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Registros N: 2783295-2783297-2286167
para el Desarrollo Humano (000815/03)
Educar(000815/03)
Asociacin
Humano
Asociacin Educar para el Desarrollo
APUNTE II
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Paso
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1:
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Paso
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Paso
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2:
3:
4:
En este veremos:
Paso 5: Practicar
Paso 6: Repasar
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Paso 5: Practicar
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Paso 6: Repasar
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Por ejemplo, mientras enseo las funciones del hipotlamo, un alumno dice que ha
ledo que el hipocampo genera nuevas neuronas durante el ejercicio. Luego hago
un choice de repaso en el que pregunto cul es la estructura relacionada con la
regulacin de la temperatura y algunos alumnos responden el hipocampo en vez
del hipotlamo. Por qu? Porque recuerdan lo que dijo su compaero acerca del
hipocampo y confunden la fuente.
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Recordamos:
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Otro modo son los mapas mentales, que son una herramienta fabulosa. Cuando se
les pide a los alumnos que hagan un mapa mental sobre un tema durante un
repaso, antes de hacerlo, no saben lo que no saben sobre este tema. Pero despus
de comparar sus mapas mentales comienzan a hacer preguntas y el docente
puede darles retroalimentacin y refuerzo.
El repaso de aprendizajes motores requiere de ms anlisis.
Si los alumnos han aprendido una habilidad motora, ellos deben practicarla de la
forma en la que sern evaluados. Si ser con lpiz y papel, se debe ayudarlos en
hacer la conexin con la carretera semntica.
Esta es una de las brechas que vemos en los exmenes: la incapacidad de
transferir un proceso o producto al papel. Pero esto no debe sorprendernos, si yo
le pido a usted que me describa cmo se ata los cordones de sus zapatos sin
utilizar sus manos o sin mirar sus pies, ser capaz de hacerlo pero con cierta
dificultad o malestar cerebral. Deber utilizar algo de su poder cerebral para
transferir esta informacin que est depositada en la carretera de procedimientos
(en los ganglios basales) a la carretera semntica para poder hacer la explicacin.
Los ganglios base son estructuras en las que se depositan las conductas rutinarias
automticas.
Repaso, transferencia y pensamiento de alto nivel
Del paso de prctica (paso 5) nuestros alumnos deben tener informacin
conceptual y datos depositados en su memoria de largo plazo.
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Volver a ensear
El repaso puede mostrarnos que nuestros alumnos son incapaces de depositar la
informacin en su memoria de largo plazo o que la informacin es difcil de
recuperar; entonces, es el momento de volver a ensear los contenidos.
Si va a volver a ensear utilice diferentes materiales y ejemplos. Volver a ensear
es mucho ms que repetir una leccin que usted ya dio en forma previa.
Sello neocortical: volver a ensear debe ser una experiencia productiva
para todos.
Repasar las tcnicas de exmenes
Los docentes comentemos a menudo asumicidios:
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Si estarn sentados durante la evaluacin con un patrn especial, haga que sus
alumnos se sienten en ese patrn durante el repaso.
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En este apunte:
Finalmente, luego de cinco pasos didcticos, la informacin de la clase ha
llegado a la memoria de largo plazo de nuestros alumnos en el paso 5 que
es practicar.
Hemos visto la importancia de repetir para que se genere dicha memoria y
tambin lo importante que es dormir para que se produzca este evento.
Para evitar que repetir sea aburrido hemos visto que existen cinco
carreteras de memoria que podemos utilizar para practicar.
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