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Resumen
Este artculo brinda un panorama histrico de la conceptualizacin de la inteligencia, hasta
llegar a visualizarla, en el marco de la Teora de las Inteligencias Mltiples. Por otra parte,
el documento evidencia cmo esta teora es asumida desde la perspectiva de la capacitacin
psicopedaggica, sus aportes y retos, con el propsito de generar cambios en el contexto educativo. Propone, adems, el perfil de la persona que capacita como profesional en Psicopedagoga y quien va a estar en relacin directa con una realidad compleja y multiforme, como
son las instituciones educativas, que a la vez se convierte en un recurso idneo de xito, para
acompaar la tarea educativa.
Palabras clave: Psicopedagoga, inteligencias mltiples, capacitacin, aprendizaje significativo,
contexto educativo.
ABSTRACT
This article proposes a historical overview on the conceptualization of intelligence. It even
allows the visualization of the concept in relation to the Multiple Intelligences Theory. On the
other hand, it shows evidence on how this theory is assumed from the psychopedagogic training perspective in the educational context, its contributions and challenges in order to provoke
a change. In addition, it lays out the profile of someone in charge of training psychopedagogy
professionals, and who is going to be closely related to a complex and multifarious reality as
education institutions are. As a result, the training task becomes in a resource that favors the
educational work.
Key words: Psychopedagogy, Multiple Intelligences, training, meaningful learning, educational
context.
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Introduccin
Toda organizacin, sea de produccin o de servicios, genera en su
cotidianeidad una serie de actividades de enseanza: a veces estas son
implcitas; otras, explcitas. Toda
organizacin incluye aprendizajes, ritos, rutinas, usos y costumbres, prcticas y procedimientos,
como actividades necesarias a
su mantenimiento.
Las instituciones educativas se
diferencian de las dems instituciones porque su proyecto es brindar
enseanza y asegurar aprendizaje.
La dimensin pedaggica brinda,
por sus caractersticas, especificidad a los establecimientos educativos constituyendo las actividades
de enseanza y aprendizaje en su
eje estructural: actividad sustantiva
y especfica.
Desde esta perspectiva, un
punto clave lo constituyen las prcticas pedaggicas entendidas como
aquellas donde el personal educativo facilita, organiza y asegura un
encuentro y un vnculo entre el estudiantado y el conocimiento.
Las prcticas educativas son
extremadamente complejas, porque en ellas se articulan demandas
sociales, polticas y deseos institucionales, adems de cuestiones
relativas al saber, los vnculos con
la institucin, trayectoria profesional de docentes, historias del
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Enfoque de
jeraquizacin
Binet
evolucionando, esto como resultado de los diferentes estudios y avances cientficos que han permitido
analizar con ms detalle la estructura y funcionamiento del cerebro.
Para Trujillo y Rivas (2005:
11), la evolucin del concepto de
inteligencia puede ser organizada
de la siguiente forma:
Enfoque de
pluralizacin
Thurstone
Spearman
Guildfort
Piaget
Enfoque de
contextualizacin
Sternberg
Vigostky
Gardner
Enfoque psicomtrico
A principios del siglo pasado,
las escuelas de Pars solicitaron al
psiclogo Alfred Binet y a un grupo de colegas suyos, que disearan
una prueba para identificar a aquellos estudiantes que estuvieran en
riesgo de perder su ao acadmico,
lo anterior para aliviar el excesivo
nmero de alumnos, retirando de
las aulas a quienes no posean la
capacidad suficiente para beneficiarse de una educacin acadmica.
Esta prueba se conoce formalmente
como la escala de inteligencia Stanford Binet o prueba de Coeficiente
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Para la resolucin de estos problemas, propone seis pasos: codificacin, inferencia, configuracin
de un mapa cognitivo de relaciones,
aplicacin, justificacin y respuesta. El autor de esta teora considera
que es ms til ensear a la gente
a construir sus propias estrategias
para resolver problemas, que ensearles una estrategia determinada.
Enfoque de pluralizacin
En este enfoque, Thurstone
(1923) hace referencia al anlisis
factorial sobre las puntuaciones
obtenidas en las pruebas de inteligencia de un gran nmero de nios
y nias e identific siete factores
relativamente diferentes: fluidez
verbal, comprensin verbal, aptitud espacial, rapidez perceptiva,
razonamiento inductivo, aptitud
numrica y memoria.
Por otra parte, Joe Paul Guilford, en los aos 50, llev el anlisis
factorial ms all hasta crear un
modelo de inteligencia tridimensional y de estructuras cbicas, formado por unos 120 factores diferentes,
sin ningn factor general de inteligencia. Posteriormente, ampli su
modelo a 150 factores ms. Estos
estn formados por la influencia recproca de las operaciones
(la manera como pensamos), los
contenidos (lo que pensamos) y
los productos (los resultados de la
ampliacin de una determinada
El enfoque de contextualizacin
Sternberg (1997: 202) propone que la inteligencia se constituye
a partir de la sensibilidad que poseemos para reaccionar a las diferentes situaciones del medio que se
nos presentan.
Por otra parte, Vigostky construye la idea que permite entender el desarrollo del sujeto como
producto de la interaccin social.
El sujeto se va formando cuando
interacta con otros sujetos, quienes en conjunto establecen y realimentan las relaciones fijadas para
los diversos mbitos cotidianos de
la sociedad. El sujeto y la sociedad
no son entes opuestos; por el contrario, ambos son productos consustanciales de cada uno (Chaves,
2001: 60).
Entonces, se tiene que el conocimiento es un producto social, el
cual se va desarrollando por medio
de la interaccin social.
En todos sus planteamientos,
busca resaltar el rol importante
que tiene, para el desarrollo del
sujeto, su medio social y las condiciones que se establecen en l. Los
signos y los diversos instrumentos que utilizan el nio y la nia,
siempre tienen una funcin interna
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imaginacin,
razonamiento espacial, manipulacin de
imgenes y duplicacin de
imgenes internas y externas.
Cualquiera de estas habilidades puede ser expresada por
una sola persona.
Inteligencia corporal quinestsica: esta inteligencia se manifiesta a travs de la utilizacin
del propio cuerpo para expresar ideas y sentimientos, y la
facilidad de utilizar las propias
manos para producir o transformar cosas. Esta inteligencia
incluye habilidades fsicas especficas como son la coordinacin, el equilibrio, la fuerza,
la flexibilidad, la rapidez, as
como las capacidades tctiles
y hpticas.
Inteligencia musical: es la
capacidad para percibir, discriminar, transformar y expresar formas musicales. Esta
inteligencia incluye sensibilidad para el ritmo, la altura,
la meloda y el tono de una
pieza musical.
Inteligencia interpersonal: es
la capacidad de comprender
e interactuar efectivamente
con otras personas. Esta inteligencia permite comprender
y comunicarse, sin importar
diferencias de carcter, temperamento, motivacin o habilidades. Las personas que
demuestran un verdadero
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El asesoramiento
psicopedaggico y su
vinculacin con la Teora de
las Inteligencias Mltiples
El asesoramiento
psicopedaggico en el proyecto
de centro y la adaptacin
curricular
Al conocer los postulados que
plantea la Teora de las Inteligencias Mltiples, la funcin asesora
de las personas profesionales en
Psicopedagoga se va enriqueciendo en cuanto se tienen nuevas perspectivas para visualizar el proceso
de aprendizaje tanto en el mbito de educacin formal como la
no formal.
Monereo y Sol (1996: 1517) proponen tres tendencias en
El asesoramiento se lleva a cabo en espacios o contextos concretos, especcamente en la institucin educativa; se tiene muy presente que la labor no
se centra en extrapolar conocimientos de la Psicologa y la Educacin
para aplicarlos al fenmeno educativo (Monereo y Sol, 1996: 15)
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docente en el establecimiento de
planes de accin tutorial mediante
el anlisis y valoracin de modelos,
tcnicas e instrumentos, as como
de otros elementos de apoyo para la
realizacin de actividades docentes,
de refuerzo, recuperacin y adaptacin curricular (Coll, 1996: 49-52).
En este sentido la teora de las
inteligencias mltiples es adaptable a cualquier mbito educativo.
Profesionales en Psicopedagoga
pueden intervenir en el proceso de
aprendizaje que se est llevando a
cabo en un grupo, para hacer evidente a cules inteligencias se les
est dando nfasis y cules se estn
dejando por fuera; de forma tal que
el proceso responda no solo al inters de la persona que est a cargo,
sino tambin a las personas participantes del grupo.
El asesoramiento
psicopedaggico en la atencin
de aptitudes, intereses y
motivaciones del estudiantado
(atencin a la diversidad)
Las propuestas educativas en
torno a la diversidad implican un
conocimiento real de cada estudiante (motivaciones, habilidades,
destrezas, necesidades), as como
de la dinmica del grupo con el que
se trabaja.
En este sentido, quien asesora en Psicopedagoga orienta
al docente en la identificacin de
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El asesoramiento
psicopedaggico como
promotor del aprendizaje
significativo
En la promocin del aprendizaje significativo, el profesional en
Psicopedagoga est llamado a proponer experiencias de formacin
en el profesorado que les permita
planificar e implementar la propuesta curricular que conlleve a
dicho objetivo.
Para Ausubel, el aprendizaje
significativo es un proceso por el
que se relaciona nueva informacin con algn aspecto ya existente en la estructura cognitiva de un
individuo y que sea relevante para
el material que intenta aprender
(Novak, 1988: 71).
Si el profesional en Psicopedagoga y el equipo docente logran
realizar propuestas para favorecer
el aprendizaje significativo, desde
el trabajo con la Teora de las Inteligencias Mltiples, el beneficio
va a estar directamente en funcin
del estudiantado.
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Conclusiones
La labor de la persona asesora en Psicopedagoga puede
orientarse en reas muy diversas,
a partir de varios aspectos como
el entorno de trabajo y su propia
formacin. Si esta se da en el contexto educativo, la funcin podra
dirigirse al acompaamiento de los
equipos docentes para lograr una
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1. Colaborar en el desarrollo de la
propuesta curricular teniendo
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Bibliografa
Armstrong, T. (1995). Multiple Intelligences
in the Classroom. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
Armstrong, T. (2001). Inteligencias mltiples: cmo descubrirlas y estimularlas
en sus hijos. Espaa: Norma.
Ausubel, D. (1983). El desarrollo infantil: I
Teoras. Los comienzos del desarrollo.
Mxico: Paids.
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