MAESTRA EN GESTIN DE LA EDUCACIN

ASIGNATURA

ENFOQUES TCNICOS DE LA EDUCACIN

DOCENTE RESPONSABLE
Mg. Elder Luis Alcntara Daz

ENSAYO ACADMICO, COLECTIVO Y CRTICO

LA EDUCACIN DEBE COMENZAR EN EL HOGAR Y LA FORMACIN EN EL COLEGIO?

PREPARADO POR
Francisco Valdemar Chvez Alvarrn valdemarperu@gmail.com
Juana Doris Uceda Martos dorisuceda@gmail.com
Leyli Campos Julon leyli.campos.julon@gmail.com
Mara Isabel Llamoga Vsquez m_isabel_3e@hotmail.com
Mayra Vanessa Garca Mego mayra851311@hotmail.com
Wilmer Fernando Abanto Barboza fernando.abanto@hotmail.com

CAJAMARCA
25 de junio de 2016.

INDICE

Introduccin........................................................................................................................................ 3
Desarrollo............................................................................................................................................ 6
Conclusiones ..................................................................................................................................... 24
Referencias ....................................................................................................................................... 34

LA EDUCACIN DEBE COMENZAR EN EL HOGAR Y LA FORMACIN EN EL COLEGIO?

Francisco Valdemar Chvez Alvarrn valdemarperu@gmail.com

Juana Doris Uceda Martos dorisuceda@gmail.com
Leyli Campos Julon leyli.campos.julon@gmail.com
Mara Isabel Llamoga Vsquez m_isabel_3e@hotmail.com
Mayra Vanessa Garca Mego mayra851311@hotmail.com
Wilmer Fernando Abanto Barboza fernando.abanto@hotmail.com

Introduccin

La educacin debe comenzar en el hogar y la formacin en el colegio?

La respuesta a esta interrogante, nos conduce, necesariamente, al anlisis de las variables,
educacin y formacin y, en ese sentido encontramos multiplicidad de opiniones. Pero, acaso hay
que separar estos dos conceptos?
Tanto la educacin como la formacin, tienen como base esencial la formacin integral del
nio, garantizando el desarrollo de la personalidad, regido por unos patrones fundamntales
como lo son los valores ticos, morales, culturales y religiosos.
Segn Parra, F (2012) la familia es la base fundamental e integral que tiene el nio, es su
primera escuela, puesto que en ella se le brindan las primeras pautas educativas de formacin y
sus fundamentos slidos indispensables, las cuales sern su gua para relacionarse con
responsabilidad y seguro de s mismo en la sociedad, que lo espera desde el momento de su
nacimiento hasta su ltimo da de vida, donde cuya funcin como individuo es poner en prctica
los valores que se impartieron en su crianza con un nico fin de buscar el progreso continuo de la
sociedad y de su vida propia, apoyado de la formacin educativa que le brinda la escuela puesto
que es all donde se complementa dicha formacin integral ya que su principal propsito es educar
e integrar al nio, a los padres, a los maestros y a la sociedad bajo una actitud participativa y
activa brindando ayuda, afecto y orientacin en mutuo acuerdo, promoviendo, fortaleciendo y

garantizando la participacin de la familia en la escuela donde su eje central ser siempre el

bienestar del nio.
La familia y la escuela conllevan un proceso de alta responsabilidad como lo es formar a un
individuo que ser parte activa de una sociedad, para lo cual se debe trabajar de la mano con la
confianza, comunicacin, organizacin y distribucin de funciones, restaurando los valores y
donde los tres integrantes ( familia- nio-escuela) deben sostener un compromiso de ser
autocrticos para permanecer en un proceso de superacin constante ya que como nio, familia y
escuela mi propsito debe ser servir al mejoramiento de una sociedad con libertad y
responsabilidad.
Como hemos afirmado la educacin del nio depende de dos entes importantes; familia y
escuela. Esto implica que estos dos estn de acuerdo en cuanto al estilo educativo que se aplica
con el nio bien sea: autoritario, desinteresado, autorizado o permisivo.
La educacin recibida en el hogar es esencial e insustituible para crear las bases para el
desempeo en familia. Ningn aprendizaje es tan definidor, habilitante y empoderador; o, por el
contrario, deshabilitante, desempoderador y castrante, para la vida en cualquier esfera de
desempeo de ella, como el obtenido a travs de la experiencia de ser familia, como la formacin
y aprendizajes forjados en el seno del hogar. Y es que la vida en familia es la experiencia ms
definitoria e influyente en la vida de un individuo, por encima de otras influencias de cualquier
institucin o grupo social. La familia deja su huella indeleble en la vida y esencia de todo individuo.
El poder de una nacin reside en la institucin de la familia. El hogar es la primera esfera
del gobierno de una repblica. Es en el hogar, donde el auto gobierno es desarrollado y
practicado, porque es en el seno de la familia donde se forma el carcter del ser humano; su tica,
sus valores, su sentido de responsabilidad, su apego a los valores ciudadanos, su compromiso con
los ideales democrticos. En el hogar aprendemos a ser ciudadanos de primera o ciudadanos de
segunda.
La verdadera moral y cvica, la que se forja de adentro hacia afuera; no la que se forma de
afuera hacia adentro, producto de la observancia externa y el temor al rigor de las leyes, se forja
en el seno del hogar. La escuela, la iglesia, el estado y la comunidad refuerzan este proceso, pero
no pueden ser un sustituto de lo que slo el hogar puede proveer.

De acuerdo a James, C. & Guzmn, E. (2015) los padres de familia brillan por su ausencia
en la mayora de las escuelas o slo deambulan a la entrada de la escuela despus de dejar a sus
hijos o esperando con paciencia que salgan de clases. En ocasiones organizan actividades
escolares, asean los salones y ayudan con los desayunos escolares.
Esto segn el autor se atribuye en cierta medida a la pasividad de los padres que no estn
acostumbrados a la nueva cultura de corresponsabilidad, su participacin solo se limitaba
anteriormente a pagar cuotas y recoger calificaciones, pero esto no incluye la razn de la pasividad
de los padres ante la educacin de sus hijos, por otro lado como indica el autor los padres de
familia se oponen a desempear un papel ms activo en la organizacin de la escuela y les
interesa saber lo que sucede en ella, pero no saben cmo acercarse y participar. Tambin indica
que los padres no se involucran y prefieren mantener su distancia del quehacer escolar porque
les parece un ambiente impenetrable, hostil y riesgoso si participaran en forma activa. La
consecuencia de esto es un divorcio de mutuo consentimiento. La escuela tiene la
responsabilidad de los nios en el horario escolar y los padres, el resto del da. (p. 2)
Segn Cano R. & Casado M. (2015):
Existe dos grandes preguntas en relacin a la escuela y la familia que son: Qu
papel juega la familia, y su formacin, en el escenario donde se desarrollan y educan sus
hijos? Estn formados los padres para el ejercicio de saber educar sin dejar de ser padres
y de ser padres sin dejar de educar?, ante estas preguntas se hace necesario conocer las
situaciones emocionales por las que transitan las familias a lo largo del proceso educativo
y saber orientar a sus hijos potenciando unas buenas relaciones de participacin efectiva
con la escuela a raves de las escuelas de padres. Esto conlleva a reflexionar segn los
autores sobre diversos aspectos como: conceptos actuales de familia y escuela, sus
relaciones, las posibles barreras que impiden entrar y permanecer dentro de una dinmica
participativa entre ambas; sobre lo que la escuela espera de los padres y los padres de la
escuela; sobre la necesidad de unas buenas prcticas para mejorar la formacin de los
padres a travs de las escuelas de padres, sobre la practica orientadora que han de ejercer
los docentes (p. 16)

Desarrollo

Se hace necesario ubicarnos en el tiempo y definir o dar un concepto actual de familia y

escuela, se considera a la familia como un grupo de personas unidas por lazos de herencia
gentica, consanguinidad afectos, cuidado, apoyo, y vivencias compartidas que, bajo la custodia
de unos padres, se constituye en el eje generatriz de una sociedad, cuyo rol trascendental supera
la satisfaccin de las necesidades bsicas de sus integrantes, centrando su atencin en la
transmisin de una educacin fundamentada en valores educativos y culturales (Cano R. &
Casado M. 2015 p. 17)

A partir de esto de acuerdo con los autores Cano R. & Casado M. (2015) surgen dos
necesidades contrapuestas por un lado surgen las necesidades de los padres de recibir una
formacin de carcter educativo y orientador que reclaman una accin conjunta y organizada
con los docentes y tutores y por otro lado existen el grupo de padres que no atienden
educativamente bien a sus hijos especialmente a lo largo del periodo de su escolarizacin
bsica... muchos padres tienen dificultades para educar a sus hijos porque no saben, no
pueden o no quieren.

Jess Comellas. (2009). Sostiene en su libro Familia y escuela: compartir la educacin.

Barcelona: Gra. Si el caso fuese que no saben como educar a sus hijos, la labor del docente
adquiere un protagonismo importante como tutor y orientador porque en sus manos est la
respuesta que esperan y anhelan los padres. Una solucin estratgica a este problema es la
orientacin familiar basada en las escuelas para padres. Si el caso fuese que no pueden realizar
esta tarea por mltiples razones entre ellas por cuestiones de trabajo y pasan la mayor parte del
da fuera de casa, lo que supone una merma importante para la comunicacin compartida y una
escasez irreparable de vivencias familiares y de enriquecimiento mutuo. La solucin a esta
solucin est en las propias familias. La labor del maestro y tutor consistir, sin pretender
sustituir a los padres, en asesorarles y ayudarles favoreciendo escenarios de cercana fsica y
emocional con sus hijos, siempre muy beneficiosos para la vivencia y convivencia familiar y por
ultimo si no quieren, muy poco pueden hacer los maestros y tutores. p. 17)

Al hablar de escuela nos referimos segn Cano R. & Casado M. (2015) a las instituciones
pblicas y privadas, formalmente organizadas en donde maestros, alumnos y padres adems de
compartir y participar activamente de un currculo integradoviven, en comn-unidad, una
educacin fundamentada en valores humanos y de convivencia ciudadana propios para una
formacin de la persona en todas sus dimensiones (p. 18)

Respecto al vnculo entre escuela y familia como manifiestan Cano R. & Casado M. (2015
no se pueden sustituir la una por la otra, ambas tienen la responsabilidad de elaborar,
conjuntamente, propuestas de actuacin para el desarrollo de una mejor accin educativa total y
de calidad. (p. 18), ambas se necesitan. Ambas son los agentes primarios de la educacin, ya no
deben estar divorciadas, aisladas, y sin comunicacin

Si se quieren genera una buena educacin y de calidad, se debe establecer de acuerdo a

Cano R. & Casado M. (2015) unas vas solidas de comunicacin escuela-familia y unos cauces
idneos de participacin sostenible entre ambos pilares de la educacin. Los autores establecen
tres vas de relacin Escuela familia para generar una buena comunicacin entre ambas.

Lo importante es ponerse de acuerdo en cul es la participacin de la familia hacia la

escuela y desde la escuela hacia la familia, sin que exista confusin de papeles y roles entre
ambas. El logro de las interacciones de participacin de la escuela y la familia se concreta en la
construccin de diversos tipos de experiencias educativas dentro y fuera de los escenarios en que
los nios y adolescentes crecen, viven y conviven (p.19)
Una estrategia efectiva de participacin activa y conjunta entre la escuela y familia segn
Cano R. & Casado M. (2015) es la Escuela de Familia.

Dice, Argas, Selva en su libro: Educacin formal, no formal e informal, Temas para el
concurso de maestros de primero grado, Ed. Aula, Montevideo. 1992. Ya que los padres ejercen un
rol indispensable e insustituible en la formacin que brindan a sus hijos en sus primeros aos de
vida, se hace necesario, por parte de la escuela, apoyarles en esta tarea asesorndoles en sus
demandas y orientndoles en la adquisicin de una formacin compartida ms aun en estos
tiempos en que los nios y adolescentes aprenden mucho ms por las conductas, actitudes y
valores que observan y viven en el seno de sus familias, que por las ordenes y mandatos que
reciben y ejecutan, la mayora de las veces, por simple obediencia y, ocasionalmente, por temor al
castigo (p. 20)

Los padres quieren educar bien a sus hijos pero, en ocasiones, no saben cmo realizar esta
difcil funcin porque no disponen de la preparacin necesaria, descargando en los maestros su
responsabilidad y eludiendo, a veces, este deber sin que se hayan ocupado, anticipadamente, de
su formacin como padres pensando en sus hijoslos padres tienen necesidad de saber ms y
mejor para educar ms y mejor a sus hijos a travs de la adquisicin de nuevos y renovados
conocimientos, destrezas, habilidades, etc. Para saber integrarse en las actividades de la escuela
sin perder de vista, en ningn momento, que los maestros ejercen un papel complementario y de
colaboracin pedaggica para el logro de determinados objetivos y metas educativo formativas.
(Cano R. & Casado M. 2015, p. 20)

Histricamente, segn Altarejos, F. la escuela surge como institucin al servicio de los

fines familiares en lo tocante a la educacin, que se va extendiendo en la medida en que crece el
conocimiento y se diversifican las ciencias y saberes, aceptando la familia la ayuda de la escuela al
no poder hacerse cargo de la enseanza de sus hijos, pero el apoyo que brinda la escuela no
implica |segn el autor un traspaso o descarga de responsabilidades por parte de los padres de
familia, pues esto conllevara una dejacin de derechos y deberes irrenunciables as mismo se
plantea las siguientes preguntas: qu ocurre con las responsabilidades que conciernen a los
progenitores?; se comparten?; se pierden?.

Una respuesta posible es se delegan, entendiendo el concepto de delegar como un acto

por el cual la autoridad trasmite la capacidad de ejercitar determinadas funciones de las que le
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corresponden por razn de su oficio a persona distinta de su titular. Cuando se delega no se

pierde la responsabilidad original, si no se comparte. Compartir responsabilidades, no implica
entrometerse en las funciones del delegado. Los padres de familia, como titulares de la
educacin, pueden conceder o revocar la delegacin; pero no pueden inmiscuirse en el ejercicio
de las funciones propias del delegado, es decir, de la escuela. La delegacin contribuye a
preservar los derechos tanto de padres de familia, como de profesores, y tambin a precisar sus
deberes. (2002, p.6)

La participacin de los padres de familia en la escuela no puede reducirse a la

participacin en las asociaciones de padres y madres en cada centro escolar. Las APAFAS no son
la nica manera de participar de los padres en la educacin de sus hijos, no se corresponde ni se
ajusta a la delegacin que pueden y deben ejercer (Altarejos, F. 2002, p. 8)

Por otro lado, como indica Altarejos, F. (2002):

Es preciso que tambin exista una mnima posibilidad de eleccin para los padres de
familia respecto a la escuela para sus hijos; es decir, que puedan escoger a quin o a qu escuela
delegan. El llamado criterio de zonificacin los nios acuden a la escuela que les corresponde
segn la zona de la residencia familiar niega de facto el derecho a la delegacin de los padres de
familia y pone en entredicho el derecho a la educacin. (Altarejos, F. 2002, p. 8)

Formacin es el proceso y el efecto de formar y formarse procede del latn formatio. La

formacin continua se da a lo largo de la vida es la que est relacionada al aprendizaje continuo
desde que un nio tiene nocin de aprender ciertas normas, reglas, actitudes, nuevas
competencias o actualizar aprendizajes ya adquiridos.

La educacin no solo implica educar, transmitir conocimientos, ensenar sino adems

implica es el proceso multidireccional mediante el cual se transmite costumbres, valores y formas
de actuar. A travs de la educacin, las nuevas generaciones asimilan y aprenden los
conocimientos normas de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones
anteriores, creando adems otros nuevos.

Si es que pensamos que la educacin debe comenzar en el hogar, dira que una de las
bases de educacin que se debera inculcar est incluida la educacin emocional percibida desde
los siguientes puntos de vista, claro est a partir de la niez

El nio aprende a ser tolerante inicia aceptando a los dems sin juzgar a las personas. Otro
aspecto importante se relaciona con la actitud positiva que tengan los nios, ser optimistas y
afrontar desde pequeos los problemas que susciten a lo largo de su vida, en lo personal. Es
importante recalcar ensenar al nio a ser emptico para que as pueda ir sostener buenas bases al
relacionarse entre sus pares y familiares.

Otra base que es necesaria, es la formacin de valores. Los nios captan y asimilan
actitudes, valores, reglas establecidas en sus hogares. Los padres son los primeros en inculcar
ciertos valores al igual que inconscientemente los nios podran copiar ciertos malos
comportamientos o antivalores puesto que son el vivo reflejo para ellos. Sin embargo, no se pide
que los padres sean perfectos o finjan comportamientos, sino que los nios sepan y aprendan que
tanto ellos como sus padres aprenden a travs de errores e imperfecciones.

No se puede decir entonces que por ser padres se es perfecto, sino que la imagen que se
transmita sea lo ms clara, sincera hacia sus hijos.

Para complementar, se mencionar que los medios de comunicacin son uno de los
elementos ms importantes dentro de las relaciones de la dinmica familiar.

Burke Beltrn, M. T (1998) destaca de la importancia de que la educacin e instruccin

sean procesos de colaboracin entre la escuela y las familias y adems sealan gran cantidad de
efectos positivos sobre los nios, nias, los padres y madres, los profesores el centro escolar y
sobre todo para la comunidad en general. A lo largo de la historia la educacin ha sufrido
modificaciones al igual que la sociedad, la poltica, la economa y la familia. La familia ha pasado de
ser patriarcal o matriarcal formados por abuelos, matrimonios, tos/as, hijos, nietos y donde la
mujer no trabajaba si no era la encargada del hogar, la educacin y cuidado de los hijo/as y los
padres eran lo que trabajaban y enseaban la profesin a sus hijos; a una familia nuclear
totalmente industrializada, que vive en la ciudad y compuesta por un matrimonio o parejas ya sea
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del mismo sexo o diferentes sexos y no tantos hijos como antes y adems la mujer trabaja fuera de
casa y los abuelos no suelen vivir con la familia y algo importan es la escuela la encargada de la
educacin de los nios/as junto con la educacin dada en casa por los padres.

Una de las caractersticas del rol de los padres de familia es ayudar a sus hijos en el
cumplimiento de sus deberes, as como cumplir las demandas que el colegio solicita, los padres
tienen la obligacin de darle a su hijo una buena educacin, al mismo tiempo de brindarle tiempo
de ayudar en la realizacin de sus tareas, no olvidando que se motive y le brinde cario y apoyo,
que asistan a las reuniones, que se preocupen por sus problemas en la escuela.

Creo que aspectos como estos son indispensables para la correcta formacin desde casa y
ser complementada en la escuela.

Ahora bien, nos hemos dedicado a mencionar aspectos bases vistos desde la familia, pero
la formacin de la persona tambin se va dando desde la escuela desde que los nios, pero
debemos tomar como punto de referencia que los profesores deben velar porque los padres
cumplan sus responsabilidades y obligaciones y para facilitar esto es necesaria la interaccin y
cooperacin familiar, mediante la participacin de estos en la escuela y una comunicacin fluida y
habitual.

Las relaciones que suelen darse entre la familia y la escuela son modelos que detallaremos
a continuacin:

Por ejemplo, el denominado modelo ecolgico de Bronfenbrenner el cual se refiere a

resaltar la importancia de la realidad en el desarrollo de ciertos comportamientos y la probabilidad
de cambiarlos.

El psiclogo estadounidense Urie Bronfenbrenner sostena que la mayor parte de la

psicologa evolutiva de la poca haca referencia a la conducta extraa de los nios en situaciones
extraas con adultos extraos (Bronfenbrenner, 1979).

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Es decir, la comunidad debe tomarse en cuenta como un agente educativo capaz de influir
en el desarrollo psicolgico, de su bienestar y calidad de vida.

Otros modelos de relacin entre la escuela propuestos por Wise y Thornburg (1978) son:

Modelo I: Considera a la familia como la nica fuente de educacin y corresponde

al estereotipo del hogar del pasado, donde las funciones de la familia eran
totalmente afectivas.

Modelo II: El hogar es considerado como fuente primaria de educacin, pero se ve

la importancia de una ayuda a parte, por parte de la escuela.

Modelo III: Reconoce a ambas instituciones, familia y escuela, como socializadores

efectivos legalmente y especifica la necesidad de relacin de trabajo cooperativo y
colaborador.

Modelo IV: Segn este modelo la escuela es el agente primario y tiene la

responsabilidad de la educacin.

Modelo V: En l la escuela es agente exclusivo, donde el personal docente es el

que determina los objetivos, las metas, las lneas de actuacin y el currculo del
centro y por tanto los padres solo toman la decisin de aceptar o no lo que les
ofrece la escuela.

Modelo VI: Considera que tanto el hogar como la escuela estn sujetos a
influencias de una fuerza interior que domina el proceso educativo. Y se puede ver
desde un punto de vista positivo o por el contrario negativo. A partir de aqu
podemos decir que en la sociedad que actualmente vivimos parece ser que los
modelos ms adecuados son los II, III Y IV, pero si no existe respeto mutuo, ni
buena voluntad, ni tiempo, ni atencin estos modelos no sern eficaces.

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Si hablamos de educacin es la formacin de la educacin tambin es necesario acotar

que los nios toman como valioso el tiempo que brindan sus padres para asistir a reuniones,
usualmente asisten las madres por costumbre mientras que el padre se dedica a trabajar. A mi
parecer es un aspecto que es relevante para los nios quienes desde esa edad se estn educando
desde el colegio y formando desde casa.

Si se dice que se educa desde casa y se forma desde los colegios, ciertas entidades,
llammosle as, tambin forman parte de este ciclo. Por ejemplo, las llamadas escuelas para
padres en donde se realizan sesiones para dialogar sobre temas como: relacin con su hijo,
autoestima, utilizacin del tiempo, afrontar situaciones difciles, ampliar vas de cooperacin en el
hogar, colaborar con los profesores, y otros ms. Cada sesin es llevada a cabo a la par con los
docentes quienes tambin se capacitan en temas para orientar de cierta forma a los estudiantes y
darse la mano con los padres de familia en la formacin de los nios.

Los docentes cumplen el rol de convencer a los padres en asistir a estas actividades
brindando informacin sobre los nios, sobre su buen o mal comportamiento para as orientar al
confundido padre sobre ciertas actitudes, la idea es que el padre de familia tenga al maestro como
aliado en la educacin del nio.

Aun as, en nuestra realidad algunos padres de familia, creen que es deber de los maestros
encargarse de la educacin de los nios, personalmente creo que los profesores tutores se
encargan de orientar tanto al padre de familia en distintas sesiones sobre la actitud del estudiante,
como dialogar con el estudiante sobre su comportamiento en el colegio y en casa.

La crianza en casa es el eje central para que el nio empiece a actuar responsablemente,
con valores y actitudes propias de su edad.

Segn Carmen Benso Calvo, Carmen Pereira Domnguez (coord.). (2007). En su libro:
Familia y escuela: el reto de educar en el siglo XXI. Concello de Ourense, Concellera de Educacin,
D.L. realiza una serie de cuestiones que implican reflexionar, veamos:

Dnde debe empezar la educacin?

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Qu estamos haciendo como sociedad para mejorar el impacto que tienen nuestras
actitudes y procederes sobre la formacin de los nios desde el hogar?

Muchas veces somos nosotros mismos como padres, hermanos, familia, vecinos, amigos
entre otros, quienes influimos de forma directa en la educacin de los pequeos ya que ellos
crecen aprendiendo y moldendose a todo lo que ven, oyen y leen es por ello que la educacin
que se imparta en el hogar de forma informal se puede decir que es la ms importante de todas,
porque es de ah que se van a crear y formar valores, actitudes y aptitudes en las personas todas
estas con carcter permanente en el tiempo debido a que todo lo que aprendemos en el hogar es
lo que nos sirve de referencia para moldear nuestra propia conducta y es en este sentido donde
nuestros padres tutores y sociedad nos sirve de modelo, por lo tanto en nuestros hogares y
sociedad en general debemos tratar de ser el mejor ejemplo a seguir de esos pequeos seres que
se estn formando.

Pero Cmo hacer para educar a mis hijos correctamente?

Debemos dar buen ejemplo tanto a nuestros hijos como al resto de la sociedad, ensearles
desde pequeos los valores fundamentales como el amor, respeto, la honestidad, humildad, entre
otros muchos valores; conversar con ellos no solo hblales de los valores sino tambin darles
ejemplos en el da a da, haz que esos pequeos se formen con un buen concepto de vida y de
amor a lo que les rodea tanto a seres como al medio ambiente. Recuerda que todo lo que ellos
vean en ti lo querrn repetir y son conductas que se mantienen en el tiempo.

Es debido recordar que el medio familiar es de gran importancia ya que es donde se

desarrolla la personalidad del nio, es el lugar donde se moldean todos los rasgos y caractersticas
de su personalidad, hbitos y costumbres por lo que se debe prestar ms atencin al trato que se
les brinda la educacin que reciben en el hogar.

La educacin entre la familia y la escuela, tiene un objetivo comn, que es el del desarrollo
global y armnico de los nios y por tanto debe ser una tarea compartida; de manera que se
facilite la consecucin de este objetivo principal.
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Hoy en da las escuelas y los padres reclaman este apoyo y colaboracin mutua, pero es
difcil de realizar en la prctica, puesto que existen horarios contrapuestos que dificultan el tener
tiempo y adems no siempre los padres estn dispuestos o, al contrario, los docentes no siempre
estn abiertos a esta colaboracin.

Cuando hablamos de participacin en la escuela no solo se refiere a las citaciones de las

entrevistas del tutor, si no a las actividades que se propongan, a participar en el Consejo Escolar y
las Asociacin de madres y padres y que exista una relacin de confianza y ayuda entre los padres
y los profesores. Esta relacin se convierte hoy en da en un pilar muy fuerte para la eficacia y
respuestas positivas del desarrollo educativo y personal de los alumnos. Se ha demostrado que en
caso de no existir esta cooperacin el nio tendr muchos problemas en su evolucin escolar y se
producirn muchas limitaciones y por el contrario si se da esta cooperacin adecuada, el alumno/a
evolucionar satisfactoriamente y son muchos las ventajas de las que disfrutar el nio.

La educacin es un proceso muy largo que comienza siendo impartida por la familia y
luego la escuela y se necesita de ambas partes para conseguir un pleno desarrollo educativo y
personal del nio/a. Por ello la escuela debe aceptar la importancia de la participacin y la
colaboracin de los padres en la educacin de los nios/as y la necesidad de una relacin cordial
entre docente y padres para que los/ las profesores/as puedan realizar su funcin de manera
efectiva y completa.

Y es que la educacin no empieza y termina cuando toca el timbre porque el alumno es

una ser que tiene vida fuera de la escuela por la que se ve muy influenciado; es por eso que el
centro educativo en su conjunto debe luchar por conseguir la integracin de las familias en las
escuelas y hacerlos participes de la educacin de sus hijos/as; permitindoles elegir la educacin
que quieren para sus hijos/as y hacer este proceso tan complejo ms efectivo y duradero.

Escuela y familia han de compartir inquietudes, intercambiar informaciones y

pensamientos sobre la educacin, la escuela, los hijosY ayuda a establecer pactos y acuerdos
sobre ciertas actuaciones hacia el nio/a. La familia tiene que aplicar los acuerdos tomados e
intentar traspasar los conocimientos escolares a la vida diaria. Y la escuela debe alcanzar en cada
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nio/a los objetivos acordados o propuestos y traspasar y aplicar los conocimientos familiares y
cotidianos a la vida escolar de manera que se consiga esta interrelacin y unin entre la educacin
formal y no formal y ese apoyo y eficacia esperada.

El punto de encuentro entre los profesores y los padres y madres es evidente que son los
hijos. Es por ello que se necesita entender la escuela en su conjunto, en su totalidad: como
formador de personas sociables, cultas, activas y participativas en la sociedad. La clave para
generar este punto de encuentro entre maestros/as y padres y madres es la de hacer ver la
importancia de que la familia participe en la educacin escolar de su hijo/a y que sin dicha
colaboracin se est afectando de manera notable al desarrollo global del nio/a. Para que este
punto de encuentro sea real en la prctica es necesario movimientos por parte de la escuela que
debe ser capaz de conseguir relaciones de participacin, cooperacin y formacin con respecto al
alumnado y las familias. Y el movimiento por parte de los padres y madres para comprender de
manera global su influencia en los procesos de aprendizaje, en la transmisin de valores y en las
relaciones humanas.

Muchsimos autores destacan la importancia de que la educacin e instruccin sean

procesos de colaboracin entre la escuela y las familias y adems sealan gran cantidad de efectos
positivos sobre los nios, los padres y madres, los profesores, el centro escolar y sobre todo para
la comunidad en general. La familia ha pasado de ser patriarcal o matriarcal formados por abuelos,
matrimonios, tos, hijos, nietos y donde la mujer no trabajaba si no era la encargada del hogar, la
educacin y cuidado de los hijos y los padres eran lo que trabajaban y enseaban la profesin a
sus hijos; a una familia nuclear totalmente industrializada, que vive en la ciudad y compuesta por
un matrimonio o parejas ya sea del mismo sexo o diferentes sexos y no tantos hijos como antes y
adems la mujer trabaja fuera de casa y los abuelos no suelen vivir con la familia y algo importan
es la escuela la encargada de la educacin de los nios junto con la educacin dada en casa por los
padres.

Al igual que se han producido estos cambios en la familia tambin se han producido en la
escuela y la educacin, pasando de ser una institucin que se encargaba de proporcionar un
contexto social ms amplio a la vez que trasmita las pautas culturales propias del entorno social
del nio; a una escuela se le pide que adquiera ms roles y donde la educacin es obligatoria para
16

todos hasta los diecisis aos. Pero a pesar de todos estos cambios sociales las familias sigue
siendo un ncleo de personas en el que se dan relaciones, se comparten vivencias e interacciones
personales.

A principios del siglo XX empezaron a cambiar las cosas: nuevos patrones de relaciones
entre familia y escuela totalmente alejadas. Y es que la labor del maestro, enseanza de materias y
mtodos usados, se alejaba totalmente de las experiencias de los padres y madres, que no tenan
ni voz ni voto en la escuela y en la enseanza de sus hijos. Y por tanto empez a separarse las
responsabilidades de la escuela y la familia. Y bueno ahora es menos comn ver que las familias
dejen en mano de la escuela la educacin de sus hijos, como ocurra hasta hace poco y cada vez
ms familias se sienten participes y con el deber de integrarse en la educacin y la escuela de sus
hijos. Por tanto, es evidente que la educacin de los nios de la sociedad debe ser responsabilidad
compartida entre los padres y madres y los profesionales y se debe evitar antagonismos o
discrepancias entre ambos para ello se puede usar la comunicacin como forma de solucionar
diferencias de ideas o pensamientos y apoyarse en los proyectos que se desarrollen y las tomas de
decisiones.

Con todo esto se demuestra que si un docente quiere educar debe contar con los padres. Y
parece ser que esta cooperacin de los padres en la educacin favorece a la autoestima de los
alumnos, un mejor rendimiento escolar, mejores relaciones padres-hijos y profesores- alumnos y
ms actitudes positivas de los padres hacia la escuela.

Las caractersticas del rol de los padres de los alumnos es la de cumplir todas las demandas
de la escuela y hacer sus deberes. Tienen el deber de darles a sus hijos una buena educacin,
inculcndole el respeto por los dems, por las normas, facilitando su entrada a la escuela y que se
comporte correctamente. Adems, debe dedicarle tiempo a su tarea, ya sea ayudndole,
atendiendo a su vestimenta, a su alimentacin, socializacin, sus horarios y su material escolar.

Y aparte de las demandas de las escuelas hacia los padres estn las demandas de los hijos
hacia sus padres y aqu el rol de los padres es el de ayudar a los nios en sus tareas, que le
motiven y le den cario y apoyo, que asistan a las reuniones, que se preocupen por sus problemas
en la escuela Este rol se vive de distintas maneras en funcin de los padres, algunos se sienten
17

cmodos en la escuela, tienen relaciones de confianza con los maestros, pero haya otros padres
que se acercan a la escuela incmodos, con angustias y esto acaba afectando a los hijos/as.

La necesidad de que se establezca una interaccin entre el docente y los padres se debe a
varios aspectos segn el autor Macbeth (1989):

Los padres son los responsables, ante la ley, de la educacin de sus hijos por lo cual son clientes
legales de los centros educativos, a los que asistan sus hijos y deben ser bien recibidos y bien
atendidos.

Ya que se debe compatibilizar la educacin familiar, no formal, con la de la escuela, formal,

creando una educacin compatible e interrelacionada. Y por ello, los docentes y el centro
educativo deben tener en cuenta la educacin familiar para crear y fomentar un aprendizaje
escolar.

La educacin familiar es la base e influye enormemente en la enseanza formal y es un factor

significativo entre la complejidad de factores asociados a la desigualdad de oportunidades en
educacin.

Los profesores deben velar porque los padres cumplan sus responsabilidades y obligaciones y para
facilitar esto es necesaria la interaccin y cooperacin familiar, mediante la participacin de estos
en la escuela y una comunicacin fluida y habitual.

Y como los padres son los responsables de sus hijos/as estos deben intervenir y tomar parte de las
decisiones que se toman en la escuela sobre su funcionamiento y organizacin a travs de sus
representantes elegidos por ellos/ellas para que as lo sea.

Esta interaccin facilita a los docentes conocer mejor a su alumno/a y el entorno familiar y de
amistades que le rodean y al contrario, los profesores pueden informar a la familia sobre
caractersticas de sus hijos/as que tal vez no pueden observar en casa o el barrio, puesto que es
otro contexto diferente y con otras caractersticas.

18

Por ltimo, sealar, que es evidente que las funciones y responsabilidades son distintas y
diferentes pero lo importante es saber reunir estas diferencias y completarlas de manera que sean
contribuciones positivas.

Los modelos de relaciones que se pueden dar entre la familia y la escuela son:

o Modelo ecolgico de Bronfenbrenner: Destaca la importancia del contexto en el desarrollo

de las conductas y la posibilidad de modificar estos. A partir de este modelo se han
desarrollado los programas de intervencin en lo referente a la comunidad. Este modelo es
muy adecuado como referente terico-conceptual del proceso de cooperacin entre la
familia y centro escolar; para entender esta relacin como un medio de intervencin
comunitaria y para promover el cambio en los procesos de enseanza y aprendizaje. A partir
del modelo ecolgico se ha desarrollado modelos de evaluacin en los programas
educativos.

o Modelo experto: Donde el profesional asume por completo el control de la situacin, toma
las decisiones, busca las fuentes necesarias y selecciona la informacin que necesita y solo
solicita la colaboracin de la familia en caso necesario.

o Modelo trasplante: El docente trasplanta su experiencia a los padres, considera a la familia

como factor importante y que pueden ayudar a sus hijos, pero el docente toma las
decisiones an.

o Modelo usuario: El profesor respeta a los padres y reconoce su competencia. La toma de

decisiones se halla bajo el control de los padres, quienes selecciona lo que consideran
adecuado y oportuno.

Es evidente que ambos, tanto los padres como los maestros, buscan el bien de los nios,
desean que evolucionen en todos sus mbitos: personales, sociales, intelectuales, fsico y
afectivos. Las dificultades se dan en funcin a varios aspectos:

19

a) La organizacin jerrquica de ambos sistemas: Tanto la familia como los maestros estn sujetos
a una organizacin jerrquica y establecen una serie de lmites ms o menos flexibles y rgidos. Y
ambas jerarquas y su conjugacin, pueden traer consigo problemas.

b) Las reglas: Las familias y las escuelas se organizan por reglas, estas pueden ser rgidas o
flexibles. Los nios suelen interiorizar las reglas del hogar y las contrastan con las del entorno y
especialmente las de la escuela, donde pasan parte importante de su vida y si estas reglas
propuestas por las familias y la escuela son muy diferentes en el nio/a puede producirse un
conflicto personal y el chico/a puede sentirse perdido. Y por todo ello la familia debe elegir la
escuela donde sus reglas sean las ms acorde con las de ellos/ellas. Existen familias con muy
pocas reglas, algo habitual y sobre todo en lo referente a ponerles lmites en la conducta de los
hijos. Cada vez se estn dando ms familias diferentes a las tradicionales y esto da lugar a que se
d mayor flexibilidad en las normas, pero esto a veces se da de forma extrema dando lugar a que
no existan reglas o sean muy pocas las que imperen el hogar.

c) Sistema de creencias: Las creencias es lo que da sentido a la conducta individual de las personas
tanto en la familia como en la escuela. Muchos mitos se han trasmitidos a travs de la cultura y
estn implcitos en ellos o se conciben a travs del sistema. En este sentido tambin se pueden
producir conflictos de diferentes creencias y al final a quin acaba afectando es al nio o nia, por
lo que hay que procurar solucionar estas diferencias.

d) Cultura: La cultura tiene todava ms fuerza que las creencias ya que es compartida por todo el
sistema y es ms difcil que se produzcan contradicciones. Las creencias y las culturas inciden
directamente en lo que se denomina puntuacin de secuencia. En una secuencia de interaccin,
cada persona suele ver un punto diferente de comienzo de la misma. Pues en los padres y
maestros puede ocurrir lo mismo, que tengan diferentes perspectivas sobre a puntuacin de la
secuencia.

Existe una serie de limitaciones y riesgos en la relacin y la colaboracin entre la familia y

el centro educativo:

20

o El horario de los padres para poder asistir a las reuniones y citaciones de la escuela y
docentes.
o Muchos padres debido a su trabajo, dentro y fuera de la casa, tienen poco tiempo para
dedicarle a la educacin de sus hijos en la escuela.
o La incomodidad que sienten muchos padres con respecto al centro y deciden no acudir.
o El temor que puede producir la relacin con los docentes y el poco conocimiento de
cmo deben hacerlos.
o La creencia de muchos profesores que no es su obligacin la de organizar actividades
para los padres.
o La actitud negativa de muchos maestros/as a la participacin de los padres en la escuela.
o La insuficiencia de recursos materiales y personales para llegar a conseguir la
participacin familiar en la escuela.
o El sentimiento de las familias de incompetentes frente a los profesores/as.

Los maestros son los ms indicados para propiciar la participacin de los padres en la
escuela y educacin de sus hijos y esto no solo favorece a los nios sino tambin a las familias que
permite conocer mejor las diferentes facetas de sus hijos y ayudarle en todo lo que pueda,
desarrollando personas humanas y verdaderos ciudadanos, sino que tambin favorece al
profesorado puesto que facilita su funcin en la escuela, permitiendo conocer mejor a su
alumnado para adaptar los aprendizajes a sus necesidades y caractersticas.

Para conseguir esta colaboracin y participacin de la familia en la escuela, los docentes

deben adoptar las siguientes actitudes:

a) Explorar y potenciar los recursos de las familias:

Si los padres sienten que el maestro o la maestra confan en sus recursos y de que son capaces
de ponerlo en marcha, entonces ellos/ellas mismas lo creern y lo levarn a cabo
satisfactoriamente.
Las dificultades que se han ido produciendo entre las escuelas y las familias han dado lugar a
que se establezca la creencia de que es imposible conseguir contar con los padres para que se
d el cambio de conducta necesario en el alumno/a.

21

Muchas veces los padres y madres ponen pegas para acudir a las reuniones con los
profesores/as por miedo a que se le eche en cara algo que puedan estar haciendo mal con sus
hijos/as. Este mismo sentimiento da lugar, en ocasiones, a que los padres defiendan
incondicionalmente a sus hijos/as cuando el maestro/a les cuente algn problema ocurrido en
el aula, negando lo evidente y defendiendo lo indefendible.

b) Otorgar a la familia y al menor su papel en el cambio:

Las principales habilidades, en relacin con el cambio que se va produciendo en las conductas
de los nios, que favorecen a que los padres tengan en cuenta su papel en el cambio, son:

Ayudar a los padres a detectar las diferencias: Los docentes deben dar tcticas a los padres

para detectar dificultades y superar dificultades. No se trata de una competicin que trate de
dilucidar quin tena razn.

No aceptar que se atribuya el cambio a algo externo de la familia y se debe ser

consecuente y aceptar cual es el foco de las causas de los problemas o los cambios producidos.

Hacer ver y potenciar en los padres su posicin en el nivel jerrquico familiar: A la vez que

potenciamos los recursos de los padres y madres debemos potenciarles a asumir su nivel
jerrquico por encima de los hijos, para poder controlar sus conductas y guiarlos en su vida.

Prestar atencin al cambio producido por el menor: Atender tambin a los cambios que se

han producido en el alumno. Hay padres que tienen pocas expectativas sobre las capacidades
de sus hijos, lo que da lugar a que no se vea nada positivo en el cambio del pequeo/a y no se
le reconozca.

No culpabilizar a los padres de lo que le sucede al menor: Nunca se debe considerar a los

padres los culpables, y a veces los padres consideran que es as y acuden a los docentes
pensado eso, y es algo equivoco y que debe quitarse de la cabeza a los padres.

c) Economizar el esfuerzo y el tiempo e intervencin:

Diferenciar lo urgente y el tiempo en el cambio: Las intervenciones de los docentes u

orientadores deben ir encaminadas a conseguir solucionar problemas o patrones de conducta y

que se consiga lo ms rpido, sobre todo en el mbito escolar, puesto que el curso escolar dura
solo nueve meses y se buscan respuestas eficaces pero tempranas.

Pero a veces el docente y orientador lo que desean cambiar en el alumno es bastante

difcil de conseguir por parte de la familia, por ello a veces es mejor solucionar problemas
22

menores y conseguir cambios menos urgentes que facilitarn solucionar problemas ms

urgentes.

Neutralidad frente a las creencias de las familias: La familia no debe confrontar sus

creencias con las de las familias, sino que debe adoptar una postura de neutralidad.

No entrar en escaladas simtricas con los padres: Es de poca utilidad enfrentarse a la

familia.

Confianza en las posibilidades de cambio: Se le debe demostrar a los padres que se confan

en ellos y sus posibilidades de cambios.

23

Conclusiones

Es evidente la importancia que tiene la participacin de los padres en la educacin de sus

hijos/as, que estos se sientan acogidos y que se les toma en cuenta; por lo tanto es muy necesario
la formacin de los maestros/as y futuros maestros/as en cmo afrontar la participacin de los
padres en la escuela, cmo facilitarla, cul debe ser su actitud Esta preparacin har posible que
se lleve a la prctica esta colaboracin y buena relacin de los padres, madres y maestros/as y que
los docentes haciendo posibles resultados positivos para todos, no solo para los nios/as, sino
tambin para la familia y ello/as mismos y mismas. Y no olvidemos que la educacin es cosa de
todos por lo que todos debemos hacerla posible y satisfactoria.

Al igual que el concepto de niez, el de familia tambin ha ido cambiando. La familia de la

Antigedad, de la Edad Media, de la poca Contempornea difiere en mucho de las actuales.
Desde la perspectiva de la infancia, hemos transitado, como humanidad, desde una familia para la
cual los nios y las nias constituan una molestia, a otra que empieza a valorarlos por sus
posibilidades de apoyar a los progenitores durante la vejez, a la actual que los considera personas
de las cuales deben hacerse cargo los adultos.

De una familia que encargaba la crianza de los hijos e hijas a otros, a la actual que se hace
cargo econmicamente de ellos, que les ensea y da afecto, aunque muchas veces debe descargar
parte de estos roles, durante algunas horas, en otras instituciones. Sin embargo, al igual que la
infancia no es homognea, actualmente debemos hablar de las familias y no de un solo tipo de
ella; familias con ambos padres; extendida, que incluye tos y abuelos; de madres o padres solos;
de nios (nios y nias de la calle), entre muchas otras.

Los cambios econmicos, culturales y sociales, la creciente urbanizacin, la escolarizacin

de las mujeres, el descubrimiento de la anticoncepcin, la mayor libertad sexual, las polticas
neoliberales que han generado la necesidad de producir ms recursos, as como la incorporacin
de la mujer al trabajo, han generado nuevos desafos para la familia. Los tradicionales roles de
mantener, cuidar, alimentar y educar a los ms pequeos han tenido profundos cambios. Al
respecto, la CEPAL seala lo siguiente:

24

Acadmicos y diseadores de polticas concuerdan en que las familias en la regin se han

visto enfrentadas a cambios muy importantes. Entre los ms notables figuran las transformaciones
demogrficas, el aumento de los hogares con jefatura femenina y la creciente participacin de las
mujeres en el mercado laboral. Tambin ha habido modificaciones relacionadas con el mbito
simblico, que se manifiestan en nuevos modelos de familia y estilos de relacin familiar.

Entre los cambios cruciales que caracterizan a la familia en Latinoamrica se pueden

destacar, segn la CEPAL:

Los cambios demogrficos. El tamao de la familia se ha reducido fuertemente debido al

menor nmero de hijos y al espaciamiento entre ellos, afectado fuertemente por los mtodos de
anticoncepcin. Han disminuido los hogares multigeneracionales y han aumentado los
unipersonales. Las migraciones por diversas causas (econmicas, conflictos armados y otras),
tambin han tenido efecto sobre las familias; padres que se van o mueren, hogares a cargo de
madres o de hijos mayores, y abuelos que se hacen cargo de los nios mientras los padres emigran
a otros pases para obtener los recursos que requieren para la manutencin de las familias.

Segn datos de la CEPAL, el tamao promedio de los hogares disminuy en todos los
pases de la regin. Sin embargo, se mantienen diferencias entre pases, por ejemplo, la familia
ms pequea la encontramos en Uruguay, con un promedio de 3.2 personas, mientras que
Guatemala y Nicaragua muestran los promedios ms altos, de 4.8 y 4.9 miembros por hogar.

El tamao de las familias en cada pas tampoco tiene un valor homogneo, depende
fuertemente de su nivel socioeconmico. Por ejemplo, en Repblica Dominicana la diferencia en el
tamao de las familias pertenecientes a las de nivel socioeconmico alto y a las de mayor pobreza
era de 1,4 y en Mxico, de 2,7.

Tal como se sealaba al inicio, han surgido nuevos tipos de familias, tales como: de parejas
sin hijos, con jefatura femenina, reconstituidas, de nios solos, entre otros. Sin embargo, en
Amrica Latina contina predominando la familia nuclear, aunque no es homognea; tal es el caso
de las familias mono-nucleares o monoparentales con jefatura femenina, esta ltima cada vez ms
extendida en nuestro continente, as como las familias con padres ausentes. La relacin entre nivel
25

socioeconmico y tamao de la familia, tambin se da respecto del tipo de familia. En los hogares
unipersonales y nucleares sin hijos predominan las familias ubicadas en el grupo de mayores
ingresos; por el contrario, en la extensa y bi-parental predominan las familias ubicadas en el
estrato socioeconmico ms pobre. Cul es la causa de ello? Esta es una pregunta an sin
respuesta.

Cambio de roles al interior de la familia, especialmente de la mujer. La incorporacin de

las mujeres al mercado laboral es un fenmeno masivo y ascendente en Amrica Latina, aunque
existan grandes diferencias entre pases, nivel socioeconmico y zona geogrfica. Las mujeres con
mayor escolaridad son las que con mayor frecuencia trabajan remuneradamente fuera del hogar;
sin embargo, las crisis econmicas, con el consecuente empobrecimiento de los hogares, han
llevado a mujeres y nios con escasa escolaridad a incorporarse tambin a la fuerza laboral de sus
respectivos pases.

Cada vez son ms las familias en las cuales ms de un miembro aporta a su sustento,
especialmente mujeres y nios y nias. Por otra parte, diversos estudios muestran que ha sido el
trabajo femenino el que ha permitido mejorar la calidad de vida para las familias y mantenerlas en
menores niveles de pobreza. Al respecto, un estudio realizado en Chile, por el Ministerio de la
Mujer, mostraba que ello se deba a que los salarios obtenidos por las mujeres iban directamente
a mejorar la calidad de vida de los miembros de la familia, mientras que los salarios de los varones
se dispersaban en otros gastos.

Desde la perspectiva de las nias y nios menores, debemos sealar que los estudios
citados por CEPAL muestran que las mujeres que se incorporan en una mayor proporcin al
mercado laboral son aquellas en pleno perodo reproductivo y, por ende, con hijos e hijas
pequeos.

La incorporacin de la mujer al trabajo fuera del hogar ha generado un cambio cultural

respecto de la percepcin que la sociedad tiene acerca del rol de la mujer y, tambin, en cmo se
percibe diferente. Ello explica, en parte, el fenmeno de la postergacin de la maternidad, el
mayor tiempo entre el nacimiento de uno y otro hijo, y la disminucin de hijos e hijas en los
hogares. Esta situacin hace comprensible la necesidad de combinar los trabajos domsticos con
26

aquellos que se realizan en la esfera pblica, y la necesidad de traspasar a otra institucin, en

parte y por algunas horas, la crianza y educacin de los hijos menores durante el perodo de
desempeo laboral de la madre o de ambos padres.

Cambios como los sealados: econmicos, polticos, sociales y culturales, han generado
diversos problemas o desafos a enfrentar en el contexto familiar. Segn CEPAL, entre los ms
nombrados por los pases de Amrica Latina estaran: el desempleo, la pobreza, violencia
intrafamiliar, nacimientos fuera de la pareja y adolescentes madres.

Participacin de la familia en la educacin, entendida como la posibilidad de incidir, de

decidir, de opinar, de aportar, de disentir y de actuar en diversos campos de la educacin,
acordados previamente y de comn acuerdo entre docentes, padres y otros agentes educativos,
con funciones definidas y comprendidas por ambos. En la medida que la preocupacin por
participar es el nio concebido en su integralidad y como sujeto de derechos, puede implicar
actuar tanto en el campo educativo, como de la salud, del trabajo, de la mujer u otro, siempre que
tenga relacin con el mejoramiento de las condiciones de vida de los nios y nias para mejorar
sus aprendizajes y desarrollo.

Educacin familiar o parental, seran los procesos educativos intencionales dirigidos a los
adultos, con propsitos de aprendizaje, que pueden referirse a diversos mbitos (educacin, salud,
trabajo, etc.) desarrollados por la institucin educativa, con o sin la opinin de los padres, a travs
de una diversidad de recursos didcticos; desde las clsicas reuniones o los talleres de padres,
hasta la participacin en las actividades educativas.

Articulacin familia-escuela, correspondera a la actividad realizada por las madres, padres

y docentes para hacer coherentes las intencionalidades y acciones educativas que se realizan en el
hogar y en la escuela para mejorar los aprendizajes de los nios y nias y potenciar
adecuadamente su desarrollo. Por ende, el concepto ms amplio es el de relacin familiaeducacin y como parte de l pueden darse la Participacin, la Articulacin o la Educacin
Familiar.

27

Sin embargo, existe un quinto concepto que no tiene una denominacin concreta, aunque
est presente en la Teora y en la Educacin Latinoamericana. Algunos hablan de la Integracin de
los Padres, entendiendo por ello la incorporacin de los progenitores para aportar recursos en
trabajo, dinero o especies, para dar sustentabilidad a los programas. Si bien en este proceso de
integracin puede haber aprendizajes y lograrse una cierta participacin o articulacin, ese no es
su propsito fundamental.

A medida que las condiciones de la vida social lo fueron requiriendo, se va produciendo la

transferencia de responsabilidades en materia de accin educativa en base a l principio de la
divisin del trabajo.

Hasta principios del siglo XX la educacin era dispensada principalmente por la familia, las
instituciones religiosas, las escuelas subvencionadas, las escuelas de aprendizaje profesional y los
establecimientos de enseanza superior.

En la actualidad, en la mayora de los pases del mundo estas responsabilidades incumben

principalmente a los poderes pblicos, al Estado, y ello por tres razones principales:

Tendencia general a contar con organismos pblicos para satisfacer necesidades sociales
Se considera al Estado aun cuando se admita y estimule la iniciativa privada - , como
quien debe asumir la responsabilidad global de la poltica educacional.
Numerosos gobiernos, conscientes de la importancia de papel poltico de la escuela,
estn interesados en ejercer su control. (Aprender a ser) Es decir que la institucin
educativa asume importantes funciones de socializacin en un contexto determinado.

El proyecto cultural de una sociedad, sus valores, componentes de su visin poltica y

econmica, son mediatizadas por el sistema educativo y transformados en experiencias educativas
que responden a las tendencias del currculo.

A travs de la accin mediadora de la cultura, la educacin institucional cumple con dos

funciones bsicas:

28

 Es reproductora: asegurndose la continuidad cultural, transmitiendo los valores y las

realizaciones del pasado y del presente.
Es renovadora: en la medida en que, en el conjunto de los factores sociales, pueda
concurrir a las transformaciones sociales.

La Pedagoga cuenta con importantes anlisis en torno a estas funciones, as como a

perodos en que la visin de la ciencia de la educacin parece oscilar ya bien al optimismo de
reconocer en la educacin fuerzas impulsoras como motor de cambios; o bien, pocas en que se
cuestiona duramente la escuela reducindola al inevitable papel de reproductor de condiciones
sociales.

Tres cuestiones han de tenerse en cuenta en el enfoque de Gimeno Sacristn cuando

se considera al currculo como expresin del proyecto cultural de una sociedad.

1.

El hecho de que las personas ingresan cada vez ms tempranamente al sistema educativo,
implica que ste se haga cargo de facetas que en otro tiempo no fueran de competencia de
instituciones educativas. A su vez, la cada vez ms prolongada escolarizacin obligatoria,
tiene la funcin de ofrecer un proyecto educativo global que implica el hacerse cargo de
aspectos educativos cada vez ms complejos y diversos (Gimeno Sacristn)

2.

Existe una tendencia a reconocer la necesidad de ampliar y diversificar los componentes que
deben contener los planes, integrando la contemporaneidad de los desafos culturales y su
proyeccin. Las grandes crticas a la institucin educativa sealan, en este sentido, como un
gran dficit el cerrarse en reas de conocimiento acadmico clsico. Una educacin bsica
preparatoria para comprender el mundo que nos ha tocado vivir exige un currculo ms
complejo que el tradicional, desarrollado con otras metodologas. (Gimeno Sacristn)

3.

La educacin institucionalizada recoge las tendencias que sealan la importancia de atender

y orientar el desarrollo global de la persona, y no solamente alguna faceta parcial
(intelectual, manual) perdiendo la perspectiva del desenvolvimiento de la persona como
totalidad indisociable.

29

A los currculos modernos se les exige que, adems de las reas clsicas de conocimientos,
importan nociones de higiene personal, de educacin vial, de educacin sexual, educacin para el
consumo, que fomente determinados hbitos sociales, que prevengan contra la droga, que se
abran a los nuevos medios de comunicacin, que respondan a las necesidades de una cultura
juvenil con problemas de integracin en el mundo adulto, que atiendan a los nuevos saberes
cientficos y tcnicos, que acojan el conjunto de las ciencias sociales, que recuperen la dimensin
esttica de la cultura, que se preocupen por el deterioro del medio ambiente, etc.

En el reconocimiento de la dimensin de la educacin formal podemos reconocer dos

tendencias:

1) Tendencia tradicional
a) Asimila el concepto de educacin = escuela.
b) Entiende la educacin como un proceso orientado fundamentalmente a nios y jvenes.
c) El adulto, a travs de la educacin que recibi en la institucin educativa en su niez y
juventud, queda habilitado para desempearse eficazmente en la vida.
d) Cuando las exigencias de la vida social obligan a una renovacin del saber, la institucin
educativa elabora una serie de nuevos ttulos y certificaciones dentro del mbito
institucionalizado.

2) Tendencias actuales.
Desde diferentes campos se ha ido cuestionando la validez de ese enfoque tradicional. Citemos
tres grandes campos:
a) La realidad social, con su cambio vertiginoso y no siempre previsible.
b) La Psicologa, mostrando la vida humana como un ciclo de permanente desenvolvimiento
desde el comienzo hasta la muerte; afirmando, en suma, la esencial incompletitud del hombre
y, al desarrollo, como un proceso de construccin permanente de la persona.
c) La Pedagoga, consecuentemente con los planteos anteriores sealando la educacin como
un proceso permanente. Cmo se integra en este enfoque la dimensin de la educacin
formal?

30

Recojamos afirmaciones de sus ms distinguidos estudiosos. As se reafirma la nocin de

educacin recurrente (la educacin iterativa), que tiende, por una parte, a resolverla
contradiccin entre escuela institucionalizada y educacin no institucionalizada integrndolas en
un sistema coherente en el que se completen y armonicen y, por otra parte, a invalidar la
concepcin tradicional que pretende que toda la educacin se imparta durante los primeros aos
de vida, antes de entrar a la vida activa.

La aplicacin consecuente de la idea de educacin recurrente conduce sobre todo a

reconocer a todo trabajador el derecho a entrar en el ciclo educativo en el transcurso de su vida
activa. (Aprender a ser). El centro de gravedad educacional de nuestra sociedad va alejndose
de los establecimientos educacionales y orientndose hacia el aprendizaje informal, la educacin
permanente fuera de la escuela comunitaria y la autodidaxia sin estructuras formales ni maestros
convencionales. Los profesionales que actan en el campo de la educacin formal deben tener en
cuenta esta revolucin antes que pase de largo y los deje a un lado.

En realidad, el reconocimiento del cambio que se produce en los estilos de aprendizaje

puede ayudar a los docentes a perfeccionar sus mtodos didcticos y sus perspectivas acerca de
las finalidades del aprendizaje, inducindolos, por ejemplo, a hacer ms hincapi en la curiosidad
intelectual que en los conocimientos preestablecidos. En segundo lugar, se considera que
educacin equivale a escolaridad. Por tanto, se prolonga la duracin del perodo de escolaridad
convencional. Nuestra sociedad est condicionada para hacer hincapi en la obtencin de un
nmero cada vez mayor de ttulos y certificados los jalones de la enseanza formal -, con la vana
esperanza de que ms escolaridad implica mejor educacin, cuando en realidad slo suele
significar ms tiempo pasado en la escuela.

Llegar el da en que todos comprendan que el objetivo de la educacin es el aprendizaje y

el conocimiento, no los ttulos obtenidos. A medida que aumenta esta comprensin, resultar
cada vez ms evidente que buena parte del aprendizaje significativo se realiza ahora en el lugar de
trabajo, en el hogar y en las actividades de la vida cotidiana; la idea de extender la escolaridad
resta mritos a la meta del aprendizaje permanente, porque se basa en el supuesto de que la
educacin significativa es patrimonio exclusivo de los establecimientos educacionales. (Hesburgh,
Miller y Wharton) La distincin que existe actualmente entre la educacin formal y la informal, la
31

educacin e la escuela y fuera de la escuela, la educacin de los nios y la de los adultos, est en el
camino de desaparecer. Los estudiantes formados hoy continuarn ejerciendo su profesin
despus del ao 2020, con esta perspectiva es como debe concebirse su formacin. (Aprender a
ser) La educacin formal tiene que dilucidar en cada contexto y situacin histrica, por ejemplo,
la nuestra, en qu eje consistir el ncleo bsico de cultura para todos, que debe integrar los
currculos, obligatorios.

Resumiendo, de acuerdo a los conceptos de la profesora Artigas: Se entiende por

educacin formal la que se imparte en los organismos del sistema escolar oficiales, privados
habilitados o autorizados. Estos organismos estn estructurados por niveles, ciclos, grados y
modalidades. Esas diferentes etapas marcan su articulacin vertical, establecindose con mayor
dificultad una articulacin horizontal que permita el pasaje de una modalidad a otra de acuerdo
con las aptitudes o intereses de los educandos. La articulacin vertical establece una
diferenciacin y especializacin progresiva. (Primaria, Secundaria, Segundo ciclo diferenciado,
Profesionalizacin).

El trnsito del educando por esta estructura se realiza mediante un sistema de crditos:
grados, ttulos y certificados, que acreditan logros globales y progresivos que constituyen el
requisito de acceso para el nivel siguiente. Posee establecimientos propios y especficos,
administrados por sus autoridades de gobierno. La administracin, por lo tanto, est jerarquizada.
Esta jerarquizacin tiene un marco legal especfico para cada pas (en el caso de PERU:
Constitucin poltica del Per, Ley 28044 y modificativas). Los planes de estudio tienden a ser
generales, orientados hacia una enseanza integral.

Sus metas se plantean tanto el desarrollo intelectual del educando como su formacin
fsica, social y afectiva. El personal docente es prioritariamente profesional u oficialmente
reconocido como tal. La clientela est predominantemente compuesta por las generaciones
jvenes. El financiamiento es estatal, privado o mixto.

Finalmente, puesto que educacin y formacin son expresiones ligadas tanto a padres de
familia como maestros, deberan recibir ciertos entrenamientos para lograr buenos resultados en

32

la crianza del nio, pero sobre todo que ste poco a poco moldee su personalidad de manera que
no se perciba como un nio problema en el futuro.

A raz de ciertos estudios podemos observar que una de las ramas ligadas a este tema es el
campo de la psicologa, ciertos padres y maestros, no todos conciben lo mismo, es que solicitan
ayuda cuando el nio notablemente demuestra ciertas actitudes negativas o preocupantes. Las
terapias que este nio puede recibir podran abracar desde la terapia individual o familiar.

La idea general, es orientar no solo al nio sino tambin ir moldeando la familia hasta que
se vea un cambio positivo en ellos.

33

Referencias

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formal e informal desde el punto de vista sociolgico, pedaggico y didctico,
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