MATEMATICAS GRADO 3

DEBILIDAD

}APRENDIZAJE

DBA

PROPUESTA

los estudiantes no
usa fracciones
comunes para
describir situaciones
continuas y
discretas

Usar fracciones comunes para

describir situaciones continuas
y concretas

DBA 6
Comprende el uso
de fracciones para
describir situaciones
en las que una
unidad se divide en
partes iguales. Por
ejemplo, 5 porciones
de una torta partida
en 12 pedazos
iguales
corresponden a
cinco doceavo de
torta.

Identificar la fraccin como parte de un todo

continuo o
discreto y reconocer las diferentes
representaciones para
fracciones que representan partes de un todo (S/K
1, 2 y 3)
El docente inicia la explicacin de la fraccin
recordando
a los estudiantes que las cantidades de objetos se
pueden
representan utilizando nmeros, ahora el docente
le pregunta
a los estudiantes: Cmo representamos
cantidades que son
la parte de un grupo?, en el recurso interactivo se
muestra
una imagen relacionada con la pregunta y se
indica que una
fraccin es un nmero que representa la parte de
un todo,
se muestra un ejemplo acompaado de una
imagen, el
docente a continuacin permite que los

DBA 7
Compara fracciones
sencillas y reconoce
fracciones que
aunque se vean
distintas,
representan la
misma cantidad

como un medio (1/2)

y dos cuartos (2/4)

estudiantes completen
algunas fracciones que se indican con una imagen
para que
los estudiantes puedan generar la nocin de
fraccin. A
continuacin con ayuda de una imagen que se
muestra en
el recurso interactivo se muestra otro ejemplo
grafico de una
fraccin y cmo se puede definir cul es la parte y
cul es el
todo escribindolo de forma numrica, el docente
permite
que los estudiantes completen fracciones que
representan la
cantidad de chocolatina que se parti en distintos
casos.
El docente muestra ejemplos de fracciones, los
ejemplos
estn acompaados de una imagen relacionada y
de la forma
numrica de representar la fraccin. El docente
utiliza el
recurso interactivo para completar con la
participacin de los
estudiantes algunas fracciones que representan la
cantidad
de helados de cada sabor que hay en la caja. Es
importante
que el docente utilice las imgenes para poder

mostrar a los
estudiantes de forma concreta fracciones, de esta
forma el
estudiante puede tener una imagen mental
relacionada con
la nocin de fraccin.
Para finalizar la actividad 1 el docente con
ayuda de los
estudiantes completa la definicin de los
elementos
de una fraccin.
Los estudiantes tienen en el material del
estudiante las
imgenes que presenta el docente en el recurso
interactivo,
debe colorear algunas imgenes y completar las
frases que
se indican mientras el docente explica el tema
ANEXO IMPRIMIBLES
los estudiantes no
genera
equivalencias entre
expresiones
numricas

DBA 1
Usa nmeros de 0 a
999 999. Tiene claro
el concepto de
unidad, decena,
centena, etc. Por
ejemplo, entiende
que en 3 785 hay 3
unidades de mil, 7

Ahora el docente presenta una pareja de nmeros

de seis cifras
y pide a los estudiantes que los comparen para
determinar cul
nmero es mayor o menor, permite que
respondan de forma
escrita en el material del estudiante y les
pregunta por la forma
que utilizaron para determinar cul nmero es

centenas, 8 decenas
y 5 unidades; es
decir, 3 785 = 3
000+700+80+5.
Tambin entiende
otras alternativas,
como: en 3 785 hay
37 centenas y 85
unidades; es decir
3785=3 700+85, o
en 3 785 hay 3 785
unidades. Si le dan
dos nmeros sabe
cul es mayor y cul
es menor.

mayor o menor,
permite que respondan y les presenta un grupo
de nmeros
de seis cifras y les pide que los ordenen de forma
ascendente
y descendente, utiliza el recurso interactivo de
arrastre para
organizar los nmeros de acuerdo a lo que indican
los
estudiantes.
Ahora el docente presenta una animacin en la
que el
presentador de noticias de la introduccin explica
cmo se
puede comparar dos nmeros de hasta seis cifras
mediante
su valor posicional y saber cul es mayor o si son
iguales,
se indica que:
Primero se debe contar la cantidad de cifras que
tienen, el
nmero menor es el que tenga menos cifras.
Si tienen igual cantidad de cifras, se comparan las
cifras que
ocupan la misma posicin de izquierda a derecha,
hasta
encontrar una cifra mayor o menor que otra, si no
se encuentra
ninguna es que los nmeros son iguales.

Le pide nuevamente a los estudiantes que

organicen el grupo de nmeros de forma
ascendente y luego de forma descendente
teniendo en cuenta lo visto en la animacin, el
docente vuelve a utilizar el recurso interactivo
para retroalimentar la actividad y presenta otro
grupo de nmeros para que los estudiantes los
organicen de forma ascendente y descendente.
El docente tiene la opcin de utilizar un recurso
interactivo para escribir un grupo de nmeros y
que los estudiantes los organicen. En el mismo
recurso el docente puede escribir los nmeros en
orden ascendente o descendente y retroalimentar
la actividad.
ANEXO IMPRIMIBLES

los estudiantes no
desarrolla procesos
de medicin usando
patrones e
instrumentos

DBA 11
Mide y estima
longitud, distancia,
rea, capacidad,
peso, duracin, etc.,

El docente presenta en el recurso interactivo un

rectngulo, los estudiantes deben medir la altura
y ancho del rectngulo que se encuentra en el
material del estudiante utilizando una regla, el
docente permite que los estudiantes midan las

estandarizados.

en objetos y/o
eventos. Por
ejemplo: Mide la
capacidad de un
balde usando una
taza y concluye "La
capacidad del balde
es de casi 23 tazas",
o mide la altura de
su hermano usando
un metro y concluye
"Mi hermano mide
un metro y medio".
Identifica qu
instrumentos de
medicin debe
utilizar segn el
caso (una balanza
para el peso, una
regla para la
longitud, un reloj
para el tiempo, etc.).

dimensiones del rectngulo y posteriormente el

docente escribe las medidas en el recurso
interactivo. Presenta una animacin en la que se
indica cmo se establecen las convenciones para
nombrar las dimensiones de un objeto, se
muestra con un prisma rectangular que un objeto
tiene una dimensin vertical que llamamos altura,
y dos dimensiones horizontales, la de mayor
tamao la llamamos largo y la de menor
tamao ancho. El docente pide a los
estudiantes que midan el largo y alto de las
figuras bidimensionales que se encuentran en el
material del estudiante, el docente presenta las
imgenes en el recurso interactivo y
posteriormente escribe la medida de cada uno de
los lados de las figuras. Ahora el docente
presenta imgenes de objetos que tienen tres
dimensiones y pide a los estudiantes que las
midan en el material del estudiante y escriban sus
medidas, posteriormente deben nombrar cul es
al ancho, largo y alto de la figura. El docente
indica a los estudiantes que midan algunos
objetos de su entorno (borrador del tablero,
puerta del saln de clases, pupitre, cuaderno), el
docente permite que los estudiantes midan los
elementos haciendo uso de la regla y del metro ,
los estudiantes deben expresar las medidas en
cm, dm y m (segn sea el caso), el docente
presenta en el recurso interactivo los dibujos de
los objetos y escribe las medidas que tomaron los

estudiantes para para retroalimentar la actividad,

el docente debe aclarar que a pesar de que todo
midieron los mismos objetos, los resultados que
obtendrn pueden variar, segn la posicin en la
que colocaron el objeto para medirlo.
Ahora el docente presenta en el recurso
interactivo un grupo de objetos, los estudiantes
encuentran el mismo grupo de objetos en el
material del estudiante y los debe organizar del
ms ancho al menos ancho, de igual forma lo
hace con las medidas de largo y alto, el docente
utiliza el recurso interactivo de arrastre para
comparar los objetos y organizarlos respecto a su
medida de largo, ancho y alto. Posteriormente el
docente presenta a los estudiantes en el recurso
interactivo objetos en distintas posiciones
(cambiando el eje vertical y horizontal para que
deban identificar el ancho, largo y alto en cada
cambio de posicin), realizan la actividad en el
material del estudiante.
ANEXO IMPRIMIBLES