CAPITULO I

MARCO LEGAL

1.1. CONSTITUCION POLITICA DEL PERU

Articulo 13.- Crease la Administracin Nacional de Educacin pblica, ente
autnomo con personera jurdica que funcionar de acuerdo
con las normas pertinentes de la constitucin y de esta ley.
Artculo 14.- La Administracin Nacional de Educacin pblica tendr los
siguientes cometidos:
a) Extender la Educacin a todos los habitantes de pas,
mediante la escolaridad total y el desarrollo de la Educacin
permanente.
b) Afirmar en forma integral los principios de

gratuidad y

obligatoriedad de la enseanza.
hijos y el derecho de escoger los centros educativos y de participacin en el
proceso educativo.
Articulo14.- la Educacin promueve el conocimiento, el aprendizaje y la
prctica de las humanidades, la ciencia, la tcnica, las artes, la
Educacin Fsica, el deporte.
Artculo 18.- la Educacin universitaria tiene como fines la formacin
profesional, la difusin cultural, la creacin intelectual, artstica y

tecnolgica. El estado garantiza la libertad de ctedra y rechaza

la intolerancia (constitucin poltica).
1.3. LEY GENERAL DE LA EDUCACION N28044
Artculo 3.- La Prctica Profesional tiene como finalidad la aplicacin
conocimientos,

ejercitacin

de

habilidades,

destrezas

tcnicas en condiciones reales de produccin de bienes y

otros, prestacin de servicios con el propsito de asumir
experiencias y afianzar el logro de requisitos adquiridos y
exigidos por el perfil profesional.
Articulo 18.- La educacin fsica es un deporte de recreacin tiene como
objetivo el desarrollo psico - biolgico del proceso educativo y
promueve la integracin del educando y del maestro con la
comunidad organizada. Su prctica es obligatoria en todos sus
niveles.
Artculo 19.- Los nivele del sistema educativo son etapas graduales del
proceso educativo caracterizado por objetos propios en funcin
de los diferentes estados del desarrollo de los educandos en
los niveles:
a. Educacin Inicial.
b. Educacin Primaria.
c. Educacin Secundaria.
d. Educacin Superior.
Artculo 56.- El Profesor
El profesor es agente fundamental del proceso educativo y tiene como misin
contribuir eficazmente en la formacin de los estudiantes en todas las
dimensiones del desarrollo humano. Por la naturaleza de su funcin, la
permanencia en la carrera pblica docente exige al profesor idoneidad
profesional, probada solvencia moral y salud fsica y mental que no ponga en
riesgo la integridad de los estudiantes. Le corresponde:

a) Planificar, desarrollar y evaluar actividades que aseguren el logro del

aprendizaje de los estudiantes, as como trabajar en el marco del respeto
de las normas institucionales de convivencia en la comunidad educativa
que integran.
b) Participar en la Institucin Educativa y en otras instancias a fin de contribuir
al desarrollo del Proyecto Educativo Institucional as como del Proyecto
Educativo Local, Regional y Nacional.
c) Percibir remuneraciones justas y adecuadas y tambin las bonificaciones
d) establecidas por ley; estar comprendido en la carrera pblica docente;
recibir debida y oportuna retribucin por las contribuciones previsionales de
jubilacin y derrama magisterial; y gozar de condiciones de trabajo
adecuadas para su seguridad, salud y el desarrollo de sus funciones.
e) Participar en los programas de capacitacin y actualizacin profesional, los
cuales constituyen requisitos en los procesos de evaluacin docente.
f) Recibir incentivos y honores, registrados en el escalafn magisterial, por su
buen desempeo profesional y por sus aportes a la innovacin educativa.
Artculo 30.- La aprobacin de la prctica profesional es requisito para obtener
el ttulo correspondiente.

1.4. LEY DEL PROFESORADO N24029 Y SU MODIFICACION N25212

Artculo 1.- El profesorado es agente fundamental de la Educacin y
contribuye con la familia, la comunidad y el estado a la
formacin integral del educando.
Artculo 5.- Son objetivos de la formacin del profesor:
a) Profundizar

el

desarrollo

integral

de

su

personalidad.
b) Alcanzar una adecuada preparacin acadmica y
pedaggica para asegurar el debido cumplimiento de
su labor docente.
c) Mantener

una

actividad

permanente

de

perfeccionamiento tico, profesional y cvico, que le

permita integrarse a su medio de trabajo y en la

comunidad local.
d) Intensificar su conocimiento y toma de conciencia de
la realidad nacional, de sus valores culturales de la
problemtica educativa.
Artculo 6.- La formacin profesional del profesorado se efecta en no
menos de diez semestres acadmicos.
La prctica profesional es indispensable para la graduacin de profesor.
Artculo 18.- La educacin universitaria tiene como fines la formacin
profesional, la difusin cultural, formacin intelectual y artstica
y la investigacin cientfica y tecnolgica. Las universidades
son promovidas por entidades privadas o pblicas. La ley fija
las entidades privadas o pblicas. La ley fija las condiciones
para autorizar su funcionamiento.
La universidad y la comunidad de profesores, alumnos o
graduados,

participan

en

ella

representantes

de

los

promotores de acuerdo a lay.

Cada universidad es autnoma en su rgimen normativo de
su gobierno acadmico administrativo y econmico. Las
universidades se rigen por sus propios estatutos en el marco
de la constitucin y las leyes (ley del profesorado).
Artculo 20.- La jornada ordinaria para el Personal Directivo o Jerrquico de
cualquier nivel y modalidad, como para el Personal Docente del
nivel Educacin Superior, es de 40 horas a la semana.
Las remuneraciones para los profesores con jor-nada de 40
horas, es igual al ciento treinta por ciento (130%) de la
remuneracin del profesor de 24 horas de su mismo nivel de la
Carrera Pblica Magisterial. (Modificado por la Ley N 25212).
Artculo 13.- Los profesores al servicio del Estado tienen derecho a:

a) Estabilidad laboral en la plaza, nivel, cargo, lugar y centro de trabajo.

b) Percibir una remuneracin justa, acorde con su elevada misin y con su
condicin profesional; dicha remuneracin es reajustable con el costo de
vida.
c) Participar en la formacin, ejecucin y evaluacin de los planes de trabajo
en su centro educativo.
d) Realizar sus funciones en forma creativa dentro del marco de la
organizacin institucional;
e) Recibir del Estado apoyo

permanente

para

perfeccionamiento y especializacin profesional.

f) Gozar de vacaciones.
g) Ser informado peridicamente del estado

su

de

capacitacin,

su

evaluacin

profesional.
h) Ascenso y reasignaciones de acuerdo con el Escalafn, en estricto orden
de capacidad y mrito.
i) Licencias.
j) Respecto a los procedimientos legales y administrativos en la aplicacin
de sanciones.
k) Gozar del cincuenta por ciento de descuento en las tarifas de los servicios
de transportes y hotelera del Estado y en los espectculos pblicos de
carcter cultural del mismo.
l) Reconocimiento, por parte del Estado, la comunidad y los padres de
familia, de sus mritos en la labor educativa.
m) Ser considerado, en forma prioritaria, en estricto orden de capacidad y
mritos en los Convenios de intercambio educativo.
n) Reconocimiento de oficio, por parte del Estado o la Seguridad Social, del
tiempo de servicios para los goces y beneficios correspondientes, segn
su rgimen legal.
o) Reconocimiento para los mismos efectos del tiempo de servicios
p)
q)
r)
s)

interrumpidos por motivos polticos o sindicales, segn el caso;

Libre asociacin y sindicalizacin.
Labores en locales y condiciones de seguridad y salubridad;
Seguridad social y familiar.
Ser sujeto de crdito preferencial con aval del Estado y a travs del

Ministerio de Educacin.
t) Recibir un adelanto del cincuenta por ciento de la remuneracin
compensatoria por los aos de servicios, a partir de los doce y medio
(12.5) para las mujeres y de los quince (15) aos para los varones,
presta-dos al momento de solicitarlo.

u) Los dems derechos pertinentes establecidos en la legislacin laboral

y en la Constitucin Poltica del Per.
v) Reingresar al servicio, siempre que no se haya alcanzado la edad
jubilatoria y que no exista impedimento legal.
w) Percibir subvencin en estricto orden de capacidad y mritos para seguir
estudios de maestra, doctorado y otros post-grado en las Universidades
del pas y del extranjero; y
x) Recibir apoyo prioritario del Estado para fines de vivienda propia.
y) Los profesores de centros y programas de gestin no estatal gozan,
de acuerdo con el rgimen laboral de la actividad privada, de los
derechos antes enumerados con excepcin de lo sealado en los
incisos h), i) y r) de este artculo". (Modificado por la Ley N 25212).
1.5 LEY DE LA CARRERA PUBLICA MAGISTERIAL N 29062
Artculo 1.- Objeto de la norma
El presente reglamento tiene por objeto regular la carrera pblica magisterial,
como desarrollo profesional orientado a promover y fortalecer la mejora de la
calidad de los procesos de enseanza-aprendizaje y permitir que aquellos
profesores que trabajan en el sector pblico se desarrollen social, cultural,
profesional y econmicamente, mejoren permanentemente sus competencias
docentes y alcancen, en base a su esfuerzo, el reconocimiento social que
merecen.
Para efectos del presente reglamento el trmino Ley se refiere a la Ley N 29062,
Ley que modifica la Ley del Profesorado en lo referido a la carrera pblica
magisterial. Asimismo, cuando se hace referencia a institucin educativa debe
entenderse que se trata sea de una institucin o de un programa educativo
pblico, segn corresponda.
Artculo 2.- mbito de aplicacin
2.1. El mbito de aplicacin del reglamento de la Ley es nacional, con gestin
descentralizada que alcanza al Gobierno Nacional, Gobiernos Regionales y
Gobiernos Locales, al Ministerio de Educacin, Direcciones Regionales de
Educacin, Unidades de Gestin Educativa Local e Instituciones Educativas
Pblicas de Educacin Bsica, en todos sus niveles, ciclos y modalidades, as
como a las de Educacin Tcnica Productiva.

2.2. La norma es de aplicacin a los profesores de educacin bsica y tcnico

productiva que pertenecen a la carrera pblica magisterial entendindose por
tales, a los siguientes profesores:
a. Los que habiendo ingresado a ella, de acuerdo a las normas establecidas en el
presente

reglamento,

prestan

sus

servicios

en

instituciones

educativas

administradas directamente por el sector pblico o por entidades que mantienen

convenios con el Estado.
b. Tambin se aplica a los especialistas de educacin, con excepcin de los de
educacin superior que, habiendo ingresado a la carrera pblica, mediante los
procedimientos establecidos en el presente reglamento, prestan servicios en las
Direcciones Regionales de Educacin y Unidades de Gestin Educativa Local.
1.6. LEY DE LA REFORMA MAGISTERIAL N 29944
Artculo 1. Objeto y alcances de la ley
La presente Ley tiene por objeto normar las relaciones entre el estado los
profesores que prestan servicios en las instituciones y programas educativas
pblicas de educacin bsica y tcnico productiva y en las instancias de gestin
educativa descentralizada.
Regular sus deberes y derechos, la formacin continua, de la carrera pblica
magisterial, la evaluacin, el proceso disciplinado, las remuneraciones y los
estmulos incentivos.
1,7. LEY DE LA UNIVERSITARIA N30220
Artculo 1. Objeto de la Ley
La presente Ley tiene por objeto normar la creacin, funcionamiento, supervisin
y cierre de las universidades.
Promueve el mejoramiento continuo de la calidad educativa de las instituciones
universitarias como entes fundamentales del desarrollo nacional, de la
investigacin y de la cultura.
Asimismo, establece los principios, fines y funciones que rigen el modelo
institucional de la universidad.
El Ministerio de Educacin es el ente rector de la poltica de aseguramiento de la
calidad de la educacin superior universitaria.
Artculo 2. mbito de aplicacin

La presente Ley regula a las universidades bajo cualquier modalidad, sean

pblicas o privadas, nacionales o extranjeras, que funcionen en el territorio
nacional.
Artculo 3. Definicin de la universidad
La universidad es una comunidad acadmica orientada a la investigacin y a la
docencia, que brinda una formacin humanista, cientfica y tecnolgica con una
clara conciencia de nuestro pas como realidad multicultural. Adopta el concepto
de educacin como derecho fundamental y servicio pblico esencial. Est
integrada por docentes, estudiantes y graduados.
Participan en ella los representantes de los promotores, de acuerdo a ley.
Las universidades son pblicas o privadas. Las primeras son personas jurdicas
de derecho pblico y las segundas son personas jurdicas de derecho privado.
Artculo 4. Redes interregionales de universidades
Las universidades pblicas y privadas pueden integrarse en redes interregionales,
con criterios de calidad, pertinencia y responsabilidad social, a fin de brindar una
formacin de calidad, centrada en la investigacin y la formacin de profesionales
en el nivel de pregrado y posgrado.
Artculo 5. Principios
Las universidades se rigen por los siguientes principios:
5.1 Bsqueda y difusin de la verdad.
5.2 Calidad acadmica.
5.3 Autonoma.
5.4 Libertad de ctedra.
5.5 Espritu crtico y de investigacin.
5.6 Democracia institucional.
5.7 Merito gracia.
5.8 Pluralismo, tolerancia, dilogo intercultural e inclusin.
5.9 Pertinencia y compromiso con el desarrollo del pas.
5.10 Afirmacin de la vida y dignidad humana.
5.11 Mejoramiento continuo de la calidad acadmica.
5.12 Creatividad e innovacin.
5.13 Internacionalizacin.
5.14 El inters superior del estudiante.
5.15 Pertinencia de la enseanza e investigacin con la realidad social.

5.16 Rechazo a toda forma de violencia, intolerancia y discriminacin.

5.17 tica pblica y profesional.
Artculo 6. Fines de la universidad
La universidad tiene los siguientes fines:
6.1 Preservar, acrecentar y transmitir de modo permanente la herencia cientfica,
tecnolgica, cultural y artstica de la humanidad.
6.2 Formar profesionales de alta calidad de manera integral y con pleno sentido
de responsabilidad social de acuerdo a las necesidades del pas.
6.3 Proyectar a la comunidad sus acciones y servicios para promover su cambio y
desarrollo.
6.4 Colaborar de modo eficaz en la afirmacin de la democracia, el estado de
derecho y la inclusin social.
6.5 Realizar y promover la investigacin cientfica, tecnolgica y humanstica la
creacin intelectual y artstica.
6.6 Difundir el conocimiento universal en beneficio de la humanidad.
6.7 Afirmar y transmitir las diversas identidades culturales del pas.
6.8 Promover el desarrollo humano y sostenible en el mbito local, regional,
nacional y mundial.
6.9 Servir a la comunidad y al desarrollo integral.
6.10 Formar personas libres en una sociedad libre.
Artculo 7. Funciones de la universidad
Son funciones de la universidad:
7.1 Formacin profesional.
7.2 Investigacin.
7.3 Extensin cultural y proyeccin social.
7.4 Educacin contina.
7.5 Contribuir al desarrollo humano.
7.6 Las dems que le seala la Constitucin Poltica del Per, la ley, su estatuto y
normas conexas.
Artculo 8. Autonoma universitaria
El Estado reconoce la autonoma universitaria. La autonoma inherente a las
universidades se ejerce de conformidad con lo establecido en la Constitucin, la

presente Ley y dems normativa aplicable. Esta autonoma se manifiesta en los

siguientes regmenes:
8.1 Normativo, implica la potestad auto determinativa para la creacin de normas
internas (estatuto y reglamentos) destinadas a regular la institucin
universitaria.
8.2 De gobierno, implica la potestad auto determinativo para estructurar, organizar
y conducir la institucin universitaria, con atencin a su naturaleza,
caractersticas y necesidades.
Es formalmente dependiente del rgimen normativo.
8.3 Acadmico, implica la potestad auto determinativa para fijar el marco del
proceso de enseanza aprendizaje dentro de la institucin universitaria.
Supone el sealamiento de los planes de estudios, programas de
investigacin, formas de ingreso y egreso de la institucin, etc. Es
formalmente dependiente del rgimen normativo y es la expresin ms
acabada de la razn de ser de la actividad universitaria.
Artculo 30. Evaluacin e incentivo a la calidad educativa
El proceso de acreditacin de la calidad educativa en el mbito universitario, es
voluntario, se establece en la ley respectiva y se desarrolla a travs de normas y
procedimientos estructurados e integrados funcionalmente.
Los criterios y estndares que se determinen para su cumplimiento, tienen como
objetivo mejorar la calidad en el servicio educativo.
Excepcionalmente, la acreditacin de la calidad de algunas carreras ser
obligatoria por disposicin legal expresa.
El crdito tributario por reinversin y otros beneficios e incentivos que se
establezcan, se otorgan en mrito al cumplimiento del proceso de acreditacin, de
acuerdo a la normativa aplicable.
La existencia de Institutos de Investigacin en las universidades se considera un
criterio favorable para el proceso de acreditacin de su calidad.
1.8. ESTAUTO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO
Artculo 1. Objeto
El presente estatuto tiene como finalidad regular, en el marco de la Ley
Universitaria N 30220, el rgimen normativo acadmico, de gobierno,
investigacin, organizacin administrativa y econmica de la Universidad Nacional
del Altiplano de Puno y sus rganos de gobierno.

Los reglamentos de los procedimientos especiales deben actuar bajo los

principios que inspiran el presente estatuto, por lo establecido en la Constitucin
Poltica del Per, la Ley Universitaria N 30220, la Ley General de Procedimientos
Administrativos N 27444 y otras normas conexas.
Artculo 2. mbito de aplicacin
La Universidad Nacional del Altiplano de Puno se rige por el presente estatuto que
constituye la norma fundamental de autogobierno y por la normativa de desarrollo
de este.
Compete a los integrantes de la comunidad universitaria y a los rganos de
gobierno de la universidad cumplir y hacer cumplir el presente estatuto.
Artculo 162.- El aprendizaje es integral con la participacin de los estudiantes en
las investigaciones profesionales, en las prcticas de campo y
laboratorio y la proyeccin que la vincula con la problemtica social.
Artculo 175.- Las prcticas son indispensables en la formacin profesional con
que cuenta la Universidad Nacional del Altiplano de la ciudad de
Puno.
Artculo180.- Las actividades acadmicas comprenden:
Aprendizaje
Investigacin
Proyeccin Social
Su diseo involucra la programacin terico prctico de cada asignatura:
Proyectos de investigacin, principalmente sobre la realidad nacional, regional,
plan de trabajos experimentales y plan de prcticas, reas cognitiva, afectiva,
Viosicomotor.
1.9. REGLAMENTO DE PRACTICA PRE PROFESINAL
Art. 01 El presente establece las normas legales que regulan el funcionamiento
administrativo y acadmico, para la planificacin, organizacin, direccin
y evaluacin de la practica pre-profesional del sistema flexible de la
escuela profesional de educacin fsica de la Facultad de Ciencias de la

Educacin fsica de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la

Universidad Nacional del Altiplano. Por tanto, su cumplimiento y aplicacin
es de carcter obligatorio.
Art.02 La prctica pre-profesional, es un componente integrador de conocimiento,
donde convergen los componentes curriculares de formacin general y
especializada, la misma que permite a los estudiantes en primer lugar, el
afianzamiento y desarrollo tcnico pedaggico dentro de las instituciones
educativas en sus diferentes niveles y modalidades, y en segundo lugar; la
ejecucin pertinente de proyectos que canalicen el mejoramiento de la
salud fsica y mental.
Art. 03 La prctica docente permite, a docentes y estudiantes, participar en la
elaboracin y ejecucin de proyectos de investigacin cientfica en el
campo de la educacin fsica, deportes, recreacin y reas fines.
Art. 04 El rea de prctica pre-profesionales esta compuestas de seis
componentes curriculares, son los siguientes:
1. Prctica Docente I: Desarrollo de habilidades Profesional, se desarrolla en
el quinto semestre en el nivel inicial, primario y secundario.
2. Prctica Docente II: en el Nivel Inicial, se desarrolla en el sexto semestre
de manera dirigida.
3. Prctica Docente III: en nivel primario, que se desarrolla en el sptimo
semestre de manera dirigida.
4. Prctica Docente IV: en el Nivel Secundaria que se desarrolla en el octavo
semestre de manera dirigida.
1.10. OBJETIVOS DE LA PRACTICA DOCENTE DE NIVEL IV: EN NIVEL
SECUNDARIO.
Art. 09 Son objetivos de la prctica Docente IV: en el Nivel Secundario.
1. Afianzar el desempeo docente en el mbito educativo,
demostrando liderazgo en la conduccin de equipo de trabajo.
2. Aplicar las propuestas del sistema educativo en la planificacin
curricular y herramientas pedaggicas (programacin curricular,
unidades didcticas y sesiones de aprendizaje).
3. Planificar y desarrollar diferentes estrategias metodolgicas, que
generen un desarrollo cognitivo, crtico y reflexivo en el
estudiante.
4. Realizar la evaluacin de inicio, proceso y salida, en forma
pertinente y acorde a las competencias y capacidades.

5. Desarrollar sesiones de aprendizaje dirigidas en el nivel

Secundario.
6. Demostrar la prctica de valores, con responsabilidad, identidad,
trabajo en equipo, solidaridad y democracia.
7. Presentar y sustentar el informe final

de

la

prctica

correspondiente, el cual estar debidamente revisado por el

profesor y jefe de Prctica Docente.
8. Presentar un ejemplar empastado del informe final, dos das
despus de la sustentacin, al profesor de prctica docente,
despus de haber subsanado las observaciones de los miembros
del jurado de la sustentacin.
1.11. METAS DE LA PRACTICA DOCENTE IV: EN EL NIVEL SECUNDARIO.
a) Desarrollar 36 sesiones de aprendizaje. como mnimo en instituciones
educativas del nivel secundario, las cuales sern realizadas desde el
inicio hasta la finalizacin del semestre acadmico.
b) Desarrollar clase modelo ante un jurado evaluador.
c) Presentar el informe final empastado al centro de prctica preprofesional.

CAPITULO II
MARCO CURRICULAR
2.1. COMPETECIAS, CAPACIDADES E INDICADORES DE LOGRO.
COMPETENCIAS:En esta rea se asume la tarea de ayudar a los estudiantes, con
equidad, a desarrollar el Ser en todas sus dimensiones: biolgica, psicolgica y social,
especfi camente la motricidad como aspecto operativo de la personalidad. La motricidad
es una dimensin del desarrollo humano que se implementa mediante la Educacin

Fsica. Su desarrollo, en este nivel, debe encaminarse hacia el logro sistemtico y

ascendente de capacidades y habilidades motrices cualitativamente superiores que las
del nivel precedente, contribuyendo de esa manera a la salud y bienestar de los
estudiantes. El ser humano es una unidad representada por su cuerpo y en interrelacin
con el ambiente, desarrolla actividades que le ayuden a interiorizar sus experiencias
motrices y, al mismo tiempo, a sensibilizarse, capacitndolo para equilibrar sus
emociones, expresarse y comunicarse con los dems, logrando una ptima relacin
consigo mismo y con el mundo exterior. Por ello es indispensable que los docentes
trabajen con todos los estudiantes sin discriminacin alguna, pero con ejercicios
adecuados a su nivel de desarrollo. Su relacin con el mundo exterior lo ejercita
mejorando las funciones sensoriales y perceptivas, su pensamiento divergente, su
improvisacin y capacidad de resolver problemas.
CAPACIDADES: Consolida el desarrollo orgnico de los educandos respetando los
procesos de maduracin neurofisiolgica en estas edades, atendiendo sus necesidades,
intereses y demandas que contribuyen a un mejoramiento de la calidad de vida. Se
puede apreciar cuando identifica sus capacidades orgnicas, selecciona y decide las
estrategias, las tcnicas o las actividades pertinentes para su desarrollo.
Expresin corporal y perceptivo-motriz
Permite un desarrollo gradual en la integracin de lo sensorial y lo perceptivo,
contribuyendo a la adecuada utilizacin de la motricidad en la resolucin de problemas
motrices y con el fin de que los estudiantes logren desenvolverse adecuadamente en
todo mbito de su vida. As mismo, en la intervencin de las diferentes actividades
recreativas y deportivas el estudiante ser capaz de poner en prctica una serie de
actitudes afectivo-valorativas en la interaccin permanente con sus pares, especialmente
cuando es posible generar en los estudiantes vivencias significativas y adecuadas a sus
necesidades e intereses.
El rea de Educacin Fsica articula en su interior diversos contenidos, los cuales estn
organizados en dos componentes que son complementarios el uno con el otro:
INDICADORES DE LOGRO:Vinculado al desarrollo de las capacidades fsicas, as como
a una alimentacin adecuada a su proceso evolutivo. Para lograr el desarrollo de las
capacidades fsicas, de una manera mesurada y respetando estadios y etapas evolutivas,
es imprescindible el manejo de informacin relevante y pertinente que tenga significado
para una vida saludable. Se trata de superar la tradicional repeticin de ejercitaciones y
actividades fsicas para convertirse en una prctica consciente y reflexiva de lo
beneficioso para la salud.

2.2. CAPACIDADES FUNDAMENTALES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES.

CARTEL DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS

COMPRENSIN Y DESARROLLO DE LA
CORPOREIDAD Y LA SALUD
Identifica las capacidades, componentes e importancia
del rea (introduccin al curso).
Discrimina la historia, importancia de los juegos
pre deportivos: atletismo, futbol, voleibol,
bsquetbol, balonmano, natacin, etc

CONDICIN FSICA Y SALUD

Procedimientos e instrumentos de medicin. El peso y
la estatura. Valoracin de capacidades fsicas.
La activacin corporal (calentamiento): concepto y
finalidad, ejercicios para la totalidad corporal.
La frecuencia cardiaca: situaciones de la vida
cotidiana.

Diagnostica el peso y la estatura corporal as como el

estado de sus capacidades fsicas y habilidades
motrices utilizando instrumentos y procedimientos
bsicos.
Reconoce y ejecuta oportunamente movimientos
corporales bsicos para la activacin de la totalidad
corporal y explica su utilidad.
Identifica y regula la aceleracin progresiva de su
frecuencia cardiaca y respiratoria, en situaciones
diversas.
Identifica sus capacidades fsicas, desarrollndolas
mediante la prctica de actividades fsicas bsicas;
conoce y utiliza la flexibilidad corporal.
Identifica y practica formas simples de ejercitacin
corporal y explica su finalidad.
Describe y explica la respiracin y relajacin
utilizndolas en situaciones diversas.
Valor nutritivo y alimentacin con productos
propios de la regin.
DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIN CREATIVA
Realiza movimientos corporales simples de manera
coordinada, con equilibrio, ritmo y agilidad.
Identifica y ejecuta actividades rtmicas y expresivas
simples utilizando creativamente el cuerpo, espacio,
tiempo y las relaciones.
Reconoce y prctica de manera coordinada
actividades atlticas simples de carreras, saltos y
lanzamientos.
Se adapta al medio acutico, controlando su cuerpo y
ejecuta, la flotacin, el deslizamiento y la propulsin de
piernas y brazos

Gimnasia bsica: capacidades fsicas: nociones de la

flexibilidad corporal.
Los mtodos de ejercitacin: nociones del trabajo en
circuito.
La salud corporal: higiene, alimentacin, respiracin y
relajacin: situaciones de la vida cotidiana.
Las normas de seguridad y prevencin de accidentes:
nociones de la actitud postural y de los calambres.
Prctica de valores

MOTRICIDAD, RITMO Y EXPRESIN

Procedimientos e instrumentos de medicin. El peso y
la estatura. Valoracin de capacidades fsicas.
La activacin corporal (calentamiento): concepto y
finalidad, ejercicios para la totalidad corporal.
La frecuencia cardiaca: situaciones de la vida
cotidiana.
Gimnasia bsica: capacidades fsicas: nociones de la
flexibilidad corporal.
Los mtodos de ejercitacin: nociones del trabajo en
circuito.
La salud corporal: higiene, alimentacin, respiracin y
relajacin: situaciones de la vida cotidiana.
Las normas de seguridad y prevencin de accidentes:
nociones de la actitud postural y de los calambres.

2.3. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DEL AREA DE EDUCACION FISICA.

* MANDO DIRECTO
* ASIGNACION DE TAREAS
* ENSEANZA RECIRPOCA
ESTILOS:
Mando directo modificado.
Inductivo.
Deductivo.
Asignacin de tareas.
Dinmica grupal.
Resolucin de problemas.
Analtico sinttico.
Enseanza reciproco.
Grupos reducidos.
Cooperativo.
Descubrimiento guiado.
Estilo creativo.

METODOS:

Dirigidos.
Individualizador.
Participativo cooperativo.
Cognitivos.
Creativos.
Indaga TiVo e investigador.

2.4. RECURSOS DIDACTICOS.

RECURSOS EDUCATIVOS
EDUCACION FISICA

Balanza
Tallimetro
Cronometro
Partidor
Silbato
Balones de ftbol
Balones de Vleibol
Balones de Basquetbol
Balones de Baln Mano
Net
Taburete
Colchonetas
Aros
Conos
Pelotas de trapo
Ula-ulas
Elsticos
Bastones de Gimnasia
Sogas
Testimonios

2.5. EVALUACION EN EDUCACION FISICA.

Caractersticas de la evaluacin
La evaluacin es flexible; porque los ritmos y situaciones de aprendizajes se
respetan; es continua, porque se evala durante el proceso de enseanza
aprendizaje, es democrtico; porque la informacin est al alcance del alumno
como de los que intervienen en su aprendizaje, es integral; porque se toma en
cuenta todos los elementos que intervienen en su aprendizaje, es contextual;
porque la interrelacin que existe entre programas y contenidos est en funcin a

una realidad determinada, es interpretativa; porque se procede a comprender

procesos y resultados en la formacin del alumno, es individualizada; porque se
evala de acuerdo a la caracterstica del alumno.
La evaluacin debe de seguir una serien de principios bsicos el desarrollo
del Proceso de enseanza aprendizaje.
La evaluacin no posee ninguna finalidad en s misma, sino que un
instrumento del profesor (tambin del centro o del alumno), de su didctica,
que le permite
El fin de la evaluacin es ayudar al desarrollo del educando, por lo cual la
evaluacin es integral comprendiendo todos los aspectos del saber
humano.
La evaluacin no es un mecanismo de intimidacin sino de valoracin.
No se debe evaluar los aprendizajes de manera aislada sino
relacionndolas a su contexto socio histrico cultural.

2.6. EVALUACION EN EL AREA DE EDUCACION FISICA.

1. El objeto de la evaluacin en el rea
En general, el proceso de evaluacin consta de las siguientes fases
fundamentales: recojo y seleccin de informacin (permite conocer al estudiante,
comprobar su nivel de aprendizaje, etc.), interpretacin y valoracin de la
informacin, comunicacin de resultados y toma de decisiones en cuanto al
tratamiento del proceso de enseanza-aprendizaje.
En ese sentido, la informacin recogida sirve para conocer el nivel inicial de los
estudiantes, regular el proceso de enseanza-aprendizaje y comprobar el
desarrollo alcanzado en los aprendizajes previstos por el programa curricular del
rea, etc.
En la Educacin Fsica, la evaluacin constituye un proceso permanente de recojo
y anlisis de informacin, que permite emitir juicios de valor y tomar decisiones
para proporcionar ayuda oportuna a los estudiantes en su aprendizaje. As, se
convierte en una actividad integrada al proceso educativo, que utiliza variados
medios.
En el rea de Educacin Fsica se evala el grado de adquisicin de las
competencias mediante el desarrollo de las capacidades y habilidades motrices,

de los conocimientos y actitudes, previstos en la programacin del rea. Para

evaluar integralmente al estudiante se deben considerar los siguientes mbitos:
Motor. La evaluacin pone nfasis en las capacidades y habilidades
motrices.
Cognitivo. La evaluacin estar centrada en la comprensin y manejo de
los procesos y conocimientos relacionados con la Educacin Fsica, que
surgen de la prctica motriz de los estudiantes.
Dan soporte y orientan el desarrollo de las capacidades.
Socio afectivo. La evaluacin se dirige fundamentalmente al desarrollo de
valores y actitudes, relacionados con las capacidades socio motrices o de
insercin social.

2. Los criterios e indicadores para la evaluacin en el rea

Para evaluar el grado alcanzado por los estudiantes en los aprendizajes previstos
en la unidad didctica respectiva, se debe contar con indicadores de los
aprendizajes ms relevantes, que tengan vinculacin directa con las capacidades,
conocimientos y actitudes experimentados por los estudiantes en las sesiones de
aprendizaje. Los indicadores responden a cada criterio de evaluacin propuesto
en el rea y son los mismos que aparecen en el Diseo Curricular Nacional.
Para operativizar la evaluacin de los aprendizajes, se organizan sus elementos:
criterios, indicadores y reactivos, tal como se puede apreciar en el siguiente
grfico:

En el cuadro anterior se observa que los criterios estn asociados a un conjunto

de capacidades que guardan relacin directa con estos. Asimismo, de estas
capacidades se generan los indicadores del aprendizaje, los cuales a su vez dan
origen a los reactivos o tareas concretas que van a evidenciar el aprendizaje.
En cada unidad didctica se evalan las capacidades, conocimientos y actitudes,
teniendo como referentes los criterios de evaluacin propuestos en el rea y
elaborando los indicadores respectivos.
Los criterios de evaluacin constituyen las unidades bsicas de recojo y anlisis
de informacin.
Sirven, adems, como referentes para la comunicacin de los resultados
obtenidos por los estudiantes.
Los criterios asocian capacidades y conocimientos que se consideran bsicos
para cada grado.
Para efectos de la evaluacin se puede considerar a las capacidades como un
paso previo. A partir de ellas se elaboran los indicadores, que representan el nivel
ms concreto de los criterios.

2.7.

TECNICAS DE EVALUACION EN EDUCACION FISICA.

El propio sujeto, es decir, el alumno es quin evala su proceso de
enseanza y aprendizaje. En ese sentido evala diferentes
aspectos de su aprendizaje como: el nivel de logros, sus

Autoevaluacin

Coevaluacin

La Observacin

La entrevista

dificultades, materiales didcticos, tiempo y calidad de enseanza,

participacin, etc.
Por ello, es importante que el docente tome en cuenta la propia
percepcin del alumno respecto al trabajo realizado tanto a nivel
individual como grupal, pues le puede aportar informacin de
diagnstico sobre sus atletas, a la vez que estimular la
participacin activa de ellos. (Proyecto Educacin y Cultura de
Paz; 1995: 31).
Est referida a la responsabilidad compartida de la evaluacin por
todos los sujetos que intervienen en el proceso de enseanza
aprendizaje. Sus resultados pueden integrarse en un informe
nico.
De esta manera los alumnos pueden valorar sus trabajos
individuales y sus trabajos en grupo.

Permite estudiar al sujeto en forma natural y en un contexto

determinado.
Consiste en el contacto directo que se establece con un sujeto a
travs de la conversacin para conocer al sujeto y ayudarlo a
resolver un problema.

Las escalas
estimativas

Tiene por objetivo registrar y estimar observaciones realizadas

sobre una determinada forma de conducta.

El cuestionario

Presentacin de una serie de preguntas, debidamente

organizadas, a las cuales debe responder el sujeto.

Las tcnicas
proyectivas

Buscan estudiar las conductas de origen subconsciente.

Instrumentos

Registro auxiliar, Lista de cotejo, ficha de observacin, ts de

coordinacin, test de equilibrio, test de lateralidad, etc.
EVALUACION INICIAL
Se realizar una evaluacin morfolgica y postural para un mayor
control de los alumnos y alguna deficiencia de trabajo.

EVALUACION DE PROCESO

MOMENTOS DE LA
EVALUACION

Se realizara durante el desarrollo de las unidades de aprendizaje y

tiene como finalidad comprobar el nivel de desarrollo de la
competencia que van logrando los estudiantes. Es formativa.
EVALUACION FINAL
Se realizar al conducir cada trimestre y tiene como finalidad
comprobar el nivel de desarrollo de la competencia.

CAPITULO
III MARCO
OPERATIVO
3.1. JUSTIFICACION DE PRCTICA DOCENTE IV NIVEL SECUDARIA.
El objetivo principal de este informe es dar a conocer las experiencias y
actividades realizadas en la primera jornada de observacin y prctica docente
del semestre en curso. El propsito primordial de este trabajo es presentarlo en la
asignatura de Observacin y Prctica Docente II, para acreditar el semestre. La
dificultad enfrentada en la primera jornada fue la planeacin realizada no cumpli
con su objetivo, pues ya estaba por concluir el proyecto que se haba planeado.
Sin embrago se hizo una replantacin para llevar a cabo la prctica realizada. Al
realizar el replanteamiento de la planeacin se llev a cabo satisfactoriamente
porque los alumnos ya tenan conocimiento de lo que se trataba el tema y no se
empez de cero. En el presente informe desarrollare lo siguiente, observacin de
trabajo docente (caractersticas generales del contexto de la secundaria, etc.),
anlisis de la observacin (interaccin profesor-alumno-profesor), la prctica

docente (congruencia del plan de clase). Incluyendo anexos del oficio, evaluacin
del maestro titular de grupo, etc
3.2. IMPORTANCIA DE LA PRACTICA DOCENTE IV NIVEL SECUNDARIA.
El presente documento aborda la relevancia y la magnitud de implementar de
manera constante la reflexin sobre la prctica docente en la educacin fsica, de
esta forma tiene como finalidad repensar, re significar y reconstruir la prctica
docente. Asimismo la reflexin sobre el quehacer docente del educador fsico es
importante para innovar, crear y transformar las prcticas tradicionales,
irrelevantes e irreflexivas. Por consiguiente es un puente que brinda la
construccin de saberes, conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Todo
esto, con el claro objetivo de mejorar da con da el actuar docente y as propiciar
el desarrollo de competencias y aprendizajes relevantes en los alumnos desde la
educacin fsica.
3.3. ENFOQUE DE LA EDUCACION FISICA EN EL NIVEL SECUNDARIA.
Este programa se sustenta en la revisin de los planes y programas de
estudio de educacin primaria, secundaria y de formacin de docentes de
Educacin Fsica que en las dos ltimas dcadas se han implementado en el
sistema educativo nacional, el anlisis de las propuestas tericas
contemporneas de la Educacin Fsica y el de diversas experiencias
latinoamericanas y europeas en la materia.
La Educacin Fsica en la Educacin Bsica constituye una forma de
intervencin pedaggica
que
se
extiende
como
prctica
social
y humanista; estimula
las experiencias de los alumnos, sus acciones y
conductas motrices expresadas mediante formas intencionadas de movimiento;
es decir, favorece las experiencias motrices de los nios y adolescentes, sus
gustos, motivaciones, aficiones, necesidades de movimiento e interaccin con
otros en los patios y reas definidas en las escuelas del pas, as como en las
diferentes actividades de su vida cotidiana.

El enfoque didctico de la Educacin Fsica en la Educacin Bsica es el

Enfoque global de la motricidad, en que, el alumno asume un rol como
protagonista de la sesin, al tiempo que explora y vivencia experiencias motrices
con sus compaeros, asumiendo cdigos compartidos de conducta y
comunicacin; es decir, comprende que la motricidad desempea un papel
fundamental en la exploracin y el conocimiento de su corporeidad, de sus
habilidades y destrezas motrices, ya que comparte y construye con sus
compaeros un estilo propio de relacin y desarrollo motor, por lo que se

concibe un alumno crtico, reflexivo, analtico y propositivo, tanto en la escuela

como en los diferentes mbitos de actuacin en los que se desenvuelve.
La motricidad es reconocida como la integracin de actuaciones
inteligentes, creadas y desarrolladas con base en las necesidades de movimiento,
seguridad y descubrimiento, las cuales se manifiestan de manera particular en la
sesin de Educacin Fsica, y se expresan en las acciones de la vida cotidiana de
cada alumno.
El docente debe ser un profesional reflexivo, capaz de atender las necesidades
y motivaciones de los alumnos, adems de propiciar que lo aprendido sea
significativo y lo proyecten ms all de los patios de las escuelas, as como hacer
del movimiento un estilo de vida saludable. La sesin debe ser un espacio de
juego, diversin, aprendizaje y cooperacin entre los participantes.
Esto implica organizar la enseanza de la asignatura a partir de aprendizajes
esperados y contenidos que permitan el desarrollo de competencias que hagan
significativo lo aprendido mediante sus respuestas motrices y formas de
convivencia basadas en el respeto, la equidad de gnero, la inclusin y, sobre
todo, en la comprensin por parte del alumno de la diversidad y multiculturalidad
en la que debe aprender a convivir.
La estructura curricular del programa se organiza en propsitos, ejes
pedaggicos, mbitos de intervencin educativa y competencias, por medio de los
cuales el docente orienta su prctica y le da sentido a la forma de implementar su
actuacin.
3.4. IMPORTANCIA DEL PROCESO DE DIVERSIFICACION CURRICULAR EN
EL NIVEL SECUNDARIA.
Se trata de un procedimiento de especial importancia al que se debe acudir slo
con carcter extraordinario y previa evaluacin psicopedaggica, tras haber
agotado todos los mecanismos previos de atencin a la diversidad para acceder
al currculo (refuerzos, optatividad, adaptaciones).
El caso extremo de adaptacin y opcionalidad curricular, mediante el diseo de un
programa individualizado, lo constituye lo que se denomina en nuestro Sistema
Educativo como Programas de Diversificacin Curricular, que entre las
concreciones diferentes que admite podemos destacar aquella que hace mencin
a la diversificacin curricular en la Educacin Especial. As, en el artculo 37 de la
LOGSE se regula el procedimiento de diversificacin curricular para la Educacin
Especial, entendindose la misma como un caso extremo de adaptacin curricular
destinado a aquellos alumnos que poseen importantes dificultades de aprendizaje
o no pueden cursar algunas reas curriculares.
A modo de sntesis presentamos las caractersticas generales de los programas
de diversificacin curricular:

Adaptado a las condiciones y necesidades de los alumnos.

Dentro del marco de referencia del currculo ordinario: Coherente y

equilibrado.

Prioridad a los aprendizajes funcionales.

Mxima proximidad al currculo ordinario. Normalizacin.

Intenso seguimiento y apoyo tutorial.

Impartido en grupos.

Viables en el marco organizativo del centro.

3.1.6. IMPORTANCIA DE LA DIVERSIFICACION

Por qu la Diversificacin Curricular?
La diversificacin curricular es una respuesta a la realidad de nuestro pas que se
manifiesta en su enorme diversidad geogrfica, ecolgica, social y cultural, por lo
cual la educacin, para ser pertinente y equitativa, debe responder a esta
REALIDAD.

Es un proceso orientado a la construccin de un currculo flexible y pertinente,

que responda a las caractersticas fsicas, cognitivas, intelectuales, afectivas,
morales y culturales propias de los estudiantes.
Qu entendemos por Diversificacin Curricular?
Es el proceso mediante el cual la comunidad educativa adecua y enriquece el
DCN, en coherencia con las necesidades, demandas y caractersticas de los
estudiantes y la realidad social, cultural y geogrfica de las diversas regiones y
localidades de nuestro pas.
DIFICULTADES QUE PRESENTA EL DISEO CURRICULAR NACIONAL
VIGENTE EN SU PROCESO DE DIVERSIFICACIN
El Sistema Nacional de Desarrollo Curricular surge como una reaccin ante un
DCN sobrecargado (denso) de competencias, capacidades y actitudes y tambin
ante un deficiente proceso de diversificacin curricular, el cual hasta la fecha no
se ha podido realizar en todas sus etapas. Al respecto tenemos que el proceso de
elaboracin y diversificacin del DCN vigente ha debido darse en cuatro etapas
que son la siguientes:
1. Nivel nacional: El Ministerio de Educacin elabora el Diseo Curricular
Nacional como un documento normativo con el objetivo de orientar el proceso de
enseanza-aprendizaje basado en un enfoque de competencias que se logran a
travs del desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes.
2. Nivel regional:Inicia el proceso de diversificacin, los organismos regionales
de educacin adaptan los contenidos curriculares a la realidad de cada regin.
3. Nivel local: a cargo de las UGELES quienes adems deben proporcionar las
orientaciones para la diversificacin curricular
4. Nivel de institucin educativa: Los maestros y directores elaboran el Proyecto
Curricular Institucional en el cual se plasma la intencionalidad pedaggica de la
I.E. Posteriormente los maestros organizados en sus respectivas reas de
aprendizaje desarrollan los ltimos niveles de concrecin del largo proceso de
diversificacin curricular expresado en la Programacin Anual y Unidades de
Aprendizaje, Mdulos de Aprendizaje o Proyectos de Aprendizaje.
El proceso de diversificacin curricular se ha estado realizando directamente del
nivel 1 (Nacional) al nivel 4 (Nivel de Institucin Educativa), salvo excepciones en
que algunas regiones han elaborado su diversificacin regional correspondiente al
nivel 2, aunque con serias dificultades como por ejemplo en la regin Arequipa.
En el nivel 2 (Local) Las Ugeles no han cumplido con la tarea de diversificacin.

Ese es el motivo por el cual no ha funcionado el proceso de diversificacin

curricular en su conjunto. Al fallar el proceso de diversificacin en sus niveles
intermedios altos se produce una apreciacin negativa del actual DCN y se lo
visualiza como sobrecargado (denso), impertinente y fuera de la realidad propia
de los diversos contextos en los que se desarrolla el proceso de aprendizaje. Esto
es entonces lo que ha estado sucediendo en la prctica. El maestro de aula ha
estado diversificando directamente del DCN, es decir dando el salto desde el nivel
1 al nivel 4 de las etapas de diversificacin y por ello los justificados reclamos con
la idea que el DCN es inapropiado y sobrecargado de competencias,
capacidades, conocimientos y actitudes. Esto no hubiera sucedido tal vez si los
gobiernos regionales y las Ugeles hubieran cumplido con su tarea
correspondiente en el proceso de diversificacin, aunque la realidad es otra
debido a que no cuentan con la debida capacidad para realizar tan importante
labor.
Agregado a todo est tambin la problemtica de una confusin generalizada en
cuanto al funcionamiento y naturaleza del Diseo Curricular basado en un
enfoque de desarrollo de competencias. La confusin radica incluso en cuestiones
esenciales como por ejemplo en la definicin de competencia, y su identificacin
correcta dentro de cada rea diferencindola de las capacidades y actitudes.
SISTEMA NACIONAL DE DESARROLLO CURRICULAR
El nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular es una alternativa de solucin
propuesta por la actual gestin ante las dificultades que presenta el actual Diseo
Curricular Nacional. Propone lineamientos pedaggicos distintos a los que hemos
estado acostumbrados tratando de hacer que el currculo y su implementacin
sea ms verstil, accesible, participativo y por lo tanto significativo para maestros
y estudiantes.
Est conformado en 3 dimensiones:
1, Marco Curricular Nacional
2. Mapas de Progreso Estndares de Aprendizaje
3. Rutas de Aprendizaje
Como sistema busca articular estas tres dimensiones en forma coordinada y
coherente con la finalidad de ubicar al maestro en un terreno seguro donde pueda
desarrollar su labor pedaggica sin caer en las confusiones a las que estaba
propenso con el DCN.
Responde a las preguntas: Qu deben aprender los estudiantes a lo largo de
toda su etapa escolar? (Marco Curricular-8 aprendizajes fundamentales) En qu
secuencia progresiva deben alcanzar los diversos aprendizajes? Qu se debe

observar y con que criterios? (Mapas de Progreso), Cmo deben alcanzar estos
aprendizajes? (Rutas de Aprendizaje)
Este sistema forma parte de la campaa Movilizacin Nacional por la
Transformacin de la Educacin llevada a cabo por la actual gestin, la cual
consta de 3 momentos:
1.

Buen inicio del ao escolar

2.

La mejora de los Aprendizajes y la Escuela que queremos

3.

Balance del ao y rendicin de cuentas

Correspondiendo la presentacin del Sistema Nacional de Desarrollo
Curricular al segundo momento.

Resultado al 2016
El nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular est basado en el siguiente
resultado esperado al ao 2016:
Contar con un Sistema Nacional de Desarrollo Curricular que articule la fase del
Diseo con la implementacin, el monitoreo y la evaluacin de resultados, a nivel
de aprendizajes y de uso efectivo del currculo, en el marco de una poltica
curricular que delimite los aprendizajes prioritarios.
Del cual se desprende toda la intencionalidad respecto al Marco Curricular, su
naturaleza y la forma en que se piensa implementar.
Para una mejor comprensin, analicemos por partes este resultado esperado para
el ao 2016 a fin de comprender la naturaleza interna del Marco Curricular y
adems tambin saber como se piensa implementar:
1. Articular la fase del diseo con la implementacin:
Esto representa un factor de novedad. Articular la fase del diseo del Currculo
con su implementacin es algo que no se ha estado haciendo en realidad. Esto
significa que el maestro tambin participa del proceso de diseo del Currculo.
Para ello se requiere de una nueva perspectiva que pueda visualizar el proceso
desde una posicin inversa donde a partir de la labor del maestro se disea el
currculo. Un nuevo rol para el maestro: maestro-observador que describe y
reporta los acontecimientos de su clase: sus experiencias exitosas y sus
dificultades. Entonces los expertos recogen esta informacin y la integran al
sistema de diseo del currculo, el cual es abierto a lo que va encontrando el
maestro en su tarea pedaggica. Es un enfoque inverso donde la pedagoga
informa a la teora y no que la teora informa a la pedagoga como hemos estado
acostumbrados. El maestro relaciona la prctica pedaggica en sus diarias
sesiones de clase con la teora y obtiene sus conclusiones y ofrece

recomendaciones. Para ello tambin se le demanda estar actualizado en

pedagoga y didctica.
De este modo se disea el Currculo, un currculo participativo y abierto a los
constantes cambios y demandas del proceso de aprendizaje-enseanza y que
viene de la realidad de los mismos educandos.
2. Monitoreo y evaluacin de resultados a nivel de aprendizajes y de uso
efectivo del currculo:
La nueva perspectiva de elaboracin del Currculo requiere de una constante
retroalimentacin proporcionada por la labor del maestro en el aula. Para ello el
monitoreo y la evaluacin son elementos claves en este propsito. A travs del
monitoreo y evaluacin se detectan las dificultades y se reorienta el Diseo del
Currculo al tiempo que se verifica si se est haciendo un uso correcto de este. En
la actualidad la evaluacin del aprendizaje de los estudiantes est centrada en las
pruebas que se han estado tomando a travs de la ECE (Evaluacin Censal de
Estudiantes) solamente a los alumnos de segundo grado de primaria. En relacin
a los resultados obtenidos estos siempre han sido evidencia del fracaso del actual
sistema educativo.
La evaluacin es en la actualidad una de las ms grandes dificultades en el actual
sistema. Todo sistema o enfoque educativo que no pueda ser evaluado en forma
eficiente est encaminado al fracaso. No basta con evaluar a los maestros en su
desempeo (lo cual tambin es una tarea muy difcil aun), lo ms importante es
evaluar el aprendizaje de los alumnos en todos sus niveles, grados y doce reas
de especialidad en secundaria. Al encontrar la forma adecuada de hacer esto
recin se podr saber si se est haciendo un uso efectivo del currculo.
3. Aprendizajes prioritarios:
El Marco Curricular establece 8 aprendizajes fundamentales, los cuales vienen a
ser el eje vertebrador de todo el Sistema Curricular. Todo nio o nia que pase por
la Educacin Bsica debe alcanzar estos aprendizajes fundamentales.
A continuacin veamos en que consiste cada uno de los 3 elementos que
conforman el Sistema Nacional de Desarrollo Curricular: El Marco Curricular, las
Rutas de Aprendizaje y los Mapas de Progreso.

MARCO CURRICULAR NACIONAL:

De acuerdo al Ministerio de Educacin el Marco Curricular es un elemento
vertebrador del nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular, que desde una
perspectiva intercultural, inclusiva e integradora, define los aprendizajes

fundamentales, que todos y todas los estudiantes de la Educacin Bsica, deben

alcanzar. Su conclusin est proyectada para el ao 2016.
Como podemos ver, el Marco Curricular, al menos por ahora, se reduce a los
aprendizajes fundamentales que los alumnos deben lograr a travs de su
recorrido por toda la Educacin Bsica.
Como punto de partida para la elaboracin del Marco Curricular tenemos el Plan
Estratgico 2011-2016 del Ministerio de Educacin que en lo referente al Currculo
establece lo siguiente:
Contar con una base comn de aprendizajes que permita contar con un piso
comn de hitos de conocimientos y capacidades que nos permita aceptar y
complementar nuestras diferencias y, a la vez reconocernos todos como
peruanos
A travs de este enunciado podemos captar que se busca uniformizar la calidad
del aprendizaje en todas las regiones del pas, precisamente uno de los lemas del
Ministerio de Educacin en relacin al aprendizaje de los estudiantes es: Todos
aprenden, nadie se queda atrs. Esto debido a la gran desigualdad existente en
cuanto a la calidad del aprendizaje donde principalmente en zonas rurales con
altos ndices de pobreza, los alumnos obtienen niveles de rendimiento acadmico
muy bajos de acuerdo a los resultados de las evaluaciones nacionales ECE
(Evaluacin Nacional de Estudiantes) y evaluaciones internacionales PISA
(Programme for International Students Assessment). Esta ltima nos ubica entre
los ltimos puestos ocupando el puesto 63 de 65 pases. (informe resultados PISA
2009)
Es precisamente de esta base comn de aprendizajes de la cual se desprenden
los 8 aprendizajes fundamentales que deben alcanzar todos los alumnos
establecidos en el Marco Curricular. Labor que no ser muy fcil debido a las altas
diferencias no solamente de carcter cultural sino tambin en niveles de
desarrollo econmico en las diferentes regiones de nuestro pas. El hecho de
incluir en el enunciado la oracin reconocernos todos como peruanos implica
tambin desterrar toda actitud retrgrada de discriminacin tnica, por la cual se
asigna menos recursos a zonas rurales postergadas histricamente y donde el
Estado casi no llega.
Adems la decisin de la actual gestin de crear el Marco Curricular ha sido
tomada debido a las dificultades que aun presenta el DCN vigente, entre ellos
una gran densidad (mucho contenido): 151 competencias, 2,158 capacidades,
2,363 conocimientos y 114 actitudes), falta de claridad de los aprendizajes a
lograr y por ltimo que algunas regiones al no sentirse representadas por el DCN
han elaborado sus propios currculos regionales con criterios diversos y dispersos.

Aprendizajes fundamentales en el Marco Curricular:

El Marco Curricular presenta 8 aprendizajes fundamentales que el estudiante
debe lograr al culminar la Educacin Bsica:
1. Acta demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando su identidad
personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.
2. Acta en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con
responsabilidad activa por el bien comn.
3. Se relaciona armnicamente con la naturaleza y promueve el manejo
sostenible de los recursos.
4. Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural,
en su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea
posible.
5. Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artsticos con eficiencia y
autenticidad.
6. Hace uso de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos diversos,
en contextos reales o plausibles, desde una perspectiva intercultural.
7. Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnologa en diferentes
contextos para enfrentar desafos.
8. Acta con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja
tecnologa que le permite insertarse al mundo productivo.
RUTAS DE APRENDIZAJE
De acuerdo al Ministerio de Educacin, las Rutas de Aprendizaje son
documentos pedaggicos dirigidos a los docentes para orientarlos a saber con
mayor precisin qu deben ensear y cmo pueden facilitar los aprendizajes de
los estudiantes Son entonces idea metodolgicas ya desarrolladas y
organizadas en distintos fascculos para cada uno de los grados y ciclos de la
educacin bsica que buscan facilitar la labor docente. Estas ideas metodolgicas
han sido recogidas de las experiencias exitosas de maestros y maestras que han
aportado en esta empresa en forma directa o indirecta. El contenido de las rutas
de aprendizaje est enmarcado dentro de contextos originarios de nuestro pas y
se busca que el docente adecue estas actividades a las peculiaridades propias
del suyo y as lo haga significativo para sus estudiantes.
Otras definiciones de Rutas de Aprendizaje son:
-Herramientas pedaggicas
-Experiencias exitosas

-Actividades de aprendizaje
-Guas metodolgicas
Las Rutas de Aprendizaje son una medida tomada en forma urgente para tratar de
subsanar los resultados muy negativos obtenidos por nuestro pas en materia
educativa a nivel nacional e internacional como por ejemplo en las pruebas PISA.
En este sentido busca asegurar resultados positivos a corto plazo en el
aprendizaje de los estudiantes a travs de actividades donde ya estn
establecidas las competencias, capacidades e indicadores respectivos. Agregado
a esto las Rutas de Aprendizaje tambin proporcionan al maestro el enfoque
pedaggico a seguir y lo capacitan para que lo comprenda y lo utilice
cabalmente. Demanda entonces a los maestros a estar actualizados en
pedagoga y didctica. A simple vista las Rutas de Aprendizaje parecera un
recetario de actividades que el maestro debe seguir, sin embargo el Ministerio de
Educacin niega que esto sea as y plantea que son solamente opciones
metodolgicas disponibles para los maestros, aunque en la prctica se emplace a
los maestros a utilizar necesariamente estas herramientas pedaggicas en su
diaria labor docente.
Las actividades pedaggicas proporcionadas en las Rutas de Aprendizaje son
limitadas, por lo cual el maestro deber crear las suyas propias siguiendo los
modelos presentados en su estructura e intencionalidad pedaggica, poniendo
mucho cuidado en establecer los indicadores de logro con mucha claridad para
cada actividad luego de las competencias y capacidades. No debe olvidar que
los indicadores de logro van a la par con los estndares de aprendizaje fijados en
los respectivos Mapas de Progreso, sobre los cuales trataremos ms adelante.
Uno de los fines de las Rutas de Aprendizaje es dosificar el actual Diseo
Curricular Nacional considerado denso por la gran cantidad de competencias,
capacidades y actitudes a realizar. De acuerdo a la actual gestin, no hay claridad
en el tenor de las competencias, capacidades y actitudes a lograr y en muchos
casos estas se repiten, lo cual estara generando ambigedad. Entonces se
toman las competencias, capacidades y actitudes del actual DCN que se
consideren pertinentes y dosificndolas, es decir se toma solamente lo
estrictamente necesario en busca de claridad y tratando tambin de hacer ms
simple la labor pedaggica dentro de las Rutas de Aprendizaje.
Las Rutas de Aprendizaje estn limitadas para las reas de Comunicacin,
Matemtica y Ciudadana. Sin embargo se han publicado y distribuido a los
docentes prioritariamente para las reas de Comunicacin y Matemtica
correspondientes a los 3 niveles de la Educacin Bsica (inicial, primaria y
secundaria) en la siguiente forma:
3.5. PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL (PCA).

PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL DEL AREA DE EDUCACIN FSICA

I.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.

DATOS GENERALES:
DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION DE HUANCAVELICA
UGEL
:
Angaraes
Institucin Educativa
:
rea
:
Educacin Fsica
Grado/Seccin/Ciclo
:
Primero / A, B, C / VI
Docente
:

II. PRESENTACIN:
El aprendizaje en esta rea es considerada como un aspecto constitutivo de la Educacin, por ser
concebida como un proceso esencialmente pedaggico y formativo, el mismo que ayuda a los estudiantes a
desarrollar con equidad el ser en todas sus dimensiones: biolgica, psicolgica, afectivo y social,
especialmente en la motricidad como aspecto operativo de su personalidad.
La Educacin Fsica mediante las capacidades de Comprensin y desarrollo de la Corporeidad y la Salud,
Dominio Corporal y Expresin Creativa y Convivencia e Interaccin Socio Motriz logra un desarrollo
gradual en la integracin de lo sensorial y lo perceptivo, contribuyendo a la adecuada resolucin de
problemas motores, as como tambin consolida el desarrollo orgnico en estas edades de los estudiantes,
atendiendo sus intereses y demandas, contribuyendo a un mejoramiento de la calidad de vida, estas
capacidades identifican cualidades fsicas y orgnicas, selecciona y decide las estrategias, las tcnicas o
las actividades pertinentes para el desarrollo de sus capacidades integrales del educando

III. VALORES Y ACTITUDES:

ACTITUDES

VALORES

Respeto

ANTE EL REA

DE COMPORTAMIENTO

Pide la palabra para expresar sus ideas

Hace ms de lo que se le pide
Espera su turno para hablar
Cumple con los horarios acordados
Cuida las infraestructuras y materiales
deportivos de la institucin

Responsabilidad

Toma decisiones responsables y en forma

autnoma
Puntualidad, empeo y perseverancia
Promueve actividades en beneficio del
grupo
Presenta sus tareas oportunamente
Organiza y Lidera los equipos de trabajo

Solidaridad

Participa en actividades deportiva s en

bien del grupo
Se compromete espontneamente
Sobre lleva los errores de los dems
Muestra Disposicin Cooperativa y
Democrtica

Llega a la hora indicada

Permanece en la IE.

Toma la iniciativa cuando realiza

las tareas encomendadas al
equipo
Demuestra confianza en sus
propias capacidades
Es libre para escoger y realizar
sus ejercicios
Demuestra su aseo personal
Comparte con sus compaeros
sus materiales
Se integra a los equipos de
trabajo
Acepta a sus compaeros sin
discriminacin
Ayuda a sus compaeros
Cuida la propiedad ajena

IV. TEMAS TRANSVERSALES:

DISEO CURRICULAR NACIONAL

LINEAMIENTOS DE POLITICA
PARA DIVERSIFICAR EL
CURRICULUM A NIVEL
REGIONAL

INSTITUCIN EDUCATIVA

V. CALENDARIZACION
PERIODOS

UNIDAD

PRIMER
TRIMESTRE
(14 sem)
SEGUNDO
TRIMESTRE
(13 sem.)
VACACIONES
TERCER
TRIMESTRE
(13 sem)

INICIO

N Hrs.
Sem.

N de
semanas

Total de
horas

02
02

7
7

14
14

27 JULIO
23
DE
SETIEMBRE
01 AGOSTO AL 12 AGOSTO
5
26 SETIEMBRE
11 NOVIEMBRE

02
02

7
6

14
12

02

14

02

12

1
2

07 MARZO
25 ABRIL

3
4

13 DE JUNIO
15 AGOSTO

14
NOVIEMBRE

TRMINO
22 DE ABRIL
10 JUNIO

23 DICIEMBRE

40 semanas

TOTAL

80

VI. COMPETENCIAS DE CICLO:

COMPETENCIAS DEL CICLO
COMPRENSIN
YDESARROLLO
DE
LACORPOREIDAD
Y
LASALUD
Comprende el funcionamiento
de todo su cuerpo e interioriza
su imagen corporal, valora su
salud
y
asume
con
responsabilidad y disciplina la
mejora de sus capacidades
fsicas
mediante
procedimientos de ejercitacin
y
seguridad
personal;
estableciendo relaciones entre
actividad fsica, alimentacin y
descanso.

DOMINIO
CORPORALY
EXPRESINCREATIVA

CONVIVENCIA EINTERACCIN
SOCIOMOTRIZ

Demuestra dominio corporal y utiliza

sus
habilidades
motrices
bsicas y especficas con autonom
a y eficacia, para proponer y resolver
de manera creativa situaciones ldicas,
deportivas y expresivas complejas;
adecuando
procedimientos
y
respetando
reglas;
mostrando
perseverancia y respeto por los otros

Participa en la prctica de
actividades ldicas, recreativas,
deportivas y en el medio natural,
valorando,
las
normas
de
convivencia, las prcticas ldicas
tradicionales y el cuidado de
ambientes naturales, integrndose y
cooperando con el grupo

VII. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES:

N
UNID
.
I
II
III
IV
V
VI
I

TITULO DE LA UNIDAD
PRACTICAMOS EL DEPORTE REY:
FUTBOL
SOMOS ATLETA Y CONOCEMOS
NUESTRO CUERPO
INICINDOSE EN EL VOLEYBOL
CRECIENDO CON EL BASQUETBOL
PRACTICAN
JUEGOS
PREDEPORTIVOS AL FUTSAL
EL ALUMNO Y EL DEPORTE CIENCIA
SOMOS ATLETA Y CONOCEMOS
NUESTRO CUERPO

TIPO DE
UNIDAD
U.A
U.A
U.A
U.A
U.A
U.A
U.A

RELACIN CON
OTRAS REAS
CTA, PERH,
Com., CC.SS.
CTA,
Comunicacin
, CC.SS.
CTA, PERH,
Com., CC.SS
CTA, PERH,
Com., CC.SS.
CTA, PERH,
Com., CC.SS
CTA, PERH,
Mat, CC.SS
CTA,
Comunicacin
, CC.SS.

TIEMPO

CRONOGRAMA
I
II
III

14 H

14 H

14 H

12 H

14 H

12 H

14 H

VIII.

ESTRATEGIAS GENERALERS DEL AREA:

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

Dinmica de grupo

Resolucin de problemas

Trabajo con lideres

Aprendizaje por descubrimiento
Trabajo en circuito
Mtodo del juego
Mtodo competitivo
Mtodo para el desarrollo de las
cualidades fsicas

Metodologa activa
TCNICAS /INSTRUMENTOS:
Observacin sistemtica(ficha integral,
lista de cotejos, registro anecdotario)
Situaciones orales de evaluacin(dialogo,
debates, intervenciones orales)
Ejercicios prcticos, pruebas prcticas,
grupales, individuales, trabajos
elaborados,

RECURSOS
EDUCATIVOS
Fichas Integrales
elaboradas.
Materiales

educativos
deportivos
seleccionados
para cada
actividad y `para
cada grado
Ejemplo: balones,

cuerdas, nets,
taburete,
cronometro, etc

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACION

Evaluacin permanente e integral:
(Autoevaluacin, Coevaluacin,
heteroevaluacin, metaevaluacin.)
Se realizar considerando los siguientes
criterios:
Comprensin y desarrollo de la corporeidad y la
salud
Dominio corporal y expresin creativa
Convivencia e interaccin socio motriz
Actitud ante el rea
Para cada criterio se formular indicadores para
evaluar los aprendizajes, a partir de las
capacidades de grado
La evaluacin se planifica construyendo una
matriz en cada unidad didctica y para cada
criterio de evaluacin

IX. BIBLIOGRAFA:
Para el Docente:
* Jonathan Yordley
Enciclopedia Ilustrada del Deporte
* Alberto F. Cajas
Diccionario Enciclopdico de Educacin Fsica
* Reglamento de los diferentes deportes.
Para el alumno
Folletos, Revistas, Recortes, Peridicos.

3.6. UNIDADES DIDACTICAS (UD).

UNIDAD DE APRENDIZAJE
PRACTICAMOS EL DEPORTE REY: FUTBOL
DATOS GENERALES:
rea
Grado/Seccin/Ciclo
Duracin
de Hs: 14
1.4. Docente
I.
1.1.
1.2.
1.3.

II.

:
:
:

Educacin Fsica
Primero / A, B, C / VI
Inicio:7 marzo Trmino: 22 de abril N

JUSTIFICACIN:
En esta segunda unidad de aprendizaje se desarrollara el manejo disciplinar terico y prctico de la
disciplina deportiva del Ftbol a travs de juegos pre deportivos; el aprendizaje en esta rea se considera
como un aspecto constitutivo de la Educacin, por ser concebida como un proceso esencialmente
pedaggico formativo, el mismo que ayuda a los estudiantes a desarrollar con equidad el ser en todas
sus dimensiones: biolgica, psicolgica y social, especialmente en el desarrollo de la motricidad como
aspecto operativo de su personalidad. En esta unidad desarrollaremos temas relacionados al FUTBOL,
haciendo un repaso de los fundamentos bsicos- tcnicos y el conocimiento de las reglas bsicas,
PROPOSITO DE AREA: Difusin y practica de los fundamentos bsicos, tcnico, fsicos y conocimiento de
las reglas de juego del ftbol; el mismo que se vincula interdisciplinariamente para el logro de los
aprendizajes con las reas: CTA, Comunicacin, Ciencias Sociales

III.

TEMA TRANSVERSAL:
DISEO CURRICULAR NACIONAL

LINEAMIENTOS DE POLITICA PARA

DIVERSIFICAR EL CURRICULUM A

NIVEL REGIONAL
INSTITUCION EDUCATIVA

IV.

VALORES:
VALORES

Respeto

Responsabilidad

Solidaridad

V.

ACTITUDES
ANTE EL REA
Pide la palabra para expresar
sus ideas
Hace mas de lo que se le pide
Espera su turno para hablar
Cumple con los horarios acordados
Cuida
las
infraestructuras
y
materiales
deportivos
de
la
institucin
Toma decisiones responsables y en
forma autnoma
Puntualidad,
empeo
y
perseverancia
Promueve actividades en beneficio
del grupo
Presenta sus tareas oportunamente
Organiza y Lidera los equipos de
trabajo
Participa en actividades deportiva s
en bien del grupo
Se compromete espontneamente
Sobre lleva los errores de los
dems
Muestra Disposicin Cooperativa y
Democrtica

2.
3.

4.

DE COMPORTAMIENTO
Respeta las normas de convivencia
Respeta el horario e trabajo
Permanece en la IE.
Es respetoso del trabajo individual y grupal

Toma la iniciativa cuando realiza las tareas

encomendadas al equipo
Demuestra
confianza
en
sus
propias
capacidades
Es libre para escoger y realizar sus ejercicios
Demuestra su aseo personal

Comparte con sus compaeros sus materiales

Se integra a los equipos de trabajo
Acepta a sus compaeros sin discriminacin
Ayuda a sus compaeros
Cuida la propiedad ajena

ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES:

CAPACIDADES /APRENDIZAJE
ESPERADO
COMPRENSIN Y DESARROLLO DE LA
CORPOREIDAD Y LA SALUD

1.

Identifica
las
capacidades,
componentes e importancia del rea
(introduccin al curso).
Discrimina la historia, importancia de
los juegos pre deportivos referidos
al futbol.

Diagnostica el peso y la estatura

corporal as como el estado de sus
capacidades fsicas y habilidades

motrices utilizando instrumentos y

procedimientos bsicos.
Identifica sus capacidades fsicas,
desarrollndolas mediante la prctica
de actividades fsicas bsicas; conoce
y utiliza la flexibilidad corporal.

5. Asume las normas de convivencia y

hbitos de higiene

CONOCIMIENTOS

ACTIVIDADES /ESTRATEGIAS

CONDICIN FSICA Y
SALUD

Historia
del
ftbol,
concepto, importancia
La activacin corporal
(calentamiento): concepto
y finalidad, ejercicios para
la totalidad corporal.

Los
mtodos
de
ejercitacin: nociones del
trabajo en circuito.

La salud corporal: higiene,

alimentacin, respiracin y
relajacin: situaciones de
la vida cotidiana.
Las normas de seguridad
y
prevencin
de
accidentes: nociones de la
actitud postural y de los
calambres.

Exposicin,
dilogo
en
forma individual y en grupos,
utilizando
textos,
folletos conocen la parte
terica: de la Educacin
Fsica, y el futbol
En parejas y en forma
individual aplican la ficha
Integral, a travs de test
En forma individual y en
parejas realizan
carreras
continuas y ejercicios de
brazos,
piernas,
abdominales, de relajacin y
otros referentes al ftbol,
como parte de la activacin
fisiolgica.
Durante cada clase se
practica la prevencin de
accidentes
Despus de cada clase los

TIEMPO

14
HORAS

alumnos se trasladan a
realizar el respectivo aseo
correspondiente,
a
los
lavaderos o duchas.
DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIN
CREATIVA

1. Realiza
movimientos
corporales
simples de manera coordinada, con
equilibrio, ritmo y agilidad
CONVIVENCIA E INTERACCIN
SOCIOMOTRIZ

1. Ejecuta juegos pre deportivos referidos

a la disciplina deportiva del ftbol,
desarrollando
los
fundamentos
tcnicoDominio del baln, Conduccin
de
baln,
Dribling, Pase,
Recepcin, utilizando sus habilidades
bsicas y genricas combinadas
1. Desarrolla partidos de prctica de
ftbol, aplicando las reglas bsicas
2. Evala las capacidades desarrolladas
en la unidad

MOTRICIDAD, RITMO Y
EXPRESIN

Capacidades
coordinativas: nociones de
la coordinacin, equilibrio y
agilidad:
secuencias
simples de movimiento.
JUEGOS Y DEPORTES
Los juegos pre deportivos
aplicados
al
ftbol.
fundamentos
bsicos,
tcnicos
Reglas.

Practica
variada
y
exposicin
grupal
de
actividades de coordinacin,
equilibrio y agilidad para
mejorar las capacidades
fsicas bsicas
En forma Individual y en
grupos mediante la prctica
de juegos pre deportivos, los
estudiantes repasan los
fundamentos
bsicos y
tcnicos del Dominio del
baln, Conduccin de baln,
Dribling, Pase,
Recepcin, utilizando
sus
habilidades
bsicas
y
genricas combinadas
A travs de la organizacin
de partidos de prctica los
estudiantes
aplican
los
fundamentos tcnicos y las
reglas bsicas del ftbol.
Evaluacin
de
las
capacidades
tcnicas,
fsicas y reflexin de lo
aprendido en la unidad, en
forma individual y grupal

ACTITUDES
Valora el cuidado de su cuerpo, la salud y la prctica de actividades fsicas.
Demuestra solidaridad, respeto y acepta las diferencias con los otros.
Controla sus emociones y acta de manera positiva antes, durante y despus de las actividades ldicas y deportivas.
Demuestra responsabilidad en el uso y cuidado de los materiales educativos e infraestructura utilizada
VI. MATRIZ DE EVALUACIN:
(Por cada criterio de Evaluacin)
CRITERIO
CAP.
INDICADORES
%
PTJE
TECNICAS E
INSTRUMENT
OS
COMPRENSIN
Discrimina la historia, importancia de los juegos
Lista de cotejo
C1
Y
pre deportivos referidos al futbol
10
2
DESARROLLO
DE LA
C2
Discrimina la historia, importancia de los juegos
Lista de cotejo
10
2
CORPOREIDA
pre deportivos referidos al futbol
D Y LA SALUD
Diagnostica el peso y la estatura corporal as
C3
como el estado de sus capacidades fsicas y
Ficha Integral
30
6
habilidades motrices utilizando instrumentos y
procedimientos bsicos
Identifica
sus
capacidades
fsicas,
Test
de
desarrollndolas mediante la prctica de
habilidades
C4
50
10
actividades fsicas bsicas; conoce y utiliza la
motrices
flexibilidad corporal.
TOTAL
10
20
0

CRITERIO

CAP.

INDICADORES

PTJE

DOMINIO

C1

Realiza movimientos corporales simples de manera

10

20

TECNICAS E
INSTRUMENT
OS

CORPORAL
Y
EXPRESIN
CREATIVA
TOTAL

coordinada, con equilibrio, ritmo y agilidad

10
0

CRITERIO

CAP.

CONVIVENCIA
E
INTERACCIN
SOCIOMOTRIZ

INDICADORES
Ejecuta juegos pre deportivos referidos a la
disciplina deportiva del ftbol, desarrollando los
fundamentos
tcnico Dominio
del
baln,
Conduccin
de
baln,
Dribling, Pase,
Recepcin, utilizando sus habilidades bsicas y
genricas combinadas
Desarrolla partidos de prctica de ftbol,
aplicando las reglas bsicas
Evala las capacidades desarrolladas en la
unidad

C1

C2
C3
TOTAL

CRITERI
O

ACTITUD
ANTE EL
AREA
.

Escala Ordinal
0

INDICADORES

20

PTJE

TECNICAS E
INSTRUMENT
OS

50

10

Escala Ordinal

30

Escala Ordinal

20

Escala Ordinal

10
0

20

Pide la palabra para expresar sus ideas

Hace ms de lo que se le pide
Comparte con sus compaeros sus materiales deportivos
Cumple con los horarios acordados
Participa en actividades deportiva s en bien del grupo
Se compromete espontneamente
Sobre lleva los errores de los dems

10
10
10
10
10
10

PTJ
E.
2
2
2
2
2
2

10

Muestra Disposicin Cooperativa y Democrtica

10
10
10
10
0

2
2
2

Cuida las infraestructuras y materiales deportivos de la institucin

Acepta a sus compaeros sin discriminacin
TOTAL

TECNICAS E
INSTRUMENTOS

Ficha actitudinal
Lista de cotejo

20

3.7. SESIONES DE INTERAPRENDIZAJE (SA).

I.

APRENDIZAJE ESPERADO:
Identifica las capacidades, componentes e importancia del rea
GRADO/SEC/CICLO

1 / A, B, C / VI

FECHA

DURACIN
2 horas

II. SECUENCIA DIDCTICA:

SITUACION DE
APRENDIZAJE

Aprendiendo
de lo que
sabemos
(INICIO)
Motivacin
Recojo de saberes
previos
Conflicto cognitivo
Dinmica de
animacin
Acondicionamiento

ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES
Exposicin de diapositivas sobre el rea a manera de
motivacin
Dilogo
con
los
estudiantes
sobre
la
importancia, capacidades, componentes del rea a travs
de las siguientes interrogantes Qu es Educacin Fsica?
Por qu es importante desarrollar la Educacin Fsica?
Qu es la Ficha Integral?
A travs de los conocimientos previos reconocemos los
diferentes instrumentos a utilizar en la evaluacin
diagnostica de los educandos.
Dinmica de animacin: El Cartero

RECURSOS
EDUCATIVOS

TIEMPO

Bastones
Conos
Silbato
Ficha integral
Cronometro

20

fisiolgico)

Construyend
o el nuevo
saber
(PROCESO)
Procesamiento
de la
informacin

Practica libre y breve de las carreras de velocidad a manera

de acondicionamiento fisiolgico
DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS (CAP.
IDENTIFICA)

Ficha integral

RECEPCIN DE INFORMACIN

Cronometro

Informacin y proposicin del docentes sobre la aplicacin

de las fichas
CARACTERIZACION

Formacin de parejas para la evaluacin

Medicin de la talla, peso, caja torcica con inspiracin y
con expiracin
Desarrollo de las actividades fsicas como, carreras de 50
mts, abdominales, planchas, saltos y otros ejercicios

conos

60

silbato

RECONOCIMIENTO

Evaluando lo
aprendido
(SALIDA)

Aplicacin de lo
aprendido

Reflexin sobre el
aprendizaje
Evaluacin

En forma individual rellenan sus fichas integrales

En parejas realizan la coevaluacin.
Los alumnos observan sus potencialidades y debilidades.
Dialogo entre los alumnos sobre lo que han experimentado
en el esfuerzo y el reposo
En forma individual y en grupos se trasladan a los
lavaderos y realizan su aseo personal

Balones
otros
10

III. EVALUACIN:
CRITERIOS

INDICADORES

COMPRENSIN Y
DESARROLLO DE LA
CORPOREIDAD Y LA
SALUD

Identifica sus capacidades fsicas, desarrollndolas

mediante la prctica de actividades fsicas bsicas;
como premisa para el diagnstico bioantropometrico

Lista de cotejo

Identifica las capacidades, componentes e importancia

del rea y aplica la ficha integral, a travs de
diferentes test en forma individual y grupal.

Lista de cotejo

CONVIVENCIA E
INTERACCIN
SOCIOMOTRIZ

ACTITUD ANTE EL
AREA

Conserva los materiales

Cumple con los horarios acordados
Participa en actividades deportiva s en bien del grupo
Comparte con sus compaeros sus materiales

TECNICAS /
INSTRUMENTOS

Ficha Actitudinal

CAPITULO IV
MARCO CONCEPTUAL
4.1.

CONCEPCION DE LA EDUCACION.

La educacin es
el
proceso
de
facilitar
el aprendizaje.
Los conocimientos, habilidades, valores, creencias y hbitos de un grupo de
personas que los transfieren a otras personas, a travs de la narracin de
cuentos, la discusin, la enseanza, la formacin o la investigacin. La educacin
no solo se produce a travs de la palabra, pues est presente en todas nuestras
acciones, sentimientos y actitudes. Generalmente, la educacin se lleva a cabo
bajo la direccin de los educadores ("profesores"), pero los estudiantes tambin
pueden educarse a s mismos en un proceso llamado aprendizaje autodidacta.
Cualquier experiencia que tenga un efecto formativo en la forma en que uno
piensa, siente o acta puede considerarse educativa. La educacin formal est
comnmente
dividida
en
varias
etapas,
como
preescolar, escuela
primaria, escuela secundaria y luego el colegio, universidad o magistrado. El
estudio de la educacin se denomina pedagoga. Ahora se habla de la necesidad
de continuar con los procesos educativos ms all de la educacin formal.
El derecho a la educacin ha sido reconocido por algunos gobiernos. A nivel
global, el artculo 13 del Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y
Culturales de 1966 de las Naciones Unidas reconoce el derecho de toda persona
a la educacin. Aunque en la mayora de los lugares hasta una cierta edad
la educacin sea obligatoria, a veces la asistencia a la escuela no lo es, y una
minora de los padres eligen la escolarizacin en casa, a veces con la ayuda de
la tecnologa educativa electrnica moderna (tambin llamado e-learning). La
educacin puede tener lugar en contextos formales o informales.
4.2.

CONCEPCION DE EDUCACION FISICA.

Educacin fsica es una disciplina que se centra en diferentes movimientos

corporales para perfeccionar, controlar y mantener la salud y mente del ser
humano. La educacin fsica se puede ver como una actividad teraputica,
educativa, recreativa o competitiva ya que la misma procura la convivencia,
disfrute y amistad entre los participantes que conforman la actividad.
Educacin fsica es una educacin o disciplina obligatoria tanto en la primaria
como en la secundaria, el Ministerio de Educacin lo exige y promueve un
contenido para ser trabajado con los alumnos en el ao escolar, por lo tanto, la

misma consiste en un conjunto de actividades fsicas estructuradas y planeadas

para promover el condicionamiento fsico y fomentar actividades que se
caracterizan por funciones motoras. La disciplina es orientada por un profesional
instruido en un curso superior de educacin fsica con conocimientos en ciencias
biolgicas, salud y el cuerpo humano.
El plantel educativo divide en 3 bloques la enseanza de la disciplina de la
educacin fsica, por lo general, en una primera parte, se realiza deportes
individuales o colectivos, la segunda parte se realiza actividad rtmicas y
expresivas y, por ltimo, se suministra aulas tericas sobre el cuerpo humano y,
los deportes.
Asimismo, la educacin fsica puede ser vista como una competencia que
procura fuertes entrenamientos fsicos que exijan altos rendimientos en la
competicin; de forma recreacional, es decir, puede ser vista como un conjunto de
actividades ldicas que ayudan al individuo vincularse con el medio que lo rodea,
ayudando a conocer su entorno social y, por ltimo con las prcticas de danzas,
yoga, msica permite conseguir una mejor expresin corporal en comparacin a
quien no practicas dicha disciplinas.
Se debe destacar que la disciplina de educacin fsica es imprescindible para
la salud ya que ayuda a prevenir y reducir problemas de salud como por ejemplo:
problemas cardiacos, obesidad, problemas musculares, posicin, dominio y
control de la motricidad, etctera, logrando de esta manera, el bienestar del
estudiante. En este sentido, la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), en la
Carta de Ottawa, considera de suma importancia promover la salud en la vida
cotidiana, en los planteles educativos, de trabajo y de recreacin y, asegurar que
toda la sociedad pueda gozar de un buen estado.
En relacin a lo anterior, la disciplina de educacin fsica no solo ayuda a
conseguir un bienestar en la salud del individuo sino acarrea un nmero
indeterminado de ventajas como por ejemplo: combate el sedentarismo e
impulsa a una vida activa que no permita malgastar el tiempo libre, te ensea a
desarrollar algunos valores de suma importancia en el da a da del ser humano
como por ejemplo: la tolerancia, el respeto, la comprensin, la pasividad, la
responsabilidad entre otros, mejora la autoestima de la persona, estimula la
creatividad y la capacidad afectiva, disminuye la ansiedad, el stress, la
agresividad y depresin.
En conclusin, la educacin fsica ayuda a lograr un cuerpo, mente y alma
sana.
4.3.

CONCEPCION DEL CURRICULO.

Un currculo es la acepcin singular en espaol del latn curriculum. En

pluralcurrcula Refiere al conjunto de competencias bsicas, objetivos,
contenidos, criterios metodolgicos y de evaluacin que los estudiantes deben
alcanzar
en
un
determinado
nivel
educativo.
De modo general, el curriculum responde a las preguntas qu ensear?, cmo
ensear?, cundo ensear? y qu, cmo y cundo evaluar? El currculo, en el
sentido educativo, es el diseo que permite planificar las actividades acadmicas.
Los contenidos. Dentro del marco del nuevo enfoque pedaggico son un conjunto

de conocimientos cientficos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que

deben aprender los educandos y que los maestros deben estimular para
incorporarlos en la estructura cognitiva del estudiante. Si bien es cierto que los
contenidos son un conjunto de saberes o formas culturales esenciales para el
desarrollo y de socializacin de los estudiantes, la manera de identificarlos,
seleccionarlos y proponerlos en el currculo tradicional ha sido realizada con una
visin muy limitada.
En efecto, contamos con tres tipos de contenidos, que se dan simultnea e
interrelacionada mente durante el proceso de aprendizaje, que son:
Contenidos conceptuales (saber)
1. Hechos.
2. Datos.
3. Conceptos.
Contenidos procedimentales (saber hacer)

Eje Motriz Cognitivo

Eje de Pocas Acciones-Muchas Acciones

Eje Algortmico-Heurstico.

Contenidos actitudinales (ser)

Valores.

Actitudes.

Normas
4.4. CONCEPCION DE LA ENSEANZA.
Las demandas que desde todos los sectores social, econmico y poltico se estn
produciendo sobre el sistema educativo, la confianza en el poder de la educacin
para generar cambios y lograr un desarrollo para el progreso del pas y por otro
lado la incertidumbre ante las exigencias de la globalizacin, estn obligando al
sistema educativo a replantear sus objetivos y a formular nuevamente sus
prioridades.
La Universidad Autnoma del Carmen ante los nuevos enfoques del desarrollo de
la educacin superior asume el compromiso de ofrecer un modelo de
enseanzaaprendizaje- evaluacin que mejore y fomente un aprendizaje
significativo en el interior de las aulas.
Qu es el aprendizaje?
El Dr. Soria en su texto de Ciencia, experiencia e intuicin, menciona que el
aprendizaje es un proceso de construccin, no es un evento aislado de
acumulacin. Es un proceso muy personal e individual. Un supuesto bsico del
constructivismo es que los individuos son participantes activos y que deben
construir el conocimiento. (Geary, 1995). El aprendizaje es un proceso constructivo
que implica buscar significados, as que los estudiantes recurren de manera
rutinaria al conocimiento previo para dar sentido a lo que estn aprendiendo.

Qu es la enseanza?
Histricamente, la enseanza ha sido considerada en el sentido estrecho de
realizar las actividades que lleven al estudiante a aprender, en particular, instruirlo y
hacer que ejercite la aplicacin de las habilidades. Los nuevos estudios se
enfocaron en la enseanza para la comprensin, la cual implica que los estudiantes
aprenden no slo los elementos individuales en una red de contenidos relacionados
sino tambin las conexiones entre ellos, de modo que pueden explicar el contenido
de sus propias palabras y pueden tener acceso a l y usarlo en situaciones de
aplicacin apropiadas dentro y fuera de la escuela. (Bereiter y Scardamalia, 1987,
Brophy, 1989, Glaser, 1984, Prawat, 1989, Resnick, 1987).
La enseanza es un arte o una ciencia?
Discutir si la enseanza es un arte o una ciencia ha sido uno de los deportes
favoritos de los educadores durante aos. Si es un arte, entonces la enseanza
exige inspiracin, intuicin, talento y creatividad. Sin embargo, si es una ciencia, la
enseanza exige conocimiento y destrezas que pos supuesto pueden ser
aprendidas. Sin embargo la mayora est de acuerdo en que la enseanza tiene
tanto elementos artsticos como cientficos. En la enseanza el docente debe
actuar como mediador en el proceso de aprender de los alumnos; debe estimular y
motivar, aportar criterios y diagnosticar situaciones de aprendizaje de cada alumno
y del conjunto de la clase, clarificar y aportar valores y ayudar a que los alumnos
desarrollen los suyos propios, por ltimo, debe promover y facilitar las relaciones
humanas en la clase y en la escuela, y, ser su orientador personal y profesional.
Ante las exigencias educativas actuales, la labor docente se reorientar hacia una
actitud tutorial, semejante a la de coordinar, asesorar y facilitar experiencias
educativas en las que el alumno logre aprender. Asimismo, en las aulas se
privilegiar un clima de libre expresin y las experiencias educativas sern
iniciadas por el uso planeado, intencional y significativo de la pregunta como
activadora de procesos integradores. Por otro lado, se aprovechar al mximo el
trabajo grupal para la construccin y reconstruccin del conocimiento a travs de la
interaccin con los otros, a su vez se trabajar por el desarrollo de capacidades
cognoscitivas especficas como son la comprensin del lenguaje, el anlisis y la
sntesis. El profesor plantear ejercicios y reactivos orientados a la solucin de
problemas, as como experiencias de enseanza que propicien el pensamiento
reflexivo y crtico. La evaluacin inicial o diagnstica que se haga del estudiante
antes de iniciar el curso o la unidad, ser un aspecto de importancia extrema para
la planeacin ulterior del programa. Por tanto, la tarea educativa consistir no en
transmitir toda la vasta informacin disponible, sino en ensear al estudiante
estrategias que le permitan adquirirla e interpretarla por s mismo, esto es, que le
permitan "aprender a aprender". La evaluacin, como parte integral del proceso de
enseanza y aprendizaje ser utilizada como instrumento para identificar los logros
alcanzados, los errores cometidos, los elementos que han favorecido o impedido el
aprendizaje, para determinar los ajustes necesarios a la intervencin pedaggica.
La evaluacin por procesos permitir una accin reguladora entre los procesos de

enseanza y aprendizaje, de manera que no slo el alumno deba adaptarse al

sistema educativo, sino que el propio sistema se adecue a l. El estudiante es el
protagonista de su propio aprendizaje, de su propia capacidad de imaginar . Los
alumnos descubren verdades conocidas para el maestro pero nuevas para ellos. la
imaginacin no tendr lmites y habr que buscar la forma de comunicarla a los
compaeros, discutirla, compartirla y disfrutarla. El alumno es ms creativo y
participativo y el objeto de conocimiento se construye activamente en la mente de
los alumnos. Su funcin es acompaar y facilitar el camino de aprendizaje del
alumno. Un camino que deber ser transitado al mismo tiempo que construido por
cada individuo. La tarea del docente ser estimular dicha construccin, y no
esperar del otro lado del camino, o alzar en brazos al alumno y caminar por l. Las
afirmaciones anteriores nos conducen a considerar que la enseanza aprendizaje
es un proceso continuo de construccin a partir de la apropiacin que profesores y
estudiantes hacen en torno a su quehacer. Bajo la perspectiva del aprendizaje
significativo la enseanza se concibe como el proceso en el que se proporcionan al
estudiante escenarios adecuados y tiles para el desarrollo de sus capacidades de
construccin de significados a partir de las experiencias de aprendizajes. Estas
consideraciones estn fundamentadas en las teoras del aprendizaje significativo.
De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en
forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el
estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos;
pero tambin es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le esta
mostrando. Ausubel, considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser
presentado como opuesto al aprendizaje por exposicin (recepcin), ya que ste
puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas caractersticas. As, el aprendizaje
escolar puede darse por recepcin o por descubrimiento, como estrategia de
enseanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorstico y repetitivo.
De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en
forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el
estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos;
pero tambin es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le est
mostrando.
4.5. CONCEPCION DEL INTERAPRENDISAJE.
Es la tcnica mediante la cual los participantes buscan lograr un objetivo comn, en
donde el dilogo, la confrontacin de ideas y experiencias, la crtica, la autocrtica y
la autoevaluacin se hacen instrumentos de trabajo permanente.
El interaprendizaje se caracteriza por:
Participacin libre.
Planificacin funcional del trabajo.
Adecuacin al horario disponible de los participantes.
Libertad y autonoma.
Cooperacin y responsabilidad.
Aprendizaje avanza segn la capacidad y decisin del grupo.
Ambiente cordial y no intimidatorio.


Auto y coevaluacin.
Las ventajas del interaprendizaje son:
Estimula el aprendizaje de varias personas a la vez, de acuerdo a
capacidades y disponibilidad de tiempo.
Enriquece los hbitos de participacin, solidaridad, responsabilidad e
iniciativa.
El Aprendizaje logrado es ms slido que el conseguido en forma individual.
METODOLOGA
El mtodo es actual, gil y coherente. Se basa en la tcnica de la simulacin para
generar juegos de roles donde practicar la lengua siguiendo los guiones de un
concurso. Se comienza trabajando las fichas de contenido (C1, C2, C3), luego
las de ejercicios de dichos contenidos (E1, E2, E3), para llegar a las
simulaciones (simulacin 1, 2, 3). En estas se trabaja la comprensin lectora y
vocabulario, la comprensin auditiva (si se utiliza el ordenador) y la expresin oral
simulando los guiones del presentador y concursante, (ver el juego de roles). La
versatilidad de la unidad nos permite utilizarla como una unidad didctica completa
(con una temporalizacin de una o dos semanas dependiendo del ritmo que se le
quiera imprimir), en donde se desarrolla y trabaja el curso Pgina 3 Resumen
entero; como una unidad didctica compuesta de una nica simulacin (en una
sesin didctica de 30 minutos); como actividad de clase con sus fichas (de
contenidos o de ejercicios) sueltas; como un juego de ordenador autnomo; como
ejercicios interactivos y autoevaluables, o como simulacin de un concurso en el
aula. Finalmente, y como elemento motivador, se alcanza un diploma de la unidad
que deja constancia del aprovechamiento con el que se ha cursado la misma.
4.6.

CONCEPCION DE COMPETENCIA.

Si bien el concepto de competencia ha estado presente en las concepciones del

curriculum de diversos autores se los presenta desde una visin holstica. Es decir,
ms all de la mera instrumentalizacin de los conocimientos en contraste con la
nocin de lo que podrn ser capaces de hacer los estudiantes. As se presenta, una
concepcin alternativa del ser humano basada en la experiencia holista del mundo.
Desarrollo
El concepto de competencia es bastante discutido, no es una idea nueva en el
mbito educativo, pero dada la preocupacin por reconfigurar la formacin
universitaria en relacin al mundo laboral se constituye en un debate actual.
En el contexto de la gestin empresarial competencias se debe entender en
relacin a la modificacin de los modelos organizacionales debidos a las exigencias
de los cambios tecnolgicos y las reglas de juego econmicas.
El concepto de competencias ha reemplazado al de calificaciones.
As la competencia se refiere slo a algunos aspectos de los conocimientos y
habilidades con centro en aquellos necesarios para llegar a ciertos resultados
exigidos en una condicin determinada y representa una evolucin ya que se
centra en la persona, que puede llegar a ocupar uno o ms puestos.

Otra vertiente son los estudios en psicologa cognitiva sobre el rendimiento y la

competencia en el aprendizaje humano han evidenciado las diferencias en las
formas de resolucin de problemas de los expertos y los novatos, dado que los
primeros poseen un conocimiento relativo a la aplicacin de lo que saben. Se habla
de pericia y de rendimiento eficaz en la resolucin de un problema, a causa de la
existencia de modelos internos que permiten deducir conocimientos, ms all de
los datos disponibles frente a un problema.
4.7.

APRECIACION PERSONAL DEL DESARROLLO EN LA PRACTICA

DOCENTE IV NIVEL SECUNDARIO.
1. Es formacin pre-profesional, que ayuda, comprende, desarrolla, las
capacidades del estudiante en el trayecto de su formacin profesional.
2. Te ayuda a mejorar en la enseanza- aprendizaje.

4.8.

DEFINICION DE TERMINOS.
a) Enseanza
b) Conocimiento
c) Aprendizaje
d) Inteligencia
e) Dimensiones de la mente
f) Instrumentos mentales
g) Operaciones mentales
h) Realidades propicias

CAPITULO V

PRESENTACIO
N Y ANALISIS
DE
RESULTADOS

CONCLUSIONES
PRIMERA: La presente prctica docente correspondiente al Nivel Secundario, la
realice en la Institucin Educativa Secundaria JOSE ANTONIO

ENCINAS JAE, previa conversacin con la director del plantel y

presentacin del oficio, seguidamente se convers sobre los horarios
para realizar mis sesiones las 36, cuales se realizan durante
semestre acadmico.
SEGUNDA: Inicie mis sesiones de aprendizaje con el primer tema que fue
Iniciacin las juegos pre deportivos colectivos, la cual sirvi para
que los estudiantes y mi persona tomemos confianza, nos
conozcamos, etc. Las siguientes actividades fueron tomarles los
Datos Antropomtricos que realizo el profesor de institucin
educativa

cada

nio,

de

cada

seccin

con

que

trabaja

permanentemente.
TERCERA: Posteriormente continuamos con las dems sesiones que sirvieron
para desarrollar sus habilidades motrices bsicas de los estudiantes,
utilizando diferentes tipos de materiales, instrumentos, etc. Y con el
apoyo del profesor, se logr culminar con las 36 sesiones que estaban
estipuladas para la presente prctica docente.
CUARTA: Los estudiantes de hoy en da estn expuestos a muchos riesgos de
enfermedades a sufrir, puesto que la actividad fsica les ayuda a
combatir las enfermedades extraas que pueda tener el nio con este
calentamiento global que sufre nuestro planeta tierra.
QUINTA: Los logros obtenidos en la enseanza aprendizaje de los estudiantes
de la I.E.S. JOSE ANTONIO ENCINAS JAE es de regular a bueno,
porque falta la culminacin de su infraestructura y por tener un
ambiente no tan favorable para desarrollar la actividad, tambin por
no contar con todos los materiales posibles.

SUGERENCIAS
PRIMERO: La institucin Educativa Secundaria JOSE ANTONIO ENCINAS JAE
de tener ms implementacin en el departamento de EDUCACION
FISICA, puesto que solo cuenta con materiales ya deteriorados en su
mayora y tambin un ambiente abierto donde los estudiantes puedan

practicar con mayor frecuencia la iniciacin a los juegos en las

diferentes disciplinas.
SEGUNDA: El docente de jefe de prctica docente que realice con mayor
frecuencia los monitores a los estudiantes practicantes, para que
puedan desarrollar con ms responsabilidad sus prcticas pre
profesionales.
TERCERA: El profesor de Prctica Docente que llegue antes de poder iniciar las
actividades en una institucin, se realicen talleres, que las fichas y/o
sesiones

ya

est

corregidas

revisadas

para

as

evitarnos

inconvenientes con las profesoras de la institucin.

CUARTA: Que la institucin educativa tenga malla protector en el patio, puesto no
se puede trabajar normalmente pues hace un calor insoportable y no es
adecuado para realizar sesiones ms de 75 minutos; por que los
estudiantes se sienten casados, fatigados y mal humorados.
QUINTO: Tengan ms cuidado de adquirir materiales adecuados; segn su edad,
su entorno y para cada institucin, pues el gobierno no enva lo que
realmente se necesita en cada regin.
SEXTO: Que han proyectos educativos para pedir los materiales educativos por
regiones, provincias, distritos, comunidades y que cada institucin
educativa provea necesita para poder trabajar adecuadamente con los
recursos didcticos.

BIBLIOGRAFIA
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