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Pautas Metodolgicas
para la Sistematizacin
de Experiencias
Transformadoras
(Educacin Regular)
De la presente edicin:
Coleccin:
CUADERNOS DE FORMACIN COMPLEMENTARIA
Unidad de Formacin No. 16
Pautas Metodolgicas para la Sistematizacin de Experiencias Transformadoras
Documento de Trabajo - Segunda Edicin
Coordinacin:
Viceministerio de Educacin Superior de Formacin Profesional
Viceministerio de Educacin Regular
Direccin General de Formacin de Maestros
Instituto de Investigaciones Pedaggicas Plurinacional
Unidad de Polticas Intraculturales, Interculturales y Plurilingue
Redaccin y Direccin:
Equipo PROFOCOM
Cmo citar este documento:
Ministerio de Educacin (2016). Unidad de Formacin Nro. 16 Pautas Metodolgicas
para la Sistematizacin de Experiencias Transformadoras. Cuadernos de Formacin
Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
Depsito Legal:
4-4-61-15 P.O.
ndice
Presentacin................................................................................................................... 3
Introduccin...................................................................................................................
Objetivo Holstico de la Unidad de Formacin.......................................................................
Criterios de evaluacin...........................................................................................................
Uso de lenguas indgena originarias......................................................................................
Momentos de desarrollo de la Unidad de Formacin............................................................
Producto de la Unidad de Formacin....................................................................................
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Tema 1
Experiencias de Transformacin Educativa...................................................................... 11
1.1. La produccin de conocimientos y el proyecto de transformacin del MESCP.............. 11
1.2. Experiencia y transformacin.......................................................................................... 12
1.3. Importancia de la sistematizacin como recuperacin de la experiencia
de las maestras y maestros............................................................................................. 15
Tema 2
Criterios para la elaboracin del Trabajo de Sistematizacin de Experiencias
Transformadoras, Componente de Licenciatura............................................................... 17
2.1. Pautas para elaborar el Relato y Anlisis Colectivo e Individual de la Experiencia
de transformacin educativa.......................................................................................... 17
2.2. Comparacin, anlisis e interpretacin colectiva de la Experiencia de transformacin
de Las Prcticas Educativas............................................................................................. 21
2.3. Elementos para la conclusin de los Trabajos de sistematizacin.................................. 23
2.4. Pautas para la elaboracin del Producto del Trabajo de Sistematizacin
de Experiencias Transformadoras 2da. Fase - PROFCOM Componente
Licenciatura Subsistema de Educacin Regular.............................................................. 24
Tema 3
Experiencias de sistematizacin a partir de la implementacin del MESCP
en los procesos educativos..............................................................................................
Experiencia 1..........................................................................................................................
Experiencia 2..........................................................................................................................
Experiencia 3..........................................................................................................................
Experiencia 4..........................................................................................................................
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Presentacin
l Programa de Formacin Complementaria para Maestras y Maestros en Ejercicio PROFOCOM es un programa que responde a la necesidad de transformar el Sistema Educativo a
partir de la formacin y el aporte de las y los maestros en el marco del Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo y de la Ley de la Educacin N 070 Avelino Siani - Elizardo Prez
que define como objetivos de la formacin de maestras y maestros:
1. Formar profesionales crticos, reflexivos, autocrticos, propositivos, innovadores, investigadores; comprometidos con la democracia, las transformaciones sociales, la inclusin plena
de todas las bolivianas y los bolivianos.
2. Desarrollar la formacin integral de la maestra y el maestro con alto nivel acadmico, en
el mbito de la especialidad y el mbito pedaggico, sobre la base del conocimiento de la
realidad, la identidad cultural y el proceso socio-histrico del pas (Art. 33)
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educativo, promoviendo igualdad de oportunidades y equiparacin de condiciones a travs
del conocimiento de la historia de los pueblos, de los procesos liberadores de cambio y
superacin de estructuras mentales coloniales, la revalorizacin y fortalecimiento de las
identidades propias y comunitarias, para la construccin de una nueva sociedad.
Formacin Productiva, orientada a la comprensin de la produccin como recurso pedaggico para poner en prctica los saberes y conocimientos como un medio para desarrollar cualidades y capacidades articuladas a las necesidades educativas institucionales
en complementariedad con polticas estatales. La educacin productiva territorial articula
a las instituciones educativas con las actividades econmicas de la comunidad y el Plan
Nacional de Desarrollo.
Formacin Comunitaria, como proceso de convivencia con pertinencia y pertenencia al
contexto histrico, social y cultural en que tiene lugar el proceso educativo. Esta forma de
educacin mantiene el vnculo con la vida desde las dimensiones material, afectiva y espiritual,
generando prcticas educativas participativas e inclusivas que se internalizan en capacidades
y habilidades de accin para el beneficio comunitario. Promueve y fortalece la constitucin
de Comunidades de Produccin y Transformacin Educativa (CPTE), donde sus miembros
asumen la responsabilidad y corresponsabilidad de los procesos y resultados formativos.
Formacin Intracultural, Intercultural y Plurilinge, que promueve la autoafirmacin, el
reconocimiento, fortalecimiento, cohesin y desarrollo de la plurinacionalidad; asimismo,
la produccin de saberes y conocimientos sin distinciones jerrquicas; y el reconocimiento
y desarrollo de las lenguas originarias que aporta a la intraculturalidad como una forma de
descolonizacin y a la interculturalidad estableciendo relaciones dialgicas, en el marco
del diseo curricular base del Sistema Educativo Plurinacional, el Currculo Regionalizado
y el Currculo Diversificado.
Este proceso permitir la autoformacin de las y los participantes en Comunidades de Produccin
y Transformacin Educativa (CPTE), priorizando la reflexin, el anlisis, la investigacin desde la
escuela a la comunidad, entre la escuela y la comunidad, con la escuela y la comunidad, hacia el
desarrollo armnico de todas las potencialidades y capacidades, valorando y respetando sus diferencias y semejanzas, as como garantizado el ejercicio pleno de los derechos fundamentales de las
personas y colectividades, y los derechos de la Madre Tierra en todos los mbitos de la educacin.
Se espera que esta coleccin de Cuadernos, que ahora presentamos, se constituyan en un apoyo
tanto para facilitadores como para participantes, y en ellos puedan encontrar:
Los objetivos orientadores del desarrollo y la evaluacin de cada Unidad de Formacin.
Los contenidos curriculares mnimos.
Lineamientos metodolgicos, concretados en sugerencias de actividades y orientaciones
para la incidencia en la realidad educativa en la que se ubica cada participante.
Si bien los Cuadernos sern referencia bsica para el desarrollo de las Unidades de Formacin, cada
equipo de facilitadores debe enriquecer, regionalizar y contextualizar los contenidos y las actividades
propuestas de acuerdo a su experiencia y a las necesidades especficas de las maestras y maestros.
Roberto Aguilar Gmez
MINISTRO DE EDUCACIN
Introduccin
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el objetivo, siendo que ste ser el horizonte al cual se dirigirn las acciones dadas en el Plan de
Accin; y, la Estructura y criterios para redactar el documento del PSP.
En el tema tres, se realiza un abordaje respecto a la articulacin entre el PSP, el Plan Anual Bimestralizado y el Plan de Desarrollo Curricular, tomando en cuenta que los procesos educativos que
se desarrollan en el marco de la implementacin del MESCP, se realizan a partir de la prctica,
generando esto un modo de educar distinto y que se articula a la implementacin y concrecin
del plan de accin del PSP.
La necesidad de, para implementar el plan de accin del PSP, problematizar el mismo para
desarrollar procesos educativos articulados a la realidad, donde la primera tarea es que la o el
maestro comprenda y le d el sentido al PSP, la necesidad de articular sus procesos educativos
a la realidad misma para contribuir a la transformacin de la realidad.
Para darle mayor claridad al desarrollo de procesos educativos articulados al PSP, se van generando reflexiones y criterios que articulan el modo de concretar los elementos curriculares del
modelo, reflejados en los Planes de Desarrollo Curricular y los contenidos del Currculo Base, a
resolver la problemtica planteada en el PSP.
Estas reflexiones y criterios se enmarcan en la manera en cmo maestras y maestros que desarrollan procesos educativos en el marco del Modelo, contribuyen desde su especificidad del
rea y/o nivel al PSP de la Comunidad Educativa.
Criterios de evaluacin
SER: Fortaleciendo el trabajo comunitario.
Fortalecer el trabajo de implementacin del MESCP.
Respeto por la opinin de la experiencia educativa de la otra o el otro.
Realizar el trabajo de Sistematizacin de experiencias transformadoras de manera colaborativa.
SABER: Consolidamos pautas, orientaciones y herramientas pertinentes para desarrollar procesos
de Sistematizacin de Experiencias de Transformacin educativa.
Comprensin del sentido de implementacin de experiencias.
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La sesin presencial ser desarrollada a travs de los siguientes pasos:
Paso 1: La o el facilitador realiza la presentacin de los lineamientos del proceso de Sistematizacin de Experiencias de Transformacin Educativa, que se ha venido desarrollando a lo largo
del semestre, as mismo aclara las dudas correspondientes.
Paso 2: En plenaria y a partir de las experiencias implementacin del MESCP de las y los
maestros de, se realiza un anlisis respecto a: Cul es el sentido de la produccin de conocimientos en el MESCP? Qu implica producir conocimientos a partir de la implementacin
del MESCP?
Las reflexiones sobre la base de estos criterios, posibilitar analizar y debatir respecto a la manera y modo de desarrollar los procesos educativos en el marco del MESCP, la implicancia de
desarrollar procesos educativos transformadores, y la manera de llevar a cabo los Registros de
las experiencias.
Paso 3: Posteriormente la o el facilitador organizar grupos de trabajo a partir de los Equipos
de Sistematizacin con el fin de revisar y reflexionar los documentos Primeros borradores
presentados respecto al Relato y anlisis colectivo e individual de la experiencia transformadora, Comparacin, anlisis e interpretacin de las experiencias transformadoras, para
identificar los logros, avances y tambin dificultades y limitaciones respecto a los documentos
elaborados.
Para esto es muy importante que la o el facilitador realice orientaciones respecto a la importancia
de reflexionar las experiencias narradas.
Paso 4: Posteriormente en cada grupo de trabajo se realizarn ejercicios para organizar y ajustar
los Relatos y anlisis colectivo e individual de las experiencias.
Es importante que la o el facilitador asuma una postura crtica, propositiva y abierta para dar
orientaciones segn las necesidades que planteen las y los participantes, pertinente a las experiencias que los mismo estn desarrollando. Ser importante tambin abrir la participacin de
los otros equipos de sistematizacin para que contribuyan desde su experiencia para plantear
criterios ante las dificultades planteadas.
Paso 5: Orientaciones para el desarrollo de las actividades Construccin crtica y Concrecin
educativa
La o el facilitador realizar las orientaciones precisas respecto a las actividades que cada maestra
y maestro desarrollarn en el momento de Construccin crtica y concrecin educativa. Para ello,
ser de mucha utilidad, en la sesin presencial, elaborar un cronograma de actividades, definir
responsabilidades y absolver las dudas que tengan las y los participantes sobre las actividades
a desarrollarse en estas sesiones.
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Tema 1
Experiencias de Transformacin Educativa
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La muestra concreta del proceso de produccin de conocimientos que quiere impulsar el Modelo
est inscrita en la experiencia de lo que hemos venido realizando en el PROFOCOM, donde a
partir de las herramientas curriculares y metodolgicas, que maestras y maestros han conocido
y puesto en prctica en el proceso de implementacin del Modelo, se ha logrado trascender
nuestros lmites (como herederos de prcticas educativas coloniales) y a la vez se ha generado las
condiciones necesarias para que podamos realizar prcticas educativas coherentes con el Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo en nuestro Espacio Comunitario de Aprendizaje (aula) y
con la participacin de la Comunidad Educativa (estudiantes, padres de familia y comunidad en
general). En este proceso, maestras y maestros han producido conocimiento nuevo posibilitando
a la vez una nueva realidad educativa.
Generar nuevas prcticas a partir de los lineamientos curriculares y metodolgicos del Modelo
no se da de manera automtica como una simple aplicacin de una tcnica predefinida; al implementar los elementos nuevos del Modelo en la prctica del maestro, el mismo se enfrenta
a la posibilidad de producir una nueva realidad educativa. Entonces la implementacin de los
elementos curriculares del Modelo no se configura de una manera uniforme, sino que se presenta
bajo formas especficas del contexto y situacin histrica en donde se est implementando el
Modelo.
La o el maestro debe ser consciente del sentido que orienta sus prcticas y, por tanto, reconocer que las herramientas pedaggicas y las metodologas no son de aplicacin mecnica, sino
que requieren de una apropiacin crtica para su uso, es decir entender que la Produccin de
Conocimientos parte de la apropiacin y de una participacin activa del maestro, incluso en la
relacin que tiene con los instrumentos metodolgicos del mismo Modelo.
A partir de las prcticas nuevas que han desarrollado maestras y maestros inspirados en los
sentidos polticos del Modelo se han desarrollado experiencias que van a mostrar la manera
cmo se estn concretando los lineamientos y criterios polticos del Modelo, o en otras palabras, la transformacin educativa que estamos produciendo en la implementacin del Modelo
se condensa en las experiencias inditas, acumuladas en la memoria de maestras y maestros,
elemento que en su reflexin nos va a permitir reconocer los lmites y avances del proceso de
transformacin que estamos impulsando.
La experiencia autntica genera un tipo de saber y de aprendizaje. Como dice Melich: La experiencia nos da un saber singular que nadie puede hacer por nosotros, un modo de situarnos
ante un problema, pero jams nos da una solucin (al menos una solucin definitiva) (2002:
76). Aprendemos por experiencia, pero sobre todo aprendemos al vivir experiencias que nos
muestran los lmites de nuestros planes o acciones. Por eso la experiencia genera un saber de
vida que no es dogmtico, sino abierto al cambio.
Esto es algo fundamental, si estamos entendiendo la transformacin de la educacin como una
experiencia, entonces tenemos que ser conscientes de la imprevisibilidad de las experiencias.
Tenemos que ser consientes que la experiencia que hemos vivido al implementar el Modelo es
una salida, un viaje, un proceso abierto, sobre todo, una posibilidad. No una receta o un proceso
de dogmatizacin, sino una experiencia honesta de realizar cosas distintas en la educacin.
Puede haber gente que piense que nada ha cambiado, que todo sigue igual, que slo hay discursos y nada concreto. Pero esas crticas no parecen en realidad venir de la experiencia. Porque
cuando hay experiencia, puede haber ciertamente dificultades que generan aprendizajes para
continuar el cambio, pero siempre hay algo. Cuando no hay nada y todo sigue igual entonces
no hay experiencia. Pues en la autntica experiencia no existe permanencia de lo mismo, sino
cambio, salida hacia algo distinto, que no conocamos, que desordena lo que sabemos hacer. Si
asumimos la transformacin como experiencia entonces aunque no haya el cambio proyectado
exactamente (que siempre adems es un proyecto terico) se da el aprendizaje, la formacin y
por lo tanto la transformacin.
La transformacin ha sido entendida, convencionalmente, como una accin transformadora
realizada por un sujeto. Existe pues un nfasis en la accin del sujeto, de un sujeto activo, que
emprende, que tiene iniciativa, que genera una movilizacin de su contexto, un movimiento visible, a veces herico o hasta violento, pero a fin de cuentas poco efectivo y con pocos resultados.
Los procesos revolucionarios han devenido generalmente en procesos contrarios a los que
predicaban. Pretendiendo hacer tabula rasa con el pasado lo que han hecho es volverlo mas
permanente, pero erigiendo nuevos seores. Ante ello se puede tener otra visin de la transformacin? Eso es lo que buscamos, por ejemplo, al tener presente como ms pertinente una
transformacin pausada y silenciosa, en la que se influye conforme van pasando los das, impregnando y modificando insensiblemente los comportamientos, sin alharacas y alborotos, pero
de un modo efectivo, como ensea la tradicin china (Jullien, 2010: 16). Lo que consideramos
aqu es entender la transformacin como una experiencia.
Esto nos lleva a pensar cmo estamos impulsando la transformacin de la educacin, si como
un experimento o una accin mecnica o como una experiencia indita. Cmo nos enfrentamos con la inercia de las regularidades escolares, con el burocratismo escolar colonial, con la
separacin y aislamiento de la escuela? Cmo enfrentamos esto desde las grandes aspiraciones
del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo? Existe en primer lugar nuestra disposicin
para cambiar? Existe la voluntad de hacer algo distinto? No podramos transformar slo con
dogmatizacin, con repeticin de los discursos o con la aplicacin concreta pero mecnica, sino
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con un cambio de mentalidad, de hbitos, de mentalidad. En el caso de los valores, pongamos
por ejemplo, cmo podemos transformar la educacin de modo que se pueda constituir personas
solidarias y complementarias. No se trata de cumplir burocrticamente con la incorporacin de
valores en un objetivo holstico o dedicar un momento de la clase a una recriminacin moral,
sino que la gente que formamos sea en su vida cada vez menos egostas y ms solidarias.
Es aqu donde debemos plantear una visin distinta de la transformacin, ms all de la ruptura
total y herica que puede generar consecuencias perversas aunque no intencionales; donde
podamos comprender que abrirse a la experiencia, implica abrirse ticamente a la otra persona.
Ya es una transformacin, que no puede ser el mismo despus de una autntica experiencia, si
hemos aprendido de ella; la experiencia, por tanto, genera una apertura y una potencialidad de
transformacin, pero nunca una discontinuidad total, nunca una tabula rasa ni un punto cero de
donde vaya a emerger lo nuevo, sino ms bien una transicin, donde hay continuidad y cambio,
pero que no se pueden determinar, del mismo modo que no se puede determinar ni se puede
percibir en qu momento exacto se pasa del invierno a la primavera. Ms bien la experiencia
nos ensea que debemos ser cautos y precavidos, que en todo momento nuestra accin de
transformacin podra estar teniendo otros resultados. Por eso vivir la transformacin, como
una experiencia, nos permite aprender a no dogmatizar, pero tambin, y esto es fundamental,
a aprender que realmente la educacin y la vida pueden ser de otro modo.
En este entendido, la experiencia no slo debe servir a quien la ha vivido, sino que puede servir
a otros, pero no para reemplazar su propia experiencia, sino para impulsar a que ellos tambin
vivan la transformacin en sus propias vidas. Y aqu viene la importancia de sistematizar la experiencia, de narrarla y producir conocimiento a partir de la misma.
La sistematizacin de las experiencias de transformacin educativa slo se puede realizar desde
la experiencia de haber realizado en nuestras prcticas cambios en torno a los grandes problemas
que aquejan a la educacin boliviana, como su nfasis en lo cognitivo, su poco o ninguna valoracin de los saberes, conocimientos y formas de vida de los pueblos indgenas, su separacin
de los procesos de vida de la comunidad, entre muchos otros. Si no hay dicha experiencia no
puede haber narracin ni sistematizacin de las experiencias. Pero siempre puede haber otras
nuevas experiencias y es lo que se pretende potenciar, que toda produccin de conocimiento
est atada a la realizacin de una experiencia de transformacin.
Por otro lado, la experiencia transformadora se despliega dentro de un proceso poltico, es decir
que existe un impulso poltico que aglutina los sentidos de nuestras acciones. La experiencia,
permite el encuentro de las aspiraciones que orientan nuestro proyecto y las condiciones de
la realidad dada, es donde nuestro proyecto adquiere un contenido especfico, definido por la
manera en como hayamos podido trascender nuestras circunstancias.
Las experiencias que hemos vivido en este tiempo de implementacin no aparecen con un orden
claro, ni son la reproduccin exacta de las orientaciones que hemos recibido sobre el modelo para
aplicarlo, es decir, que tienen una forma especfica y singular que atraviesa varios mbitos de la
prctica educativa y la vida del maestro. Las experiencias se caracterizan porque no pueden ser
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Por otro lado, la investigacin dominante de las ciencias sociales y otras ciencias de la educacin,
ha generado una investigacin objetivizadora. Es decir, donde lo educativo se trataba como un
fenmeno de estudio externo acerca del cual se tena que tener neutralidad. Esto implica adems separar tajantemente la investigacin de la realidad de las intenciones polticas y subjetivas
para transformar la realidad. Donde producir conocimientos se hace puramente por un inters
cognoscitivo, lo que no es cierto ni siquiera para los propios propugnadores de tal pensamiento,
cuyos proyectos polticos siempre estaban detrs de su produccin de conocimiento.
Por otro lado, la investigacin objetivizadora gener un desprestigio de la experiencia vivida
que fue vista como puro subjetivismo del cual no se poda sacar conclusiones vlidas; y valor
los experimentos, en los que se poda tener control de las variables observables. Esto es algo
fundamental de ser mencionado: lo objetivo fue entendido por mucho tiempo como aquello
que pasaba al margen de las pretensiones o subjetividades de las personas. Esto ya no es sostenible, en fsica subatmica, por ejemplo, se ha mostrado que no hay posibilidad de relacionarse
objetivamente con lo observado, que cualquier observacin ya modifica lo observado. Pero ms
all de eso, habra que recuperar el sentido indito de la experiencia.
Un experimento es vlido en cuanto puede ser replicado obteniendo los mismos resultados;
una experiencia es nica e irrepetible, pero justamente su valor radica en esa apertura infinita.
Por ello, la sistematizacin tiene una enorme importancia, porque permite enfrentar grandes
problemas de la investigacin tradicional, al obligar partir de la experiencia y de la prctica y con
un sentido poltico de transformacin explcito. Esto significa que al realizar la sistematizacin
no se est haciendo una investigacin positivista al estilo de las universidades, donde la realizacin de una tesis es un proceso de alienacin de la prctica, la experiencia y la subjetividad,
sino que se trata de un trabajo de produccin de conocimientos que, necesariamente, parte de
la valoracin, de la lectura y de las exigencias de la prctica y la experiencia.
Producir teora, por ejemplo en el imaginario cotidiano de las personas, era entendido como un
trabajo puramente intelectual, de algunos expertos, que en sus gabinetes de trabajo sesudamente poda teorizar, al margen de la realidad. Por eso en el anti-intelectualismo cotidiano se
dice de algo que no toma en cuenta las especificidades concretas que es terico. Ah lo terico
aparece como lo que no tiene sentido prctico. Pero producir teora en realidad es inextricable
de la experiencia histrica y concreta. No hay ninguna posibilidad de producir conocimiento, sino
es en un contexto cultural e histrico, a partir de experiencias de vida concretas.
Es necesario que las maestras y los maestros revaloricen su prctica educativa como productores
de conocimiento. Pero adems entendiendo que no se conoce slo para conocer, sino fundamentalmente para transformar. Por ello, la sistematizacin nos permite reflexionar sobre nuestra
prctica sin partir de la separacin entre la realidad y nuestra participacin en la produccin de la
misma. No se alienta la separacin entre la prctica educativa de las maestras y los maestros, con
los procesos de la realidad de los que forma parte. De esta manera, la sistematizacin se convierte
en un elemento que logra visibilizar los lmites y posibilidades del proceso de transformacin
de los que estamos siendo parte, desde nuestra propia experiencia, es decir nos ayuda a conectarnos con nuestra realidad concreta para trascenderla con un sentido crtico y transformador.
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Tema 2
Criterios para la elaboracin del Trabajo de
Sistematizacin de Experiencias Transformadoras,
Componente de Licenciatura
Antes de realizar esta tarea, es importante tomar en cuenta que para elaborar el Trabajo de Sistematizacin de Experiencias Transformadoras, se debe efectuar la concrecin de al menos dos
semestres1. En ese sentido, los registros de los procesos de concrecin del MESCP de la gestin
pasada tambin servirn como insumo para desarrollar nuestra sistematizacin, por lo tanto:
El Cuaderno de Campo y los registros que tengamos y hayamos anotado, para la elaboracin
de nuestro Trabajo de Sistematizacin, sern considerados como una ayuda memoria
que nos permitir recordar los procesos vividos para la elaboracin de los Relatos, tanto
Colectivo como Individual de las experiencias de implementacin del MESCP.
Los registros, contienen solamente algunas ideas bsicas y generales de aquellos elementos
relevantes de la experiencia educativa que desarrollamos a lo largo de nuestra prctica de
implementacin del MESCP; puesto que al registrar en nuestro cuaderno de campo slo
anotamos los elementos ms relevantes e importantes y lo que nos llama la atencin;
por tanto los registros no equivalen automticamente a los relatos, es necesario un
proceso de contextualizacin y ampliacin de las ideas del registro para lograr el relato
individual.
De lo que se trata es comprender que los registros contienen elementos que son el insumo que posibilitar narrar la experiencia vivida en el MESCP.
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PROFOCOM; la forma en la que hemos participado en la elaboracin de nuestro Plan Anual
Bimestralizado, as como tambin, el conjunto de acciones desarrollados en la UE/CEE/CEA
para concretar el MESCP.
No menos importante es relatar las experiencias y acciones desarrolladas con anterioridad para
construir nuestro PSP, respondiendo a un problema, necesidades y potencialidades del contexto
identificado. Esto generalmente incluye un trabajo conjunto con otras instituciones de la comunidad, como juntas de vecinos, autoridades de la comunidad, alcalda, etc.
De lo que se trata, adems, es de mostrar de qu manera surgi y se organiz la experiencia
transformadora, es decir, dar a conocer quines participaron para identificar las problemticas
sobre las cuales se desarrollaran las experiencias educativas, cmo se organiz esta participacin, qu estrategias se utilizaron y cmo se establecieron los lineamientos para ser consolidados
en el PSP, por ejemplo; cmo se visualizaron los criterios para dar solucin a las problemticas
que se abordaron. A la vez es necesario conocer cmo se organiz el Plan Anual Bimestralizado,
quines participaron en su elaboracin y diseo; y, qu herramientas se utilizaron para articular
el mismo al Plan de Accin del PSP, cmo y a travs de qu elementos se fueron articulando los
elementos curriculares propios del MESCP en este nivel de planificacin; si quienes participaron
en este proceso fueron propositivos, de qu manera se llegaron a los consensos y cmo estos
consensos posibilitaron visibilizar la articulacin entre el desarrollo curricular de los procesos
educativos a la realidad. Es decir, se busca narrar todo el proceso que antecedi a la implementacin del MESCP de manera particular con las y los estudiantes, ya que los mismos se deben a
todo un proceso de organizacin anticipado y en el cual participaron la comunidad educativa,
sean maestras y maestros, madres y padres de familia, directivos, organizaciones sociales, otras
instituciones de la comunidad, etc.
En pocas palabras se busca mostrar el contexto en el que se concretiz la experiencia educativa,
adems de l, de dnde salieron las ideas que dieron forma a nuestros procesos de concrecin
del MESCP.
b. Relato y anlisis Individual de la experiencia de transformacin educativa
Lo primero que hay que mencionar es que cada maestra o maestro vive su experiencia educativa de manera diferente y nica. En la experiencia del PROFOCOM nos hemos dado cuenta
que pese a que maestras y maestros, por las caractersticas del contexto educativo, que hayan
realizado su planificacin curricular con elementos similares unos de otros, siendo en algunos casos por integrar reas de saberes y conocimientos, que sean maestros del mismo ao de
escolaridad, etc. - el despliegue de la planificacin en el aula ha sido distinta unas de otras y
que por lo mismo han generado experiencias diferentes unas de otras, por diferentes factores
que hacen a la experiencia y a los sujetos que viven la experiencia; es decir, aqu lo que cabe
comprender es que quienes desarrollan procesos educativos en el MESCP son sujetos cuya
formacin y comprensin deviene de diferentes mbitos externos e internos, sean culturales,
sociales, polticos, econmicos, pedaggicos, familiares, religiosos, de usos y costumbres otros;
comprender que por lo mismo forman parte de un contexto que no est fragmentado, mas al
contrario se articula.
En ese marco es que cada maestra/o vive la experiencia educativa de manera particular.
En ese sentido es que para la produccin de conocimientos en el MESCP y elaboracin del Trabajo de sistematizacin de experiencias transformadoras, es que cada integrante del equipo
de sistematizacin elabora su Relato y Anlisis de forma individual, y que como antecedamos,
cada uno vive su propia experiencia de manera particular, ya que cada maestra/o elabora
su planificacin y lleva a la misma a su concrecin de manera individual, desde su rea, nivel y/o
ao de escolaridad: desde su propia experiencia.
Previo a analizar las pautas para la elaboracin del relato individual, cabe comprender cul es la
importancia de los registros realizados durante el proceso de concrecin del MESCP, es decir, por
qu ha sido tan importante registrar los procesos educativos que hemos ido desarrollando a
lo largo de nuestra prctica docente: A stos hay que considerarlos como una ayuda memoria
que en lo posterior van a posibilitar que escribamos nuestras experiencias de transformacin
educativa. Son ayuda memoria en el sentido en reconocer que la mente humana es frgil, pues
tiende a olvidar algunos elementos de nuestra experiencia, sin embargo tambin es poderosa,
en el sentido en que el slo hecho de ver, recordar algunos elementos registrados, posibilitan
reconstruir todo el proceso vivido, para reflexionarlo y analizarlo.
En ese sentido nuestros registros sern el punto de partida para empezar a narrar nuestra experiencia transformadora.
Otro punto a remarcar es que los registros2 apuntalados de manera general no son el trabajo
final de Sistematizacin, mas al contrario, son los insumos que van a posibilitar narrar, analizar
y reflexionar la experiencia.
Estos registros deben ser contextualizados ampliados y redactados con sentido para convertirse
en el Relato individual de la experiencia, es decir, tienen que ser planteados para que cualquier
persona que la lea, entienda los procesos educativos desarrollados. Por lo tanto el registro y
la narracin no son lo mismo. El Relato individual es el producto del registro, pero trabajado,
procesado y contextualizado.
El contenido de esta parte del trabajo Relato y anlisis individual de la Experiencia de transformacin educativa - es la narracin global de los procesos educativos desarrollados en el
marco del MESCP a partir de cada Plan de Desarrollo Curricular concretado; ya que hablamos
de narrar de qu manera maestras y maestros desarrollaron articuladamente los diversos elementos del MESCP, desde el nivel, campo y rea de saberes y conocimientos desarrollando un
proceso educativo creativo articulado a las problemticas a los que se responde en el Proyecto
Socioproductivo - PSP.
En ese sentido, primeramente revisamos y ordenamos nuestros registros por Plan de Desarrollo
Curricular para, en este acpite, mostrar los procesos educativos realizados de manera global,
ya que cada Plan de Desarrollo Curricular es un proceso educativo completo y cada plan con2. Sean apuntados en el cuaderno de campo, sean fotografas, sean videos, audios, actas, etc. Y otros elementos que posibiliten narrar toda una
experiencia.
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cretado deber ser reconstruido para mostrar la forma en la que hemos desarrollado el MESCP
desde nuestra rea, nivel y/o ao de escolaridad; y desarrollando determinados conocimientos
respondiendo a una problemtica de la realidad.
Cada elemento de lo registrado en el Cuaderno de Campo que muestre elementos de los procesos
educativos desarrollados, debe ser ampliado, contextualizado para lograr una narracin de la
experiencia con sentido que pueda mostrar los procesos de concrecin del MESCP de forma global.
De lo que se trata, antes de esquematizar la narracin de la experiencia (organizando la y narracin por cada elemento curricular), es narrar lo real y vivo de la experiencia, hay que evitar
narrar slo un punteo de actividades, por el contrario, hay que hacer el esfuerzo de mostrar los
procesos vivos que hemos desarrollado con nuestros estudiantes, si fuera posible incluso hay
que plantear citas textuales de las intervenciones y argumentaciones de las y los estudiantes y
la comunidad que ha participado de los procesos educativos para mostrar la forma cmo se ha
desarrollado el mismo, con detalle.
Para no caer en una narracin esquemtica, hay que entender que los elementos curriculares
son una manera de organizar el proceso educativo que se visibiliza en el punto de partida de
los procesos de concrecin del MESCP y, que le dan forma a los procesos educativos que desarrollamos, es decir, cumplen su funcin al dar forma al tipo de procesos educativos que se va
a desarrollar a partir de los cuales se producen procesos reales donde aparecen estudiantes,
maestras y maestros, la comunidad educativa con actividades concretas. Los elementos curriculares ayudan a darle forma al proceso educativo como tal.
Lo que se plantea en los Relatos es conocer de qu manera se ha desarrollado ese proceso
con actores concretos, (estudiante, maestro, comunidad), que tipo de relaciones se han desarrollado, como se ha trabajado el conocimiento y que tipo de aporte se hizo desde la realidad
del contexto.
c. Algunos puntos para tomar en cuenta
El relato y anlisis de nuestra experiencia pedaggica propia del proceso pedaggico se
desarrolla de manera global, se debe mostrar los procesos educativos desarrollados por
cada Plan de Desarrollo Curricular llevado a la prctica, intentando visibilizar el proceso
real de la experiencia.
Cada Plan de Desarrollo Curricular concretado es un proceso educativo que debe ser relatado.
Poner atencin a aquello imprevisto, lo problemtico, la experiencia vivida, nos ayudara a
reconstruir de manera reflexiva nuestra experiencia.
Despus de reconstruir el relato de las experiencias de cada Plan de Desarrollo Curricular,
se podr plantear ttulos de las experiencias globales relatadas que respeten el sentido de
las experiencias (cada planificacin narrada, tendr un ttulo).
La redaccin es libre, puede ser en primera o en tercera persona, lo ms importante es
que la redaccin de la narracin individual exprese lo vivido en los procesos educativos y
haga vivir la experiencia a los lectores de manera indirecta a travs de su lectura.
Nota aclaratoria: Tomando en cuenta estos criterios para realizar el captulo que corresponde
al Relato y Anlisis individual de la experiencia, es necesario aclarar que el lmite de cantidad
de paginas planteadas en el reglamento (10 a 15 paginas), podr ser ampliada (de forma
abierta y flexible) para garantizar que los procesos de concrecin del MESCP se exprese en
toda su amplitud.
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en su experiencia de concrecin) de las experiencias y/o procesos educativos desarrollados
por cada integrante del equipo.
Estos aspectos relevantes identificados se convertirn en ejes de reflexin y anlisis desde
los cuales los integrantes del equipo podrn reflexionar colectivamente a partir de sus experiencias de concrecin.
Es necesario aclarar que no existe la necesidad de establecer un nmero de aspectos; todos
los aspectos relevantes identificados en cada una de las experiencias individuales son susceptibles de ser reflexionadas y analizadas por el equipo para que desde los mismos, comprender
el sentido de nuestra concrecin curricular.
Los aspectos relevantes de las experiencias estarn vinculados a los diferentes elementos curriculares que en su concrecin han permitido o han planteado dificultades en la concrecin
de los procesos educativos. Es decir, en la reflexin se planteara el anlisis del funcionamiento
de los elementos curriculares y su incidencia en los logros o las dificultades planteadas en la
concrecin de los procesos educativos.
Posteriormente se proceder a la reflexin individual y preparacin de los argumentos para
el dialogo colectivo.
Cada aspecto relevante identificado por el equipo de sistematizacin deber ser reflexionado
de forma individual por cada miembro del equipo. Para esto cada integrante podr releer las
experiencias, releer bibliografa pertinente relacionada a los aspectos relevantes que permitan su
mejor comprensin (se recomienda leer las Unidades de Formacin relacionadas a los aspectos
relevantes encontrados).
Cada integrante del equipo prepara sus argumentos para compartirlos en el dilogo colectivo.
c. Dilogo colectivo
A partir de los aspectos relevantes encontrados en la comparacin (individual) entre las prcticas educativas desarrolladas en el marco del MESCP y las prcticas educativas desarrolladas
en otros Modelos y/o Sistemas Educativos y la relectura colectiva de las experiencias de implementacin del MESCP para identificar los aspectos relevantes (logros/fortalezas y limitaciones
o dificultades en su experiencia de concrecin), aperturamos el espacio de dilogo y debate
del equipo de sistematizacin.
Todos los aspectos relevantes deben ser puestos en debate, dialogados en una reunin de trabajo (circulo de reflexin), donde cada integrante, a partir de su propia reflexin (previamente
preparada), manifieste su punto de vista y este sea contrastado por la de sus colegas para, desde
el dialogo, producir conocimiento sobre los aspectos relevantes de la experiencia.
Si vemos que nuestra primera reunin y dialogo colectivo todava tiene insuficiencias en los
argumentos planteados, se podrn programar otras reuniones para ampliar el debate y profundizar el anlisis colectivo.
Todas las sesiones de reflexin deben ser registradas en una reportera o grabadora para luego
ser transcritas a texto. Los audios grabados debern ser adjuntados en los trabajos de sistematizacin como evidencia del anlisis colectivo del equipo de sistematizacin.
d. Construccin de argumento/texto a partir del dilogo colectivo
Una vez concluida las diferentes sesiones/reuniones de reflexin una tarea central del
equipo es transcribir las reflexiones que han emergido en las diferentes reuniones: una vez
transcritas los diferentes dilogos y/u opiniones deben ser organizadas en un texto donde
se hagan presentes las diferentes exposiciones y argumentaciones que cada una/o de los
integrantes ha manifestado en funcin de cada aspectos trascendentes identificados en las
diferentes experiencias individuales. El texto argumentativo de este ejercicio, podr constituirse en el texto final del captulo de Comparacin, anlisis e interpretacin colectiva de
la experiencia.
En el proceso de construccin del presente capitulo es necesario mostrar un texto claro,
coherente y, donde se exprese los diferentes sentidos de la reflexin que han emergido a lo
largo de este dialogo colectivo.
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debe reflexionar es Cul ha sido la incidencia educativa de la experiencia de concrecin, en relacin a las y los estudiantes y la comunidad educativa?, Cmo esta experiencia de concrecin
ha transformado a las y los estudiantes?
Por otra parte considerando que este proceso de concrecin tiene una temporalidad de
trabajo (de 2 semestres), dentro el cual cada uno de nosotros se ha tenido que enfrentar a
diferentes situaciones y vivir determinadas experiencias, por tanto luego de haber vivido esta
experiencia de concrecin Cules son nuestras lecciones aprendidas o aprendizajes de este
proceso de concrecin?, como equipo de sistematizacin, de qu manera como maestras/
os hemos transformando nuestra prctica educativa?, cmo hemos trascendiendo la auto
referencialidad de la escuela?
Y por ltimo podemos reflexionar un par de preguntas ms, como ser:
De qu manera nuestra experiencia de concrecin est contribuyendo a transformar las problemticas a las cuales responde el MESCP?, Cmo nuestra experiencia est contribuyendo a
profundizar y consolidar la implementacin del MESCP?, Que elementos de nuestra experiencia
pueden enriquecer la propuesta o lineamientos del MESCP?
*Puede utilizar grficos, diagramas, mapas mentales y otros que permitan la comprensin de los pasos realizados desde su experiencia, para desarrollar el proceso educativo a partir de los contenidos de su rea/nivel articulados al PSP. Debe ejemplificar
los pasos a seguir a partir de algn contenido que ha articulado al PSP.
*Puede utilizar grficos, diagramas, mapas mentales y otros que permitan la comprensin de los pasos realizados, desdesu experiencia, para la elaboracin del PSP. Debe ejemplificar los pasos a seguir con el PSP que ha realizado en su Unidad Educativa.
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transformar los problemas y necesidades que plantea el PSP?. A queProducto se pretende llegar
a partir del proceso educativo?
*Puede utilizar grficos, diagramas, mapas mentales y otros que permitan la comprensin de los pasos realizados, desde su
experiencia, para la articulacin de los contenidos de su rea/nivel al PSP. Debe ejemplificar los pasos a seguir a partir de algn
contenido que ha articulado al PSP.
*Puede utilizar grficos, diagramas, mapas mentales y otros que permitan la comprensin de los pasos realizados desdesu experiencia, para desarrollar el proceso educativo a partir de los contenidos de su rea/nivel articulados al PSP. Debeejemplificar
los pasos a seguir a partir de algn contenido que ha articulado al PSP.
*Puede utilizar grficos, diagramas, mapas mentales y otros que permitan la comprensin de los pasos realizados desdesu experiencia, la utilizacin de los Materiales en el proceso educativo a partir de los contenidos de su rea/nivelarticulados al PSP.
Debe ejemplificar los pasos a seguir a partir de algn contenido que ha articulado al PSP.
*Puede utilizar grficos, diagramas, mapas mentales y otros que permitan la comprensin de los pasos realizados desdesu experiencia, para desarrollar la evaluacin del proceso educativo. Debe ejemplificar los pasos a seguir a partir de algn contenido
que ha articulado al PSP.
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*Puede utilizar grficos, diagramas, mapas mentales y otros que permitan la comprensin de los pasos realizados desdesu experiencia, para concretar el o los elementos curriculares elegidos. Debe ejemplificar los pasos a seguir a partir de algn proceso
educativo que ha desarrollado.
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Tema 3
Experiencias de sistematizacin a partir de la
implementacin del MESCP en los procesos
educativos
Experiencia 1
VALORAR NUESTRA MADRE TIERRA A PARTIR DEL PSP (BERMEJO)
Prof. Jos Luis Miranda Segovia
Utilizamos botellas descartables en sumas y restas algebraicas
Una de las actividades que se realiz con las/los estudiantes del tercero A de secundaria Comunitaria Productiva, se trabaj con botellas descartables, donde se dio consignas de trabajo
que recojan todas las botellas de los alrededores de la Unidad Educativa y en especial que se
limpie las reas verdes de la unidad. Toda esta actividad fue de vital importancia ya que sirvi
de mucho para concienciar sobre la limpieza de nuestra unidad Educativa, estas botellas fueron
utilizadas para resolver suma y resta de polinomios. Se dieron las siguientes consignas donde
las/ los estudiantes seleccionaran y organizaran las botellas:
Botellas de coca cola de 2 litro con tapa representan el signo positivo (+), sin tapa representan el signo negativo (-).
Botellas de sprite de dos litros con tapa representan el signo positivo (+), sin tapa representan el signo negativo (-)
Botellas de 3 litros de cualquier sabor con tapa representa el signo positivo (+), sin tapa
representa el signo negativo (-).
Todas las dems botellas representaron los trminos independientes.
Organizamos diferentes grupos de trabajo donde se pudo observar la cooperacin entre compaeros, para realizar diferentes ejercicios y a la vez se demostr las diferentes clases de
monomios y polinomios.
Esta actividad fue muy interesante para cada uno de las/ los estudiantes ya que se trabaj de una
manera dinmica donde no se desarroll un tema aislado y meramente terico ms al contrario
se pudo trabajar con ejemplos del diario vivir, y a las ves articular con otras reas, tambin se
les hizo referencia que es una forma de conservar y valorar la madre tierra. Cada grupo de
las/ los estudiantes socializo su trabajo, demostrando diferentes ejercicios de suma y resta utilizando las botellas descartables aclarando previamente que en esta actividad participo la seora
directora de la unidad educativa. Las botellas descartables que recolectaron las/los estudiantes se
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les reutiliz para construir maceteros colgantes con diferentes plantas ornamentales y florales
como una nueva alternativa para el cuidado de la madre tierra.
Es importante mencionar que gracias a esta actividad con botellas descartables se pudo integrar
diferentes reas de saberes y conocimiento:
En el rea de Espiritualidad y religiones se trabaj, el contenido El vivir bien y la armona de la
comunidad con la madre tierra y el cosmos
Donde el maestro de esta rea nos inform que tambin realiz una visita al contorno de la
unidad educativa donde observaron diferentes focos de contaminacin, los principales
eran las botellas descartables las bolsitas de juguitos y otros, donde nos coment que dialogo
y reflexiono con las/los estudiantes sobre los aspectos negativos y positivos de dicha contaminacin y despus pregunto a los estudiantes que valores se deben trabajar, ellos sugirieron los
Valores (amor, respeto y responsabilidad) que debemos practicar para vivir en armona con la
comunidad, la madre tierra y el cosmos.
En el rea de biologa se trabaj el contenido de El agua base de la vida donde la profesora nos
coment que trabajo sobre la importancia del agua en nuestra alimentacin y los beneficios para
la madre tierra. Tambin se coment sobre el dao que causa la gaseosa a nuestro organismo,
las/los estudiantes realizaron investigaciones y grficos comparativos sobre los benficos
del agua y las desventajas de la gaseosa.
Una de las principales actividades con las y los estudiantes de este mismo ao de escolaridad
fue realizar el ambiente matemtico para concientizar sobre el cuidado de las reas verdes. Para
desarrollar esta actividad propuse trabajar los momentos metodolgicos en funcin de la nueva
metodologa del Modelo Educativo Socio Comunitario.
En la prctica propuse realizar una visita al lugar donde realizaremos nuestras frmulas matemticas y nuestro jardn de todos los contenidos, esto implica recordar sus experiencias
anteriores tanto en matemticas como en el arte de pintar. En la teora realizaremos un
anlisis del espacio que necesitaremos para realizar el pintado de los grafitis y las diferentes
frmulas en el ambiente matemtico. En la valoracin reflexionaremos sobre la funcin y el beneficio de una pedagoga ambiental que nos brindara la ornamentacin del jardn, grafitis
y las diferentes frmulas matemticas. Durante la produccin plasmaremos estticamente los
grafitis, las diferentes frmulas matemticas y realizaremos la ornamentacin correspondiente
de nuestro ambiente matemtico.
Como otra actividad importante fue dialogar en primer lugar con las/ los estudiantes sobre las
diferentes actividades programadas, el entusiasmo y la responsabilidad que debemos asumir
para trabajar el ambiente matemtico.
Como ya mencione en la prctica y como primera actividad salimos del aula con todos los estudiantes para realizar una limpieza general del lugar que se construir nuestro jardn, formamos
grupos y fuimos repartiendo pequeas parcelas de terreno para que se encarguen de limpiar
y despus sean responsables de realizar en ese mismo sitio su jardn, una de las pequeas dificultad que tuvimos fue que estaba lloviendo y no pudimos realizar la limpieza a la hora en que
aviamos acordado, esperamos una hora calmo la lluvia y realizamos la limpieza correspondiente,
luego algunos estudiantes comentaron o sugirieron ideas muy positivas para mejorar el ambiente matemtico, dijeron profesor en esta parcela realicemos el jardn con las diferentes figuras
geomtricas y al frente de la pared coloquemos sus formas para sacar reas y permetros, otra
seorita comento si profe podemos tambin escribir la frmula para sacar el volumen.
Y como algunos ya entendieron la idea de cmo queramos que sea nuestro ambiente matemtico se les pidi que analicen que frmula matemtica van a pintar en la pared. De ah naci la
idea de que se organice las diferentes frmulas matemticas desde tercero a sexto de secundaria
comunitaria productiva.
Regresamos al curso y con todos los estudiantes analizamos y realizamos las medidas correspondientes que se usaran para cada frmula matemtica y grafitis donde se les dio la consigna que
los grafitis comuniquen pensamientos, sentimientos e idas deseos o fantasas sobre el cuidado
de la naturaleza y en relacin con la matemtica, tambin se les sugiri que los grficos sean
reconocibles y legibles, para que puedan ser interpretados por todas las personas que visiten el
ambiente matemtico.
En el momento metodolgico de la valoracin los estudiantes demostraron entusiasmo y optimismo por realizar el trabajo ya que era algo nuevo que estaban realizando. Un estudiante
menciono que ese ambiente matemtico no solo ser til para ellos, mas al contrario de la
forma en que cada grupo realizo su diseo, servir para las/ los nios del turno tarde para que
la profesara que est enseando figuras geomtricas les saque a los nios del aula y les traiga
a observar nuestro ambiente matemtico. Una seorita levanto la mano y dijo de igual manera
ser algo bonito para los estudiantes del colegio nocturno donde observaran las diferentes frmulas matemticas y tambin servir para todos los estudiantes de la unidad educativa. Y de
esa manera el grupo encargado de realizar los grafitis opinaron que todos tienen que poner de
su parte para cuidar el ambiente matemtico de la unidad y que realizaran muchos grafitis con
mensajes para el cuidado de la naturaleza.
Durante el momento metodolgico de la produccin y el ms esperado por los estudiantes y
padres de familia se empez a realizar el revocado de la pared de la unidad educativa ubicada
a la derecha del ingreso de la unidad, para esto como los padres de familia ya estaban organizados en grupo de trabajo en una anterior reunin que tuvimos, solo les comunicamos con tres
das de anticipacin para que ellos dispongan de su tiempo, indicando la hora y el da que se
tienen que hacer presentes en la unidad educativa.
Llego el da en que los padres de familia se hicieron presentes en la unidad educativa con todo
el material de construccin, empezamos a realizar el revocado de la pared lo ms interesante fue
que los padres de familia les explicaban cmo realizar el revocado correspondiente con el yeso.
Terminaron de realizar el revocado los estudiantes hicieron la limpieza general del lugar, despus
trazaron las medidas correspondientes de cada parcela para realizar el jardn, ya designadas las
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parcelas cada grupo comenz a realizar la ornamentacin con la colaboracin del personal del
gobierno municipal. Para algunos estudiantes fue complicado ya que no contaban con el material
correspondiente, como algunos viven cerca de la unidad educativa solicitaron permiso para
ir a traer el material que les faltaba, regresaron y se pusieron a trabajar el jardn. Se realiz un
cronograma para el regado del jardn con los diferentes aos de escolaridad que forman parte
de la sistematizacin.
Durante una semana esperamos que seque el revocado de la pared, en ese lapso de tiempo
medimos los espacios para el dibujo y pintado de los grafitis designado a cada ao de escolaridad, donde tuvimos la colaboracin del maestro del rea de artes plsticas y visuales donde
les colaboro en el dibujo y la pintura artstica. Una vez concluido con los diferentes grafitis la
maestra del rea de comunicacin y lenguajes desarrollo una visita al lugar, donde realizo el contenido de la narracin atreves de imgenes donde los estudiantes describieron los sentimientos
y pensamientos que expresaban los diferentes grafitis.
Para continuar con el pintado de frmulas nos dirigirnos con los grupos conformados a medir el
espacio correspondiente para cada formula donde se les dio las diferentes consignas:
Los ttulos, subttulos y signos deben ser pintados con color rojo.
Los coeficientes, parte literal y exponentes con el color negro.
El contorno de los mapas conceptuales color azul.
Despus de realizar las medidas cada grupo empez a subrayar la pared para poder dibujar su
frmula del mismo tamao, todos los estudiantes dibujaron con entusiasmo las diferentes frmulas, como pasa rpido el tiempo no pudimos terminar de pintar lo cual quedamos en volverse
a reunirse para terminar con el pintado de las formulas y se les record que no se olviden de
traer las pinturas.
Pasaron los das y mi persona entro al curso de los estudiantes a recordarles el trabajo pendiente
y que no se olviden de traer las pinturas y sus pinceles para realizar el trabajo correspondiente. Al
otro da continuamos con el pintado de nuestras formulas. Terminando de realizar su trabajo
se sintieron orgullosos y satisfechos al poder concluir con el pintado de su formulas.
Es importante mencionar que durante las diferentes actividades tuvimos la colaboracin de la maestra del rea de comunicacin y lenguajes en la elaboracin de mapas
conceptuales, con el maestro de artes plsticas y visuales sobre el diseo y creacin de letras
para las formulas, tambin nos acompa la seora directora que en algunas oportunidades
nos guio dando sugerencias y motivando a las/los estudiantes para culminar con nuestro
ambiente matemtico.
Experiencia 2
VALORAR NUESTRA MADRE TIERRA A PARTIR DEL PSP (BERMEJO)
Prof. Jhoan Carola Porcel Ortega
Visita el Ingenio Azucarero de Bermejo
Con las y los estudiantes de cuarto ao de escolaridad de secundaria comunitaria productiva se
desarroll la unidad temtica de estadstica, para ello visitamos el ingenio azucarero de Bermejo, dicha actividad fue organizada con el apoyo de la direccin y padres de familia. Una vez que
llegamos al ingenio azucarero, el ingeniero a cargo de esta institucin nos dio los cascos de seguridad para hacer un recorrido por la planta industrializadora, nos fue explicando los nombres de las
diferentes reas as como las diferentes tareas que se realizan en cada lugar, una vez concluido el
recorrido, los trabajadores de la fbrica nos permitieron hacerles entrevistas estructuradas para
poder determinar datos para aplicarlos ms adelante en el contenido de estadstica.
En una prxima clase se desarroll el contenido completo de estadstica, y se organiz grupos
comunitarios para aplicar los saberes y conocimientos adquiridos, utilizamos la informacin
que recabamos en el ingenio, intercambiamos la informacin para que ayude a precisar con
mayor exactitud de los datos centralizados, con esto se elabor registros y grficos, con lo cual
se indago sobre la informacin del manejo contable de la institucin, se una comparacin con
la produccin de la presente y anteriores gestiones. Con esto se evidencio que el ingenio est
atravesando por fuertes problemticas que no solo perjudican a los trabajadores y accionistas
de la fbrica sino a toda la poblacin Bermejea, como se habla tanto en las noticias actuales.
A si tambin se not que el ingenio no solo produce beneficios a la poblacin sino que tambin
lamentablemente con los constantes chaqueos que la gente hace en poca de zafra, esto afecta
a nuestro medio ambiente, es por esto que como una manera de concienciar a la comunidad
se consensuo con las/los estudiantes y el equipo de sistematizacin del rea de matemticas
pintar grafitis con temas ambientales para el cuidado de nuestra madre tierra en el ambiente
matemtico de nuestra Unidad Educativa y para esto se desarroll distintas actividades como
ser: las/los estudiantes de diferentes grados por cursos escogieron el tema de su grafiti ya sea
del medio ambiente o de matemticas y en algunos casos los dos temas coaccionados, para
escoger los grafitis usaron las computadoras Quipus otorgadas por el Ministerio de Educacin.
Estos grafitis fueron analizados, aceptados por el equipo sistematizador y luego se asign el
rea de la pared posterior del saln y los cursos colindantes. Estos grafitis fueron pintados en
horario extra curricular con la supervisin del equipo sistematizador y algunos padres creativos
y entusiastas en esta actividad.
El resultado de esta actividad es muy gratificante, ya que cambio por completo en el aspecto
esttico al ambiente matemtico, y tambin sirvi como autoevaluacin para cada uno de
nosotros, puesto que es muy importante estar ms conscientes del cuidado y conservacin de
nuestra Madre Tierra, y como maestra es un orgullo que la matemtica este siendo practicada
como una matemtica verde.
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En esta actividad se apreci el talento de muchos estudiantes para el dibujo y la pintura, es as
que naci un nuevo proyecto para nuestra Unidad Educativa, y se trata de cursos bsicos de
dibujo y tcnicas de pintado, que sern dictadas por la asociacin de pintores de Bermejo, y
las clases se desarrollaran en la casa de la cultura, el presupuesto para la asociacin de pintores
y para el material que necesitara est siendo gestionado, una vez que hayan concluido las clases
de pintura las/los estudiantes plasmaran los conocimientos adquiridos en las paredes de la parte
externa de nuestro establecimiento, esto no solo embellecer a la Unidad Educativa sino que
tambin evitara que las paredes este libres para que personas ajenas a la unidad escriban cosas
obscenas como actualmente est pasando.
Fue tan creativa, atractiva y positiva que los estudiantes se tomaron selfis, orgullosos de sus
trabajos que los publicaron en las diferentes redes sociales, con el rotulo no somos popus pero
somos matemticos (este trmino de popus nace de la palabra popular, y es importante recalcar
que para los jvenes es una etiqueta que la mayora quiere llegar a alcanzar, y el hecho de que ser
matemtico sea tambin una etiqueta aceptada es por si solo ya un logro que estamos alcanzando.
Experiencia 3
PARTIMOS DE LA REALIDAD, PARA PREVENIR LA INSEGURIDAD CIUDADANA
Prof. Yeimi Magal Almazn Caro
Hombre + Fuerza = Sper vida o no?
Mi nombre es Yeimi Magali Almazn Caro maestra del rea de Fsica Qumica del campo Vida
Tierra y Territorio de la unidad Educativa Santa Ana de Tarija ya hace cuatro aos ejerciendo
esta noble funcin de educadora.
Compartir con ustedes otro gran desafo fue la articulacin de mi rea mis contenidos con el PSP
de la Unidad Educativa siendo el mismo la SEGURIDAD CIUDADA PARA VIVIR BIEN a partir de ese
momento comenc a reestructuras mis planes de clase con orientaciones que me permitieron
si bien es cierto no solucionar la problemtica de inseguridad ciudadana pero si coadyuvar a la
prevencin de los problemas sociales que aqueja a nuestra unidad educativa como ser que las
estudiantes tomen conciencia de la gran importancia que tiene el vivir l valor de la prudencia,
asimismo entrelazar los contenidos de mi rea con la problemtica de nuestra realidad social.
De manera directa mis contenidos que plantea el currculo base no tenan relacin con el PSP
deje Oh no mi PSP no tiene nada que ver con mi rea pero realizando el rbol de problemas es
decir al comenzar a buscar las causa que ocasionan la inseguridad.
Decid trabajar con la violencia fsica ejercida por los agresores y las reacciones de la vctima. A
partir de ah iniciamos el gran desafo que con gusto quiero compartir con usted lector, el contenido del currculo base se denomina La dinmica en beneficio de la comunidad en plena relacin
con la temtica orientadora de la primera fase que se convierte en lineamientos generales a
seguir es un norte que integrar los ejes articuladores y el producto del grado.
Todo comenz cuando entre al aula despus de la oracin de inicio, ese da despus de un
momento de motivacin mediante una lectura de reflexin titulada Romper el miedo esta
lectura fue muy interesante debido a que no refleja la realidad que viven los jvenes que sufren
diferentes maltratos en casa, cadas y muchas veces hasta fracasos, a medida que se iba dando
lectura observe en el rostro de las estudiantes que muchas agachaban la cabeza como diciendo
ese es mi caso otras no le prestaban atencin.
Despus analizamos la realidad que vive nuestro colegio las calles de nuestra ciudad rodeada
de tanta violencia, una estudiante Mara Jos Figueroa realmente me sorprendi su comentario al mencionar que nosotras chicas debemos tomar las riendas de nuestra vida depende de
nosotras si queremos seguir viviendo en violencia hasta de sus novios sufren maltrato y otras
maltratan a sus compaeras por malos entendidos a veces nos enojamos y muchas veces nos
herimos con nuestras palabras, despus de los minutos de reflexin continuamos el desarrollo
de nuestra clase partiendo de la experiencia del taller realizado en nuestra Unidad Educativa
por autoridades de la Polica Nacional a todos los grados del colegio, siendo esta una actividad
propuesta en nuestro plan de accin del PSP
Estimado lector, compartir con ustedes algunos aspectos del Taller de Violencia Escolar ya
que en el mismo se mostraba imgenes de la violencia que se da dentro del colegio y fuera
de la unidad educativa, formul preguntas problematizadoras como ser Qu observamos en
las imgenes?Qu aplican las personas cuando se lastim a otra? Muchas de las estudiantes
manifestaban estn ejerciendo fuerza Prof. Inmediatamente les pregunte al ejercer la fuerza
con mala intencin como se observa en las imgenes? La fuerza a que nos lleva a una reaccin
por parte de la otra persona, a medida que iban las estudiantes manifestando la experiencia del
taller se estableci un debate en el margen del respeto y la tolerancia al escuchar la opinin de
sus compaeras esta experiencia me permiti poder introducir el contenido de la dinmica ya
que la misma se basa en las tres leyes de Newton siendo la ms resaltante la ley de la fuerza y
la de la accin y reaccin.
Posteriormente, partimos de ejemplos reales de las estudiantes les pregunt si observaron una
casa en construccin o un edificio todas contestaron que s y nuevamente les pregunte que hacia
el albail para reducir el esfuerzo del hombre para subir un balde de cemento les pregunte ser
que el albail para cada vez que desea subir algo va y lo hace el mismo? Las estudiantes manifestaron que no que utilizan una cuerda, en ese momento intervine al mencionar que los albailes
Utilizan una polea y que esa cuerda para nosotros a partir de ahora la denominaremos fuerza
tensin, tambin se les dio preguntas de investigacin la anterior clase ya que estamos rodeados
de un mundo tecnolgico donde muchas de las estudiantes saben demasiado en este mbito y
a la vez siendo el aprendizaje compartido.
Proced por orden de lista a revisar sus trabajos de investigacin primeramente partimos de
estudiantes voluntarias unos momentos nadie quera pasar a socializar su trabajo de cinco
preguntas, no me quedo otra manera que llamarlas por orden de lista, empezamos pidiendo
a las estudiante Ana Miranda que me d un nmero del1 al 38 ella menciono 24 salieron las
estudiantes ascendientes y descendientes de la lista entre esos nmeros por grupos, as fueron
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saliendo a socializar su trabajo entre una de las preguntas fue Qu estudia la dinmica Una de
las estudiantes respondi que es una rama de la fsica que estudia el momento de los cuerpos
analizando sus causas que lo producen. Otras estudiantes a momento de socializar esa pregunta
no podan responder o repetan lo mismo que menciono su compaera anterior.
Se pudo notar que no haban estudiado o que no le prestaron la debida importancia al trabajo
entre otras de las pregunta fue menciona aplicabilidad de la dinmica en la vida cotidiana?, lo
que me llamo la atencin fue que en esta pregunta de reflexin de la aplicabilidad de la dinmica
en su diario vivir varias estudiantes coincidieron que la dinmica se aplica a todo momento de
nuestra vida cuando nos movemos estamos aplicando la dinmica, cuando corremos en la hora
de recreo alborotadas por ir al quiosco nos movemos, al pasar educacin fsica tambin aplicamos
la dinmica, hasta nuestros rganos internos aplican la dinmica porque se mueven en nuestro
interior realmente me sent muy contenta al poder apreciar que realmente entendieron que la
fsica por ende la dinmica se encuentra en todo nuestro accionar de cada da.
Otra pregunta donde si realmente me dio ganas hasta de llorar porque nadie me responda
quien era Isaac Newton que hizo en beneficio de esta humanidad que aporto a la ciencia, iban
saliendo y las estudiantes me repetan como loros naci en tal lugar, tena tres hermanos pero
nadie responda lo que les pregunte hasta que la estudiante que menos pens una de las ms
calladas, me dijo que descubri las tres leyes de Newton y que en honor a l tenemos la unidad
del Newton (N) unidad de la dinmica, todas las estudiantes entre risas dijeron uh, uh se le
prendi el foquito profe. Newton le ha iluminado.
A medida que se desarrollaba la socializacin de las preguntas surgan otras interrogantes de las
estudiantes como ser que es la fuerza en ese momento les respond que era una magnitud vectorial.
A las estudiantes que no supieron responder en su momento oportuno se les dio un nuevo
trabajo para la siguiente clase de que investiguen que es la fuerza de rozamiento.
Una vez que concluimos la socializacin de las preguntas de investigacin proced a realizar una
conclusin de todos los trabajos de investigacin para que todas las estudiantes tomen apuntes
de la conclusin.
Explique ejercicios en base a las imgenes del taller y de su entorno donde en un inicio explique
ejercicios sencillos para llegar a los ms complejos, primero se pudo notar que las estudiantes
no entendan los problemas porque les preguntaba a medida que explicaba si entendan unas
manifestaban que si pero la gran mayora responda que no, as que como estrategia para que
entiendan mejor, se les explico de manera individual en el pizarrn
En un inicio se pudo observar nerviosismo por parte de ellas agarraban el marcador como teniendo miedo respondan no se profe no puedo hacer, pero a medida que resolvan ms ejercicios ese
miedo se invirti por la seguridad la confianza y se form un climas ms ameno, ms tranquilo.
Mientras el resto de las estudiantes que entendieron la parte prctica continuaban resolviendo
los ejercicios en su cuaderno. Todas estaban muy atentas trabajando hasta que toco el timbre
de recreo, para la siguiente clase se fij fecha de examen de los ejercicios que avanzamos esa
clase.
Algo que valoro mucho en las estudiantes es el respeto y el trabajo en equipo ya que se form
grupos cooperativos para resolver problemas donde en cada grupo se nombr a una persona
responsable que me colabore en la explicacin de ejercicios al resto de su compaeras, a medida
que resolvan los ejercicios en su cuaderno se les evalu asignndole una calificacin.
Tambin rescato la opinin de muchas de ellas cuando a la edad que tienen asumen una conciencia crtica reflexiva de tomar medidas de seguridad para evitar ser vctimas de asaltos, menciono esto porque muchas de ellas al salir al recreo o al salir del colegio lo primero que hacen es
mirar su celular o sacar sus audfonos que a la vez es tentacin para personas que se dedican a
cometer actos delincuenciales.
En esta clase nuevamente se inici con una lectura de reflexin sobre la importancia de la vivencia
de los valores de respeto mutuo la tolerancia que a la vez son los valores que viene trabajando
nuestra Unidad Educativa en torno a nuestro PSP.
Como objetivo de esta clase se realiz una retroalimentacin de lo que avanzamos la anterior clase
resolvimos ejercicios, con el fin de recordar y repasar para rendir la prueba escrita de tres ejercicios,
y obtener mejores resultados. En esta clase lo que ms me llamo la atencin y fue algo interesante fue que pude incorporar en pruebas de distintas ejercicios de dinmica en base de la cultura
guaran como ser calcular la fuerza que ejerce una guaran al levantar una canasta o la tensin.
A medida que pasaban los minutos se observ un clima de concentracin donde las estudiantes
miraban fijamente sus preguntas tambin silencio. Algunas estudiantes que no entendan las
preguntas seles orientaban dndole algunas pistas as trascurri la clase de evaluacin, los resultados una vez calificados una gran mayora respondieron bien pero otro grupo de estudiantes
no se obtuvo muy buenos resultados debido a que no prestaron atencin a la retroalimentacin
mucho peor no entienden lo que leen no podan sacar datos ni a los problemas.
En esta clase hicimos algo muy diferente con las estudiantes en base a la experiencia del taller
se les organizo en grupo de cinco estudiantes por afinidad donde se les pidi que aprovechando
de la tecnologa produzcan videos con la temtica de nuestro PSP, en esta clase se les record
el PSP de nuestra unidad educativa
Siendo el mismo la seguridad ciudadana para vivir bien, en base a la fundamentacin terica y
contextualizacin y aplicacin del tema de dinmica, se le pidi que observen a su alrededor la
aplicacin de la fsica en base a tres ley de newton fue muy interesante esta experiencia porque
las estudiantes partieron de la prctica de un hecho real donde muchos de los grupos grabaron
el congestionamiento vial debido a que por la zona cntrica que se encuentra nuestra Unidad
Educativa, tambin por el elevado ndice de actos de delincuencia en nuestra zona, las estudiantes simularon robos, intercambio de drogas hechos de violencia escolar, violencia en la familia
todo esto lo hicieron desde la ptica de la fsica en un hecho delictivo, como ser dinmica. La
cinemtica, el trabajo energa, etc.
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Esta experiencia para m fue muy productiva porque en los videos que fueron socializados la
siguiente clase con la ayudad de materiales tecnolgicos entre ellos data display cedes pude
apreciar el talento de las estudiantes, el esfuerzo la responsabilidad al presentar su video la
fundamentacin terica tambin se pudo observar las diferentes entrevistas que realizaron a las
autoridades pertinentes como ser un grupo de la seorita Natalia Antezana su grupo entrevisto
a agentes de la polica donde manifestaron los planes de prevencin ante la inseguridad ciudadana siendo uno de ellos mochila segura que este plan tambin fue ejecutado en nuestra unidad
educativa donde agentes policiales revisaron las mochilas de las estudiantes con el objeto de
encontrar objetos corto punzantes donde se sorprendieron las estudiantes cuando los policas
mencionaron que est prohibido manejar los estilete porque puede ser un material peligroso.
Y muchas de las estudiantes lo utilizan como saca puntas.
Continuando con los videos otro grupo entrevistaron a las Cebritas o educadoras Viales donde
ellas les explican a las estudiantes la importancia del semforo, el significado de los pasos de
cebra. As tambin otro grupo entrevistaron a sus abuelos que mencionaron que antes la ciudad
pareca ser ms tranquila porque las personas podan caminar hasta altas horas de la noche y
no sufran ningn atraco como ahora ah
Se pudo ver la recuperacin de saberes por parte de las personas mayores que dan un consejo a
la juventud que se cuiden que no sean ellas mismas las que alienten o provoquen a ser propensas
de un hecho delictivo. Otro grupo entrevisto a las autoridades de la defensora de la niez con el
fin de conocer las diferentes actividades de prevencin frente a actos delincuenciales cometidos
a menores de edad.
Lo ms importante fue las conclusiones que dan las estudiantes frente a los hechos de violencia.
Donde manifiestan que deben tomar medidas de prevenidas, que si ellas no se cuidan sus padres
no estarn siempre para estar de tras de ella sino que deben ser conscientes de los peligros que
corren y se exponen cuando salen fuera de casa hasta cundo van a las fiestas ser prudentes en la
hora que regresan a casa tambin que cuiden su vida que no se expongan a situaciones de peligro
El tiempo en esta actividad fue el primer enemigo por qu no concluimos en ver todos los
videos de los grupos, tambin a medida que exponan los grupos se les pidi a las estudiantes
que mejoren algunas cosas o que complementen su informacin y las estudiantes lo corregan
para la prxima clase.
Esta actividad tiene como finalidad que nuestra sociedad aledaa a nuestra Unidad Educativa
conozca los productos tanto tangibles como intangibles que trabajamos en nuestra unidad educativa con nuestro norte el PSP.
Siendo las dimensiones del ser y decidir muy abstractas pero no imposibles de evaluar ms a lo
contrario posibilitan la evaluacin integral de las estudiantes estuvo presente durante todo el
desarrollo del proceso educativo el respeto a uno mismo y a la madre tierra, la tolerancia y en
el decidir la toma de decisiones con iniciativa propias por parte de las estudiantes frente a los
problemas de la vida cotidiana para vivir bien tambin se evalu constantemente la creatividad
en el momento de producir sus videos de resolver sus ejercicios.
Experiencia 4
LA PARBOLA EN LOS PROTOTIPOS TECNOLGICOS
Prof. Noel Pedro Snchez Aguilar
Para concretizar el presente Plan de Desarrollo Curricular aplicado al sexto grado de Educacin
Secundaria Comunitaria Productiva, me bas al Objetivo Holstico: Promovemos la reciprocidad
y responsabilidad entre los estudiantes y la comunidad originaria, analizando la seccin cnica
de la parbola y sus ecuaciones en la diversidad tecnolgica, reutilizando residuos slidos en
prototipos tecnolgicos, para forjar la capacidad inventiva en el desarrollo tecnolgico de nuestra
nacin quechua, la que fue plasmada en cuatro orientaciones metodolgicas que me guiaron
en este proceso.
Previa a esta concrecin educativa, se realiz el acopio, recoleccin y clasificacin de los residuos
slidos con toda la comunidad educativa, donde se encontraron escombros, maderas y alambres en las inmediaciones de la unidad educativa, donde Jaldn Miguel dice: Ruphachinachis
kay kullusta kaypi, a quien responde Nilda con rigor: Cmo va s a quemar estos troncos y lo
queremos es cuidar nuestra naturaleza, aprovechando esta discusin se analiz reflexivamente
que no se tiene que quemarse, por diversas razones, una de ellas es la verti la compaera Nilda, y entre otras, es la reducir la tala discriminada de los arboles, por que os que botaron estas
maderas como desechos no cuentan con la conciencia de reutilizar la y as poder reducir ms
tala de rboles.
A esta reflexin Jaldn Miguel propuso construir un puente para el Ri Uchhama, a lo que
sus compaeros se sumaron para ayudarlo. Para lo cual se emplearon maderas, alambres
y clavos, como materia prima, como las maderas que consiguieron eran irregulares y con
astillas, estas decidieron prestarse cepillo para madera, con la que pudieron volverlo lizo y
regular, apropiado para la base del puente, su dimensin a lo ancho es de 11,00 cm y de
largo es de 64,30 cm, de los que se utilizaron 63,00 cm para efectuar los clculos como la
distancia de separacin de los pilares, en cuanto a este ltimo siguen irregulares y un poco
defectuosos, pero con una altura simtrico entre ellas de aproximadamente 18,60 cm sobre
la calzada del puente.
Como el cable de suspensin del puente tiene que adoptar la forma de un arco de parbola,
tuvimos que estimar la altura a la que se tiene que encontrar el punto ms bajo de la misma,
y para estar ms seguros de lo que estamos haciendo antes de efectuar los clculos, se simul
solamente esta parte en SolidWorks, en donde dibujamos los pilares y la calzada segn las dimensiones ya tomadas, mientras que el cable de suspensin se la dibuj con diferentes aberturas y
procurbamos que coincidan con el extremo de los pilares y el centro de la base. La simulacin
nos mostr que se puede realizar de varias aberturas, y con esto los estudiantes pudieron analizar que, si empleamos mayor altura al punto ms bajo del cable, esto implica que las dems
alturas sern mayores y as mayores longitudes del alambre, por lo que en una construccin real
se empleara ms material y por ende ms dinero.
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La parte que ms nos complicamos en montar fue la de los soportes, que tienen que estar simtricos y precisas en sus medidas; en un primer intento solamente efectuamos los amarres con
alambres ms delgados, pero estas se movan y se flexionaban exageradamente, por lo que uno
de los estudiantes propuso soldarlas con arco o con oxgeno, Roco propuso soldarlo con estao y
cautn; sta ltima idea fue la que se utiliz, el cautn se prest de su to, quien casi no lo utilizaba
al igual que el estao, por lo que tuvieron que buscar pedacitos de su caja de herramientas, lo
suficiente para soldar los alambres.
Una vez concluido el montaje, ya no se flexionaba el puente, se encontraba ms equilibrado,
pero las medidas realizadas nuevamente variaban en algunos soportes a razn de los pilares
irregulares, pero aceptables a los valores encontrados en los clculos, ahora solo quedaba retirar
las escorias producto de la soldadura y pintarlo, cosa que lo hicieron en sus casas.
A esto, Jos Luis Coca, tubo la brillante idea de disear el sistema de iluminacin elctrica para
cuando llegue la noche, incluso un detector de luz para que, cuando se torne la noche, estas
puedan ser accionadas e iluminen el puente. Esto contribuy en gran magnitud, porque en ese
mismo momento se estaban abordando el contenido de Circuitos Elctricos en el rea de Fsica,
de esta manera articulndose otra rea ms en este proceso
De este modo se fueron trabajando los dems prototipos tecnolgicos, como las antenas satelitales de televisin, el estadio de futbol, la estructura paraboloide de las linternas, de los faroles
de motocicleta y de los automviles, los estudiantes claramente se dieron cuenta que la parbola
y su inmensidad de aplicaciones son realmente tiles para mejorar nuestra vida, y los clculos
que se efectan con las ecuaciones de la parbola y la simulacin en SolidWorks, nos sirven para
mecanizar y construir los prototipos en estructuras reales y as evitamos errores que incurran a
gastos innecesarios y prdidas cuantiosas en el financiamiento
La valoracin de los conocimientos fueron realizadas conforme a los saberes y conocimientos
aplicados por los estudiantes y como reutilizaron los residuos slidos para poder disear prototipos tecnolgicos. El producto conseguido fueron los puentes y antenas satelitales de televisin,
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influye en el trabajo mismo de los estudiantes, ya que despierta en ellos un apoyo de sus familias
a la hora de construir trabajos prcticos y as producir sus conocimientos.