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Marco Legal
Cobertura
Nacional
Del evaluado
Escolaridad
Bachillerato
Alto
Uso de resultados
Del instrumento
Respuesta cerrada con sistema de opcin mltiple*
Tipo de tems
Campos a evaluar
Duracin
Sesiones de aplicacin
Una sesin
Modalidad de aplicacin
100% Digital
Contenidos temticos
De acuerdo con Edgar Morn, la educacin debe propiciar la aptitud natural del pensamiento
a conocer, plantear y resolver los problemas. Sin embargo, tambin debe estimular el pleno
empleo de la inteligencia, propiedad que en nios y adolescentes se desarrolla cuando
tienen el pleno ejercicio de la curiosidad. Incentivar la aptitud es una herramienta til para
cuestionar y no es posible prescribirla mediante un programa, sino que debe estar animada
e inducida por la energa de un educador (Morn, 1999).
Ser Bachiller 2017 est conformado por dos componentes de potencial de desarrollo
acadmico y cognitivo: aptitudes y destrezas, integradas activamente en cada uno de los
campos valorados. El instrumento Ser Bachiller evala la sntesis de los estndares
educativos de sus cuatro dimensiones: Matemtica, Lengua y Literatura, Ciencias Naturales
y Estudios Sociales, as como los campos de Razonamiento Verbal, Numrico y Abstracto.
Las aptitudes permiten pronosticar diferencias inter-individuales en situaciones futuras de
aprendizaje y refieren a la capacidad para enfrentar situaciones o problemas. Una aptitud
general reside en reconocer, plantear y analizar problemas y emplear principios
organizadores que permitan vincular los saberes y darles sentido (Morn, 1999).
Por su parte, las destrezas se relacionan con el saber hacer, el dominio de la accin se
expresa a travs de la capacidad para ejecutar cierta actividad en un contexto dado y supone
formas particulares para resolver problemas.
Ambos son aspectos imprescindibles para graduarse como bachiller y tener xito en los
estudios superiores, por lo que se conciben como esenciales para el desarrollo de los
individuos en una sociedad que cada vez demanda ms herramientas para resolver los
problemas de la vida diaria.
La integracin de las estructuras de ambos instrumentos se realiz mediante el
reconocimiento, anlisis y fusin de los constructos, grupos temticos y factores comunes
para disear un instrumento con balance de contenidos propio de las evaluaciones de
naturaleza criterial y enriquecido con un diseo psicomtrico propio de los instrumentos
denominados normativos, lo que mantendr la comparabilidad de los datos longitudinales y
procurar los puntajes ordinales para la postulacin a la educacin superior conforme al
marco legal vigente.
La evaluacin Ser Bachiller entregar dos tipos de resultados:
Puntajepara
paralalaGraduacin
Graduacinde
deBachillerato
Bachillerato(Nota
(Nota de
de Examen
Examen de
de Grado),
Grado), obtenido
obtenido aa partir
partir
1. Puntaje
1.
valoracin
temsasociados
asociadosa alas
lascuatro
cuatro dimensiones
dimensiones sealadas
sealadas en
en los
los
de de
la la
valoracin
de de
loslostems
estndares
educativos.
correspondencia
con
exmenesdedegrado
gradoyyconforme
conformese
se ha
ha
estndares
educativos.
En En
correspondencia
con
loslos
exmenes
realizado
histricamente,
existen
cuatro
puntajes
individuales,
un puntaje
para
cada
realizado
histricamente,
existen
cuatro
puntajes
individuales,
un puntaje
para cada
Campo
Campo
de
conocimiento.
de conocimiento.
El promedio
simple
de estos
cuatro
puntajes
espuntaje
el puntaje
se asienta
como
Nota
El promedio
simple
de estos
cuatro
puntajes
es el
finalfinal
queque
se asienta
como
Nota
de
de Examen
de yGrado
y que,
de acuerdo
con la normativa
es para
condicin
para
Examen
de Grado
que, de
acuerdo
con la normativa
vigente, esvigente,
condicin
graduarse
graduarse
de bachiller
y aporta
el 30%
Nota final de
Graduacin
de bachiller
y aporta
el 30%
de la Nota
finaldedelaGraduacin
del
Bachiller. del Bachiller.
2. Puntaje
Puntajepara
paralalaPostulacin
Postulacinaala
laEducacin
EducacinSuperior
Superior (PES),
(PES), que
que toma
toma en
en cuenta
cuenta todos
todos los
los
2.
tems
operativos
del instrumento
(155), conforme
se ha
realizado
desde la
tems
operativos
del instrumento
(155), conforme
se ha realizado
desde
la implementacin
implementacin
del
Examen
Nacional
de
Ingreso
a
la
Educacin
Superior
(ENES).
del Examen Nacional de Ingreso a la Educacin Superior (ENES).
En ambos casos, cada tem tiene un peso especfico de acuerdo con el nivel de dificultad,
complejidad y operacin cognitiva que demanda, lo cual se publicar oportunamente para
que cada sustentante pueda realizar sus clculos de manera individual y confirmar sus
puntajes finales.
Dominio Matemtico
En la cotidianidad, los ciudadanos enfrentan situaciones de decisin cuando compran, se
transportan, deciden sobre su economa domstica, cocinan, juzgan informacin de los
medios informativos, valoran estadsticas de fenmenos diarios y de series histricas. En
todos los aspectos de la vida, se emplean diversos mecanismos de razonamientos
cuantitativo, espacial y otras capacidades relacionadas con la matemtica que contribuyen a
aclarar, formular o resolver los diferentes retos.
El clculo es un instrumento del razonamiento matemtico y existe un dilogo intenso entre
el pensamiento matemtico y el desarrollo de los conocimientos cientficos (Morn, 2002). El
uso de la matemtica como recurso cognitivo, dispone de las habilidades y conocimientos
desarrollados en el medio escolar y la capacidad de aplicarlas en espacios menos
estructurados en los que se deben emplear las aptitudes de razonamiento para realizar las
inferencias relevantes y encontrar soluciones.
En el proyecto PISA, se define la competencia matemtica como: La capacidad de un
individuo para analizar, razonar y comunicar de forma eficaz a la vez de plantear, resolver, e
interpretar problemas matemticos en una variedad de situaciones que incluyen conceptos
matemticos cuantitativos, espaciales, de probabilidad o de otro tipo. Adems, esta
competencia tiene que ver con la capacidad para identificar y entender la funcin que
desempean las matemticas en el mundo, emitir juicios fundados y relacionarse con las
matemticas de forma que pueda satisfacer las necesidades de la vida diaria de un
ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo (OCDE, 2010).
En Ser Bachiller, este campo evala la aptitud para resolver problemas matemticos, inferir
propiedades, comprender grficos, hallar soluciones a planteamientos que demandan alto
nivel de razonamiento, as como la habilidad para reconocer estructuras, realizar
operaciones, comprender mtodos y emplear las ecuaciones necesarias para resolver
situaciones problemticas. En el arreglo siguiente se puede observar su estructura
detallada.
Grupo temtico
Descripcin
Tpico
Solucin de ecuaciones
Relaciones de desigualdad
Resolucin de
problemas
estructurados
Relaciones entre
variables y sus
representaciones
Aplicacin de propiedades de
las relaciones entre variables.
Organizacin y
anlisis de
informacin
Relaciones y
patrones
Razones y
proporciones
Problemas de proporcionalidad
nmeros o cantidades.
Estimacin de porcentajes
Dominio Lingstico
La comunicacin se considera un elemento fundamental ya que est presente en las
relaciones cotidianas de las personas por lo que mediante la misma se realiza el contacto e
identificacin de los individuos (Zrate, 2006). Las macrodestrezas lingsticas como
escuchar y hablar se convierten en una habilidad que utiliza la aptitud verbal y que demanda
la comprensin de las comunicaciones escritas sean estas en contexto cientficos,
coloquiales o de opinin, as como la produccin escrita respetando el uso de reglas de
construccin y estructuras que incluyen los elementos formales como lxico, gramtica y
ortografa, los no formales que se dan por contextualizacin como el tono de voz, la
pronunciacin y la intencionalidad (MinEduc 2012).
Todo conocimiento, conduce a la interpretacin y a la reconstruccin a partir de signos,
smbolos, seales que ayudarn a interpretar las teoras y los discursos. El proceso es
cclico ya que a partir de la interpretacin se construye el pensamiento y a su vez este se
reconstruye y da lugar a nuevas interpretaciones.
La comunicacin efectiva reconoce la importancia de presentar de manera adecuada la
informacin de acuerdo con la audiencia a la que se dirige as como el uso correcto del
lenguaje y el desarrollo del pensamiento (OCDE, 2010).
En Ser Bachiller se valora la aptitud verbal a travs de la comprensin de entornos
lingsticos, la interpretacin de significados en funcin del contexto y anlisis del aspecto
Grupo temtico
Descripcin
Tpico
Textos literarios
el planteamiento, el nudo y el
desenlace de textos literarios y
Textos no literarios
no literarios.
Elementos de la
lengua
Gramtica
lengua.
Ortografa
Sinonimia y antonimia
Analoga
Pensamiento
analgico verbal
Interpretacin de significados y
concordancia en funcin del
contexto.
Relaciones de causa-efecto
Comprensin de palabras
Concordancia
Dominio Cientfico
El desarrollo cientfico permite entender las dinmicas que se desarrollan en la interaccin
del ser humano y el medio ambiente, las cuales se manifiestan en la vida cotidiana como la
conservacin del medio ambiente, prevencin, cuidados en la salud y generacin de nuevas
prcticas en el uso de recursos.
El desarrollo de habilidades para el siglo XXI reconoce la importancia del conocimiento de
los principios bsicos del bienestar del ser humano y cuidado del entorno (Partnership for
21st century learning, 2015).
Ser Bachiller valora las habilidades cientficas a travs del anlisis y aplicacin de principios
de interaccin del ser humano y con su entorno, comprensin de los procesos energticos,
organizacin de seres vivos y su evolucin, comprensin del impacto ecolgico y su
conservacin.
Grupo temtico
Descripcin
Tpico
Interaccin de los
sistemas de vida
trficos
Teoras del origen de la vida y de la
evolucin de las especies
especies.
Vnculos entre los
mecanismos
fsico-qumicos y
la conservacin
de los recursos
naturales.
Dinmicas entre
materia y energa
Reconocimiento de leyes y
estados de la materia y su
Dominio Social
Conocer la organizacin de nuestra sociedad, su historia, economa, poltica y movimientos
sociales permiten reconocer sus dinmicas a travs del tiempo. No obstante un elemento
reiterativo en la historia de las sociedades son las relaciones de inequidad e injusticia por lo
que reconocer sus causas y consecuencias puede aportar a la construccin de una sociedad
ms justa.
El impacto y la responsabilidad social son elementos bsicos para el desarrollo de una
ciudadana activa donde cada uno se convierte en actor de la realidad poltica que se logra
a partir del pensamiento crtico y la toma de decisiones (OCDE, 2010).
Ser Bachiller evala los elementos que conforman la construccin de las sociedades, como
su historia y cultura, que permiten identificar las habilidades ciudadanas del sustentante en
su interaccin con el mundo.
Grupo temtico
Descripcin
Tpico
Identidad cultural
Sociedades histricas
identidad cultural.
Construccin de
los procesos de la
convivencia social
Comprensin de la interrelacin
Relacin entre los
seres humanos y
su espacio
contexto de su espacio
geogrfico. Valoracin del
entorno natural identificando
prcticas de conservacin y
Equilibrio ecolgico
Aptitud Abstracta
En la actualidad los seres humanos estn expuestos a situaciones donde su capacidad de
reaccin y adaptacin al entorno son condiciones sine qua non. El desarrollo del pensamiento
incluye la capacidad para resolver problemas lgicos deduciendo causas, consecuencia y
patrones que conforman la estructura de situaciones cotidianas dentro de los espacios
escolares y no escolares lo que permite tener habilidades que posibilitan identificar diferentes
perspectivas de una misma situacin (Partnership for 21st century learning, 2015).
Ser Bachiller explora la capacidad de abstraccin que posee un sustentante para la toma
de decisiones, anlisis de condiciones y definicin de alternativas para resolver problemas
en la vida cotidiana.
Grupo temtico
Descripcin
Tpico
Perspectivas de objetos
Organizacin de la informacin
Imaginacin
espacial
los elementos.
Figura rotativa
Complicacin y simplificacin de las
formas
Series grficas
Conjuntos
grficos
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