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Inici el ao y tambin la implementacin del Currculo Nacional en el nivel primario de las


instituciones educativas polidocentes completas pblicas y privadas, ubicadas en zonas
urbanas, a nivel nacional.
Es por este motivo que muchos directivos, docentes y especialistas ya pusieron sus "manos a
la obra". Seguramente tendrn dudas por resolver, por eso, desde PerEduca los
mantendremos informados. Recuerda tambin que puedes hacernos conocer tus inquietudes
y opiniones. T ests invitado a sumar tus esfuerzos para mejorar los aprendizajes de
nuestros estudiantes.
Qu debemos saber sobre el Currculo Nacional?
Es el documento marco de la poltica educativa de la educacin bsica.
Muestra la visin de la educacin queremos para nuestros estudiantes.
Acompaa al docente en el da a da en su trabajo con los estudiantes.
Busca una formacin integral enfocada en el desarrollo de competencias.
Cules son las novedades y aportes del Currculo Nacional?
Define un currculo para la educacin bsica: regular, especial y alternativa.
Incorpora el Perfil de egreso, que define los aprendizajes que deben desarrollar nuestros
estudiantes durante su escolaridad.
Profundiza el enfoque de competencias: que nuestros estudiantes logren aprendizajes que
sean tiles en su vida.
Fortalece la educacin cvica y ciudadana y el desarrollo de valores y actitudes en las
relaciones interpersonales a travs de enfoques transversales.
Incluye nuevos aprendizajes: castellano como segunda lengua, ingls desde primaria,
gestiona su aprendizaje y se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.
Refuerza el enfoque formativo de la evaluacin al servicio de la mejora de los aprendizajes
Incorpora estndares de aprendizaje nacionales, como criterios comunes y estables sobre el
progreso de las competencias a lo largo de la Educacin Bsica.
Sobre RETOS PARA LA EDUCACIN BSICA Y PERFIL DE EGRESO
Educar es acompaar a una persona en el proceso de generar estructuras propias internas,
cognitivas y socioemocionales, para que logre el mximo de sus potencialidades. Sin
embargo, en nuestros das, la tarea de educar enfrenta nuevos desafos y cambios en torno a
aquello que deben aprender los estudiantes en la Educacin Bsica para contar con las
herramientas que les permitan su desarrollo pleno. En esta seccin podrs encontrar
respuestas a las principales interrogantes sobre los Retos y el Perfil de Egreso de la Educacin
Bsica.
Por qu se actualiz el Currculo Nacional?
El Currculo Nacional se actualiz con el fin de romper la educacin memorstica y tradicional,
se empez a transformar con el Programa de Articulacin InicialPrimaria de 1997. Busca dar
un paso ms hacia la consolidacin de un enfoque por competencias, que promueve el saber
y saber-hacer. Los currculos anteriores tenan una alta densidad, poca precisin y
desarticulacin interna. Por ltimo, El Consejo Nacional de Educacin, el 2007, plasm en el
Proyecto Educativo Nacional al 2021 la urgente necesidad de una actualizacin curricular.
Cul es el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica?
Al final de la Educacin Bsica, se pretende que el estudiante:
a) Se reconozca como persona valiosa y se identifique con su cultura en diferentes contextos.
b) Propicie la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de
la comprensin de los procesos histricos y sociales de nuestro pas y del mundo.
c) Practique una vida activa y saludable para su bienestar, cuide su cuerpo e interacte
respetuosamente en la prctica de distintas actividades fsicas, cotidianas o deportivas.

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d) Aprecie manifestaciones artstico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura
y a la sociedad, y cree proyectos artsticos utilizando los diversos lenguajes del arte para
comunicar sus ideas a otros.
e) Se comunique en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en ingls como
lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en
diversos contextos y con distintos propsitos.
f) Indague y comprenda el mundo natural y artificial utilizando conocimientos cientficos en
dilogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
g) Interpreta la realidad y tome decisiones a partir de conocimientos matemticos que
aporten a su contexto.
h) Gestione proyectos de emprendimiento econmico o social de manera tica, que le
permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, econmico y
ambiental del entorno.
i) Aproveche responsablemente las tecnologas de la informacin y de la comunicacin (TIC)
para interactuar con la informacin, gestionar su comunicacin y aprendizaje.
j) Desarrolle procesos autnomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora
continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
k) Comprenda y aprecie la dimensin espiritual y religiosa en la vida de las personas y de las
sociedades.
A qu hacen referencia los rasgos del Perfil de Egreso?
Hace referencia a las caractersticas del sujeto que se aspira formar y son resultado de un
proceso de aprendizaje sostenido y continuo. Pertenecen al visin comn y compartida sobre
los aprendizajes que se espera logren los estudiantes como resultado de la Educacin Bsica.
Qu es el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica?
Es la visin comn e integral de los aprendizajes que deben logran los estudiantes al trmino
de la Educacin Bsica. Esta visin permite unificar criterios y establecer una ruta hacia
resultados comunes que respeten nuestra diversidad social, cultural, biolgica y geogrfica.
Estos aprendizajes constituyen el derecho a una educacin de calidad y se vinculan a los
cuatro mbitos principales del desempeo que deben ser nutridos por la educacin,
sealados en la Ley General de Educacin: desarrollo personal, ejercicio de la ciudadana,
vinculacin al mundo del trabajo y participacin en la sociedad del conocimiento.
Qu es educar?
Educar es acompaar a una persona en el proceso de generar estructuras propias internas,
cognitivas y socioemocionales, para que logre el mximo de sus potencialidades.
Simultneamente, es la principal va de inclusin de las personas en la sociedad, como
ciudadanos que cumplen con sus deberes y ejercen sus derechos con plenitud, con pleno
respeto a la diversidad de identidades socioculturales y ambientales.
Qu caractersticas tiene el Currculo Nacional de la Educacin Bsica?
Sus caractersticas son:
a) Es inclusivo. Deposita altas expectativas en todos los estudiantes y considera que todos los
estudiantes tienen igual derecho a desarrollar aprendizajes complejos a pesar de las
diferencias. Por ello, contiene orientaciones para las modalidades de Educacin Bsica
especial y alternativa.
b) Tiene baja densidad. Reduce considerablemente cantidad de competencias y capacidades
a trabajar en el aula, adems estas se encuentran alineadas entre s y en progresin a lo largo
de toda la Educacin Bsica. El nuevo Currculo Nacional establece un Perfil de Egreso que
incluye 31 competencias que todo estudiante debe desarrollar; a diferencia del currculo

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anterior que tena 151 competencias y ms de cinco mil aprendizajes asociados, una cantidad
muy complicada de ensear y evaluar.
c) Contiene un Perfil de Egreso. El Currculo propone una visin comn sobre los aprendizajes
que deben alcanzar todos los estudiantes. Estos aprendizajes estn referidos a su desarrollo
personal, el ejercicio de su ciudadana, la vinculacin con el mundo del trabajo y la
participacin en la sociedad del conocimiento.
d) Atiende las demandas globales. Cuenta con las competencias transversales se
desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC y gestiona su propio aprendizaje,
en concordancia a la necesidad de aprender a aprender que es urgente en una sociedad que
cambia y renueva sus conocimientos, creencias y prcticas rpidamente.
e) Busca cambiar la cultura de evaluacin. El Currculo contiene orientaciones para la
evaluacin en el aula desde un enfoque formativo, el cual no solo se concentra en la
calificacin final. Esto es beneficioso, porque as brinda informacin al docente para saber los
logros y dificultades que tienen los estudiantes, y as ayudarlos a avanzar.
Qu es el Currculo Nacional para la Educacin Bsica?
Es uno de los instrumentos de la poltica educativa de la Educacin Bsica. Muestra la visin
de la educacin que queremos para los estudiantes de las tres modalidades de la Educacin
Bsica: Educacin Bsica Regular, Educacin Bsica Especial y Educacin Bsica Alternativa.
Le da un sentido comn al conjunto de esfuerzos que el Ministerio de Educacin del Per
realiza en la mejora de los aprendizajes, desarrollo docente, mejora de la gestin, espacios
educativos e infraestructura.
Qu se espera de las instituciones educativas y programas educativos en relacin
al Perfil de Egreso?
Se espera que desde el inicio de la escolaridad y de manera progresiva durante toda la
Educacin Bsica, segn las caractersticas de los estudiantes, as como de sus intereses y
aptitudes particulares, se desarrollen y pongan en prctica los aprendizajes del perfil, en
diversas situaciones vinculadas a las prcticas sociales. As, al final de la Educacin Bsica,
los estudiantes peruanos deberan ejercer sus derechos y deberes ciudadanos con sentido
tico, valorando la diversidad a partir del dilogo intercultural, de modo que puedan contribuir
activamente, de manera individual y colectiva, en el desarrollo sostenible de la sociedad
peruana en un contexto democrtico.
Cmo se dise el Currculo Nacional de la Educacin Bsica?
Para construir este nuevo Currculo Nacional de la Educacin Bsica, entre los aos 2012 y
2015, se realizaron 14 estudios, 9 mesas tcnicas, una conferencia nacional con 700
participantes, mesas de dilogo en seis regiones, 20 consultas focalizadas en Lima y una con
representantes regionales en Ayacucho, con apoyo del CNE. Adems, se recibi comentarios
del Consejo Nacional de Educacin en cuatro oportunidades y estos fueron analizados e
incorporados por el equipo pedaggico del Minedu.
Cules son las tendencias sociales actuales que cuestionan la forma como la
Educacin Bsica ha venido cumpliendo su rol?
Estas tendencias son:
a) Los sistemas educativos nacionales, basados en la accin del Estado, han estado ligados a
la administracin y diseminacin de un conjunto de conocimientos identificados con la
modernidad occidental. En la actualidad esta situacin sufre una doble crisis: 1) Hay una
aceleracin masiva de la produccin de conocimiento que hace imposible que el ciudadano no
especializado en un campo especfico se encuentre al da respecto a la renovacin del
conocimiento. 2) Hay un reconocimiento y revaloracin de los saberes de diversas culturas,
reconocidos como saberes ancestrales, que no siempre coinciden con el conocimiento
generado en la modernidad. Estas dos corrientes no han encontrado todava el punto de
equilibrio que les permita establecer complementariedades a partir de un dilogo de
conocimientos que facilite el tratamiento de desafos comunes que plantea la realidad

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presente y a los que se precisa responder como sociedad. Como resultado de esto, el terreno
del conocimiento vive y vivir todava aos de gran agitacin y renovacin permanente.
b) En lo laboral, han surgido miles de nuevos tipos de trabajo para los cuales la humanidad no
estaba preparada ni contaba con las personas capacitadas para desempearlos.
Simultneamente, muchsimos otros trabajos tradicionales se han extinguido o su nivel de
productividad se ha vuelto tan bajo que ya no son capaces de dar sustento a quienes los
desempean. Esto se ha producido, en parte, por el incremento del conocimiento sobre
nuestro entorno, por el mejor uso de los recursos naturales y la creacin de nuevos
materiales, por el avance de la tecnologa y, por supuesto, por la masificacin de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC).
c) El uso masivo de las TIC que le da un contenido especfico al trmino globalizacin que
actualmente vivimos, en la medida en que nunca como ahora los seres humanos estn
conectados entre s en tiempo real en una gran red sin centro que genera cadenas de cambio
de modo permanente. Este contacto estrecho nos muestra a diario un mundo diverso y nos
ofrece espacios para ser parte de una cultura digital y, al mismo tiempo, visibilizar y difundir
la propia cultura, as como interactuar desde los propios referentes culturales, ofreciendo
oportunidades para conocer, valorar e incorporar los de otras tradiciones. Asimismo, ofrece a
las personas con necesidades educativas especiales herramientas y oportunidades accesibles
para interactuar con mayor facilidad y en las mismas condiciones que el resto de la sociedad.
En ese sentido la propia nocin de identidad es mltiple y variante.
d) Otra tendencia propia de nuestra poca es el trabajo con grandes cantidades de
informacin y en colectivos. Un rasgo especialmente relevante en este contexto es la doble
capacidad de idear y disear propuestas para la solucin de problemas y la creacin de valor,
y de llevarlas efectivamente a la prctica. Esto regularmente se conoce como capacidad de
emprendimiento. La posibilidad de construir una sociedad democrtica y alcanzar el bien
comn reposa fuertemente en el fomento de esta capacidad en los futuros ciudadanos. Por
ello, la escuela debe formar ciudadanos que puedan desenvolverse exitosamente en un futuro
de cambios profundos y constantes.

Sobre ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO


El Currculo Nacional cuenta con 7 enfoques transversales, que se adhieren a las
competencias que se debe desarrollar en los estudiantes. Estos enfoques se basan en los
principios educativos declarados en la Ley General de Educacin y otros que responden a las
demandas del mundo contemporneo. Los maestros implementan el enfoque valindose de
situaciones significativas que vinculan la competencia con los enfoques que esa situacin
requiere atender. En esta seccin podrs encontrar respuestas a las principales interrogantes
sobre los enfoques transversales para el desarrollo del Perfil de Egreso.
Qu es el Enfoque Igualdad de Gnero?
Todas las personas, independientemente de su identidad de gnero, tienen el mismo
potencial para aprender y desarrollarse plenamente. La Igualdad de Gnero se refiere a la
igual valoracin de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y
varones. En una situacin de igualdad real, los derechos, deberes y oportunidades de las
personas no dependen de su identidad de gnero, y por lo tanto, todos tienen las mismas
condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos, as como para ampliar sus capacidades
y oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo social y beneficindose de
sus resultados. Si bien aquello que consideramos femenino o masculino se basa en una
diferencia biolgica-sexual, estas son nociones que vamos construyendo da a da, en
nuestras interacciones. Si bien las relaciones de gnero histricamente han perjudicado en
mayor medida a las mujeres, tambin existen dimensiones donde perjudican a los varones. En
general, como pas, si tenemos desigualdades de gnero, no podemos hablar de un desarrollo
sostenible y democrtico pleno. (Plan nacional de Igualdad de Gnero 2012-2017).
Qu deben hacer las instituciones educativas y programas educativos para
vivenciar y demostrar valores en el marco de los enfoques transversales?

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En primer lugar, las instituciones educativas y programas educativos deben ser testimonio de
equidad y justicia en todos los mbitos de la vida escolar, esforzndose docentes y
autoridades por actuar de forma coherente con los valores que busca proponer a los
estudiantes. El aprendizaje de valores no es producto de un adoctrinamiento ni de
condicionamiento alguno, sino de la modelacin de los comportamientos.
En segundo lugar, ofrecer a los estudiantes oportunidades diversas de reflexin, dilogo y
discusin sobre situaciones cotidianas, sean del aula y la escuela o del mundo social, que
planteen dilemas morales.
Qu es el Enfoque Intercultural?
Se entiende por interculturalidad al proceso dinmico y permanente de interaccin e
intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el
acuerdo y la complementariedad, as como en el respeto a la propia identidad y a las
diferencias. Esta concepcin de interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad
del planeta las culturas estn vivas, no son estticas ni estn aisladas, y en su interrelacin
van generando cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no
se menoscabe su identidad ni exista pretensin de hegemona o dominio por parte de
ninguna.
Qu es el Enfoque Bsqueda de la Excelencia?
La excelencia significa utilizar al mximo las facultades y adquirir estrategias para el xito de
las propias metas a nivel personal y social. La excelencia comprende el desarrollo de la
capacidad para el cambio y la adaptacin, que garantiza el xito personal y social, es decir, la
aceptacin del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o
de la comunicacin eficaz hasta la interiorizacin de estrategias que han facilitado el xito a
otras personas. De esta manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez
mejor para contribuir tambin con su comunidad. (Ontoria, Pea. 2002).
Cules son los enfoques transversales considerados?
Los enfoques transversales son:
a) Enfoque de Derechos.
b) Enfoque Inclusivo o de Atencin a la Diversidad.
c) Enfoque Intercultural.
d) Enfoque Igualdad de Gnero.
e) Enfoque Ambiental.
f) Enfoque Orientacin al Bien Comn.
e) Enfoque Bsqueda de la Excelencia.
Qu es el Enfoque Inclusivo o de Atencin a la Diversidad?
Se refiere a erradicar la exclusin, discriminacin y desigualdad de oportunidades, ya que,
todas las nias, nios, adolescentes, adultos y jvenes tienen derecho no solo a
oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual
calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales, tnicas, religiosas, de
gnero, condicin de discapacidad o estilos de aprendizaje. Adems, los estudiantes con
mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado una atencin mayor y ms pertinente,
para que puedan estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las
oportunidades que el sistema educativo les ofrece.
Qu son los enfoques transversales?
Son los significados y valoraciones que impregnan los rasgos del perfil y las competencias.
Son la base de la construccin curricular y se articulan con los principios de la Ley General de
Educacin. Se traducen en formas especficas de actuar, los cuales, en la medida que se

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consideran valiosos y por lo tanto deseables para todos, constituyen valores y actitudes, que
estudiantes, maestros y autoridades deben esforzarse por demostrar en la dinmica diaria de
la escuela. Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo pedaggico e
imprimen caractersticas a los diversos procesos educativos, incluyendo prcticas y formas de
organizacin que la institucin educativa realice.
Los enfoques y principios pueden ser considerados como nuevas competencias?
No. Los enfoques transversales corresponden a los significados y valoraciones que impregnan
los rasgos del perfil y las competencias. Son la base de la construccin curricular y se
articulan con los principios de la Ley General de Educacin. Se muestran como un conjunto de
comportamientos deseables, que demuestren en la accin los valores asociados a cada
enfoque transversal y que comprometen a la institucin educativa en su conjunto.
Qu es el Enfoque Ambiental?
Desde este enfoque (Poltica Nacional de educacin Ambiental, DS 017-2012-ED), los procesos
educativos se orientan hacia la formacin de personas con conciencia crtica y colectiva sobre
la problemtica ambiental y la condicin del cambio climtico a nivel local y global, as como
sobre su relacin con la pobreza y la desigualdad social. Adems, implica desarrollar prcticas
relacionadas con la conservacin de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de
la energa y el agua, la valoracin de los servicios que nos brinda la naturaleza y los
ecosistemas terrestres y marinos, la promocin de patrones de produccin y consumo
responsables y el manejo adecuado de los residuos slidos, la promocin de la salud y el
bienestar, la adaptacin al cambio climtico y la gestin del riesgo de desastres y, finalmente,
desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles.
Qu es el Enfoque Orientacin al Bien Comn?
El bien comn est constituido por los bienes que los seres humanos comparten
intrnsecamente en comn y que se comunican entre s, como los valores, las virtudes cvicas
y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociacin solidaria
de personas, cuyo bien son las relaciones recprocas entre ellas, a partir de las cuales y por
medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la
educacin y el conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa que la
generacin de conocimiento, el control, su adquisicin, validacin y utilizacin son comunes a
todos los pueblos como asociacin mundial (Deneulin y Towsend. 2007. UNESCO 2015).
Cmo se relacionan las competencias con los enfoques transversales?
Los enfoques transversales se impregnan en las competencias que se busca que los
estudiantes desarrollen; orientan en todo momento el trabajo pedaggico en el aula e
imprimen caractersticas a los diversos procesos educativos.
Qu es el Enfoque de Derechos?
Se refiere a reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de
cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos
legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que participan
del mundo social propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidacin
de la democracia que vive el pas, contribuyendo a la promocin de las libertades
individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participacin en asuntos pblicos; a
fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir las
situaciones de inequidad y procurar la resolucin pacfica de los conflictos.
Qu principios sustentan el Currculo Nacional?
Los principios que sustentan el Currculo Nacional son los declarados en la Ley General de
Educacin y otros principios relacionados a las demandas del mundo contemporneo. Estos
principios son: calidad, equidad, tica, democracia, conciencia ambiental, interculturalidad,
inclusin, creatividad e innovacin, adems de igualdad de gnero y desarrollo sostenible.
Sobre DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO

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El Currculo Nacional est estructurado en base a cuatro definiciones curriculares clave que
permiten una interpretacin comn por parte de los usuarios sobre qu deben aprender los
estudiantes. Adems, estas definiciones permiten concretar en la prctica educativa las
intenciones que se expresan en el Perfil de Egreso. Estas definiciones son: competencias,
capacidades, estndares de aprendizaje y desempeos. En esta seccin podrs encontrar
respuestas a las principales interrogantes sobre las definiciones clave del Currculo Nacional
de la Educacin Bsica.
Qu son los estndares de aprendizaje?
Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad,
desde el inicio hasta el fin de la Educacin Bsica, de acuerdo a la secuencia que sigue la
mayora de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Asimismo, definen
el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la
Educacin Bsica.
Dnde se presentan los desempeos?
Los desempeos se presentan en los programas curriculares de los niveles o modalidades, por
edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras modalidades y niveles de la Educacin
Bsica), para ayudar a los docentes en la planificacin y evaluacin, reconociendo que dentro
de un grupo de estudiantes hay una diversidad de niveles de desempeo que pueden estar
por encima o por debajo del estndar, lo cual le otorga flexibilidad.
Qu son los desempeos?
Son descripciones especficas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias (estndares de aprendizaje).
En qu benefician los estndares de aprendizaje a los profesores?
Los estndares proporcionan informacin valiosa a los profesores para retroalimentar a los
estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, as como para adecuar la enseanza
a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas. Asimismo, sirven como
referente para la programacin de actividades que permitan demostrar y desarrollar
competencias.
Qu son las capacidades?
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situacin
determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las
competencias, que son operaciones ms complejas.
En qu ayudan los estndares de aprendizajes a los gestores de poltica?
En el sistema educativo, los estndares de aprendizaje se constituyen en un referente para
articular la formacin docente y la elaboracin de materiales educativos a los niveles de
desarrollo de la competencia que exige el Currculo. De esta forma, permiten a los gestores de
poltica alinear y articular de manera coherente sus acciones, monitorear el impacto de sus
decisiones a travs de evaluaciones nacionales y ajustar sus polticas.
Cules son las competencias de Currculo Nacional de la Educacin Bsica?
Las competencias son:
- Construye su identidad.
- Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad.
- Asume una vida saludable.
- Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices.
- Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales.

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- Crea proyectos desde los lenguajes artsticos.
- Se comunica oralmente en lengua materna.
- Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
- Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.
- Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua.
- Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua.
- Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua.
- Se comunica oralmente en ingls como lengua extranjera.
- Lee diversos tipos de textos escritos en ingls como lengua extranjera.
- Escribe diversos tipos de textos en ingls como lengua extranjera.
- Convive y participa democrticamente en la bsqueda del bien comn.
- Construye interpretaciones histricas.
- Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
- Gestiona responsablemente los recursos econmicos.
- Indaga mediante mtodos cientficos para construir conocimientos.
- Explica el mundo fsico basndose en conocimientos sobre los seres vivos; materia y
energa; biodiversidad, Tierra y universo.
- Disea y construye soluciones tecnolgicas para resolver problemas de su entorno.
- Resuelve problemas de cantidad.
- Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
- Resuelve problemas de gestin de datos e incertidumbre.
- Resuelve problemas de forma, movimiento y localizacin.
- Gestiona proyectos de emprendimiento econmico o social.
- Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.
- Gestiona su aprendizaje de manera autnoma.
- Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religin, abierto al dilogo con las que le son
cercanas.
- Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida
en coherencia con su creencia religiosa.
Cmo se desarrollan las competencias?
El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construccin constante,
deliberada y consciente, propiciada por los docentes y las instituciones y programas
educativos. Este desarrollo se da a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en cada ciclo
de la Educacin Bsica.
Qu caractersticas tienen los desempeos?
Son observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carcter exhaustivo,
ms bien ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando estn en
proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.
Qu es la competencia?

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Es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr
un propsito especfico en una situacin determinada, actuando de manera pertinente y con
sentido tico.
Qu significa ser competente?
Ser competente supone comprender la situacin que se debe afrontar y evaluar las
posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y
habilidades que uno posee o que estn disponibles en el entorno, analizar las combinaciones
ms pertinentes a la situacin y al propsito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner
en accin la combinacin seleccionada. Tambin, ser competente es combinar tambin
determinadas caractersticas personales, con habilidades socioemocionales que hagan ms
eficaz su interaccin con otros. Esto le va a exigir al individuo mantenerse alerta respecto a
las disposiciones subjetivas, valoraciones o estados emocionales personales y de los otros,
pues estas dimensiones influirn tanto en la evaluacin y seleccin de alternativas, como
tambin en su desempeo mismo a la hora de actuar.
Qu son las actitudes?
Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una
situacin especfica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un
sistema de valores que se va configurando a lo largo de la vida a travs de las experiencias y
educacin recibida.
Qu son las habilidades?
Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para
desarrollar alguna tarea con xito. Estas pueden ser sociales, cognitivas, motoras.
Qu son los conocimientos?
Los conocimientos son las teoras, conceptos y procedimientos legados por la humanidad en
distintos campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos construidos y validados por
la sociedad global y por la sociedad en la que estn insertos. De la misma forma, los
estudiantes tambin construyen conocimientos. De ah que el aprendizaje es un proceso vivo,
alejado de la repeticin mecnica y memorstica de los conocimientos.
Sobre COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE NACIONALES
DE LA EDUCACIN BSICA
Son descripciones del desarrollo de las competencias en niveles de creciente complejidad,
desde el inicio hasta el fin de Educacin Bsica. En el Currculo Nacional, los estndares de
aprendizaje presentan las definiciones de las competencias y sus respectivas capacidades en
progresin. De este modo, los estndares sirven como referentes para el diseo de
actividades que permitan desarrollar competencias, as como para la evaluacin de los
aprendizajes. En esta seccin podrs encontrar respuestas a las principales interrogantes
sobre los estndares nacionales de la Educacin Bsica.
Qu significa la
sociomotrices?

competencia

Interacta

travs

de

sus

habilidades

Implica poner en juego los recursos personales para una apropiada interaccin social,
inclusin y convivencia, insertndose adecuadamente en el grupo y resolviendo conflictos de
manera asertiva, emptica y pertinente a cada situacin. De igual manera, aplica estrategias
y tcticas para el logro de un objetivo comn en la prctica de diferentes actividades fsicas,
mostrando una actitud proactiva en la organizacin de eventos ldicos y deportivos.
Qu significa la competencia Gestiona su aprendizaje de manera autnoma?
El estudiante es consciente del proceso que se debe realizar para aprender. Permite al
estudiante participar de manera autnoma en el proceso de su aprendizaje, gestionar
ordenada y sistemticamente las acciones a realizar, evaluar sus avances y dificultades, as
como asumir gradualmente el control de esta gestin.

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Qu significa la competencia Aprecia de manera crtica manifestaciones artsticoculturales?
Se define como la interaccin entre el estudiante y las manifestaciones artstico-culturales,
para que puedan observarlas, investigarlas, comprenderlas y reflexionar sobre ellas. Permite
al estudiante desarrollar habilidades para percibir, describir y analizar sus cualidades
estticas, para ayudarlo a apreciar y entender el arte que observa y experimenta. Supone
comprender y apreciar los contextos especficos en que se originan estas manifestaciones, y
entender que tener conocimiento sobre estos contextos mejora nuestra capacidad de
apreciar, producir y entendernos a nosotros mismos, a otros y al entorno. Tambin implica
emitir juicios de valor cada vez ms informados, basndose en los conocimientos obtenidos
en el proceso de apreciacin crtica.
Qu significa la competencia disea y construye soluciones tecnolgicas para
resolver problemas de su entorno?
El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistemas tecnolgicos, basndose en
conocimientos cientficos, tecnolgicos y de diversas prcticas locales, para dar respuesta a
problemas del contexto, ligados a las necesidades sociales, poniendo en juego la creatividad y
perseverancia.
Qu significa la competencia Escribe diversos tipos de textos en lengua
materna?
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el
texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuacin y
organizacin de los textos considerando los contextos y el propsito comunicativo, as como
la revisin permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
Qu significa la competencia Indaga mediante mtodos cientficos para construir
sus conocimientos?
El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del funcionamiento y estructura
del mundo natural y artificial que lo rodea, a travs de procedimientos propios de la ciencia,
reflexionando acerca de lo que sabe y de cmo ha llegado a saberlo poniendo en juego
actitudes como la curiosidad, asombro, escepticismo, entre otras.
Qu significa
econmicos?

la

competencia

Gestiona

responsablemente

los

recursos

El estudiante es capaz de administrar los recursos, tanto personales como familiares, a partir
de asumir una postura crtica sobre el manejo de estos, de manera informada y responsable.
Esto supone reconocerse como agente econmico, comprender la funcin de los recursos
econmicos en la satisfaccin de las necesidades y el funcionamiento del sistema econmico
y financiero.
Qu significa la competencia resuelve problemas de gestin de datos e
incertidumbre?
Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de inters o estudio o de
situaciones aleatorias, que le permitan tomar decisiones, elaborar predicciones razonables y
conclusiones respaldadas en la informacin producida. Para ello, el estudiante recopila,
organiza y representa datos que le dan insumos para el anlisis, interpretacin e inferencia
del comportamiento determinista o aleatorio de estos usando medidas estadsticas y
probabilsticas.
Qu significa la competencia Se comunica oralmente en ingls como segunda
lengua?
Se define como una interaccin dinmica entre uno o ms interlocutores para comunicar sus
ideas y emociones. Se trata de una comprensin y produccin eficaz porque supone un
proceso activo de construccin del sentido de los diversos tipos de textos que expresa o
escucha, para lograr sus propsitos. En este proceso, el estudiante pone en juego habilidades,
conocimientos y actitudes provenientes del lenguaje oral y del mundo que lo rodea.

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Qu significa la competencia Crea proyectos desde los lenguajes artsticos?
El estudiante usa los diversos lenguajes artsticos (artes visuales, msica, danza, teatro, artes
interdisciplinares y otros) para expresar o comunicar mensajes, ideas y sentimientos. Pone en
prctica habilidades imaginativas, creativas y reflexivas para generar ideas, planificar,
concretar propuestas y evaluarlas de manera continua, para lo cual hace uso de recursos y
conocimientos que ha desarrollado en su interaccin con el entorno, con manifestaciones
artstico-culturales diversas y con los diversos lenguajes artsticos. Experimenta, investiga y
aplica los diferentes materiales, tcnicas y elementos del arte con una intencin especfica.
As mismo, reflexiona sobre sus procesos y creaciones y los socializa con otros, con el fin de
seguir desarrollando sus capacidades crticas y creativas.
Qu significa la competencia Escribe diversos tipos de textos en ingls como
lengua extranjera?
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el
texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuacin y
organizacin de los textos considerando los contextos y el propsito comunicativo, as como
la revisin permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
Qu significa la competencia Lee diversos tipos de textos escritos en ingls como
lengua extranjera?
Se define como una interaccin dinmica entre el lector, el texto y los contextos
socioculturales que enmarcan la lectura. Se trata de una comprensin crtica porque supone
un proceso activo de construccin del sentido de los diversos tipos de textos que lee a travs
de procesos de comprensin literal e inferencial, interpretacin y reflexin. En tales procesos,
el estudiante pone en juego habilidades, saberes y actitudes provenientes de su experiencia
lectora y del mundo que lo rodea, tomando conciencia de las posibilidades y limitaciones que
ofrece el lenguaje, la comunicacin y el sentido.
Qu significa la competencia Lee textos escritos en castellano como segunda
lengua?
Esta competencia se define como una interaccin dinmica entre el lector, el texto y los
contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone un proceso activo de construccin
del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la informacin explcita de
los textos que lee sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posicin sobre ellos.
Qu significa la competencia Resuelve problemas de cantidad?
Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos problemas que le
demanden construir y comprender las nociones de nmero, de sistemas numricos, sus
operaciones y propiedades. Adems dotar de significado a estos conocimientos en la situacin
y usarlos para representar o reproducir las relaciones entre sus datos y condiciones. Implica
tambin discernir si la solucin buscada requiere darse como una estimacin o clculo exacto,
y para ello selecciona estrategias, procedimientos, unidades de medida y diversos recursos. El
razonamiento lgico en esta competencia es usado cuando el estudiante hace
comparaciones, explica a travs de analogas, induce propiedades a partir de casos
particulares o ejemplos, en el proceso de resolucin del problema.
Qu significa la competencia Construye interpretaciones histricas?
El estudiante sustenta una posicin crtica sobre hechos y procesos histricos que ayuden a
comprender el presente y sus desafos, articulando el uso de distintas fuentes; la comprensin
de los cambios temporales y la explicacin de las mltiples causas y consecuencias de estos.
Supone reconocerse como sujeto histrico, es decir, como protagonista de los procesos
histricos y, como tal, producto de un pasado, pero que, a la vez, est construyendo su futuro.
Qu significa la competencia Construye su identidad?
El estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y de actuar desde el
reconocimiento de las distintas identidades que lo definen (histrica, tnica, social, sexual,
cultural, de gnero, ambiental, entre otras) como producto de las interacciones continuas

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entre los individuos y los diversos contextos en los que se desenvuelven (familia, escuela,
comunidad). No se trata de que los estudiantes construyan una identidad ideal, sino que
cada estudiante pueda a su propio ritmo y criterio ser consciente de las caractersticas que
lo hacen nico y de aquellas que lo hacen semejante a otros.
Qu significa la competencia resuelve problemas de regularidad, equivalencia y
cambio?
Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el
cambio de una magnitud con respecto de otra, a travs de reglas generales que le permitan
encontrar valores desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones sobre el
comportamiento de un fenmeno. Para ello plantea ecuaciones, inecuaciones y funciones, y
usa estrategias, procedimientos y propiedades para resolverlas, graficarlas o manipular
expresiones simblicas. As tambin razona de manera inductiva y deductiva, para determinar
leyes generales mediante varios ejemplos, propiedades y contraejemplos.
Qu significa la competencia Asume una vida saludable?
El estudiante tiene conciencia reflexiva sobre su bienestar, por lo que incorpora prcticas
autnomas que conllevan a una mejora de su calidad de vida. Esto supone que comprende la
relacin entre vida saludable y bienestar, as como, la prctica de actividad fsica para la
salud, posturas corporales adecuadas, alimentacin saludable e higiene personal y del
ambiente, segn sus recursos y entorno sociocultural y ambiental, promoviendo la prevencin
de enfermedades.
Qu significa la competencia Se comunica oralmente en castellano como segunda
lengua?
Se define como una interaccin dinmica entre uno o ms interlocutores para expresar y
comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de construccin del sentido de los
diversos tipos de textos orales, ya que el estudiante alterna los roles de hablante y oyente
con el fin de lograr su propsito comunicativo. El estudiante pone en juego saberes de distinto
tipo y recursos provenientes del lenguaje oral y del mundo que lo rodea. Esto significa
considerar los modos de cortesa de acuerdo al contexto sociocultural, as como los recursos
no verbales y paraverbales y las diversas estrategias de manera pertinente para expresarse,
intercambiar informacin, persuadir, consensuar, entre otros fines. De igual forma, supone
tomar conciencia del impacto de las nuevas tecnologas en la oralidad.
Qu significa la competencia Convive y participa democrticamente?
El estudiante acta en la sociedad relacionndose con los dems de manera justa y
equitativa, reconociendo que todas las personas tienen los mismos derechos y deberes.
Muestra disposicin por conocer, comprender y enriquecerse con los aportes de las diversas
culturas, respetando las diferencias. De igual forma, toma posicin frente a aquellos asuntos
que lo involucran como ciudadano y contribuye en la construccin del bienestar general, en la
consolidacin de los procesos democrticos y en la promocin de los derechos humanos.
Qu significa la competencia Lee diversos tipos de textos escritos en lengua
materna?
Esta competencia se define como una interaccin dinmica entre el lector, el texto y los
contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso
activo de construccin del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la
informacin explcita de los textos que lee sino que es capaz de interpretarlos y establecer
una posicin sobre ellos.
Qu significa la competencia Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su
motricidad?
El estudiante comprende y toma conciencia de s mismo en interaccin con el espacio y las
personas de su entorno, lo que contribuye a construir su identidad y autoestima. Interioriza y
organiza sus movimientos eficazmente segn sus posibilidades, en la prctica de actividades
fsicas como el juego, el deporte y aquellas que se desarrollan en la vida cotidiana. Asimismo,

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es capaz de expresar y comunicar a travs de su cuerpo ideas, emociones y sentimientos con
gestos, posturas, tono muscular, entre otros.
Qu significa la competencia Escribe diversos tipos de textos en castellano como
segunda lengua?
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el
texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuacin y
organizacin de los textos considerando los contextos y el propsito comunicativo, as como
la revisin permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
Qu significa la competencia Explica el mundo fsico basndose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia y energa, biodiversidad, tierra y universo?
El estudiante es capaz de adquirir conocimientos cientficos relacionados a hechos o
fenmenos naturales, sus causas y relaciones con otros fenmenos, construyendo
representaciones del mundo natural y artificial. Esta representacin del mundo le permite
evaluar situaciones donde la aplicacin de la ciencia y la tecnologa se encuentran en debate,
para construir argumentos que lo llevan a participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos
personales y pblicos, mejorando su calidad de vida, as como conservar el ambiente.
Qu significa la competencia Gestiona proyectos de emprendimiento econmico o
social?
Es cuando el estudiante lleva a la accin una idea creativa movilizando con eficiencia y
eficacia los recursos, tareas y tcnicas necesarias para alcanzar objetivos y metas
individuales o colectivas con la finalidad de resolver una necesidad no satisfecha o un
problema econmico, social o ambiental. Comprende que el estudiante trabaje
cooperativamente para crear una propuesta de valor, plasmando una alternativa de solucin
a una necesidad o problema de su entorno, a travs de un bien o servicio, valide sus ideas
con posibles usuarios y seleccione, en funcin de la pertinencia y viabilidad; disea la
estrategia que le permita implementarla definiendo los recursos y tareas necesarios, aplica
habilidades tcnicas para producir o prestar el bien o servicio ideado y evala los procesos y
resultados con el fin de tomar decisiones para mejorar o innovar. Esto loa realiza actuando
permanentemente con tica, iniciativa, adaptabilidad y perseverancia.
Qu significa la competencia Gestiona responsablemente el espacio y el
ambiente?
El estudiante toma decisiones que contribuyen a la satisfaccin de las necesidades desde una
posicin crtica y una perspectiva de desarrollo sostenible -es decir, sin poner en riesgo a las
generaciones futuras-, y participa en acciones de mitigacin y adaptacin al cambio climtico
y de disminucin de la vulnerabilidad de la sociedad frente a distintos desastres. Supone
comprender que el espacio es una construccin social dinmica, es decir, un espacio de
interaccin entre elementos naturales y sociales, que se va transformando a lo largo del
tiempo y donde el ser humano cumple un rol fundamental.
Qu significa la competencia Se comunica oralmente en su lengua materna?
Se define como una interaccin dinmica entre uno o ms interlocutores para expresar y
comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de construccin del sentido de los
diversos tipos de textos orales, ya sea de forma presencial o virtual, en los cuales el
estudiante participa de forma alterna como hablante o como oyente.
Qu significa la competencia Se desenvuelve en los entornos virtuales generados
por las TIC?
Consiste en que el estudiante interprete, modifique y optimice entornos virtuales durante el
desarrollo de actividades de aprendizaje y en prcticas sociales. Esto involucra la articulacin
de los procesos de bsqueda, seleccin y evaluacin de informacin; de modificacin y
creacin de materiales digitales, de comunicacin y participacin en comunidades virtuales,
as como su adaptacin de acuerdo a sus necesidades e intereses de manera sistemtica.

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Qu significa la competencia resuelve problemas de forma, movimiento y
localizacin?
Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posicin y el movimiento de objetos y
de s mismo en el espacio, visualizando, interpretando y relacionando las caractersticas de
los objetos con formas geomtricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que realice
mediciones directas o indirectas de la superficie, del permetro, del volumen y de la capacidad
de los objetos, y que logre construir representaciones de las formas geomtricas para disear
objetos, planos y maquetas, usando instrumentos, estrategias y procedimientos de
construccin y medida. Adems que describa trayectorias y rutas, usando sistemas de
referencia y lenguaje geomtrico.
Sobre ORGANIZACIN DE LA EDUCACIN BSICA Y SUS PLANES DE ESTUDIO
La Educacin Bsica es la primera etapa en el sistema educativo peruano. Est destinada a
favorecer el desarrollo integral del estudiante y el despliegue de sus competencias para
actuar adecuada y eficazmente en los diversos mbitos de la sociedad. La Educacin Bsica
impartida por el Estado es obligatoria y gratuita. Satisface las necesidades de aprendizaje de
nios, adolescentes, jvenes y adultos, considerando las caractersticas individuales y
socioculturales de los estudiantes. En esta seccin podrs encontrar respuestas a las
principales interrogantes sobre la organizacin de la Educacin Bsica segn sus
modalidades, las reas curriculares y sus planes de estudio.
Cmo se distribuyen las horas en Educacin primaria?
Las horas se distribuyen as:

REAS CURRICULARES

GRADOS DE
ESTUDIOS
1.

2.

3.

4.

5.

6.

Matemtica

Comunicacin

Ingls

Personal social

Arte y cultura

Ciencia y tecnologa

Educacin fsica

Educacin religiosa

Tutora y orientacin educativa

Horas de libre disponibilidad

Total de horas

30 30 30 30 30 30

Las horas se distribuyen de acuerdo con las necesidades de aprendizaje en cada uno de los
ciclos. Esta distribucin del tiempo se organiza en bimestres o trimestres, de tal modo que los
docentes, al planificar las unidades didcticas, puedan brindar mayor tiempo para el
desarrollo de las competencias.
Existe la necesidad de que el rea curricular de ingls sea desarrollada por un docente
especializado en la enseanza de ese idioma como lengua extranjera. Por este motivo, la

15
implementacin de esta rea ser progresiva dependiendo de la contratacin de estos
docentes. En el caso de que no hubiera docente contratado para tal fin, las horas asignadas a
esta rea sern incluidas como parte de las horas de libre disponibilidad.
Cmo se dispone las horas de libre disponibilidad?
Las instituciones educativas pblicas y privadas de Educacin Primaria y Educacin
Secundaria podrn hacer uso entre dos a cinco horas de libre disponibilidad, de acuerdo a las
siguientes orientaciones:
a) Las horas de libre disponibilidad debern ser distribuidas por las instituciones educativas a
aquellas reas curriculares segn las necesidades de los estudiantes y de acuerdo al
diagnstico establecido en el Proyecto Educativo Institucional (PEI). El incremento de horas en
cada rea curricular responder a la decisin de cada institucin educativa.
b) Desarrollar talleres o reas que complementen el logro de determinados aprendizajes
considerados prioritarios para la realidad local o para las necesidades de los estudiantes. Esta
decisin debe estar expresada en el Proyecto Curricular de la Institucin educativa (PCI). Estos
aprendizajes se consideran tambin para efectos de promocin y repitencia del grado. Tienen
valor oficial en el plan de estudios de la institucin educativa.
Qu reas tiene el plan de estudios de la EBR?
Tiene las siguientes reas:
a) En Educacin Inicial, I Ciclo: Comunicacin, Personal social, Psicomotriz y Descubrimiento
del mundo.
b) En Educacin Inicial, II Ciclo: Comunicacin, Castellano como segunda lengua*, Personal
social, Psicomotriz, Ciencia y tecnologa y Matemtica.
c) En Educacin Primaria, III, IV y V Ciclo: Comunicacin, Castellano como segunda lengua*,
Ingls, Arte y cultura, Personal social, Educacin religiosa, Educacin fsica, Ciencia y
tecnologa y Matemtica.
d) En Educacin Secundaria, VI y VII Ciclo: Comunicacin, Castellano como segunda lengua*,
Ingls, Arte y cultura, Desarrollo personal, ciudadana y cvica, Ciencias sociales, Educacin
religiosa, Educacin fsica, Ciencia y tecnologa, Educacin para el trabajo y Matemtica.
Para todos los ciclos, Tutora y orientacin educativa.
*El rea de Castellano como segunda lengua se desarrolla en aquellas II.EE. que son bilinges
y cuyos estudiantes tienen como lengua materna a una de las 47 lenguas originarias o lengua
de seas, y que aprenden el castellano como segunda lengua. En el ciclo II del nivel de
Educacin Inicial se desarrolla en la edad de 5 aos y solo la comprensin oral.
Cuntas horas pedaggicas se consideran en cada nivel de la EBR?
Se consideran:
a) En inicial, 30 horas para las reas obligatorias.
b) En primaria, 26 horas para las reas obligatorias, 2 horas para tutora y 2 horas de libre
disponibilidad.
c) En secundaria, en jornada escolar regular, 31 horas para las reas obligatorias, 2 horas
para tutora y 2 horas de libre disponibilidad; y en jornada escolar completa, 40 horas para las
reas obligatorias, 2 horas para tutora y 3 horas de libre disponibilidad.
Cmo se distribuyen las horas en Educacin inicial?
En inicial, las 30 horas se destinan a las reas obligatorias. Estas horas se distribuyen de
acuerdo con el desarrollo de los programas curriculares de las instituciones y programas
educativos. El uso del tiempo debe ser flexible para que cada nio pueda aprender y as se
sienta respetado en su ritmo y necesidades de desarrollo. En ese sentido, no se incluye una
organizacin curricular con una carga horaria definida. Asimismo, las reas curriculares se

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trabajan de manera integrada a travs del desarrollo de las diferentes actividades durante la
jornada diaria.
Para el caso del ciclo I se tiene en cuenta una organizacin flexible del tiempo para atender
las necesidades de cuidado y promover la actividad autnoma y juego espontneo de acuerdo
a los ritmos, intereses y potencialidades de cada nio y nia.
Para el caso del ciclo II se considera en la organizacin del tiempo los momentos de juego
libre en sectores, actividades permanentes y desarrollo de la unidad didctica, los que se
organizan de acuerdo al ritmo, intereses y potencialidades del grupo de nios y nias
Para el caso de II.EE. bilinges se trabaja a partir de su lengua materna y el castellano como
segunda lengua a nivel oral a partir de los 5 aos.
Cmo se organiza la EBR?
Esta modalidad se organiza en tres niveles: Educacin Inicial, Educacin Primaria y Educacin
Secundaria; y en siete ciclos. Los niveles educativos son perodos graduales y articulados que
responden a las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes. Los ciclos son
unidades temporales en los que se desarrollan procesos educativos que toman como
referencia las expectativas del desarrollo de las competencias (estndares de aprendizaje).
Esta organizacin por ciclos proporciona a los docentes y estudiantes mayor flexibilidad y
tiempo para desarrollar las competencias.
Qu es la Educacin Bsica?
La Educacin Bsica es la primera etapa en el sistema educativo peruano. Est destinada a
favorecer el desarrollo integral del estudiante y el despliegue de sus competencias para
actuar adecuada y eficazmente en los diversos mbitos de la sociedad. La Educacin Bsica
es obligatoria y gratuita cuando la imparte el Estado. Satisface las necesidades de aprendizaje
de nios, adolescentes, jvenes y adultos, considerando las caractersticas individuales y
socioculturales de los estudiantes. Se organiza en tres modalidades: Educacin Bsica
Especial, Educacin Bsica Regular y Educacin Bsica Alternativa.
Qu es la Educacin Bsica Regular (EBR)?
Es la modalidad dirigida a atender a los nios, nias y adolescentes que pasan
oportunamente por el proceso educativo de acuerdo con su evolucin fsica, afectiva y
cognitiva, desde el momento de su nacimiento.
Qu atienden los programas de EBA?
Los programas de Educacin Bsica Alternativa atienden las demandas, caractersticas,
necesidades y diversidad de los estudiantes de la modalidad. El ingreso a cualquiera de estos
programas es a solicitud personal. El estudiante puede solicitar convalidacin, revalidacin de
estudios y la aplicacin de pruebas de ubicacin, conforme lo establecido en las normas de
evaluacin.
Sobre ORIENTACIONES PEDAGGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
El desarrollo de competencias implica el desafo pedaggico de ensear para que los
estudiantes aprendan a actuar de manera competente. Para ello, el Currculo Nacional de la
Educacin Bsica incluye orientaciones para aplicar el enfoque pedaggico propuesto, el cual
se basa en la corriente socioconstructivista del aprendizaje. En esta seccin podrs encontrar
respuestas a las principales interrogantes sobre las orientaciones pedaggicas dadas para la
enseanza y el aprendizaje, as como para la tutora.
Qu significa partir de situaciones significativas?
Implica disear o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y
que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden
establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva situacin. Por este motivo se dice
que cuando una situacin le resulta significativa al estudiante, puede constituir un desafo
para l. Estas situaciones cumplen el rol de retar las competencias del estudiante para que
progresen a un nivel de desarrollo mayor al que tenan. Para que este desarrollo ocurra, los

17
estudiantes necesitan afrontar reiteradamente situaciones retadoras, que les exijan
seleccionar, movilizar y combinar estratgicamente las capacidades o recursos de las
competencias que consideren ms necesarios para poder resolverlas. Las situaciones pueden
ser experiencias reales o simuladas pero factibles, seleccionadas de prcticas sociales, es
decir, acontecimientos a los cuales los estudiantes se enfrentan en su vida diaria. Aunque
estas situaciones no sern exactamente las mismas que los estudiantes enfrentarn en el
futuro, s los proveern de esquemas de actuacin, seleccin y puesta en prctica de
competencias en contextos y condiciones que pueden ser generalizables.
Cules son las modalidades de tutora?
Las modalidades son:
a) Tutora grupal: es la forma de orientacin que se realiza en los espacios educativos o en
otros espacios de aprendizaje con todo el grupo de estudiantes. Promueve estrategias de
interaccin en las que los estudiantes expresan con libertad sus ideas y sentimientos,
exploran sus dudas, examinan sus valores, aprenden a relacionarse, toman conciencia de sus
metas comunes y de su proyecto de vida. Todo esto supone que los estudiantes reconozcan
que sus compaeros y compaeras comparten experiencias similares.
b) Tutora individual: es una forma de orientacin en la cual los tutores brindan
acompaamiento socioafectivo individualizado, lo que posibilita que los estudiantes
reconozcan que cuentan con una persona que es un soporte para ellos. El tutor planifica para
su atencin un tiempo y espacio dentro de la institucin educativa para abordar aspectos de
ndole personal que no pueden ser atendidos grupalmente o que van ms all de las
necesidades de orientacin del grupo. Sin embargo, este acompaamiento puede ser de
manera espontnea, a solicitud del estudiante, preventiva o ante una necesidad inmediata. Es
fundamental que los tutores realicen un acompaamiento personalizado a todos sus
estudiantes, procurando empata, capacidad de escucha, inters y otras caractersticas que
favorezcan la construccin de vnculos afectivos con sus estudiantes.
Qu significa partir de los saberes previos?
Consiste en recuperar y activar, a travs de preguntas o tareas, los conocimientos,
concepciones, representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos
previamente por el estudiante, con respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la
situacin significativa. Estos saberes previos no solo permiten poner al estudiante en contacto
con el nuevo conocimiento, sino que adems son determinantes y se constituyen en la base
del aprendizaje, pues el docente puede hacerse una idea sobre cunto ya sabe o domina de lo
que l quiere ensearle. El aprendizaje ser ms significativo cuantas ms relaciones con
sentido sea capaz de establecer el estudiante entre sus saberes previos y el nuevo
aprendizaje.
Qu significa aprender del error o el error constructivo?
El error suele ser considerado solo como sntoma de que el proceso de aprendizaje no va bien
y que el estudiante presenta deficiencias. Desde la didctica, en cambio, el error puede ser
empleado ms bien de forma constructiva, como una oportunidad de aprendizaje, propiciando
la reflexin y revisin de los diversos productos o tareas, tanto del profesor como del
estudiante. El error requiere dilogo, anlisis, una revisin cuidadosa de los factores y
decisiones que llevaron a l. Esta forma de abordarlo debe ser considerada tanto en la
metodologa como en la interaccin continua profesor-estudiante.
Qu significa generar inters y disposicin como condicin de aprendizaje?
Es ms fcil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener claro
qu se pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un propsito de su
inters (ampliar informacin, preparar algo, entre otros). As, se favorece la autonoma de los
estudiantes y su motivacin para el aprendizaje a medida de que puedan participar
plenamente de la planificacin de lo que se har en la situacin significativa. Se harn ms
responsables de esta si conocen los criterios a travs de los cuales se evaluarn sus
respuestas y, ms an, si les es posible mejorarlas en el proceso. Hay que tener en cuenta
que una situacin se considera significativa no cuando el profesor la considera importante en

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s misma, sino cuando los estudiantes perciben que tiene sentido para ellos. Solo en ese caso
puede brotar el inters.
Qu modelos de aprendizaje existen para el desarrollo de competencias?
Existen distintos modelos de aprendizaje pertinentes para el desarrollo de competencias de
los estudiantes, por ejemplo: el aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en
problemas, estudios de casos, entre otros. Son las distintas situaciones significativas las que
orientan al docente en la eleccin de los modelos de aprendizaje.
Qu orientaciones pedaggicas ofrece el Currculo Nacional para el desarrollo de
competencias?
Se brindan las siguientes orientaciones pedaggicas:
a) Partir de situaciones significativas.
b) Generar inters y disposicin como condicin para el aprendizaje.
c) Aprender haciendo.
d) Partir de los saberes previos.
e) Construir el nuevo conocimiento.
f) Aprender del error o el error constructivo.
g) Generar el conflicto cognitivo.
h) Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
i) Promover el trabajo cooperativo.
j) Promover el pensamiento complejo.
Qu significa generar el conflicto cognitivo?
Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante, cuya solucin
permita poner en juego sus diversas capacidades. Puede tratarse de una idea, una
informacin o de un comportamiento que contradice y discute sus creencias. Se produce,
entonces, una desarmona en el sistema de ideas, creencias y emociones de la persona. En la
medida que involucra su inters, el desequilibrio generado puede motivar la bsqueda de una
respuesta, lo que abre paso a un nuevo aprendizaje.
Se debe involucrar a las familias en la labor tutorial?
S. La labor tutorial implica trabajar de manera coordinada con las familias para realizar una
labor conjunta entre padres y madres de familia o tutor. Esta accin contribuye a mejorar la
convivencia en los diferentes espacios de los estudiantes, as como a generar un compromiso
activo de las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. Asimismo, el dilogo y
trabajo permanente con la familia respecto a los avances de sus hijas e hijos, contribuye a
disminuir la probabilidad de que se generen situaciones que ponen en riesgo el desarrollo de
los estudiantes respecto de sus aprendizajes y, si la situacin lo amerita, orientarla con la
informacin correspondiente para una atencin especializada.
Qu orientaciones ofrece el Currculo Nacional sobre la tutora?
Generar condiciones para aprender implica que el docente asuma el rol de tutor, es decir,
realice un acompaamiento socioafectivo a los estudiantes de manera permanente en todo el
proceso educativo para el logro de sus aprendizajes, la toma de decisiones responsables y el
ejercicio de sus derechos como ciudadanos.
Qu significa mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a
otro superior?
La mediacin del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompaar al estudiante
hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo prximo) con
respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante
pueda desempearse bien de manera independiente. De este modo, es necesaria una
conduccin cuidadosa del proceso de aprendizaje, en donde la atenta observacin del
docente permita al estudiante realizar tareas con distintos niveles de dificultad.
Qu es la tutora?

19
La tutora se define como la interaccin entre el docente tutor y el estudiante que se sustenta
en un vnculo afectivo, que busca promover el bienestar y fortalecer las competencias
socioafectivas y cognitivas de los estudiantes. Esto se logra acompandolos y orientndolos
en sus diferentes necesidades personales y sociales en un clima de confianza y respeto. Por
otro lado, la tutora busca tambin prevenir situaciones de riesgo que vulneren los derechos
del estudiante y que podran afectar su desarrollo personal y social.
Qu significa aprender haciendo?
El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada enseanza
situada, para la cual aprender y hacer son procesos indesligables, es decir, la actividad y el
contexto son claves para el aprendizaje. Construir el conocimiento en contextos reales o
simulados implica que los estudiantes pongan en juego sus capacidades reflexivas y crticas,
aprendan a partir de su experiencia, identificando el problema, investigando sobre l,
formulando alguna hiptesis viable de solucin, comprobndola en la accin.
Qu significa construir el nuevo conocimiento?
Se requiere que el estudiante maneje, adems de las habilidades cognitivas y de interaccin
necesaria, la informacin, los principios, las leyes, los conceptos o teoras que le ayudarn a
entender y afrontar los retos planteados dentro de un determinado campo de accin, sea la
comunicacin, la convivencia, el cuidado del ambiente, la tecnologa o el mundo virtual, entre
otros. Importa que logre un dominio aceptable de estos conocimientos, as como que sepa
transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en situaciones concretas. La diversidad de
conocimientos necesita aprenderse de manera crtica: indagando, produciendo y analizando
informacin, siempre de cara a un desafo y en relacin al desarrollo de una o ms
competencias implicadas.
Qu significa promover el pensamiento complejo?
La educacin necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que los
estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no fragmentada, como sistema
interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexin. Desde el enfoque por competencias,
se busca que los estudiantes aprendan a analizar la situacin que los desafa relacionando sus
distintas caractersticas a fin de poder explicarla. El ser humano al que la escuela forma es un
ser fsico, biolgico, psquico, cultural, histrico y social a la vez; por lo tanto, la educacin
debe ir ms all de la enseanza de las disciplinas y contribuir a que tome conocimiento y
conciencia de su identidad compleja y de su identidad comn con los dems seres humanos.
Reconocer, adems, la complejidad de la realidad requiere ir ms all de la enseanza de las
disciplinas, pues actualmente las distintas disciplinas colaboran entre s y complementan sus
enfoques para poder comprender ms cabalmente los problemas y desafos de la realidad en
sus mltiples dimensiones.
Qu significa promover el trabajo cooperativo?
Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontneo a un trabajo en
equipo, caracterizado por la cooperacin, la complementariedad y la autorregulacin. Se trata
de un aprendizaje vital hoy en da para el desarrollo de competencias. Desde este enfoque, se
busca que los estudiantes hagan frente a una situacin retadora en la que complementen sus
diversos conocimientos, habilidades, destrezas, etc. As el trabajo cooperativo y colaborativo
les permite realizar ciertas tareas a travs de la interaccin social, aprendiendo unos de otros,
independientemente de las que les corresponda realizar de manera individual.
Sobre ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN FORMATIVA DE LAS COMPETENCIAS EN
EL AULA
El Currculo Nacional de la Educacin Bsica contiene orientaciones para la evaluacin en el
aula desde un enfoque formativo y no solo calificativo, es decir, con el fin de utilizar la
informacin recogida para decidir cmo ayudar a nuestros estudiantes a avanzar y brindarles
retroalimentacin oportuna. En esta seccin podrs encontrar respuestas a las principales
interrogantes sobre la evaluacin formativa.
Cundo repite un estudiante?

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Segn la norma vigente (Resolucin Ministerial N. 0234-2005-ED y Directiva N. 004-VMGP2005):
a) En Inicial no hay repitencia.
b) En Primaria no existe repitencia en primer grado.
c) En Primaria, repiten de grado automticamente los estudiantes de 2., 3., 4., 5. y 6.
grado que al trmino del ao escolar obtienen C en las dos reas curriculares: Matemtica y
Comunicacin.
d) En nivel Secundaria, los estudiantes repiten de grado cuando al trmino del ao escolar,
desaprueban cuatro o ms reas curriculares, o cuando al trmino del Programa de
Recuperacin Pedaggica o la Evaluacin de Recuperacin desaprueban dos o ms reas
curriculares.
e) Los criterios de repitencia para secundaria se vienen revisando en la actualizacin de la
normativa vigente sobre evaluacin en relacin a lo establecido al nuevo Currculo Nacional.
Para qu se deben utilizar los informes de los resultados de las evaluaciones?
Los formatos de los instrumentos de la evaluacin nacional no deben ser usados para
reemplazar las evaluaciones de aula ni preparar a los estudiantes para rendir dichas
evaluaciones. Ms bien, los informes de los resultados de estas evaluaciones deben servir
para la reflexin y planificacin de las actividades de aprendizaje.
Qu carcter debe tener la evaluacin de los estudiantes?
La evaluacin de los estudiantes debe tener un carcter comprehensivo e integral, ello quiere
decir que el juicio sobre el progreso de los estudiantes ser ms adecuado y pertinente si se
basa en varios tipos de fuentes de evidencia recolectada en diversas situaciones a lo largo del
tiempo.
Cmo se determina que es un AD o A, hay un estndar nacional?
El Currculo Nacional tiene estndares de aprendizaje que describen el desarrollo de las 31
competencias desde el inicio hasta el fin de la Educacin Bsica, en niveles de mayor
complejidad. Los cuales son los referentes para la evaluacin de aula y de sistema.
Cmo se elabora el informe de progreso del estudiante?
Se elabora a partir de las conclusiones descriptivas y las calificaciones obtenidas, y se dirige
a los mismos estudiantes y a los padres de familia. Este ser entregado de manera personal
(al estudiante y a los padres de familia) con el fin de explicar con mayor detalle el nivel actual
del aprendizaje del estudiante respecto del nivel esperado de las competencias (estndares
de aprendizaje). As tambin debe brindar sugerencias que contribuyan a progresar a niveles
ms complejos.
Qu busca la evaluacin formativa?
Busca lo siguiente:
a) Valorar el desempeo de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que
signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y combinar
diversas capacidades.
b) Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las
competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles ms altos.
c) Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dnde es capaz de
combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia,
antes que verificar la adquisicin aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los
que aprueban y no aprueban.
De qu forma se orientar a los padres sobre este nuevo mtodo de calificacin?

21
Los padres tienen un rol clave en acompaar el aprendizaje de sus hijos. Cuando la libreta
entregada es descriptiva y no solo calificativa, se le comunica las fortalezas y las dificultades
en el aprendizaje de sus hijos. Entonces, el rol del padre se puede volver ms activo en
funcin a ello, no solo como una persona que recibe informacin sobre los logros de su hijo,
sino tambin como una que se involucra y aporta al proceso de aprendizaje en el tiempo
fuera de la escuela. Para que los padres conozcan cmo la evaluacin formativa y la
calificacin alfabtica funcionan, as como cul es su rol bajo este nuevo enfoque, se realizar
una campaa de comunicacin dirigida a ellos a travs de canales afines a su estilo de vida,
en los cuales encuentren informacin til y comprensible. Asimismo, se prev un efecto
cascada, en el cual los docentes sern los principales voceros de este cambio.
Qu significa valorar el desempeo actual de cada estudiante a partir del anlisis
de evidencias?
La valoracin del desempeo se aborda desde la perspectiva del docente y del estudiante:
Para el docente, la valoracin del desempeo significa describir lo que es capaz de saber
hacer el estudiante a partir del anlisis de la evidencia recogida: qu saberes pone en juego
para organizar su respuesta, las relaciones que establece, cules son los aciertos y los errores
principales cometidos y sus razones probables. Este anlisis implica, adems, comparar el
estado actual del desempeo del estudiante con el nivel esperado de la competencia al final
del ciclo y establecer la distancia existente. Esta informacin le sirve al docente para realizar
una retroalimentacin efectiva al estudiante y tambin para corregir o ajustar la enseanza
misma.
En este proceso, el estudiante se autoevala usando los mismos criterios para identificar
dnde se encuentra con relacin al logro de la competencia. Esto le permite entender qu
significan las descripciones de los niveles de un modo ms profundo que si solo leyera una
lista de ellos. Adems, le ayuda a incrementar la responsabilidad ante su propio aprendizaje,
establecer una relacin de colaboracin y confianza entre el docente, sus pares y l, y
comprender que el nivel esperado de la competencia est a su alcance. Asimismo, se debe
promover espacios para la evaluacin entre pares, porque permiten el aprendizaje
colaborativo, la construccin de consensos y refuerza la visin democrtica de la evaluacin.
Qu son las conclusiones descriptivas?
Las conclusiones descriptivas son el resultado de un juicio docente realizado basado en el
desempeo demostrado por el estudiante, en las diversas situaciones significativas
planteadas por el docente. Dichas conclusiones deben explicar el progreso del estudiante en
un perodo determinado con respecto al nivel esperado de la competencia (estndares de
aprendizaje), sealando avances, dificultades y recomendaciones para superarlos. En ese
sentido, no son notas aisladas, ni promedios, ni frases sueltas, ni un adjetivo calificativo.
Qu es la retroalimentacin?
La retroalimentacin consiste en devolver al estudiante informacin que describa sus logros o
progresos en relacin con los niveles esperados para cada competencia. Esta informacin le
permite comparar lo que debi hacer y lo que intent lograr con lo que efectivamente hizo.
Adems, debe basarse en criterios claros y compartidos, ofrecer modelos de trabajo o
procedimientos para que el estudiante revise o corrija. Retroalimentar consiste en otorgarle
un valor a lo realizado, y no en brindar elogios o criticas sin sustento que no orienten sus
esfuerzos con claridad o que los puedan distraer de los propsitos centrales.
Por qu la retroalimentacin es necesaria para los docentes?
Porque permite prestar ms atencin a los procedimientos que emplean los estudiantes para
ejecutar una tarea, las dificultades y avances que presentan. Con esta informacin pueden
ajustar sus estrategias de enseanza para satisfacer las necesidades identificadas en los
estudiantes y disear nuevas situaciones significativas, replantear sus estrategias, corregir su
metodologa, replantear la manera de relacionarse con sus estudiantes, saber qu debe
enfatizar y cmo, entre otros, de modo que permita acortar la brecha entre el nivel actual del
estudiante y el nivel esperado. Se deben considerar las siguientes actividades: atender las

22
necesidades de aprendizajes identificadas, brindar oportunidades diferenciadas a los
estudiantes y desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio desempeo.
Cmo se usa la calificacin con fines de promocin?
La calificacin con fines de promocin se puede realizar por periodo de aprendizaje
(bimestres, trimestres o anual)
Establece conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante, en
funcin de la evidencia recogida en el perodo a evaluar; as como se asocian estas
conclusiones con la escala de calificacin (AD, A, B o C) para obtener un calificativo.
Cul es el propsito de la evaluacin a nivel del estudiante?
Es el siguiente:
a) Lograr que los estudiantes sean ms autnomos en su aprendizaje al tomar conciencia de
sus dificultades, necesidades y fortalezas.
b) Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafos, errores, comunicar lo que
hacen, lo que saben y lo que no.
Cmo se concibe a la evaluacin en la actualidad?
La idea de evaluacin ha evolucionado significativamente. Ha pasado de comprenderse como
una prctica centrada en la enseanza, que calificaba lo correcto y lo incorrecto, y que se
situaba nicamente al final del proceso, a ser entendida como una prctica centrada en el
aprendizaje del estudiante, que lo retroalimenta oportunamente con respecto a sus progresos
durante todo el proceso de enseanza y aprendizaje. La evaluacin, entonces, diagnostica,
retroalimenta y posibilita acciones para el progreso del aprendizaje de los estudiantes.
Cundo una retroalimentacin es eficaz?
Una retroalimentacin es eficaz cuando el docente observa el trabajo del estudiante,
identifica sus errores recurrentes y los aspectos que ms atencin requieren. Es necesario
concentrarse en preguntas como: Cul es el error principal? Cul es la razn probable para
cometer ese error? Qu necesita saber para no volver a cometer ese error? Cmo puedo
guiar al estudiante para que evite el error en un futuro? Cmo pueden aprender los
estudiantes de este error? La retroalimentacin, sea oral o escrita, tiene que ofrecerse con
serenidad y respeto, debe entregarse en el momento oportuno, contener comentarios
especficos y reflexiones, e incluir sugerencias que le ayuden al estudiante a comprender el
error y tener claro cmo superarlo para poder mejorar su desempeo.
Dnde se registran las calificaciones y conclusiones descriptivas?
En el SIAGIE.
Qu significa comprender la competencia por evaluar?
Consiste en asegurar una comprensin cabal de la competencia: su definicin, significado, las
capacidades que la componen, su progresin a lo largo de la Educacin Bsica y sus
implicancias pedaggicas para la enseanza. Para evitar una interpretacin subjetiva de las
competencias del Currculo Nacional de la Educacin Bsica se recomienda analizar con
cuidado las definiciones y progresiones presentadas en este documento.
Para qu servirn los informes de progreso al docente y director?
Los datos de los informes de progreso deben servirn a los docentes y directivos de la
institucin educativa para decidir las mejoras de las condiciones o estrategias que permitan
que los estudiantes progresen a niveles ms complejos. Esto contribuye con los compromisos
de gestin escolar, asumidos por el director de la institucin educativa.
Qu significa analizar el estndar de aprendizaje del ciclo?
Consiste en leer el nivel del estndar esperado y compararlo con la descripcin del nivel
anterior y posterior. De esta comparacin podemos identificar con ms claridad las diferencias

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en la exigencia de cada nivel. Esta informacin permitir comprender en qu nivel se puede
encontrar cada estudiante con respecto de las competencias y tenerlo como referente al
momento de evaluarlo. Este proceso se puede enriquecer con la revisin de ejemplos de
producciones realizadas por estudiantes que evidencien el nivel esperado de la competencia.
Qu significa utilizar criterios de evaluacin para construir instrumentos?
Se construyen instrumentos de evaluacin de competencias cuyos criterios estn en relacin
a las capacidades de las competencias. Las capacidades son los atributos estrictamente
necesarios y claves para observar el desarrollo de la competencia de los estudiantes. Se
requieren instrumentos de evaluacin que hagan visible la combinacin de las capacidades al
afrontar un desafo y que estas se precisen y describan en niveles de logro.
Qu orientaciones ofrece el Currculo Nacional para la evaluacin?
Las siguientes orientaciones:
a) Comprender la competencia por evaluar.
b) Analizar el estndar de aprendizaje del ciclo.
c) Seleccionar o disear situaciones significativas.
d) Utilizar criterios de evaluacin para construir instrumentos.
e) Comunicar a los estudiantes en qu van a ser evaluados y los criterios de evaluacin.
f) Valorar el desempeo actual de cada estudiante a partir del anlisis de evidencias.
g) Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y
ajustar la enseanza a las necesidades identificadas.
Qu orientaciones ofrece el Currculo Nacional para la evaluacin?
Las siguientes orientaciones:
a) Comprender la competencia por evaluar.
b) Analizar el estndar de aprendizaje del ciclo.
c) Seleccionar o disear situaciones significativas.
d) Utilizar criterios de evaluacin para construir instrumentos.
e) Comunicar a los estudiantes en qu van a ser evaluados y los criterios de evaluacin.
f) Valorar el desempeo actual de cada estudiante a partir del anlisis de evidencias.
g) Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y
ajustar la enseanza a las necesidades identificadas.
Qu beneficios trae la evaluacin formativa?
La evaluacin formativa se aplica en pases como Colombia, Argentina, Bolivia, Chile,
Uruguay, Mxico, El Salvador, Finlandia, Reino Unido, Estados Unidos (varios estados),
Canad; acompaada de una escala de calificacin cualitativa, que es preferible, por ser ms
precisa para establecer niveles de desempeos de los estudiantes (destacado, bueno, en
proceso y en inicio).
A diferencia de la escala numrica que siempre se ha utilizado, las letras no estn
relacionadas exclusivamente al grado de retencin de conocimientos, sino al nivel de avance
logrado en las competencias, entre las cuales se encuentra el dominio de conocimientos pero
tambin habilidades diversas, cognitivas, interpersonales o fsicas, as como a su capacidad
de uso para resolver problemas o retos de distinta naturaleza.
Los beneficios de apostar por una evaluacin formativa son mltiples. Entre ellos: estudiantes
ms conscientes de sus potencialidades y debilidades por superar en cada mbito de su
formacin, capaces de autogestionar su aprendizaje, con criterios claros de lo que se espera
de ellos en cada caso, padres informados que acompaan a sus hijos a partir del nivel en el
que se encuentra cada capacidad que necesite lograr y docentes que pueden dar una
atencin ms precisa y ms pertinente a sus estudiantes.
La apuesta del nuevo Currculo Nacional es contar con un nico sistema de calificacin que
favorezca el desarrollo de las competencias de los estudiantes ya que en la actualidad, el
estudiante cambia de una evaluacin cualitativa a una cuantitativa solo por pasar de Primaria
a Secundaria.
La evaluacin formativa no asocia las letras a notas, las letras describen el nivel de avance
del estudiante en una competencia para garantizar la continuidad en el desarrollo de esa
competencia de inicio a fin de su trayectoria escolar. A pesar de que el estudiante transite

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sucesivamente por diferentes grados y bimestres, los docentes conocern el nivel de avance
de sus estudiantes y prepararn estrategias segn las necesidades especficas de aprendizaje
que esta evaluacin les permita identificar.
Seguirn existiendo los jalados?
Uno de los objetivos es disminuir el retraso, repitencia, exclusin y desercin escolar. La
evaluacin formativa da luces sobre aquello que los estudiantes an deben mejorar y as el
docente pueda intervenir oportunamente de acuerdo a las necesidades de aprendizaje del
estudiante, con el fin de que los estudiantes desarrollen el mximo de sus potencialidad.
En caso el estudiante contine teniendo dificultad para el logro de ciertos aprendizajes, este
deber cursar el programa de recuperacin pedaggica o en su defecto, tener la oportunidad
de volver a cursar el ao para tener ms tiempo para progresar en su aprendizaje.
Cul es la escala de calificacin en la evaluacin de aprendizajes?
La escala de calificacin comn a todas las modalidades y niveles de la Educacin Bsica es
la siguiente:
a) AD, logro destacado, cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado
respecto a la competencia. Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van ms all
del nivel esperado.
b) A, logro esperado, cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la
competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo
programado.
c) B, en proceso, cuando el estudiante est prximo o cerca al nivel esperado respecto a la
competencia, para lo cual requiere acompaamiento durante un tiempo razonable para
lograrlo.
d) C, en inicio, cuando el estudiante muestra un progreso mnimo en una competencia de
acuerdo al nivel esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas,
por lo que necesita mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del docente.
Cmo se promedian los bimestres?
Con este tipo de evaluacin formativa no se promedian las letras, sino se evala el proceso en
su conjunto, es decir, el nivel de avance alcanzado en un determinado tramo (trimestre, ao o
ciclo). La evaluacin se basa en el anlisis de evidencia de los trabajos de los estudiantes y
tomando como referencia los criterios establecidos en el Currculo Nacional.
Cmo se realizar el registro en el SIAGIE?
En el SIAGIE, tal como lo hace Inicial y Primaria, se registrar en letras (calificacin) el nivel de
avance de los estudiantes en el desarrollo de las competencias. En ese sentido, el SIAGIE
ser ajustado en relacin a las competencias que propone el nuevo Currculo Nacional as
como responder a las caractersticas de la evaluacin formativa, por ejemplo contemplar
espacios para las conclusiones descriptivas.
El sistema alfabtico representa un modo subjetivo u objetivo?
Reduce el margen de subjetividad inherente en la evaluacin, pues se basa en criterios
explcitos y comunes que se definen en el Currculo. Estos criterios son la base para la
evaluacin y planificacin y se encuentran definidos en progresin en el Currculo Nacional,
los cuales sirven de referente para determinar en qu parte del desarrollo de la competencia
se encuentra el estudiante y qu se espera logre al final de un grado o ciclo. De tal forma que
el maestro pueda planificar las estrategias que lleven a sus estudiantes a acercarse al
estndar nacional o superarlo.
En qu se relacionan la evaluacin de aula y la evaluacin nacional?
Tanto la evaluacin de aula como la evaluacin nacional, sean censales o muestrales, evalan
las competencias del Currculo Nacional de la Educacin Bsica tomando como referencia a
los estndares de aprendizaje. Adems, tienen como propsito principal brindar informacin
til para la toma de decisiones a nivel de aula, de escuela y de sistema educativo. En ese
sentido, ambas evaluaciones son complementarias, pero tienen tambin caractersticas
distintas que deben ser tomadas en cuenta para que la informacin que brindan sea usada e
interpretada de manera adecuada.

25

Qu significa comunicar a los estudiantes en qu van a ser evaluados y los


criterios de evaluacin?
Consiste en informar a los estudiantes desde el inicio del proceso de enseanza y aprendizaje
en qu competencias sern evaluados, cul es el nivel esperado y cules los criterios sobre
los cuales se les evaluar. Es decir, especificar qu aprendizajes deben demostrar frente a las
diferentes situaciones propuestas. Esta comunicacin ser diferenciada de acuerdo a la edad
de los estudiantes y puede ir acompaada de ejemplos de producciones de estudiantes que
den cuenta del nivel de logro esperado.
Qu significa seleccionar o disear situaciones significativas?
Consiste en elegir o plantear situaciones significativas que sean retadoras para los
estudiantes. Estas situaciones pueden consistir, por ejemplo, en describir un fenmeno,
generar conocimiento explicativo de un fenmeno, discutir o retar a mejorar algo existente,
recrear escenarios futuros, crear un nuevo objeto, comprender o resolver una contradiccin u
oposicin entre dos o ms conclusiones, teoras, enfoques, perspectivas o metodologas. Para
que sean significativas, las situaciones deben despertar el inters de los estudiantes,
articularse con sus saberes previos para construir nuevos aprendizajes y ser desafiantes pero
alcanzables de resolver por los estudiantes.
Qu es la evaluacin formativa?
La evaluacin formativa pone el foco en la mejora continua de los aprendizajes de nuestros
estudiantes. A diferencia de la evaluacin tradicional, no solo se concentra en la calificacin
final. En ese sentido, pone el nfasis en la generacin de informacin que permita conocer
que han logrado y qu dificultades tienen los estudiantes para seguir desarrollando las
competencias. Por este motivo, cuando un maestro se propone trabajar bajo un enfoque de
evaluacin formativa usa los resultados de las evaluaciones, para plantear mejoras, en sus
propias estrategias de enseanza. Tambin, los usa para orientar mejor el proceso que sigue
el estudiante, retroalimentndolo de manera descriptiva para aprovechar sus logros, superar
dificultades y tener una relacin positiva con su propio aprendizaje. El nuevo Currculo
Nacional plantea niveles esperados del desarrollo de las competencias con criterios objetivos
para evaluar cada una de ellas. A travs de la evaluacin formativa el docente puede
determinar cun cerca o lejos de estos niveles esperados se encuentran sus estudiantes.
Qu enfoque sustenta la evaluacin de los aprendizajes?
En el Currculo Nacional de la Educacin Bsica se plantea para la evaluacin de los
aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluacin es un proceso
sistemtico en el que se recoge y valora informacin relevante acerca del nivel de desarrollo
de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su
aprendizaje.
Cul es el propsito de la evaluacin a nivel del docente?
Es el siguiente:
a) Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando
oportunidades diferenciadas en funcin de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de
acortar brechas y evitar el rezago, la desercin o la exclusin.
b) Retroalimentar permanentemente la enseanza en funcin de las diferentes necesidades
de los estudiantes. Esto supone modificar las prcticas de enseanza para hacerlas ms
efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de mtodos y formas de ensear con miras al
desarrollo y logro de las competencias.
Qu es la evaluacin?
La evaluacin es un proceso permanente de comunicacin y reflexin sobre los resultados de
los aprendizajes de los estudiantes. Este proceso se considera formativo, integral y continuo,
y busca identificar los avances, dificultades y logros de los estudiantes con el fin de brindarles
el apoyo pedaggico que necesiten para mejorar. Asimismo, en base al Reglamento el objeto
de evaluacin son las competencias del Currculo Nacional de la Educacin Bsica, que se
evalan mediante criterios, niveles de logro, as como tcnicas e instrumentos que recogen
informacin para tomar decisiones que retroalimenten al estudiante y a los propios procesos

26
pedaggicos. As, la evaluacin cumple un papel no solo para certificar qu sabe un
estudiante, sino tambin para impulsar la mejora de los resultados educativos y de la prctica
docente. Este enfoque es vlido para todas las modalidades y niveles de la Educacin Bsica.
Desde cundo y por qu se implementar la escala de calificacin alfabtica?
En Per, se introdujo la escala alfabtica de calificacin, como un primer intento de avanzar
hacia la evaluacin formativa de los aprendizajes, desde fines de la dcada de los noventa,
primero en inicial, luego en primaria y en Educacin Bsica especial. As mismo, en nuestro
pas, desde la evaluacin nacional de 2004, los maestros reciben los reportes de dichas
evaluaciones a travs de escalas de calificacin cualitativas (alfabticas) que describen los
niveles de desempeo que alcanzan los estudiantes respecto al grado evaluado.
Por ello, el Ministerio de Educacin ha optado por unificar esta escala para la Educacin
Secundaria y Alternativa a partir del 2017, con el fin de avanzar hacia un sistema porque
creemos que todos los estudiantes de la Educacin Bsica deben recibir la misma calidad de
atencin, cuyo centro es la mejora de los aprendizajes. En ese sentido, unificar la escala de
calificacin es una apuesta por la articulacin de un sistema de evaluacin de aula y de
sistema coherente, orientado a fortalecer la continuidad de los procesos de aprendizaje a lo
largo de la Educacin Bsica.
Qu se evala?
Desde un enfoque formativo, se evalan las competencias, es decir, los niveles cada vez ms
complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como referente los
estndares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y definen qu
se espera que logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la Educacin Bsica. En ese
sentido, los estndares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para
comunicar no solo si se ha alcanzado el estndar, sino para sealar cun lejos o cerca est
cada estudiante de alcanzarlo.
Sobre ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR
En el Per la educacin es un derecho fundamental y, por lo tanto, se necesita una educacin
con un horizonte comn para todos los peruanos. El Per es tambin un pas diverso, por lo
que requiere, adems, una educacin que considere todas las diferencias y sea pertinente a
ellas. Por ello, el Currculo Nacional de la Educacin Bsica seala la ruta para la
diversificacin curricular regional y segn modalidades educativas. En esta seccin podrs
encontrar respuestas a las principales interrogantes sobre la diversificacin curricular.
Las instituciones educativas pueden obviar alguna competencia que no sea
necesaria?
No. Las instituciones educativas deben desarrollar todas las competencias que demanda el
Currculo Nacional de la Educacin Bsica, incluyendo las modificaciones realizadas durante el
proceso de diversificacin regional. La diversificacin a nivel de institucin educativa aporta
valor agregado a estas demandas, situndolas en el contexto de la propia realidad de los
estudiantes que atienden y poniendo nfasis en aquellos aspectos que esa misma realidad le
requiere.
Qu elementos son necesarios para el proceso de diversificacin?
Los elementos del Currculo Nacional de la Educacin Bsica que son la premisa necesaria del
proceso de diversificacin, se definen a continuacin:
a) El enfoque curricular por competencias, que aspira a formar personas capaces de actuar en
su sociedad modificando realidades y poniendo en prctica conocimientos, habilidades,
valores y actitudes a fin de influir sobre el entorno, resolver problemas y lograr metas en
contextos diversos y desafiantes.
b) El Perfil de Egreso, entendido como la visin comn e integral de lo que deben lograr todos
los estudiantes del pas al trmino de la Educacin Bsica, que orienta al sistema educativo a
desarrollar su potencial humano en esa direccin, tanto en el nivel personal, social y cultural
como en el laboral, dotndolos de las competencias necesarias para desempear un papel
activo y tico en la sociedad y seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
c) Las competencias, entendidas como la facultad que tiene una persona de combinar un
conjunto de capacidades de un modo especfico y con sentido tico, a fin de lograr un

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propsito en una situacin determinada. Las competencias son dinmicas, es decir, se
desarrollan a lo largo de toda la vida en niveles progresivamente ms complejos.
d) Los estndares de aprendizaje son descripciones del desarrollo de la competencia en
niveles de creciente complejidad desde el inicio hasta el fin de la Educacin Bsica, que
definen niveles de logro esperado al final de cada ciclo escolar.
En qu se basa la construccin de los currculos regionales?
De acuerdo al marco Legal las regiones del pas deben construir currculos regionales con
base al Currculo Nacional de la Educacin Bsica, adecuando los aprendizajes que este
demanda a las caractersticas de los estudiantes, as como a sus entornos socioculturales,
lingsticos, econmicos, productivos y geogrficos (artculo 28 del Reglamento de la Ley
General de Educacin).
Qu acciones se deben realizar en cada regin para el proceso de diversificacin
curricular?
Es necesario conformar un equipo curricular regional integrado por profesionales con los
conocimientos curriculares requeridos, que representen a los niveles y modalidades
educativas. Este equipo es responsable de la construccin curricular y, en trminos generales,
debe seguir las siguientes pautas:
a) Elaborar un plan de trabajo.
b) Formular un diagnstico que recoja y actualice los estudios realizados sobre las
potencialidades, demandas del contexto y desafos de la regin, las demandas que de
all se desprenden para la educacin y las caractersticas e intereses de los estudiantes.
c) Incorporar el diagnstico de las poblaciones educativas que requieren de una
Educacin Intercultural Bilinge en base a la normativa vigente.
d) Incorporar el diagnstico de las poblaciones educativas con discapacidad, talento y
superdotacin, en seguimiento de las polticas nacionales de inclusin educativa.
e) Incorporar y actualizar las recomendaciones del Proyecto Educativo Regional, as
como las evaluaciones nacionales y regionales del desempeo de los estudiantes.
f) Identificar, a partir de los puntos anteriores, las competencias y capacidades del
Currculo Nacional de la Educacin Bsica que se esperan diversificar.
g) Elaborar un plan de consultas y espacios participativos, involucrando a los Consejos
Participativos Regionales y las instancias pblicas y privadas de la regin.
Qu se necesita para la aprobacin del Currculo Regional?
Para la aprobacin del Currculo Regional se requiere:
a) Preparar una versin preliminar que permita la revisin por parte del Ministerio de
Educacin.
b) Contar con la opinin favorable del Ministerio de Educacin.
Cmo se hace la adecuacin curricular en cuanto al acceso?
Se hacen cambios o modificaciones en el aprovechamiento de los espacios educativos que
faciliten la comunicacin y movilidad en el proceso de aprendizaje, lo que supone adaptar el
mobiliario, el ambiente de aprendizaje, los materiales didcticos y los instrumentos
alternativos de comunicacin, de acuerdo a cada caso.
Qu pasa con las regiones que ya cuentan con su proyecto curricular regional?
Las regiones que cuentan con currculos regionales o proyectos curriculares de la regin,
construidos o en proceso de elaboracin, de acuerdo al Reglamento de la Ley General de
Educacin deben actualizarlos en relacin a los ajustes realizados al Currculo Nacional de la
Educacin Bsica. Luego de lo cual, deben solicitar la opinin favorable del Ministerio de
Educacin. No obstante, en aquellas regiones donde en un tiempo relativamente corto se han
producido tendencias o cambios significativos a nivel social, econmico, financiero,
demogrfico, cultural, entre otros, que tienen la capacidad de limitar o por el contrario abrir
nuevas oportunidades en la regin, deben realizar una actualizacin del Currculo Regional
que responda a esas demandas o necesidades de la regin.
Cmo se da la adecuacin curricular para los estudiantes con necesidades
educativas especiales asociadas a discapacidad?

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Las adecuaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales
asociadas a discapacidad, se relacionan directamente con la planificacin y la ejecucin
curricular del aula de referencia, concretndose progresivamente y adaptando la propuesta
educativa a las necesidades especficas de los estudiantes. Las adecuaciones curriculares de
aula intentan dar respuesta a las necesidades educativas de un grupo y constituyen el
conjunto de decisiones educativas para responder a discapacidades determinadas.
Cules son las caractersticas del Currculo Nacional de Educacin Bsica?
Segn las normas vigentes del Per, el Currculo Nacional de la Educacin Bsica tiene las
siguientes caractersticas:
a) Flexible, porque ofrece un margen de libertad que permite la adaptacin a la diversidad de
estudiantes y a las necesidades y demandas de cada regin.
b) Abierto, ya que en l pueden incorporarse competencias de acuerdo al diagnstico de las
potencialidades naturales, culturales y econmico-productivas de cada regin, as como sus
demandas sociales y las caractersticas especficas de los estudiantes.
c) Diversificado, pues es en l cada regin ofrece a las instancias locales los lineamientos de
diversificacin, los cuales orientan a las instituciones educativas en la adecuacin del
currculo a las caractersticas y demandas socioeconmicas, lingsticas, geogrficas y
culturales de cada regin mediante un trabajo colegiado.
d) Integrador, porque el Perfil de Egreso, competencias, capacidades, estndares de
aprendizaje y reas curriculares conforman un sistema que promueve su implementacin en
las escuelas.
e) Valorativo, en tanto responde al desarrollo armonioso e integral del estudiante y promueve
actitudes positivas de convivencia social, democratizacin de la sociedad y ejercicio
responsable de la ciudadana.
f) Significativo, ya que toma en cuenta las experiencias, conocimientos previos y necesidades
de los estudiantes.
g) Participativo, porque lo elabora la comunidad educativa junto a otros actores de la
sociedad; por tanto, est abierto a enriquecerse permanentemente y respeta la pluralidad
metodolgica.
Cmo las instituciones educativas pueden aprovechar las horas de libre
disponibilidad?
Las instituciones educativas, en las horas de libre disponibilidad, pueden implementar
talleres, laboratorios, proyectos u otras formas de organizacin curricular que permitan
recuperar y aprovechar los saberes, conocimientos y valores de un determinado contexto
social, histrico, poltico, cultural y ambiental, promoviendo el desarrollo pleno de los
estudiantes y la posibilidad de desenvolverse de manera ptima en su entorno inmediato y en
el mundo globalizado.
Cmo se hace la adecuacin curricular en cuanto a lo pedaggico?
Se aplica formas de agrupamiento, interaccin y relacionamiento entre los estudiantes o en
su relacin con los tcnicos y docentes, promoviendo la autonoma y fortalecimiento de la
capacidad de inclusin y participacin en el aprendizaje.
En qu instancias se realizan la adecuacin curricular para los estudiantes con
necesidades educativas especiales?
Las adaptaciones curriculares individuales, segn lo seala el Reglamento de la Ley General
de Educacin (art. 77), se realizan en las instituciones o programas educativos de diversos
niveles y modalidades educativas, para responder de manera particular y personalizada a las
caractersticas y necesidades especiales de un estudiante, definiendo adicionalmente el tipo
de soporte especfico que requiere basado en la evaluacin psicopedaggica, para lo cual
cuenta con el equipo de apoyo y asesoramientos del Servicio de Apoyo y Asesoramiento para
la atencin de las Necesidades Educativas Especiales (SAANEE).
Qu consideraciones se deben tener en cuenta con el PCI?
a) El PCI se construye sobre la base del Currculo Regional y es parte constitutiva del Proyecto
Educativo Institucional (PEI). El proceso de diversificacin a este nivel es conducido por la

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direccin de la institucin educativa en coordinacin con los docentes y con participacin de
la comunidad educativa.
b) Las instituciones educativas unidocentes y multigrado pueden formular un proyecto
curricular de la red educativa a la que pertenecen.
El Proyecto Curricular Institucional (PCI) tiene valor oficial?
S. Las normas sealan que el Proyecto Curricular de la institucin educativa tiene valor oficial
a partir de su aprobacin por la instancia superior correspondiente (UGEL o DRE).

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