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UNIVERSIDAD AMERICANA.

Licenciatura en Ciencias de la Educacin con nfasis en la Enseanza de la Matemtica.

Curso de Evaluacin Matemtica I cuatrimestre 2017.

Tema: por qu y para qu evaluar en Matemtica?

Profesora:
Licda. Roxana Martnez Rodrguez.

Estudiantes:
Dicciana Salazar Mora.
Raquel Reyes Mora.
Jos Ceferino Casasola Castro.

Fecha de entrega: 28 de Enero de 2017.

Tema: por qu y para qu evaluar en Matemtica?


Aportes generales al tema:
Educacin en Costa Rica.
A) Como fenmeno social:

Est inmersa en un medio social, representado en la comunidad.


Los contenidos toman elementos de la cultura propia de la nacin y la sociedad.
Se cumple un papel socializador en cada individuo.
Existen condiciones de tipo social.

B) Factores sociales:

Desarrollo econmico y social del pas.


Disponibilidad econmica de las familias.
Nivel cultural de la familia, de la cual proviene el estudiante.
La demanda educativa social.
Las polticas del Estado en materia educativa, social y econmica.

C) Papeles sociales:

Hay movilidad dentro del grupo social, gracias a la educacin.


Eleva el nivel cultural de la persona, incluso su nivel econmico.
Capacita social y polticamente a cada persona.
Contribuye al desarrollo econmico del pas, desde la ptica de la produccin.
Forma mano de obra calificada, desde la perspectiva de la educacin tcnica.
Asegura la continuidad social, de las familias y los individuos.
Estimula el proceso de transformacin de la sociedad.
Formas dirigentes y lderes, para el pas.

PREGUNTAS GENERADORAS:

1) Qu es conocimiento?
Se pueden apreciar varias definiciones:

Es el funcionamiento del cerebro de un ser humano.


Es un saber acumulado a lo largo de periodos de tiempo.
Es lo que cada persona comparte con otros.
Lo que el mundo exterior almacena en la mente.
La experiencia adquirida.

2) Qu es aprendizaje?
Vislumbra varios conceptos:
Es el descubrimiento.
Tambin consiste en la asimilacin.
Se estructuran nociones.
Es cuando una persona es capaz de debatir, justificar, argumentar con razonamientos
vlidos una determinada posicin.
Captar lo que otras personas piensan que transmiten en nosotros.

3) Qu es la enseanza?
Concentrar el conocimiento para que penetre en el cerebro y la forma de pensar del
estudiante.
Recortar y normalizar lo que el estudiante debe conocer.
Hacer participar al estudiante en un proceso de discusin.

4) Qu es la evaluacin?
Es un chequeo sobre el dominio del estudiante de los temas desarrollados en el aula.
Es una serie de interrogantes que el estudiante debe responder.
Es compartir el conocimiento mediante razonamientos, argumentos y
justificaciones.
Es un juicio de valor del profesor sobre el dominio de los objetivos y contenidos
que dominan sus estudiantes.
Es la valoracin de un conocimiento adquirido.
5) Por qu se dan cambios en el currculo?
Por los siguientes argumentos:
Se somete a impulsos o cambios, el currculo es un instrumento dinmico.
Responde a los cambios polticos y sociales de un determinado grupo social.

Es un plan social de formacin.


Responde a cambios en la forma de ensear Matemticas y a nuevos retos
cientficos.
Busca la innovacin y los procesos de mejora.
Responde a los desafos educativos de la sociedad.
Es una estructura que no es fija e inmvil.

6) Qu caracteriza cada una de las etapas del cambio curricular?


Se dan tres etapas, las cuales se describen a continuacin:
a) EL CURRCULO DE LA MATEMTICA MODERNA.
Inicia en 1957, en la URSS, con la puesta en rbita del primer satlite llamado
Sputnik.
En 1959 la OCDE, revisa la forma obsoleta de ensear matemtica.
En 1970 en muchos pases evolucionan los sistemas legislativos.
Est basada en los contenidos matemticos estructurados.
Se supera el mtodo de enseanza de Euclides.
Se vislumbra la tesis conductista de Skinner: estmulo respuesta comportamiento.
Se aprecia la aplicacin de la teora de Piaget: matemtica mente naturaleza.

b) REFORMA DE LA EDUCACIN EN LA DCADA DE LOS 80.


Durante la dcada de 1970, se equilibran los sistemas econmicos y sociales de
muchos pases.
Se ve el fracaso de la matemtica moderna.
En el continente europeo caen algunos sistemas de gobierno (Portugal, Grecia),
surgiendo nuevas constituciones democrticas.
De 1981 a 1987, se da la ampliacin de la unin europea.
En 1980, se dan evaluaciones y estudios educativos a nivel internacional donde se
valoran los diferentes sistemas educativos. Se teoriza sobre el currculo en
Matemticas desde la ptica de la innovacin educativa.
En el ao 1990, se dan en diversas naciones reformas educativas.
En 1991, nacen nuevos currculos para primaria y secundaria, en esta fecha apenas
se consolida el concepto de Currculo.
Se da la tercera revolucin tecnolgica, donde en la era de la informtica y la
computacin, la matemtica juega un papel determinante.
Nuevos currculos basados en la organizacin cognitiva: concepto-procedimientos.

c) EDUCACIN COMO MOTOR DEL DESARROLLO ECONONMICO.


En 1996 se emite el informe DELORS a la UNESCO.

En 1997 inician los estudios de evaluacin PISA de la OCDE.


Se establecen los cuatro pilares de la educacin: saber ser, saber vivir, saber hacer y
saber conocer.
Se establece la frase: La educacin es un tesoro a descubrir.
Se consolida en emprendedurismo y la nocin de aprendizaje por competencias.
Se valora la idea de aprendizaje por contextos.
Se fundamenta la competencia.

7) En cul etapa se ubica la educacin costarricense?


Caractersticas de los nuevos programas:

Cambio de la visin tradicional.


Hacer que la didctica de las matemticas sea cercana, confiable y emocionante.
Resolucin de problemas asociados al entorno fsico, social y cultural.
Fundamentar pedaggicamente el paso de lo concreto a lo abstracto.

La mediacin pedaggica propone cinco procesos bsicos:

Razonar y argumentar.
Plantear y resolver problemas.
Conectar y establecer relaciones.
Hacer representaciones grficas, numricas, simblicas, tabulares y otras.
Comunicar ideas matemticas de manera formal y verbal.

Ejes:

La resolucin de problemas como estrategia metodolgica principal.


Plantear y resolver problemas.
Conectar, establecer relaciones.
Representar de diversas formas: grficas, numricas, simblicas, tabulares y otras.
Potencializar actitudes y creencias positivas entorno a las matemticas.
Usar la historia de las matemticas.

Actitudes a desarrollar en el alumno:

Perseverancia.
Confianza en la utilidad de las matemticas.
Participacin activa y colaborativa.
Autoestima en relacin con el dominio de las matemticas.
Respeto, aprecio y disfrute de las matemticas.

Los temas deben ser:


Dando un valor relevante al sentido numrico a clculos y aproximaciones y al uso
de mltiples representaciones al resolver problemas.

Dar a las medidas un sentido renovador de conexin entre las asignaturas y la


contextualizacin matemtica.
Desarrollo de la geometra con visin espacial, movimiento y coordenadas
relacionadas con el lgebra, estimulando el razonamiento, la argumentacin, la
comprensin y la manipulacin.
Introduccin temprana y gradual de relaciones y lgebra, para fundamentar el
aprendizaje de las funciones con una visin integradora, funcional y simblica, que
favorezca el proceso de modelizacin de fenmenos del entorno.
Fortalecer la estadstica y probabilidad, en todos los aos lectivos, para organizar y
tabular la informacin necesaria para la toma de decisiones.
Consideramos que con estos argumentos estamos ubicados en la TERCERA ETAPA.