura, ento esse procedimento era realizado em sujeitos
vivos e no era considerado um ritual de morte, pois em alguns casos os indivduos
sobreviviam. No havia registro do motivo destas cirurgias, mas existem especulaes
que tal procedimento poderia ter sido utilizado para tratar dores de cabea ou
transtornos mentais.

Durante sculos muitos estudos foram realizados para entender o funcionamento do

crebro, entretanto nomes tais como dos frenologistas[1] Franz Joseph Gall e J. G
Spurzheim (entre 1810 e 1819) e o neurologista John Hughlings Jackson, fizeram
significativos avanos proporcionando que Paul Broca e Carl Wernicke chegassem as
localizaes da rea de Broca e de Wernicke. Cabe ressaltar que as descobertas de
Broca ocorreram em 1861 e as de Wernicke em 1876, e ambos tiveram seus estudos
pautados em pacientes lecionados e vivos, onde Gazzaniga (2006, p.23) enfatiza a
importncia destas descobertas, pois na atualidade isso j no mais novidade para
profissionais voltados s reas neurocientficas, mas h pouco mais de 100 anos, as
descobertas de Broca e Wernicke fizeram tremer a Terra. Filsofos, mdicos e os
primeiros psiclogos assumiram um ponto de partida fundamental: doenas focais

causam dficits especficos. Naquela poca, os investigadores eram limitados em sua

habilidade para identificar as leses dos pacientes. Os mdicos podiam observar o
local do dano por exemplo, uma leso penetrante provocada por uma bala mas eles
tinham que esperar o paciente morrer para determinar o local da leso. A morte podia
levar meses ou anos, e, em alguns casos, geralmente no era possvel realizar a
observao: o mdico perdia contato com o paciente aps sua recuperao, e, quando
este finalmente morria, o mdico no era informado e assim no podia examinar o
encfalo e correlacionar a leso cerebral com os dficits de comportamento da pessoa.
Porm, o entendimento maior se deu atravs dos estudos de Luria. Alexander
Romanovich Luria (19011978), durante a Segunda Guerra Mundial, desenvolveu
estudos com indivduos portadores de leso cerebral, no qual catalogou cada paciente,
mapeou as respectivas leses cerebrais e anotou as alteraes no comportamento,
tendo como objetivo especfico o estudo das bases neurolgicas do comportamento.
Estes estudos, de certa forma simbolizaram um elo entre a psicologia e a neurocincia,
denominada neuropsicologia.
Atravs disso Luria constatou que o crebro humano composto por trs unidades
funcionais bsicas, sendo estas, necessrias para qualquer tipo de atividade mental.
A primeira unidade funcional responsvel para regular o tnus cortical, a viglia e os
estados mentais e composta pela formao reticular e pelo tronco enceflico.
A segunda unidade funcional, que responsvel por receber, processar e armazenar
as informaes, que se compe das partes posteriores do crebro (lobo parietal,
occipital e temporal).
A terceira a unidade para programar, regular e verificar a atividade mental,
constituindo-se pelas partes anteriores do crebro (lobo frontal).
Dessa forma, evidenciando as importantes contribuies de Luria no processo ensino
aprendizagem Tabaquim (2003, p. 91) destaca que:
O crebro o rgo privilegiado da aprendizagem. Conhecer sua estrutura e
funcionamento fundamental na compreenso das relaes dinmicas e complexas da
aprendizagem. Na busca pela compreenso dos processor de aprendizagem e seus
distrbios, necessrio considerar os aspectos neuropsicolgicos, pois as
manifestaes so, em sua maioria, reflexo de funes alteradas. As disfunes podem
ocorrer em reas de input (recepo do estmulo), integrao (processamento da
informao) e output (expresso da resposta). O crebro o sistema integrador,
coordenador e regulador entre o meio ambiente e o organismo, entre o
comportamento e a aprendizagem.

Assim como cada ser humano tem impresses digitais diferentes, tambm possui
sinapses cerebrais diferentes, pois cada um tem suas vivncias, o seu aprender do
mundo e com o mundo. E nesse sentido Ventura (2010, p.123), ao retratar sobre a
neurocincia e comportamento no Brasil, enfatiza que a mesma possui uma
importante interface com a Psicologia e a define do seguinte modo:
A neurocincia compreende o estudo do sistema nervoso e suas ligaes com toda a
fisiologia do organismo, incluindo a relao entre crebro e comportamento. O
controle neural das funes vegetativas digesto, circulao, respirao,
homeostase, temperatura-, das funes sensoriais e motoras, da locomoo,
reproduo, alimentao e ingesto de gua, os mecanismos da ateno e memria,
aprendizagem, emoo, linguagem e comunicao, so temas de estudo da
neurocincia.
Faz-se necessrio destacar que a neurocincia pode ajudar muito a todos indivduos,
mas especialmente aqueles com transtornos, sndromes e dificuldades de
aprendizagem uma vez que se tem o entendimento da plasticidade cerebral, da busca
de novos caminhos para o aprender, das mltiplas inteligncias propostas por
Gardner.
2. Neuropedagogia
Entender a conexo crebro x aprendizagem, proposta a partir do conhecimento da
Neurocincia, apresenta-se como um dos assuntos mais procurados e um dos grandes
desafios educativos. Entretanto, considerando que a neurocincia uma cincia nova,
pode-se dizer que: a interface crebro x aprendizagem necessita de muito
investimento cientfico, mas so profissionais das mais diversas reas que tem voltado
seus estudos para este enfoque. Conforme estudos de Tokuhama-Espinosa (2008,
apud Zaro, 2010, p. 205), demonstraram que:
...enquanto milhares de estudos foram devotados para explicar vrios aspectos da
neurocincia (como animais incluindo humanos, aprendem), apenas uns poucos
estudos neurocientficos tentaram explicar como os humanos deveriam ser ensinados,
para maximizar o aprendizado. (...) das centenas de dissertaes devotadas ao ensino
baseado no crebro, ou mtodos neurocientficos de aprendizado, nos ltimos cinco
anos, a maioria documentou a aplicao destas tcnicas, ao invs de justific-las.
Uma das reas que vem abrindo espao dentro mbito de conhecimento a
Neuropedagogia. Sua primeira descrio no campo cientfico se deu atravs de
Jennifer Delgado Surez, no artigo intitulado Desmistificacion de la
neuropsicopedagoga onde apresentou uma composio histrica da trajetria
neuropsicopedaggica e ressaltou sua importncia para o contexto educativo.

FERNANDEZ (2010) aponta para trs pontos elucidativos da Neuropedagogia,

abordada por Surez: 1 Educao; 2 Psicologia e 3 Neuropsicologia. Educao no
intuito de promover a instruo, o treinamento e a educao dos cidados. A
Psicologia com os aspectos psicolgicos do indivduo. E, finalmente, a Neuropsicologia
com a teoria do crebro trino, sendo que aqui oportunizou a teoria das mltiplas
inteligncias, propostas por Gardner.
Conforme as autoras colombianas, a Neuropedagogia traz importantes contribuies
educao, pois existe a possibilidade de se perceber o indivduo em sua totalidade.
Mas, afinal do que se trata a Neuropsicopedagogia? Para Hennemann (2012, p.11) a
mesma apresenta-se:
... como um novo campo de conhecimento que atravs dos conhecimentos
neurocientficos, agregados aos conhecimentos da pedagogia e psicologia vem
contribuir para os processos de ensino-aprendizagem de indivduos que apresentem
dificuldades de aprendizagem.

Atravs dos conhecimentos neuropsicopedaggicos existe a possiblidade de entender

como se processa o desenvolvimento de aprendizagem de cada indivduo,
proporcionando-lhe melhoras nas perspectivas educacionais e dessa forma
desmistificar a ideia de que a aprendizagem no ocorre para alguns; na verdade
sempre acontecer a aprendizagem, entretanto para uns ela vem acompanhada de
muita estimulao, atividades diferenciadas, respeitando o ritmo de desenvolvimento
do indivduo.
Dentro desta linha de pensamento as contribuies de Tokuhama-Espinosa (2008,
apud Zaro, 2010, p. 204), podem ser consideradas de significativa importncia e
utilizadas como elementos importantes nas intervenes neuropsicopedaggicas, que
so elas:
a)
Estudantes aprendem melhor quando so altamente motivados do que quando
no tm motivao; b) stress impacta aprendizado; c) ansiedade bloqueia
oportunidades de aprendizado; d) estados depressivos podem impedir aprendizado; e)
o tom de voz de outras pessoas rapidamente julgado no crebro como ameaador ou
no-ameaador; f) as faces das pessoas so julgadas quase que instantaneamente (i.e.
intenes boas ou ms); g) feedback importante para o aprendizado; h) emoes
tm papel-chave no aprendizado; i) movimento pode potencializar as oportunidades
de aprendizado; k) nutrio impacta o aprendizado; l) sono impacta consolidao de
memria; m) estilos de aprendizado (preferncias cognitivas) so devidas estrutura
nica do crebro de cada indivduo; n) diferenciao nas prticas de sala de aula so
justificadas pelas diferentes inteligncias dos alunos.

Segundo as consideraes acima possvel afirmar que o ato de aprender um ato

complexo, no envolve somente a questo de memorizar os contedos, muito mais
do que isso; aprender envolve emoo, interao, alimentao, descanso, motivao
entre outros.
O espao educativo deve estar aberto para novos profissionais que venham a
somatizar a equipe multidisciplinar que atendem o educando, por isso
neuropsicopedagogos alm de ter uma viso de como ocorre a aprendizagem do
educando, tambm possuem vistas para a metodologia de ensino do professor,
pautados nos estudos descritos acima, possuem competncia para orientar de que
forma a aprendizagem pode se tornar mais significativa tanto na metodologia do
professor quanto no processo de aprendizagem do aluno.
Tambm, cabe aqui ressaltar, o enunciado feito por Hennemann (2012, p.11)
descrevendo as prticas neuropsicopedaggicas, atribudas a estes profissionais...
O grande avano da Neuropsicopedagogia no Brasil se deu atravs do Centro Sul
Brasileiro de Pesquisa e Extenso - CENSUPEG. Dentro deste contexto educacional os
profissionais da Neuropsicologia Clnica so capacitados para:
Compreender o papel do crebro do ser humano em relao aos processos
neurocognitivos na aplicao de estratgias pedaggicas nos diferentes espaos da
escola, cuja eficincia cientfica comprovada pela literatura, que potencializaro o
processo de aprendizagem.
Intervir no desenvolvimento da linguagem, neuropsicomotor, psquico e cognitivo do
indivduo.
Adquirir clareza poltica e pedaggica sobre as questes educacionais e capacidade
de interferir no estabelecimento de novas alternativas neuropedaggicas e
encaminhamentos no processo educativo.
Compreender e analisar o aspecto da incluso de forma sistmica, abrangendo
educandos com dificuldades de aprendizagem e sujeitos em risco social.

O neuroeducador, profissional que est em constantes buscas de conhecimentos a

cerca dos transtornos, sndromes, patologias e distrbios a qual o indivduo possa estar
relacionado, ter ter condies de identificar nos indivduos tais sintomalogias,
procurar identificar quais competncias e habilidades que tais indivduos possuem, e
propor uma interveno neuropedaggica, que com certeza se far acompanhada

junto aos familiares, professores e equipe pedaggica e demais profissionais que se

fazem presentes na vida destes indivduos.

As neurocincias podem contribuir muito para a compreenso dos processos de

aprendizagem e no aprendizagem dos educandos, auxiliando o professor nas
intervenes e metodologias de trabalho mais efetivas. Agem que possibilitem atender
s diferenas para educar na diversidade.
"Revelar a importncia do conhecimento das bases neurobiolgicas da aprendizagem,
objetivando a construo de prticas pedaggicas mais consistentes e assertivas,
pautadas em evidncias cientficas, visando promoo da aprendizagem.
Apesar, de se tratar de conhecimentos cientficos recentes, a neurocincias contribui
para o entendimento dos profissionais de educao, que todos os indivduos so
capazes de se desenvolverem e que h estratgias especficas possibilitando a
plasticidade cerebral e assim alcanando resultados positivos nos processos de
aprendizagem, que tambm nos apresenta novas vises em seu entendimento. Alm
do mais, a neurocincia tambm contribui nas questes referentes s polticas de
incluso, favorecendo a socializao dos portadores de ateno diferenciada.
Possibilitando profissionais mais capacitados e atualizados nas instituies de ensino.
Objetivando a aprendizagem de todos, visando mais oportunidades de igualdade nos
bancos escolares.
O professor com conhecimento de neurocincias mais consciente em relao s
limitaes e potencialidades dos alunos e sabe como aproveit-las de modo positivo.
Ser capaz de correlacionar os objetivos de formao educacional com os mecanismos
neurobiolgicos envolvidos na aquisio de conhecimento, de forma a facilitar e
persistncia da informao transmitida.
O professor que comea a ter conhecimento da neurocincia faz um diferencial, pois
comea a perceber que preciso ensinar o indivduo a aprender a aprender, a
aprender a pensar, a aprender a estudar, a aprender a se comunicar, e no apenas
reproduzir e memorizar informaes, mas, sim, desenvolver competncias de
resoluo de problemas. Com as informaes adquiridas sobre o funcionamento do
crebro a aprendizagem ser mais eficaz."
"Com base em tudo que foi falado, fica clara a importncia deste profissional no
contexto educativo, pois o neuropedagogo um profissional que oferece um grande
potencial para nortear a pesquisa educacional e futura aplicao em sala de aula se

constituindo hoje, como um grande aliado do professor, diante deste cenrio to

diverso com a qual iremos nos deparar.
Consideraes Finais

O contexto educativo deve estar pautado em formas diferentes de aprendizagem, pois

j comprovado que um nico mtodo de ensino no contempla a todos, pesquisas da
rea de neurocincia mostram as diversas reas ativadas nos indivduos nos processos
de aprendizagem, porm as grandes pesquisas giram em torno da rea da linguagem,
principalmente nos casos de dislexia, porm Rotta (2006, p.18) enfatiza que:
O avano das neurocincias, em especial da neurologia, de suma importncia para o
entendimento das funes corticais superiores envolvidos no processo da
aprendizagem. Sabe-se que o indivduo aprende por meio de modificaes funcionais
do SNC, principalmente nas reas da linguagem, das gnosias, das praxias, da ateno e
da memria. Para que o processo de aprendizagem se estabelea corretamente,
necessrio que as interligaes entre as diversas reas corticais e delas com outros
nveis do SNC sejam efetivas.
Normalmente observamos que todos comentam apenas as deficincias e as
dificuldades da criana, fazendo comparaes com as crianas consideradas normais.
Para o trabalho neuroeducador precisamos elencar os aspectos positivos de seu
comportamento e habilidades, j que todo trabalho se baseia no desenvolvimento
dessas habilidades.
A neurocincia, conforme dito anteriormente, ainda uma rea muito nova,
principalmente no contexto educativo. Muitos so os cursos voltados a ela, mas
percebe-se que no cenrio educativo, as prticas neurocientficas ainda se mostram
desconhecidas e vistas com indagaes por aqueles que as desconhecem. O conforto
das prticas conteudistas se contrape aos princpios da neurocincia, uma vez que
dentro dessa abordagem o mais importante seria a aprendizagem do educando e no
ao acmulo de contedos.
Por outro lado, a era da informao tem permitido que um maior nmero de
profissionais tivesse acesso a conhecimentos ligados a neurocincias, assim como tem
surgido maior oferta de cursos de atualizao, seja em nvel de extenso ou psgraduao que facilitam o acesso informao. Frente a isso, ainda so poucas as
pesquisas publicadas sobre o assunto neurocincia x educao e quando se une a
questo neurocincia questo Neuroeducador, mais restrito ainda se torna o
assunto.

Tambm se faz interessante perceber que no contexto educativo, no somente com a

vinda da incluso, mas tambm com todo modo de vida contempornea, outros
aportes vieram consigo: so laudos mdicos, medicaes diversas, dvidas na
metodologia ensino-aprendizagem. Tudo isso, necessita de profissionais capacitados,
que saibam indicar caminhos para que cada um realmente seja visto na sua essncia,
na sua individualidade.