Travessias da aula em campo na geografia escolar:

a necessidade convertida para alm da fbula

Christian Dennys Monteiro de Oliveira
Raimundo Jucier Sousa de Assis
Universidade Federal do Cear

Resumo

O ensino de geografia cultiva um vnculo de identidade com o

mundo exterior: a aula em campo. Os desafios para investigao
escolar das instituies, localidades e relaes so enormes. Esse
exerccio didtico o alvo do presente texto, cujo objetivo mostrar a preocupao e o avano, de alguns estudiosos, na construo de uma teoria das aulas de campo, aqui denominadas aulas
em campo. A proposta corresponde apresentao e discusso de
certas abordagens especficas para esse tipo de aula. No entanto,
esse cultivo no se realiza de forma contnua nem est no centro
do planejamento da geografia escolar. Ele aparece como uma exceo contra a qual os autores aqui citados reagem, caracterizam
limites e potencialidades e direcionam solues. Para tanto, propem seu resgate nas diversas formas de atividades externas ao
espao escolar: excurses, visitas, estudos do meio, turismo. A fora pedaggica da aula em campo encontra-se, todavia, na capacidade da interao professor-aluno em apreender com o lugarmundo e planejar-se no improviso, o que, na concluso do artigo,
aparece como defesa de uma postura estratgica da gesto do retorno sala de aula. Chamada de autobiografia coletiva da aula
anterior, o texto prope ampliar a relevncia das discusses sobre
a experincia do campo para potencializar os contedos e mtodos de aprendizagem, lembrando que a aula em campo , tal qual
inspirao artstica, um vetor insubstituvel de compreenso do
espao em nvel escolar.
Palavras-chave

Aula em campo Geografia escolar Trabalho de campo Meio.

Correspondncia:
Christian Dennys Monteiro de Oliveira
Departamento de Geografia Campus
do Pici Bloco 911
60455-760 Fortaleza CE
e-mail: cdmo49@yahoo.com.br

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The excursions of the class in the field in school

geography: the need converted beyond the fable
Christian Dennys Monteiro de Oliveira
Raimundo Jucier Sousa de Assis
Universidade Federal do Cear

Abstract

The teaching of geography cultivates a link of identity with the exterior world: the field class. The challenges to the school
investigation of institutions, localities and relations are huge. That
didactic exercise is the subject of the present text, whose purpose is
to show the concerns and progresses by some scholars in the
construction of a theory of field classes, here denominated classes
in the field. The proposal consists in presenting and discussing
specific approaches to this kind of classes. However, this cultivation
does not happen continuously, and is not at the heart of the planning
of school geography. It shows up as an exception, a situation
decried by these authors, who characterize limitations and
potentialities and point to solutions. For that, they propose the
revival of this idea within the various forms that activities external to
the school take: excursions, visits, environmental studies, tourism.
The pedagogical strength of the class in the field resides, however, in
the potential of the teacher-student interaction for apprehending
with the world, and for planning itself as it goes, resulting, in the
conclusion to this article, in a defense of a strategic posture towards
the management of the return to the classroom. Under the title of
collective autobiography of the previous class, this text proposes to
extend the relevance of the discussions about the field experience to
fertilize contents and learning methods, recalling that the class in the
field is, like an artistic inspiration, an irreplaceable element in the
understanding of the space at the level of the school.
Keywords

Class in the field School geography Fieldwork Environment.

Contact:
Christian Dennys Monteiro de Oliveira
Departamento de Geografia Campus
do Pici Bloco 911
60455-760 Fortaleza CE
e-mail: cdmo49@yahoo.com.br

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No no silncio que os homens se

fazem, mas na palavra, no trabalho, na
ao-reflexiva.
Paulo Freire

O bojo da discusso aqui proposta (transforma um conjunto multifacetado de temas aparentemente dispares, como educao formal (escolar) e educao cotidiana (que produzimos e
somos produzidos); educao geogrfica e espao geogrfico; formao do professor e formao
do estudante; em um discurso dialtico e dinmico para a geografia escolar. , na verdade, a tentativa de converso, justaposio e sobreposio
relacional desses temas com o movimento e o incentivo de construirmos esse pensar sobre a aula
em campo, suas possveis barreiras (que podem
ser mveis) e as presumveis capacidades pedaggicas. Assim, acreditamos que tratar da aula em
campo comprar uma briga temtica, terica e
prtica para ns, professores, que buscamos
elucidar e romper com os exerccios pedaggicos
engessados nas salas de aula e dormentes em
relao transformao das experincias socioespaciais dos estudantes.
Mesmo compreendendo que hoje grande parte da sociedade moderna mundial vive e
acredita na verdade das coisas construdas
como novas, procuramos pensar a aula externa-interna fora dos impulsos mirabolantes.
Admitimos, desde j, no trazermos nada de
novo: nenhuma surpresa e nenhuma soluo
imediata para problemas que acreditamos j
serem coisas velhas no ensino de Geografia.
Para escrevermos e opinarmos sobre a aula
em campo na geografia escolar, fez-se necessrio voltarmos a alguns problemas de raiz: como
a serventia da geografia, o conceito de aula e os
papeis/relaes que estudantes e professores
podem assumir. E so por essas razes, juntamente
com as influncias de autores como Thralls
(1967); Monteiro e Oliveira (1988); Pontuschka
(2004); Calvente (1998); e Oliveira (2006), que
arriscamos fazer algumas consideraes.
Nesse conflito criativo, o que se tenta
escrever nesse texto uma discusso que, frag-

mentada e articulada em trs momentos, busca compreender: as possveis diferenciaes

entre o trabalho de campo e a aula em campo;
os diferentes papis e as questes tericas que
apresentam cada proposta para essa atividade
externa sala de aula; e as preocupaes com
o ensino de geografia, a vida externa (fora) da
educao formal e os contatos que os alunos
tm com as paisagens pelo senso comum do
cotidiano capitalista.
Dando em seu bojo armas para que os
estudantes venham se defender e problematizar
suas prticas no fazer e ser (re)feito no/pelo
espao, nosso carter mais secreto est em
elucidar que ser moderno sentir-se compelido a enfrentar essas foras, a lutar para mudar o seu mundo transformando-o em nosso
mundo 1 (Berman, 1986, p. 23). Buscamos,
assim, (re)apresentar idias que possam contribuir para a construo de olhares/prticas escolares alm dessa noo de ser moderno,
contribuindo ainda na elaborao de materiais
didticos, nos quais se possam esquecer por alguns instantes (e nas estantes) os livro didticos. Tudo isso pela tentativa de se reforar que
se faz necessrio lembrar que devemos nos
preocupar com a vida dos estudantes.
Trabalho de campo e aula em
campo: provocaes para uma
reflexo

A aula em campo em nossa compreenso

no sinnimo de trabalho de campo, porm,
a primeira s se torna possvel de realizao
devido ao segundo, pois esta uma etapa
obrigatria do(s) professor(es) para que exista
uma aula em campo: visitar o local; buscar
dados e construir tabulaes para anlises prvias; realizar um esboo de construo de um
percurso a ser seguido; fazer contatos iniciais
com os diversos espaos estratgicos para con1. Para Berman (1986), ser moderno ainda encontrar-se em um ambiente que promete aventura, poder, alegria, crescimento, autotransformao
e transformao das coisas em redor mas ao mesmo tempo ameaa destruir tudo o que temos, tudo que sabemos, tudo que somos (p. 11).

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duo da aula. Alm disso, montar um banco

fotogrfico e documentar algumas entrevistas;
problematizar j algumas dificuldades que possam vir a acontecer na realizao do recorte
escolhido, enfim, tudo isso faz parte do dito
trabalho de campo (pesquisa) que acreditamos
ser de fundamental importncia para obter o
potencial pedaggico da aula em campo.
nesse momento que teremos uma primeira,
segunda e terceira racionalizao daquilo que
poder vir a ser construdo na aula. O trabalho
de campo pode (deve) contar com a participao de alunos na elaborao, escolhas e leituras gerais da espacialidade a ser estudada.
Muitas vezes, pode ser ele a realizao de um
projeto interdisciplinar na escola. Deve o trabalho de campo ser construdo nesse movimento
entre professores e alunos, entre a sala e o
campo, constando, assim, como o primeiro
momento da aula em campo.
A aula em campo uma atividade
extrassala/extraescola que envolve, concomitantemente, contedos escolares, cientficos (ou
no) e sociais com a mobilidade espacial; realidade social e seu complexo amalgamado material e
imaterial de tradies/novidades. um movimento
que tende elucidar sensaes de estranheza, identidade, feiura, beleza, sentimento e at rebeldia do
que observado, entrevistado, fotografado e percorrido. E ainda temos a certeza que essa aula
no gera apenas isso. Eis alguns descaminhos antigos, difceis, mas que podem ser corrigidos.
Instiga a aula em campo, antes de tudo,
compreender as diferenciaes entre as paisagens
dos livros didticos e as paisagens vivenciadas in
loco. Estas so movidas e vivificadas pela relao
dos alunos com as configuraes ticas apreciadas sem recortes. So vistas juntamente com os
movimentos das relaes sociais, seus diferentes
tipos de uso e seu entorno, a combinao de
objetos naturais e artificiais um instante da
relao sociedade-natureza, ou melhor, das naturezas mais ou menos humanas num verdadeiro conjunto de processos e objetos.
Partimos aqui do entendimento de que o
campo sirva para despertar os alunos da passivi-

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dade, que o ensino-aprendizagem mais simplista

tende a conduzir. Essa compreenso favorece o
reconhecimento da aula em campo como instrumento de acesso ao binmio espao/espacialidade, cujo movimento carrega, ao estudante,
potenciais pedaggicos de facilitadores da elucidao do mundo pela geografia. No se trata de
uma substituio da sala pela rua, mas uma ligao do que produto/produzido pelo aluno
nas diversas escalas do particular com o processo de mundializao que o orienta condio
de agir no espao de diferentes maneiras, ajudando a construir a amplitude da aula, de tal
modo a faz-lo sentir e (re)agir sobre o seu prprio produto e alm dele.
Grande parte dos alunos do Ensino Bsico avana com algumas verdades preestabelecidas. Estas so frutos de explicaes geradas
pela religio, pela mdia e pelos mitos do senso comum, absorvidas como verdades no cotidiano. Dessa forma, uma educao que se diga
geogrfica na aula em campo, deve propiciar
uma compreenso de recortes de mundo por
meio do particular, facilitando nessas discusses
uma capacidade de apreenso e um pr-entendimento sobre a totalidade que envolve combinaes econmicas, polticas, culturais,
religiosas, artsticas e cientficas das prticas
sociais no (re)produzir/fazer do espao como
necessidade da continuidade vital. Isso sem
fugir das discusses do mundo capitalista e sua
(re)produo de (re)codificao dessa realidade em segregao.
A aula em campo um corpo didtico
que no tem como ser separado da sensao de
lazer, ansiedade, angstia e novidades. Entretanto, no deixa de ser aula, requisitando, aos
docentes e discentes, preocupao com o objetivo de estar em campo: uma construo e
legitimao do pedaggico processo de formao humana dos alunos e dos prprios professores em sua trajetria profissional. A aula em
campo no um simples passeio, um dia de cio
fora da escola, o momento de alvio e brincadeiras, um caminhar para relaxar as mentes bagunadas das crianas e jovens do mundo moderno.

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Pensando nesses termos, Manoel Fernandes de

Sousa Neto (2001) aponta:
A aula processo e no produto; no
uma coisa com finalidade plenamente determinada, ainda que tenha um fim [...]. A
aula, toda ela, todas elas, deve ser um ato
de amor, uma dana. (p. 115-119)

Ainda inspirado no autor, apontamos que

a aula uma prtica que deve ter em sua essncia o processo metamrfico do trabalho
intelectual no (re)fazer do professor e do aluno, j que ela feita por ambos.
Nessa esteira, a aula em campo deve danar no ritmo da relao de saberes problematizados
na escola (livros didticos, trabalho de campo,
experincias etc.) e agora, movimentados na realidade viva, ela esse prprio movimento. A escola e as forma pedaggicas de trabalharmos com
os alunos a partir dos livros didticos nem sempre
contemplaro o que iremos ver no campo. Eis a
necessidade do trabalho de campo para preencher essa possvel lacuna. A ida ao campo sem
o processo de contato/sensibilizao por uma
pesquisa anterior pode provocar, nos alunos,
uma estranheza com o real sensvel. O que levaria a classificarem aquilo que viram em sala
quase como uma fico, uma fantasia do real
reproduzida em livros com imagens de outras
regies. Os livros didticos tendem a produzir
uma espcie de teoria capitalista em quadrinhos.
Acabam encontrando condies de legitimarem
suas ideologias diante da limitada condio de
atuao (ou mesmo formao) de muitos professores. Orientar rotineiramente a leitura exaustiva de trechos do livro ou reproduzir questionrios que confirmam os trechos lidos significa
marcar a distncia de um trabalho que se ope
pedagogia da aula em campo.
Sobre a valorizao e serventia da aula em
campo e suas relaes envolventes entre o dentro e o fora da sala, Silva (2006) argumenta:
A aula de [em] campo deve vir a complementar os contedos tratados em sala de aula,

motiva ela o aprendizado, aprofundando o

interesse pela pesquisa e favorecendo maior
relacionamento entre alunos, entre alunos e
professores, entre a escola e a realidade em
estudo. Alm disso, propicia avaliar a participao do aluno na leitura da realidade desenvolvendo o senso crtico, atitudes de responsabilidades e conscincia do mundo em que
vivem. (p. 12)

Compreendemos que a aula em campo atrelada educao geogrfica mais ampla, possa vir a
contribuir intimamente na seleo de contedos
trabalhados em sala, propiciando uma serventia para
a vida dos estudantes no que diz respeito a suas
prticas sociais, sua problematizao de natureza e
sociedade e seus ininterruptos movimentos na produo das espacialidades e do mundo. Construir
prticas para a vida talvez seu maior objetivo, prticas que no devem nunca se assumir como um
mero carter de utilitarismo imediato/passageiro.
Muito menos afastar a possibilidade de construo
utilitria de utopia no bojo das mais diversas necessidades humanas.
Buscar, dessa forma, uma seleo dos entulhos estudados nas salas e retir-los para construirmos novas prticas escolares na relao
aluno-professor na escola e fora dela - tambm
um desafio a ser enfrentado por ns, professores
de geografia. Entendemos, assim, que a programao dos contedos deve estar densamente
relacionada com um planejamento do calendrio
referente s aulas em campo. Torna-se impossvel de aceitao na atualidade falar de um ensino de geografia sem o papel do trabalho dos
alunos e professores em campo na sua formao,
pois as aulas em campo buscaro sempre a reflexo e as possveis quebras dos assuntos trabalhados (ou que possam vir a ser) em sala.
preciso ainda frisar que a aula fora da
escola sempre deve estar aberta para o desconstruir tpico do impossvel de ser planejado, o que
chamamos aqui de imprevisvel educacional, que
entendido como reflexo, incmodo, estranheza, barreira e experincia peculiar a cada aluno,
sempre analisveis como suporte para as inter-

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rogaes das diferenciaes de interpretaes

espaciais que acabam por mover os estudantes
em suas prticas no lugar do/no mundo.
A aula em campo contempla a possibilidade de comearmos (ou continuarmos para
alguns) a desmascarar aquilo que, s vezes
sozinhos e sem objetivos, no conseguimos
sequer enxergar. Ela nos possibilita a retirada de
parte da sujeira que existe na casca de nossos
olhos. como se estivssemos em um grande
e escuro tnel fechado, mas com uma longnqua fissura, sendo a aula essa pequena claridade que adentra por essa fenda.
As discusses sobre essa atividade pedaggica, no ensino de geografia, no nascem
nesse trabalho. Possuem uma histria bem mais
antiga que a prpria geografia escolar em si,
porm a partir de meados da dcada de
1950, com algumas das tradues e produes
acadmicas para o ensino de geografia no Brasil, que faremos um breve comentrio e algumas contribuies.
Entre excurses, visitas,
estudo do meio e turismo
geoeducativo

Pensar atividade extrassala, no que se

refere ao ensino de geografia, no parece ser
nenhuma novidade. O que se tem percebido
com as leituras realizadas so as preocupaes
baseadas, principalmente, com as mudanas de
propostas e fundamentaes dessa atividade. Os
diferentes olhares e o prprio entendimento do
que essa atividade deve propiciar aos alunos e
professores nos instigaram a discutir alguns
autores que, influenciados por diferentes fundamentaes filosficas e metodolgicas, levaram
a construir ou apoiar tais linhas e objetivos que
devem ser atingidos na aula em campo.
Pensando as excurses a partir de Thralls

A autora norte-americana Zoe A. Thralls

escreve em 1967 o livro didtico intitulado O
ensino de Geografia, que ser traduzido no mes-

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mo ano para o Brasil pela Dalilla C. Sperb. Neste,

a aula em campo proposta nas intituladas excurses da comunidade com o objetivo de propiciar a leitura da paisagem local. Seria essa uma
experincia direta de aprendizagem do aluno pela
observao, dando a ele a curiosidade para compreender que relao a sociedade tem com o
ambiente; estimulando o esprito de pesquisa e
explorao por ele; contribuindo para que o aluno
possa visualizar os aspectos das paisagens em
outras reas; interrelacionando a paisagem local
com outros pontos do local, da cidade, do campo, do estado-nao e do mundo.
Para ela, faz-se necessrio que os estudantes possam transformar o que leem na sala
em compreenses empricas.
Essa falta de habilidade da criana em transformar os smbolos da palavra em imagens
ou conceitos parece originar-se, em parte,
do ambiente restrito e da falta de contato
significativo com o ambiente. (p. 126)

Dando continuidade, Thralls argumenta:

Muitos professores no compreendem que
o ambiente das crianas restrito. Isto
acontece tanto criana da cidade como a
do campo. Muitas crianas da cidade nunca foram alm de poucos quarteires de
suas casas. Nunca viram um aeroporto, depsito ou trem, ou uma plantao de milho
ou de trigo. No conhecem a atividade de
arar, cultivar ou colher. Sabem, certamente,
pronunciar as palavras com desembarao,
mas atrs das palavras no existem conceitos reais. A viagem ou a excurso, tanto na
cidade como no campo, alarga a experincia da criana e ajuda-a na construo de
significado. (p. 126)

Entendemos que a autora valoriza a

observao/visualizao em campo como ponto
principal do trabalho. Discusses sobre textos
e imagens observadas levam a uma relao
entre aquilo que leem e visualizam e o que

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experimentado na comunidade. A excurso tem

esse recorte local: coloca em relao o aluno e o
meio circundante da escola, observando suas
paisagens, buscando entender que problemas
existem nela e as construes feitas pelo homem
sobre algum tipo de relevo. Para Thralls (1967),
a extenso do estudo da comunidade local
quanto as suas relaes nacionais e internacionais
depende da maturidade do grupo (p. 127).
A autora fragmenta e articula a organizao
de uma excurso em cinco etapas: I) preparar-se
a si mesmo (anlise do professor sobre a excusso
escolhida, a maturidade do grupo e o objetivo a
ser estudado); II) preparo pessoal do professor
(estudo pelo professor dos aspectos naturais e
culturais a serem observado nos roteiros, investigao de quem vai receber os alunos nos locais
visitados, elaborao do mapa com o percurso,
material necessrio para ser levado pelos alunos e
tempo da excurso); III) preparo da classe (treinamento da observao para a excurso com a
discusso do objetivo, os enclaves que a atividade pode gerar e avaliao do roteiro feita pelo
professor); IV) direo da excurso pelo professor (controle permanente, porm sem criaes de
problemas insignificantes e deve manter contato
constantemente com todo grupo); e V) atividades
ps-excurso (exemplos: elaborao do sumrio
para o relatrio escrito, servindo na elaborao de
um programa de auditrio, apresentao em rdio e televiso, um folheto ou artigo de jornal,
momento da avaliao da turma e do professor).
A autora pe em questo ainda a necessidade de trabalharmos com as tcnicas de cartografia e os dados em sala de aula, para que
as leituras feitas nas excusses possam ser mais
esclarecedoras do que as interpretaes das tabelas, cartas etc.
As visitas para Oliveira e Monteiro

Didticas dos Estudos Sociais, de Maria

Helena Cozzolino de Oliveira e Ieda da Silva
Monteiro, produzido em 1988, um dos escritos que contribui para se refletir acerca das
atividades extrassalas no que se refere ao en-

sino de geografia. Cabe aqui frisar que o momento no qual ocorre a produo bibliogrfica verifica-se um atrelamento da disciplina de
Geografia ao ensino de Histria, conforme o
conjunto disciplinar conhecido anteriormente
como Estudos Sociais, que foi uma das marcas
curriculares da Poltica de Educao Bsica da
Ditadura militar que, por intermdio das Leis
5540/68 (Reforma Universitria) e 5692/71 (Ensino de 1 e 2 graus), implantou a licenciatura curta nessa categoria formativa em substituio s formaes especficas de profissionais de
Geografia e Histria. Essa disciplina passou a
desaparecer na dcada de 1980 e, definitivamente, pela promulgao da LDB 9394/96.
Monteiro e Oliveira (1988) trabalham
com as visitas como atividades extraclasses que
esto relacionadas ao ensino de geografia e
histria. As autoras citam outras contribuies
alm das j levantadas por Thralls (1967). Para
elas, as visitas tambm proporcionam aos alunos ter diferentes hbitos e atitudes de comportamentos em diferentes ambientes, oferecendo
as possibilidades de descobrimento de novos
valores e novas relaes, enriquecendo e ampliando suas experincias.
Compreendemos que as autoras trazem o
termo visita como uma aula em campo que possa vir a acontecer na comunidade e alm desta.
A excurso poder destinar-se a uma empresa ou
a algum rgo governamental. O que apresenta
mesmo nas entrelinhas o deslocamento por meios de transporte e um afastamento da realidade
do aluno e da comunidade escolar.
Para as autoras, a escola corre o risco de
construir para os alunos uma muralha de isolamento que os separem das realidades concretas e da labuta humana.
As visitas rompem essa muralha de isolamento e lhes permitem observar e sentir essas realidades, para as quais se preparam pela
disciplina e pelo estudo, ampliando sensivelmente o raio de seus conhecimentos e de sua
experincia. Constituem, portanto, um ingrediente indispensvel na formao das novas geraes (Monteiro; Oliveira, 1988).

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A preocupao das autoras , sem dvida,

rasgar os muros de recluso do aluno, isto , a
sala de aula, muitas vezes concebida como responsvel por toda a aprendizagem do conhecimento. O mpeto est em alertar para os alunos
que se faz necessrio treinar os olhares sobre as
diversas paisagens, descrevendo-as na construo
de um relatrio, que servir como avaliao e
anlise do que foi discutido em sala e tornandose complemento do estudo efetuado.
Nota-se nessa bibliografia que o olhar
aparente da realidade, a partir das visitas, servir para que cada aluno construa sua liberdade de pensar ao atentar nos livros didticos e
no cotidiano. A observao servir, para as
autoras, como uma atividade de sistematizao
e contato dos estudantes com as totais dimenses da entendida realidade.
O estudo do meio pelos olhares de
Pontuschka e Calvente

O estudo do meio tambm tem sido uma

das denominaes e proposta de aula em campo para as disciplinas escolares. Em escrito
intitulado O conceito de estudo do meio transforma-se..., Ndia Nacib Pontuschka (2004) mostra como as metamorfoses fundamentais desse
conceito acompanham os contextos histricos
pelos quais passaram as escolas e, assim, o ensino. Cita como um dos exemplos as Escolas
Anarquistas que, nas primeiras dcadas do sculo
XX, entendiam o estudo do meio como instrumento de formao humana na criao da capacidade de crtica vida de submisso.
Os trabalhos realizados fora da sala de aula
por tais escolas tinham como objetivo que os alunos, observando e descrevendo o meio dito natural e o social do qual faziam parte, pudessem
refletir sobre as desigualdades e as injustias
(Pontuschka, 2004), diferentemente das escolas
novistas, de 1945-1965, que vo entender o
estudo do meio como potencialidade pedaggica que permite vivenciar a realidade como um
todo em que os elementos esto estruturados,
todo que, na sala de aula, acabam encontrando-

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se compartimentados em geografia, histria, biologia, artes etc. (p. 254), fragmentado-se em

matrias escolares quase que incomunicveis no
quadro escolar.
Para ela, o que vem acontecendo que
o estudo do meio, nos dias atuais, serve de
roupagem s diversas atividades.
Desde uma sada de alunos e professores
cujo objetivo, principalmente, seja o entretenimento at trabalhos interdisciplinares que
demandam pesquisas de campo, bibliogrfica, corogrfica, e, portanto, investimento em
trabalho individual e coletivo. (p. 249)

A autora compreende que o estudo do

meio no passeio nem muito menos algo destitudo de planejamento. um mtodo de estudo interdisciplinar para as atividades extrassala, tendo a geografia o papel de elucidar para
os alunos a importncia e as significaes do
espao geogrfico.
O meio uma geografia viva. A escola, o
crrego, a populao de um bairro, o distrito industrial, um parque, uma reserva florestal, um
shopping, um hipermercado, a chcara vizinha so
elementos integrantes de um espao, que podem
ser pontos de partida para uma reflexo. Em um
primeiro momento, pode-se descrever utilizando os
referenciais vivos para localiz-los. No entanto,
preciso ir alm. Em qualquer lugar escolhido para
realizar um estudo do meio, h o que ver, h o que
refletir em geografia, pois no existem lugares privilegiados, no h lugares pobres. preciso saber
ver, dialogar com a paisagem, detectar os problemas existentes na vida de seus moradores e estabelecer uma relao entre os fatos verificados e o
cotidiano dos alunos (Pontuschka, 2004).
Finalizando, a autora destaca o importante papel que o estudo do meio deve gerar
na volta sala em relao elaborao de
material didtico para a escola e a comunidade visitada, construindo nessa etapa um arquivo/arcabouo constitudo de conhecimentos a
respeito das diversas espacialidades que foram
estudadas, tendo ainda a produo de relat-

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rios de campo, de arquivos e exposies fotogrficas e a organizao do conjunto de entrevistas como trabalhos de avaliao.
Outro escrito nomeado O conhecimento,
o meio e o ensino de geografia, de Maria Del
Carmen M. H. Calvente, que compe juntamente com outros escritos o livro Para quem ensina geografia, publicado em 1998, tambm tem
como discusso o estudo do meio. Para a autora, o meio entendido como
[...] a concretizao das foras que regem o
mundo atual. a partir do meio que se pode
perceber a obra dos homens no tempo e no
espao e perceber-se como sujeito. (p. 90)

O estudo do meio est atrelado diretamente aos nveis e tipos de tcnicas (meios)
que levaram a tal comunidade, bairro, municpio, estado e nao a transformar o espao geogrfico no tempo. Entender em campo alguns
dos elementos (re)produtores do espao em sua
totalidade aqui um de seus desafios. Esse estudo extraclasse tem como metodologia elaborar e realizar entrevistas no meio visitado, buscar pesquisar se essa rea em destaque est
tratada em livros didticos, construir croquis
dos locais visitados e dos outros locais que esse
espao tem relaes, pondo assim em mapas as
possveis comunicaes etc.
O turismo geoeducativo conforme Oliveira

A proposta do estudo do meio trazer

uma situao concreta de existncia como um
problema que desafia e exige respostas no
apenas intelectuais, mas de ao. Nessa mesma
esteira, pensa-se a interrelao das coisas fsicas e humanas na construo do meio: um rio
poludo pode levar a industrializao, migrao, questo agrria e a histria da vida de
cada um (Calvente, 1998, p. 89).
Para a autora, o laboratrio de geografia
a prpria realidade. Por isso, acredita que o estudo do meio oferece oportunidade para tal apreenso do mundo concreto, construda socialmente
em suas mltiplas dimenses e inter-relaes.
O meio composto por elementos e fenmenos sociais e naturais. Entende-se que o homem tambm natureza natureza que criou
conscincia de si prpria e organizou-se para a
vida em sociedade. Nas relaes da sociedade
humana entre si e com um determinado territrio, principalmente nas ltimas dcadas, impactos
negativos, principalmente as poluies (do ar, da
gua e do solo), passaram a ser denominados de
questo ambiental. Frente ao materialismo histrico, os fenmenos naturais nunca so explicados
em si mesmos, mas o so como recursos para a
vida humana, tendo o trabalho como elemento
mediador. O relacionamento do homem com o
ambiente resolvido dentro de relaes sociais
historicamente determinadas (Calvente, 1998).

Um ltimo estudo que aqui analisamos

refere-se ao trabalho de Christian de Oliveira
(2006) intitulado Do estudo do meio ao turismo geoeducativo: renovando as prticas pedaggicas em geografia , escrito que tem como
objetivo atualizar o que se chama de estudo do
meio para turismo geoeducativo.
Para Oliveira (2006), o estudo do meio realizado por muitas escolas est fadado s
idealizaes, s utopias, ao no cuidado de prticas destoantes do prprio meio vivido. O estudo do meio, segundo o autor, abre-se para a
[...] incorporao de saberes espaciais no
cientficos, densos de significao cultural
e ambiental [e fecha-se] fora retrica de
uma geografia que quer generalizar realidades em escala-mundo, discutindo os espaos locais apenas como subprodutos de
uma unidade global. (p. 33)

O autor critica o planejamento de termos

a aula em campo somente como um complemento ou comprovao do que foi visto em
sala. Isso de uma pobreza quase infinita, mas
a regra geral em vigor (Oliveira, 2006. p. 35).
A forma clssica e programada do estudo
do meio, interpretado pelo autor, quase que
uma maquiagem educativa, resumida a pontos e

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guiada muitas vezes pelos livros didticos e agncias de turismo. Pode-se depreender dessa crtica uma correlao entre as prticas do turismo de
massa e a viso preestabelecida de uma didtica
que aquele meio a ser estudado (e no outro)
possa proporcionar para garantir a aprendizagem
de determinados contedos: como as serras, as
zonas de praia, os centros histricos, os parques
nacionais, os chamados monumentos patrimoniais
etc., afastados da comunidade e da prpria escola, do comprometimento de mudana daquilo que
os alunos e a sociedade vivem. O meio a se limitaria a um lazer despertado pelas viagens mirabolantes mercadolgicas que reproduz quase sempre o resultado esperado. Por isso, prope uma
mudana de conceitos e de prticas pedaggicas.
Oliveira (2006) aponta que
O Turismo Geoeducativo permite aos estudantes uma prtica de dilogo com os lugares, fazendo-os interagir com atrativos e repulsivos (aqueles elementos que no Turismo
retrico no devem ou no podem ser observados). No busca os lugares em si, como se
estes formassem paisagens neutras ou desocupadas. Busca a possibilidade de interao
scio-ambiental constante; mesmo em sua
forma invisvel ou indireta. [...] No um turismo que se pauta pelos gastos fornecidos
para cada hspede visitante [...] torna-se necessrio repensar o processo moderno do
Turismo como algo tambm enraizado na
cultura social humana. (p. 44-45)

Construir objetivamente uma relao sociedade-ambiente entre alunos e professores,

com comunidades escolares de diferentes potenciais para visitas e dispostas a interagirem
nas atividades de campo, assume ser o compromisso do turismo geoeducativo.
Aula no campo: reflexes para as
velhas preocupaes

A formao de diversos pensamentos sobre a aula fora da sala expressa a importncia

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que essa atividade assume perante o ensino de

geografia. Avaliamos que as elaboraes objetivas das atividades extrassala, nas discusses
entre os autores, se cruzam e se afastam em
diferentes pontos detalhados. Isso ocorre devido aos fundamentos filosficos nas prprias
metamorfoses do ensino e correntes de pensamento escolhidas por eles, contando ainda,
sem menor interferncia, com as mudanas no
espao-tempo de cada autor vivenciado. No entanto, exaurir a questo no nosso objetivo nesse momento. Nossa preocupao, centrada na
reunio das diversas reflexes, o incentivo a
reelaborao pedaggica da aula em campo, em
sua prtica de retorno sala de aula. Nesse retorno, concentraremos a parte final desse trabalho.
A aula em campo, amide, reprime os
objetivos traados pelo trabalho de campo. Isso
porque essa atividade consta com uma dinmica entre alunos e professores, comunidade/sociedade e locais visitados que acabam por fazer dela uma espcie de dana imprevisvel na
interao desses agentes.
Em nossa compreenso, a atividade de
retorno sala de aula completa aquilo que no
campo escapou, ficou subentendido ou malentendido. Ela ultrapassa o momento de reunio das entrevistas, fotografias e a narrao
das melhores vivncias. No se esgota com a
simples avaliao, na qual uma turma afirma
ter sido timo ver a realidade. O voltar para
sala gera a oportunidade de os professores de
introduzirem as seguintes questes:

Que imagens, paisagens, grafias foram interpretadas pelos alunos na aula em campo?
O que gerou essa interpretao?
Ser que paisagens semelhantes foram interpretadas por diferentes alunos como a mesma paisagem?
Que tom de unidade envolve os alunos para
criar coisas diferentes mentalmente e viver em
um mundo de entendimento harmonioso?
Como enxergar, com o aluno, alm do que
aprendemos a ver?
Como buscar, a partir da aula em campo e da

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(in)formao do aluno, as mudanas necessrias dos contedos que ensinamos em sala?

Como avaliar se sua realizao foi completa?
Como distingui-la como necessria ou enganadora?
Qual a melhor forma de assegurar sua reedio?
A primeira fase dessa problematizao foi
realizada em campo. Pautou-se na lembrana de
que o aluno, to mencionado, sujeito portador
de aes, e que suas opinies/decises permeiam
o tecido social concreto de seu mundo.
Envolvido em um amlgama poltico, cultural e ambientalmente amplo, o estudante tende a
construir, como ente intersubjetivo, diferentes valores e saberes, espelho das mesmas ideologias do
capitalismo cotidiano, que so coerentemente objetivas e perversas por sua natureza social. Como
resultado desse enfrentamento: o estudante vivencia
em sua prtica a necessidade de converter escalas
extremas (local e global) em processos simultneos
de insero na geografia do real e do virtual, construindo dessa maneira uma educao geogrfica.
Eugnio Trivinho (2007) denomina esse
processo de glocalizao. Termo que designa a simultaneidade de diferentes globalizaes em cada
localidade, afastando assim a idia de que os lugares sejam predominantemente vtimas dos processos globais. Compreende que este o principal desafio contemporneo das civilizaes para
conectarem-se s mudanas virtuais do ciberespao hodierno: encontrar as foras globais na
densidade (real-virtual) das localidades. Visto
como uma convocao, tal processo multiplica a
necessidade de ateno dos educadores ao fluxo
das prticas nos lugar no tempo presente.
Ento, se para ns as reflexes pedaggicas estudantis e professorais devem fluir desse
presente (mesmo sabendo que no o resumem),
o que se deve saber-fazer com as construes
imagticas que os estudantes apreenderam
fora da escola? Se a aula em campo conduz o
reencontro da criana com um emprico, compreendemos que a volta sala requer dos professores e alunos a capacidade de reconstituir

o que viram socialmente em aprendizagem e

leitura geogrfica do(s) local(is) estudados. Na
leitura desse mundo de formas e relaes e
alm de formas smbolos, muita das interpretaes e contedos que so construdos pelos
alunos diferem. Isso tanto na codificao de
contedos geogrficos e histricos, bem como
nos significados no contexto da totalidade de
seu local (para que e quando servem). Por isso,
de suma importncia que se pense na volta
a sala de aula as estratgias-didticas para
buscarmos os significados que foram dados aos
objetos naturais, edificados, e ao movimento
da sociedade pelos alunos.
De modo sinttico, para Tharlls (1967),
as excurses devem abranger a observao
na construo de smbolos da realidade para o
melhor entendimento das leituras e a tcnica; Monteiro e Oliveira (1988) valorizam a observao para a percepo de novos valores e
novas relaes no quebrar dos muros das
escolas pelas visitas; Calvente (1998) e
Pontuschka (2004) buscam no estudo do meio
o entendimento das foras que regem o mundo na concretizao e configurao do prprio
meio geogrfico, na qual exige respostas intelectuais e prticas na produo do espao no
tempo; sendo que Oliveira (2006) levanta um
pensamento de aproveitamento e comprometimento com os lugares a partir do turismo
geoeducativo. Admitimos aqui no queremos criar uma nova denominao para a atividade
extrassala, j que concebemos que os estudos
ajustam-se e sobrepe-se, aproximam-se e afastam-se. O que se requer insistir que a aula em
campo exige o retorno sala de aula como uma
etapa de finalizao e reincio do processo.
Para isso, propomos uma atividade que
poder ser aproveitada como motivos para avaliao, elaborao de material didtico e descobrimento dos segredos dos alunos em que
ns admitimos ser os professores. Chamamo-la
de autobiografia coletiva da aula anterior.
A autobiografia coletiva no aqui sinnima de relatrio, muito menos de descrio.
Ela uma releitura narrativa e interpretativa dos

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alunos sobre as suas histrias e o que a aula

exterior chegou a marcar em cada um. Construir croquis com as belezas, as feiuras, as formas,
as pessoas, inserir as fotografias e as entrevistas
coletadas em campo um bom sumrio/caminho
para chegarmos a uma interpretao acessvel de
quais imagens os estudantes associaram como
belas e/ou feias.
A partir dela, teremos a oportunidade de
buscarmos as histrias do emprico, das paisagens (sejam fachadas, relevos, rios, edifcios, currais, plantaes, assentamentos rurais, centros
histricos etc.) como, e principalmente, daquilo
que ns no enxergamos completamente em
cada histria dessas, isto , o invisvel de cada
coisa que est em constante mudana como o
prprio significado e as funcionalidades das formas. Devemos, como docentes, aproveitar as discusses das autobiografias como momento para
efetuar difceis, mas necessrias, demolies de
paisagens indiretamente registradas, documentadas e narradas apenas nos manuais. A autobiografia coletiva resultante desse embate pedagogicamente geogrfico no poder ser realizada sem
uma devida discusso, problematizao e encaminhamentos para outras prticas scioespaciais.
Nessa perspectiva, a autobiografia coletiva
tambm nos possibilita certa arte para varrer
entulhos (contedos) de duvidosa serventia, seja
aula ou ao aluno. Qualificar a potencialidade
dos sonhos discente propor interrogaes
substanciadas em suas prticas sociais (escola,
lazer, festas, vivncias...) e tecer uma educao
geogrfica nos conflitos da natureza social. e
ser, por um longo tempo, uma responsabilidade docente reger tambm essa volta sala de
aula para reconstruir isso.
A conexo da geografia escolar com o
que est fora da escola, partindo desse movimento da localidade e dos lugares das prticas sociais dos estudantes3 s foras polticas, econmicas e culturais que movem o mundo onde
estamos, mostra uma discusso do vivido adjunta totalidade que possibilita interrogar o ir/
sendo estudante e professor nas metamorfoses
da escola e da cidade. Em funo dessa anli-

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se, poder compor o carter metodolgico a

prpria estabilidade permanente no que se refere
ao uso do ensino da geografia para a transformao do que visto/interpretado pelo estudante em sua prtica espacial. A geografia pode
servir para fazer uma outra leitura da vida. Acreditamos no embate deste com demais processos
hegemnicos, o que requer um exerccio mais
racional de cautela e cuidado. O que no barra
o fazer de fato. Tudo construto coletivo: um
forjar
intimidades
entre
estudantes
<=>professores<=>cotidiano. No entanto, nada
mais necessrio que nossa prtica pedaggica
alm das normas para educao.
Em suma, a proposta do externo aponta
para discusses, envolvendo a sala de aula e
construo autobiogrfica. Valida, portanto, novas sadas para o campo de novidades, tradies
e imprevistos nas sucessivas mudanas dos coletivos sociais. Deixar em aberto outras criatividades
que possam complementar essa capacidade de
irmos construindo outro currculo/prtica escolar
de acordo com a dinmica da realidade, tambm,
faz parte dessas ltimas palavras.
Para (no) concluir

No filme A lngua das borboletas (La

Lengua de las Maripozas, 1986), de Jos Luis
Cuerda, o professor Don Gregrio pergunta
para os alunos em sala: vocs gostam da natureza? Os alunos no conseguem se quer ter
uma opinio, uma formulao do que a natureza natural (a chamada natureza dada para
Lefebvre, 1975) proporciona para a vida, quais
os segredos ela esconde e que compromissos
devemos ter com ela. Durante a primavera, Don
Gregrio ministra uma aula em campo, os alunos
parecem viver e est aprendendo outras coisas
alm do previsto, parecem sentir medo e estranhar o campo. Abrem sorrisos tortos, tocam uns
3. No caso das escolas pblicas em Fortaleza, grande parte dos estudantes mora no bairro em que est localizado a prpria escola na qual faz
parte. Construir aulas em campo nessa forma de organizao educacional-espacial muitas vezes contribuem para a facilitao dessas atividades
extrassalas e dinamizaes. Falta muita vezes a formao do professor ou
mesmo a compreenso do que se pode fazer fora da escola.

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aos outros, parecem mostrar escutar outras coisas alm do que o professor Gregrio exclama.
Todavia, a explicao iniciada sobre a to esperada, planejada e ideolgica lngua das borboletas esquecida devido ao grito desmantelador de
uma das crianas: olha aqui um formigueiro!
Todas correm em direo ao garoto. A explicao
do desenrolar da lngua das borboletas em busca do nctar na flor j no era mais possvel.
Muitas vezes, durante a aula em campo, o
imprevisto poder mudar todo o rumo esqueltico
e explicativo do programado. Eis uma das riquezas que ultrapassa os livros didticos, o planejamento, as avaliaes prvias, criando as chamadas
novidades que devem ser trabalhadas na volta
sala. Acreditamos que as atividades, no coletivo
desse retorno e organizadas a partir dos relatrios construdos, levem prtica das socializaes
das novidades e, particularmente, no momento da
construo da autobiografia coletiva e do que ela
possa vir a representar para o local visitado que
vivemos em sua interferncia mundial.
O papel do professor jamais poder ser
neutro ou ilimitadamente flexvel nessa etapa de
discusses sobre o pequenino borro construdo
pelos alunos. Estamos em um perodo de relaes
sociais bastantes valorizadas pela imagem, numa
criao constante e fugidia de belezas e feiuras,
de valorizao e desvalorizao das necessidades,
retocadas pelo invlucro democrtico (ou dromocrtico) ao qual j nos referimos. E nessa esteira ideolgica, no podemos corroborar, simplesmente, com um aluno quando ele fala que as
[...] avenidas centrais de nossas cidades
grandes so belas, maiores que as ruas de
nossas periferias... pois os centros financeiros ou tursticos tm edifcios, limpezas,
imagens coloridas, vidros, turistas e grandes restaurantes.

Faz-se necessrio que o professor analise com cuidado, calma e respeito a opinio do
coletivo discente. No se pode ser chato ao
extremo (a pedagogia requer pacincia) nem
dar o grito libertrio como se a amanh de

aula fosse um outubro moscovita de 1917, imaginada para fora da janela. No entanto, fundamental que o aluno descubra, com o auxlio
dialgico do professor, um pouco da crtica que
as aparncias cobram do seu olhar, para que
brilhem com aparncias de fato, como a iluso
ilustrativa de um capitalismo insuficiente.
Os significados envolvidos entre o olhar em
campo, a criao dessa imagem pelo aluno e o que
a geografia pode contribuir para uma contraocultao do aparente , sem dvida, uma das
tarefas a serem materializadas nas discusses. Talvez seja um caminho diferente para a construo
de uma educao geogrfica transcendente aos
limites da cidadania, posto que, muitas vezes, o
papel e o discurso geogrfico tm favorecido um
conjunto de riquezas mitolgicas, reduzindo o
cidado a um ser conformado e pronto para conviver de imagens: as mais absurdas como beleza;
a eminncia do fim como a realizao dos sonhos;
e o jogar copinho no lixo como a sada para a
criao de outro modelo de ethos ambiental. Uma
coleo de vazios!
Precisamos perguntar, em nossa convivncia profissional com o aluno, coisas alm do
que ele vai ser quando crescer, que profisso
gostaria de exercer na sociedade e que pases ele
sonha conhecer. Deixar claro que so crianas,
jovens... bem jovens. Apertar as mos dos alunos
e dizer que se eles estudarem vo se dar bem
quando crescer no constitui prxis dialgica
alguma. Lembramos nesse momento de uma
poesia de Carlos Drummond de Andrade e acreditamos na ajuda que ela poder nos doar para
ns, professores, preocupados e interessados em
buscar sempre melhores condies para a formao do ser humano-estudante.
VERBO SER Que vai ser quando crescer? /
Vivem perguntando em redor. Que ser? /
ter um corpo, um jeito, um nome?/ Tenho
os trs. E sou?/ Tenho de mudar quando
crescer? / Usar outro nome, corpo e jeito? /
Ou a gente s principia a ser quando cresce? / terrvel, ser? Di? bom? triste? /
Ser; pronunciado to depressa, e cabe tan-

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tas coisas? / Repito: Ser, Ser, Ser. Er. R. / Que

vou ser quando crescer? /Sou obrigado a?
Posso escolher? / No d para entender.
No vou ser. / Vou crescer assim mesmo. /
Sem ser Esquecer.

Nessa perspectiva, ratificamos a importncia de insistirmos que se faz necessrio enxergarmos alm do que aprendemos a ver, quer para
os alunos quer para os professores. uma batalha que se inicia com a sala de aula e seu apoio
ao trabalho de campo, a aula em campo e seu
retorno ao movimento anterior na prpria sala,
construindo pelas fascas das paisagens discentes aquilo que chamamos de autobiografia coletiva. O esforo de ambos os sujeitos, na busca de
uma compreenso alm do que se v praa,
favela, assentamento, estradas, ferrovias, fbrica
ou monumentos estar permanentemente no
alvo dessa produo pedaggico-geogrfica.

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Torna imprescindvel o compromisso social de cada um com o lugar, com a cidade ou

o campo e, consequentemente, com o mundo.
No estamos aqui transportando as responsabilidades de cada localidade, exclusivamente, para
os habitantes, mas, ao contrrio, enxergamos
nessa mudana a possibilidade de construirmos
um cidado descolado da cidadania morta (planejada para a continuao da aceitao e conformao a tudo) da atual democracia brasileira.
Queremos finalizar com dois quereres: primeiro
que se faz necessrio pensar/reforar o entendimento construo/formao de estudantes e professores que entendam cultura e poltica como a
arte de definir diversas dimenses de limites, bem
como, de extrapolar limites; e segundo, fica
evidente que nossa vontade ltima construir
uma geografia que em vez de cegar as crianas,
esclarea a importncia da apropriao do espao na vida social.

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Recebido em 03.08.08
Aprovado em 20.02.09

Christian Dennys Monteiro de Oliveira, doutor em Geografia Humana (USP), professor adjunto da Universidade Federal
do Cear e pesquisador do Ncleo de Avaliaes em Polticas Pblicas e do Laboratrio de Estudos Geoeducacionais.
Raimundo Jucier Sousa de Assis graduando em Geografia pela Universidade Federal do Cear, participante do
Laboratrio de Estudos Agrrios e Territoriais do Departamento de Geografia da UFC e professor do Pr-Vestibular Popular
da Prefeitura de Fortaleza (POPFOR). E-mail: juciersousa@yahoo.com.br

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