La evaluacin diagnstica en la Teora de las Inteligencias Mltiples

Una herramienta para descubrir fortalezas y ventanas de posibilidad en los estudiantes

Prof. Gabriela Fernndez Panizza, 2010
Cmo piensan nuestros estudiantes? Qu cosas saben hacer bien? Qu les gusta? Qu
cosas no conocen an? Cmo podemos hacer para saberlo?
En la teora de las Inteligencias Mltiples, las inteligencias se manifiestan y desarrollan slo
en relacin a ciertas experiencias y ambientes que demandan su uso activo para resolver
problemas o crear productos; por lo tanto si deseamos hacer un diagnstico de nuestro grupo de
estudiantes, tanto el ambiente como la calidad de las experiencias que les ofrezcamos es
especialmente importante.
Las evaluaciones diagnsticas tradicionales slo se realizan al principio del ciclo escolar y
sobre la base de una serie limitada de ejercicios; si deseamos conocer cmo se desarrollan las
distintas inteligencias en nuestros estudiantes, sta debera ser una prctica que ofrezca variedad
de opciones y se realice en forma constante en el aula.
La observacin y el registro sistemtico que realicemos, utilizando diferentes soportes
(escritos, grficos, flmicos) nos permitir hacer un seguimiento de la evolucin y desarrollo de los
modos que cada uno tiene de expresar sus ideas. Segn la teora de IM la actividad cognitiva
importante es constante en los seres humanos, por lo tanto, la documentacin sobre la forma en
la que los estudiantes resuelven estos problemas puede darnos indicios de cmo piensan.
Esta prctica sostenida, adems, debera permitir a los estudiantes conocer tanto sus
fortalezas como sus aspectos a continuar desarrollando, involucrndolos en su propio crecimiento.
Cuatro principios que rigen el sentido de esta evaluacin diagnstica
1. Debe estar contextualizada
Para demostrar lo que un nio ha aprendido, o lo que puede llegar a descubrir, es
necesario ofrecer situaciones problemticas situadas que permitan ser abordadas desde
diferentes marcos disciplinares o desde las habilidades propias de algn trabajo, arte o
profesin. No es conveniente separar porciones de conocimiento del contexto que les da
sentido. El intelecto no puede ser evaluado de forma abstracta.
La evaluacin diagnstica debera desarrollarse por medio de actividades significativas,
continuadas, que permitan reflejar las conductas y los desafos de la vida diaria. Tambin
deberan incluir materiales y herramientas de uso cotidiano y no basarse solamente en
pruebas de lpiz y papel. En relacin con esta idea deberan incluirse tareas de
desempeo1, ya que, al tratarse de tareas que implican la resolucin de problemas y la
elaboracin de proyectos que no slo tienen importancia en la escuela sino tambin en el
mundo real, hacen que los estudiantes se comprometan activamente en su resolucin y
pongan en juego sus inteligencias.
2. Debe permitir mltiples formas de demostrar la comprensin de un tema.
Partiendo de la base de que existen distintos puntos de entrada al conocimiento, ofrecer
distintas alternativas para resolver un problema o demostrar su comprensin, permite al
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Dentro del marco de la Enseanza para la Comprensin desarrollado por H. Gardner y D. Perkins estas son
tareas que requieren el uso activo del conocimiento para resolver problemas genuinos o crear algn
producto.

docente identificar las preferencias de sus estudiantes, generalmente basadas en sus

inteligencias ms desarrolladas.
3. Debe ayudar a realizar un seguimiento del crecimiento continuo de la habilidad de los
nios en el uso de sus inteligencias.
Segn la teora de IM las inteligencias son educables. Sin embargo, el crecimiento
-especialmente cuando tratamos de reconocerlo en todas sus dimensiones- puede ser
difcil de observar da a da (e inclusive durante muchos aos,) salvo que se rastree o
examine ese crecimiento (Gardner, 1993). Implementar este principio requiere dedicacin
y constancia para recolectar datos por medio de registros (escritos, flmicos, fotogrficos,
grabaciones) de estas decisiones y preferencias, pero favorece enormemente el
seguimiento de los diversos modos en que los estudiantes representan sus pensamientos
e ideas.
4. Debe ayudar a los estudiantes a comprender sus propias inteligencias y cmo funcionan
mediante la reflexin y la autoevaluacin.
Gardner identifica dos inteligencias personales en su teora intra e interpersonal- y seala
la importancia de pensar sobre el pensamiento propio y la forma de desempearse en las
distintas tareas como medio para conocer el propio potencial y mejorar la calidad de los
aprendizajes. Solicitar a los estudiantes que expliquen cmo resuelven situaciones
(Cmo te diste cuenta?, Qu pensaste primero?, Qu hubieras hecho distinto?)
favorece la realizacin de procesos metacognitivos. A su vez, el uso de portafolios con
producciones personales de los alumnos permite, tanto al docente como al propio alumno
y sus padres, recolectar evidencias de sus fortalezas y reflexionar sobre sus procesos,
logros y aspectos a seguir trabajando.
Instrumentos que permiten realizar evaluaciones diagnsticas de calidad
Observacin.
Tal vez esta sea la herramienta ms valiosa: observar detenida y profundamente a
los estudiantes mientras trabajan o juegan, registrando cmo utilizan sus inteligencias, en
forma sutil o explcita, mientras resuelven problemas de todo tipo.
Sin embargo, esta puede convertirse en una tarea difcil si no se tienen en cuenta
cules son conductas inteligentes desde la teora de IM ni cmo hacer para identificarlas,
por lo tanto se recomienda prestar atencin a:
- Las elecciones de los nios cuando tienen alternativas.
- Los roles que adoptan
- Las estrategias que usan para abordar problemas
- Qu captan y qu dejan pasar, qu les interesa y cundo pierden este inters
- Tanto lo que enuncian como sus reacciones fsicas
- Cmo comunica sus ideas, comprensiones, pensamientos y sentimientos. Reconocer
patrones propios de cada alumno.
Estos son algunos indicadores de conductas inteligentes para tener en cuenta:
(Adaptado de Armstrong, Las Inteligencias Mltiples en el aula)

Inteligencia lingstica
- para su edad, escribe mejor que el promedio
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- inventa cuentos, cuenta bromas y chistes

- tiene buena memoria para los nombres.
- disfruta los juegos de palabras
- disfruta leer libros y escuchar historias
- aprecia las rimas y trabalenguas
- tiene buen vocabulario para su edad
Inteligencia Lgico-matemtica
- pregunta acerca de cmo funcionan las cosas
- hace clculos mentales con mucha rapidez
- le gusta contar y hacer juegos con nmeros
- le gusta jugar ajedrez, damas y juegos de mesa con cuadrados para contar
- le gustan los juegos y rompecabezas que requieran de la lgica.
- tiene buen sentido de causa y efecto
- le divierten las historias que desafan la lgica
Inteligencia espacial
- describe imgenes visuales ntidas
- comprende mapas, grficos y diagramas
- fantasea ms que otros nios
- disfruta las actividades de arte
- hace dibujos coloridos y con detalles
- le gusta ver pelculas, fotos e imgenes en general
- crea construcciones tridimensionales
- hace garabatos por todos lados
Inteligencia corporal-kinestsica
- le cuesta mucho quedarse quieto
- imita gestos y movimientos
- le encanta desarmar cosas y volver a armarlas
- no le alcanza con mirar, lo tiene que tocar
- le gusta hacer cosas con las manos
- gesticula cuando habla
- le gustan los deportes
- le gusta dramatizar
Inteligencia musical
- avisa cuando la msica suena mal
- recuerda las melodas
- le gusta cantar
- tiene una manera rtmica de hablar o moverse
- canturrea sin darse cuenta
- es sensible a los ruidos ambientales
- la msica influye en su estado de nimo
Inteligencia Interpersonal
- disfruta charlar con otros chicos
- parece ser un lder por naturaleza
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- aconseja a los amigos que tienen problemas

- se interesa por lo que le pasa a los dems
- es un buen mediador
- le gusta formar parte de algn grupo
- es buscado por los otros chicos
- prefiere trabajar en grupo
Inteligencia Intrapersonal
- demuestra sentido de independencia y voluntad fuerte
- tiene un concepto prctico de sus habilidades y debilidades
- rinde ms cuando trabaja solo
- tiene un estilo y un ritmo muy personal
- expresa acertadamente sus sentimientos
- demuestra un gran amor propio
Inteligencia naturalista
- le gusta explorar
- se interesa por los ciclos vitales en animales y plantas
- le gusta cuidar a su mascota
- observa, clasifica y colecciona toda clase de objetos
- observa y reconoce los cambios ambientales
- disfruta el contacto con la naturaleza
En los nios pequeos se puede aprovechar el momento de intercambio de novedades
para indagar mediante el dilogo sus preferencias o eventualmente armar rincones por
inteligencias para ver sus preferencias, por ejemplo. En los niveles primario y medio, en el
que predominan las actividades de papel y lpiz, habr que proponer otro tipo de
actividades ya que si las propuestas didcticas promueven aprendizajes controlados (sin
posibilidad de realizar elecciones) y una actitud pasiva (completar fotocopias) no habr
mucho para observar.
Documentacin
Tomar notas sobre lo observado y sistematizar esta informacin ser de mucha ayuda
para identificar indicios sobre sus fortalezas y sus necesidades y as poder definir el perfil
de inteligencias de cada alumno
Para ello es conveniente:
- Destinar un tiempo de la clase para registrar conversaciones espontneas o
comentarios (escuchar las mentes trabajando), actitudes frente a las tareas y
estrategias que utilizan.
- Tener a mano un fichero o cuaderno en el cual anotar estas observaciones, ancdotas
o hechos relevantes.
- Seleccionar una clase en particular que permita activar algunas de las inteligencias y
observar cules alumnos disfrutan ms realizando las actividades, cules se muestran
ms reacios o tienen mayores dificultades.

 Resolucin de problemas reales y complejos: las llamadas tareas de desempeo2

La resolucin de problemas complejos y reales o tareas de desempeo requieren, para
ser resueltos, la utilizacin concreta de conocimientos e inteligencias. Incluyen el saber y
el saber hacer dentro de una o de varias disciplinas. Son situaciones desafiantes que
exigen de los alumnos la utilizacin de sus conocimientos previos de maneras nuevas y en
contextos diferentes.
La forma en la que los alumnos las resuelven y las estrategias que utilizan, pone en
evidencia sus fortalezas y los aspectos en los que es necesario continuar trabajando.
Para que estas tareas sirvan como medio para el diagnstico, se deben ofrecer distintas
posibilidades para su resolucin:

Int. Lingstica: por medio de la palabra hablada o escrita.

Int. Lgico-matemtica: por medio de clculos o secuencias lgicas
Int. Musical: por medio de ritmos, tonos y melodas
Int. Espacial: por medio de grficos o dibujos
Int. Kinestsica: utilizando el cuerpo o partes del mismo
Int. Naturalista: utilizando elementos del medio natural o metforas sobre el
mismo.
Int. Interpersonal: interactuando con otros
Int. Intrapersonal: reflexionando internamente, incluyendo sentimientos,
sensaciones o ancdotas personales.

En trminos prcticos, podemos destinar un rincn3 para cada inteligencia dentro del aula
o sala y registrar las preferencias de los nios; si el espacio fsico es escaso, podemos
armar 1 o 2 rincones e ir rotando las inteligencias durante la semana o destinar algn
momento del da o de la semana para explorar cada una.
Es importante que esta experiencia no se convierta en algo caprichoso o superficial.
Diagnosticar las inteligencias no es un fin en s mismo, es un medio para que nuestros
alumnos accedan al conocimiento. Muchos contenidos de enseanza admiten ser
abordados desde distintas inteligencias, no todas a la vez. Encontrar las posibilidades que
ofrece la enseanza de cada contenido es un arte que se va adquiriendo a lo largo del
proceso, identificando relaciones significativas entre la lgica del contenido a ensear, la
forma en la que aparece en el mundo real (cmo es utilizado para resolver problemas
concretos) y las inteligencias que intervienen.
Los portafolios
Los portafolios son colecciones de trabajos que permiten visualizar los procesos de
aprendizaje mediante el anlisis de las producciones all guardadas. En tanto las
actividades propuestas requieran del uso de distintas inteligencias, permitirn tambin
realizar un diagnstico de cmo stas fueron puestas en marcha al realizar cada uno de
los trabajos. En este sentido permite tambin tener una visin cronolgica de su
desarrollo.

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Denominacin otorgada dentro del marco de la Enseanza para la Comprensin.

Con materiales que estimulen su uso

La constante relectura del portafolios, orientada por medio de preguntas abiertas o de

frases incompletas del tipo de me result fcil realizar esta actividad porque La
actividad que ms disfrut fue porque si hoy tuviera que hacer esto de nuevo lo
hara que inviten al anlisis y la reflexin metacognitiva, permite al estudiante
reconocer en sus producciones sus maneras de pensar.
En el nivel inicial este trabajo puede realizarse utilizando la carpeta de dibujos y tcnicas
que usan habitualmente, a la que se le pueden agregar fotografas u otros elementos que
permitan visualizar las otras actividades que realizan.
Reflexin y autoevaluacin del alumno
Pensar sobre uno mismo es uno de los dominios de la inteligencia, por lo tanto, estimular
a los estudiantes a que se comprometan con su propio proceso de evaluacin favorecer
la toma de conciencia acerca de los logros obtenidos, y sus causas, como de los aspectos a
seguir trabajando, y por ende, del lugar en que se encuentran en su proceso de
aprendizaje.
Para orientar a los estudiantes en esta tarea es importante definir criterios claros de
evaluacin, definiendo en sus producciones indicadores o evidencias que dan cuenta del
proceso de aprendizaje, -evitando expresiones ambiguas como est bien o me gustainvitndolos a explicitar por qu lo consideran bueno o malo, o cmo se dieron cuenta.
Otro aspecto importante es estimularlos a que proyecten estrategias para mejorar sus
desempeos o que profundicen el desarrollo de alguna inteligencia mediante acciones
concretas: asistir a un curso de teatro, aprender nuevas canciones, practicar clculos
mentales, intentar ser ms sociables
Esta actividad de reflexin puede realizarse con nios de todas las edades, adaptando la
forma y el lenguaje en el que se la presente.
Conclusiones
La teora de las Inteligencias Mltiples sugiere que es ms instructivo considerar el tipo de
inteligencia de una persona en lugar de cunta inteligencia tiene, ya que esta forma
particular de comprender el mundo y expresar sus conocimientos en l ser la que
posibilite el logro de experiencias exitosas de aprendizaje, si es tenida en cuenta por
quienes lo evalan.

Bibliografa
Armstrong, T. (1995). Inteligencias Mltiples en el saln de clases. Alexandria, EEUU: ASCD.
Blythe, Tina y cols. (2002). La enseanza para la comprensin. Gua para el docente. Bs.As.: Paids.
Gardner, H. (1999). La mente no escolarizada. Cmo piensan los nios y cmo deberan ensear las
escuelas. Bs.As.: Paids.
Krechevsky, Mara y Seidel, Steve. (1999). Mentes trabajando: la aplicacin de las inteligencias
Mltiples en el aula. Seminario: Comprensin y autogestin en el aula, las organizaciones y las
comunidades., (pgs. 59-78). Bs.As.
Stone Wiske, Marta (Comp.). (1999). La enseanza para la comprensin. Vinculacin entre la
investigacin y la prctica. Bs.As.: Paids.