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Niteri RJ
- 2003 -
Niteri RJ
- 2003 -
DEDICATRIA
PENSAMENTO
RESUMO
esta
rea
de
conhecimento
busca
compreender
processo
de
SUMRIO
INTRODUO.......................................................................................................................................7
CAPTULO I FORMAO TERICA...................................................................................9
1.1 Aspectos Evolutivos da Psicopedagogia..................................................................9
1.2 Objetivo de Estudo da Psicopedagogia..................................................................11
1.3 A Psicopedagogia na Instituio Escolar: Princpios Norteadores............14
1.4 A avaliao Educacional numa Perspectiva Psicopedaggica....................17
1.5 A relao Professor/aluno no Processo Ensino-aprendizagem...................18
1.6 Comportamento do Professor e Resultados da Aprendizagem: Possveis
Relaes................................................................................................................................19
1.7 Desafios Atuais na Relao Professor-aluno: Rumo Integrao.............20
INTRODUO
professor/aluno
aluno/aluno
que
promover
ou
retardar
desenvolvimento de aprendizagem.
A escola precisa estar organizada em funo de um ensino de
qualidade e a aprendizagem deve dar-se de forma integrada, valorizando o aluno
em seu pensar, sentir, falar... e partindo de sua realidade para a sistematizao
dos conhecimentos. A m qualidade de ensino provoca um desestmulo na busca
do conhecimento.
A psicopedagogia busca compreender o processo de desenvolvimento
humano com recorte na aprendizagem, considerando no somente os aspectos
cognitivos, mas os aspectos psicolgicos, biolgicos, histricos e sociais. Dessa
forma, v o individuo como ser multifacetado e completo. Vem destes elementos o
interesse em estudarmos a relao professor/aluno com base na perspectiva
psicopedaggica.
Sendo assim, neste trabalho buscamos refletir sobre a dinmica da sala
de aula, luz da psicopedagogia.
CAPTULO I
FORMAO TERICA
Problemas
de
aprendizagem
escolar.
Eram
oferecidos
10
de
aprendizagem
consideradas
inaptas
dentro
do
sistema
educacional.
O termo Psicopedagogia distingue-se em trs conotaes: como uma
prtica, como um campo de investigaes do ato de aprender e como (pretendese) um saber cientfico.
Porm, quanto mais tentamos explicitar o significado do termo
Psicopedagogia, mais certos ficamos da sua ambigidade, tanto em relao sua
etimologia quanto ao seu objeto de estudo.
Os diversos autores que tratam da Psicopedagogia enfatizam o seu
carter interdisciplinar e como diz BARTHES (in: BOSSA, 1994: 05), A
interdisciplinaridade consiste em criar um objeto novo que no pertena a
ningum.
A Psicopedagogia recorre Psicologia e a outras reas do
conhecimento para estudar a aprendizagem humana e sistematizar um corpo
terico prprio.
Pode-se dizer que ela surgiu como uma necessidade de compreender o
processo
de
aprendizagem,
refletindo
sobre
questes
relacionadas
ao
11
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14
da
sala
de
aula
enxergando
aluno,
15
preventiva.
A Psicopedagogia teraputica tem como objeto reintegrar o aluno que
apresenta dificuldade de aprendizagem ao processo de construo de
conhecimento. Procura identificar, analisar e elaborar uma metodologia de
diagnstico e tratamento das dificuldades de aprendizagem.
A Psicopedagogia preventiva, para a qual est direcionado o enfoque
deste trabalho, tem como meta refletir e desenvolver projetos pedaggicos
educacionais, enriquecendo os procedimentos em sala de aula, as avaliaes e
planejamentos na educao sistemtica ou assistemtica. Seu principal interesse
a pessoa a ser educada, seus processos de desenvolvimento e as alteraes
de tais processos. Procura focalizar as possibilidades de aprender e de ensinar,
sem se restringir somente escola, mas buscando a integrao, tambm, da
famlia e da comunidade.
Como salienta BOSSA (1994:13):
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no
conhecimento
interdisciplinar,
no
contexto
individualizado
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necessria a tomada de
nvel da escola de tal forma
transforme-se numa fora
significado social e poltico
avaliao.
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esperana de que esses efeitos possam ser reconhecidos por outros professores
e reinterpretados no contexto de suas salas.
O professor deve ser um profissional reflexivo com capacidade para
analisar os fundamentos e as conseqncias de sua ao; um pesquisador
entusiasmado com a possibilidade de conhecer melhor o processo de
desenvolvimento, a fim de proporcionar a seus alunos auxlio na construo do
conhecimento, de relacionamento cooperativo, da autonomia, da auto-imagem
positiva e a cidadania; reconhecendo o aluno como elemento ativo, respeitando
seu contexto cultural e encarando-o como importante fator de mudana social.
Assim, aos poucos, o professor ir eliminando seus erros na sala de aula, visto
que ela o contexto para se estudar o ensino e a relao professor-aluno.
preciso
planejar
situaes
educativas
que
promovam
uma
caminham
juntos,
dialogando
vivenciando
experincias,
num
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CAPTULO II
PROCEDIMENTOS METODOLGICOS NORTEADORES
DO TRABALHO DE CAMPO
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ensino.
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O dilogo
... a tia trata todo mundo igual. Ela est sempre brincando e
conversando com a gente. Assim, agente aprende melhor.
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as
duas
falas,
percebe-se
que
educao
e,
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CAPTULO III
CONSIDERAES FINAIS
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS