Ciências Da Natureza - Guia Pedagógico - 5º Ano

GUIA PEDAGGICO DO PROFESSOR
ANO
ENSINO
FUNDAMENTAL
Prezado (a) Professor (a)

A Secretaria Estadual de Educao do Estado do Tocantins, visando o
fortalecimento da prtica pedaggica e, com base no Referencial Curricular do
Ensino Fundamental, Proposta Curricular do Ensino Mdio e Matriz de Referncia
da Prova Brasil, que norteiam as avaliaes do Sistema de Avaliao
Permanente da Aprendizagem do Estado do Tocantins sisAPTO, apresenta
o Guia Pedaggico, destinado aos professores do 5 e 9 ano do Ensino
Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio da Rede Estadual de Ensino do Estado
do Tocantins.
Os Guias Pedaggicos, por meio de itens elaborados e comentados,
objetivam subsidiar o trabalho pedaggico do professor em sala de aula, na
perspectiva de melhorar a qualidade do ensino e da aprendizagem dos alunos do
sistema estadual de ensino, considerando a educao integral de forma
humanizada.
.
Estamos certos de que as atividades propostas neste Guia, aliadas ao seu
empenho e dedicao, fortalecero a sua prtica pedaggica em sala de aula
levando ao sucesso de seus alunos e de sua escola.
Ado Francisco de Oliveira

Secretrio Estadual de Educao
Secretaria da
Educao e Cultura
Educao Integral e Humanizada
GUIA PEDAGGICO DO PROFESSOR
ANO
ENSINO
FUNDAMENTAL
ESTADO DO TOCANTINS
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO
SUBSECRETARIA DA EDUCAO BSICA
SUPERINTENDENCIA DE TECNOLOGIA E INOVAO
DIRETORIA DE TECNOLOGIA, INOVAO E ESTATSTICA
GERNCIA DA AVALIAO DA APRENDIZAGEM
Governador do Estado do Tocantins
MARCELO CARVALHO DE MIRANDA
Secretrio da Educao
ADO FRANCISCO DE OLIVEIRA
Subsecretria da Educao Bsica
MORGANA NUNES TAVARES GOMES
Superintendente de Tecnologia e Inovao
MAURCIO REIS SOUSA DO NASCIMENTO
Diretora de Tecnologia, Inovao e Estatstica
ILA LEO AYRES KOSHINO
Gerente de Avaliao da Aprendizagem
EMERSON SOARES AZEVEDO
Equipe responsvel pela elaborao
Abro de Sousa Lngua Portuguesa
Alexandre Costa Barros - Matemtica
Claudia Alves Mota de Sousa - Matemtica
Elenir da Silva Costa Cincias da Natureza
Elizama Maurcio de Paiva Santos Lngua Portuguesa
Emerson Azevedo Soares Cincias da Natureza
Maria Aurileuda F. de Vasconcelos Matemtica
Mariana Castro Cavalcante Lima Silva Lngua Portuguesa
Alessandra Oliveira Quirino Lngua Inglesa
Dorize Macedo dos Santos Geograa
Weber Ferreira dos Santos - Fsica
Equipe de Apoio
Edson Carlos Mendes dos Santos Matemtica
Iranilde Pereira Fernandes Pedagogia
Maria Francinete S. Conceio de Souza Pedagogia
Joselane Fernandes Silva Pedagogia
Alssio Daisse Bandeira de Almeida Fsica
Secretaria da
Educao e Cultura
Educao Integral e Humanizada
MATRIZ DE REFERNCIA DE CINCIAS

A Matriz de Referncia de Cincias do Sistema de Avaliao da Educao do Estado do
Tocantins SALTO composta por quatro eixos, sendo eles:
I Terra e Universo;
II Vida e Ambiente;
III Ser Humano e Sade;
IV Tecnologia e Sociedade.
MATRIZ DE REFERNCIA DE CINCIAS: EIXOS E SEUS DESCRITORES
5 Ano do Ensino Fundamental
EIXOS
TERRA E
UNIVERSO
DESCRITORES
D1 - Reconhecer a presena de solo, ar, gua, luz, e outros componentes dos ambientes
em diferentes espaos terrestres.
D2 - Reconhecer a existncia de gua em vrios estados fsicos, a partir de textos ou
ilustraes figurativas que apresentem diferentes regies do globo, situaes
experimentais ou do cotidiano.
D3 - Estabelecer relaes entre gua e solo (filtrao, eroso, falta de drenagem em caso
de solo impermeabilizado por asfalto, etc.) em situaes-problema.
VIDA E
AMBIENTE
D4 - Reconhecer a importncia da preservao e conservao dos mananciais, matas,

animais e ar atmosfrico dos ecossistemas brasileiros, para a manuteno do equilbrio
ecolgico, enfatizando a preservao dos ecossistemas locais.
D5 - Sequenciar transformaes que ocorrem com a gua na natureza em textos ou figuras
que representem o ciclo da gua.
D6 - Identificar animais invertebrados e vertebrados comuns a partir de seus hbitos
alimentares, forma, tamanho, habitat, locomoo e suas caractersticas e ambiente em que
vivem em textos e representaes figurativas.
D7 - Descrever o ciclo vital dos seres vivos (animais e vegetais): nascimento, crescimento,
reproduo e morte.
D8 - Localizar raiz, caule, folhas e flores ou frutos em representaes figurativas de
vegetais reais.
D9 - Sequenciar seres vivos em cadeias alimentares simples a partir da descrio dos
hbitos alimentares de conjunto de seres vivos habitantes de um mesmo ambiente.
D10 - Justificar situaes cotidianas pela atuao de microrganismos, como a produo de
po e coalhada, o apodrecimento de alimentos, de restos de animais ou de vegetais, a
existncia de determinadas doenas humanas veiculadas pelo ar ou pela gua no tratada.
D11 - Reconhecer que na fotossntese a planta usa energia solar, gs carbnico e gua
para produzir acares que podem ser utilizados imediatamente ou estocados.
SER HUMANO
E SADE
D12 - Reconhecer a importncia dos alimentos naturais e das atividades fsicas para o
desenvolvimento de uma vida saudvel.
D13 - Reconhecer diferentes necessidades humanas relacionadas ao uso da gua.
D14 - Identificar mudanas externas do corpo humano (infantil, adulto, feminino ou
masculino).
D15 - Reconhecer os rgos e aparelhos do corpo humano e suas funes.
D16 - Interpretar a nutrio com os processos de quebra dos alimentos, absoro e
transporte de nutrientes pelo sangue a todas as partes do corpo.
D17 - Identificar hbitos especficos de higiene corporal e ambiental - lavar as mos antes
das refeies ou aps o uso dos sanitrios, cobrir alimentos, limpeza das casas e das ruas,
cuidados com o lixo - como recursos para manuteno da sade individual e coletiva e na
preveno das doenas comuns na infncia.
D18 - Relacionar o uso das vacinas na preveno de doenas em situaes-problema.
TECNOLOGIA
E SOCIEDADE
D19 - Selecionar objetos ou materiais que podem ser reutilizados ou reciclados dentre
alguns considerados rotineiramente como lixo domstico ou escolar.
D20 - Reconhecer diversas fontes alternativas de energia (hidreltrica, termoeltrica,
nuclear, solar...), seu uso nas atividades humanas e possveis danos ambientais
ocasionado pelo processo de gerao.
SUGESTES DE ATIVIDADES
CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS 5 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
D1- Reconhecer a presena de solo, ar, gua, luz, e outros componentes dos ambientes em
diferentes espaos terrestres.
Este descritor amplia a ideia de inter-relao entre os seres vivos e o ambiente e as influncias
mtuas entre os seres vivos e o ambiente fsico-qumico. Com isso, os ambientes terrestres na
contemporaneidade demanda abordar o tema englobando os fenmenos e processos naturais ou
tecnolgicos, de um lado, e conceitos, modelos e teorias cientficas, de outro. Os cuidados com o solo e
a gua que so importantes para a sade humana e/ou ecossistema, para a manuteno da vida de um
modo geral e para a economia dos diferentes pases.
Sugestes a serem exploradas:
Associar a formao dos solos com a ao dos seres vivos.

Relacionar as queimadas com a morte dos seres vivos do solo e com a perda de fertilidade.
Usar atividades mais concretas fundamental para que o estudante se aproprie dos conceitos
que iro ajudar os alunos a estruturar o pensamento sobre esse descritor.
Usar textos que descrevem a ao do solo, ar, gua, luz, e outros componentes dos ambientes,
processos de desertificao e previso das consequncias disso para a vida no planeta.
Uso de experimentos sobre solo, ar, gua, luz, e outros componentes dos ambientes em
Leia a tirinha: Para Mafalda, o planeta Terra est doente.
Fonte: http://quintalestudante.blogspot.com.br/2012_06_01_archive.html
01. Observe cada quadrinho da tirinha e responda. Quando a Malfada colocou a plantinha perto do
planeta terra, ela murchou. Ela murchou devido a
(A) enchente causada pela chuva.
(C) terremoto causado pelo vento.
(B) poluio do planeta terra.

(D) populao crescente do planeta.
GABARITO: B
Leia com ateno o trecho da cano.

...
Passeio pela mata
Para mim legal
Respiro o ar puro
Tudo bem natural.
Adoro muito verde
Porque sou um sonhador
E solto meu rugido
Quando vejo um lenhador.
Pra ser o rei da selva
Tenho sempre que cuidar
Do rio e da floresta
Que o nosso lugar.
No estrague nossa casa
Com essa tal poluio
Seno eu fico bravo
Porque eu sou o leo.
...
(CD: A arca dos bichos/Msica: O Leo/Intrprete: Paulo Ricardo)
02. Reconhea na cano a presena de alguns componentes que fazem parte do meio ambiente
conservado.
(A) Mata, rugido, leo e ar.
(C) Floresta, rio, ar e leo.
(B) Rio, ar, solto e poluio.

(D) Lenhador, rio e mata.
GABARITO: C
Observe a tirinha abaixo e responda.
Fonte: http://www.daescola.com.br/uploads/colegiosantamonica.com.br/Provas%20201
03. (Colgio Santa Monica/RJ) As paisagens mudam durante o ano, de acordo com a variao de
temperatura, a ocorrncia de chuvas e tambm a falta delas.
(A) Como a Mnica v o tempo no primeiro quadrinho? _________________.
(B) E como o tempo aparece no segundo quadrinho? ____________________.
(C) O que os amigos da Mnica fizeram para que ela pensasse que o tempo estava
bom? ____________________________________________.
GABARITO: (A) O tempo bonito ensolarado.
(B) Um temporal chuva, relmpago, vento e trovo.
(C) Colocaram na janela um painel que retrata um dia ensolarado.
D2 - Reconhecer a existncia de gua em vrios estados fsicos, a partir de textos ou ilustraes

figurativas que apresentem diferentes regies do globo, situaes experimentais ou do cotidiano.
Este descritor refora reconhecer a existncia das mudanas de temperatura que interfere nas
transformaes da gua, podendo ser encontrada nos estados lquido, slido e gasoso. Para entender
como ocorrem essas mudanas de estados fsicos preciso entender qual a composio das
substncias.
Conhecer a gua presente no nosso planeta nos trs estados fsicos: slido, lquido e gasoso.
Reconhecer que a gua fundamental para a existncia de vida, como a conhecemos.
Identificar a natureza cclica das transformaes da gua na natureza.
Identificar e nomear as mudanas de estado fsico da gua em situaes reais de geleiras, rios,
plantas etc.
Relacionar as mudanas de estado com a energia envolvida em cada processo.
Analisar situaes problema, quanto a importncia das mudanas de estado fsico da gua
discutirem antes de serem fornecidas as respostas das questes.
Observe o esquema e responda as questes 4 e 5.
Fonte:http://cienciasprovas.blogspot.com.br/2012/05/banco-de-atividades-de-ciencias.html
04. Com base no esquema acima identifique as mudanas de estado fsico da gua indicadas pelas
setas I, II, III e IV:
(A) I fuso; II liquefao; III solidificao; IV vaporizao.
(B) I vaporizao; II liquefao; III solidificao; IV fuso.
(C) I vaporizao; II liquefao; III fuso; IV solidificao.
(D) I fuso; II vaporizao; III liquefao; IV solidificao.
GABARITO: D
05. Relacionar as colunas reconhecendo as mudanas de estado fsico que ocorrem em cada situao.
D a resposta indicando I, II, III e IV de acordo com o esquema acima.
I
Gelo numa jarra de suco
( ) Vaporizao
II
Vapor de gua formando nuvens
( ) Fuso
III
gua lquida no congelador
( ) Liquefao
IV
Nuvens passando para o liquido
( ) Solidificao
Marque o item de acordo com o resultado das colunas acima I, II, III e IV.
(A) Fuso (I); Vaporizao (II); Solidificao (III); Liquefao (IV).
(B) Liquefao (I); Vaporizao (II); Solidificao (III); Fuso (IV).
(C) Vaporizao (I); Solidificao (II); Fuso (III); Liquefao (IV).
(D) Solidificao (I); Vaporizao (II); Fuso (III); Liquefao (IV).
GABARITO: A
06. Na natureza a gua pode ser encontrada nos estados slido, lquido ou gasoso. Conforme as
condies, a gua pode passar de um estado para outro atravs de processos que recebem nomes
especficos. Um desses casos quando a gua muda do estado gasoso para o lquido. Assinale a
alternativa que apresenta o nome correto dessa transformao.
(A) Condensao.
(B) Sublimao.
(C) Vaporao.
(D) Solidificao.
GABARITO: A
D3 - Estabelecer relaes entre gua e solo (filtrao, eroso, falta de drenagem em caso de solo
impermeabilizado por asfalto, etc.) em situaes-problema.
O descritor dever favorecer ao aluno a estabelecer relaes entre gua e solo. Exemplos; A
prtica de queimadas, o corte de rvores e a remoo da cobertura vegetal so de um modo geral, os
fatores mais diretamente ligados com a eroso e perda de fertilidade dos solos. A abertura de rodovias e
a construo de grandes condomnios em reas prximas aos centros urbanos resultam em
desmatamento, remoo de solos e diferentes impactos ambientais. O uso indiscriminado de agrotxicos
e o destino inadequado de resduos industriais tm causado perdas e contaminaes irreversveis de
solo e das guas. Em funo disso, preciso formar nas novas geraes uma conscincia crtica sobre
os fatores que levam eroso e perda da fertilidade, bem como a necessidade de todos cuidarem do
solo.
Analisar a permeabilidade do solo e as consequncias de sua alterao em ambientes naturais

ou transformados pelo ser humano.
Associar a presena de hmus, com a existncia de microrganismos e com a fertilidade dos
solos.
Analisar aes humanas relacionando-as com a eroso do solo.
Conhecer a origem e avaliar a perda da fertilidade dos solos.
Anlise e discusso de textos, figuras, reportagens e experimentos que abordam a formao dos
solos; que permitem reconhecer as caractersticas e a diversidade dos solos.
Uso de experimentos sobre a produo de adubos orgnicos visando estabelecer relaes entre
o papel do hmus no solo, a decomposio e o retorno dos sais minerais.
Usar textos e/ou experimentos sobre a permeabilidade dos solos e estabelecer relaes dessa
caracterstica com a fertilidade dos solos.
07. (Adaptada - Colgio Santa Monica/RJ). Em regies onde no h chuva suficiente para manter o solo mido
necessrio regular o suprimento de gua por meio de canaletas. A tcnica agrcola descrita
conhecida como
(A) arao.
(B) drenagem.
(C) irrigao.
(D) adubao.
GABARITO: C
Leia o texto
No ano de 2013 acompanhamos as notcias sobre os desastres ocorridos devido s chuvas em cidades
dos estados de Esprito Santos e So Paulo. Mais uma vez, a populao brasileira se solidarizou e
enviou ajuda s vtimas dos alagamentos. As autoridades, nas entrevistas veiculadas pela televiso,
enfatizaram a necessidade de envio de alimentos no perecveis, artigos de limpeza e gua. Muitas
cidades ficaram isoladas, pois pontes foram derrubadas e houve estradas intransitveis.
Fonte: (Adaptada-http://www.fccc.org.br/imprensa.asp)
08. Qual a medida que a populao dessas cidades precisou tomar para garantir o consumo de gua
potvel e, assim, evitar maior contaminao?
(A) Filtrar a gua em filtro de barro.
(B) Ferver ou adicionar cloro na gua.
(C) Coar cuidadosamente a gua do rio.
(D) Deixar a gua descansar antes de consumi-la.
GABARITO: B
Experimento: Permeabilidade do solo
Fonte: http://omelhordabiologia.blogspot.com.br/20/01/2014/permeabilidade-do-solo.html
Objetivo: observar a permeabilidade dos diferentes tipos de solo

Providencie: Um pouco de argila; um pouco de areia; um pouco de calcrio; um pouco de hmus;
quatro garrafas transparentes; quatro funis transparentes; algodo; gua.
Como fazer: 1. Coloque um funil em cada garrafa e um chumao de algodo no gargalo de cada funil; 2.
Coloque cada componente do solo em um funil, coloque pouca quantidade, de modo a no encher
totalmente o funil; 3. Derrame gua em cada um dos funis e compare a rapidez com que o lquido passa
em cada um deles.
09. Responda de acordo com o experimento realizado as perguntas:
(A) Em qual funil a gua passou mais depressa?__________________________________________
(B) Em qual funil a gua demorou mais a passa?__________________________________________
(C) Qual tipo de solo voc considera melhor para a agricultura? ______________________________
(D) Qual solo vai ter mais problemas com eroso?_________________________________________
GABARITO: (A) No funil com areia.
(B) No funil com argila e calcrio.
(C) O solo com hmus.
(D) O solo arenoso.
D4 - Reconhecer a importncia da preservao e conservao dos mananciais, matas, animais e

ar atmosfrico dos ecossistemas brasileiros, para a manuteno do equilbrio ecolgico,
enfatizando a preservao dos ecossistemas locais.
A medida que os estudantes passam a reconhecer a importncia do funcionamento dos
ecossistemas, fica mais fcil compreender as interaes na manuteno da vida e tambm trabalhar os
contedos atitudinais tais como: valorizar e cultivar atitudes de proteo e conservao dos
ecossistemas brasileiros e sua biodiversidade; defender as medidas de proteo ambiental; valorizar e
respeitar as formas de vida e o seu papel nos ambientes naturais.

Considerar as interaes entre os vrios componentes dos ecossistemas.
Reconhecer o conceito de preservao e conservao dos mananciais, matas, animais e ar
atmosfrico dos ecossistemas brasileiros, para a manuteno do equilbrio ecolgico,
enfatizando a preservao dos ecossistemas locais.
Ajudar o estudante a entender adaptao como um processo lento, que raramente pode ser
observado ao longo do tempo.
Discutir com os alunos algumas semelhanas e diferenas entre os diversos ambientes
brasileiros.
Reconhecer a preveno da poluio das guas as consequncias do crescente
desmatamento de matas ciliares, dos loteamentos irregulares que provocam a descida de gua
de chuva com terra e lixo, que acabam por assorear e poluir os cursos de gua.
Analise a imagem e o enunciado a seguir.
Fonte: http://notasverdes.blog.com/2014/01/20/dia-21-humanidade
Esta imagem trata sobre a explorao exagerada do meio ambiente. Podemos entender que um dia a
natureza no ir mais nos fornecer tantos recursos. Por tanto, devemos ficar atentos, nos mananciais,
matas, animais e ar atmosfrico dos ecossistemas brasileiros.
Fonte: (http://cne.fct.unl.pt)
10. Indique trs consequncias negativas sobre a ao humana e a explorao do meio ambiente.
1 - ______________________________________________________________________________
2 - ______________________________________________________________________________
3 - ______________________________________________________________________________
GABARITO: 1 - Consequncias da industrializao acelerada.

2 - Consequncias que resultou do desmatamento e da queimada.
3 - Consequncias do acumulo do lixo contaminando rios e lagos.
Obs.: Estas respostas so sugestes. Os estudantes podero apresentar outras respostas.
Ler a tirinha
Fonte: http://rachacuca.com.br/educacao/vestibular/unesp/2013/primeira-fase/
11. Conforme a fala do Casco na tirinha acima, mostra o descontentamento com o meio ambiente. No
segundo quadrinho observe e marque a alternativa que indica um ambiente
(A) replantado.
(B) desmatado.
(C) conservado.
(D) preservado.
GABARITO: B
Leia o Texto
Planeta gua
O nosso planeta deveria se chamar planeta gua, ao invs de Terra. Cerca de ou 75% da superfcie
da Terra recoberta por gua. Mas, apesar desta abundncia de gua em nosso planeta, menos de 1%
de gua potvel. Por isso, a gua tende a se tornar um bem de consumo muito caro para as prximas
geraes. Devemos nos conscientizar sobre a importncia de preservarmos a gua potvel no planeta
principalmente os mananciais, no deixando que sofra contaminaes, principalmente no que se refere
aos lenis freticos."
(Marcelo Teixeira Farias, Aulas digitais EDUCOPDIA.)
12. Baseado no texto, devemos cuidar da gua para no ser

(A) conservada.
(B) consumida.
(C) preservada.
(D) contaminada.
GABARITO: D
D 05 - Sequenciar transformaes que ocorrem com a gua na natureza em textos ou figuras que
representem o ciclo da gua.
O estudo deste descritor para que o aluno entenda a sequncia de transformaes que
acontece no ciclo da gua, inicia-se com a energia solar que incide na Terra. A transferncia de gua da
superfcie terrestre para a atmosfera, passando do estado lquido ao estado gasoso, processa-se por
meio da evaporao direta, por transpirao das plantas e dos animais. A vegetao tem um papel
importante neste ciclo. Uma parte da gua que cai absorvida pelas razes e acaba por voltar
atmosfera pela transpirao ou pela simples e direta evaporao. Durante esta alterao do seu estado
fsico a gua absorve calor, armazenando energia solar na molcula de vapor medida que sobe
atmosfera.
10
Reconhecer a influncia da energia solar no processo de evaporao, a gua evapora-se em

particular durante os perodos mais quentes do dia e em particular nas zonas mais quentes da
Terra.
Entender como a gua est em permanente movimento no planeta, formando um ciclo ao qual dse o nome de ciclo hidrolgico.
Sequenciar um esquema do ciclo da gua, que possa ser afixada na sala de aula.
Identificar a natureza cclica das transformaes da gua na natureza.
Identificar e nomear as mudanas de estado fsico da gua em situaes reais de geleiras, rios,
plantas etc.
Relacionar as mudanas de estado com a energia envolvida em cada processo.
Com o resultado do experimento, responda os itens 13 e 14.

Experimento: Fenmeno do ciclo da gua
Fonte: (Adaptada - http://revistaguiafundamental.uol.com.br/professores-atividades/94/imprime252627.asp)
Objetivo: Criar um pequeno bioma, no qual possvel ver como ciclo bsico da gua.
Material: 1 garrafa PET, cortada ao meio e bem lavada internamente; pequenas pedrinhas; terra vegetal;
sementes (de grama, feijo, alpiste etc.) ou uma mudinha de planta, preferencialmente, espcie
suculenta;
gua;
1
saco
plstico
transparente;
um
lacre
de
plstico.
Como fazer:
1. Dentro da garrafa PET, faa uma camada de pedrinhas e, outra, de terra. Em seguida, semeie ou
plante a mudinha. 2. Regue o vasinho com a quantidade de gua necessria e o deixe, por dois ou trs
dias, em um lugar que receba luz solar de forma indireta (no parapeito de uma janela, por exemplo) para
as sementes germinarem ou a mudinha se fortalecer. 3. Passado esse tempo, molhe novamente a terra
e, ento, coloque o vasinho dentro do saco plstico. Use o lacre para fech-lo e, assim, criar um
pequeno bioma. 4. Depois, faa com que a crianada comece a observar o experimento (que deve ser
mantido em lugar iluminado), que vai evidenciar o ciclo de evaporao, condensao e precipitao da
gua.
11
13. Complete os espaos conforme o resultado do experimento. Utilize as palavras: plantas,

fotossntese, gua, recicla, gua, bioma fechado, saco, gua, partes, condensao, gua, folhas, solo,
evaporar, gotas, solo, condensao, ciclo, precipitao.
As razes da planta absorvem a ______, ela viaja para todas as outras______, at chegar s ______,
momento em que comea a se _________, em conjunto com a ______ que ficou no ______. Em
consequncia, pequenas ______ surgem na parte interna do ______, devido ao processo de ________.
Logo aps, mas de maneira sutil, a _________ tambm se desfaz e a _______volta para o _______ do
vasinho, graas ________. Em virtude desse _______, a _______ sempre se ________. As
________no morrem, por que ___________, elas tm tudo que necessrio: a gua, os nutrientes do
solo, o ar do saco e a luz do sol que possibilita a realizao da _________, processo responsvel pela
produo de alimentos para as espcies vegetais.
GABARITO: gua; partes; folhas; evaporao; gua; solo; gotas; saco; condensao;
condensao; gua; solo; precipitao; ciclo; gua; recicla; plantas; um bioma fechado;
fotossntese
14. Com base no experimento realizado que representa o ciclo da gua, os dois fenmenos observados
so
(A) Decomposio e evaporao.
(B) Transporte e decomposio.
(C) Evaporao e precipitao.
(D) Absoro e precipitao.
GABARITO: C
Experimento: ciclo da gua.
Fonte: (Adaptada - http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=45942)
Objetivo: Sequenciar as transformaes que ocorrem no ciclo da gua.

Materiais: pote de vidro transparente (como os potes de azeitona em conserva ou similares) com tampa;
cubos de gelo; fita adesiva; canetinhas coloridas; gua morna.
Como fazer I: 1. Colocar a gua morna at a metade do pote de vidro e depois fechar com a tampa; 2.
Quando as paredes do pote comearem a suar devero ser depositados dois cubos de gelo em cima
da tampa (ver imagem 2).
Imagem 02 Experincia Cientifica.
Fonte: http://www.recreio.com.br/ (Acesso: 16/01/ 2014)
Como fazer II: O professor dever pedir e explicar que os alunos realizaro em casa uma experincia
similar primeira. Para tanto, sero utilizados os mesmos materiais da experincia anterior, porm agora
gua dever estar em temperatura ambiente.
12
Execuo das seguintes etapas: 1. Colocar gua no pote de vidro at a metade e depois fechar com
a tampa; 2. Marcar o nvel atingido pela gua com a canetinha no pote de vidro; 3. Deixar o pote de
vidro exposto ao sol; 4. Com a formao de gotinhas nas paredes do pote, colocar os cubos de gelos
em cima da tampa.
15. Realizadas as experincias, identifique as etapas do ciclo da gua.
(A) Escreva as etapas do 1 experimento realizado na sala de aula.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
(B) Escreva as etapas do 2 experimento realizado em casa.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
(C) As duas experincias apresentaram os mesmos resultados?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
(D) O que ocorreu de diferente? Por qu?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
GABARITO: (A) Resposta de acordo com experimento realizado na sala e avaliao do professor.
(B) Resposta de acordo com experimento realizado em casa e avaliao do professor.
(C) Resposta de acordo com experimento realizado na sala e em casa/avaliao do
professor.
(D) Resposta de acordo com experimento realizado na sala e em casa/avaliao do
professor.
D6 - Identificar animais invertebrados e vertebrados comuns a partir de seus hbitos alimentares,
forma, tamanho, habitat, locomoo e suas caractersticas e ambiente em que vivem em textos e
representaes figurativas.
Neste descritor os alunos tero condies de identificar os animais que so divididos em duas
classes distintas: os invertebrados e os vertebrados comuns que fazem parte da nossa natureza e do
nosso habitat. Espera-se que o aluno identifique os animais que so agrupados de acordo suas
caractersticas. Podendo diferenci-los a partir de seus hbitos alimentares, forma, tamanho, habitat,
locomoo e suas caractersticas e ambiente em que vivem em textos e representaes figurativas.
Identificar os animais invertebrados e vertebrados por meio de figuras, desenhos e filmes,
observando as diferenas dos animais quanto coluna vertebral e a formao do corpo.
Identificar os animais, conforme seus hbitos alimentares, forma, tamanho, habitat, locomoo,
caractersticas e ambiente em que vivem em textos e representaes figurativas, explorando
uma linguagem verbal e visual.
13
Observe as imagens abaixo
Fonte: gospelrtv.blogspot.com
Fonte: de.wikipedia.org
16. Identifique a opo que caracteriza as imagens acima.

I. O macaco nasce de ovos e a aranha da barriga da sua me.
II. O macaco e a aranha nascem da barriga da me.
IV.O macaco nasce da barriga da me e a aranha nasce de ovos.
Conforme sua identificao a alternativa
(A) apena a IV.
(B) apenas a II.
(C) somente a I e II.
(D) somente a I e IV.
GABARITO: A
17. Identifique e marque cada animal conforme o grupo, com (VT) se for vertebrado e com (IT) se for
invertebrado.
Figura
Nome
Grupo
Figura
Nome
Grupo
Peixe
(I)
Inseto
(II)
Barata
(III)
Rato
(IV)
Conforme a identificao I, II, III e IV na pgina anterior a resposta

(A) IT ( I ); VT (II); IT (III); IT (IV).
(B) VT ( I ), IT (II), IT (III), IT ( IV).
(C) IT ( I ), VT (II), VT (III), VT (IV).
(D) VT ( I ), IT (II), IT (III), VT (IV).
GABARITO: D
14
18. Os animais so classificados em dois grupos para facilitar o seu estudo que so: grupo dos
vertebrados e grupo dos invertebrados. De acordo com o que foi estudado, faa o que se pede.
Fonte: (Adaptado -http://www.daescola.com.br/uploads/colegiosantamonica.com.br)
A) D o nome de um animal vertebrado e um animal invertebrado.

_________________________________________________________________________________
B) Escreva qual a caracterstica principal dos:
1. Vertebrados_____________________________________
2. Invertebrados____________________________________
GABARITO: A) Vertebrado: vaca e invertebrado: formiga. Obs: a resposta pode variar.
B) 1. Vertebrados tem coluna vertebral
2. Invertebrados no tem coluna vertebral
D7 - Descrever o ciclo vital dos seres vivos (animais e vegetais): nascimento, crescimento,
reproduo e morte.
A importncia de se estudar esse descritor est na possibilidade de se permitir ao aluno
momentos de auto-conhecimento, de reflexes sobre si mesmos. Os alunos, assim como todas as
pessoas, tm o direito de conhecer seu corpo e o funcionamento do mesmo. Com este descritor o aluno
tem por objetivo aprender a descrever e/ou listar as diversas fases do ciclo de vida dos seres vivos
durante a sua existncia: nascem, crescem, amadurecem, se reproduzem, envelhecem e morrem.
Sugerimos tambm, que o professor trabalhe com textos e recortes de jornais e revistas, onde o aluno
possa visualizar que a reproduo a capacidade que os seres vivos tm de gerar outros seres
semelhantes a si mesmos. por meio da reproduo que as espcies se mantm atravs dos tempos.
ela que explica por que, em condies normais, um ser vivo morre, mas a espcie no desaparece. A
reproduo pode ser considerada a caracterstica essencial da vida. Com isso, descrever o ciclo vital dos
seres vivos (animais e vegetais): nascimento, crescimento, reproduo e morte
Sugere-se que esta atividade seja desenvolvida conversando com os alunos sobre o ciclo de vida dos
seres vivos.
Mostrar figuras sobre o ciclo de vida dos seres vivos quando: nascem, desenvolvem-se, reproduzemse, envelhecem e morrem. Esse ciclo tem durao varivel de um tipo de ser vivo para outro.
Propor aos alunos a pesquisarem a durao aproximada do ciclo de vida do homem.
Conhecer a reproduo das espcies por meio de textos, figuras e filmes, explorando uma linguagem
verbal e visual.
A figura abaixo mostra o ciclo de vida das plantas ou vegetais que so seres vivos, isto , tm
vida, porque elas nascem, crescem, reproduzem-se e morrem.
Fonte: (Adaptada-http://dc196.4shared.com/doc/aLl0QntA/preview.html)
15
19. De acordo com a ordem de numerao da figura, marque o item do ciclo de vida das plantas, que
pode ser:
(A) (I) crescem; (II) nascem; (III) reproduzem; (IV) morrem.
(B) (I) nascem; (II) crescem; (III) reproduzem; (IV) morrem.
(C) (I) crescem; (II) nascem; (III) morrem; (IV) reproduzem.
(D) (I) crescem; (II) morrem; (III) reproduzem; (IV) nascem.
GABARITO: B
Analise o esquema abaixo, que representa o ciclo de vida das borboletas. O ciclo de vida o conjunto de
transformaes podem passar os indivduos de uma espcie para assegurar a sua continuidade.
Fonte: www.abc.com.py
20. De acordo com analise do esquema acima identifique cada etapa do ciclo de vida das borboletas.
(I)______________ (II) ____________ (III) __________ (IV) _________________
GABARITO: (I) nascem (II) crescem (III) reproduz (IV) morrem.
Observe as fases do ciclo de vida dos seres humanos
Fonte: http://www.daescola.com.br/uploads/colegiosantamonica.com.br/
16
21. Com base na figura acima, qual a fase importante no ciclo de vida, onde o indivduo consegue
sobreviver e reproduzir deixando descendentes a:
(A) fase 2.
(B) fase 1 e 2.
(C) fase 3.
(D) fase 2 e 3.
GABARITO: A
D8 - Localizar raiz, caule, folhas e flores ou frutos em representaes figurativas de vegetais
reais.
Este descritor pretende avaliar o aluno, quanto habilidade em localizar raiz, caule, folhas, flores
e frutos em representaes figurativas de vegetais reais. Para despertar o aluno a curiosidade, prepare
um texto que complemente suas falas e enriquea sua aprendizagem com textos encontrados na internet
sobre as partes da planta.
Conhecer as partes de uma planta por meio de plantas do entorno da escola.

Compreender a importncia dos vegetais reais por meio de textos.
Pesquisar diferentes tipos de razes, caules, folhas, flores e frutos.
Retirar trechos de textos de livros e de textos encontrados na internet, montando um texto-recorte
referenciando as partes do vegetal.
Retome a aula a partir da leitura das descobertas anotadas, depois distribua para cada grupo de
crianas, um texto diferente e pea que registrem da forma que acharem mais interessante suas
descobertas.
22. O vegetal completo possui varias partes para sobreviver, cada uma tem uma funo especifica. A
funo de fixar no solo e absorver gua, sais minerais (seiva bruta) e a funo de sustentar a planta,
transportar a seiva bruta, elaborada e produzir ramos responsabilidade por duas estruturas. As
estruturas responsveis pelas funes escritas no texto so
(A) flor e caule.
(B) raiz e fruto.
(C) raiz e caule.
(D) folha e flor.
GABARITO: C
A figura e enunciados, respondem as questes 23 e 24.
O vegetal completo possui flor, fruto, folha, caule e raiz que os

outros. A flor e o fruto garantem a reproduo dos vegetais j que
a flor um atrativo polinizao e o fruto tambm uma forma
de animais espalharem as sementes das plantas e garantir a sua
reproduo.
Fonte: (Adaptada-https://www.google.com.br)
17
23. Conforme a figura e o enunciado, as funes realizadas pelas flores e frutos para garantir a
(A) polinizao.
(B) alimentao.
(C) reproduo.
D) sustentao.
GABARITO: C
24. Relacione s colunas localizando na figura e o enunciado acima as partes da planta.
1. Figura
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
I. (
II. (
III. (
IV. (
V. (
2. Anunciado
) Folha
) Flor
) Fruto
) Raiz
) Caule
Marque o item que corresponde s colunas 1 e 2.

(A)
(B)
(C)
(D)
I (4); II (2); III (1); IV (5); V (3).

I (2); II (3); III (1); IV (4); V (5).
I (4); II (2); III (5); IV (1); V (3).
I (2); II (1); III (3); IV (5); V (4).
GABARITO: D
D9 - Sequenciar seres vivos em cadeias alimentares simples a partir da descrio dos hbitos
alimentares de conjunto de seres vivos habitantes de um mesmo ambiente.
Ao sequenciar os seres vivos em cadeias alimentares, importante que os alunos conheam os
papis dos seres vivos como produtores, consumidores e decompositores na cadeia alimentar dos
ambientes aquticos e terrestres, os alunos compreendero que as espcies no vivem sozinhas e
estabelecem relaes de dependncia para a preservao da biodiversidade. Entender tambm o fluxo
completo de energia e matria a partir de montagens e representaes de cadeias alimentares
completas, destacando o sol no incio e, em seu final, a ao dos decompositores. Tambm de suma
importncia as plantas para os animais, mas muitas vezes os alunos no sabem explicar por que,
principalmente, quando se pede exemplos concretos.
Observar a natureza num ecossistema (bosque, jardim, lago etc).

Conhecer os fatores que favorecem a diversidade.
Sequenciar os produtores, os consumidores e os decompositores representados em uma cadeia
alimentar.
Conhecer a sobrevivncia dos animais e plantas quanto a questo de adaptao.
Usar recursos udio-visuais de filmes que ilustram as cadeias e teias alimentares.
Leia.
25. A cadeia alimentar possui um fluxo de energia, que comea nos produtores, que so as plantas,
dirige-se aos consumidores, como os animais herbvoros e os carnvoros e chega aos decompositores,
como fungos e as bactrias. Complete a cadeia alimentar com trs consumidores.
Planta > _______________ > _______________ > ______________ > fungos e bactrias
Fonte: http://www.significados.com.br/cadeia-alimentar/
GABARITO: Planta > grilos > sapo > cobra > fungos e bactrias. Obs.: a resposta pode variar.
18
Leia a tirinha sobre cadeia alimentar.
Fonte: http://professorahylianciencias.blogspot.com.br/2013/05/blog-post_3936.html
26. A tirinha mostra uma organizao da cadeia alimentar. Ao se alimentar dos vegetais, os animais
consomem o alimento que contm a energia necessria para a sua sobrevivncia. O vegetal produz seu
prprio alimento e o animal no produz seu alimento, dependendo dos vegetais. Os vegetais chamados
os
(A) produtores.
(B) consumidores.
(C) predadores.
(D) decompositores.
GABARITO: A
Observe o esquema
CAVALO
CAPIM
FUNGOS
27. (Adaptado-SARESP) Observe as relaes alimentares mostradas no esquema. O papel

desempenhado pelo cavalo, pelo capim e pelos fungos nesta cadeia alimentar
(A) cavalo (produtor) capim (consumidor) fungos (decompositores).
(B) cavalo (produtor) capim (decompositor) fungos (consumidores).
(C) cavalo (consumidor) capim (decompositor) fungos (produtores).
(D) cavalo (consumidor) capim (produtor) fungos (decompositores).
GABARITO: D
19
D10 - Justificar situaes cotidianas pela atuao de microrganismos, como a produo de po e

coalhada, o apodrecimento de alimentos, de restos de animais ou de vegetais, a existncia de
determinadas doenas humanas veiculadas pelo ar ou pela gua no tratada.
Este descritor deve conduzir a percepo dos estudantes para a importncia dos
microrganismos (bactrias e fungos) nos processos de decomposio da matria orgnica. um
descritor que deve propiciar a construo de conhecimentos sobre a ao desses microrganismos nos
ambientes e nos alimentos consumidos pela espcie humana.
O professor deve proporcionar contextos que ressaltem a importncia da ao realizada pelo
desenvolvimento de microrganismos que constituem informaes imprescindveis que devem ser
conhecidas pelos alunos, visando estimular hbitos corretos de conservao de alimentos, evitando
assim o desperdcio e o consumo de alimentos deteriorados. Alm disso, compreender os fatores como:
temperatura, contato com o ar, umidade, manuseio e tempo disposio ao meio, que justificam
situaes cotidianas pela atuao de microrganismos, como a produo de po e coalhada, o
apodrecimento de alimentos, de restos de animais ou de vegetais, a existncia de determinadas doenas
humanas veiculadas pelo ar ou pela gua no tratada.
Assimilar e entender a atuao dos microrganismos, cuja visualizao no possvel a olho nu.
Trabalhar com figuras, imagens e/ou evidncias da existncia desses organismos. Muitas vezes
mostrar na prtica a utilizao dos microrganismos na produo de alimentos e bebidas.
Conhecer a ao dos microrganismos (decomposio) e sua importncia para o ambiente.
Analisar os fatores necessrios para o desenvolvimento dos microrganismos como contato com o ar,
umidade, temperatura associando a velocidade de decomposio de diferentes alimentos.
Compreender as tcnicas de conservao de alimentos como pasteurizao, congelamento,
desidratao.
Conhecer as consequncias da ingesto de alimentos contaminados pelo ar e pela gua no
tratada.
Leia o enunciado.
Os fungos e bactrias esto em todos os lugares. Desde o banheiro at a cozinha, so milhares de
microrganismos que se acumulam na nossa pele e tambm nos objetos que usamos. O celular, por
exemplo, acumula muita sujeira.
Fonte: (http://g1.globo.com/bemestar/noticia-20/01/014)
28. Com base com o que foi estudado sobre as bactrias e fungos. Observe com ateno as palavras
abaixo e escreva (B) se for bactria ou (F) se for fungo.
I. ( ) cogumelo.
II. ( ) ttano.
III. ( ) bolores.
IV. ( ) tuberculose.
Marque o item que corresponde as palavras acima.

(A)
(B)
(C)
(D)
I.(B); II.(F); III.(F); IV.(B).

I.(F); II.(B); III.(B); IV.(F).
I.(F); II.(B); III.(F); IV.(B).
I.(B); II.(F); III.(B); IV.(F).
GABARITO: C
20
Leia o Texto responda as questes 29 e 30:
Perfume de bactria.
O aroma e o sabor de baunilha presente em diversos doces fabricado a partir das sementes de
uma planta cuja flor muito especial. Pode parecer estranho, mas existem vrias espcies de bactrias,
fungos e leveduras que so chamados microrganismos, capazes de fabricar aromas deliciosos. Existe
uma grande variedade de microrganismos que produzem cheiro de baunilha, coco, flores ou pssego.
Tradicionalmente, os aromas so produzidos a partir da extrao de leos de plantas, que nem sempre
esto disponveis. Fabricar aromas com a ajuda de microrganismos muito vantajoso porque a matriaprima est sempre disponvel e podemos usar at resduos de alimentos e restos industriais como
cascas, bagao de mandioca e farelo de soja.
Fonte: (Revela Adriane na revista - http://chc.cienciahoje.uol.com.br/perfume-de-bacteria/)
29. Conforme o texto, na fabricao dos aromas para perfumes utilizam-se alguns microrganismos que
so
(A) fungos, parasitas, bactrias.
(B) bactrias, leveduras, fungos.
(C) bactrias, protozorios, fungos.
(D) protozorios, leveduras, fungos.
GABARITO: B
30. No texto est escrito fabricar aromas com a ajuda de microrganismos muito vantajoso porque a
matria-prima est sempre disponvel e podemos usar at resduos de alimentos e restos industriais
como cascas. Os restos industriais so
(A) bagao de mandioca e farelo de soja.
(B) casca de beterraba e farelo de abobara.
(C) semente de frutas e casca de melancia.
(D) restos de comida e bagao de mexerica.
GABARITO: A
D11 - Reconhecer que na fotossntese a planta usa energia solar, gs carbnico e gua para
produzir acares que podem ser utilizados imediatamente ou estocados.
Por meio deste descritor pode-se avaliar a habilidade do aluno reconhecer o processo da
fotossntese e suas interaes com os meios fsicos, qumicos e biolgicos. Reconhecer que os
compostos produzidos podem ser armazenados em caules, frutos, razes e demais partes das plantas e
como estes nutrientes podem ser utilizado pelas plantas e demais consumidores.
Realizar atividades prticas envolvendo o desenvolvimento de mudas de plantas em ambientes

claros e escuros.
Demonstrao dos nutrientes encontrados em frutos, caules (batata, cana de acar) e razes
(mandioca) que so utilizados pelos animais e o homem.
Explorar processo e os componentes que fazem parte da fotossntese, em imagens, textos,
quadrinhos.
21
Leia o texto e observe a figura

Nas folhas dos vegetais acontecem reaes qumicas e fsicas de grande importncia para as plantas,
so destas reaes que as plantas produzem seu prprio alimento.
31. Como chamamos o processo onde as plantas utilizam a luz do sol, gs carbnico e gua para
produzir seu alimento?
(A) Fotoequilbrio.
(B) Fotossntese.
(C) Fotonema.
(D) Fosforilao.
Fonte: Adaptado/www.acessaber.com.br
GABARITO: B
32. O professor de cincias mostrou para a turma a grande quantidade de poeira sobre a vegetao
devido ao perodo de seca e grande movimentao de veculos nas ruas, alertando para os prejuzos
provocados nas funes das plantas. Neste caso, a funo vegetal que est diretamente prejudicada a:
(A) fotossntese.
(B) germinao.
(C) sntese protica.
(D) diviso celular.

Fonte: Adaptado/www.acessaber.com.br
GABARITO: A
Leia o texto:
Em uma aula o professor de cincias props uma atividade prtica para os alunos.
Material: dois pequenos vasos contendo uma mudinha de planta.
Procedimento: colocar um dos vasos no ptio da escola e o outro vaso dentro do armrio da sala de
aula. Todo dia, um aluno fica responsvel por molhar as plantas.
Resultado: Aps uma semana foi observado que o muda de planta do ptio estava com as folhas bem
verdes enquanto a muda que estava no armrio esta com as folhas amareladas.
33. De acordo com a prtica acima o componente da fotossntese que faltou para a planta que estava no
armrio, fazendo que ficassem com as folhas amareladas foi
A) o gs carbnico.
(B) o oxignio.
(C) a gua.
(D) a luz.
GABARITO: D
22
D12 Reconhecer a importncia dos alimentos naturais e das atividades fsicas para o
desenvolvimento de uma vida saudvel.
Com este descritor pode ser avaliada a habilidade dos alunos de reconhecerem a diferena entre
alimentos saudveis e os que podem prejudicar a sade, alm de reconhecer entre diversas atividades,
quais so mais saudveis e quais pode levar ao sedentarismo e obesidade causando prejuzo para
sade.
Explorar os assuntos sobre alimentos saudveis em textos, quadrinho, imagens.
Promover atividades interdisciplinares, principalmente com os professores de educao fsica.
Abordar com os alunos da importncia dos alimentas naturais e dos problemas ocasionados
pelos alimentos industrializados.
Leia o Texto
Bons hbitos alimentares podem e devem ser adquiridos desde a infncia. Dentre os hbitos alimentares
saudveis podemos destacar: fazer as refeies nas horas certas, comer devagar mastigando bem os
alimentos, comer carne assadas e bem cozidas e dar preferncias para os alimentos naturais.
Fonte: http://bancodeatividades.blogspot.com.br
34. Aps a leitura do texto, qual dos hbitos alimentares abaixo pode ser prejudicial para a sade.
(A) Comer nas horas certas.
(B) Comer alimentos naturais.
(C) Comer carnes cruas ou mal cozidas.
(D) Comer devagar e mastigar bem os alimentos.
GABARITO: C
35. Quando estamos com sade, temos disposio para comer, nadar, brincar, estudar e realizar muitas
atividades.
A energia que precisamos para essas tarefas, conseguimos adquirir com
(A) refrigerantes.
(B) a gua que mata a sede.
(C) as vacinas que tomamos.
(D) uma alimentao bem equilibrada.
GABARITO: D
36. Alessandra e Pedro, responsveis por realizar uma pesquisa sobre sade, perguntaram a dois
trabalhadores se eles se consideravam pessoas saudveis e pediram que listassem fatores importantes
para a qualidade de vida. Leia as respostas: dormir muito; no acordar cedo; trabalhar pouco; menos
estresse; fazer atividade fsica; lazer.
Aps analisarem as respostas dos dois entrevistados, consideraram como fator(es) necessrio(s) para a
sade do indivduo:
(A) ter lazer e praticar exerccios.
(B) acordar tarde todos os dias.
(C) ter uma vida agitada.
(D) dormir pouco.
Fonte: www.rio.rj.gov.br
GABARITO: A
23
D13 - Reconhecer diferentes necessidades humanas relacionadas ao uso da gua.

Este descritor tem a funo de avaliar importncia do uso da gua por nos humanos. Devem ser
avaliadas as diversas necessidades humanas relacionadas ao uso da gua como: consumo direto,
produo de alimentos e animais, uso na indstria, uso produo de energia, na higiene pessoas entre
outros. Abordar tambm a importncia do uso sustentvel e na preservao da gua.
Apresenta para os alunos, atravs de textos e exemplos reais, as alternativas sustentveis do

uso da gua e de preservao.
Discutir com os alunos o uso adequado da gua no seu dia a dia e verificar se eles promovem
preservao ou desperdcios da gua.
37. Na Usina Hidreltrica de Lajeado foi represada uma grande quantidade de gua, sendo que foram
alagadas regies no municpio de Miracema do Tocantins, Palmas, Porto Nacional e Brejinho de Nazar.
Nesta usina a gua utilizada para
(A) o abastecimento para as cidades.
(B) a produo de energia.
(C) a formao de audes.
(D) a irrigao de terras.
GABARITO: A
Observe a figura e leia o texto
Cerca de 97,5% da gua do planeta Terra salgada. O restante, 2,5%, gua doce. Deste total de gua
doce existente no planeta, 77,2% esto congeladas nas calotas polares, 22,4% nos aquferos, no
subsolo, e somente 0,4% est disponvel em rios, lagos e na atmosfera.
Fonte: http://profwarles.blogspot.com.br
24
38. Com base nestas informaes correto afirmar que

(A) a maior parte da gua do planeta Terra salgada. Ento nunca faltar gua para os seres vivos.
(B) temos pouca gua prpria para o consumo humano. Portanto devemos preservar a gua que temos
disponvel.
(C) um tero do planeta formado por gua. Assim, no teremos problema com a falta de gua para o
abastecimento da populao.
(D) temos muita gua no planeta Terra e a qualidade da gua no ser alterada pelos esgotos, lixos,
resduos de agrotxicos e de indstrias.
GABARITO: B
Leia o texto
Segundo estimativas recentes, a agropecuria a maior consumidora de gua no planeta Terra,
consumindo 70% de toda gua doce disponvel para a irrigao e produo de alimentos; a indstria
consome 20%, e o consumo domstico responde por 10%.
Muito desta gua consumida na agricultura desperdiada. O desperdcio da gua na agricultura
gerado pelo uso inadequado aplicado pelos agricultores e ao consumo excessivo.
Fonte: http://www.infoescola.com
39. Com base nas informaes do texto correto afirmar que

(A) o consumo domstico de gua corresponde a 70% da gua disponvel da Terra.
(B) na agropecuria consumida 70% da gua disponvel do Planeta.
(C) consumido 10% da gua do planeta na agropecuria.
(D) na indstria consumida 10% da gua do planeta.
GABARITO: B
D14 - Identificar mudanas externas do corpo humano (infantil, adulto, feminino ou masculino).
Os itens produzidos com este descritor deve avaliar a capacidade dos alunos de identificar as
diferenas entre o corpo de meninas e meninos e entre as crianas e os adultos em ambos os sexos.
Avaliar tambm o conhecimento dos alunos em relao as mudanas provocadas no corpo aps a
puberdade.
O uso de imagens, quadrinhos e de textos de grande importncia para a compreenso destas

diferenas e das mudanas nos corpos.
Discutir com os alunos as mudanas que observam em seus corpos e nos corpos
irmos/parentes mais velhos pode enriquecer o aprendizado.
40. (Salto/2013) Puberdade: mudanas hormonais, espinhas, mudanas no corpo, aparecimento de

pelos. Nesta fase da vida, comea a aparecer as diferenas entre os corpos dos meninos e das meninas.
Uma das mudanas que aparece no corpo dos meninos :
(A) o aparecimento de pelos no rosto.
(B) o aparecimento da menstruao.
(C) o desenvolvimento das mamas.
(D) a cintura fica mais estreita.
GABARITO: A
25
Quando somos crianas, o corpo das meninas tem bastante semelhana com o dos meninos, a
diferena que percebemos so os rgos genitais (vagina e pnis) ou por outros nomes populares que
conhecemos.
Porm, quando vai chegando a adolescncia, o nosso corpo comea a se transformar, os seios
comeam a crescer, a primeira menstruao chega, os pelos aparecem, a cintura fica mais fina e o
quadril se desenvolve.
41. Conforme figura e o texto as meninas quando passam para a adolescncia:
(A) ficam com o quadril mais largo.
(B) ficam com os seios menores.
(C) diminuem os pelos pelo corpo.
(D) ficam com a voz mais grossa.
GABARITO: A
Voc j parou para pensar que quando crianas, meninos e meninas tm os corpos bem parecidos. Na
adolescncia o corpo dos meninos se transformar, a voz vai mudando ficando mais grossa, os ombros
ficam mais largos, os pelos aparecem no rosto (barba) e nas axilas.
Fonte: http://www.adolescencia.org.br/site-pt-br/corpo-do-menino
26
42. De acordo com a figura e o texto, na adolescncia os menino

(A) ficam com os seios maiores.
(B) diminuem os pelos no rosto.
(C) ficam com cintura mais fina.
(D) ficam com os ombros mais largos.
GABARITO: D
D15 - Reconhecer os rgos e aparelhos do corpo humano e suas funes.
Avaliar com este descritor a habilidade dos estudantes de reconhecer os principais rgos e
aparelhos do corpo humano. As funes primordiais dos aparelhos e rgos devem ser verificadas com
os itens produzidos a partir deste descritor.
O atlas do corpo humano contribui para que os alunos entendam melhor quais so e onde se
localizam os rgos e aparelhos do corpo humano. Estes esquemas do corpo humano podem
ser encontrados no livro didtico, lbuns seriados e sites da internet.
Acrescentar esquemas do corpo humano nas avaliaes da unidade escola, contendo questes
que cobram o reconhecimento de rgo e aparelhos.
Tabelas e figuras relacionando os rgos as suas funes auxilia os alunos a fixarem as funes
dos rgos.
43. O corao um dos principais rgos do corpo humano, junto com as veias e as artrias forma o
sistema circulatrio. Quando corremos nas brincadeiras o corao bate mais forte e mais rpido e
quando estamos em casa descansando o corao bate mais devagar. Estas mudanas no corao
mostram que ele:
(A) faz a respirao do corpo.
(B) faz a sustentao do corpo.
(C) faz a digesto dos alimentos.
(D) faz o transporte de sangue pelo corpo
GABARITO: D
Observe a figura e leia o texto.
Quando estamos comendo devemos mastigar bem os alimentos, isso contribui com a digesto.
A digesto ocorre na boca e tambm em outros rgos do corpo humano que fazem parte do sistema
digestrio.
44. Um dos rgos responsveis pela maior parte da digesto dos alimentos :
(A) o estomago.
(B) o pncreas.
(C) o pulmo.
(D) o fgado.
GABARITO: A
27
45. Para corre, andar de bicicleta e nadar entram em ao rgos especficos no nosso corpo. Estes
rgos, alm de ajudar o corpo a se mover, protegem outros rgos, contribuem para a sustentao do
corpo e tambm fazem parte do sistema locomotor.
Assinale abaixo os rgos que fazem parte do Sistema Locomotor.
(A) Olhos e nariz.
(B) Pele e fgado.
(C) Ossos e msculos.
(D) Estomago e pncreas.
GABARITO: C
D16 - Interpretar a nutrio com os processos de quebra dos alimentos, absoro e transporte de
nutrientes pelo sangue a todas as partes do corpo.
As habilidades dos alunos avaliadas com este descritor devem abranger as vrias etapas do
processo nutricional. Deve ser avaliada a compreenso dos alunos sobre cada uma das etapas e quais
alimentos so digeridos em cada rgo. Deve ser observado tambm se os estudantes conseguem
interpretar como e onde realizada a absoro e como ocorre o transporte dos nutrientes pelo corpo.
Fazer uso de atlas do corpo humano contribui para que os alunos entendam melhor quais so e
onde se localizam os rgos envolvidos na nutrio. Estes esquemas do corpo humano podem
ser encontrados no livro didtico, lbuns seriados e sites da internet.
Enfocar a importncia do sangue, que alm de transporte de gases, transporta os nutrientes para
todas as clulas do corpo.
Trabalhar a pirmide de nutrientes com os alunos e abordar o processo de quebra (digesto) dos
diferentes tipos alimentos.
Leia o texto e responda a 46 e 47

Durante o almoo mastigamos os alimentos com calma, isso contribui para a que o alimento seja
reduzido a pedaos menores contribuindo com a digesto. Quando o alimento chega ao estomago ele
digerido, depois absorvido no intestino e vai para o sangue, que faz a distribuio por todo o corpo.
46. Todo este processo alimentar chamado de
(A) nutrio.
(B) absoro.
(C) degustao.
(D) fermentao.
GABARITO: A
47. No processo nutricional, vrios rgos e tecidos do corpo tem funo de digesto, absoro e
transporte dos nutrientes. Na nutrio o sangue tem funo
(A) de transporte dos nutrientes.
(B) de absoro dos nutrientes.
(C) de digesto dos alimentos.
(D) de quebrar os alimentos.
GABARITO: A
28
48. Paulo acordou cedo e foi jogar bola com seu amigo. Ele estava com tanta vontade de jogar que se
esqueceu de tomar o caf da manh. Durante o jogo ele sentiu tontura e teve que parar de jogar. O
motivo que levou Paulo a sentir tontura foi porque
(A) o sol da manha estava muito quente.
(B) ele se alimentou bastante no caf da manh.
(C) o leite que tomou no caf da manh estava estragado.
(D) para fazer atividade fsica tem que estar com o corpo alimentado.
GABARITO: D
D17 - Identificar hbitos especficos de higiene corporal e ambiental - lavar as mos antes das
refeies ou aps o uso dos sanitrios, cobrir alimentos, limpeza das casas e das ruas, cuidados
com o lixo - como recursos para manuteno da sade individual e coletiva e na preveno das
doenas comuns na infncia.
As habilidades relacionadas a este descritor referem-se a identificao, pelo aluno, dos hbitos
de higiene corporal e ambiental. Essa habilidade avaliada por meio de textos, quadrinhos, imagens que
abortam situaes problemas relacionadas a higiene, tanto corporal como ambiental.
Explorar junto aos alunos quais atitudes toma em casa em relao a higiene corporal. Com agem
durante o banho, antes das refeies, aps usar o banheiro, aps brincarem, entre outras
situaes problema.
Discutir com os estudantes atitudes de cuidado ambiental, iniciando com aes simples:
cuidados com a casa e com a cidade, como acondicionam o lixo, como fazem uso da gua, se
jogam lixo nas ruas.
Dentro da escola os estudantes tambm realizam higiene corporal e ambiental. Discutir
situaes desta higiene dentro da escola.
Leia o trecho da msica.

Samba Lel
(Gerusa Rodrigues Pinto)
VAMOS AGORA, AMIGUINHOS,

UM BANHO GOSTOSO TOMAR.
PASSE O SABONETE NA BUCHA
E COMECE A SE ESFREGAR.
COMO BOM UM BANHO, LEL
LIMPO EU VOU FICAR, LAL.
DEPOIS DE LIMPINHO, LEL
COM A TOALHA VOU ME SECAR.
49. A msica Samba Lel aborda a importncia do banho para ficarmos com o corpo limpo. O cuidado
com que temos de tomar banho todos os dias faz parte da:
(A) higiene bucal.
(B) higiene mental.
(C) higiene corporal.
(D) higiene ambiental.
GABARITO: C
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Observe a figura e leia o texto.

Apesar de no gostar de banho o Casco incentiva os colegas a recolher o lixo das ruas e colocar no
local correto, que na lata de lixo.
50. O trabalho de limpeza das ruas recolhendo o lixo e a folhas que caem das rvores, limpeza dos
bueiros para evitar alagamento considerado um trabalho de:
(A) higiene ambiental.
(B) higiene corporal.
(C) higiene mental.
(D) higiene bucal.
GABARITO: A
Leia o texto.
Na sade uma grande preocupao com higiene ambiental, pois contribui tanto para a sade individual
como para a sade da populao local. A higiene ambiental envolve aes gerais como cuidados com os
rios e crregos, com as cidades, com as escolas, ou seja, cuidado com os locais em que a populao
tem livre acesso.
51. (Salto/2013) Em relao higiene ambiental uma ao que deve ser desenvolvida :
(A) escovar os dentes aps as refeies.
(B) lavar as mos aps usar o banheiro.
(C) realizar o tratamento do esgoto.
(D) tomar banhos todos os dias.
GABARITO: C
D18 - Relacionar o uso das vacinas na preveno de doenas em situaes-problema.
Com este descritor pode-se avaliar as habilidades dos estudantes em conhecer a importncia do
uso das vacinas na preveno de diversas doenas. Abordar as principais vacinas aplicadas nas fases
iniciais da vida das crianas relacionando a preveno das doenas especficas.
Fazer uso de situaes problemas regionais para trabalhar o uso e utilidade das vacinas.
Conseguir material com o pessoal da rea de sade folder, cartazes, panfletos relacionado a
vacinao para utilizar nas aulas com os alunos.
Convidar profissionais de sade, quando possvel, para trabalhar junto aos alunos questes
voltadas para a rea da sade em especial a importncia das vacinas.
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52. Paulo pergunta para Marcelo, seu colega de sala, se ele tem no brao direito o sinal da vacina que
toda criana deve tomar quando pequeno. Marcelo responde que tem e que seu irmo tem tambm.
Este sinal no brao e uma marca de que as crianas tomaram a vacina contra a Tuberculose (BCG).
Quando tomamos vacina nosso corpo
(A) cria imunidade contra os vrus e bactrias que causam as doenas.
(B) elimina todos os vrus e bactrias que causam as doenas.
(C) fica fortalecido.
(D) fica alimentado.
GABARITO: A
Veja a figura e leia o texto
O pai de aluno do 5 ano precisa usar muletas para se locomover. Quando era criana no
tomou todas as vacinas e adquiriu poliomielite, doena mais com conhecida como paralisia infantil. A
aluna do 5 ano no tem paralisia, pois seu pai sempre a levou ao posto de sade para tomar todas as
vacinas.
53. Quando uma criana toma vacina contra a paralisia infantil:
(A) desenvolve resistncias contras o vrus causador a poliomielite.
(B) a criana no desenvolve mais doenas respiratrias.
(C) fica mais forte e com isso no fica gripado.
(D) no aparecem mais espinhas no rosto.
GABARITO: A
Leia o texto
Em uma entrevista a um jornal, o mdico do posto de sade informa para o reprter quais os perigos de
no tomar vacinas para algumas doenas: vacina contra a Poliomielite: afeta a coordenao
motora; vacina contra a Rubola: pode causar surdez e retardo mental e vacina contra a
Hepatite: ocasiona cirrose ou cncer de fgado. O mdico refora a importncia de tomar as vacinas nas
datas corretas, pois quando vacinadas as crianas no adquirem estas doenas.
54. De acordo com o texto podemos afirma que, se a criana no tomar vacina contra:
(A) a hepatite, ela pode ter a coordenao motora afetada.
(B) a poliomielite, ela pode ter retardo mental.
(C) a rubola, ela pode ter cncer no fgado.
(D) a rubola, ela pode ficar surda.
GABARITO: D
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D19 - Selecionar objetos ou materiais que podem ser reutilizados ou reciclados dentre alguns
considerados rotineiramente como lixo domstico ou escolar.
Este descritor aborda a reciclagem e reutilizao de materiais comuns na vida dos estudantes.
Deve ser avaliada a habilidade dos alunos em reconhecerem os produtos descartados em casa e na
escola que poder ser reaproveitados e que estas aes promovem a reduo do lixo.
Promover, juntamente com os alunos, nos eventos das escolas que necessitam de
ornamentao, trabalhos de reciclagem utilizando materiais da escola e de casa.
Discutir que alm da reutilizao e reciclagem, outro ponto a ser trabalho e a reduo. Devemos
reduzir o consumo desnecessrio como, por exemplo, dar preferncia para produtos com menos
embalagens e priorizar os retornveis.
Outro ponto importante a ser discutido com os estudantes que a reutilizao e reciclagem
promovem a preservao do meio ambiente, pois reduzem a explorao dos recursos nacionais.
Observar o quadro abaixo e leia o texto:
No quadro acima apresenta o tempo de decomposio de alguns materiais, sendo dois

orgnicos, papel e pano e dois inorgnicos, a lata e a garrafa de plstico. Podemos observar que os
materiais orgnicos se decompem mais rpidos que os orgnicos, mas no podem ser descartados na
natureza, devem ser reciclados.
55. Aps observar a figura e ler o texto podemos afirmar que:
(A) a lata de metal se decompe mais rpido que o pano.
(B) apesar de decompor rpido, o pano e o papel devem ser reciclados.
(C) o papel demora mais tempo para decompor que a garrafa de plstico.
(D) no preciso reciclar os materiais orgnicos, pois se decompem rpido.
GABARITO: B
56. A reciclagem o termo utilizado para designar o reaproveitamento de materiais beneficiados como
matria-prima para um novo produto. Muitos materiais podem ser reciclados e os exemplos mais comuns
so o papel, o vidro, o metal e o plstico.
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Dos materiais citados abaixo pode ser reciclado.

(A) casca de banana.
(B) papel molhado com caf.
(C) agulhas de injeo usadas.
(D) garrafa plstica de gua mineral.
GABARITO: D
No final do ano a professora de artes pediu aos alunos que levassem para a escola materiais
para montar uma rvore de Natal. Ela no pediu materiais de papelarias, mas materiais de casa como
garrafas de plsticos e latas de alumnio vazias, tampas de garrafas, papelo de embalagem e pedaes
de fita que sobraram de costuras. Com este trabalho de reciclagem foi montada uma linda rvore que
ficou exposta no ptio da escola.
57. De acordo com o texto podemos afirmar que:
(A) o reaproveitamento de materiais para a construo da rvore de natal pode ser denominado
reciclagem.
(B) no trabalho, a professora pediu para que os alunos utilizassem materiais novos comprados em
papelaria.
(C) a reciclagem quando montamos uma rvore com materiais novos que nunca foram usados.
(D) a rvore de natal que ficou exposta no ptio da escola foi comprada em uma papelaria.
GABARITO: A
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D20 - Reconhecer diversas fontes alternativas de energia (hidreltrica, termoeltrica, nuclear,

solar...), seu uso nas atividades humanas e possveis danos ambientais ocasionados pelo
processo de gerao.
Neste descritor deve-se avaliar a habilidade dos estudantes de reconhecer as diversas fontes de
produo de energia. Outro ponto a ser explorado capacidade dos alunos em reconhecer como esta
energia utilizada e quais os possveis impactos ocasionados pelos empreendimentos produtores de
energia.
Utilizar textos, imagens e quadrinhos para diferenciar os diferentes empreendimentos produtores

de energia, dando importncia nos impactos ocasionados por cada empreendimento.
Explorar dos alunos os usos que eles fazem da energia em casa, na escola e na cidade.
Leia o texto
Podemos encontrar diferentes fontes de produo de energia eltrica como: a fora dos ventos,
os raios solares, a fora da gua, a queima do gs natural e do leo.
No Brasil, a energia eltrica mais utilizada vem das usinas hidreltricas. As hidreltricas
produzem eletricidade usando a gua, um recurso natural, possivelmente renovvel e para evitar que ela
acabe devemos economizar energia tomando certos cuidados.
Fonte:http://profwarles.blogspot.com.br
58. Para economizar energia, devemos:

(A) deixar a geladeira aberta por muito tempo.
(B) deixar as luzes acessa quando sair do quarto.
(C) acumular roupas para lavar e passar todos de uma nica vez.
(D) deixar o chuveiro na posio vero quando o tempo estiver quente.
GABARITO: C
59. As usinas hidreltricas so responsveis por quase toda a energia eltrica usada no Brasil e
funcionam atravs da
(A) captao de energia proveniente da fora do vento.
(B) transformao do calor na caldeira.
(C) fora da gua que gira as turbinas e produz eletricidade.
(D) obteno da energia do sol.
Fonte: http://profwarles.blogspot.com.br
GABARITO: C
Leia o texto
Quando as usinas hidreltricas esto gerando pouca energia so acionadas as usinas termoeltricas. As
usinas termoeltricas causam grandes impactos ambientais, pois para gerar energia queimam gs
natural ou carvo mineral. A queima do gs ou do carvo contribui para o aquecimento global atravs do
efeito estufa.
60. De acordo com o texto:
(A) usado carvo e gs natural nas usinas hidreltricas.
(B) as usinas hidreltricas contribuem para o aquecimento global.
(C) fora da gua que gira as turbinas das usinas termoeltricas.
(D) o gs queimado nas termoeltricas contribuem para o aquecimento global.
GABARITO: D
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SUGESTES DE
FILMES
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Senhores (as) professores (as), as sugestes de filmes podem ajudlos no planejamento das aulas do 5 ano. Sugerimos tambm, que
vejam o filme antes e faa roteiros para explorar com os alunos.
SINOPSE DOS FILMES
1 - FUGA DO MOINHO
A Fuga do Moinho: um desenho animado sem fala que atravs de metforas mostra o problema
das drogas na famlia at a sua destruio.
Resumo: Desenho animado sobre o uso e dependncia de drogas.
O vdeo conta, em linguagem figurada, a vida de um menino que, atrado pelas drogas, cria
dependncia e passa a viver numa outra realidade, representada por uma bolha da qual no consegue
mais sair.
O vdeo pode ser usado em programas de preveno ao uso das drogas, como meio de
sensibilizao e estmulo ao debate.
Ele permite um projeto interdisciplinar j que o portugus pode ser trabalhado na linguagem
simblica utilizada. A tica permite a reflexo sobre o papel da famlia e da escola na preveno das
drogas. A cincia pode esclarecer o que uma droga, quais os diferentes tipos e quais os elementos que
as compem. A biologia analisa a sade destacando o que acontece com o corpo quando nos drogamos
e quais as consequncias da dependncia. A educao fsica pode destacar o uso dos anabolizantes
pelos atletas e a geografia mostrar em que pases as drogas so mais consumidas e de onde vm,
deixando para a matemtica a anlise estatstica dos nmeros que retratam essa realidade.
Esse debate aproxima a sala de aula do cotidiano, das linguagens de aprendizagem e
comunicao da sociedade urbana e tambm introduz novas questes no processo educacional.
2 - O TRAPACEIRO
Pressionado por um tio ambicioso (Brain Cox) e por uma pilha de dvidas, um adorvel perdedor
Steve Baker (Kinoxville) apela para uma armao disprezvel, maluca e impensvel. Ele finge ser um
deficiente mental para participar da paraolimpadas e obter a medalha de ouro. Mas quando os outros
competidores descobrem o golpe, eles o inspiram a aceitar o maior desafio de todos: tornar-se uma
pessoa melhor.
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3 - PROCURANDO NEMO
Nemo um peixinho simptico e sonhador que capturado por um dentista, enquanto
mostrava o quanto era corajoso para seus amigos. Seu pai parte ento em uma inesquecvel aventura
para trazer seu nico filho de volta para casa, enquanto enfrenta toda a imensido das guas do oceano.
Oscar de Melhor Filme de Animao.
4 - A ERA DO GELO 2
A era glacial est chegando ao fim e como consequncia surgem em todo lugar giseres e
verdadeiros parques aquticos. O mamute Manfred (Ray Romano/Diogo Vilela), o tigre Diego (Dennis
Leary/Mrcio Garcia) e o bicho-preguia Sid (John Leguizamo/Tadeu Melo) logo descobrem que
toneladas de gelo esto prestes a derreter, o que inundaria o vale em que vivem. Logo, o trio de amigos
precisa correr para avisar a todos do perigo e ainda encontrar um local em que no corram riscos.
5 - UMA PROVA DE AMOR
Sara (Cameron Diaz) e Brian Fitzgerald (Jason Patric) so informados que Kate (Sofia Vassilieva),
sua filha, tem leucemia e possui poucos anos de vida. O mdico sugere aos pais que tentem um
procedimento mdico ortodoxo, gerando um filho de proveta que seja um doador compatvel com Kate.
Disposto a tudo para salvar a filha, eles aceitam a proposta. Assim nasce Anna (Abigail Breslin), que logo
ao nascer doa sangue de seu cordo umbilical para a irm. Anos depois, os mdicos decidem fazer um
transplante de medula de Anna para Kate. Ao atingir 11 anos, Anna precisa doar um rim para a irm.
Cansada dos procedimentos mdicos aos quais submetida, ela decide enfrentar os pais e lutar na
justia por emancipao mdica, de forma a que tenha direito a decidir o que fazer com seu corpo. Para
defend-la, ela contrata Campbell Alexander (Alec Baldwin), um advogado que cuidar de seus
interesses.
6 - AMAZNIA ETERNA
Uma floresta que gera esperana, oportunidades e futuro. A maior floresta tropical do planeta j
abriga diversas iniciativas que aliam com sucesso ecologia e economia. A Amaznia no s a grande
causa da humanidade, tambm a protagonista das mudanas que iro ditar nosso futuro.
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7 - WALL-E (WALL-E)
Aps entulhar a Terra de lixo e poluir a atmosfera com gases txicos, a humanidade deixou o
planeta e passou a viver em uma gigantesca nave. O plano era que o retiro durasse alguns poucos anos,
com robs sendo deixados para limpar o planeta. Wall-E o ltimo destes robs, que se mantm em
funcionamento graas ao auto-conserto de suas peas. Sua vida consiste em compactar o lixo existente
no planeta, que forma torres maiores que arranha-cus, e colecionar objetos curiosos que encontra ao
realizar seu trabalho. At que um dia surge repentinamente uma nave, que traz um novo e moderno
rob: Eva. A princpio curioso, Wall-E logo se apaixona pela recm-chegada.
8 - ILHA DAS FLORES, UM FILME DE JORGE FURTADO
Este filme retrata a sociedade atual, tendo como enfoque seus problemas de ordem sociais,
econmicas e culturais, na medida em que contrasta a fora do apelo consumista, os desvios culturais
retratados no desperdcio, e o preo da liberdade do homem, enquanto um ser individual e responsvel
pela prpria sobrevivncia. Por meio da demonstrao do consumo e desperdcio dirios de materiais
(lixo), o autor aborda toda a questo da evoluo social de indivduo, em todos os sentidos. Torna
evidente ainda todos os excessos decorrentes do poder exercido pelo dinheiro, numa sociedade onde a
relao opresso e oprimido alimentada pela falsa ideia de liberdade de uns, em contraposio
sobrevivncia monitorada de outros.
9 - RIO 2
Blu (Jesse Eisenberg) vive feliz no Rio de Janeiro ao lado da companheira Jade (Anne Hathaway)
e seus trs filhotes, Carla (Rachel Crow), Bia (Amandla Stenberg) e Tiago (Pierce Gagnon). Seus donos,
Linda (Leslie Mann) e Tlio (Rodrigo Santoro), esto agora na floresta amaznica, fazendo novas
pesquisas. Por acaso eles encontram a pena de uma ararinha azul, o que pode significar que Blu e sua
famlia no sejam os ltimos da espcie. Aps v-los em uma reportagem na TV, Jade insiste para que
eles partam para a Amaznia. Blu inicialmente reluta, mas acaba aceitando a ideia. Assim, toda a famlia
parte em uma viagem pelo interior do Brasil rumo floresta amaznica sem imaginar que, logo ao
chegar, encontraro um velho inimigo: Nigel (Jemaine Clement).
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10 - Gravidade
No recomendado para menores de 12 anos. Matt Kowalski (George Clooney) um astronauta
experiente que est em misso de conserto ao telescpio Hubble juntamente com a doutora Ryan Stone
(Sandra Bullock). Ambos so surpreendidos por uma chuva de destroos decorrente da destruio de
um satlite por um mssil russo, que faz com que sejam jogados no espao sideral. Sem qualquer apoio
da base terrestre da NASA, eles precisam encontrar um meio de sobreviver em meio a um ambiente
completamente inspito para a vida humana.
11 - ADAPTAO DOS SERES VIVOS
Os organismos esto adaptados ao mundo em que vivem, possuindo algumas caractersticas
que os ajudam a sobrevier s diferentes condies que o seu meio pode lhes impor. Que tipos de
caractersticas so essas? Vamos ver como podem ser essas adaptaes.
Os seres vivos desenvolveram, ao longo da evoluo, caractersticas tanto em sua forma como
no funcionamento de seus corpos, que os permite explorar e se perpetuar no ambiente. Um forte
exemplo o revestimento que cobre o corpo dos seres vivos, os quais sem uma pele apropriada
jamais teriam conquistado o ambiente terrestre.
Dentro de um ambiente mido, animais e plantas possuem como caractersticas uma pele muito
fina. Em lugares secos, os seres vivos possuem uma camada mais grossa e seca de revestimento para
evitar a perda dgua pelo excesso de evaporao. O cacto, por exemplo, armazena grande quantidade
de gua em seu corpo, evitando maiores perdas com o excesso de evaporao.
Para a alimentao tambm encontramos interessantes estratgias. Na natureza, parece que os
seres vivos possuem caractersticas morfolgicas especficas para os diferentes hbitos alimentares.
Para retirar o nctar de uma flor, o beija-flor possui um bico longo e fino. A borboleta tambm est
preparada para alimentar-se do plen das flores, ela possui uma espcie de tromba que se desenrola,
colhe o plen e se enrola novamente.
O formato do bico do colhereiro parece perfeito para a filtrao de alimento do lodo dos rios e
lagos. Muitas estratgias so utilizadas para se defender de um possvel predador no ambiente. As
glndulas de veneno desse sapo, por exemplo, provocam uma intoxicao sendo utilizada como
proteo.
Alguns animais como aranhas e besouros fingem-se de mortos para escapar do predador.
Outros animais, para salvar seus filhotes, fingem estar feridos para atrair o perigo para si mesmo. A
camuflagem uma estratgia bastante interessante. Alguns animais conseguem simplesmente
desaparecer no ambiente. Repare a semelhana entre o bicho-pau e os galhos dessa planta...
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Agora vamos rever os termos tcnicos utilizados neste vdeo.

Revestimento tudo aquilo que reveste ou cobre. No caso do corpo dos seres vivos, o
revestimento a pele. Colheireiro: ave de bico longo em forma de uma colher, que utiliza para separar o
alimento da gua. Alimenta-se de peixinhos, insetos, moluscos e crustceos.
O bicho-pau um inseto que se alimenta de plantas; possui movimentos lentos, encontrado
sobre rvores e arbustos. Alm de se confundir com pedaos de galhos, o bicho-pau tem com defesa um
odor desagradvel para espantar os inimigos.
A natureza criou longos anos de evoluo, caminhos interessantes para os seres vivos se
relacionarem e se defenderem do meio em que vivem. E esses mecanismos de sobrevivncia esto
intimamente relacionados manuteno do equilbrio do ecossistema.
12 - CADEIA ALIMENTAR
A cadeia alimentar a transferncia de matria e energia que passam de um indivduo para o
outro. Vamos conhecer um pouco mais sobre ela e entender qual o papel dos seres vivos nesse
processo.
Os seres vivos de um ecossistema dividem-se em trs grupos: os produtores, os consumidores, e
os decompositores. Os produtores fabricam o seu prprio alimento, transformando a matria
inorgnica, ou seja, os nutrientes minerais absorvidos do solo em alimento, necessitando para isso
absorver a energia luminosa do sol, gua e gs carbnico. Esse processo de fabricao de alimento
chamado fotossntese.
Os consumidores no conseguem fabricar seu prprio alimento. Existem consumidores que se
alimentam diretamente dos produtores, so os consumidores primrios ou herbvoros. J os
consumidores secundrios, tercirios, quaternrios e de outros nveis alimentam-se de outros
consumidores. Aqueles que se alimentam de outros animais so chamados carnvoros. J aqueles que se
alimentam tanto de vegetais como de animais so onvoros, como o homem por exemplo. Existem
consumidores que se alimentam de animais que j esto mortos, so os detritvoros, como o urubu,
besouros, camares e outros.
Os decompositores se alimentam de restos de organismos, transformando a matria orgnica
em nutrientes como Nitrognio, Fsforo, Potssio, Clcio, devolvendo-os, principalmente, para o solo
onde sero reaproveitados pelas plantas. Os decompositores so as bactrias e os fungos. Entre os seres
vivos de um ecossistema estabelece-se uma relao alimentar cclica que se inicia com os produtores,
passa pelos consumidores e termina nos decompositores, voltando novamente aos produtores. Esta a
Cadeia Alimentar.
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Um gafanhoto que vive pelo pasto e se alimenta das gramneas ali existentes comido por um
pssaro. Depois disso, o pssaro serve de alimento a uma coruja, que morre e serve de alimento aos
decompositores. Essa sequncia de acontecimentos forma uma cadeia alimentar, em que os produtores
so as gramneas, o gafanhoto o consumidor primrio, o pssaro o consumidor secundrio e a coruja
o consumidor tercirio.
A cadeia alimentar representa o tipo mais simples de relao alimentar que se observa na
natureza. Ela um dos mecanismos que regula o nmero de indivduos de uma dada populao. Caso
ocorra um desarranjo em qualquer um dos elos da cadeia, o sistema entrar em desequilbrio.
Decompositores, so organismos, como fungos e bactrias, que se nutrem de matria orgnica
morta.
Os ecossistemas podem ser pequenos, como uma poa dgua ou imensos como oceanos e florestas.
Vimos que em qualquer caso, um ecossistema pode ser uma unidade auto suficiente em matria de
alimento e auto reguladora, evitando, assim, o desequilbrio tambm atravs da cadeia alimentar.
13- SUCESSO ECOLGICA

Os seres vivos modificam de alguma forma o lugar onde habitam e por causa da grande
mudana de clima, do tipo de solo e at mesmo dos prprios seres vivos a transformao do ambiente
sempre ocorre. apenas uma questo de tempo. Sendo assim, o planeta est sempre se modificando.
Vamos ver como isso acontece...
As espcies que vivem em um determinado local no se encontram l por acaso. Ao contrrio,
mantm entre si, e com o ambiente que as cercam, estreitas relaes, que garantem o equilbrio e a
sobrevivncia dos ecossistemas. Os ecossistemas, tanto aquticos como os terrestres, passam por
vrios estgios, desde a juventude at a maturidade, como se fossem organismos vivos. Essas fases na
vida de um ecossistema ocorrem porque os seres vivos tm a capacidade de modificar o ambiente fsico
de tal forma que possibilitam o aparecimento de outras espcies na regio. Essas mudanas vo
transformando a paisagem da regio, ou seja, o prprio ecossistema.
Em nosso planeta existem muitas regies, que apresentam condies pouco propcias para a
sobrevivncia da grande maioria dos seres vivos. Essas regies podem ser naturais ou ambientes
alterados pela ao do homem, que se apresentam muito hostis para o estabelecimento de novos
habitantes. Porm, existem algumas espcies que so capazes de suportar essas condies que o
ambiente oferece, e iniciar a colonizao de regies to desfavorveis. Essas espcies so chamadas de
espcies pioneiras.
41
Uma rea de cerrado desmatada uma regio em que o solo arenoso, com poucos nutrientes,
a temperatura do solo varia muito e o vento e a chuva carregam gros de areia, alterando ainda mais as
condies desse solo to pobre. Com o estabelecimento das pioneiras, o meio comea a sofrer algumas
modificaes.
O material orgnico proveniente das plantas pioneiras que morrem comea a acumular no solo
aumentando a quantidade de nutrientes, ao mesmo tempo, permitindo uma reteno maior de
umidade; com a sombra da vegetao pioneira, diminui a variao de temperatura a que o solo estava
submetido; e uma vez preso pelas razes das plantas, o solo torna-se mais compacto, no sendo
removido com tanta facilidade pelo vento nem pela chuva.
Nessas novas condies, outras plantas e animais conseguem estabelecer-se na regio,
competem com as pioneiras e vo substituindo-as gradualmente. As sucessivas geraes de animais e
plantas que nascem, morrem e so decompostas modificam ainda mais o ambiente. A esse processo de
mudana na constituio de componentes biticos (os seres vivos) e abiticos (fatores ambientais)
estabelecidos em um determinado local, damos o nome de sucesso ecolgica.
A esse conjunto de diferentes espcies que provisoriamente habitam e modificam um
determinado local damos o nome de sries. Essas substituies vo diminuindo ao longo do tempo e
terminam com o estabelecimento de um conjunto de espcies que persistem perfeitamente integradas
ao ambiente, sendo mais resistentes a novas mudanas ambientais. Quando o ecossistema atinge essa
estabilidade chamado clmax.
Ao fim de um tempo bastante longo, que pode variar de 50 anos a mais de um sculo, essa rea
poder mostrar-se muito semelhante a do cerrado original. Porm, da mesma forma que a sucesso
pode ter como clmax a regenerao de um Cerrado, dependendo da intensidade com que o meio foi
alterado, ela pode apresentar como clmax um ambiente desrtico, totalmente diferente do ambiente
natural da regio.
Em nosso planeta existem vrios tipos de ecossistemas com suas caractersticas prprias e bem
adaptadas de animais e plantas. Vimos que o ecossistemas possuem uma capacidade quase infinita de
se auto regularem. Porm, a interferncia humana nas condies do meio em que vivemos tm causado
danos ao ecossistemas aquticos e terrestres, muitas vezes irreversveis.
Cerrado um tipo de vegetao caracterizado por rvores baixas, retorcidas, em geral com
casca grossa. Ocorre no Planalto central, em parte do nordeste e um pouco no sul do Brasil.
Espcies pioneiras so as primeiras espcies que colonizam ou recolonizam uma determinada
rea, dando incio a uma nova sucesso. Clmax um estgio estvel do ecossistema que no sofre mais
mudanas direcionais.
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A populao humana cresce e o homem tem desenvolvido recursos tecnolgicos para sua maior
proteo; apesar disso, precisamos lembrar que fazemos parte da natureza e devemos preserv-la. Pois
com toda a tecnologia que o homem conseguiu obter neste sculo, este planeta continua sendo o nico
lugar que temos para viver.
14 - UP ALTAS AVENTURAS
Carl Fredericksen, um vendedor de bales, e sua esposa Ellie, sempre tiveram um sonho: mudarse para o Paraso das Cachoeiras. S que outras obrigaes financeiras sempre surgiram, atrasando seu
sonho. Quando eles finalmente compram as passagens, Ellie morre de velhice, e Carl passa a viver
sozinho como um recluso, sem nada para fazer.
Com o passar dos anos a cidade cresce em volta da casa de Carl, que se recusa a vend-la para a
construo de um prdio. Depois de uma desavena com um trabalhador da construo civil, o tribunal
ordena Carl a se mudar para um asilo. Ele quer manter a promessa de Ellie, e realizar o sonho de ambos,
ento inventa um esquema com seu velho material profissional para criar um dirigvel improvisado com
milhares de bales de gs, que arranca a casa fora de suas bases para sair flutuando cu afora.
Russell, um escoteiro que pretende ganhar a medalha de mrito por ajudar um idoso, havia
voltado para a varanda depois de ser despistado por Carl no dia anterior para procurar uma Narceja
(pssaro imaginrio inventado por Carl para livrar-se do garoto).
Depois de uma forte tempestade eles aterrissam num planalto perto do Paraso das Cachoeiras.
Com o peso da casa sustentado pelos bales, os dois comeam a puxar a casa, circulando o planalto
para chegar ao seu destino. Mas eles precisam se apressar, pois o gs dos bales vai se acabar dentro de
trs dias.
Enquanto caminham para as cachoeiras, Russell encontra uma ave tropical gigante e colorida,
que ele pensa ser a narceja e a nomeia como Kevin (no percebendo que o pssaro na verdade uma
fmea).
Mais adiante o trio conhece Dug, um cachorro da raa golden retriever com uma coleira que
permite traduzir seus pensamentos. O co tem interesse em levar Kevin consigo Kevin para ser aceito
por seus amigos. Descobrem tambm que seu dono Muntz, o grande explorador difamado, seu heri
de infncia e tambm de sua esposa. Nesse momento, Carl fica muito emocionado.
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Mas logo ele descobre que Muntz quer aprisionar a ave, que na verdade Kevin. Carl tenta fugir com
Russell para salvar Kevin (que se fere gravemente na ocasio), ento todos eles conseguem escapar com
a ajuda de Dug.
No demora muito para Muntz e seus ces de caa chegarem em seu dirigvel Spirit of
Adventure ("Esprito de Aventura", em portugus) guiados por um dispositivo de rastreamento na
coleira e Dug. Muntz coloca fogo na casa de Carl e captura Kevin.
Carl consegue salvar sua casa do fogo e a estabelece no Paraso das Cachoeiras, assim como Ellie sempre
desejou. Ele conseguiu realizar o desejo da esposa, mas perdeu o de Russell.
Ele rev o livro de aventuras de Ellie e tem lembranas de sua vida ao lado ela. No final do livro,
junto com a ltima foto, ele encontra um agradecimento escrito por ela, que o encoraja a seguir uma
nova aventura sem ela.
Revigorado pelo ltimo desejo da esposa, ele vai procurar Russell, ainda a tempo de v-lo
fugindo para tentar resgatar Kevin. Carl alivia o peso retirando seus mveis, permitindo que a casa
flutue novamente at o dirigvel de Muntz, e no meio do caminho ele se alegra ao descobrir que Dug
estava na casa para ajud-lo.
Russell consegue entrar no dirigvel atravs de uma janela, mas capturado pelos ces de caa.
Ele amarrado e arremessado para fora, mas Carl o salva no ltimo instante o mantm em casa
enquanto vai com Dug atrs de Kevin.
Carl e Dug distraem os ces para longe de Kevin para libert-la e iniciar uma nova fuga. Carl e
Muntz fazem um duelo (Muntz com uma espada e Carl com sua bengala) enquanto Dug capaz de
tomar a liderana da matilha dos ces, aps prender Alpha no timo do dirigvel.
Muntz estoura a maioria dos bales, mas Carl consegue engan-lo para todos poderem fugir, antes de
verem a casa lentamente cair deriva. Muntz, para seu azar, escorrega e cai do dirigvel enquanto
tentava recapturar Kevin.
Eles pilotam o Esprito de Aventura e levam Kevin de volta a seus filhotes.
Carl, Russell e Dug voltam para a civilizao. No dia de honra ao mrito, o pai de Russell no comparece,
ento Carl cumpre esse papel com o orgulho de entregar sua prpria medalha: uma tampinha de
refrigerante que Ellie lhe deu no dia que se conheceram, quando ainda eram crianas.
Carl se revigorou tanto em sua aventura que decidiu tornar-se um voluntrio no grupo de escoteiros,
mantendo
um
forte
vnculo
com
Russell,
assim
como
um
pai
para
garoto.
Sua casa, por sorte, pousou exatamente onde Ellie sempre desejou: sobre o Paraso das Cachoeiras.
44
BIBLIOGRAFIA
http://www.pontociencia.org.br/experimentos-interna.php?experimento=1216&vidro+invisivel
http:// www.mec.bom.br
http://admfilmes.com/2014/03/rio-2/#ixzz2xzceip4z
http://www.pontociencia.org.br/experimentos-interna.php?experimento=1216&VIDRO+INVISIVEL
http://www.topgameskids.com.br/artigos-view/26-up-altas-aventuras.html
www.youtube.com/watch?v=zFYPlnmoAa0
http://www.cineplayers.com/imagem/procurando-nemo/129/procurando_nemo_05.jpg
Site: http://admfilmes.com/2014/03/rio-2/#ixzz2xZCEIP4z
http://www.pontociencia.org.br/experimentos-interna.php?experimento=1216&VIDRO+INVISIVEL
45
SUGESTES DE EXPERIMENTOS
46
Senhores (as) professores (as), as sugestes de experimentos podem

ajud-los no planejamento de alguns contedos do 5 ano. Sugerimos
tambm, que teste os experimentos antes de trabalhar com os
alunos.
1- A IMPORTNCIA DO SOL PARA A VIDA EM NOSSO PLANETA.
D 01- Reconhecer a presena de solo, ar, gua, luz, e outros componentes dos ambientes em
Objetivo
Concluir sobre a importncia do sol a vida em nosso, planeta.
Palavras-chave: Sol, luz, fototropismo, crescimento
Materiais:
1 caixa de sapatos com um furo numa das laterais
meia cala
areia de rio
alpistes
2 pratinhos ou potinhos
gua
4 colchetes
caneta permanente
tesoura
Como fazer: Cortar dois pedaos da meia cala, mais ou menos do mesmo tamanho, dando um n em
uma das pontas. Adicionar um punhado de alpistes e, depois, um copo de areia em cada pedao da meia
cortada. Ao final, dar outro n, formando duas bolas. Pintar olhinhos nos colchetes e enfeitar as bolas
de meia com eles, formando dois bonecos. Posicionar cada um no centro dos pratinhos (ou potinhos) e
adicionar gua at molhar a base de cada um. Um dos bonecos ser posicionado no interior da
caixa,que dever ser tampada em seguida. O outro boneco dever permanecer fora da
caixa, recebendo luz normalmente.
O que aconteceu: Observamos, j no terceiro dia, o surgimento dos brotinhos nos dois bonecos.
Contudo, percebemos que, naquele que estava dentro da caixa, estes brotos cresciam mais rpido,
porm, para o lado, voltados para o furo feito na lateral da caixa. No quinto dia, ficou claro que os
brotos cresciam em busca da luz. Os brotinhos que no recebiam luz normalmente estavam rosados. No
stimo dia, os brotos do boneco fora da caixa estavam grandes e verdes. No boneco que estava dentro
da caixa, estes brotos j haviam alcanado a abertura lateral e somente as partes prximas luz
estavam esverdeadas.
FONTE BIBLIOGRAFICA
http://www.casadecurioso.com.br/experimentoDetalhado.php?cod=79
http://www.ufmg.br/universidadedascriancas/?p=986
http://www.agua.bio.br/botao_d_H.htm
47
2 - ESTADOS FSICOS DA GUA

D 02- Reconhecer a existncia de gua em vrios estados fsicos, a partir de textos ou ilustraes
figurativas que apresentem diferentes regies do globo, situaes experimentais ou do cotidiano.
Objetivo
Mudana de estado fsico. Comprovar a temperatura de fuso e de ebulio da gua.
Pressuposto Esta experincia pode servir de introduo ao assunto.
Discusso
A mistura gua-gelo se mantm muito prxima de 0C. O termmetro pode indicar uma temperatura
ligeiramente mais alta, pois quando ele introduzido quente, se forma ao redor do bulbo uma camada
de gua mais quente que demora a ser removida e que faz o termmetro indicar uma temperatura mais
elevada. A temperatura de ebulio da gua em So Carlos (e tambm em So Paulo) de
aproximadamente 97C e ao nvel do mar (Santos) de 100C. A diferena de temperatura devido
diferena de presso atmosfrica. Enquanto houver gua, a temperatura permanece constante. Devido
a um problema de qualidade, os termmetros podem indicar valores diferentes nas diversas equipes,
na ebulio. Recomendaes A caixa contm um pano e basto para picar o gelo.
Avisar aos alunos para no usarem o termmetro quando quiserem agitar a gua, pois ele quebra com
muita facilidade.
Ateno Providenciar uma jarra com gelo. Pedir s meninas de cabelos longos para prend-los antes de
manipularem a lamparina.
MATERIAL
1 termmetro -10C a 110C
1 bquer de 150 mL
1 lamparina
1 suporte
1 tela de amianto
fsforo
vidro de relgio
gelo
PROCEDIMENTO E PERGUNTAS
1. Coloque gelo picado at 50 mL do bquer ou em uma vasilha.
2. Deixe o termmetro imerso no gelo picado por mais de 7 minutos. Enquanto o tempo passa,
observe o que est acontecendo com o gelo, leia a temperatura e anote.___________________
3. Coloque o bquer sobre o suporte e acenda a lamparina.
4. Observe o que est acontecendo com o gelo.
5. O gelo derrete mais rpido ou no? Por que?_______________________________________
Anote o nvel de gua no bquer (em mL), depois de todo gelo haver derretido. Mantenha o
bquer no fogo. Quando a gua estiver fervendo, anote a temperatura.__________________
Continue observando o nvel da gua.
6. O que acontece com este nvel?___________________________________________________
7. H mudana de temperatura enquanto a gua ferve? _________________________________
48
8. Por que est ocorrendo a diminuio no nvel da gua? _______________________________

_________________________________________________________________________________
Segure, enquanto ferver, o vidro de relgio sobre o vapor de gua. Deixe por alguns segundos.
Depois passe o dedo sobre a superfcie e comente o que voc observou (sentiu).
9. Como podemos explicar a umidade da superfcie que ficou em contato com o vapor? _______
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
10. 0 que esta experincia tem a ver com a formao de nuvens? ___________________________
___________________________________________________________________________________
FONTE BIBLIOGRAFICA
http://www.cdcc.usp.br/exper/fundamental/roteiros/efa.pdf
3 - PERMEABILIDADE DOS SOLOS

D 03 - Estabelecer relaes entre gua e solo (filtrao, eroso, falta de drenagem em caso de solo
impermeabilizado por asfalto, etc.) em situaes-problema.
Introduo
Se voc j foi praia, deve ter observado que logo depois que a onda passa, rapidamente, a areia est
seca. Se voc curte um passeio mais off
road deve ter notado que pelas estradas
de terra depois de uma chuva formam-se
poas de gua enormes. Voc consegue
explicar por que isto acontece?
Materiais necessrios
4 garrafas de PET 2L
1xcara de areia
1 xcara de argila
1 xcara de brita
1 xcara de hmus
1L de gua 4 gazes para curativo
1 passo - Preparo da Garrafa

Corte o gargalo da garrafa pet de forma que obtenha um funil. Encaixe o funil no restante da garrafa.
Coloque a gaze no funil de forma que o solo no possa cair.
2 passo - Observe
Colocar em cada garrafa uma xcara do solo em
quantidade de uns quatro dedos. Adicione a gua e
observe .
49
3 passo - O que acontece?

A permeabilidade a propriedade do solo que permite que a gua passe por ele atravs de pequenos
espaos. Existe uma maior e uma menor dificuldade de escoamento dessa gua, isso vai variar de
acordo com o solo em que a gua se encontra.
Se a gua vai escoar atravs de um solo mais granular, como o arenoso, ela tem mais facilidade de ser
transportada devido alta porosidade do solo, facilitando o fluxo da gua atravs dele.
Nos solos mais finos, como o argiloso, acontece o contrrio. A gua no ultrapassa com facilidade, pois
no possui a mesma quantidade de espaos vazios devido aos componentes do solo, dificultando no
fluxo da gua por ele. Esse, ento, o ideal para a construo de barragens, pois apresenta baixa
permeabilidade, contendo o fluxo da gua.
FONTE BIBLIOGRAFICA
http://www.cdcc.usp.br/exper/fundamental/roteiros/efa.pdf
4 CICLO DA GUA NA NATUREZA

D 05 - Sequenciar transformaes que ocorrem com a gua na natureza em textos ou figuras que
representem o ciclo da gua.
Dados da Aula: O que o aluno poder aprender com esta aula
Conhecer o ciclo da gua na natureza e a sua relao com a vida. Compreender que as suas atitudes so
muito importantes para a preservao do meio ambiente.
importante que os estudantes conheam os fenmenos naturais, tais como a chuva, os raios solares, a
neve, a evaporao e transpirao. Observem a natureza em que vivem e acompanhem as mudanas
naturais.
Estratgias e recursos da aula
1.PRTICA SOCIAL INICIAL DO CONTEDO
Iniciar as atividades dialogando com os estudantes, no sentido de registrar o que os alunos j sabem
sobre o tema e a relao que estabelecem com sua vida. Neste primeiro momento importante que o
Professor estimule a turma a participar e que registre os conhecimentos prvios dos alunos sobre o
tema proposto: "Os ciclos da gua".
A seguir, Professor, anote quais as curiosidades que os estudantes possuem sobre o tema proposto.
Solicitar turma que observe na semana a seguir o tempo, verificando se houve chuvas, secas, etc. Se
houver um riacho, rio, lagoa, prximos da escola, incentive-os a observarem o nvel da gua, sua
colorao, estado de conservao das matas ciliares, etc
50
2. PROBLEMATIZAO:
Diante das questes levantadas pela turma, vamos definir as que so mais significativas para o estudo
dos ciclos da gua. importante que neste momento, o professor faa um desafio, ou seja, a criao
de uma necessidade para que o educando, atravs de sua ao, busque o conhecimento e estabelea
uma relao com os que j possuem.
Sugestes de questes que podem ser colocadas no quadro de giz para incentivar a turma sobre o tema:
Dimenso cientfica: De onde vem a gua? Como ela se transforma? Quais as caractersticas da gua nos
seus ciclos? Como se formam as nuvens e porque elas so diferentes? Qual a origem da gua no planeta
terra? O homem pode mudar o ciclo da gua? Qual a importncia do ciclo da gua para o meio
ambiente?
Dimenso histrica: H quanto tempo a gua vem transformando a vida em nosso planeta? Como o ser
humano, historicamente, vem interferindo no ciclo da gua?
Dimenso social: A gua est disponvel para toda a humanidade? Existem pessoas que no tem acesso
a gua? Qual a relao da qualidade da gua e a qualidade de vida da populao de nosso bairro, cidade,
municpio...?
3. INTRUMENTALIZAO:
Atividade 1
neste momento que iniciamos a construo do conhecimento, atravs de diversas atividades de
pesquisa, leitura, discusses que proporcionem a aprendizagem.
Atividade 2
Aps todas as discusses iniciais sugerimos que os
estudantes sejam levados no laboratrio de informtica
para assistir um vdeo sobre o "Ciclo da gua", disponvel
em http://www.cricketdesign.com.br/abril/ciclodaagua/ .
Desta forma cada estudante poder avanar ou
retroceder na apresentao do vdeo. Caso no seja
possvel, o professor poder fazer o download e utilizar o
DVD e a TV. importante que o vdeo seja bem
compreendido, por este motivo, o professor pode pass-lo
vrias vezes, ou seja, fazendo paradas para discusses,
trocas de ideias, relacionando-o com o cotidiano das
crianas.
Aps a apresentao organize com sua turma uma
discusso de cada um dos tpicos (evaporao,
transpirao, sublimao, condensao, precipitao,
escoamento, analisando os fenmenos naturais e como
estes se relacionam. Procure questionar sobre as dvidas
levantadas inicialmente (prtica social inicial do
contedo), para que os alunos estabeleam uma relao
dos seus conhecimentos prvios com a apresentao do
vdeo. Questione sobre o clima atual para que a turma
perceba a importncia do ciclo da gua, da preservao do
meio ambiente, para manuteno das estaes do ano, da
temperatura ideal, da umidade do ar, etc.
Conforme a srie da sua turma, proponha um registro da
atividade realizada, seja atravs de desenhos, produo
51
de textos (histrias em quadrinhos, cartazes, poemas,

propagandas conscientizao da comunidade, etc.)
Sugerimos a seguinte atividades coletiva:

Durante todo ms vamos observar o clima em nossa comunidade, registrando em um cartaz do tempo.
Por exemplo:
DATA
SOL/CHUVA/NUBLADO
TEMPERATURA
ESTAO DO ANO
01/08/08
02/08/08
. ....
Sempre discutir com a turma, no decorrer dos meses as mudanas climticas e sua importncia para o
ciclo da gua e preservao do meio ambiente. Este quadro nos d uma referncia para trabalharmos
muitos temas importantes com a turma, por exemplo: verificar quando ocorrem longos perodos de
estiagem, pouca umidade do ar, altas temperaturas, geadas...
Atividade 3
Propomos a construo de um trreo, para observar o ciclo da gua, o desenvolvimento da vida, sua
relao com a umidade do ar, da terra. Veja o passo a passo abaixo:
Terrrio
Fonte: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/recursos/9863/Terrario/index.html
52
Nesta atividade podero ser realizadas muitas discusses e produes escritas, dependendo do nvel da
turma, sempre relacionando com as atividades anteriores.
Observe como em pouco espao (trreo) possvel:
cultivar plantas,
criar pequenas espcies de animais,
ter um equilbrio natural de umidade, temperatura, formando um micro ecossistema.
Lembre-se que o lugar em que ser colocado o trreo muito importante, pois o acesso a raios solares
poder interferir decisivamente na experimentao. Sugerimos que o professor distribua os trreos,
feitos pelos alunos em vrios lugares (com o sol da manh, sol da tarde, no escuro, sem o sol direto),
instigue a turma a elaborar hipteses em seu caderno, sobre o que ocorrer com o experimento;
marque sempre um horrio para que os alunos faam observaes dos diferentes trreos e registrem no
seu caderno.
Paralelamente a esta atividade as crianas podem pesquisar na comunidade como os agricultores,
pecuaristas, produtores de alimentos analisam a questo ambiental atual, com destaque sobre o ciclo
da gua.
Atividade 4
Como atividade complementar vamos acessar este recurso de jogo on-line, do Portal do Professor (MEC)
em http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/recursos/10818/ciclodaagua.swf onde os estudantes
podero testar seus conhecimentos. Professor v acompanhando a atividade e sugira as crianas que
ainda apresentam alguma dificuldade para retornar ao vdeo do incio da aula.
Ciclo da gua
Fonte: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/recursos/10818/ciclodaagua.swf
FONTES BIBLIOGRAFICAS
1.
TV
Cultura:
apresenta
textos
informativos,
atividades
e
jogos
(http://www.tvcultura.com.br/aloescola/infantis/chuachuagua/index.htm)
2. USP - CDCC, Programa ABC na Educao Cientfica "Mo na Massa": apresenta textos informativos,
experincias
dos
ciclos
da
gua.
(http://educar.sc.usp.br/maomassa/ciclo_natureza.htm)
3. Escola Bsica n 1 de Setbal: projeto com histria infantil sobre o ciclo da gua e textos informativos.
(http://www.eb1-setubal-n1-areias.rcts.pt/agua.htm)
4. MCWA - Kids Water Fun: pgina em ingls com atividades sobre a gua.
(http://www.mcwa.com/kids.htm#air)
Vdeos:
53
1.Clickeducao: Ciclo da gua

(http://www.klickeducacao.com.br/2006/conteudo/pagina/0,6313,POR-717-,00.html)
2.INEP:
lista
de
vdeos
disponveis
(http://www.inep.gov.br/pesquisa/bbeonline/lista.asp?cod=149442&Assunto=%C3%83%20GUA&Doc=OM&P=0&nl=20)
Atividades de campo:
1.Visita a instituio que distribui e trata a gua da sua cidade.
2. Passeio em praas, parques e reas prximas da escola que possua gua corrente para estudo de
campo.
3. Visita em uma indstria prxima a escola para analisar como realizado o tratamento de efluentes
(resduos lquidos) na empresa e o seu consumo de gua potvel .
4 CATARSE:
chegado o momento em que o aluno se aproxima da apresentao da soluo do problema inicial.
quando o contedo emprico (senso comum) se torna cientfico. Passaremos elaborao terica da
sntese, isto , da nova postura mental. Os estudantes podero elaborar o seu texto, seja na forma de
uma redao, de uma histria, de um desenho livre, um texto que expresse a sntese destas aulas. Este
texto, tambm, poder ser elaborado coletivamente.
5. PRTICA SOCIAL FINAL DO CONTEDO:

Junto com a turma, organize um cartaz, para ser afixado no edital da escola com as intenes dos alunos
e as aes da turma a serem incorporadas em seu cotidiano sobre o uso consciente da gua.
Por exemplo: Podemos evitar o desperdcio de gua potvel, racionalizando o consumo de gua dos rios
e demais locais de coleta. Vamos preservar as matas, florestas e vegetao natural de nossa regio,
reas verdes de nossa casa, nossa rua, pois estas mantm o equilbrio ecolgico e a temperatura ideal
para nosso planeta.
Recursos Educacionais
NOME
TIPO
Ciclo da gua
Animao/simulao
Terrrio
Experimento prtico
Recursos Complementares
Vamos assistir ao vdeo A viagem da gua, apresentando a vida no planeta terra e a importncia da
gua, ilustrando o seu ciclo, disponvel em:
http://br.youtube.com/watch?v=oK1QOhLS7X8&feature=related
Avaliao
A avaliao ser realizada no decorrer das atividades, inicialmente observando a aprendizagem dos
estudantes, analisando seus questionamentos e intervenes, procurando, atravs do dilogo, perceber
se houve apropriao dos contedos propostos e uma mudana de postura frente aos problemas
54
levantados, no que se refere reduo da gua potvel em nosso planeta e como o ser humano pode
colaborar para minimizar este problema ambiental. O professor acompanhar a leitura das produes
dos estudantes, fazendo as intervenes necessrias.
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=433
6 - CADEIA ALIMENTAR
D 09 - Sequenciar seres vivos em cadeias alimentares simples a partir da descrio dos hbitos
alimentares de conjunto de seres vivos habitantes de um mesmo ambiente.
ORIENTAO PARA O PROFESSOR
Recomendaes
Apresentar as fichas aos alunos antes de iniciar o experimento.
Orientar os alunos a ler com ateno as fichas para que consigam montar as cadeias.
Verificar se as cadeias montadas pelos alunos esto corretas; caso contrrio, dever orient-los
nesse sentido.
Objetivos - Ensinar ao aluno o conceito de teia e cadeia alimentar.
Procedimento
1. Montagem da cadeia
A classe dever ser dividida em 10 grupos.

Cada grupo dever receber 5 jogos de fichas para a montagem das cadeias alimentares. Nas
fichas os grupos encontraro dados para que as cadeias possam ser montadas.
O tempo de montagem da cadeia de 15 minutos.
Sortear 5 dos 10 grupos para que cada um coloque na lousa 1 cadeia.
Mencionar o componente decompositor nas cadeias.
Montadas as cadeias na lousa, o professor dever, ento, conceituar e discutir a formao de
uma teia com os alunos.
Exemplo de cadeias:
1. ALGAS ARTMIA TAINHA HOMEM
2. CAPIM GAFANHOTO SAPO BOIPEVA
3. TRIGO GAFANHOTO GALINHA RAPOSA
4. ALGAS LAMBARI TRARA HOMEM
5. MILHO RATO SILVESTRE CORUJA
Durao 20 min
Situaes
Situao
Consequncia
55
1. Produtos qumicos so lanados

nos rios reduzindo a populao
de algas.
Mostrar que, diminuindo a populao

de algas, prejudicar os animais que a
utilizam como alimento.
2. Inseticidas so lanados na
regio causando a morte de
insetos, como: besouros,
joaninhas, gafanhotos, grilos,
borboletas etc.
3. Uma seca muito forte prejudicou
toda a vegetao da regio.
Mostrar que, por exemplo, a

diminuio dos grilos prejudicar os
animais que o utilizam como alimento
e ao mesmo tempo beneficiar o que
serve de alimento para os grilos.
Mostrar que com a seca diminuir a
quantidade de matria vegetal
disponvel (produtores), afetando
outros componentes da cadeia.
Mostrar que com o aumento dos
peixes, a populao de suas presas
tender a diminuir.
4. Diminuio da populao de
traras, ocasionando uma
proliferao exagerada de outros
peixes (sua presa).
5. Parasitas destruram certas
espcies de vegetais como, por
exemplo, couve, milho, trigo e
algodo.
6. Uma indstria qumica lanou
resduos txicos poluindo os rios
e o solo da regio, o que
prejudicou toda flora e
herbvoros do local.
Mostrar que, diminuindo os produtores

(plantas), todos os outros
componentes da cadeia sero
prejudicados.
Mostrar que, com a poluio do solo,
os produtores sero prejudicados e
conseqentemente todos os outros
componentes da cadeia.
Respostas
PALAVRAS CRUZADAS
1. Ser vivo que se alimenta de outra espcie. PREDADOR
2. Nome dado aos seres que causam algum prejuzo s plantaes, predando ou parasitando-as.
PRAGA
3. Conjunto de cadeias alimentares ligadas entre si. TEIA ALIMENTAR
4. Caminho que segue o alimento desde os produtores at os decompositores, passando pelos
consumidores. CADEIA ALIMENTAR
5. Ser vivo que serve de alimento para outra espcie. PRESA
6. Inimigo natural de uma praga, utilizado para combat-la. CONTROLADOR BIOLGICO
7. Tcnica que consiste em combater pragas atravs de inimigos naturais. CONTROLE BIOLGICO
FONTE BIBLIOGRAFICA
http://www.pontociencia.org.br/
6 O USO DA GUA
D 13 - Reconhecer diferentes necessidades humanas relacionadas ao uso da gua.
Objetivos
Promover reflexes sobre a utilizao da gua em nosso cotidiano e o papel de cada um no uso
racional deste bem de consumo. Reproduzir em pequena escala no laboratrio o processo de
56
coagulao, sedimentao e filtrao, envolvido no tratamento de gua e discutir questes ligadas ao

uso da gua tratada e o ciclo da gua.
MATERIAS
vidro (como os de maionese ou caf solvel)

colher de plstico de sobremesa
sulfato de alumnio (Al2(SO4)3)
hidrxido de sdio (soda custica NaOH)
solo
filtro de areia e carvo preparado com garrafa pet
PROCEDIMENTO
1. Coloque gua da torneira at cerca de 2/3 do volume do vidro.
2. Adicione uma pitada de terra (s para a gua ficar turva).
3. Adicione uma colher rasa de soda custica (NaOH) e agite a
soluo cuidadosamente com a colher. Lave a colher tomando
cuidado para no colocar os dedos na parte que tocou na
soluo de soda custica e enxugue com um pedao de papel.
4. Em seguida, com a colher seca, adicione 2 colheres rasas de sulfato de alumnio e misture muito
bem.
5. Deixe em repouso em torno de 10 minutos. Anote suas observaes.
6. Filtre o sobrenadante e recolha o filtrado. Para preparar o filtro, corte a garrafa ao meio e
inverta a parte superior, encaixando-a na base. Enrole um tecido na boca da garrafa e preencha
com carvo e areia.
NO FINAL DO EXPERIMENTO
Deposite o precipitado presente no vidro (Al(OH)3) em um recipiente fornecido pelo professor. A
Legislao Brasileira permite que a gua tratada tenha no mximo 0,1mg/L de alumnio. O hidrxido de
alumnio produzido no experimento poder ser recuperado ou a soluo poder ser diluda com gua da
torneira at que se atinjam nveis aceitveis pela legislao. S ento esta poder ser descartada na pia.
Lave todo material e organize sua bancada.
Tabela de resultados:
Observaes
gua contendo solo
gua no trmino do experimento
QUESTES PARA DISCUSSO
Texto de apoio
1. Qual o nome dos processos qumicos utilizados no experimento?
2. Por que no se pode adicionar Al(OH)3 diretamente na gua durante o tratamento?
57
3. Para que pudssemos consumir a gua do experimento, quais os outros tratamentos que seriam
necessrios fazer?
4. A gua pode acabar?
5. Por que devemos evitar o desperdcio de gua? D algumas sugestes para evitar o desperdcio.
6. Lavar (e varrer) a calada com uma mangueira lhe parece uma boa prtica ambiental?
7. Quando voc toma um banho gelado em casa, voc gasta energia?
8. Desperdiar gua significa que voc est contribuindo mais para a emisso de CO2 na
atmosfera?
FONTE BIBLIOGRAFICO
http://www.usp.br/qambiental/tratamentoAguaExperimento.html
58

Ciências Da Natureza - Guia Pedagógico - 5º Ano

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Ciências Da Natureza - Guia Pedagógico - 5º Ano

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GUIA PEDAGGICO DO PROFESSOR

Prezado (a) Professor (a)

Ado Francisco de Oliveira

GUIA PEDAGGICO DO PROFESSOR

MATRIZ DE REFERNCIA DE CINCIAS

D4 - Reconhecer a importncia da preservao e conservao dos mananciais, matas,

Associar a formao dos solos com a ao dos seres vivos.

Leia a tirinha: Para Mafalda, o planeta Terra est doente.

(B) poluio do planeta terra.

Leia com ateno o trecho da cano.

(B) Rio, ar, solto e poluio.

D2 - Reconhecer a existncia de gua em vrios estados fsicos, a partir de textos ou ilustraes

Observe o esquema e responda as questes 4 e 5.

Gelo numa jarra de suco

Vapor de gua formando nuvens

gua lquida no congelador

Nuvens passando para o liquido

Analisar a permeabilidade do solo e as consequncias de sua alterao em ambientes naturais

Objetivo: observar a permeabilidade dos diferentes tipos de solo

D4 - Reconhecer a importncia da preservao e conservao dos mananciais, matas, animais e

Sugestes a serem exploradas:

Analise a imagem e o enunciado a seguir.

GABARITO: 1 - Consequncias da industrializao acelerada.

12. Baseado no texto, devemos cuidar da gua para no ser

Sugestes a serem exploradas:

Reconhecer a influncia da energia solar no processo de evaporao, a gua evapora-se em

Com o resultado do experimento, responda os itens 13 e 14.

13. Complete os espaos conforme o resultado do experimento. Utilize as palavras: plantas,

Objetivo: Sequenciar as transformaes que ocorrem no ciclo da gua.

Fonte: http://www.recreio.com.br/ (Acesso: 16/01/ 2014)

Observe as imagens abaixo

16. Identifique a opo que caracteriza as imagens acima.

(B) apenas a II.

(C) somente a I e II.

(D) somente a I e IV.

Conforme a identificao I, II, III e IV na pgina anterior a resposta

A) D o nome de um animal vertebrado e um animal invertebrado.

Sugestes a serem exploradas:

Conhecer as partes de uma planta por meio de plantas do entorno da escola.

(B) raiz e fruto.

(C) raiz e caule.

(D) folha e flor.

A figura e enunciados, respondem as questes 23 e 24.

O vegetal completo possui flor, fruto, folha, caule e raiz que os

Marque o item que corresponde s colunas 1 e 2.

I (4); II (2); III (1); IV (5); V (3).

Observar a natureza num ecossistema (bosque, jardim, lago etc).

Leia a tirinha sobre cadeia alimentar.

27. (Adaptado-SARESP) Observe as relaes alimentares mostradas no esquema. O papel

D10 - Justificar situaes cotidianas pela atuao de microrganismos, como a produo de po e

Sugestes a serem exploradas:

Marque o item que corresponde as palavras acima.

I.(B); II.(F); III.(F); IV.(B).

Leia o Texto responda as questes 29 e 30:

Realizar atividades prticas envolvendo o desenvolvimento de mudas de plantas em ambientes

Leia o texto e observe a figura

(C) sntese protica.

(D) diviso celular.

Explorar os assuntos sobre alimentos saudveis em textos, quadrinho, imagens.

Promover atividades interdisciplinares, principalmente com os professores de educao fsica.

D13 - Reconhecer diferentes necessidades humanas relacionadas ao uso da gua.

Apresenta para os alunos, atravs de textos e exemplos reais, as alternativas sustentveis do

38. Com base nestas informaes correto afirmar que

39. Com base nas informaes do texto correto afirmar que