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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN


UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DE MAGISTERIO
SAN CRISTBAL - ESTADO TCHIRA

Estrategias Bsicas para lograr la


Integracin Social de los nios y nias de
Educacin Especial con la

Comunidad Estudiantil de la I.B.N Llanitos

AUTOR:
Chacn Rojas, Mayerln
TUTOR: Maribel Mora

San Cristbal, Junio 2012

NDICE

Contenido
INTRODUCCIN ........................................................................................................ 4
CAPITULO I................................................................................................................. 6
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. ................................................................ 6
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN. .............................................................. 9
Objetivo General. ................................................................................................ 9
Objetivos Especficos. ....................................................................................... 9
JUSTIFICACIN. ................................................................................................. 10
CAPITULO II ............................................................................................................. 11
MARCO TEORICO............................................................................................... 11
Antecedentes .................................................................................................... 11
Estructuras......................................................................................................... 14
BASES TERICAS .............................................................................................. 15
BASES LEGALES ................................................................................................ 18
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela............................ 18
La ley Orgnica de Educacin. ...................................................................... 19
LOPNA ............................................................................................................... 21
CAPITULO III ............................................................................................................ 23
METODOLOGA ................................................................................................... 23
CAPITULO IV ............................................................................................................ 26
Anlisis ................................................................................................................... 26
Anlisis descriptivo........................................................................................... 26
Observacin Del Aula: ..................................................................................... 27
Actuacin De Los Estudiantes: ...................................................................... 28
CAPITULO V ............................................................................................................. 29
Conclusiones y Recomendaciones ................................................................... 29
Conclusiones. .................................................................................................... 29
Recomendaciones. .......................................................................................... 31
REFERENCIA BIBLIOGRFICAS ....................................................................... 32

ANEXOS .................................................................................................................... 33

INTRODUCCIN

El aula es, sin duda donde el docente trasmite los conocimientos


personales y didcticos, cumpliendo as su labor, manteniendo una relacin
profesional y externa. La relacin entre el docente y alumno, en primer lugar
se debe tener respeto, el amor y la vocacin, pero sobre todo una buena
comunicacin por el arte de ensear, donde los conocimientos por parte del
docente deben ser dados de la mejor manera, implementando mtodos de
conocimiento tanto social como humanista, donde no solo el docente es el
que da el conocimiento, sino tambin el alumno aporta sus ideas y ambos
interactan entre si, obteniendo as un mejor desempeo en el estudiante.
No obstante, todo no es tan simple como parece decirlo, debido a
que la integracin en los nios con discapacidad fsica, es algo que todava
no se ha abarcado en su totalidad, ya que en la escuela Bsica Nacional,
elaboraron infraestructuras, incorporando as la Institucin de Educacin
Especial, donde estudian nios, nias y adolecentes de diferentes sndromes
y dificultades fsicas. Sin embargo, la comunidad estudiantil regular de la
E.B.N Llanitos no le da el afecto necesario a los nios especiales,
demostrando rechazo, odio y un sinfn de caractersticas conllevando as a
estos seres humanos a la timidez y desintegro en todo la comunidad.
El presente trabajo se enfoca en la investigacin e observacin, en el
paradigma cualitativo, donde se involucra a las personas que conoce de
cerca las necesidades que enfrenta cada da, estos estudiantes de
educacin especial.
La estructura de este trabajo se disea en captulos, donde el
capitulo I, hace nfasis al planteamiento del problema, los objetivos de la

investigacin y justificacin, donde el ambiente encontrado en dicha


institucin, falta la integracin de toda la comunidad estudiantil con los nios,
nias y adolecentes de educacin especial.
El capitulo II, se hace referencia al marco terico, bases tericas y
bases legales, encontrando como primer lugar la historia de la institucin, la
estructura, como tambin los artculos en cuanto a la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela, Ley Orgnica de la Educacin y la
LOPNA.
Por otra parte, encontraremos al capitulo III, tratando de la
metodologa utilizada, donde se enfoca a que es una investigacin e
observacin, tambin explica la serie de tcnicas e instrumentos utilizados,
que fueron de gran ayuda para obtener as la informacin necesaria para el
presente estudio.

CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

El mbito que representa el saln de clase, no solo es un mbito


educativo, sino tambin un poderoso contexto social, donde se relaciona
docentes y estudiantes, logrando as un buen desempeo tanto en el
acadmico como en el personal. A pesar de que los docentes en sus
prcticas cotidianas poseen diferentes maneras de conducir al proceso del
aprendizaje y la enseanza, los estudiantes toman diferentes actitudes y
comportamientos. Es aqu donde toda la institucin debe plantear y aplicar
un clima saludable de tal manera que el desarrollo y mejoramiento sea en
conjunto.
Por esta razn el sistema educativo ha estado preocupado por lograr
la equidad en la educacin de toda la sociedad, incluyendo las personas con
discapacidad fsica. Es importante resaltar que en un principio, se deca que
estas personas posean el demonio, obligndolos hacer trabajos forzosos y
mantenindolos alejados de la sociedad. Hoy en da esta situacin ha ido
6

mejorando, pero no ha sido aceptado en su totalidad, aunque con la


educacin se desea lograr el fortalecimiento vital, de toda la humanidad, pero
sobre todo en los nios y nias con necesidades especiales educativas.
Lo que ha motivado hacer el presente trabajo de observacin ha sido
los diferentes comportamientos y actitudes que toman los nios y nias de
regular, prescolar y profesores con los nios y nias de Educacin Especial
en la E.B.N Llanitos, tomado en cuenta el afecto, simpata, desagrado, odio,
rechazo, desprecio, entre otros factores que perjudica el desenvolvimiento de
estos educando. Teniendo en cuenta que la escuela esta dividida en tres
estructuras, la primera para los nios y nias de Educacin Regular,

la

siguiente para los nios y nias de Prescolar y el ltimo rea para los nios y
nias de Educacin Especial.
La problemtica que se encuentra en la E.B.N Llanitos, se basa en el
rechazo que toman la mayora de los estudiantes de esta institucin contra
los nios y nias de Educacin Especial, debido que tiene un proceso de
maduracin lenta, donde su ambiente y forma de estudio tiene que ser
dinmica, porque poseen dificultad de aprendizaje. Sin embargo, los
docentes han hecho un gran esfuerzo para la integracin de toda la
comunidad estudiantil, pero no todos realizan el esfuerzo necesario para la
unin de los mismos.
Cabe precisar, que la educacin no solo consiste en la enseanza de
conocimientos por parte del educador, sino que tambin se debe tomar en
cuenta el rol llevando a cabo actitudes y concepciones importantes y
fundamentales para el educando, logrando as una postura personal positiva,
agrado a toda la humanidad y afecto hacia los dems como as mismo. Es
imprescindible que el profesor de Educacin Especial emplee mtodos de

creatividad para mejorar la funcin de relacin y transaccin entre el


individuo y el medio que los rodea.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN.

Objetivo General.

Conocer la realidad en la E.B.N. Llanitos, Municipio Crdenas Estado Tchira.

Objetivos Especficos.

Determinar la importancia de las relaciones de la E.B.N. Llanitos,


Municipio Crdenas - Estado Tchira.
Describir el estado de la Infraestructura de la E.B.N. Llanitos,
Municipio Crdenas - Estado Tchira.

JUSTIFICACIN.

Los docentes y alumnos de educacin regular durante su


desempeo, expresan una serie de comportamientos, de tal manera que los
estudiantes aprenden ms de las actitudes del profesor. Estas formas de
actuar despierta, igualmente, conductas y actitudes en la sociedad tomando
en cuenta la integracin de alumnos regulares, prescolares, docente y el
rea de Educacin Especial donde consiste en darles las mismas
oportunidades de participacin curricular, de interactuar en el contexto
escolar y social a toda la comunidad estudiantil, donde se favorece toda la
comunidad educativa, al aceptar y valorar las diferencias individuales.
En el aula y dems escenarios pedaggicos es necesario tener en
cuenta que en todo proceso de aprendizaje, tiene mucho que ver la forma
como interactan docente y la sociedad estudiantil, los estilos pedaggicos
se ponen en prctica y como esta interaccin influye en el aprendizaje,
formando juntos una sensibilizacin y compromiso a respetar y ayudar a los
alumnos con necesidades especiales.
En este sentido, como futuros docentes tenemos la responsabilidad
de conocer los mecanismos de comunicacin e interaccin que se da en el
aula, as como los estilos pedaggicos, analizando las actitudes que asumen
los estudiantes ante esta situacin.

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CAPITULO II

MARCO TEORICO

Antecedentes

Se origina en la hacienda Los Llanitos, perteneciente a Jos Andrs


Colmenares y Vargas Machuca. En 1940 pasa la hacienda a un
descendiente del seor Bernardino Chacn, quien luego vendi una parte del
terreno para la casa de estudios.
Corra el ao 1944, cuando el Ingeniero Gonzalo Crdenas Fara,
representante del Gobierno Nacional, compra el terreno donde esta ubicada
la E.B.N. Llanitos, a la sucesin Chacn Pinto, cuyo terreno consta de una
(1) hectrea, el cual seria para la construccin de una Escuela Rural, siendo

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el 08 de Noviembre de 1946, cuando es registrado el documento propiedad


del terreno bajo el N. 74, folios 110 al 112 del protocolo 1.
La edificacin de la Escuela Rural es inaugurada el da 01 de
Octubre de 1950, contando con 02 aulas, 02 salas de bao, 02 oficinas y un
ambiente destinado para la vivienda del Docente, siendo designado un
preceptor (o sea un Docente) que trabajara de primer a sexto grado.
A medida que fue pasando el tiempo y la comunidad fue creciendo, la
Escuela Unitaria pas a Concentrada. En 1974 se convierte en Escuela
Central del Ncleo Escolar Rural N. 107, denominada Escuela Concentrada
Nacional SN SN SN SN SN 2691. Para el ao 2001, cuenta con siete (07)
aulas de clase conformadas por edificaciones especialmente construidas, e
decir, R 2, con once (11) Docentes, un (01) coordinador a dedicacin
exclusiva rotativo, doscientos ochenta y un (281) alumnos, un (01) ambiente
de comedor escolar donde se imparta el PAE de FUNDES, una (01) cancha
mltiple y un (01) bosque escolar; en las instalaciones de la Institucin se
encontraba el Jardn de Infancia Llanitos con dos (02) Docentes, dos (02)
auxiliares y una (01) subdirectora de Educacin Inicial, se cont con una
seccin de 7 y de 8 grado dependiendo administrativamente de la U.E.
Idelfonso Vsquez de Cordero. Con el correr del tiempo, se contaba con
trece (13) Docentes de aula, desde Educacin Inicial hasta sexto grado, dos
(02) auxiliares de prescolar, seis (06) especialistas, una (01) secretaria, seis
(06) obreros y una matricula de trecientos veinte cuatro (324) estudiantes.
Adems de una comunidad educativa formada por doscientos veinte (220)
representantes.
Para el 15 de Septiembre del 2003, es decir ao escolar 2003 2004
se da inicio con el Proyecto Bandera de Escuelas Bolivarianas, el cual es
tramitado por la Profesora Mara Elisa de Omez, aunque para este ao

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escolar cambian de coordinador y nombran a la Licenciada Rebeca


Muchacho, quien inicia ao escolar solo con el cumplimiento del horario
bolivariano, la Institucin continua adscrita al NER 107 del Municipio
Crdenas, bajo la tutela del Licenciado Juan Sixto Jaimes, quien tambin
funge como Director.
Para el ao escolar 2004 2005 ingresa a la Institucin como
coordinador el Licenciado Carlos Herrera y realiza una reinauguracin de la
misma, promocionando el Programa de la Escuelas Bolivarianas, se la facilita
a los docentes formacin de los proyectos y todos los aspectos que el mismo
encierra, a la vez se inaugura el saln de informtica con ocho (08)
computadoras y dos (02) aires acondicionados.
Seguidamente, para el ao escolar 2007 2008, asume la
coordinacin la Profesora Zulay Plata, bajo la tutela de la Licenciada Gloria
E. Ruiz, Profesora Ana Corzo, Directora y Subdirectora del NER 107, para
este ao escolar se realizaron ciertas modificaciones en la infraestructura
fsica delos mdulos 1 y 2: las cuales consistieron en cambio de techo y
ampliacin de algunos espacios, adems para este mismo periodo el
Consejo Comunal Llanitos Bolivariano construye un aula de uso mltiples, en
la parte posterior del mdulo 1, y en la parte del comedor modula 4 se
construye dos aulas anexas para el funcionamiento del Instituto de
Educacin Especial, el cual inicia formalmente sus actividades acadmicas al
finalizar el ao escolar en curso (2009 - 2010), ya que estaban esperando la
dotacin necesaria.
Luego, para el ao escolar 2009 2010 se grada la escuela
legalmente y se independiza de ncleo pasando a ser Escuela Nacional
Llanitos, con cdigo estadstico y de dependencia propios.

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Por otra parte, en el aspecto cultural el sector El Llanitos cuenta con:


La Capilla Divino Nio de Llanitos, La Casona de la hacienda Los Llanitos,
donde se hosped el Libertador Simn Bolvar, no existe una casa de la
cultura sino una casa de la UBE, del Sr. David Bueno, all se dictan cursos de
capacitacin del INCE, no hay museos ni teatros, pero si existe un grupo de
teatro que se encuentra ubicado cerca de la capilla, est conformado la coral
de voces blancas, dirigido por la Lic. Marlen Zambrano. Adems la
comunidad de Llanitos cuenta con docentes no convencionales, con 3
HOGAINES, que reciben el nombre de: Renacer, los cuales son atendidos
por 5 madres, con capacidad para 30 nios y nias.

Estructuras

La escuela E.B.N Llanitos cuentan con nueve aulas de clase las


cuales siete estn conformadas por edificaciones especialmente construidas
para el rea regular y prescolar y dos para el rea de educacin especial.
Tambin cuenta con un saln de informtica, una cancha mltiple y un
bosque escolar. De igual forma posee seis baos, tres de damas y tres de
caballeros en toda la institucin y un ambiente de comedor escolar que
beneficia a toda la comunidad estudiantil.
Por otra parte cuenta con tres directores distribuidos en cada
estructura de toda la institucin, es decir Prescolar, Regular y Especial, una
secretaria, tres coordinadores, como tambin con veinte docentes, el cual
dos son auxiliares de prescolar y seis especialistas en diferente reas. Esta
Institucin cuanta con trecientos veinte cuatro estudiantes en toda su

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comunidad estudiantil y doscientos veinte representantes, como tambin seis


obreros encargados del mantenimientos de la Institucin.

BASES TERICAS

La Educacin Especial constituye una de las modalidades del


sistema educativo venezolano, que se enmarca dentro de los principios y
fines de la educacin general, tal como lo seala la Ley Orgnica de la
Educacin (2009) y sustentada legalmente en la Constitucin de la Repblica
Bolivariana (1999). Esta educacin debe prestar atencin a las personas con
Necesidades especiales o con discapacidad para su incorporacin y
permanencia en el sistema educativo, desde una visin humanista social. La
Educacin Especial est dirigida a aquellos nios, nias y jvenes que, a
causa de diversas deficiencias (sensoriales, psicomotrices, emocionales o
cognitivas), no pueden adaptarse a la enseanza regular, quedando fuera de
ella y necesitando, por tanto, de una especial educacin (Garca Hoz; 2007).
Su finalidad esencial, es la de atender a nios y jvenes en edad escolar que
presentan discapacidades transitorias o permanentes, as como aquellos con
aptitudes y capacidades sobresalientes, de manera adecuada a sus propias
condiciones de equidad social, propiciando a su vez la integracin a planteles
de educacin regular mediante la aplicacin de mtodos, tcnicas y
materiales especficos.
Por ello es importante la integracin educativa donde se comienza a
dar respuesta a los derechos de equidad e igualdad de oportunidades; sin
embargo, es a partir de los primeros aos del presente siglo cuando se
percibe, de alguna manera, esta integracin o mejor dicho, la posibilidad de

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concretar una escuela inclusiva, que favorezca a los nios, nias y jvenes
con necesidades educativas especiales, donde es necesario educar tomando
en cuenta las necesidades y potencialidades de los (las) estudiantes
especiales, resaltando que el trmino necesidad queda expuesto como una
condicin que puede estar sujeta a lo biolgico, a lo psicolgico o a lo social,
solamente eso, pero por ningn lado resalta lo potencial de ese individuo.
Al respecto Freire (1997), afirma que el dilogo educativo no queda
recluido entre cuatro paredes sino que abarca al conjunto de la comunidad
que ensea y aprende incluyendo padres, madres, otros familiares,
voluntariado, otros y otras profesionales, adems de los estudiantes y del
docente; todos influyen en el aprendizaje y todos y todas deben planificarlo
conjuntamente. Sin embargo cabe notar que en la Escuela Nacional Llanitos
las relacin que toman los estudiantes de regular, prescolar, como tambin
algunos docentes de diferentes aulas de clase no es muy adecuada para los
estudiantes de educacin especial, debido a que por su dificultad se burlan
de ellos, demostrando el rechazo contra los mismos.
Estas conductas que se han observado la mayora de ellos
demuestran desagrado, a pesar del esfuerzo que han hecho los docentes del
rea de educacin especial para la integracin, no ha sido posible en su
totalidad para que estos nios y nias con discapacidad

fsica sean

aceptados en la Institucin. Los nios de educacin especial han realizado


actividades donde no hace acto de presencia la comunidad estudiantil y
docente de la Institucin, formulando que tienen actividad pendiente por
realizar o en su defecto tienen evaluacin con los estudiantes para que esto
mismo no tenga presencia en dicha actividad. Sin embargo, hay algunos
docentes y estudiantes que si asisten a dicha actividad, colaborando y lo ms
importante demostrando el afecto que estos seres humanos necesitan.

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Es probable que la comunicacin tenga mucho que ver en este


mbito, debido que los nios con discapacidad fsica no tiene la facilidad de
entablar una comunicacin. Lo podemos notar bien en el enfoque de
Vigotsky (1978), que ampla la postura de Freire (1997), al exponer la
importancia del desarrollo de las habilidades comunicativas que se dan en
contextos acadmicos, prcticos o en otros contextos de la vida cotidiana,
para generar cognitivamente en los y las estudiantes de educacin especial
aprendizajes significativos y dialgicos. Por otra parte Habermas (1987),
expone que la accin comunicativa como parte de la accin social, se refiere
a la interaccin de dos sujetos capaces de lenguaje y de accin; as dicho
autor parte de la accin comunicativa para entender la sociedad como
mundo de la vida, contexto donde se logran los entendimientos entre los
actores participativos del proceso educativo; es decir, docentes y estudiantes
especiales,

comunidad

estudiantil

estudiantes

especiales,

logran

entenderse cuando el aprendizaje, las experiencias y la informacin, es


comn para ellos mediante el acto del habla.
Se trata entonces, resaltar que la educacin es un fundamento para
desarrollar las destrezas emocionales en el educar, siendo ello el valor
significante de la dimensin humana. Bajo la mirada de educar en la
convivencia se constituye tambin educar en el amor, pues para Maturana
(1997), el amor constituye la tarea educacional la cual debe realizarse
mediante la aceptacin de la legitimidad del otro en convivencia. Desde esta
mirada, la prioridad la constituye la formacin del ser del nio, nia y joven
de educacin especial, cuyo foco principal es el hacer; as, en la accin
docente se debe potencializar el hacer mediante la reflexin individual, para
que estos estudiantes puedan desarrollar la autonoma, su creatividad y sus
potencialidades como seres especiales que requieren mayor dedicacin y
amor. Maturana (1997) al igual que Villarini (2006), coinciden que el docente

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debe propiciar espacios educacionales acogedores, amorosos, de reflexin y


de responsabilidad que promuevan en los estudiantes la transformacin de la
comunidad y el entorno natural al que pertenece.
Se espera que los docentes, estudiantes y comunidad entera de la
E.B.N. Llanitos tomen conciencia, favoreciendo la formacin integral de los
nios y nias especiales, su proceso de liberacin y autonoma, con
disposicin al dilogo, abierto a relacionarse con el otro, respetuoso de las
diferencias entre los mismos. Asimismo, considerar sus sueos y
esperanzas, su creatividad e innovacin desde una relacin dialgica y
amorosa, que fortalezca el crecimiento y realizacin de estos nios, nias y
jvenes especiales.

BASES LEGALES

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela

La Direccin General de Educacin Especial del Ministerio del Poder


Popular para la Educacin, ente responsable de la definicin y supervisin de
esta Poltica Educativa en Venezuela, establece la articulacin con los
diferentes sectores y organismos a fin de garantizar la Atencin Educativa
Integral a la poblacin con discapacidad, en el marco de la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela: Artculos 102, 103 y 81.
Artculo 102. Hace nfasis, que la educacin es un derecho
humano, un deber social, democrtica, gratuita y obligatoria, con la finalidad
de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio
18

de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin


tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los
procesos de transformacin social.
Artculo 103. Este artculo se conoce como la educacin Integral de
Calidad, Permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, para
todos los venezolanos, siendo obligatoria en todos sus niveles, desde el
maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones
del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario, por lo que siendo la
Educacin Especial, como Modalidad, una variante escolar, en igual
extensin es derecho de todos los nios, jvenes y adultos venezolanos con
necesidades especiales y un deber de la Direccin de Educacin Especial
del Ministerio del Poder Popular para la Educacin, garantizarles el acceso,
permanencia, prosecucin y culminacin de estudios.
Artculo 81. Expone que toda persona con discapacidad o
necesidades especiales, tiene derecho al ejercicio pleno de su personalidad
y de sus capacidades y a su integracin familiar y comunitaria.

La ley Orgnica de Educacin.

Artculo 32. La educacin especial tiene como objetivo atender en


forma diferenciada, por mtodos y recursos especializados, a aquellas
personas

cuyas

caractersticas

fsicas,

intelectuales

emocionales

comprobadas sean de tal naturaleza y grado, que les impida adaptarse y


progresar a travs de los programas diseados por los diferentes niveles del
sistema educativo. Igualmente deber prestar atencin especializada a

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aquellas personas que posean aptitudes superiores y sean capaces de


destacarse en una o ms reas del desenvolvimiento humano.
Artculo 33. La educacin especial estar orientada hacia el logro
del mximo desarrollo del individuo con necesidades especiales, apoyndose
ms en sus posibilidades que en sus limitaciones y proporcionar la
adquisicin de habilidades y destrezas que le capaciten para alcanzar la
realizacin de s mismo y la independencia personal, facilitando su
incorporacin a la vida de la comunidad y su contribucin al progreso general
del pas.
Artculo 34. Se establecern las polticas que han de orientar la
accin educativa especial, se fomentarn y se crearn los servicios
adecuados para la atencin preventiva, de diagnstico y de tratamiento de
los individuos con necesidades de educacin especial. Asimismo, se dictarn
las pautas relativas a la organizacin y funcionamiento de esta modalidad del
sistema educativo y se determinarn los planes y programas de estudio, el
sistema de evaluacin, el rgimen de promocin y dems aspectos relativos
a la enseanza de educandos con necesidades especiales. De igual manera,
se regular lo relacionado con la formacin del personal docente
especializado que ha de atender esta modalidad de la educacin y se deber
orientar y preparar a la familia y a la comunidad en general para reconocer,
atender y aceptar a los sujetos con necesidades especiales, favoreciendo su
verdadera integracin mediante su participacin activa en la sociedad y en el
mundo del trabajo. Igualmente, se realizarn por los medios de comunicacin
social, programas encaminados a lograr los fines aqu propuestos.
Artculo 35. En materia de educacin especial, el Ejecutivo Nacional
determinar la forma de establecer obligaciones econmicas cuando los

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educandos o quienes estn obligados a su manutencin tengan medios de


fortuna con que satisfacerlas.

LOPNA

Artculo 78. Los nios, nias y adolescentes son sujetos plenos de


derecho y estarn protegidos por la legislacin, rganos y tribunales
especializados, los cuales respetarn, garantizarn y desarrollarn los
contenidos de esta Constitucin, la Convencin sobre los Derechos del Nio
y dems tratados internacionales que en esta materia haya suscrito y
ratificado la Repblica
Artculo 3. Entblese la igualdad de las personas, es decir, prohbe
la discriminacin por raza, credo, sexo, posicin econmica, origen social,
discapacidad o enfermedad.
Artculo 61. Asienta que el Estado debe garantizar los nios, nias y
adolescentes con necesidades especiales el disfrute efectivo y pleno del
derecho a la educacin, as como programas de educacin especficos, de
acuerdo a sus necesidades.
Artculo 63. Derecho al Descanso, Recreacin, Esparcimiento,
Deporte y Juego. Todos los nios y adolescentes tienen derecho al
descanso, recreacin, esparcimiento, deporte y juego.
Pargrafo Primero: El: ejercicio de los derechos consagrados en
esta disposicin debe estar dirigido a garantizar el desarrollo integral de los
nios y adolescentes y a fortalecer los valores de solidaridad, tolerancia,

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identidad cultural y conservacin del ambiente. El Estado debe garantizar


campaas permanentes dirigidas a disuadir la utilizacin de juguetes y de
juegos blicos o violentos.
Pargrafo Segundo: El Estado, con la activa participacin de la
sociedad, debe garantizar programas de recreacin, esparcimiento, y juegos
deportivos dirigidos a todos los nios y adolescentes, debiendo asegurar
programas dirigidos especficamente a los nios y adolescentes con
necesidades especiales. Estos programas deben satisfacer las diferentes
necesidades e intereses de los nios y adolescentes, y fomentar,
especialmente, los juguetes y juegos tradicionales vinculados con la cultura
nacional, as como otros que sean creativos o pedaggicos.

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CAPITULO III

METODOLOGA
Al iniciar el registro de la observacin, se tomo en cuenta ciertos
puntos bsicos como lo son, tener claro lo que se quiere observar, llevar un
registro de lo que se percibe en la escuela Bsica Nacional Llanitos, ubicada
por la calle principal va Cordero del Municipio Crdenas, Estado Tchira,
donde se tomo en cuenta lo siguiente:
Diseo de la investigacin:
De acuerdo a los objetivos planteados, el estudio que se realizara es
de tipo descriptiva, donde la descripcin tiene que ser lo mas fiel posible a la
realidad, donde e enfoca la relacin de los docentes y estudiantes de toda la
comunidad estudiantil en cuanto a las relaciones que mantienen con los
nios con discapacidad fsica. Segn Borderleau (1987), las investigaciones
descriptivas es donde el estudio la determina las necesidades del contexto.

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Esta fase de observacin, es de tipo cualitativo, donde se establece


en situaciones donde el problema no se ha formulado claramente, es aqu
donde se debe descubrir, explorar, describir y explicar el problema que se
esta observando. Gregorio Rodrguez Gmez (1996), explica la investigacin
cualitativa donde implica la utilizacin y recogida de gran variedad de
materiales que describen la rutina y las situaciones problemticas en la vida
de las personas, es decir; se debe estudiar la realidad en su contexto natural,
tal como sucede, encontrando as la problemtica y de all hacer la
investigacin requerida.
El mtodo de la observacin, es de campo donde el investigador
recoge directamente los datos de las conductas observadas, estas
indagaciones se realizaron en el mismo lugar del problema, es decir; en la
Escuela Bsica Nacional Llanitos. El trabajo de observacin fue realizado en
forma individual, donde se tomo en cuenta las siguientes caractersticas:
A: La observacin que se realizo en la presente fase, es de
observacin directa, Arias (1992), se observan y analizan los hechos tal y
como ocurren, es decir; el observador se relaciona de manera presencial.
B: Otro mtodo utilizado, fue la observacin por entrevista, donde se
utiliza un intercambio conversacional, donde dos personas y en forma oral,
con el fin de obtener informacin, testimonios, datos u hechos, est dilogo
es de forma informal, el cual esta basado en una conversacin con libertad y
espontaneidad.
Poblacin y muestra:
La poblacin o universo representa, segn Arias (ob.cit), a todo el
conjunto de elementos para los cuales resultarn vlidas las conclusiones
obtenidas en la investigacin, en el estudio la poblacin est representada
24

por los alumnos y docentes de Educacin Especial, con la comunidad


estudiantil de la Escuela Bsica Integral Llanitos. En este caso estar
conformada 324 estudiantes y 20 docentes.
Instrumentos y tcnicas de recoleccin de datos:
Los instrumentos que se utilizaron en esta fase de observacin
fueron la lista de cotejo, el cual permita detectar la presencia o ausencia de
espacios fsicos de la institucin y el formato del plan de visitas, donde se
estructura las horas que se estuvieron presenta en la E.B.N. Llanitos,
realizando las actividades correspondientes en la fase de observacin.

25

CAPITULO IV

Anlisis

Anlisis descriptivo.

Durante la fase de observacin realizada en la E.B.N Llanitos, en


relacin a la integracin de los estudiantes de educacin integral con los
nios, nias y adolecentes de educacin especial, observando all el
funcionamiento y unin de toda la comunidad estudiantes se determino el
por qu y el para que y que se observo.
En la pregunta el Por qu?, se fija la investigacin a las fallas y
fortalezas que se presentan en toda la comunidad estudiantil en base a la
relacin con los estudiantes de educacin especial que se encuentran en
dicha institucin. En cuanto al Para que? Se hace de mucha utilidad en
cuanto a la fase de observacin para ver lo que ocurre en las diferentes
relaciones de los estudiantes de educacin regular con los de educacin

26

especial y de igual forma los docentes con los nios, nios de discapacidad
fsica.
De igual forma el Que? Se observo en esta prctica la integracin
existente en la institucin en todas las reas de aprendizaje, relacin entre
los docentes, como tambin los estudiantes, debido a que no ha sido la
mejor desde hace varios aos atrs, por esta razn la fase de observacin
hace nfasis en la integracin de todos los estudiantes, para lograr as la
buena convivencia dentro y fuera de la institucin.
No obstante, cabe agregar que los docentes de aula de educacin
especial son excelente docente en su rea, ya que han hecho o posible por
mejorar la relacin de toda la institucin, con el fin de mejorar tanto la timidez
de los nios de discapacidad fsica, como a la vez de todo su entorno
estudiantil y comunidad.

Observacin Del Aula:

Es importante resaltar que el espacio fsico, en cuanto al grupo de


nios, nias y adolecentes de educacin especial tiene un buen espacio,
teniendo una buena organizacin en cuanto a ventilacin, pupitres, mesa de
trabajo, estante, escritorio para el buen desenvolvimiento de los integrantes.
De igual forma las condiciones de los techos, pisos, puertas, pupitres, se
encuentran en buen estado.

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Actuacin De Los Estudiantes:

A pesar de que son estudiantes con dificultades fsicas asisten


puntualmente a sus clases, se motivan y prestan mucha atencin, les
interesa el aprender y conocer sobre el tema que se est tratando, en cuanto
a su presentacin personal mantienen una buena presentacin. Es
importante acotar que estos estudiantes conservan las normas de cortesa,
conservan y mantienen un buen estado las infraestructuras, tanto en el saln
como fuera de ella. Cabe agregar que no todos son puntuales con las
actividades que le asigna el docente y algunos so muy participativos en clase
y otros lo hacen muy poco pero de igual forma tratan de colaborar y participar
en las actividades que el docente les pregunta.

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CAPITULO V

Conclusiones y Recomendaciones

Conclusiones.

El desarrollo y culminacin de la fase se observacin, ha formado


una experiencia insuperable y nica en el marco de la formacin docente, en
donde se comparte con seres humanos que la sociedad lo ve como personas
anormales, donde son criticadas y no son tomadas en cuenta por su
discapacidad fsica. Al realizar mi trabajo de observacin con los nios, nia
y adolecente de educacin especial se observan aptitudes y actitudes tanto
en el docente de clase como en sus estudiante que son indispensables para
la formacin en conjunto.
Durante este periodo se realizan y observan un conjunto de
actividades indispensables para el eficiente desarrollo de la labor docente
con sus alumnos, de igual forma la integracin es algo en el que se ha

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comenzado a trabajar buscando as mtodos y formas de hacer mas fcil y


eficiente la integracin de toda la comunidad estudiantil con los estudiantes
de educacin especial.
Hoy en da la educacin esta centrada en la libertad, igualdad y
justicia social, el ministerio de educacin (1999) dice que la escuela cumple
un papel importante para construirse en la formadora del ciudadano que se
quiere; es decir, partiendo de lo antes expuesto, se quiere decir que las
bases sustentan la atencin pedaggica debe transcender la relacin
docente alumno, donde el primero desempea el rol conocedor y
transmisor del mensaje y enseanza y el segundo memoriza los
conocimientos. Sin embargo, debe el docente tomar como primordial la
integracin tanto en el aula como en el ambiente donde se desenvuelven.

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Recomendaciones.

Partiendo de la experiencia vivida en la E.B. N. Llanitos, la cual fue


algo gratificante y enriquecedora, donde cada uno de los integrantes
involucrados se considere hacer lo siguiente:
1. Crear estrategias que involucren tanto a la escuela en general como a
la comunidad para complementar la integracin social junto con los
nios de educacin especial.
2. Implementar talleres a los docentes de educacin regular, estudiantes
de prescolar hasta sexto grado y comunidad donde se implementan
estrategias y talleres bsicos para mantener una buena relacin con
los estudiantes de educacin especial.
3. Los docentes de aula pueden emplear metodologas y estrategias que
les permita la integracin tanto en los docentes, estudiantes y
comunidad debido a que ellos tambin forman parte del proceso de
aprendizaje y enseanza.

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REFERENCIA BIBLIOGRFICAS

http://html.rincondelvago.com/integracion-de-ninos-con-necesidadeseducativas-especiales.html
http://www.monografias.com/trabajos61/propuesta-estrategiasdocentes/propuesta-estrategias-docentes2.shtml
http://www.monografias.com/cgibin/search.cgi?substring=0&bool=or&nb=1&query=planteamiento+del+
prblema+docentes+alumno&buscar=Buscar

Link del video:

http://www.youtube.com/watch?v=cNBUuy5J3y4&feature=youtu.be

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ANEXOS

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