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A PEDAGOGIA FREINETIANA NO CONTEXTO DA EDUCAO

INFANTIL: UM OLHAR SOBRE A AULA PASSEIO


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Jussara de Ftima Ivanski Ruppel


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Angela Maria Corso

RESUMO:
Esse texto resultado de uma pesquisa realizada no curso de Especializao em Educao
Infantil da Unicentro/Irati. Objetiva apresentar as contribuies de Clestin Freinet para a
prtica educativa na Educao Infantil, em especial, a aula passeio. A pesquisa emprica foi
realizada em uma escola particular de Educao Infantil de Irati/Paran, tendo a entrevista
como instrumento de coleta de dados. O estudo evidenciou que Freinet dotou a sala de aula
de condies estruturais para uma prtica educativa baseada na liberdade de expresso, no
intercmbio de idias, no tateio experimental, no trabalho criativo e na cooperao. A aula
passeio umas das tcnicas implantadas por Freinet, que foi um educador humanista
preocupado com o bem estar da criana, bem como, a simbologia para o aprendizado, ento,
Freinet criou a aula passeio com o intuito de levar s crianas a novas descobertas fora da sala
de aula, envolvendo as crianas num processo de aprendizagem cunhado na liberdade,
espontaneidade e confiana, buscando a sede pelo saber. Os resultados da pesquisa traz a
constatao da riqueza do trabalho proposto por Freinet, principalmente no que se refere a
prtica da aula passeio no contexto da Educao Infantil.

PALAVRAS-CHAVE: Freinet - aula passeio educao infantil


ABSTRACT:

This text is the result of a survey conducted in the course of specialization in Early
Childhood Education Unicentro / Irati. Aims to present the contributions of Celestin
Freinet for educational practice in early childhood education, in particular, the class trip.
The empirical research was conducted in a private school for kindergarten Irati /
Paran, with the interview as an instrument of data collection. The study showed that
Freinet classroom provided the structural conditions for an educational practice based
on freedom of expression, exchange of ideas, groping in experimental, creative work
and cooperation. The lecture tour is one of the techniques deployed by Freinet was a
humanist educator concerned about the welfare of the child, as well as the symbology
for learning, then created the Freinet school trip in order to take the children out of the
new discoveries classroom, involving children in learning coined in freedom,
spontaneity and confidence, thirst for knowledge seeking. The search results brings the
realization of the richness of the work proposed by Freinet, especially as regards the
practice of classroom walk in the context of early childhood education.
Key Words: Freinet - lecture tour - early childhood education

Ps graduanda em Educao Infantil, Universidade Estadual do centro Oeste- Unicentro. Irati, Paran,
email:jussara97@yahoo.com.br

Orientadora, mestre em Educao, professora do Curso de Pedagogia Unicentro\Irati

INTRODUO
Esse texto tem como inteno apresentar os resultados da pesquisa intitulada
A Pedagogia Freinetiana no Contexto da Educao Infantil: um olhar sobre a
aula passeio, cujo objetivo principal foi compreender alguns aspectos da
pedagogia de Freinet, mais especificamente, a aula passeio, tcnica de ensino
cunhada por esse educador.
O cenrio da pesquisa a Educao Infantil, j que esta pesquisa tem como
objetivo mostrar a importncia da pedagogia de Clestin Freinet e suas contribuies
para a educao infantil. Por ser um educador humanista, Freinet aprimorou todas as
atividades infantis, tendo como concepo o bem-estar e a dignidade da criana como
ser humano. Nessa pedagogia, a criana vista como ser autnomo e que tem a
capacidade de escolher, sob orientao e de acordo com seu prprio interesse, as
atividades que vo ser desenvolvidas. Ela vista tambm como ser racional capaz de,
desde muito cedo, opinar e fazer crticas sobre fatos e assuntos. Dessa forma, so
dados a criana o direito e a oportunidade de raciocinar sobre tudo aquilo que lhe
proposto. O livre arbtrio tambm respeitado entre as crianas, assim como suas
escolhas e recusas, mas sempre analisando os motivos desta ou daquela deciso.
Na sua produo e suas formulaes acerca da educao, Freinet queria
despertar no aluno a sede pelo saber. Nesse sentido, a aula passeio foi pensada por
Freinet, de acordo com Elias (1997), como uma forma de envolver todas as crianas
no processo de aprendizagem, atravs da liberdade, espontaneidade e confiana.
Freinet percebia que o interesse da criana estava fora da classe: nos bichinhos, nas
plantas, nos rios, em tudo, menos no trabalho em sala de aula.
De acordo com Elias (1997), para Freinet no deveria haver separao entre
as aprendizagens do meio escolar e a realidade da criana, e as aulas passeio
permitiam essa aproximao, desenvolvendo na criana a livre expresso,
proporcionando na criana a experincia atravs de conhecimentos adquiridos nas
sadas dirias, bem como a liberdade construda coletivamente pelo respeito mtuo.
Neste sentido entendemos que seria importante investigar como a aula passeio
tem sido desenvolvida no contexto da Educao Infantil, pois, a literatura j nos indica
as contribuies dessa tcnica para o aprendizado das crianas. Ento com base nos
dados coletados durante a pesquisa procuramos desvelar os desafios e as
potencialidades subjacentes s prticas das aulas passeio, identificando como
acontece a escolha do lugar para realizao da aula passeio, os encaminhamentos
realizados antes e aps a aula passeio.
A coleta de dados ocorreu numa escola de educao infantil que tem realizado
as aulas passeio na sua prtica educativa. Os dados foram transcritos e analisados a
luz da literatura da rea. Algumas questes nortearam esse estudo:

Que espao da prtica educativa da educao infantil h para aula passeio?


Como surge o interesse em realizar a aula passeio?
Quais so os encaminhamentos feitos pela professora, antes e depois da aula
passeio?
Quais os desafios e as potencialidades dessa tcnica de Freinet na educao
infantil?

BREVE HISTRICO DE FREINET


Celestin Freinet, filho de agricultores, nasceu em 15 de outubro de 1896, na
Frana, e estudou na escola normal de Nice.
Com o incio da guerra, em 1914, Freinet foi participar dos combates, l sofreu
as aes de gases txicos, que comprometeram seus pulmes, e apesar de passar
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anos de hospital em hospital no deixou-se vencer pelo desnimo. Decidido, e


sabendo o que realmente queria que era ser professor primrio. Conforme coloca
Sampaio (1994), Freinet iniciou seus trabalhos em 1920 em uma casa antiga, pobre e
escura, que tinha as carteiras em mau estado, dispostas em fila, de maneira
tradicional.
Apesar de estar realizando o seu sonho de ser professor, faltava a Freinet a
experincia pedaggica, pois devido guerra, no havia terminado o curso normal.
Todavia, trazia consigo um profundo respeito pela criana e tambm um instinto de
pastor que provinha de sua infncia. (SAMPAIO, 1994). Surgiu, ento, o interesse em
estudar sozinho.
Freinet teve sua viso de mundo fortemente influenciada pela sua origem
familiar e pelo contexto em que viveu. Pois, segundo Oliveira-Formosinho et all (2007,
p. 14l):
Nunca conheceu a brincadeira livre, uma vez que desde cedo,
ajudava os pais na lavoura e pastoreio de cabras, um trabalho
relativamente autnomo do qual, possivelmente, originava-se a
dimenso de liberdade de sua filosofia. O fato de exercer um trabalho
socialmente til, desde muito pequeno, fez com que ele se sentisse
como algum que contribua com a coletividade, com o social, mas
tambm como algum que encontrara no trabalho uma forma de
ludicidade.

Em suas aulas, Freinet anotava tudo o que seus alunos falavam, registrava o
que considerava original, bem como o comportamento de cada criana perante as
novas situaes, seus sucessos, e os fracassos. Com isso, descobria os interesses, a
personalidade e os problemas de cada criana, individualmente, a qual passava a ser
objeto de seu carinho e preocupao. (SAMPAIO, 1994)
Com a convivncia, Freinet passou a conhecer cada vez mais a personalidade
de seus alunos e foi percebendo que existiam outras formas de melhorar o
relacionamento entre as crianas e ele prprio.
Comeou a questionar a eficincia das rgidas normas educacionais:
filas horrios e programas exigidos oficialmente. Para ele ficou claro
que o interesse das crianas estava l fora, nos bichinhos que
subiam pelo muro, nas pedrinhas redondas do rio, pois percebia
que, nos momentos de leitura dos livros da classe, o desinteresse era
total. Nessas ocasies, os olhares dos meninos atravessavam a
janela e acompanhavam o voo dos pssaros ou das abelhas
zumbindo e batendo nos vidros das janelas empoeiradas.
(SAMPAIO, 1994, p.15)

Passou a interessar-se, conforme descreve Elias (1997), por Rousseau,


Rabelais, Montaigne e, sobretudo, Pestalozzi, obras as quais passou a ler com muito
interesse e pde prestar o exame que o habilitou a exercer a to sonhada funo de
professor.
Diante da preocupao com o estudo voltado para a vida, Freinet pensava
numa aprendizagem significativa, com capacidade de transformar a realidade.
Buscava transformar a prtica docente tradicional, atravs de um mtodo inovador,
chamado por ele de mtodo natural, procurava aproveitar o meio, a terra, a gua, as
plantas e os animais, ou seja, toda a natureza, a favor da aprendizagem do aluno. Ou
seja, buscava recursos pedaggicos do prprio meio a que a criana estava inseridos
como forma de tornar o processo de ensino aprendizagem mais significativos para a
criana.
Freinet entendia que o progresso depende da capacidade intelectual
do indivduo e produto de sua ao. O conhecimento melhorado
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por meio da observao das leis de hereditariedade, da influencia do


ambiente ou do processo de aquisio de conhecimento, e nisso via
a escola, sem dvida uma grande participao. (OLIVEIRA
FORMOSINHO et all, 2007,p.148)

Para a autora, Freinet partindo da intuio e da observao do interesse de


seus alunos, elaborou tcnicas que pudessem enriquecer suas experincias dirias.
Tinha como objetivo principal, dinamizar as atividades escolares, com o interesse de
levar as crianas a comunicarem e expressarem seus sentimentos.
Oliveira Formosinho et all (2007), ressalta que Freinet a partir das suas
observaes e dos interesses dos alunos, criou vrias tcnicas de trabalho que
enriqueceram suas experincias dirias. Seu objetivo, sempre foi levar as crianas a
se comunicarem e a expressarem seus pensamentos, e construir seus prprios pontos
de vista e superar a viso de que o conhecimento no est somente nos manuais
escolares. Entre essas tcnicas, podemos destacar: aula passeio, livre expresso da
criana, jornal escolar, imprensa escolar, jornal impresso, livro da vida e o texto livre.

A AULA PASSEIO COMO POSSIBILIDADE DE APRENDIZAGEM


Freinet busca atender as necessidades vitais das crianas e, assim,
conhecendo cada vez mais a personalidade de seus alunos, passa a questionar sobre
as rgidas normas educacionais. Percebendo, que na classe no havia nada que
motivasse as crianas, e que o interesse estava l fora, nos animais, nas pedras, nos
rios, entre outros. Freinet passou ento a organizar as aulas passeios diariamente.
Saiam todos juntos, passando pelas ruas estreitas da vila, parando
um pouco para admirar o trabalho do marceneiro ou para ver e ouvir
as marteladas fortes e firmes do ferreiro. Tambm passava pelos
campos que, ao se transformarem conforme as estaes aguavam
a curiosidade das crianas: as flores que se abriam na primavera,
mais tarde os frutos que ficavam maduros, em seguida, a colheita.
Tudo era percebido. Alm do trabalho dos camponeses, observavam
os pssaros, as nuvens, o vento, a cor das matas, que cobriam os
morros ao redor do vale, a gua do rio que subia e baixava. Eram
momentos mgicos. (SAMPAIO, 1994, p. 16)

Na volta do passeio a atmosfera era outra, as crianas queriam contar tudo e


mostrar o que traziam nos bolsos. Porm, depois do passeio, chegava a hora da
leitura obrigatria e tudo o que as crianas viam e aprendiam limitava-se a isso, no
sendo transportado a nenhuma de conhecimento, e o entusiasmo das crianas
acabava assim que adentravam a sala de aula, pois, o conhecimento adquirido fora da
sala no era transportado para dentro da sala.
Mandar abrir a pgina de um livro, onde as frases feitas nada tinham
a ver com a vida da criana, era cortar o entusiasmo que as crianas
tinham trazido l de fora. Somente liam o que lhes era imposto, sem
respeitar a pontuao. Acontecia uma total dissociao entre a escola
e a vida. (SAMPAIO,1994, p.22)

Ou seja, a aprendizagem limitava-se ao passeio em si, embora a tcnica fosse


interessante ao voltar para a sala voltava-se a rotina normal e corriqueira. Foi a que
Freinet, sentiu necessidade de encontrar uma nova forma para aprendizagem da
leitura. Ento, quando voltava dos passeios com as crianas, escrevia na lousa o que
viram no passeio, as crianas falavam, liam, e registravam. S depois copiavam em
seus cadernos, ou ilustravam o texto.
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Freinet (1979) salienta que, esses textos livres transcritos no quadro-negro,


lidos seno sempre com os olhos j esclarecidos pela prtica da leitura, eram
copiados no caderno assim que voltavam do passeio, porm com uma caligrafia to
hesitante quanto leitura que lhes dava sentido.
Freinet deixou-se conquistar por essa expresso criadora da criana, ele a via
com a mesma capacidade do adulto. Pois para Freinet (1979), somente a prtica
ensina e educa, porm preciso que a prtica seja orientada por diretrizes eficientes,
com um aprendizado significativo.
A criana precisa ser vista como um sujeito em potencial que precisa de
estmulo para se desenvolver e aprender. Nesse sentido, a ideia era prolongar por
mais tempo possvel esses instantes vividos pelas crianas atravs da aula passeio,
pois a alegria vinha estampada no rosto das crianas ao reencontrar o que j
conheciam, podendo entrar no campo da simbologia e por consequncia do
conhecimento.
Segundo Sampaio (1997), a partir da a relao tradicional entre professor e
aluno se modificava e Freinet num gesto que se tornou simblico, retirou o estrado de
sua cadeira de professor e passou a sentar-se junto com seus alunos.
Meu nico mrito como pedagogo talvez o de haver conservado
uma influncia to marcante de meus primeiros anos, que sinto e
compreendo, como criana, as crianas que educo. Os problemas
que elas se colocam que so to grave enigma para os adultos, eu os
coloco ainda para mim mesmo, com as claras lembranas de meus
oito anos e como adulto-criana que detecto, atravs dos sistemas
e mtodos com que tanto sofri, os erros de uma cincia que esqueceu
e desconheceu sua origem.(FREINET. 1979, p. 28)

Foi nesse perodo de intensa intercomunicao entre ele e as crianas que


Freinet habituou-se a anotar em seu caderno os acontecimentos marcantes da vida,
os comportamentos, abrindo um conhecimento mais intenso entre ele e seus alunos.
As tcnicas propostas por Freinet, entre elas, a aula passeio, representam de
acordo com Oliveira Formosinho et all (2007), uma denncia ao carter artificial da
pedagogia tradicional. So instrumentos que ajudam na aprendizagem dos alunos,
foram vivenciadas na prtica e podem ser alteradas de acordo com a necessidade de
cada contexto escolar.

A AULA PASSEIO NA EDUCAO INFANTIL


Freinet sempre teve uma viso bastante crtica da infncia e elaborou
princpios e tcnicas para ressignificar a prtica educativa. Sempre pensou sua prtica
docente, no sentido de compreend-la, para tanto organizou uma srie de tcnicas, as
quais sempre eram pensadas em funo de um aprendizado mais significativo. Para
Freinet, o processo educativo deve ser construdo a partir das necessidades,
interesses e curiosidades que a prpria criana apresenta, fazendo com que esta se
torne protagonista no seu desenvolvimento.
A fora da pedagogia Freinet se assenta na posio ecltica e ativa
que ele assumiu para desenvolver sua teoria de ensino que se
alimenta das contribuies mais inovadores, seja no campo da
psicologia, como da sociologia e da poltica, e se traduz em uma
viso crtica de infncia e em indicaes tcnicas viveis para a
melhoria e renovao da escola e, em particular da escola do povo.

(SAVELI, ALTHAUS E TENREIRO, 2005,p.3)

Sabe-se que o conceito de criana muda de acordo com a sociedade, porm


est sempre em constante evoluo. Freinet procurou desenvolver essa criana, para
se tornar o adulto de amanh e trouxe significado para a aprendizagem, partindo do
conhecimento com o mundo de cada um.
Freinet pensava a infncia como uma fase cheia de entusiasmo para descobrir
coisas novas, na vontade de encontrar e at reencontrar, transformando tudo em
conhecimento, descobrindo sua identidade, moldando sua personalidade, bem como
desenvolvendo sua criatividade
A infncia no um saco que enchemos, uma pilha generosamente
carregada, cujos fios complexos mais cuidadosamente montados no
correm o risco de deixar perder a corrente, rede delicada e poderosa,
profusamente distribuda, que penetra at os mais secretos
recnditos do organismo para dar-lhe vitalidade e harmonia.

(FREINET, 1978, p. 6)
A educao infantil a fase onde a criana inicia a ordenao de sua
personalidade. Oliveira Formosinho et all (2007, p. 162), tem a seguinte colocao
sobre a criana: (...) quando no satisfeita em conhecer, passa a organizar a vida e
suas experincias tateantes, embora em um plano ainda puramente experimental.
Para Freinet a criana aprende sem mtodos pr-estabelecidos, ou seja,
aprende atravs do que estava a sua volta, tudo sinnimo de aprendizado, tudo
novidade. Para ele a educao era uma forma de exercer a cidadania, da a
necessidade de educao para o trabalho com a funo de construir a cidadania.
O trabalho de Freinet foi baseado nos princpios de Rosseau e sua proposta
mudou as atividades da sala de aula, pois a afetividade, a responsabilidade e a livre
expresso eram muito importantes, e os trabalhos manuais davam criana subsdio
para um aprendizado significativo.
A criana no se contenta em somente ouvir as explicaes advindas dos
adultos, sendo, portanto, necessrias explorao e a ajuda palpvel, para encontrar
respostas para suas aspiraes, e seu papel como professor era esse, orient-las em
suas aes.
Com essa preocupao com a criana e principalmente com a aprendizagem
baseada na liberdade, Freinet conforme colocado por (FREINET,1979, p.12),(...) teve
sempre como elemento principal de toda sua obra, a livre expresso da criana, a qual
no inveno de um crebro particularmente privilegiado, a prpria manifestao
de vida.
Freinet vai dar ainda mais livre curso a espontaneidade da criana
real, da criana da aldeia e do stio distante, a dos trailers e tambm
aquela que a criana pequeno-burguesa rural que se socializa nos
rudes contados com a comunidade escolar.(FREINET, 1979, p.13)

Vemos, portanto, que a criana tinha um olhar privilegiado para Freinet, e este
sempre as vias com igualdade, independente do conhecimento ou posio social, para
ele o mais importante era o conhecimento, conhecimento esse que poderia estar em
qualquer lugar na aldeia, no stio, nas aulas passeio.
Freinet acreditava que a escola deveria ser lugar onde a criana vivencie aes
que tragam significados, seja que venha ao encontro da vivncia dessas crianas.
Para ele a escola deveria ser lugar de respeito e liberdade, onde a criana possa
interagir ativamente nesse processo de aquisio, podendo adquirir novos
conhecimentos ao mesmo tempo em que adentra coisas novas em sua cultura e seu
comportamento.
A Pedagogia de Freinet pretende uma educao para o trabalho, de modo que
via a relao direta do homem com o mundo fsico e social feita pelo trabalho, sua
atividade coletiva. (FORMOSINHO OLIVEIRA et all 2007)
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Ou seja, Freinet considerava que o trabalho era:


(...) ao mesmo tempo, a base e o motor de uma educao popular.
Essa a razo pela qual achava que se fosse preciso organizar um
novo sistema de educao, o princpio que determina a vida do
homem, intelectual e material, individual e social, isto , o trabalho,
deveria ser seu princpio. (FREINET, ROSSI, 1981, p.115, apud
CAVALCANTI, 2002, P. 15)

Freinet queria com sua pedagogia conseguir mudanas sociais, e dedicou sua
vida e seus esforos causa da educao. Acreditava que a educao um esforo
conjunto para a transformao na sociedade. Para tanto construiu sua pedagogia
fundamentada em quatro eixos, conforme destaca Elias (1997 apud Oliveira
Formosinho et all 2007,p.163): cooperao, documentao, comunicao, afetividade.
FORMOSINHO OLIVEIRA et all (2007, p. 165)
A cooperao como forma de construo social do conhecimento, a
documentao, registro da histria que se constri diariamente, a
comunicao, como forma de integrar o conhecimento e a
afetividade, elo entre as pessoas e o objeto do conhecimento.

Para ele a criana vista com a mesma cultura do adulto, e responsvel por
seu prprio desenvolvimento, como algum que participa ativamente. Para Freinet a
criana descrita, conforme colocado por Formosinho (2007), como um ser totalmente
provido de humanidade: um ser curioso, que pensa, que fala, que sente, que cria, que
constri, que se defende, e que interage na sociedade em que vive.
Essa concepo de infncia colocada por Freinet exige um novo olhar sobre a
prtica do professor, onde o professor deve respeitar o ritmo e o interesse de cada
criana, inventando estratgias e tcnicas que possam estimular o interesse, bem
como o desenvolvimento de cada criana. Para isso importante que o professor
conhea a realidade e o contexto de cada criana.

PROCEDIMENTOS METODOLGICOS DA INVESTIGAO


Este artigo resultado de uma pesquisa de carter qualitativo, cujo ponto de
partida a realidade escolar. Segundo os autores Bogdan e Biklen (1982), citados por
Ldke & Andr (1986). A pesquisa qualitativa tem o ambiente natural como sua fonte
direta de dados e o pesquisador como seu principal instrumento. Sendo assim, a
pesquisa qualitativa supe o contato direto do pesquisador com o ambiente e a
situao investigada, atravs do trabalho de campo. Para que o pesquisador
mantenha um contato direto e estreito com a situao onde os fenmenos ocorrem
naturalmente, so muito influenciados pelo seu contexto, e as circunstncias
particulares em que um determinado objeto se insere so essenciais para melhor
entende-los.
Trata-se de um estudo de caso. J que esse permite compreender, segundo
Ldke e Andr (1986), uma instncia singular da realidade.
O estudo de caso qualitativo ou naturalstico encerra grande
potencial para conhecer e compreender melhor os problemas da
escola. Ao retratar o cotidiano escolar em toda sua riqueza, esse
tipo de pesquisa oferece elementos preciosos para uma melhor
compreenso do papel da escola e suas relaes com outras
instituies da sociedade. (LDKE; ANDR, 1986, p. 23).

Quanto aos instrumentos de coleta de dados optamos pela estratgia de


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observao direta nas aulas passeio e entrevistas semi-estruturadas que, segundo


Ldke e Andr (1986, p. 34), se desenvolvem a partir de um esquema bsico, porm
no aplicado rigidamente, permitindo que o entrevistador faa as necessrias
adaptaes.
A entrevista um dos instrumentos bsicos para a coleta de dados, sendo
uma das principais tcnicas de trabalho em quase todos os tipos de pesquisa
utilizados nas cincias sociais. E a grande vantagem da entrevista sobre outras
tcnicas que ela permite a captao imediata da informao desejada (LDKE;
ANDR, 1986).
Para qualquer tipo de entrevista h uma srie de exigncias e de cuidados.
Primeiramente, um grande respeito pelo entrevistado, o qual envolve desde o local e
horrio cumprido conforme sua convenincia at o sigilo e anonimato em relao ao
informante. Alm desse respeito, o entrevistador deve desenvolver grande capacidade
de ouvir e de estimular o fluxo natural de informaes e assim garantir ao entrevistado
um clima de confiana, para que se sinta vontade de se expressar livremente.
Para Ldke e Andr (1986), muito importante que o entrevistado esteja
bem informado sobre os objetivos da entrevista e de que as informaes fornecidas
sero utilizadas exclusivamente para fins da pesquisa, respeitando-se sempre o sigilo
em relao aos informantes.
Aps as entrevistas semi-estruturadas, os dados e informaes foram
organizados para o levantamento das categorias de anlise de modo a culminar com
os objetivos iniciais da pesquisa.
Os participantes dessa pesquisa so duas professoras da educao infantil que
se dispuseram a participar dessa pesquisa e seus respectivos alunos. A escola
escolhida para pesquisa tem como abordagem terica o construtivismo.
Quanto a formao das professoras: uma tem o curso normal superior e tem
uma experincia de 20 anos de educao infantil e a outra professora formada em
pedagogia, com habilitao em educao especial e especialista em educao
infantil, tambm tem experincia de mais de cinco anos de trabalho na educao
infantil.

A AULA PASSEIO: UM OLHAR SOBRE A PRTICA PEDAGGICA NA


EDUCAO INFANTIL
A escola onde foi realizada a pesquisa no tem como proposta pedaggica a
pedagogia Freinetiana, porm a aula passeio um recurso metodolgico presente em
todos os projetos da escola.
Uma das questes da pesquisa era levantar como surgem as aulas passeio na
prtica educativa da educao infantil. As duas professoras responderam que a aula
passeio surge do projeto e da necessidade de vivenciar uma realidade.
Surgiu dos temas dos projetos que a gente trabalha, ento dependendo do
projeto que voc vai trabalha, a gente procura alguma coisa pra mostra a
realidade n... pra fica mais no concreto daquilo da aula que voc t
trabalhando, ento voc leva pra aula passeio (...)(prof. A)
A gente faz os projetos e a partir da que surge a necessidade de se faze as
aulas passeio e se fazer a exposio aos alunos. Esse projeto parte de cada
professor, no um para todos, cada professor faz o seu projeto (...). (Prof. B)

Para Freinet as aulas passeio surgiram da necessidade de modificar atmosfera


da sala de aula. Pois observando que o interesse de seus alunos estava l fora, ele
desenvolveu essa tcnica de ensino para motivar os alunos e trazer a vida para dentro
da escola.
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Comeou a questionar a eficincia das rgidas normas educacionais:


filas horrios e programas exigidos oficialmente. Para ele ficou claro
que o interesse das crianas estava l fora, nos bichinhos que
subiam pelo muro, nas pedrinhas redondas do rio, pois percebia
que, nos momentos de leitura dos livros da classe, o desinteresse era
total. Nessas ocasies, os olhares dos meninos atravessavam a
janela e acompanhavam o voo dos pssaros ou das abelhas
zumbindo e batendo nos vidros das janelas empoeiradas.
(SAMPAIO, 1994, p.15)

Ou seja, a aula passeio surge no contexto escolar como reconhecimento do


interesse da criana pelo ambiente externo da escola. No deixando de ser um
momento em que o aprendizado torne-se significativo, pois possibilita contextualizar o
tema ou contedo trabalhado em sala de aula, conforme pudemos perceber na fala
das professoras.
Quanto ao planejamento para a realizao da aula passeio buscamos
evidenciar o encaminhamento feito antes da realizao da mesma.
No que se refere ao planejamento, a professora A falou sobre os
procedimentos adotados para a realizao da aula passeio, exemplificando com um
projeto sobre produtos orgnicos. Com o mesmo princpio a professora B tambm
falou sobre as etapas da aula passeio.
[] desse assunto teve bastante porque a gente teve que trabalha tudo
primeiro, o que um produto orgnico, foi feito pesquisa () foi
mandado alguns dias, tarefa pra casa, aonde tinham essas perguntas,
onde eles puderam ver qual a diferena do produto orgnico com o
industrializado. Eles trouxeram embalagens dos produtos que eles
utilizam em casa, ento a gente fez leitura (... )fez grfico(...) ento pra
eles ver o que um produto industrializado e no. Ento eles tiveram
bem que aprender o que um produto orgnico pra fazer esse passeio,
porque l eles foram indagar as pessoas sobre isso, n. Mas
dependendo de cada assunto. (prof.a A)

[...]ento primeiro a gente trabalha em sala de aula com eles,


explicando, Bom eu vou pegar as frutas que mais fcil((titubeou)),
ento, foi trabalhado com eles o que que eles conheciam da fruta,
[...] porque que a fruta importante, pra que que serve a fruta, aonde
que a gente pode encontrar essas frutas, depois que ta l com o
agricultor, que vem da arvore vai pra onde, quem vende as frutas, a
gente faz todo esse trabalho antes de ir mostrar para a criana. (prof.

B)
Legrand, (2010) menciona que quando saa com seus alunos para uma aulapasseio, Freinet tambm tinha finalidades a atingir. Podia ser que o centro da aulapasseio fosse estudar os vegetais, os animais, as transformaes sofridas pela
natureza. Os objetivos se integravam, havia espao para produes de texto, estudos
e pesquisas na rea de cincias, de conhecimentos sociais, matemticos.
Por meio dos depoimentos constatamos que, para cada tcnica
desenvolvida levantado um objetivo, porque no era apenas fazer a tcnica, mas sim
obter resultados positivos, os quais no seriam possveis dentro da sala de aula.
Portanto, as tcnicas contribuem para que as crianas tenham liberdade de expresso
e que possam expor seus sentimentos e tambm instigar ainda mais sua curiosidade.
Para tanto as professoras organizam um momento para trabalhar o conhecimento
prvio sobre o assunto para as crianas saberem o que iram observar, para que a aula
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possa trazer significado e no ficar apenas no passeio. Essa ponte feita pelas
professoras entre contedo e conhecimento significativo fundamental, pois as
crianas j saem da escola com um prvio conhecimento sobre o determinado tema
da aula passeio, para que no se perca o foco do assunto a ser trabalhado.
Atravs, dos depoimentos possvel aferir que para a tcnica desenvolvida
realizado um trabalho para obter resultados positivos. A ponte feita pelas professoras
entre contedo e conhecimento significativo, que seria trazer o assunto para a
realidade da criana, fundamental, para que no se perca o foco do assunto
trabalhado.
Quando perguntamos sobre quais os desafios e dificuldades encontram para a
realizao de uma aula passeio, as professoras comentam:
O que a escola mais enfrenta a questo de distncia, porque se
longe[...]precisa nibus, dai tem o custo, n, conseguir nibus, questo de pai,
no, porque eles deixam((titubeou)), outra questo tambm a idade,
educao infantil, tem idade. Todo local tem certas recomendaes, [...] tem
coisa que voc no pode visitar tudo pela idade deles, ento nesse sentido
assim mais restrito (prof. A)
[] a gente manda recado pros pais, solicita se pode sai com eles da escola,
[...] que precisa de protetor solar, que precisa dos cuidados, que precisa de
mais de uma pessoa que acompanha, no s a professora, pelo menos uns 4
ou 5 que vo junto pra cuida das crianas .E assim ((titubeou)), no muito
fcil de voc sai com crianas pequenas((titubeou)), qualquer lugar que voc
v o cuidado dobrado, voc t cuidando do filho de outra pessoa. (prof B)

Sem dvida, a preocupao da professora


uma questo bem importante, j que na educao
muita noo de perigo. Isso exige o envolvimento
com o bom andamento de uma aula passeio
Oliveira Formosinho et all (2007, p. 168),
tem a seguinte colocao:

B sobre a questo do cuidado


infantil as crianas ainda no tm
de outras pessoas para contribuir
no se refere pedagogia Freinet,

A pedagogia de Freinet uma pedagogia em construo, uma


proposta que envolve o coletivo de atores da escola: professores,
alunos e familiares. Imerso na sua identidade sociocultural, um
movimento constante de busca e mudanas da prtica, acolhendo e
respeitando as diferenas culturais e valorizando o dilogo, as
experincias de vida e das diversidades de inteligncia.

importante tambm, que o professor no veja essa preocupao como


empecilho. Como comenta Costa ( 2006, p. 5), o professor deve ter em mente que a
criana da mesma natureza do adulto. A criana assim como o adulto no gosta de
disciplinas rgidas, ainda mais quando se trata de obedecer passivamente a uma
ordem externa.
Alm das professoras evidenciarem a aula passeio como um importante
recurso para o aprendizado da criana pequena, tambm destacam que os pais
comentam sobre a motivao das crianas quando voltam de uma aula passeio.
[...] gratificante, nossa alm de trazer conhecimento pra eles, eles vem contando vem
explicando, [...] os pais comentam [...] eles chegam em casa com os olhinhos brilhando. (prof.
B).

Sampaio (1994) coloca que quando Freinet voltava dos passeios com as
crianas, escrevia na lousa um resumo do que tinha acontecido durante aqueles
momentos to vivos. As crianas liam, comentavam, acrescentavam observaes.
Nesse sentido, Freinet (1973) defende a idia de que no necessrio sufocar as
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crianas com matrias para que elas consigam aprender. O papel da escola e dos
professores de proporcionar situaes por meio das quais as crianas sintam
necessidade de agir, ou seja, fazer com que elas se dediquem intensamente
descoberta de algo que conseguiu despertar seu interesse.
Freinet embora tivesse inmeras oposies a sua prtica, nunca perdeu o
esprito inovador de transformar as aulas tradicionais, em oficinas com tcnicas
variadas podendo desenvolver melhor suas aulas, j que se partia do conhecimento
da criana, como tambm de coisas novas que se incorporariam ao seu modo de vida.
Apesar das dificuldades, as prticas pedaggicas de Freinet ganham adeptos, e ele
prprio continua a defender essa causa.
Tambm perguntamos sobre a aprendizagem de atitudes com a realizao de
uma aula passeio.
(...) Ento tudo o que eles escutaram eu falar aqui, junto com os amiguinhos
eles foram vivenciar l na rua, n. Ento esses contedos ((titubeou)) atitude
de um cuida o outro, n. Respeita a fila ((titubeou)) , ento so at valores
que so trabalhados aqui, n, que a gente percebe pelos comentrios que eles
fazem l fora, n.(prof. A)
(...) valores, n(...) at mesmo no (...), que nem no mercado((titubeou)), nos
vamos nas frutas, ento um cuida do outro, voc no pode ir nesse corredor,
voc no pode pega ai nesse, porque hoje ns estamos vendo as frutas, eles
cuidam um do outro, respeitam, ((Titubeou)), eu no gosto de morango, mas o
meu amigo gosta, ento eu vou compra um morango porque o meu amigo
gosta. ... ( prof. B)

Percebemos nas falas das professoras que a aula passeio pode contribuir com
o desenvolvimento de boas atitudes, ou seja, comprar uma fruta conforme colocado
pela professora B, pelo simples fato de o colega gostar j uma grande demonstrao
de atitudes de colocar-se no lugar do outro e respeitar o outro.
Para Freinet os alunos participavam de diferentes aes e construes
coletivas em prol da melhoria do ambiente escolar e comunitrio. Sem dvida esse
comportamento tido durante as aulas passeio so reflexos para a sala de aula, bem
como para a vida toda, pois influencia diretamente na formao do carter da criana.
(LEGRANND, 2010)
A base de apoio da pedagogia Freinet a cooperao, comunicao e a livre
expresso, educao do trabalho e o tateamento experimental. A partir desses
princpios os professores do uma nova orientao s atividades escolares, estimulam
os alunos na busca de novos conhecimentos tornando as tarefas mais atrativas e
prazerosas, abre tambm um espao para a troca de experincias entre professor e
aluno por meio dos trabalhos realizados em grupos ou individualmente.
Para Elias (1997), Freinet estava preocupado em transformar a sociedade,
para depois libertar o indivduo segundo um ideal de fraternidade e justia, isto ,
Freinet pretende libertar o homem de atitudes arrogantes, fazendo-o artista da sua
prpria educao, sendo capaz de participar de forma crtica na construo de uma
nova sociedade.
Ainda na sua concepo, a escola deve ser dinmica, ativa e aberta para o
encontro com a vida:
(...) nessa escola, a aquisio do conhecimento deve
processar-se de maneira signficativa e prazerora, em
harmonia com uma nova orientao pedaggica e social em
que a disciplina uma expresso natural, conseqncia da

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organizao funcional das atividades e da racionalizao


humana da vida escolar. (ELIAS, 1997, p.11)

O autor conceitua que a livre expresso natural nas disciplinas resultado de


uma organizao e funcionalidades das atividades de modo racional dentro da escola,
tornando-a prazerosa e harmnica.
Nesse sentido, pudemos perceber atravs das entrevistas que as
professoras demonstram ver a aula passeio como um instrumento imediato e
necessrio para enriquecer o aprendizado, conforme colocado no relato da professora
(A): (...) que felizes seriamos ns se em cada contedo trabalhado, ns pudssemos
mostrar na prtica o que que aquilo(...). essa colocao explica o entusiasmo sentido
pelas professoras que tem em sua prtica a aula passeio como recurso metodolgico,
onde o aprendizado caminho para o campo do conhecimento aliado ao campo da
significao.

CONSIDERAES FINAIS
Levando-se em conta as consideraes feitas at aqui, algumas questes
nortearam esse estudo e preciso salientar que a aula passeio deveria ser um
componente curricular indispensvel na educao infantil, destacando a construo de
conhecimento que a mesma oferece s crianas, bem como o sentimento de
realizao relatado pelas professoras sempre que essa prtica acontece.
As aulas passeio conforme observado pelas professoras surgem da
necessidade de trazer significado ao aprendizado, sendo incorporado aos projetos da
escola, bem como acompanhando a temtica trabalhada.
importante salientar que para a realizao dessa prtica feita uma
mobilizao, envolvendo vrios profissionais da escola, bem como a devida
autorizao dos pais. A temtica, a qual desencadeia a aula passeio, antes de tudo
trabalhada em sala de aula, em vrias formas, atravs de vdeos, desenhos, dilogo,
para que as crianas tenham um conhecimento prvio, no deixando que a aula
passeio torne-se apenas passeio, mas que transforme o contedo em conhecimento.
Na volta a sala de aula, so confrontados os conhecimentos que as crianas
tinham e o que aprenderam com a prtica, e mostra-se sempre gratificante como meio
metodolgico de trabalho.
Quanto aos desafios para a realizao das aulas passeio visvel
preocupao das professoras por se tratar de crianas pequenas, sendo que o
cuidado maior, j que estas ainda no tem a noo de perigo e responsabilidade,
porm, isso no visto como um empecilho, mas somente como um novo desafio a
ser superado para que essa prtica seja presente na educao infantil.
O estudo em questo traz a metodologia de Freinet como uma forma
importante de contribuio na educao, suas prticas pedaggicas, sempre
estiveram baseadas na espontaneidade da criana, apontando para o caminho da livre
expresso, apresentada por meio do trabalho prtico, realizado aps as aulas passeio.
A aula passeio desencadeia inmeras atividades como visto no trabalho acima,
onde acontece a troca de experincias, opinies, respeito, cooperao e o mais
importante de tudo o conhecimento. Essa talvez seja uma das melhores maneiras para
a criana aprender, onde estar fazendo uma das coisas que eles mais gostam:
passear, e sem se dar contas estaro aprendendo, enfatizando a importncia dos
espaos fora da sala de aula como potencializadores da aprendizagem.
A pedagogia freinetiana, proporciona a integrao da criana com a vida, seu
meio, e o trabalho, uma proposta que apresenta subsdios metodolgicos
fundamentais para que possa ser utilizada no contexto da Educao Infantil.

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Para finalizar esse texto destacamos algumas colocaes das professora


entrevistadas, que traduzem, ao nosso ver, o que significa o trabalhar com a aula
passeio como componente curricular da Educao Infantil:
[...] eles chegam em casa com os olhinhos brilhando.( prof. B)
[...] que feliz seriamos ns se em cada contedo trabalhado, ns
pudssemos mostrar na prtica o que que aquilo.(prof. A)

A pedagogia de Freinet se mostra eficaz em relao ao objetivo de estimular


o crescimento pessoal e social do indivduo, preparando no apenas para uma
sociedade atual, mas tambm para uma sociedade melhor, com pessoas capazes de
optar e possibilitar escolhas, j que tem conhecimento prvio para tal.
Freinet procurou transformar a escola por dentro, modificando a prtica
escolar, por acreditar que nesse espao onde se pode conquistar uma possibilidade
maior para esses alunos de escolas pblicas.
A pedagogia de Freinet estava envolvida com as classes populares, e
atravs de sua metodologia ele nos encaminha para uma educao de qualidade, por
isso, conhec-la em profundidade e pratic-la pode significar transformao na ao
pedaggica, bem como conhecimento significativo aos envolvidos.
A aula passeio pode resignificar a vida dos alunos e da escola, pois, Freinet
proporcionou para a educao um caminho acessvel, amplo e seguro para que as
crianas vivam e entendam o mundo, podendo agir nele construtivamente.

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