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Antoanzas, Miriam
alarconsm1348@hotmail.com; miriamantonanzas@hotmail.com.ar
ISFD N 3, Baha Blanca
Resumen
En esta ponencia comunicamos los avances que hemos ido alcanzando a partir del trabajo
con las narrativas desde el Campo de la Prctica Docente desde el primer hasta cuarto ao
del Profesorado de Nivel Inicial del Instituto Superior de Formacin Docente N3 de la
ciudad de Baha Blanca.
El proyecto de trabajar desde el inicio de la formacin docente hasta su finalizacin con
las narrativas como estrategia pedaggica nos permite rescatar los significados y los
sentidos del acto de ensear y dar cuenta del posicionamiento docente. Vamos a compartir
a travs de esta ponencia el tiempo dedicado a las narrativas que nos han permitido
reconocer palabras que ponen el acento en la manera de aprender en forma compartida con
el otro, as como tambin vamos a observar y reconocer la norma y los procesos
evaluativos.
La propuesta incluye el trabajo sobre la documentacin pedaggica con el objetivo de
indagar, de reconstruir, interpretar y reinterpretar las propias experiencias pedaggicas
vividas en la formacin, poniendo el acento en el propio proceso de escritura donde surgen
los sentidos y las significaciones que los futuros docentes producen en el mismo acto
creativo de la narracin.
Socializar, sostener y sistematizar esta propuesta formativa tiene el objetivo de proponer
un cambio en la concepcin de la escritura en el mbito superior, para plantearla como una
prctica tendiente a transformar el conocimiento en lugar de simplemente repetirlo.
Palabras
clave:
narrativa
prctica
docente
documentacin
pedaggica
un
fenmeno complejo, social e histrico, y que la experiencia le posibilitar al alumnopracticante construir progresivamente su posicionamiento social y cultural como futuro
docente. Mediante la articulacin de los dos ejes de la formacin docente: el de la
enseanza y el del contexto (al asumir las diferencias entre prctica pedaggica y prctica
docente, siguiendo la distincin de Achilli) se propone a los alumnos en formacin, un
mtodo de acceso al saber, es decir, de aprender a aprender con y de los dems mediante el
trabajo colaborativo a partir del trabajar con la documentacin narrativa de cada una de las
experiencias de los alumnos-docentes en el aula.
El proyecto de trabajar desde el inicio de la formacin docente hasta su
finalizacin con las narrativas como estrategia pedaggica nos permite rescatar los
significados y los sentidos del acto de ensear y dar cuenta del posicionamiento docente.
Vamos a compartir a travs de esta ponencia como el tiempo dedicado a las narrativas nos
permiten reconocer palabras que ponen el punto en la manera de aprender en forma
compartida con el otro, en otras vamos a observar y reconocer la norma y los procesos
evaluativos. Tambin estos registros pedaggicos dan cuenta de tiempos de accin, de
complicidad y transgresin de las distintas voces de los protagonistas de la formacin,
docente co-formador, docentes, alumno-docente.
Experiencia Pedaggica
Para organizar el trabajar de la formacin reflexiva mediada por la documentacin
narrativa, consideramos los siguientes aportes de Perrenoud, P. (2004):
Una transformacin didctica fundada en el anlisis de la prctica y de sus transformaciones , un
conjunto de competencias claves; un plan de formacin organizado alrededor de las competencias;
La memoria pedaggica
El final de la escritura no es nunca el final de la
historia, sino que se convierte cada vez en el
presente de la palabra enunciada.
(Larrosa, 2000)
La realizacin de registros narrativos, va a formalizar un proceso de reflexin
sobre los registros de las acciones, las palabras, lo que se hace, se dice, pudiendo sealar en
esta direccin,
la documentacin narrativa de prcticas escolares es una modalidad de indagacin y accin
pedaggicas orientadas a reconstruir, tornar pblicamente disponibles e interpretar los sentidos y
significaciones que todos los docentes producen y ponen en juego cuando escriben, leen,
reflexionan y conversan entre colegas acerca de sus experiencias educativas. (Surez, 2007)
el trabajo del alumnado preparados por los profesores y/o co-formadores relativos al
proceso formativo de estudiante. Carpeta del proyecto: Incluir borradores o
bocetos y otras aportaciones que proporcionen pistas de su realizacin (Cada ao
del Campo de la Prctica ser aprobado por un Proyecto.)
Los aportes de este autor nos plantean que la formacin no se recibe pues, el
individuo se forma, es l el que encuentra su forma. Pero para que el individuo se forme a s
mismo necesita de mediaciones (dispositivos, contenidos de aprendizaje, diseos
curriculares)
Entonces para que la formacin se produzca (para realizar un trabajo sobre s
mismo) se requiere de ciertas condiciones: lugar, tiempo y relacin con la realidad.
Entonces, se debe generar un tiempo y un lugar para trabajar sobre las experiencias vividas
en la realidad, que es muy distinto a trabajar en la realidad. De all que es necesario trabajar
en la formacin en relacin con la realidad mediante desprenderse de ella y se la representa
(representar es presentar otra vez la realidad mediante la evocacin). En este sentido se
trabaja sobre un espacio transicional, un espacio escnico, fuera de tiempo y lugar, en el
cual uno representa y se representa el rol que va a tener en la profesin.
De lo vivenciado con nuestras alumnas en el trayecto formativo planteamos los
siguientes desafos:
Interdisciplinariedad
La interdisciplinariedad como abordaje epistemolgico y pedaggico, implica
poner el centro de atencin en las problemticas surgidas en el proceso de enseanza y
aprendizaje. La Interdiscplinariedad necesita de los intercambios entre las disicplinas y los
actores de cada una de ellas, para articular acciones conjuntas que confluyan en la
consecucin de soluciones a problemticas existentes, para ello necesita del trabajo en
equipo y de la cooperacin recurrente de todos los actores involucrados en el proceso de
formacin. En el caso de la problemtica de la escritura en primera persona en el Nivel
Superior, es necesario pensar acciones conjuntas entre distintas disciplinas (Campo de la
Prctica y Campo del Saber, especficamente el Taller de Escritura , lectura y oralidad) que
constituyan un plan de accin que se encaminan hacia la construccin de una referencia
lingstica de un marco conceptual comn.
Reflexin final
A partir de lo manifestado nos planteamos la necesidad de seguir profundizando
acerca de esta propuesta de trabajo para llevar adelante de manera sistemtica y sostenida
una pedagoga de la formacin basada en la documentacin de las propias prcticas.
Observamos que los desafos planteados permitirn concretar por un lado, esta
intencionalidad, y por otro, sumar a la formacin de nuestras alumnas el desarrollo de sus
competencias lingsticas y comunicativas de manera deliberada e interdisciplinaria.
Referencias bibliogrficas
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