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INTRODUO
12 mortos e 190 milhes de brasileiros feridos
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concedida a um popular programa televisivo, a educadora faz a seguinte afirmao: A minha escola supertranquila. Os alunos, ns no temos nada de
aluno envolvido com nada, com violncia, no tem um histrico de violncia
na minha escola, nada (POETA, 2011).
Em seguida, contrariando a afirmao da educadora, ex-colegas de
classe do jovem Wellington afirmam, ao mesmo programa televisivo, que em
outrora o jogaram dentro da bacia do aparelho e apertaram a descarga com a
cabea dele dentro. Alm disso, os mesmos jovens prosseguem afirmando que
ele era constantemente alvo de piadas e humilhaes por parte dos colegas,
que de forma recorrente caoavam dele colocando-o em situao vexatria.
Diante disso, considerando os educadores e educadoras como peas
fundamentais no enfrentamento dessa problemtica, analisaremos os julgamentos docentes, buscando entender as lentes pelas quais professores (as) enxergam o bullying escolar, assim como as intervenes pedaggicas eficientes em
seu enfrentamento.
BULLYING: UMA FORMA DE VIOLNCIA COMUM NAS ESCOLAS
O bullying tem sido apontado pela literatura (MIDDELTON-MOZ;
ZAWADSKI, 2007; FANTE, 2005) como uma das mais graves formas de violncia escolar. Do ponto de vista conceitual, refere-se s relaes interpessoais
nas quais h condutas abusivas recorrentes entre pares, em mbito escolar ou
no, num contexto no qual no haja hierarquia de poder institudo, mas, sim,
relaes de poder desequilibradas entre iguais, envolvendo agresso verbal e/
ou fsica de autor (es) aquele que pratica a ao, para intimidar seu(s) alvo(s)
aquele que sofre a ao.
Vale ressaltar, entretanto, que no qualquer manifestao violenta
em mbito educacional que pode ser nomeada por bullying. Pioneiro nos estudos sobre o tema, Dan Olweus (1993) conceituou pela primeira vez esse fen94
meno e buscou, entre outras tarefas, diferenci-lo de outras formas de violncia que tambm se apresentam na escola e dos conflitos naturais entre pares.
Para isso, o referido autor apontou algumas delimitaes: existncia de um
comportamento agressivo com inteno de causar dano, repetio da ao violenta por um tempo prolongado, variedade nos comportamentos violentos (bater, xingar, difamar, apelidar etc.) e relao de poder desigual.
Tambm buscando delimitar conceitualmente o fenmeno, a fim de
evitar generalizaes, Tognetta e Vinha (2010) afirmam que h ao menos cinco caractersticas que o diferenciam de outras formas de violncia escolar: A
primeira delas o fato de ser uma violncia entre pares; a segunda a repetio da ao; a terceira a necessria inteno dos autores em praticar a ao
violenta; a quarta a necessria existncia de um alvo indefeso; e, por fim, a
quinta a necessria presena de uma plateia.
Por mais que haja uma plateia presenciando as agresses, o que faz
com que no seja uma violncia escondida, h outra caracterstica comum ao
bullying: velado aos olhos das autoridades. De modo geral, professores (as)
desconhecem a existncia do bullying em razo de que os alvos no se manifestam nem procuram ajuda. Mas h algo, alm disso, que impede o conhecimento dessa realidade pelas autoridades da escola.
Frequentemente, professores e educadores, em geral, no esto
atentos a esse tipo de intimidao, j que no lhes atinge
diretamente. Infelizmente, as atenes dos adultos que educam
esto voltadas s formas de indisciplina, ou mesmo aos constantes
desinteresses dos educandos s matrias escolares (TOGNETTA;
VINHA, 2008, p. 203-204).
Essa desateno docente pode ser reconhecida no discurso da professora Leila sobre ausncia de violncia na escola. De qual lugar ela afirma que
nunca houve violncia na Tasso da Silveira? Por certo, do lugar de professora,
uma vez que, ser atirado dentro da bacia do aparelho e ser humilhado cotidia-
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Por isso, explicar as compreenses de docentes acerca dessa problemtica torna-se importante, visto que, na tarefa de intervir, educadores e educadoras so considerados peas-chave, por ser deles a responsabilidade de estabelecer, por meio de atividades pedaggicas, as condies para o desenvolvimento da socializao do alunado (ANDRADE, 2007, p. 30).
Nesse sentido, atravs dessa investigao do tipo estudo de caso de
carter exploratrio, tivemos como principal objetivo identificar os julgamentos de docentes sobre as situaes de bullying, relacionando tal concepo
com as formas que os mesmos julgam eficientes no enfrentamento do problema.
A amostra para tal investigao foi constituda de 17 educadores - 14
professoras e trs professores - atuantes na Educao Bsica de uma escola
particular do estado de Pernambuco, escolhidos a partir da disponibilizao
voluntria para a participao em um encontro de formao continuada sobre
bullying escolar.
Os dados foram analisados qualitativamente, a partir da anlise de
contedo proposta por Bardin, e apontam para a ausncia do reconhecimento,
por parte dos educadores, de sua responsabilidade no enfrentamento do problema, assim como desconhecimento das formas de superao dessa violncia
ligadas s praticas de instalao de um ambiente cooperativo em sala de aula.
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perturbadores para o grupo. Por isso, muitos autores de bullying fazem uso
dessa carecterstica do alvo para justificar agresses perpetradas a ele.
A escolha por esse tipo de alvo deve-se ao fato de haver na mdia um
discurso moral sobre o bullying penetrando o senso comum, culpabilizando
esse tipo de vtima. Tal discurso ignora o fato de que ningum culpado de sua
situao de vitimao, visto que, a partir de uma discusso tica, a violncia
no deve ser justificada. Dessa forma, oferecer a educadores uma situao
mais complexa e inusualmente analisada contribuiu para identificar seus julgamentos morais diante da questo, a partir da forma como lidam com a situao de violncia direcionada a um alvo que no cause entre eles o sentimento
da piedade.
A partir desse instrumento sugerimos aos participantes que imaginassem que os alunos envolvidos eram de suas turmas e, assim, solicitamos que
descrevessem o que fariam diante da questo. Ao serem chamados a resolver,
ainda assim encontramos 23,53% dos docentes afirmando que apenas fariam
reunio com os pais.
Entre os professores que agiriam de outras formas, encontramos 64,7%
apontando como estratgia a ser utilizada a conversa com os envolvidos
alvos e autores isentando, assim, a participao indireta da plateia. Mas que
tipo de conversa seria essa? De modo geral, as respostas oferecidas pelos participantes no demonstraram ser aes que responsabilizassem os envolvidos
e implicasse os alunos na superao do problema. Ao contrrio, o que encontramos so conversas direcionadas ao alvo do bullying, nas quais os educadores buscariam induzi-lo a mudar de conduta, como pode ser observado no estrato de fala abaixo:
Conversaria com Tomaz sobre seu comportamento, mostrando
que no pode ser assim (isso em particular). Depois conversaria
com o restante da turma, dizendo que Tomaz ia tentar mudar seu
comportamento e que era para turma ajud-lo. (PARTICIPANTE
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to tenha que mudar sua conduta sem que o educando tenha reconhecido essa
necessidade. Outro exemplo pode ser ilustrado na reunio de pais e mestres,
comumente elencada como uma estratgia importante pelos professores, que
apenas reforam a compreenso de que o bullying regulado somente pelo
controle externo. Ento se pode supor que, de modo geral, apenas a possibilidade de punies em graus diversos, (cuja aplicao , na maior parte das
vezes, parental) ensinada como elemento inibidor do bullying.
Por fim, resta-nos pensar que para formar alunos moralmente autnomos, que sejam capazes de superar relacionamentos interpessoais violentos,
precisamos de escolas nas quais seja possvel construir personalidades ticas.
certo que essa construo no um processo natural, mas uma conquista que
s possvel em funo da qualidade das relaes interpessoais oferecidas.
CONCLUSO
A reviso de literatura e dos dados coletados nesse estudo indicam
que educadores e educadores de nossas escolas ainda esto de olhos vendados para o reconhecimento de situaes de bullying em mbito escolar.
Assim como Leila, docente da escola Tasso da Silveira que afirmou
no haver violncia em sua escola, educadores (as) de variadas instituies de
ensino compartilham dessa crena, ignorando as diversas formas de violncia
as quais esto submetidos seus educandos. No apenas Wellington teve seu
sofrimento negligenciado, cotidiamente meninos e meninas, constroem uma
personalidade abalada, a partir de uma imagem de sei diminuda, corrompida.
Por isso, preciso superes julgamentos equivocados dos docentes diante das situaes de bullying na escola, nos quais eles atribuem tais comportamentos violentos falta de educao domstica ou desestrutura familiar. Para
isso, ser preciso superar a concepo reduzida acerca da funo da escola,
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percebendo que cabe a essa instituio muito mais do que a simples transmisso de contedos conceituais.
Mas como dar conta dessa demanda enquanto docentes so formados
em cursos de graduao sem que tenham boas oportunidades de construir competncias acerca do trabalho com tica e moral na escola? Conforme aponta
Tognetta (2009, p. 13), basta olhar para o currculo dos cursos formadores de
professores para constatar que (...) em praticamente nenhuma ementa se pode
encontrar educao moral, ou formao tica, como se deseje chamar.
Essa ausncia traz como conseqncias o desconhecimento que se
manifesta na negao da necessidade desse trabalho ou o uso de aes de
enfrentamento da violncia que pouco contribuem para a superao do grave
problema que o bullying escolar. No podemos negar a mxima que afirma
que em matria de tica s pode ensinar quem a possui.
Por isso, se quisermos construir um ambiente escolar, no qual as situaes de bullying no sejam reconhecidas apenas como mais um problema
com os quais educadores (as) precisam lidar, e sim como um espao nos quais
nossos alunos e alunas possam construir personalidades ticas, torna-se necessrio que haja formaes sistemticas de educadores para gesto do bullying
na escola, transformando tais vivncias em oportunidades nas quais os
educandos possam aprender formas mais assertivas de relacionamento.
Mas no apenas os alunos: torna-se necessrio que os prprios educadores tenham oportunidade de adquirir tais aprendizados, o que traz a percepo de que a preveno ao bullying deve comear pela capacitao aos profissionais da educao, a fim de que saibam identificar, distinguir e diagnosticar
o fenmeno (FANTE, 2005, p. 92) e tambm estejam sensibilizados para a
necessidade de suas atuaes.
Enquanto a capacitao dos profissionais da educao no for encarada como prioridade em qualquer poltica de gesto educacional a escola continuar seguindo o mesmo caminho torto e ineficaz de enfrentamento do bullying,
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fazendo uso de aes pontuais e ineficazes, negando a necessidade de realizao de trabalhos que de fato possibilitem aos educandos o aprendizado de
outras formas de relacionamento, como, por exemplos, as aprendidas em ambientes cooperativos.
Assim, precisamos atentar para a dimenso social da escola - que reproduz ou supera prticas ineficazes de gesto do bullying - e para o dever
tico dos educadores de levar seus alunos a serem socialmente melhores. Cabe,
pois, escola intervir intencional e competentemente na formao da autonomia moral do alunado, oferecendo ocasies em que os envolvidos com o bullying
assumam papis ativos e reflexivos, de sorte a aprenderem normas por seus
valores intrnsecos, evidentes (ou evidenciveis) nas prticas dirias, modificando sua conduta em funo da instituio de medidas na sala de aula e na
escola inteira.
REFERNCIAS
ANDRADE,F. Ser uma Lio Permanente: Psicodinmica da competncia
inter-relacional do(a) educador(a) na gesto de conflitos e na preveno da
violncia na escola. 2007. 222 f. Tese (Doutorado em Educao). Universidade
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DIRIO DE PERNAMBUCO. 12 mortos e 190 milhes de brasileiros feridos.
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FANTE, C. Fenmeno bullying: como prevenir a violncia nas escolas e educar
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FERNNDEZ, I. Preveno da Violncia e Soluo de Conflitos: o clima
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