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Introduction la Psychopdagogie Organisation dun systme ducatif

SOMMAIRE
1. Introduction la psychopdagogie ..3
1.1 . Dfinition et objet de la psychopdagogie . 3
1.2 . De lutilit de la psychopdagogie pour un enseignant4
1.3 . Dfinition et objet de la pdagogie... 7
1.4 . La pdagogie : une thorie-pratique de laction ducative...11
1.5 . La pdagogie et les sciences contributoires..13
1.6 . Clarification de quelques concepts usuels en ducation.. 15
1.7 . Comparaison des principaux concepts employs en ducation.. .20
2. Organisation dun systme ducatif23
2.1. Dfinition et description de la notion de systme 23
2.2. Interrelations et interactions entre les niveaux dun systme ducatif. 26
2.3. La chane des intentions ducatives ou les finalits, buts et objectifs de
lducation 26
2.3.1. Dfinition, caractrisation et formulation de la finalit..28
2.3.2. Le cadre philosophique et politique de lducation : relations entre finalits,
valeurs et besoins..29
2.3. 3. Dfinition, caractrisation et formulation du but...32
2.3.4. Dfinition, caractrisation et formulation de lobjectif gnral..33
3. Rfrences bibliographiques..35

1.

Description du module
Ce module est destin aux enseignants vacataires et contractuels en service dans les diffrents
tablissements (collges et lyces) et qui postulent un diplme professionnel dlivr par la
FASTEF dans les sections F1AB1 et F1C1.
A la fin de ce module, les professeurs vacataires et contractuels en activit devront tre
capables de :
- Identifier et dfinir les principaux concepts utiliss dans le champ de lducation.
- Distinguer dans une perspective comparative les points de convergence et de divergence
entre les concepts-cls ci-dessus dfinis.
- Comprendre lorganisation et la structuration dun systme ducatif, en particulier du
systme ducatif sngalais.

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- Identifier et dcrire les diffrents niveaux de dcisions, dactions et dinterventions dun


systme ducatif.
- Dfinir les concepts de finalit, but et objectif et identifier leurs traits caractristiques.
- Formuler des finalits, des buts et des objectifs en fonction des critres tablis

2.

Droulement

La rdaction de ce module et lappropriation progressive des contenus qui y sont traits


reposent sur le triptyque suivant:
a-

situation dentre ou pr-test dexploration ou de dcouverte.

b-

Expos des lments de contenus du module

c-

Activits de renforcement et/ou dvaluation.

Pour atteindre les objectifs viss travers ce module et acqurir progressivement les contenus
y affrant, il est suggr de procder de la manire suivante:
-

Travailler seul ou en groupe entre pairs pour favoriser une appropriation individuelle
suivie dune mise en commun.

Prendre en compte les objectifs assigns chaque activit et bien simprgner des
situations dentre

Lire et analyser le contenu relatif chaque objectif.

Faire les activits proposes selon leurs fonctions dexploration de connaissances et


concepts pralables, de dveloppement et dapprofondissement, consolidation et renforcement
ou dvaluation etc.

Dans une perspective andragogique et conformment aux principes de pdagogie active, la


stratgie dintervention sinscrit dans une dmarche heuristique (de dcouverte) et de
ttonnement cognitif et sociocognitif. Aussi partons-nous dun positionnement et dune
appropriation individuels puis collectifs avant de faire un apport dinformations de mise
niveau et des synthses pour stabiliser les contenus traits en groupes.

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CHAPITRE I: INTRODUCTION A LA PSYCHOPEDAGOGIE

Cest toujours une aventure que de vouloir dfinir la terminologie dune discipline en
pleine mutation et volution. Lurgence du besoin nous le fait tenter. Robert Galisson.

Ce chapitre a pour objet didentifier et de dfinir les concepts-cls relevant du domaine


de lducation et de la formation. Il vise permettre davoir une culture conceptuelle
commune et une mme comprhension des principales notions employes dans le
champ de lducation. Cette mise au point terminologique est essentielle parce que
cest ce qui distingue lexpert et le spcialiste du profane, le terme terminologie tant
entendu dans un sens didactique comme lensemble des termes techniques propres
une activit particulire, ceux qui lexercent ou encore ltude systmatique des
termes lis aux notions, par domaine. Or, dornavant votre matrise de la terminologie
ducative ne doit souffrir daucune approximation parce vous exercez une activit
particulire (lenseignement dans un domaine spcifique: lducation) tout comme les
mdecins et les ingnieurs doivent matriser la terminologie propre leur secteur
dactivits.

1.1 Dfinition et objet de la psychopdagogie

Activit dexploration
1.

A partir de la structure du texte, faites ressortir lvolution de la


psychopdagogie.

2.

Identifiez les deux termes (disciplines) qui composent le mot.

3.

Dduisez-en une dfinition de la psychopdagogie.

4.

Cette dfinition vous parait-elle complte ou restrictive ?

5.

Ne pensez-vous pas quil y a dautres facteurs qui influencent la situation


denseignement/apprentissage?

6.

Le texte mentionne des disciplines des sciences humaines qui clairent laction
ducative. Citez-en quelques.

7.

Proposez une dfinition plus globale de ce quest la psychopdagogie.

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Au dbut du 19me sicle, en France et en Belgique, lessor de la pdagogie a t lie


au dveloppement de la psychologie de lenfant: le fondement dune science
pdagogique se trouve dans la connaissance du fonctionnement cognitif des enfants.
Ce rapport de dpendance de la pdagogie par rapport la psychologie a cre une
confusion des deux domaines. Cest ainsi que dans les coles normales (dinstituteurs
ou suprieures), une discipline o lon enseigne la fois la psychologie de lapprenant
(enfant, adolescent ou mme adulte) et la pdagogie gnrale fut cre: la
psychopdagogie.
Depuis 1970, avec lavnement des didactiques, la notion (psychopdagogie) perd
progressivement toute consistance, car dautres sciences humaines contribuent
lclairage de laction ducative.
Actuellement, mme si lappellation est retenue dans certaines institutions (au Sngal,
en Belgique), dans dautres elle a disparu, cest le cas de la France avec la cration des
IUFM.
La psychopdagogie est donc une discipline o lon enseigne, sans horaire distinct,
certaines sciences humaines qui clairent laction ducative et la pdagogie gnrale.
La comprhension du concept de pdagogie et des sciences humaines contribuant
lclairage de laction ducative permettra de saisir actuellement le sens de la
psychologie. G et J. Pastiaux, Prcis de pdagogie. Paris, Nathan, 1997.
Texte 1
Retenons
La psychopdagogie est :
-

La fusion des deux domaines que sont la psychologie et la pdagogie (dfinition


restrictive).

La psychologie applique la pdagogie et au champ de lducation (dfinition


limitative).

Une discipline situe la confluence de plusieurs autres domaines dont


lobjectif est de comprendre et dclairer laction ducative.

1.2. De lutilit de la psychopdagogie pour un enseignant

Activit dexploration

Dans un forum ducatif dans votre acadmie, vous rflchissez sur lutilit de la
psychopdagogie pour un enseignant. De faon individuelle, chacun dentre vous
recense ce que la psychopdagogie peut lui apporter en termes de connaissances
4

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(savoirs), aptitudes (savoir-faire) et comportements ou attitudes (savoir-tre). Puis


vous procdez une mise en commun sous la direction de votre tuteur dsign.

Activit de renforcement
Lisez le texte ci-dessous et rpondez aux questions suivantes, dabord de manire
individuelle puis en groupes.
1.

Identifiez les actes professionnels denseignement dont parle Daniel Roy.

2.

Recensez et compltez au besoin les variables propres aux principales


dimensions du processus denseignement identifies par Roy.

3.

Listez des actes que vous posez en tant quenseignants et classez-les en fonction
des actes professionnels enseignants ci-dessus explicits : formation, planification,
intervention et valuation.

A la suite dune recension de plusieurs recherches thoriques appartenant huit


champs de recherche en ducation, nous avons dgag des caractristiques relatives au
processus denseignement susceptibles davoir un impact positif sur lapprentissage
des lves. A partir de ces caractristiques, nous avons labor un cadre de rfrence
constitu de quatre grandes dimensions du processus denseignement ou dun
ensemble de variables pour chacune de ces dimensions.
Les dimensions du processus denseignement et leurs variables correspondent aux
principales connaissances pralables lenseignement (la formation) et aux diffrents
actes professionnels denseignement susceptibles dinfluencer lamlioration des
apprentissages (la planification, lintervention et lvaluation).
Les principales dimensions du processus denseignement et leurs variables respectives
sont les suivantes :
- Formation: connatre le contenu, programme et matriel disponible, pdagogie,
caractristiques des lves, contexte ducationnel.
- Planification : choisir objectifs de cours, stratgies denseignement, activits
dapprentissage, rtroaction, modle dvaluation.
- Intervention : Appliquer, susciter lintrt des lves, prsenter un contenu
organis et structur, assurer des conditions propices lapprentissage, vrifier
la comprhension, prvoir des exercices collectifs et des travaux individuels.
- Evaluation : valuer, valuation formative, rtroaction, valuation sommative.
D. Roy, Etude de limportance des connaissances de lenseignant et de
linfluence des actes professionnels denseignement sur lapprentissage au
collgial. Rimouski : Cgep de Rimouski, 1991.
Texte 2

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Retenons
La psychopdagogie prpare le professeur bien excuter les actes professionnels
denseignement que sont la formation, la planification (programmation), lintervention
et lvaluation. Elle vise prparer des professionnels de lapprentissage. Cependant
ce statut de professionnels repose sur lexistence de connaissances, dhabilets et
dattitudes quon peut identifier et quon juge essentielles pour lexercice efficace de
lenseignement.
Lidentification des principales connaissances pralables lenseignement et des
principaux actes professionnels denseignement/apprentissage conduisant une
meilleure performance des lves pourrait faire en sorte que lenseignement ne serait
plus considr uniquement comme un art ou une vocation mais comme une science qui
se dveloppe et une profession qui sapprend. Dans la perspective de former des
professionnels de lapprentissage, la psychopdagogie leur inculque 3 types de
savoirs :

1.

Des savoirs ou connaissances thoriques portant sur le systme ducatif


(sngalais),

le

contexte

socio-ducatif

denseignement/apprentissage,

les

caractristiques physiques, cognitives, affectives et sociales des apprenants, les


thories de lapprentissage, les types, fonctions et moyens dvaluation etc.
NB La psychopdagogie ne soccupe pas de connaissances et de contenus
disciplinaires, aspect pris en charge par les didactiques des diffrentes disciplines.
2.

Des savoir-faire ou connaissances procdurales (aptitudes) consistant tre


en mesure de :

Classer les diffrentes sortes dobjectifs en ducation et formuler des objectifs


oprationnels

Reconnatre et slectionner les contenus et mthodes lis aux thories de


lapprentissage

Prparer son cours

Choisir des activits dapprentissage et dvaluation appropries.

Utiliser des techniques de questionnement efficaces et formuler des questions


de niveau cognitif appropries aux objectifs dapprentissage.

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Prsenter un contenu organis et structur.

Assurer les conditions propices lapprentissage.

Susciter lintrt des apprenants pour le cours etc.

3 Des savoir-tre (attitudes et comportements) qui prdisposent lenseignant :


- favoriser le travail coopratif et intgrer des rseaux de collaboration pdagogique
et de recherche.
- cultiver la rigueur, la ponctualit, la rgularit et lassiduit.
- avoir toujours lesprit les principes dontologiques et thiques de correction,
dassiduit, de comptence, dhonntet et dengagement qui sous-tendent lexercice
de la profession enseignante.
- avoir le got de la pense et du langage clairs, prcis et univoques.

Pour conclure
La psychopdagogie est une discipline charnire qui tente de comprendre les variables
relatives au processus denseignement/apprentissage et leurs indicateurs respectifs,
conduisant une meilleure performance des apprenants et qui constituent, en quelque
sorte, les connaissances, les habilets et les attitudes de base qui permettent aux
enseignants et aux enseignantes dintervenir plus efficacement en classe.

1.3.

Dfinition et objet de la pdagogie

Activit dexploration de connaissances et de concepts pralables

1.

Lisez le texte suivant et identifiez les diffrents acteurs qui interviennent dans la
situation pdagogique.

2.

Quel type de rapports ces acteurs entretiennent-ils ?

3.

Essayez de reprsenter laide dun schma ou dune figure les rapports


entretenus par ces diffrents acteurs.

4.

La pdagogie a-t-elle pour objectif dinculquer lenseignant les contenus


disciplinaires quil doit enseigner ?

5.

A quels aspects la pdagogie sintresse-t-elle alors ?

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On dsigne gnralement par pdagogie un mode dapproche des faits denseignement


et dapprentissage qui ne prend pas spcifiquement en compte les contenus
disciplinaires mais sattache comprendre les dimensions gnrales ou transversales
des situations quelle analyse et qui sont lies aux relations entre enseignant et
apprenant, entre les apprenants eux-mmes, aux formes de pouvoir et de
communication dans la classe ou les groupes dapprenants, au choix des modes de
travail et de dispositifs, au choix des moyens, des mthodes et techniques
denseignement et dvaluation etc. Y, Reuter, Dictionnaire des concepts
fondamentaux des didactiques. Bruxelles: De boeck Universit, 2007.
Texte 3
Retenons
Dans la tradition grecque, le terme pdagogue dsignait lesclave qui conduisait
lenfant chez le prcepteur ou le rptiteur. Puis le terme a volu pour dsigner le
prcepteur lui-mme. La pdagogie dsignait le fait de conduire lenfant vers le savoir.
Le terme pdagogie gravite autour de la connaissance de lenfant.
Dun point de vue pratique, la pdagogie tudie les relations et les interactions entre
les acteurs suivants :
- Lenseignant
- Llve ou lapprenant
- Lobjet ou le contenu enseigner.
Ces interrelations peuvent tre reprsentes travers le schma suivant :
Savoir : objet
dapprentissage

Enseignant

Elve
(Apprenant)

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Le triangle ci-dessus est appel triangle pdagogique (Jean Houssaye) ou triangle


didactique (Michel Develay). La pdagogie tudie les interrelations entre les diffrents
lments du triangle pdagogique. Elle permet de comprendre et danalyser les
situations denseignement/apprentissage. Elle a un caractre praxologique (pratique)
parce quelle rflchit sur les mthodes, techniques, procds et ressources que
lenseignant utilise pour raliser lducation. La pdagogie est donc la thorie et la
pratique de lducation. La pdagogie est la mthodologie de lducation (Louis Not).
La pdagogie est lensemble des moyens mis en uvre pour duquer mais
particulirement pour enseigner (Debesse).
On peut dduire de ces dfinitions que la pdagogie renvoie la faon dont les savoirs
enseigner vont se transformer chez llve en savoirs assimils, ceci par un ensemble
de mthodes et dmarches que lenseignant aura mis en uvre dans la classe.

Activit de renforcement 3

Instaurer un quilibre ni stable, ni instable, mais mtastable entre les trois


composantes du triangle pdagogique, lapprenant, lenseignant, lobjet apprendre
et enseigner Lchec de bien des pratiques pdagogiques antrieures tient ce
quelles ont accord la priorit deux des composantes au dtriment de la troisime
qui, assumant le rle de fou, revient immanquablement perturber le jeu do on lavait
imprudemment refoule. Daniel Hameline.

Aprs analyse du triangle pdagogique, vous engagez un forum de discussion sur


limportance et le rle de chacun des lments constitutifs. Rpondez aux questions
suivantes en argumentant votre point de vue pour convaincre vos co-dbatteurs.
1 Indiquez le ou les acteurs prpondrant (s)
2. Ou considrez-vous que les acteurs ont le mme degr dimportance?
3. Dcrivez de faon concrte le sens des relations entre les diffrents acteurs
susmentionns.
4. Comment comprenez-vous la citation de Hameline? Explicitez-la aux collgues.

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Mettez-vous daccord

On peut voir dans le triangle pdagogique un exemple de la dfinition dun objet par
ses trois ples, selon la proposition de J.L. Le Moigne : le ple ontologique (celui du
savoir), le ple fonctionnel (celui de lenseignant) et le ple gntique (celui de
lapprenant). On peut galement observer le triangle pdagogique en considrant ses
cts et en observant quel point chacun dentre eux reprsente un axe essentiel. Ainsi
en est-il de la relation pdagogique entre lenseignant et lapprenant, aussi bien que du
chemin didactique que lenseignant labore en traduisant le programme (le contenu
enseigner) en une srie dobjectifs pour rendre le savoir transparent et accessible; ainsi
en est-il galement de la prise en compte des stratgies dapprentissage par lesquelles
chaque apprenant accde au savoir dune manire qui lui est propre. Chacune de ces
dimensions est, de toute vidence, prendre en compte. Aussi la pdagogie met-elle
aux prises, dans une interaction, qui ne doit pas se rduire une simple circulation
dinformations, entre lenseignant qui met en place le dispositif didactique, un
apprenant qui sait dj toujours quelque chose et un savoir qui nexiste que parce quil
est reconstruit. On schmatise les interrelations entre les diffrents ples du triangle
didactique de la manire suivante :

Pole ontologique Savoir (objet dapprentissage)

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1.4. La pdagogie: une thorie-pratique de laction ducative


Activit dexploration

Aprs avoir lu le texte individuellement puis en groupes, relevez les mots et


expressions qui prsentent la pdagogie comme un art.

Relevez dans le texte les critres qui sous-tendent la scientificit de la discipline


et dites pourquoi lon peut considrer la pdagogie comme une science.

Quest ce qui diffrencie la pdagogie dune science exacte?

Dans le dernier paragraphe du texte 4 et dans le texte 5, relevez les nouveaux


lments de caractrisation de la pdagogie qui apparaissent. Pouvez-vous en dduire
une autre apprciation de la pdagogie? Laquelle?

Les changements de valeur de la notion de pdagogie sont dus lhistoire des ides et
de linstitution scolaire, ainsi qu lvolution des connaissances scientifiques sur
lesquelles elle sappuie. Aujourdhui des ambiguts subsistent, mais son identit
saffirme lintrieur du vaste domaine de lducation.
La pdagogie: un art
Longtemps, lducation des enfants a relev exclusivement de lart. Le pdagogue tait
ce personnage, souvent suppos pourvu dun don spcial, dont lhabilet consistait
conduire llve sur le chemin du savoir. Il arrive encore quon oppose aux efforts de
professionnalisation de la formation des matres lide que le bon enseignant est celui
qui possde un charisme personnel. De fait, si lart est entendu au sens de moyens qui
tendent une fin pratique, la pdagogie est un art au mme titre que lart du mdecin
ou celui du militaire. Et, dans ce sens, elle soppose aussi bien la science, conue
comme pure connaissance, indpendante de ses applications, qu la nature, car lart
suppose ltude, lexprience, le mtier. Pour gagner la bataille de lapprentissage, le
pdagogue joue de la ruse autant que de lautorit quil tire de son savoir, et ses savoirfaire, quil tire de lexprience, sont aussi importants que ses savoirs.
ou une science
Lorsqu la fin du XIXe sicle, on revendique pour la pdagogie un statut scientifique,
on prend soin de prciser quelle est une science bien particulire. Son but nest pas de
dcrire ou dexpliquer, mais de diriger laction, elle est normative et dit ce quil faut
faire. Dautre part, comme dans toutes les sciences humaines, les lois quelles
recherchent sont marques par lincertitude, lobjet quelle poursuit varie avec ltat
des socits une poque donne. Cependant, ce qui est affirm travers cette
revendication, cest, dune part, que la pdagogie nest pas seulement une pratique,
mais quelle est aussi une recherche mthodique sur les fins et moyens de lducation,
dautre part, quelle se nourrit de connaissances scientifiques qui lui permettent
dlaborer des thories, et non des conseils, des directives ou des recettes.
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Introduction la Psychopdagogie Organisation dun systme ducatif

Plutt une thorie-pratique de laction ducative


On rapproche souvent la pdagogie de la mdecine ou de la politique. Ce sont en effet
les lieux privilgis o se dveloppe la dialectique de la connaissance et de
lexprience, du savoir et de laction. Le pdagogue est un dcideur, mais sa dcision,
pour tre efficace, doit tre claire par la connaissance et entrer dans la cohrence
dune mthode. Aujourdhui, on ne dbat plus pour savoir si la pdagogie est un art ou
une science mais on reconnat sa nature praxologique (la praxis est la thorie en acte)
et sa double vise : amliorer une situation relle, et comprendre les dterminants
(psychologiques, historiques, sociaux, etc.) et les principes gnrateurs de laction
ducative et les raisons thoriques qui fondent ou analysent cette action, en vue den
rgler le dveloppement. G. et J. Pastiaux, Prcis de pdagogie. Paris, Nathan, 1997.
Texte 4: Pdagogie comme art, science mais surtout une thorie-pratique de
lducation.
Mais entre lart ainsi dfini et la science proprement dite, il y a place pour une attitude
mentale intermdiaire. Au lieu dagir sur les choses ou sur les tres suivant des modes
dtermins, on rflchit sur les procds daction qui sont ainsi employs, en vue non
de les connatre et de les expliquer, mais dapprcier ce quils valent, sils sont ce
quils doivent tre, sil nest pas utile de les modifier et de quelle manire, voire mme
de les remplacer totalement par des procds nouveaux. Ces rflexions prennent la
forme de thories. Ce sont des combinaisons dides, non des combinaisons dactes, et,
par l, elles se rapprochent de la science. Mais les ides qui sont ainsi combines ont
pour objet, non dexprimer la nature des choses donnes, mais de diriger laction. Elles
ne sont pas des mouvements, mais toutes proches du mouvement quelles ont pour
fonction dorienter. Si ce ne sont pas des actions, ce sont, du moins, des programmes
daction, et, par l, elles se rapprochent de lart. Telles sont les thories mdicales,
politiques, stratgiques, etc. Pour exprimer le caractre mixte de ces sortes de
spculations, nous proposons de les appeler des thories pratiques. La pdagogie est
une thorie pratique de ce genre. Elle ntudie pas scientifiquement les systmes
dducation, mais elle y rflchit en vue de fournir lactivit de lducateur des ides
qui le dirigent. Emile Durkheim, Article Pdagogie , in Ferdinand Buisson,
Nouveau dictionnaire de pdagogie.
Texte 5 : pdagogie: thorie-pratique de lducation
Retenons

La pdagogie est une discipline des sciences humaines qui navigue entre la thorie et
la pratique. Elle est la fois :

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Introduction la Psychopdagogie Organisation dun systme ducatif

un art en termes de style de lenseignant, son charisme, sa personnalit et sa


manire dtre et dagir relevant dun don, de lexprience personnelle et
professionnelle et dun background ducationnel.

Une science parce que la pdagogie mne une recherche sur lducation partir
de connaissances scientifiques pour laborer des thories et des modles. Ces modles
sont adapts des ralits complexes et incertaines que la pdagogie se charge de
schmatiser (fonction cognitive) de prsenter (fonction pdagogique) de transformer
(fonction interventionniste) ou gnrer de nouvelles ides (fonction heuristique).

Mais surtout une thorie-pratique de laction ducative en tant quelle


tudie la situation denseignement/apprentissage, ses principaux dterminants et
caractristiques, les principes qui lclairent et la dirigent. Emile Durkheim soutient
que la pdagogie est une thorie pratique qui donne du sens lactivit didactique. Elle
est une science de la pratique ducative. La pdagogie est une discipline thoricopratique. Le ple thorique est en quelque sorte subsum sous le ple pratique, ce que
marque du sceau terminologique lappellation discipline praxologique susceptible
dorienter efficacement les pratiques denseignement.

1.5. La pdagogie et les sciences contributoires

Dans les textes ci-dessus, il apparat que la pdagogie tudie les dterminants
psychologiques, historiques, sociaux etc., de laction ducative.
1.

Associez chaque catgorie de dterminant une discipline.

2.

Citez dautres catgories de dterminants et de disciplines qui peuvent aider


comprendre les faits ducatifs.
3. Que dduisez-vous des relations entre la pdagogie et ses disciplines?

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La pdagogique et les disciplines contributoires

Pdagogie
Thorie / Pratique

Sciences de lducation
Sociologie des apprentissages
Education compare
Docimologie
Philosophie de lducation
Ethique
Epistmologie des disciplines

Sciences psychologiques
Psychologie sociale
Psychologie de lapprentissage
Psycholinguistique
Psychologie cognitive
Neurosciences

Sciences sociales humaines et de la


communication
Analyse de discours
Ethnomthodologie
Kinsique
Proxmique
Ethnographie de la communication
Histoire
Economie
Politique
Sociologie
Ethnologie
Anthropologie

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N.B. La distinction sciences de lducation et sciences psychologiques nobit qu un


souci mthodologique: les sciences psychologiques vont bien partie des sciences de
lducation.
Le savoir pdagogique, cause de la complexit de lacte ducatif, recourt des
connaissances issues de sciences multiples, aux mthodes et aux objets diffrents. Il sagit
dune approche pluridisciplinaire. La pdagogie se rfre aux autres disciplines qui
sintressent au fait ducatif. Ces disciplines sont diversement appeles connexes , de
rfrence , contributoires ou impliques. Nous optons pour le terme contributoire
parce quil conserve la pdagogie une marge dautonomie tout en soulignant lapport
essentiel des autres disciplines dans une perspective intgrative.

1.6. Clarification de quelques concepts usuels en ducation

Ce sous-chapitre a pour objectif de passer en revue les principaux concepts utiliss dans le
champ de lducation. Aprs en avoir pris connaissance, vous serez en mesure de donner une
dfinition succincte, claire et prcise des termes suivants: ducation, formation, instruction,
enseignement, apprentissage.

Activit dexploration et de dcouverte

Dfinissez les termes ci-dessus mentionns. Chacun dentre vous essaie den faire une
appropriation individuelle puis procdez une mise en commun.

Quelles sont les formes que lducation peut prendre ?

Retenons

Education

Connaissance et pratique des usages (politesse, rgles de biensance, bonnes manires


etc.) de la socit.

Dveloppement harmonieux et intgr des potentialits psychomotrices, cognitives,


affectives et morales de ltre humain.

Lenfant doit non seulement dvelopper ses capacits physiques et intellectuelles,


acqurir des connaissances, mais il doit aussi se pntrer dun certain nombre de valeurs
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Introduction la Psychopdagogie Organisation dun systme ducatif

morales, intrioriser des normes de comportement en vue de son intgration harmonieuse dans
la socit. Eduquer un enfant, cest dvelopper les tats physique, intellectuel et moral que
rclament en lui la socit politique et le milieu social.
Selon Ren Hubert (1984), quatre lments sont souvent retenus quand on cherche dfinir
lducation :
1. Lducation concerne lespce humaine ;
2. Lducation est une action exerce par une gnration ou un individu sur une autre gnration
plus jeune ou un individu plus jeune ;
3. Lducation est une action oriente vers un but ;
4. Lducation consiste superposer des comportements sociaux sur des aptitudes innes.
On distingue trois principales formes dducation:
-

Education formelle: exerce lcole ou dans linstitution scolaire. Cest un systme


ducatif hirarchiquement nivel. Elle va du prscolaire luniversit, en prenant en
compte une varit de programmes spcialiss et dinstitutions soccupant plein
temps de la formation gnrale, technique et professionnelle.

Education informelle: cest un processus de toute la vie par lequel chaque individu
acquiert attitudes, valeurs, aptitudes et connaissances partir des expriences
quotidiennes, des influences et ressources de lenvironnement, du cercle familial, du
voisinage, du milieu de travail, de la lecture, des medias etc.

Education non formelle: longtemps considre comme un concept trs large et


vague, lducation non formelle fut consacre depuis le dbut des annes 90 la suite
de la Confrence de Jomtien sur lducation pour tous. En terme dimage mentale, le
concept dducation non formelle est clair: est non formel tout ce qui nest pas formel,
cest--dire scolaire, tout en restant organis et structur. Il sagit en effet dactivits
ou programmes organiss en dehors du systme scolaire tabli mais dirigs nanmoins
vers les objectifs dducation et orients vers une clientle bien identifie. Pour Denis.
Poizat (2002), toute dfinition devrait prendre en compte le rapport de lducation non
formelle avec le cadre formel. Il affirme que lenseignement non formel peut donc tre
dispens tant lintrieur qu lextrieur dtablissements formels et sadresser des
personnes de tous ges. Selon les spcificits du pays concerns, cet enseignement
peut englober des programmes dalphabtisation des adultes, dducation de base,
dducation non formelle des non scolariss, lacquisition des comptences utiles la
vie ordinaire et professionnelle et de la culture gnrale. Ces programmes ne suivent

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Introduction la Psychopdagogie Organisation dun systme ducatif

pas ncessairement un systme dchelle et peuvent tre de dure variable. Cest dans
ce sens que, pour tre en phase avec les recommandations de la Confrence de Jomtien
(1990) et du Forum mondial sur lducation de Dakar (2000), le Sngal a dploy une
offre diversifie dducation non formelle surtout avec louverture dcoles
communautaires de base et de classes dalphabtisation fonctionnelle sur toute
ltendue du territoire.

Formation
Le terme formation dsigne:
-

Le processus destin produire et dvelopper les connaissances, savoir-faire et savoirtre ncessaires la satisfaction dexigences professionnelles.

Une action visant faire acqurir des connaissances, des savoir-faire et des attitudes
indispensables lexercice dune activit professionnelle ou prparant suivre une formation
professionnelle. Elle a donc une vise pratique plus marque et est associe lexercice dun
mtier.
Dans son Dictionnaire actuel de lducation (1988), Rnald Legendre dfinit la formation
comme lensemble des activits, des situations pdagogiques et des moyens didactiques
ayant pour objectif de favoriser lacquisition ou le dveloppement de savoirs (connaissances,
habilets, attitudes) en vue de lexercice dune tche, dun emploi. Cest lensemble des
connaissances thoriques (concepts et principes), des savoir-faire et des attitudes qui rendent
une personne apte exercer une occupation, un mtier ou une profession (Legendre, 1988, p.
280).

Instruction
-

Ensemble de savoirs, de savoir-faire que lcole sefforce de faire acqurir par les
lves. Par exemple, lire, crire, compter. En ce sens le terme a un champ dapplication
restreint.

Enseignement ou formation dispense des lves lcole ou par dautres moyens.


Cette formation prend en charge la fois les dimensions cognitive, psychomotrice et
affective.

17

Introduction la Psychopdagogie Organisation dun systme ducatif

Apprentissage
-

Phase initiale dacquisition dune comptence par opposition consolidation et


perfectionnement.

Processus dacquisition dune connaissance ou dun savoir-faire par un lve, soit


lcole soit dans un centre spcialis en tant quaction centre sur lapprenant et non sur
lenseignant ou le programme.
Lapprentissage (centration sur lapprenant) est dfini par Jean Pierre Cuq (2003, p.22)

comme un ensemble de dcisions relatives aux actions entreprendre dans le but dacqurir
des savoir, savoir-faire et savoir-tre . Ces dcisions peuvent tre classes en cinq catgories:
.

Se donner des objectifs dapprentissage.

Choisir des supports et des activits dapprentissage.

Dterminer les modalits de ralisation des activits.

Grer la succession des activits choisies.

Dfinir les modalits dvaluation des rsultats et valuer les rsultats atteints.

Enseignement
-

Mode de transmission de connaissances en partant du point de vue de lenseignant.

Niveau de formation (enseignement primaire, enseignement moyen, secondaire ou


suprieur).

Ensemble dactes de communication, de prise de dcisions mis en uvre


intentionnellement par une personne ou un groupe de personnes qui interagit en tant quagent
dans une situation pdagogique (Diarra et Seck, 2009).

Roy pense que lenseignement nest pas une simple transmission de matire. Cest
lorganisation de mthodes dintervention qui permettent des lves de construire leur
savoir. De ce point de vue, lenseignement nest pas assimilable lexpos. Bien quil prenne
une infinit de formes, lenseignement a une structure de base quon tente didentifier. Dans
une synthse des recherches sur lenseignement direct, Barack Rosenshine fait ressortir 6
fonctions de lenseignement quon peut placer en squence:

1.

faire le rappel des connaissances antrieures signifiantes par rapport aux


apprentissages nouveaux.

2.

prsenter les lments de connaissances nouveaux pour les lves.

3.

organiser des exercices superviss

4.

faire la correction des erreurs dapprentissage

18

Introduction la Psychopdagogie Organisation dun systme ducatif

5.

faire faire des exercices autonomes (travaux)

6.

faire priodiquement la synthse dlments dj appris.

Activit de renforcement
A.

En groupes, vous engagez un dbat autour des citations suivantes:


Un lve affirme: dans notre classe, il y a beaucoup denseignement et peu

dapprentissage
B.

Un professeur affirme: Moi jenseigne mais les lves apprennent-ils?

C.

Un formateur de la fastef fait la remarque suivante un professeur en activit : vous


devez enseigner moins pour que vous lves apprennent davantage ; vous devez tre un
professionnel de lapprentissage et non un professionnel de lenseignement.
Selon vous, qui doit avoir le monopole de laction didactique, le professeur ou les apprenants?
- Rpondez cette question dans le cadre dun dbat contradictoire.

Mettez-vous daccord et retenez


Faire beaucoup denseignement suppose recourir lexpos comme stratgie denseignement.
Or dispenser son cours, cest plus que faire des exposs. Cest appliquer une mthode
denseignement qui suscite effectivement les apprentissages en plaant les apprenants au cur
du processus de construction du savoir. Dans cette nouvelle perspective, lenseignant est un
guide, un facilitateur et un mdiateur entre lapprenant et la connaissance dont ce dernier est
le principal artisan de llaboration. Lapprenant en tant que mtacognitien, est plus actif et
plus autonome dans le processus dapprentissage. Il devient plus conscient de ses propres
modes de pense. Cest dans ce sens que Jacques Tardif, en se fondant sur les recherches en
psychologie cognitive, parle de lenseignant stratgique qui il assigne les rles de penseur,
preneur de dcisions, motivateur, modle, mdiateur, entraneur.

Apprendre apprendre

Activit dexploration
Apprendre apprendre, quelle signification donnez-vous ce concept? Procdez une
appropriation individuelle puis une mise en commun en groupe.

19

Introduction la Psychopdagogie Organisation dun systme ducatif

Mettez-vous daccord
-

Former lapprenant apprendre apprendre, cest laider sengager dans un


apprentissage dont lobjectif est dacqurir les savoirs et savoir-faire constitutifs de la capacit
dapprendre c'est--dire de la capacit de prparer et de prendre des dcisions concernant la
dfinition, les contenus, lvaluation et la gestion dun programme dapprentissage. (JeanPierre Cuq, 2003, p. 21)

1.7. Comparaison des principaux concepts employs en ducation

Activit dexploration
A partir des dfinitions ci-dessus mentionnes, faites ressortir les points de convergence et de
divergence entre les couples de concepts suivants: ducation-instruction, ducation-formation,
ducation-apprentissage, ducation et enseignement, programme-curriculum.

Retenons

Education et instruction
Lducation est holistique, globale et intgre. Elle inculque aux apprenants les 4 S: savoirs
ou connaissances, savoir-faire ou aptitudes, savoir-tre ou attitudes, savoir-devenir c'est--dire
capacit danticiper, dentreprendre et de se raliser dans le futur.
Linstruction dveloppe les facults physiques et intellectuelles en termes de renseignements
et dinformations que lon acquiert par lcole ou de faon autodidacte. Linstruction est
purement scolaire, elle est comprise dans lducation. Cest pourquoi on dit quune personne
peut tre instruite sans tre duque.
Education et formation
Education et formation se recoupent en ce quelles ont une vise globale et complte de
construction de la personne et de dveloppement de ses potentialits physiques, cognitives,
sociales et morales. La diffrence entre les deux concepts rside dans le fait que dans
lducation, il y a la prsence dun mdiateur (celui qui duque, parent, ducateur, enseignant)
alors que dans la formation, la prsence du mdiateur est facultative. Cest le cas par exemple
dans lautoformation quand la personne se forme elle-mme.

20

Introduction la Psychopdagogie Organisation dun systme ducatif

Education et apprentissage
Lapprentissage se dfinit comme lacquisition consciente, volontaire, active et participative
de connaissances, comptences et comportements par divers procds: observation,
ttonnement, exprimentation, verbalisation etc. Lducation met laccent sur le mdiateur,
lagent gnrateur de changement tandis que lapprentissage met en vidence lapprenant
activement impliqu dans son processus dducation.

Education et enseignement
Lenseignement est le processus par lequel on transmet un savoir quelquun dans le cadre
dune situation pdagogique. Lenseignement est la concrtisation et la matrialisation de
lducation. Il en est le bras mthodologique en traduisant en actes ses finalits.

Programme et curriculum
Activit dexploration
En travaux de groupes, essayez de dfinir les notions de programme et curriculum puis
dgagez-en les points de diffrence.
Quelles sont les composantes du programme et du curriculum?
En quoi le curriculum est-il plus oprationnel et plus significatif dans sa mise en uvre?

Retenons
Le programme est de tradition franaise. Notion utilise dans la pdagogie traditionnelle, le
programme dsigne une liste de finalits, dobjectifs et de contenus. Cest une liste de cours
ou une srie de plans-cadres. Le programme est conu par les seuls acteurs scolaires dans le
cadre dune entre par les contenus-matires, les contenus-matires tant des savoirs propres
une discipline ou lobjet dune leon.
Le programme est lunit de base de lenseignement collgial. Un cours appartient un
programme et nexiste que parce quil contribue latteinte des objectifs du programme.
Le curriculum est dorigine anglo-saxonne et est emprunt aux pionniers de lEcole Nouvelle.
Il enrichit la notion de programme denseignement en prcisant, au-del des finalits et des
contenus, certaines variables du processus mme de laction dducation et de formation
comme les mthodes pdagogiques, les modalits dvaluation et la gestion des
apprentissages.

21

Introduction la Psychopdagogie Organisation dun systme ducatif

Le curriculum offre une vision densemble planifie, structure et cohrente des directives
pdagogiques qui permettent dorganiser et de gnrer lapprentissage en fonction des
rsultats attendus. Il comprend les composantes suivantes:
-

les apprentissages installer.

les stratgies pdagogiques et les processus didactiques mettre en uvre: processus


denseignement ou de formation dune part, processus dapprentissage dautre part.

les supports didactiques ou les aides pdagogiques destines dune part, aux
utilisateurs, dautre part, aux apprenants (les documents dont les manuels scolaires, le matriel
didactique, loutillage) ainsi que les directives concernant leur utilisation.

Les contenus-matires ou contenus disciplinaires.

Les rsultats effectivement attendus et les modalits dvaluation auxquelles recourir


afin de vrifier dans quelle mesure les apprentissages sont matriss.
Dans le mme sillage, Legendre (1988, p. 289) dfinit le curriculum comme un ensemble de
savoirs ayant pour objet pratique la construction mthodique dun plan ducatif, global ou
spcifique refltant les valeurs et les orientations dun milieu et devant permettre latteinte de
buts prdtermins de lducation.
Le curriculum est utilis dans le cadre dune entre par les comptences, la comptence tant
conue comme un savoir-mobiliser. Ce nest pas une technique ou un savoir de plus. Cest
une capacit de mobiliser des savoirs, savoir-faire, schmes dvaluation et daction, outils,
attitudes- pour faire face efficacement des situations complexes et indites . (Perrenoud,
1994, p. 30).
Une comptence possde cinq caractristiques juges essentielles dans les livrets de
comptences dans le cadre du Curriculum de lEducation de Base au Sngal:

Une comptence exige la mobilisation dun ensemble de ressources disponibles chez


llve.

Une comptence a une finalit, une fonction ou une utilit sociale.

Une comptence est lie une famille dtermine de situations.

Une comptence est valuable travers des situations-problmes particulires,


diffrentes de celles exploites en classe par lenseignant en cours dapprentissage, mais de
mme nature ou appartenant la mme famille de situations-problmes.

Une comptence est une ralit complexe. Son installation requiert de la part de
lapprenant une matrise progressive et gradue en difficult. (Livret de comptences, p. 13.
CEB).

22

Introduction la Psychopdagogie Organisation dun systme ducatif

CHAPITRE 2: ORGANISATION DUN SYSTEME EDUCATIF


Daprs Jean Berbaum, apprendre cest acqurir cette familiarit avec une situation qui fait
quil ny a plus dhsitation lorsquon sy trouve confront, qui fait que nous pouvons mme
prvoir ce qui va se passer lorsque nous agissons dune certaine manire. On constate des lors
que ce qui oriente une dmarche dapprentissage, cest en grande partie le rsultat quon veut
atteindre. Dune manire diffrente, on peut dire quapprendre permet de rpondre une
impulsion, un dsir de changement qui correspond un besoin de raliser des potentialits
quon porte en soi, daccroissement de ses possibilits. Pour quil y ait apprentissage, il faut
quil y ait un projet, une intention dacqurir des capacits nouvelles. Lapprentissage a
toujours une finalit: changer une manire de faire, une manire de voir le monde pour en
arriver une plus grande efficacit. Ainsi on peut affirmer que la russite de lapprentissage
scolaire est en rapport avec la connaissance quon peut avoir des buts quon poursuit et le
degr dengagement lgard du projet ainsi dfini.
Lapprentissage apparat ici comme la dmarche poursuivie entre ladoption dun projet et sa
ralisation. Il importe donc que les lves voient un lien entre les buts viss par la formation,
les activits correspondantes et le sens ou lorientation quils souhaitent pour leur propre
dveloppement. Chaque fois que le lien nest pas visible, les lves posent invitablement la
question: Mais quoi a sert dapprendre a? ; ce qui nindique srement pas un
engagement de leur part. A lintrieur de cette faon de comprendre lapprentissage, le rle de
lobjectif pdagogique est clair : rendre explicite lintention, le projet de changements,
poursuivi dans les tches et les situations qui constituent un cours. Un objectif pdagogique,
cest lnonc qui exprime le rsultat qui est vis travers des activits dapprentissage
places en squence travers un cours. Mais avant dtudier la chane des intentions
ducatives, il convient dtudier la notion de systme en particulier du systme ducatif.

2.1. Dfinition et description de la notion de systme


Activit dexploration 8
- Essayez de proposer une dfinition de la notion de systme, procdez une mise en commun
et retenez une dfinition consensuelle.
- Donnez des exemples de systme.

23

Introduction la Psychopdagogie Organisation dun systme ducatif

Retenons
Un systme est un ensemble dlments formant un tout cohrent et structur, ou remplissant
une mme fonction. En anatomie, il dsigne un ensemble de structures analogues (systme
nerveux, systme cardiovasculaire). Dans son Dictionnaire des sciences de la vie et de la
terre, Michel Breuil (2002, p. 482) dfinit le systme comme lensemble des diffrents
organes ayant les mmes caractristiques et qui contribuent une mme fonction . On en
dduit que le systme est un ensemble dlments interdpendants et interagissants en vue de
latteinte dun objectif commun. Dans cette perspective, le systme ducatif regroupe
lensemble des acteurs qui interviennent dans loptique damliorer la qualit des
apprentissages.

Activit de renforcement
-

En prenant exemple sur le cas du Sngal, citez les diffrents acteurs du systme
ducatif.
Les acteurs recenss interviennent-ils au mme niveau de dcision? Essayez de les

classer selon le niveau auquel ils appartiennent.

Retenons
Pour dcrire le mode de structuration et dorganisation dun systme ducatif et dfinir les
lieux o sont prises les dcisions en matire de finalisation de laction ducative, nous
distinguerons trois niveaux:
-

Le niveau politique : se situe au sommet de ldifice ducatif. Cest le lieu


dlaboration de la politique ducative telle quelle est exprime dans les documents officiels,
ce qui met en vidence la fonction dorientation quil joue sur lensemble du systme ducatif.
Au Sngal, la politique ducative est consigne dans La loi dorientation de lducation
nationale 91-22 du 16 fvrier 1991 et dans la lettre de politique du secteur de lducation. Les
acteurs en sont la Prsidence de la Rpublique, la Primature, le Snat, lAssemble nationale
etc.

Le niveau administratif ou institutionnel regroupe les personnes charges du


contrle, de la gestion et de la rgulation du systme ducatif. Il joue le rle dinterface entre
le niveau politique et le niveau-classe. Ce niveau formule les buts qui permettent de guider
laction des enseignants et de leur fournir les outils qui permettront de contrler latteinte des
vux formuls au niveau politique. Il labore les programmes ou curricula denseignement et

24

Introduction la Psychopdagogie Organisation dun systme ducatif

dtermine les profils dentre et de sortie ainsi que les niveaux et critres de certification et de
diplmation. Sont impliqus ce niveau les administrateurs scolaires, les gestionnaires de
lducation, les corps de contrle et dencadrement (inspecteurs gnraux de lducation
nationale, inspecteurs de spcialit, conseillers pdagogiques itinrants, inspecteurs vie
scolaire etc.).
-

Le niveau technique, excutif ou didactique se ralise dans lespace-classe pour une


concrtisation des intentions ducatives exprimes aux niveaux politique et administratif.
Cest lapanage de lenseignant et de lapprenant qui se fixent des objectifs dans le cadre de
cours ou de leons pour raliser la politique ducative de la Nation.
Lorganisation des trois niveaux ci-dessus dcrits est schmatise par Depover et Nol (2005)
de la manire suivante :

Niveaux de dcision

Formulation

Supports

de Destinataires

communication
Politique ducative

Finalits

Dclarations

Tous

les

citoyens

dintentions

concerns

par

lducation
Gestion

de Buts

lducation

comptences
gnrales

Rfrentiel

de Personnel

comptences ou de administratif,
formation Profil de inspecteurs,
sortie

conseillers
pdagogiques etc.

Comptences

Ralisation

de spcifiques

quotidienne
laction

ducative

Programmes dtudes Enseignants


Apprenants

Objectifs

(niveau technique)

25

Introduction la Psychopdagogie Organisation dun systme ducatif

2.2. Interrelations et interactions entre les diffrents niveaux dun systme ducatif
Activit de consolidation (du prcdent expos)
Les niveaux dorganisation et de prise de dcision du systme ducatif sont interconnects et
agissent de faon holistique et systmique. Engagez une discussion en groupes et montrez les
avantages et les inconvnients dun systme ducatif selon que ces niveaux sont cloisonns
(spars dans leur fonctionnement) ou dcloisonns (unifis). Selon vous, quand dit-on quun
systme ducatif est centralis, dcentralis ou mixte?

Mettez-vous daccord
Pour dfinir les lieux de prise de dcisions en matire de finalisation de laction ducative,
nous nous sommes appuys linstar de ce que proposent DHainaut (1981) et Parsons (1960)
sur un dcoupage en trois niveaux qui se retrouvent dans toute organisation hirarchique. A
chacun de ces niveaux de dcision correspond une modalit particulire de formulation des
attentes vis--vis du systme ducatif. Mais ces niveaux nvoluent pas en vases clos, dans
auquel cas, le systme serait drgl et dsquilibr. Ils fonctionnent de manire dcloisonne
et systmique avec des interactions de haut en bas (niveau central au niveau dconcentr) et
de bas en haut (niveau dconcentr au niveau central), le niveau central tant le niveau de
pilotage et dorientation gnrale et celui dconcentr veillant lexcution des directives. On
observe aussi un quilibre entre les instances dimpulsion et de contrle de laction
ducative (inspecteurs, gestionnaires de lducation) et les instances de rtroaction (collectif
denseignants, cellules danimation pdagogiques etc.). Au Sngal, on note larticulation
entre les directives manant du niveau central (ministre) et la remonte des donnes et feedback depuis le niveau dconcentr. Cependant il existe une longue tradition en matire de
centralisation des programmes scolaires. Ceux-ci sont dfinis au niveau central et appliqus
sur tout le territoire national. Cependant lexprimentation et la gnralisation des dispositifs
curriculaires au niveau de lenseignement lmentaire et du moyen secondaire pourraient
inverser cette tendance avec la prise en charge, dans les curricula, des spcificits locales et
des exigences de dveloppement endogne.

2.3. La chane des intentions ducatives ou les finalits, buts et objectifs de lducation
Activit dexploration 9
- Essayez de dfinir ce quest une intention ducative.

26

Introduction la Psychopdagogie Organisation dun systme ducatif

- Pour vous quelle est lintention ducative correspondante chacun des niveaux de prise de
dcision dcrit plus haut?
- Quest ce qui justifie la ncessit et lintrt de formuler des intentions claires chacun de
ces niveaux de larc ducatif?

Retenons 9
Le concept dintention pdagogique est un terme gnrique qui recouvre tout nonc
traduisant une action volontaire, en ce quelle est recherche deffets et invocation de raisons.
Le terme englobe les finalits, buts et objectifs pris au sens large. Daniel Hameline (1983)
dfinit alors une intention pdagogique comme lnonc plus ou moins explicite deffets,
attendus plus ou moins longue chance et avec plus ou moins de certitude et dintrt par
les formateurs, les personnes en formation, les prescripteurs ou les commanditaires de la
formation sans oublier la socit.
Nous notons que la dfinition du concept dintention pdagogique est vague et austre selon
Hameline. Cest pourquoi cette intention pdagogique dsigne la finalit (niveau politique), le
but (niveau administratif ou institutionnel) et lobjectif (niveau technique, excutif ou
didactique). Dfinir clairement les intentions ducatives (finalits, buts et objectifs), cest
accepter une vrit fondatrice: lducation, la formation ne peuvent se dfinir comme des
phnomnes spontans, mcaniques ou aveugles. Les activits humaines, quelles soient
menes par un individu, un groupe, une collectivit, relvent dune action concerte,
intentionnelle, le plus souvent mthodique, systmatique et institutionnalise. Ces intentions
ducatives renferment les aspects suivants:
-

Les lments qui composent la formation intgrale des apprenants.

Les directives permanentes qui orientent et donnent du sens lducation.

Les rsultats attendus dexpriences ducatives.

Les manifestations ditinraires idologiques.

Le guide pratique pour lacte ducatif.

Le cadre de rfrence pour lducation.

Une rfrence pour lvaluation efficace des apprentissages.

27

Introduction la Psychopdagogie Organisation dun systme ducatif

2.3.1. Dfinition, caractrisation et formulation de la finalit

Activit dexploration 11 : finalits

- Proposez individuellement puis en groupe une dfinition du concept de finalit.


- Donnez des exemples dnoncs traduisant des finalits.

Retenons
Les finalits dsignent les reprsentations de lhomme, de la culture et de lducation qui
prsident aux choix des contenus didactiques (objets dapprentissage) et des modles
pdagogiques (mthodes dapprentissage). Elles relvent dun projet thique et politique. Ce
sont des aspirations gnrales et des dclarations dintention formules par les autorits
politiques traduisant le consensus social en matire dducation. Hameline (1983) dfinit la
finalit comme une affirmation de principe travers laquelle une socit ou un groupe social
identifie et vhicule ses valeurs. Elle fournit les lignes directrices un systme ducatif et des
manires de dire au discours de lducation. Les finalits renferment le projet ducatif en
prcisant le type de socit construire et le type dhomme former.
A titre illustratif, considrons les formulations de finalits suivantes:
- Lducation nationale tend prparer les conditions dun dveloppement intgral assum
par la nation toute entire. (Loi dorientation de lducation nationale 91-22 du 16 fvrier
1991. Article premier).
- Lducation nationale veut contribuer faire acqurir la capacit de transformer le milieu et
le milieu et aider chacun panouir ses potentialits. (LOEN 91-22 Article 2).
-

Offrir tous les individus de lespce humaine les moyens de pourvoir leurs besoins,

dassurer leur bien-tre, de connatre et dexercer leurs droits, dentendre et de remplir leurs
devoirs (Condorcet, extrait de Deldime et Demoulin, 1980).
- Lducation doit viser au plein panouissement de la personnalit humaine et au
renforcement du respect des droits de lhomme et des liberts fondamentales. Elle doit
favoriser la comprhension, la tolrance et lamiti entre toutes les nations et tous les groupes
raciaux ou religieux, ainsi que le dveloppement des activits des Nations Unies pour le
maintien de la paix. (Dclaration universelle des Droits de lhomme, 10 dcembre 1948).

28

Introduction la Psychopdagogie Organisation dun systme ducatif

Activit de consolidation 11 : finalits


-

Lisez attentivement les noncs de finalits ci-dessus et rpondez aux questions


suivantes:

Quelle est lorigine de lnonc? Qui en est (sont) le ou les auteur (s)?

Qui est charg de son application?

Le temps de ralisation se dploie-t-il dans le long, le moyen ou le court terme?

Que pensez-vous du degr dacceptation de ces noncs compte tenu du pluralisme


politique, philosophique et idologique qui caractrise les socits?
- Dduisez de vos rponses les critres de formulation et danalyse de la finalit.

Retenons
Les critres suivants permettent de formuler la finalit, de lapprcier et de la diffrencier des
autres intentions ducatives que sont le but et lobjectif. Il sagit de:
-

Lorigine de lnonc: provient des acteurs politiques, des organes de reprsentation


du peuple: (Assemble, Snat, et des associations vocation ducative) en vue dune
amlioration sociale.

Le champ dapplication: Lnonc sadresse aux institutions et structures ducatives


qui ont en charge son application.

Le temps de ralisation: stend sur le long terme.

Le taux dadhsion: Ladhsion lnonc doit faire lobjet de larges concertations et


consensus du fait de la diversit des idologies, des croyances et des aspirations en matire
dducation.

2.3.2. Le cadre philosophique et politique de lducation: relations entre finalits, valeurs


et besoins
Activit dexploration 10
-

En groupes engagez une discussion visant tablir les relations entre les finalits, les
valeurs et les besoins.

Montrez que les finalits renferment les valeurs et besoins de la socit en matire
dducation.

Prsentez une liste des valeurs de la socit et des besoins les plus prgnants des
citoyens.

29

Introduction la Psychopdagogie Organisation dun systme ducatif

Mettez-vous daccord
Il y a une relation troite entre les finalits, les valeurs et les besoins dune socit. Les
finalits referment le systme de valeurs dans lequel une socit ou une nation se reconnat.
La valeur est une conviction partir de laquelle un homme agit par rfrence. Les valeurs
occupent une place centrale dans la politique ducative. Elles influencent les finalits en
permettant que certains besoins soient pris en compte.
Selon Rokeach (1973), il existe deux types de valeurs :
-

Les valeurs terminales qui sont relatives des fins dexistence. Ce sont des fins souhaiter
comme la sant, la scurit, le bonheur, lexcellence

Les valeurs instrumentales relatives des manires de se comporter. Ce sont des conduites
adopter comme la volont, le courage, le respect des autres

Le tableau suivant reprsente les deux types de valeurs en fonction de leur centration sur les
aspects personnel, social ou philosophique de la personnalit de lindividu.
valeurs terminales

valeurs instrumentales

Valeurs

sant, scurit, bonheur, confort, contrle de soi, propret, volont, courage,

personnelles

richesse,

sagesse,

pouvoir, comptence, imagination, ouverture et

rputation, efficacit, mrite


valeurs sociales

justice

sociale,

changement

ordre

social,

indpendance desprit
social, Solidarit, respect des autres et de la

respect

de collectivit, tolrance, honntet, respect

lautorit, respect des anciens, paix, de la parole donne, respect des lois des
indpendance,

scurit, rglements et des tabous, sens des

dveloppement, prosprit de la responsabilits ponctuelles


nation

Les valeurs commandent leur tour les besoins de la socit. Les besoins dcoulent des
valeurs et apparaissent comme une situation de manque satisfaire et combler. Kaufman
(1972) propose une dfinition oprationnelle du concept de besoin travers la notion dcart.
Pour cet auteur, un besoin correspond lcart mesurable qui existe entre ce qui est (situation
actuelle) et ce qui devrait tre (situation dsire). Le projet ducatif mane pour lessentiel de
lanalyse des besoins exprims par les diffrentes composantes de la socit.
Il existe deux formes de besoins:
-

Les besoins systmiques qui correspondent aux attentes et besoins de la socit.

30

Introduction la Psychopdagogie Organisation dun systme ducatif

Les besoins individuels propres lindividu et manant dune motivation intrinsque.


Il existe aussi diffrents niveaux dexpression des besoins. Abraham Maslow les identifie et
les hirarchise de la manire suivante:

REALISATION

BESOINS DESTIME
(Reconnaissance)

BESOINS SOCIAUX
(Appartenance)
BESOINS DE SECURITE (protection)

BESOINS PHYSIOLOGIQUES
(Survie, ncessit)

Abraham Maslow convoque la forme de la pyramide pour reprsenter la hirarchie quil


tablit des besoins des individus. Ces besoins sont enchevtrs les uns dans les autres, la
satisfaction du besoin du niveau suprieur tant tributaire de celle du besoin infrieur. Ainsi
Maslow distingue 5 niveaux:
Les besoins physiologiques du niveau 1 en termes dalimentation, dhabillement et de
satisfaction des besoins sanitaires, sexuels etc. Les besoins de scurit du niveau 2 font
rfrence la scurit physique et psychologique des individus et le besoin quils ressentent
dtre prservs des dangers, de la prcarit de lemploi etc. Au troisime niveau, lhomme
en tant quanimal social a besoin de nouer des relations amicales, affectives et de sidentifier
un groupe. Au niveau 4, il a besoin de lestime de soi et des autres, ce qui le pousse se
surpasser, et aller au del de ses potentialits et limites (niveau 5).
Les besoins ducatifs ont un impact positif sur la satisfaction dautres ordres de besoins. Par
exemple, le niveau dducation des femmes a des effets sur le contrle des naissances et donc
contribue satisfaire certains besoins primaires.

31

Introduction la Psychopdagogie Organisation dun systme ducatif

2.3.3 Dfinition, caractrisation et formulation du but.


Activit dexploration 12 : buts
-

Proposez de faon individuelle suivie dune mise en commun une dfinition du concept de
but.

Proposez des exemples dnoncs traduisant des buts ducatifs.

Dduisez-en les critres de formulation du but

Retenons
La finalit engendre son tour les buts. Ceux-ci sont comme autant les programmes dune
formation possible, noncs sous une forme approximative et abrge. Daniel Hameline
dfinit le but comme un nonc dfinissant de manire gnrale les intentions poursuivies par
une institution, soit par une organisation, soit par un groupe, soit par un individu, travers un
programme ou une action dtermine de formation. Le but est formul au niveau
institutionnel par les autorits pdagogiques et administratives qui traduisent les finalits en
termes de profil de sortie, de comptences installer au terme dune formation ou dun
processus dapprentissage. Le but est un programme dtermin ce que la finalit est un
systme de valeurs. La distinction entre la finalit et le but nest pas toujours nette. Fontaine
(1977, p.44) dfinit quatre critres pour identifier un but:
-

Les finalits sont de lordre du dsir ou du vu, les buts comportent dj des lments
danalyse, des besoins et des tches.

Les buts sont circonscrits un champ ou un programme particulier alors que les finalits
simposent une institution toute entire.

Il y a but quand apparat dj une certaine gestion du temps. On vise non plus un long terme
sans chances prcises, mais un moyen terme susceptible de faire lobjet dun certain
calendrier.

Formuls en termes dj plus opratoires, les buts peuvent provoquer un consentement


circonstanci et ngoci de la part de gens qui divergent sur les finalits.
Les mmes critres appliqus la finalit le sont aussi pour lidentification du but:

Lorigine de lnonc: le but mane de lanalyse dun besoin ou dune tche.

Le champ dapplication: le but est destin un lve.

Le temps de ralisation: sinscrit dans le moyen terme.

Le taux dadhsion: Le consensus autour des buts est plus facile que pour les finalits. Fort
de ces prcisions, nous pouvons proposer les exemples dnoncs de buts suivants:

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Introduction la Psychopdagogie Organisation dun systme ducatif

Au terme du premier cycle, les lves devront tre capables de rdiger une lettre en franais.

Permettre au stagiaire lissue de leur formation dassurer la gestion du personnel dans une
petite et moyenne entreprise.

Amener les lves lutter contre la dsertification.

La FASTEF vise former des professeurs capables denseigner dans le moyen secondaire.

2.3.4. Dfinition, caractrisation et formulation de lobjectif gnral

Activit dexploration 13 : objectif gnral


-

Proposez de faon individuelle une dfinition de lobjectif gnral et procdez une mise en
commun.

Proposez des exemples dnoncs traduisant des objectifs gnraux.

Dduisez-en les critres didentification de lobjectif gnral

Mettez-vous daccord
Un objectif gnral est un nonc dintention pdagogique dcrivant en termes de capacit de
lapprenant lun des rsultats escompts dune squence pdagogique (Hameline). Lobjectif
gnral prcise le but. Il est formul par lenseignant et est destin lapprenant. Cest le but
devenu crdible.
Exemples dnoncs dobjectifs gnraux:
- A lissue du chapitre, les apprenants doivent tre capables de comprendre le phnomne le
phnomne de la dsertification.
- Analyser un texte littraire partir dune grille de lecture.
- Matriser le phnomne de lexode rural.
On peut appliquer lobjectif gnral les mmes critres que pour la finalit et le but:
-

Le champ dapplication portant sur un cours, un chapitre, une srie de leons.

Le temps de ralisation relativement court pouvant couvrir une semaine, un mois, un


trimestre etc.

La prcision des moyens dapprentissage et dvaluation.


NB: La dfinition dobjectifs gnraux peut sembler comme une sorte de mesure
conservatoire du changement en attendant daller plus loin dans loprationnalisation des
objectifs, do limportance des objectifs spcifiques qui font lobjet dun traitement exhaustif
dans les programmes de F1B2 et F1C2.

33

Introduction la Psychopdagogie Organisation dun systme ducatif

Activit de consolidation 14 : objectif gnral


En vous fondant sur le systme ducatif sngalais, prsentez un tableau rcapitulatif de la
finalit, du but et de lobjectif en prcisant pour chaque intention ducative: le niveau de
dcision, les produits, le temps de ralisation et les acteurs concerns.

Tableau rcapitulatif de la diffrenciation des intentions ducatives


Niveau

de Intention

finalisation

Produits

ducative

Niveau politique Finalit

Dclarations

Acteurs

Temps

concerns

ralisation

de

Hommes

dintentions Loi politiques


dorientation.
Lettre

de

politique

du

secteur

de

lducation etc.

Dcideurs
politiques:
Prsidence,

Long terme

Snat,
Assemble
nationale etc.

Niveau
administratif

But

Programmes

et Gestionnaires et

curricula

de administrateurs

formation

de

lducation:

inspecteurs,

Moyen terme

conseillers
pdagogiques.
Niveau

Plan de cours

technique,
excutif
didactique

ou

Objectif

Enseignants

Court terme

Sujets et thmes Apprenants


de leons

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Introduction la Psychopdagogie Organisation dun systme ducatif

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