BIOGRAFIA DE DAVID PAUL AUSUBEL (25/10/1918 09/07/2008), foi um grande

psiclogo da educao estadunidense.

Filho de famlia judia, e pobre, imigrantes da Europa Central, cresceu insatisfeito
com a educao que recebera.
Revoltado contra os castigos e humilhaes pelos quais passara na escola, afirma
que a educao violenta e reacionria, relatando um dos episdios que o marcou
profundamente nesse perodo. Escandalizou-se com um palavro que eu, patife de
seis anos, empreguei certo dia.Com sabo de lixvia lavou-me a boca.Submetime.Fiquei de p num canto o dia inteiro, para servir de servir de escarmento a uma
classe de cinquenta meninos assustados9(...) A escola um crcere para
meninos.O crime de todos a pouca idade e por isso os carcereiros lhes do
castigos.
Aps sua formao acadmica, em territrio canadense resolve dedicar-se
educao

no intuito

de

buscaras melhorias

necessrias ao verdadeiro

aprendizado.Totalmente contra a aprendizagem que tenha uma estrutura cognitiva

, de modo a identificar a aprendizagem que como um processo de armazenamento
de informaes que, ao agrupar- se no mbito mental do individuo, seja manipulada
e utilizada adequadamente no futuro, atravs da organizao dos contedos
aprendidos significativamente.

Teorias
Segundo Ausubel, a aprendizagem significativa no processo de ensino necessita
fazer algum sentido para o aluno e, nesse processo, a informao dever interagir e
ancorar-se nos conceitos relevantes j existentes na estrutura do aluno.
O autor entende que a aprendizagem significativa se verifica quando o banco de
informaes no plano mental do aluno se revela, atravs da aprendizagem da
aprendizagem por descoberta e por recepo. O processo utilizado para as crianas
menores o de formao de conceitos, envolvendo generalizaes de interesses
especficos para que, na idade escolar j tenham desenvolvidos um conjunto de
conceitos, de modo a favorecer o desenvolvimento da aprendizagem significativa.
Esses conceitos devero ser adquiridos atravs de assimilao, diferenciao

progressiva e reconciliao integrativos de conceitos. Para tanto, Ausubel sugere

para esse processo, a utilizao de organizadores prvios para, de fato, ancorar a
nova aprendizagem, levando o aluno ao desenvolvimento de conceitos subsunores,
de modo a facilitar a aprendizagem subseqente.
O que so organizadores prvios?Segundo o autor, so informaes e recursos
introdutrios, que devem ser apresentados antes dos contedos da matriz curricular,
uma vez que tem a funo de servir de ponte entre o que o aluno j sabe e o que ele
deve saber para que o contedo possa ser realmente aprendido de forma
significativa. Os organizadores se tornaro mais eficazes se forem apresentados no
incio das tarefas de aprendizagem para que suas propriedades possam integrar-se
como elemento atrativo para o aluno, visando provocar o interesse e desejo de
aprender. Sua formulao deve contar com um vocabulrio bastante familiar ao
aluno, de modo que, sua organizao, bem como a aprendizagem seja considerada
como material de valor pedaggico.

Conceitos bsicos
Segundo a teoria de Ausubel, os principais conceitos relativos aprendizagem so:

Estrutura cognitiva o contedo total e organizado de idias de um dado

indivduo; ou, no contexto da aprendizagem de certos assuntos, refere-se ao
contedo e organizao de suas idias naquela rea particular do conhecimento. Ou
seja, a nfase que se d na aquisio, armazenamento e organizao das idias
no crebro do indivduo.
Para Ausubel a estrutura cognitiva de cada indivduo extremamente organizada e
hierarquizada, no sentido que as vrias idias se encandeiam de acordo com a
relao que se estabelece entre elas. Alem disso, nesta estrutura que se ancora e
se reordenam novos conceitos e idias que o individuo vai progressivamente
internalizando, aprendendo.

Aprendizagem para Ausubel, a aprendizagem consiste na ampliao da

estrutura cognitiva, atravs da incorporao de novas idias a ela. Dependendo do
tipo de relacionamento que se tem entre as idias j existentes nesta estrutura e as

novas que se esto internalizando, pode ocorrer um aprendizado que varia do

mecnico ao significativo.

Aprendizagem significativa tem lugar quando as novas idias vo se

relacionando de forma no-arbitrria e substantiva co as idias j existentes. Por
no arbitrariedade entende-se que existe uma relao lgica e explicita entre a nova
idia e algumas outras j existentes na estrutura cognitiva do indivduo. Assim, por
exemplo, entender o conceito de termmetro s ser de fato significativo para o
indivduo, se de alguma forma houver uma clara relao entre este e o conceito de
temperatura.
Alm de no arbitrria, para ser significativa, a aprendizagem precisa ser tambm
substantiva, ou seja, uma vez aprendido determinado contedo desta forma, o
indivduo conseguir explic-lo com suas prprias palavras.Assim, um mesmo
conceito pode ser expresso em linguagem sinnima e transmitir o mesmo
significado. Como exemplo, se o aluno aprende significadamente que o co um
mamfero, ele dever ser capaz de expressar isso de diversas formas , como, O
filhote de cachorro mama de sua me ou O cachorro um animal que, como ns,
mama guando filhote. A substantividade do aprendizado significa ento , que o
aprendiz apreendeu o sentido, o significado daquilo que se ensinou , de modo, que
se pode expressar este significado com as mais diversas palavras.Para Ausubel, o
objetivo maior

do

ensino acadmico que todas sejam aprendidas de forma

significativa. Isso porque somente deste jeito que estas novas idias sero
armazenadas por bastantes tempo

de

maneira

estvel.Alm disso, a

aprendizagem significativa permite ao aprendiz o uso do novo conceito de forma

indita, independentemente do contexto em que este contedo foi primeiramente
aprendido.
O extremo oposto da aprendizagem significativa a mecnica. Neste caso, as novas
idias no se relacionam de forma lgica e clara com nenhuma idia j existente na
estrutura cognitiva do sujeito, mas so

decoradas. Desta maneira, elas so

armazenadas de formas arbitrrias, o que no garante flexibilidade no seu uso, nem

longevidade.
Como conseqncia dessa no flexibilidade, o indivduo no capaz de expressar o
novo contedo com linguagem diferente daquela com que esse material foi

primeiramente aprendido. De fato ele no aprendeu o significado, o sentido do novo

material, mas to somente decorou a seqncia de palavras que o defina. Por conta
disso ele ser incapaz de utilizar este conhecimento em contexto diferente no qual
fora primeiramente apresentado a este conceito/idias. No exemplo dado a cima do
cachorro ser um mamfero o indivduo ser incapaz de fazer a relao entre o
cachorro e o ser humano, ou mesmo o fato de que os mamferos mamam.
importante ressaltar que, apesar de Ausubel ter enfatizado sobremaneira a
aprendizagem significativa, ele compreendia que no processo de ensinoaprendizagem existem circunstncias em que a mecnica era inevitvel. No ensino
de Histria, por exemplo, conhecer e entender os eventos que se sucederam no
surgimento e desenvolvimento do Imprio Romano requer, muitas vezes, que se
saiba os nomes de diversas de suas instituies e personagens principais, o que
tipicamente um aprendizado mecnico.
APRENDIZAGEM POR DESCOBERTA E RECEPO
*Descoberta: o aluno deve aprender sozinho, deve descobrir algum principio
relao, como pode acontecer na soluo de um problema.
* Recepo: recebe-se a informao pronta (como numa aula expositiva) e o
trabalho do aluno consiste em atuar ativamente sobre esse material, a fim de
relacion-lo a idias relevantes disponveis em sua estrutura cognitiva.

Formas de aprendizagem significativas

Uma vez existente um conjunto de idias na estrutura cognitiva do sujeito, com as
quais novas idias podem se articular de maneira no- arbitrria e substantiva este
relacionamento pode acontecer de trs formas diferentes: por subordinao (ou
subsuno), por superordenao e de forma combinatria.

Subordinao- acontece quando a nova idia um exemplo, uma especificao

de algo que j se sabe. Mas esta relao pode acontecer segundo duas formas:
*derivativa- o que se aprende mais um exemplo daquilo que j se sabe, no
trazendo qualquer alterao para a idia mais geral qual est relacionado. Assim,
constitui-se exemplo deste tipo de aprendizagem a constatao que um dado

sistema mecnico real conservativo, associando-se ao conceito universal da

conservao de energia um exemplo especfico.
*correlativa- a nova idia que se aprende um exemplo que alarga o
sentido/significado de algo mais amplo que j sebe. Assim idia que se tem de
tringulo eqiltero como sendo aquele em que os trs lados tm o mesmo
tamanho, acrescenta-se a idia de que alm dos lados, os ngulos tambm so
iguais, haver um alargamento do sentido de tringulo eqiltero que antes destes
aprendizados, no existia.

Superordenao- ocorre quando a nova idia que se aprende mais geral do que
uma ou um conjunto de idias que j se sabe.
Um exemplo deste tipo de aprendizagem pode ser o caso onde, indutivamente, a
partir de vrios sistemas mecnicos reais, percebe-se que em todos eles a energia
se conserva, e que isso pode ser generalizado para todos os sistemas. Ou seja, a
conservao da energia passa ser um conceito mais amplo ao qual se relacionam
todos os sistemas reais.

Aprendizagem combinatria- acontece quando a nova idia no est

hierarquizada acima e nem abaixo da idia j existente na estrutura cognitiva qual
ela se relacionou de forma no arbitrria e lgica. Ou seja, esta nova idia no
exemplo nem generalizao daquilo que se usou como ncora para ela na estrutura
cognitiva do indivduo. Esta ncora, no entanto, necessria para que se possa
estabelecer uma aprendizagem de fato significativa.
Um exemplo deste tipo de aprendizagem o caso da metfora que se faz de um
sistema eltrico com um hidrulico.
Neste caso, usam-se conceitos j denominados pelo indivduo com relao aos
sistemas de guas, para ensinar conceitos novos e que guardam alguma relao
com os antigos que serviram como ncora.

Fatores internos para a aprendizagem significativa

Fatores cognitivos - para a teoria ausubeliana existem trs fatores relativos a

estrutura cognitiva do indivduo e que devem ser considerados no processo ensino
aprendizagem.
1. A existncia de idias ancora as quais pode se conectar, por subordinao ou
de forma combinatria, uma nova idia que se deseja ensinar.
2. A extenso em que a tarefa que se deseja assimilar discriminvel das idias
que lhe serviro de ncora. Ou seja, pode acontecer, como no caso da
metfora hidrulica para a aprendizagem de eletricidade, de as idias que se
usam como base a partir das quais as novas idias sero internalizadas, e as
essas novas idias, serem muito prximas para o aprendiz, de modo que ele
pode mistur-las, confundi-las ou reduzir uma a outra.
3. A clareza e firmeza das idias que serviro como ncora determinam o nvel e
a estabilidade do aprendizado da nova idia. Caso aquilo que se utilizou
como ncora no seja suficientemente slido para o aluno, pode acontecer
que ncora e ancorado se percam ou no se discriminem de forma adequada.

Fatores externos para aprendizagem significativa

Nesta classe se enquadram os fatores sobre as quais os professores tm acesso e
podem manipular livremente de modo de propiciar as melhores condies
possveis

para

que

os

alunos

possam

aprender

significativamente.

So

denominados fatores externos, porque esto relacionados a condies exteriores ao

aluno

(aula,

material

instrucional,...)

que

caracterizam

ambiente

escolar/acadmico, no qual est inserido.

Diz-se que a aula e o material instrucional de apoio (livros, transferncias, figuras,...)
so potencialmente significativos, quando, satisfeitas as condies internas
(existncias de idias de esteio firmes e de vontade de aprender ), este material
possibilita a aprendizagem significativa do aluno.

Facilitao pedaggica
A facilitao pedaggica consiste na manipulao da estrutura cognitiva do aluno de
modo a favorecer um aprendizado significativo, que aquisio de novos
significados, e para Ausubel pode ser definido como denotativo e conotativo.

O significado denotativo diz respeito s caractersticas reais relativas ao

conceito/idias, que no dependem da interpretao particular de cada indivduo.
Assim, o conceito denotativo casa est associado a uma construo de alvenaria ou
madeira, que serve para abrigar uma ou um conjunto de pessoas,... .Por outro lado,
o significado conotativo aquele que o indivduo constri de maneira particular,
agregando suas emoes e sentimentos relativos quele conceito/idia especfico.
Assim, usando-se do mesmo conceito de casa, pode associar, de forma conotativa,
a idia de algo que est ligado a felicidade, ao prazer e a segurana da vida em
famlia,como se pode associar tambm sofrimento,tristeza e dor por parte de uma
famlia opressora, castradora.
Adquirir um conceito, internalizar um significado algo que envolve tanto os
aspectos denotativos quanto conotativos. importante levar em conta o
levantamento dos conceitos que construiro os subsunores de um novo assunto.
Considerar apenas o significado denotativo pode incorrer no risco de se deixar de
lado uns dos pontos fundamentais que sustentam a teoria ausubeliana de
aprendizagem significativa, isto , que os conceitos resultem de uma experincia e
so produtos fenomenolgico, lidar pois apenas com o aspecto denotativo
desconsiderar a experincia individual, pondo em questo a possibilidade de
realizar-se a aprendizagem significativa.

Consideraes finais
Como definido, aprendizagem o processo de aquisio de significados a partir da
apresentao de significados potenciais da idia a ser aprendida. Para esta
aquisio, alm da existncia de idias e da vontade de o aluno aprender
significativamente (fatores internos da aprendizagem), preciso que o material seja
potencialmente significativo, ou seja, que possa ser aprendido de forma significativa,
apresentando relaes no arbitrrias e substantivas entre as diversas idias que
est vinculado e entre elas e as j existentes na estrutura cognitiva do aprendiz.

Neste processo, nem sempre o aluno, sozinho, conseguir fazer as relaes

necessrias entre aquilo que est aprendendo e o que j sabe. Alm disso, ele nem
sempre satisfar a todos os pr requisitos necessrios para a aprendizagem
significativa de um determinado material.
Por conta disso, deve haver consideraes e tcnicas que facilitem este
aprendizado, de modo que:
No se sobrecarregue o aluno com informaes excessivamente detalhada, que
pouco ou quase nada contribuem para a promoo da aprendizagem significativa da
essncia que se deseja ensinar;
Apresentao de diversos materiais e da aula expositiva;
Avaliar a melhor estratgia pedaggica a se adotar em funo daquilo que o aluno j
sabe (as idias ncoras que possui) e aquilo que ele conseguiu reter de um
determinado contedo.
Estas consideraes, que dizem respeito manipulao da estrutura cognitiva do
aluno e a adoo de tcnicas que facilitem a assimilao de novos significados por
ele, so denominadas de facilitao pedaggica.
Ausubel acredita que a aprendizagem por subordinao mais fcil para o ser
humano do que por superordenao, isto , ele acreditava que os conceitos e idias
devem ser sempre estudados a partir do mais geral para o mais especficos, o que
se prope que se trabalhem preferencialmente os conceitos mais inclusivos, ou
seja, os conceitos mais amplos aos quais os conceitos mais restritos, quando forem
trabalhados, podero se ligar de maneira subordinada.