Gua de observacin

La gua de observacin es un instrumento que se basa en un conjunto de

indicadores que orientan el trabajo de observacin del proceso de
enseanza-aprendizaje, sealando los aspectos relevantes. Esta gua puede
utilizarse en diferentes momentos: para observar la participacin de los
estudiantes en actividades especficas, durante una semana de clases, a
partir de una secuencia didctica completa o durante el desarrollo de un
proyecto.
La rubrica
Las rubricas son unos instrumentos de evaluacin que permiten la
descripcin detallada de algn desempeo. Hacen explcitos los criterios
que se habrn de utilizar para evaluar las competencias de las nias y los
nios a travs de los conocimientos, habilidades y actitudes.
Como seala Arends (2007), las rubricas comunican a los estudiantes los
criterios y estndares ante el desempeo.
Segn Arends (2007) existen dos tipos de rubricas: holstica y analticas. La
holstica permite evaluar proceso o producto como un todo, mientras que las
analticas valoran componentes separados o tareas individuales asociadas
con el desempeo en cuestin.
Listas de cotejo
Las listas de cotejo o lista de control constituyen un instrumento para el
registro de la evaluacin, en la cual se enumeran indicadores, tareas,
acciones, actitudes, valores que se espera los estudiantes evidencien en un
proceso de aprendizaje. Las listas de cotejo permiten evaluar conocimientos
de tipo conceptual, procedimental y actitudinal, por lo cual favorecen a
conocer como el estudiante va avanzando en el desarrollo de sus
competencias.
Portafolio
El portafolio constituye una coleccin de trabajos del estudiante que nos
cuenta la historia de sus esfuerzos, su progreso y sus logros en un rea
determinada. Arther y Spandel, 1992; Klenowski, 2014. En el mismo se
refleja la evolucin de los aprendizajes de los nios y nias (Seijas, 2014).
El portafolio puede realizarse con fines de evaluacin formativa y sumativas,
es decir, durante el proceso de desarrollo de las estrategias de enseanzaaprendizaje y al final de las mismas.
El debate
El debate constituye una tcnica de evaluacin en la que se expresan
opiniones encontradas sobre u tema; las ideas se sustentan en
investigaciones, lecturas y experiencias (MINERD,2014)
Las pruebas escritas
Las pruebas escritas constituyen un instrumento d evaluacin mediante el
cual los estudiantes plasman por escrito sus respuesta ante reactivos claros

y precisos sobre las temticas abordadas en las clases. Evalan sobre todo
contenidos de tipo conceptual, aunque tambin son utilices para la
evaluacin de procedimientos y actitudes.

Existen diferentes tipos de reactivos en las pruebas escritas (SEP,2013):

De opcin mltiple: la pregunta se acompaa de un conjunto de respuestas
donde solo una es la correcta. Los estudiantes tienen que discriminar entre
las opciones y seleccionar la correspondiente.
De base comn (multireactivos): se formula una serie de preguntas a partir
de una misma informacin, generalmente un texto o un recurso grfico. Esto
implica un proceso de comprensin que le permita comprender lo solicitado
en cada instruccin.
De ordenamiento: proponen una serie de hechos o conceptos que aparecen
desordenados: la tare es secuencia de acuerdo con un criterio establecido.
Verdaderos o falsos: se propone un conjunto de afirmaciones correctas e
incorrectas. La tarea es identificarlas.
De correlacin: se conforman por dos columnas con ideas o conceptos
relacionados entre si. El propsito es sealar dichas relaciones.
Para completar ideas: se propone un planteamiento incompleto. La tarea es
incluir la informacin que da coherencia y sentido a la idea planteada.
Respuestas abiertas o pruebas de ensayo: Las preguntas dan plena libertad
de respuestas al estudiante. Permiten evaluar la lgica de sus reflexiones, la
capacidad comprensiva y expresiva, el grado de conocimiento del
contenido, los procedimientos seguidos en sus anlisis y la coherencia de
sus conclusiones.