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Desarrolla las siguientes interrogantes

Elabora

un

resumen

integrando

las

conceptualizaciones

de

neurociencia del aprendizaje, estructura cerebral, mtodos de


investigacin,

neurofisiologa

del

aprendizaje

del

cerebro,

neurofisiologa del aprendizaje.


Neurociencia del aprendizaje
Aprender es, en esencia, ser capaz de sobrevivir. El hombre aprendi como
hacer fuego para calentarse y cocinar la carne y, as, enfermar menos.
Aprendi a cultivar la tierra para asegurar alimento independientemente de
la suerte en la caza y construy viviendas que resistieran a la lluvia y el fro.
Aprendiendo el hombre se forj un futuro y solo as asegur la continuidad
de la especie. La neuroeducacin es mirar la evolucin biolgica y
aprender de ella para aplicarla a nuestros procesos educativos.
El cerebro sigue siendo un gran desconocido, pero hace 30 aos an lo era
ms. Los avances en neurociencias han permitido comprender cmo
funciona el cerebro y ver el importante papel que la curiosidad y la emocin
tienen en la adquisicin de nuevos conocimientos. En la actualidad se ha
demostrado cientficamente que la adquisicin de conocimientos, ya sean
en las aulas o en la vida, no se consigue al memorizar, ni al repetir una y
otra vez, sino al hacer, experimentar y, sobre todo, emocionarnos.
La emocin, los sentimientos, sus mecanismos cerebrales y su expresin en
la conducta son el pilar esencial que los profesionales de la educacin
deben conocer para construir las bases slidas de la enseanza.

Por el Dr. Ananya Mandal, DOCTOR EN MEDICINA


El cerebro humano se comprende de varias diversas regiones. Cada Uno de
estas regiones es vital importante con funciones sumamente especializadas.
El cerebro se divide spero en tres porciones que incluyan el siguiente:
Forebrain

Midbrain
Tronco del encfalo o cerebro trasero
La parte central del cerebro incluye el tronco del encfalo y el midbrain. La
funcin del midbrain y se ha preservado en gran parte durante aos de
evolucin. Las funciones del forebrain, sin embargo, han cambiado algo. La
corteza es altamente desarrollada con una alta capacidad para el
pensamiento y la solucin de problemas complejos.

El tronco del encfalo


Esta parte del cerebro humano es similar a los animales de ms de orden
inferior y no ha cambiado mucho con la evolucin. El tronco del encfalo
contiene las estructuras vitales incluyendo el oblongata de la mdula que
controla la respiracin, ritmo cardaco, y digestin y el cerebelo que la
entrada de informacin sensorial de los coordenadas y mantiene el
movimiento y el balance del msculo.
El mediados de-cerebro
Esta regin del cerebro es responsable de la visin, de la audiencia, del
control de la temperatura, del mando de motor y de la vigilancia. El
midbrain tambin conecta el tronco del encfalo con el tlamo, teniendo en
cuenta para que la informacin sea retransmitida de los sentidos al cerebro
y de nuevo a los msculos. El midbrain tambin incluye un sistema lmbico
que mienta encima del tronco del encfalo y bajo la corteza. Consiste en
varias estructuras correlacionadas que regulen control de la temperatura,
las hormonas, y las emociones. El sistema lmbico tambin se ocupa de
memoria a largo plazo.
El sistema lmbico incluye:
El hipotlamo - El hipotlamo regula respuestas de emergencia tales como
la reaccin de la lucha o huida, as como procesos vitales de la noemergencia tales como introducir y reproduccin. El hipotlamo tambin
controla el desbloquear de hormonas. Las Neuronas que afectan a ritmo
cardaco y a la respiracin se concentran en el hipotlamo.

El amygdala - Esta parte del sistema lmbico regula comportamiento.


El hipocampo - Esta rea es responsable de la formacin, de salvar y de la
ordenar de memorias.
El midbrain y el sistema lmbico tambin forman la parte del sistema que
activa reticular (RAS). Es esta rea que regula vela y sueo.
El delantera-cerebro
Esta regin contiene la corteza cerebral y rodea el tronco del encfalo y el
midbrain. En seres humanos, es altamente desarrollada y tiene una
estructura muy complicada. El forebrain est implicado en la solucin del
pensamiento y de problemas.
La corteza cerebral tiene dos hemisferios cerebrales y una superficie
plegable, arrugada. Los dobleces en la capa se llaman los surcos. La capa
superior de la corteza es cerca de dos milmetros de grueso y tiene una
superficie total de cerca de 1,5 metros cuadrados. Los dos hemisferios
trabajan en la coordinacin, aunque una cara sea dominante. Por ejemplo, la
gente derecha tiene un hemisferio cerebral izquierdo dominante.
La corteza se compone de cuatro lbulos que incluyan:
El lbulo frontal - Esta regin del cerebro ocupa la parte delantera del
crneo y miente detrs de la frente. El lbulo frontal se asocia a hojas de
operacin (planning), a la toma de decisin, al movimiento del msculo
voluntario, a tramitar discurso, al olor, y a emociones.
El lbulo parietal - Esta rea del cerebro tramita la informacin sensorial y
es responsable de determinar la percatacin, la navegacin y la colocacin
espaciales. Tambin est implicada en el tramitacin relacionado con la
informacin para probar, la temperatura y el tacto.
El lbulo temporal - El lbulo temporal est implicado en el tramitacin de la
informacin visual y auditiva y controla algunos aspectos de la opinin, de la
memoria y de la emocin del lenguaje.
El lbulo occipital - ste es el centro de tramitacin visual del cerebro y
contiene la proporcin ms grande de la regin de la corteza visual.
METODOS DE LA INVENTIGACION

La

investigacin

Cientfica

Podemos decir que la investigacin cientfica se define como la serie de


pasos que conducen a la bsqueda de conocimientos mediante la aplicacin
de mtodos y tcnicas y para lograr esto nos basamos en los siguientes.
Exploratoria: Son las investigaciones que pretenden darnos una visin
general de tipo aproximativo respecto a una determinada realidad.
Este tipo de investigacin se realiza especialmente cuando el tema elegido
ha sido poco explorado y reconocido, y cuando aun, sobre el es difcil
formular
Suelen

hiptesis
surgir

precisamente

tambin
por

su

precisas

cuando

aparece

novedad,

no

de

ciertas

un

admite

nuevo
todava

generalidad.
fenmeno,
una

que

descripcin

sistemtica, o cuando los recursos que dispone el investigador resultan


insuficientes

como

para

emprender

un

trabajo

mas

profundo.

Descriptivas: su preocupacin primordial radica en describir algunas


caractersticas fundamentales de conjuntos homogneos de fenmenos,
utilizando criterios sistemticos que permitan poner de manifiesto su
estructura o comportamiento. De esta forma se pueden obtener las notas
que

caracterizan

la

realidad

estudiada.

Explicativas: son aquellos trabajos donde muestra preocupacin, se centra


en determinar los orgenes o las causas de un determinado conjunto de
fenmenos, donde el objetivo es conocer por que suceden ciertos hechos
atrs ves de la delimitacin de las relaciones causales existentes o, al
menos,

de

las

condiciones

en

que

ellas

producen.

Este es el tipo de investigacin que mas profundiza nuestro conocimiento de


la realidad, porque nos explica la razn, el por qu de las cosas, y es por lo
tanto ms complejo y delicado pues el riesgo de cometer errores aumenta
considerablemente.
Mtodos

empricos

de

la

Investigacin

Cientfica

Los mtodos de investigacin emprica con lleva toda una serie de

procedimientos prcticos con el objeto y los medios de investigacin que


permiten revelar las caractersticas fundamentales y relaciones esenciales
del

objeto;

que

son

accesibles

la

contemplacin

sensorial.

Los mtodos de investigacin emprica, representan un nivel en el proceso


de

investigacin

cuyo

contenido

procede

fundamentalmente

de

la

experiencia, el cual es sometido a cierta elaboracin racional y expresado


en

un

Mtodo

de

lenguaje
la

determinado.

observacin

cientfica

La observacin cientfica como mtodo consiste en la percepcin directa del


objeto de investigacin. La observacin investigativa es el instrumento
universal del cientfico. La observacin permite conocer la realidad mediante
la

percepcin

La

observacin,

directa
como

de

los

procedimiento,

objetos
puede

utilizarse

fenmenos.
en

distintos

momentos de una investigacin ms compleja: en su etapa inicial se usa en


el diagnstico del problema a investigar y es de gran utilidad en el diseo
de

la

investigacin.

En el transcurso de la investigacin puede convertirse en procedimiento


propio del mtodo utilizado en la comprobacin de la hiptesis. Al finalizar la
investigacin la observacin puede llegar a predecir las tendencias y
desarrollo de los fenmenos, de un orden mayor de generalizacin.
La observacin cientfica presenta las siguientes cualidades, que lo
diferencian

de

la

observacin

espontnea

casual.

La observacin cientfica es consciente; y se orienta hacia un objetivo o fin


determinado. El observador debe tener un conocimiento cabal del proceso,
fenmeno u objeto a observar, para que sea capaz, dentro del conjunto de
caractersticas de ste, seleccionar aquellos aspectos que son susceptibles
a ser observados y que contribuyen a la demostracin de la hiptesis.
La observacin cientfica debe ser cuidadosamente planificada donde se

tiene en cuenta adems de los objetivos, el objeto y sujeto de la


observacin, los medios con que se realiza y las condiciones o contexto
natural o artificial donde se produce el fenmeno, as como las propiedades
y

cualidades

del

objeto

observar.

La observacin cientfica debe ser objetiva: ella debe estar despojada lo


ms posible de todo elemento de subjetividad, evitando que sus juicios
valorativos puedan verse reflejados en la informacin registrada. Para esto
hay

que

garantizar:

a) Mediante la observacin se recoge la informacin de cada uno de los


conceptos o variables definidas en la hiptesis de trabajo, en el modelo.
Cuando esto se cumple decimos que existe validez en la observacin.
b) El documento gua de la observacin debe ser lo suficientemente preciso
y claro para garantizar que diferentes observadores al aplicar ste, en un
momento dado, lo entiendan y apliquen de la misma manera. Cuando este
requisito

se

cumple

decimos

Importancia

que

la

de

observacin

es

la

confiable.

observacin.

Histricamente la observacin fue el primer mtodo cientfico empleado,


durante mucho tiempo constituy el modo bsico de obtencin de la
informacin cientfica. La observacin, como mtodo cientfico, nos permite
obtener

conocimiento

acerca

del

comportamiento

del

objeto

de

investigacin tal y como ste se da en la realidad, es una manera de


acceder a la informacin directa e inmediata sobre el proceso, fenmeno u
objeto

que

est

siendo

investigado.

La observacin estimula la curiosidad, impulsa el desarrollo de nuevos


hechos que pueden tener inters cientfico, provoca el planteamiento de
problemas

de

la

hiptesis

correspondiente.

La observacin puede utilizarse en compaa de otros procedimientos o


tcnicas

(la

entrevista,

el

cuestionario,

etc.),

lo

cual

permite

una

comparacin de los resultados obtenidos por diferentes vas, que se


cumplimentan y permiten alcanzar una mayor precisin en la informacin

recogida.
La observacin como mtodo cientfico hace posible investigar el fenmeno
directamente, en su manifestacin ms externa, en su desarrollo, sin que
llegue a la esencia del mismo, a sus causas, de ah que, en la prctica, junto
con la observacin, se trabaje sistemticamente con otros mtodos o
procedimientos como son: la medicin y el experimento. Por supuesto, para
llegar a la esencia profunda del objeto se hace necesario el uso de los
mtodos

tericos.

Tanto en las ciencias sociales, naturales y tcnicas la observacin, como


mtodo

cientfico,

puede

aplicarse

de

diferentes

formas:

Observacin simple: se realiza con cierta espontaneidad, por una persona


de calificacin adecuada para la misma y sta debe ejecutarse, de forma
consciente

desprejuiciada.

Observacin sistemtica: requiere de un control adecuado que garantice la


mayor objetividad, realizndose la observacin de forma reiterada y por
diferentes observadores, inclusive para garantizar la uniformidad de los
resultados

de

ste.

Observacin participativa: en ella el observador forma parte del grupo


observado y participa en l durante el tiempo que dure la observacin.
Observacin no participante: el investigador realiza la observacin desde
fuera,

no

forma

parte

del

grupo

investigado.

Observacin abierta: donde los sujetos y objetos de la investigacin,


conocen que van a ser observados. Cuando se utiliza este tipo de
observacin se analiza previamente si el hecho de que los observados
conozcan previamente que su conducta es observada, esto puede afectar
los resultados de la observacin. En caso positivo es necesario realizar la
observacin

encubierta,

cerrada

secreta.

Observacin encubierta: las personas que son objeto de la investigacin no

lo saben. El observador est oculto, se auxilia con medios tcnicos los que
en la mayora de los casos no son de fcil obtencin. Esta investigacin es
ms

objetiva.

Organizacin de la observacin. Est determinada por muchos factores


como pueden ser: tipo de objeto sobre el cual se investiga, caractersticas
personales del observador, mtodos, procedimientos y tcnicas que se
requiere para la observacin, de las propiedades y cualidades del objeto a
observar, medios con que se cuenta para la observacin y otros.
Una vez tenido en cuenta todos estos factores, se elabora un plan de
observacin donde se precisa: objeto, magnitudes y variables a observar,
tiempo de duracin de la observacin y el resultado esperado. A partir de
esto se elabora un programa de observacin, determinado por las
interrogantes

que

tienen

El

que

esclarecerse

mediante

mtodo

la

misma.

experimental

El experimento dentro de los mtodos empricos resulta el ms complejo y


eficaz; este surge como resultado del desarrollo de la tcnica y del
conocimiento humano, como consecuencia del esfuerzo que realiza el
hombre por penetrar en lo desconocido a travs de su actividad
transformadora.
El experimento es el mtodo emprico de estudio de un objeto, en el cual el
investigador crea las condiciones necesarias o adecua las existentes, para el
esclarecimiento de las propiedades y relaciones del objeto, que son de
utilidad

en

la

investigacin.

El experimento es la actividad que realiza el investigador donde:


Asla el objeto y las propiedades que estudia, de la influencia de otros
factores no esenciales que puedan enmascarar la esencia del mismo en
opinin

Reproduce

del
el

objeto

de

estudio

investigador.
en

condiciones

controladas.

Modifica las condiciones bajo las cuales tiene lugar el proceso o fenmeno
de

forma

planificada.

El objetivo del experimento puede ser: esclarecer determinadas leyes,


relaciones o detectar en el objeto una determinada propiedad; para verificar
una hiptesis, una teora, un modelo. Un mismo experimento puede llevarse
a

cabo

con

variados

fines.

El experimento siempre est indisolublemente unido a la teora. En la teora


el problema se formula esencialmente como un problema terico, un
problema que se refiere al objeto idealizado de la teora y que se
experimenta para comprobar en un plano dialctico, los conceptos tericos
pertenecientes

la

teora.

Las condiciones que rodea el objeto son aquellas condiciones naturales o


artificiales creadas por el investigador bajo la cual se realiza el experimento
con

los

medios

instrumentos

adecuados

para

la

misma.

El hecho de que en el experimento el investigador provoca el proceso o


fenmeno que desea abordar, hace que el mtodo experimental presente
toda una serie de ventajas sobre los restantes mtodos empricos, estas
son:
Separacin y aislamiento de las propiedades en las cuales presta atencin
para su estudio, del medio que pueda ejercer influencia sobre ellas.
Posibilidad de estudio del proceso o fenmeno en condiciones variadas.

Reproducir

el

experimento.

La experimentacin en el Proceso de la Investigacin Cientfica crea la


posibilidad de estudiar exhaustivamente los nexos o relaciones entre
determinados aspectos del mismo, y poner de manifiesto las causas
condicionantes
Las

diversas

de

la

clases

necesidad
de

de

mtodos

dicho
de

fenmeno.
investigacin

Podemos establecer dos grandes clases de mtodos de investigacin: los


mtodos lgicos y los empricos. Los primeros son todos aquellos que se
basan en la utilizacin del pensamiento en sus funciones de deduccin,
anlisis y sntesis, mientras que los mtodos empricos, se aproximan al
conocimiento del objeto mediante sus conocimiento directo y el uso de la
experiencia, entre ellos encontramos la observacin y la experimentacin.
Mtodo

lgico

deductivo

Mediante ella se aplican los principios descubiertos a casos particulares, a


partir de un enlace de juicios. El papel de la deduccin en la investigacin es
doble:
a. Primero consiste en encontrar principios desconocidos, a partir de los
conocidos. Una ley o principio puede reducirse a otra ms general que la
incluya. Si un cuerpo cae decimos que pesa porque es un caso particular de
la

gravitacin.

b. Tambin sirve para descubrir consecuencias desconocidas, de principios


conocidos. Si sabemos que la formula de la velocidad es v=e/t, podremos
calcular la velocidad de un avin. La matemtica es la ciencia deductiva por
excelencia;

parte

de

axiomas

definiciones.

Mtodo deductivo directo inferencia o conclusin inmediata.


Se obtiene el juicio de una sola premisa, es decir que se llega a una
conclusin

directa

"Los
"En

libros
consecuencia,

algunas

sin

intermediarios.

Ejemplo:

son
manifestaciones

cultura"
culturales

son

libros"

Mtodo deductivo indirecto inferencia o conclusin mediata - formal.


Necesita de silogismos lgicos, en donde silogismo es un argumento que
consta de tres proposiciones, es decir se comparan dos extremos (premisas

o trminos) con un tercero para descubrir la relacin entre ellos. La premisa


mayor contiene la proposicin universal, la premisa menor contiene la
proposicin particular, de su comparacin resulta la conclusin. Ejemplo:
"Los

ingleses

son

"William
"Por

es
tanto,

ingles"

William

es

Mtodo
Un

puntuales"

investigador

puntual"

hipottico-deductivo
propone

una

hiptesis

como

consecuencia

de

sus

inferencias del conjunto de datos empricos o de principios y leyes ms


generales. En el primer caso arriba a la hiptesis mediante procedimientos
inductivos y en segundo caso mediante procedimientos deductivos. Es la va
primera de inferencias lgico deductivo para arribar a conclusiones
particulares a partir de la hiptesis y que despus se puedan comprobar
experimentalmente.
Mtodo

lgico

inductivo

Es el razonamiento que, partiendo de casos particulares, se eleva a


conocimientos generales. Este mtodo permite la formacin de hiptesis,
investigacin de leyes cientficas, y las demostraciones. La induccin puede
ser

completa

incompleta.

INDUCCIN COMPLETA. La conclusin es sacada del estudio de todos los


elementos que forman el objeto de investigacin, es decir que solo es
posible si conocemos con exactitud el nmero de elementos que forman el
objeto de estudio y adems, cuando sabemos que el conocimiento
generalizado pertenece a cada uno de los elementos del objeto de
investigacin.
Las llamadas demostraciones complejas son formas de razonamiento
inductivo, solo que en ellas se toman muestras que poco a poco se van
articulando hasta lograr el estudio por induccin completa. Ejemplo:

"Al estudiar el rendimiento acadmico de los estudiantes del curso de


tercero

de

administracin,

estudiamos

los

resultados

de

todos

los

estudiantes del curso, dado que el objeto de estudio es relativamente


pequeo, 25 alumnos. Concluimos que el rendimiento promedio es bueno.
Tal conclusin es posible mediante el anlisis de todos y cada uno de los
miembros

del

curso."

INDUCCIN INCOMPLETA: Los elementos del objeto de investigacin no


pueden ser numerados y estudiados en su totalidad, obligando al sujeto de
investigacin a recurrir a tomar una muestra representativa, que permita
hacer

generalizaciones.

Ejemplo:"los gustos de los jvenes colombianos en relacin con la msica"


El

mtodo

de

induccin

incompleta

puede

ser

de

dos

clases:

a. Mtodo de induccin por simple enumeracin o conclusin probable. Es


un mtodo utilizado en objetos de investigacin cuyos elementos son muy
grandes o infinitos. Se infiere una conclusin universal observando que un
mismo carcter se repite en una serie de elementos homogneos,
pertenecientes al objeto de investigacin, sin que se presente ningn caso
que entre en contradiccin o niegue el carcter comn observado.
La mayor o menor probabilidad en la aplicacin del mtodo, radica en el
nmero de casos que se analicen, por tanto sus conclusiones no pueden ser
tomadas como demostraciones de algo, sino como posibilidades de
veracidad. Basta con que aparezca un solo caso que niegue la conclusin
para

que

esta

sea

refutada

como

falsa.

b. Mtodo de induccin cientfica. Se estudian los caracteres y/o conexiones


necesarios del objeto de investigacin, relaciones de causalidad, entre otros.
Este mtodo se apoya en mtodos empricos como la observacin y la
experimentacin.
Ejemplo: "Sabemos que el agua es un carcter necesario para todos los
seres vivos, entonces podemos concluir con certeza que las plantas

necesitan

agua".

En el mtodo de induccin encontramos otros mtodos para encontrar


causas a partir de mtodos experimentales, estos son propuestos por Mill:
Mtodo de concordancia: Compara entre si varios casos en que se
presenta un fenmeno natural y seala lo que en ellos se repite, como
causa

del

fenmeno.

Mtodo de diferencia: Se renen varios casos y observamos que siempre


falta una circunstancia que no produce el efecto, permaneciendo siempre
todas las dems circunstancias, concluimos que lo que desaparece es la
causa

de

lo

investigado.

Mtodo de variaciones concomitantes: Si la variacin de un fenmeno se


acompaa de la variacin de otro fenmeno, concluimos que uno es la
causa

de

otro.

Mtodo de los residuos: Consiste en ir eliminando de un fenmeno las


circunstancias cuyas causas son ya conocidas. La circunstancia que queda
como
Mtodo

residuo

se

lgico: Consiste

considera
en

inferir

la
de

causa
la

del

semejanza

fenmeno.
de

algunas

caractersticas entre dos objetos, la probabilidad de que las caractersticas


restantes sean tambin semejantes. Los razonamientos analgicos no son
siempre

validos.

El mtodo histrico: Est vinculado al conocimiento de las distintas


etapas de los objetos en su sucesin cronolgica, para conocer la evolucin
y desarrollo del objeto o fenmeno de investigacin se hace necesario
revelar su historia, las etapas principales de su desenvolvimiento y las
conexiones

histricas

fundamentales.

Mediante el mtodo histrico se analiza la trayectoria concreta de la teora,


su condicionamiento a los diferentes perodos de la historia. Los mtodos
lgicos se basan en el estudio histrico poniendo de manifiesto la lgica

interna de desarrollo, de su teora y halla el conocimiento ms profundo de


esta, de su esencia. La estructura lgica del objeto implica su modelacin.
Mtodo sinttico: Es un proceso mediante el cual se relacionan hechos
aparentemente aislados y se formula una teora que unifica los diversos
elementos. Consiste en la reunin racional de varios elementos dispersos en
una nueva totalidad, este se presenta ms en el planteamiento de la
hiptesis. El investigador sintetiza las superaciones en la imaginacin para
establecer

una

explicacin

tentativa

que

someter

prueba.

Mtodo analtico: Se distinguen los elementos de un fenmeno y se


procede a revisar ordenadamente cada uno de ellos por separado. La fsica,
la qumica y la biologa utilizan este mtodo; a partir de la experimentacin
y el anlisis de gran nmero de casos se establecen leyes universales.
Consiste en la extraccin de las partes de un todo, con el objeto de
estudiarlas y examinarlas por separado, para ver, por ejemplo las relaciones
entre

las

mismas.

Estas operaciones no existen independientes una de la otra; el anlisis de


un objeto se realiza a partir de la relacin que existe entre los elementos
que conforman dicho objeto como un todo; y a su vez, la sntesis se produce
sobre

la

base

de

los

resultados

previos

del

anlisis.

Mtodo de la abstraccin: Es un proceso importantsimo para la


comprensin del objeto, mediante ella se destaca la propiedad o relacin de
las cosas y fenmenos. No se limita a destacar y aislar alguna propiedad y
relacin del objeto asequible a los sentidos, sino que trata de descubrir el
nexo

esencial

oculto

inasequible

al

conocimiento

emprico.

Mtodo de la concrecin: Mediante la integracin en el pensamiento de


las abstracciones puede el hombre elevarse de lo abstracto a lo concreto; en
dicho proceso el pensamiento reproduce el objeto en su totalidad en un
plano

terico.

Lo concreto es la sntesis de muchos conceptos y por consiguiente de las


partes. Las definiciones abstractas conducen a la reproduccin de los

concreto por medio del pensamiento. Lo concreto en el pensamiento es el


conocimiento

ms

profundo

de

mayor

contenido

esencial.

Mtodo gentico: Implica la determinacin de cierto campo de accin


elemental que se convierte en clula del objeto, en dicha clula estn
presentes todos los componentes del objeto as como sus leyes ms
trascendentes.
Mtodo de la modelacin: Es justamente el mtodo mediante el cual se
crean abstracciones con vistas a explicar la realidad. El modelo como
sustituto del objeto de investigacin. En el modelo se revela la unidad de lo
objetivo y lo subjetivo. La modelacin es el mtodo que opera en forma
prctica o terica con un objeto, no en forma directa, sino utilizando cierto
sistema
Mtodo

intermedio,

auxiliar,

natural

artificial.

sistmico: Est dirigido a modelar el objeto mediante la

determinacin de sus componentes, as como las relaciones entre ellos.


Esas relaciones determinan por un lado la estructura del objeto y por otro su
dinmica.
Mtodo dialctico: La caracterstica esencial del mtodo dialctico es que
considera los fenmenos histricos y sociales en continuo movimiento. Dio
origen al materialismo histrico, el cual explica las leyes que rigen las
estructuras econmicas y sociales, sus correspondientes superestructuras y
el

desarrollo

histrico

de

la

humanidad.

Aplicado a la investigacin, afirma que todos los fenmenos se rigen por las
leyes de la dialctica, es decir que la realidad no es algo inmutable, sino que
est sujeta a contradicciones y a una evolucin y desarrollo perpetuo. Por lo
tanto propone que todos los fenmenos sean estudiados en sus relaciones
con otros y en su estado de continuo cambio, ya que nada existe como un
objeto

aislado.

Este mtodo describe la historia de lo que nos rodea, de la sociedad y del


pensamiento, a travs de una concepcin de lucha de contrarios y no
puramente contemplativa, ms bien de transformacin. Estas concepciones

por su carcter dinmico exponen no solamente los cambios cuantitativos,


sino

los

radicales

cualitativos.

Aunque no existen reglas infalibles para aplicar el mtodo cientfico, Mario


Bunge considera las siguientes como algunas de las ms representativas:

Formulacin

Proponer

Someter

precisa
hiptesis

la

y
bien

hiptesis

especfica
definidas

una

del
y

problema

fundamentadas

contrastacin

rigurosa

No declarar verdadera una hiptesis confirmada satisfactoriamente

Analizar

El

si

la

respuesta

mtodo

puede

plantearse

de

la

de

otra

forma.

Medicin.

La observacin fija la presencia de una determinada propiedad del objeto


observado o una relacin entre componentes, propiedades u otras
cualidades de ste. Para la expresin de sus resultados no son suficientes
con los conceptos cualitativos y comparativos, sino que es necesaria la
atribucin de valores numricos a dichas propiedades y relaciones para
evaluarlas

representarlas

adecuadamente.

Cuando se inicia el estudio de una regin de procesos o fenmenos


totalmente desconocidos se comienza por la elaboracin de conceptos
cualitativos, lo que permite una clasificacin de los objetos de la regin
estudiada. Posteriormente se establecen determinadas relaciones entre los
conjuntos de objetos semejantes con el auxilio de conceptos comparativos,
lo que permite clasificarlos en conjuntos que tengan cualidades semejantes.
El uso de conceptos comparativos puede servir de base para la introduccin
de conceptos cuantitativos, es decir, conceptos que designan la cualidad
medida. El trnsito de los conceptos cualitativos a los comparativos y de
estos a los cuantitativos se realiza solo mediante proposiciones tericas.
La medicin es el mtodo que se desarrolla con el objetivo de obtener
informacin numrica acerca de una propiedad o cualidad del objeto,
proceso o fenmeno, donde se comparan magnitudes medibles y conocidas.
El valor numrico de una propiedad va a estar dada por la diferencia de

valores entre las magnitudes comparadas. Se denominar medicin al


proceso de comparacin de una propiedad con una magnitud homognea
tomada

como

unidad

de

comparacin.

Se puede decir que la medicin es la atribucin de valores numricos a las


propiedades de los objetos. Aunque la medicin constituye una de las
formas del conocimiento emprico, los procedimientos de medicin se
determinan por consideraciones tericas. En la medicin es necesario tener
en cuenta el objeto y la propiedad que se va a medir, la unidad y el
instrumento de medicin, el sujeto que realiza la misma y los resultados que
se

pretenden

alcanzar.

El uso de los conceptos cuantitativos y la introduccin en ella de los


mtodos cuantitativos exactos de la investigacin indican el nivel de
desarrollo de la ciencia. En las ciencias sociales es cada vez ms necesario
predecir con mayor exactitud el curso de los procesos sociales as como
lograr la expresin uniforme de los resultados en la investigacin, lo cual se
puede alcanzar, en alguna medida, mediante la expresin numrica de los
mismos.
En las ciencias sociales, naturales y tcnicas no basta con la realizacin de
las

mediciones;

sino

que

es necesaria

la

aplicacin

de

diferentes

procedimientos que permitan revelar las tendencias, regularidades, y las


relaciones en el proceso o fenmeno objeto de estudio, uno de estos
procedimientos

son

los

estadsticos.

En

las

ciencias

procedimientos estadsticos ms importantes son

sociales,

los

los descriptivos e

inferenciales.
Los procedimientos de la estadstica descriptiva permiten organizar y
clasificar los indicadores cuantitativos obtenidos en la medicin revelndose
a travs de ellos las propiedades, relaciones y tendencias del proceso, que
en muchas ocasiones no se perciben a simple vista de manera inmediata.
Las formas mas frecuentes de organizar la informacin en ste caso es en
tablas de distribucin de frecuencias, grficos y las medidas de tendencia
central

como:

la

mediana,

la

media,

la

moda

otros.

Los procedimientos de la estadstica inferencial se emplean en la


interpretacin y valoracin cuantitativa de las magnitudes del proceso o
fenmeno que se estudia, donde se determinan las regularidades y
relaciones cuantitativas entre propiedades sobre la base del clculo de la
probabilidad

de

ocurrencia.

Entre las tcnicas ms aplicadas de la estadstica inferencial tenemos la


prueba chi-cuadrada, el anlisis factorial, la correlacin, la regresin lineal y
otros. En la valoracin de determinadas cualidades del proceso o fenmeno
que se estudia, es frecuente la presentacin de las mismas en forma de
escalas, es decir convertir una serie de hechos cualitativos en cuantitativos.
El procedimiento de las escalas puede ser utilizado de diferentes formas:
numerando las posibles respuestas a una pregunta o asignndole un
nmero

de

diversas

magnitudes

una

misma

propiedad.

Ejemplo:
A la cualidad de una persona de ser organizada puede asignrsele diversos
valores: el valor de 5 es para la persona muy organizada, 4 organizada, 3 no
muy organizada, 2 desorganizada, 1 muy desorganizada. Con este tipo de
evaluacin se puede obtener una opinin acerca de la persona, grupo de
personas

incluso

para

su

autoevaluacin.

Existen otros tipos de escalas de acuerdo a las cualidades del proceso o


fenmeno que se quiere estudiar; pero al igual que en los casos anteriores
permiten solamente la evaluacin externa del fenmeno, sin llegar a la
esencia
El

del

mismo,

su

causa.

mtodo

Delphi

El mtodo Delphi, consiste en la utilizacin sistemtica del juicio intuitivo de


un grupo de expertos para obtener un consenso de opiniones informadas
(Valds,

1999), (Morguez, 2001).

Resulta imprescindible

que

estas

opiniones no se encuentren permeadas o influenciadas por criterios de

algunos

expertos.

Este mtodo resulta ms efectivo si se garantizan: el anonimato, la


retroalimentacin
El

controlada

mtodo

la

respuesta

puede

estadstica
ser

de

grupo.

aplicado:

Como previsin del comportamiento de variables conocidas; es decir, para


evaluar el comportamiento de una variable conocida y as se pueda inferir
posibles

formas

de

comportamiento.

En la determinacin perspectiva de la composicin de un sistema, Vg.: en


el caso que los elementos del sistema a estudiar no sean conocidos, o
nunca hayan sido aplicados al objeto de estudio y se orienta la muestra a la
determinacin de la estructura posible del sistema o modelo a aplicar.
Neurofisiologa del aprendizaje del cerebro

La vida sin memoria no es vida, as como inteligencia sin la capacidad de


expresarla no es inteligencia. El resto de las funciones cognitivas no
tuvieran sentido si el cerebro perdiera la capacidad para recuperar y
recordar experiencias previas. El aprendizaje y la memoria son las funciones
superiores fundamentales que nos permiten adaptar al medio, construir
nuestra historia como seres nicos. Son procesos complejos que an todava
desafa a investigadores en un intento de aclarar los mecanismos
neurofisiolgicos bsicos implicados. Este desafo nos motiva a hacer una
revisin actualizada sobre el tema en la que resumimos las principales
formas de aprendizaje, los diferentes tipos de memoria, sus estructuras
cerebrales asociadas, los mecanismos celulares y moleculares implicados en
el almacenamiento de informacin en los distintos tipos de memoria, los
mecanismos de la potenciacin sinptica a largo plazo y cmo se ha
impuesto como un modelo sinapto celular de memoria muy atractivo.

Neurofisiologia del Aprendizaje

Neurofisiologa

de

la

Memoria

del

Aprendizaje.

El sistema nervioso se divide en sistema nervioso central (SNC) formado por


el encfalo y la mdula espinal y el sistema nervioso perifrico (SNP)
formado por los nervios craneales y los nervios raqudeos (Ver figura 1).

Estructuras

del

sistema

nervioso

El sistema nervioso se encuentra conformado por dos tipos principales de


clulas: las neuronas y las clulas de sostn. Las neuronas, son las unidades
anatomo-funcionales del sistema nervioso, especializadas en las respuestas
fsicas y qumicas, en la conduccin de estmulos electroqumicos y en la
liberacin de sustancias qumicas reguladoras. Y se clasifican de acuerdo a
su

estructura

su

funcin.

El sistema nervioso central cuenta con tres tipos de neuronas, de acuerdo a


su funcin: neuronas sensitivas, neuronas motoras y neuronas de asociacin
(asociacin de respuestas motoras adecuadas a estmulos sensitivos
especficos). Adems, el sistema nervioso central de todos los vertebrados y
casi todos los invertebrados, pueden desarrollar, al menos, formas
rudimentarias

de

aprendizaje

memoria

(Fox,

2008).

Divisin del sistema nervioso perifrico y subdivisin del sistema

autnomo.
La transmisin de los impulsos a travs del sistema nervioso se da a travs
de la sinapsis, conexin funcional entre una neurona y otra clula. Esa otra
clula es una neurona en el sistema nervioso central, mientras que en el
sistema nervioso perifrico, puede ser una neurona efectora o una clula
muscular

glandular

(unin

neuromuscular).

La transmisin de impulsos, en la mayora del sistema nervioso se lleva a


cabo

mediante

sinapsis

qumica,

gracias

la

liberacin

de

neurotransmisores qumicos en las terminaciones axonales presinpticas.


Estudios recientes han corroborado la existencia de clulas acopladas
elctricamente, que se mantienen unidas a travs de doce protenas
denominadas conexinas, presentes en las uniones comunicantes de estas
clulas, que permiten la transmisin de impulsos mediante sinapsis
elctricas, que aunque este tipo de sinapsis son escasas, las podemos
ubicar en rganos como el corazn, en algunos msculos lisos, como el del
tero,

Tipos

donde

se

de

favorecen

la

Vas

contraccin

muscular.

Nerviosas.

Existen dos tipos de fibras nerviosas involucradas en el proceso de


transmisin de estmulos que llegan a la mdula espinal y que conforman
por lo tanto dos vas de transmisin, una formada por fibras nerviosas
mielinizadas, con un dimetro de 2 a 5 micras que conducen el estmulo
nervioso a una velocidad de 12 a 30 metros por segundo, otra va formada
por fibras nerviosas no mielinizadas, con un dimetro de 0.4 a 1.2 micras,
que conducen el estmulo nervioso a una velocidad de 0.5 a 2 metros por
segundo.
Estos dos tipos de vas o nerviosas, unas rpidas y leves y otras lentas e
intensas son el sustrato biolgico que tienen los seres vivos para aprender
una tarea determinada, en forma rpida o lenta, y donde el neurotransmisor
qumico sinptico liberado para favorecer cualquiera de las dos formas de

conduccin, lenta o rpida, es diferente. As el glutamato es considerado el


neurotransmisor involucrado en el aprendizaje leve y rpido y la sustancia P
en

el

aprendizaje

lento

intenso

(Canchola,

2007).

Memoria.
El aprendizaje y la memoria refiere Machado (2008) son procesos complejos
que hace ms de un siglo que desafan a los investigadores en su intento de
esclarecer

cules

son

los

mecanismos

bsicos

implicados.

La memoria puede clasificarse en memoria reciente y memoria remota. La


memoria remota se divide en memoria no declarativa (implcita), que
corresponde a las tareas sencillas y de condicionamiento, y memoria
declarativa

(explcita)

que

corresponde

la

memoria

que

puede

verbalizarse, que se subdivide en semntica (hechos) y en episdica


(acontecimientos).

El

Aprendizaje

la

Actividad

Cerebral.

Integrando la informacin anteriormente mencionada, se observa lo


complejo que es el proceso de aprendizaje, donde se ven involucradas
muchas estructuras anatmicas y fisiolgicas para adquirir cualquier
conocimiento, inicia con la activacin neuronal de la corteza prefrontal y de
la nsula, donde se hace consciente el conocimiento y se lleva a cabo el
proceso del raciocinio. Posteriormente se estimula el cerebelo para activar
funciones motoras que respondan a la nueva informacin adquirida.
Detallando un poco ms el proceso fisiolgico del aprendizaje tenemos que
en el sistema reticular se encuentran terminaciones nerviosas activadas con
el aprendizaje. Este sistema se proyecta en el tlamo, a nivel de los ncleos
intralaminares y en los ncleos de la lnea media, donde se lleva a cabo la
integracin de informacin inespecfica y de aqu a las diferentes partes de
la corteza del cerebro. Aqu es donde se establece una correlacin
consciente de lo aprendido, tras realizar un anlisis del objeto desde un
punto de vista general y en lo particular. Sin embargo, solo aqullos

estmulos sensoriales que llegan al cerebro tienen la capacidad de


general

esta

caracterstica.

En el hipotlamo se proyectan otros axones y algunos de ellos terminan en


el mesencfalo a nivel de la sustancia gris periacueductal para integrar
estmulos parasimptico hormonales y coordinar la respuesta de los rganos
sensoriales visuales y auditivos, considerados fundamentales para el buen
aprendizaje, aqu se define las preferencias auditivas o visuales del
individuo para aprender. El hipocampo desempea una funcin crucial en la
formacin de la memoria para un amplio dominio de la informacin en los
seres

humanos

Aprendizaje

(Eichenbaum,1999).

Rpido

Lento.

La fundamentacin fisiolgica de las dos vas involucradas en el proceso de


aprendizaje, una lenta y una rpida, a expensas de su contenido mielnico
de sus fibras nerviosas, permite comprender la sensacin que produce el
aprendizaje de contenido hedonista, caracterizado por ser agradable e
intensa y la otra sensacin generada por el aprendizaje de contenidos no
hedonistas, cuyo establecimiento es lento, que causa incertidumbre y que
se caracteriza por ser desagradable que genera ansiedad por ser menos
intensa

difusa.

2-Construye un cuadro y describe de forma reflexiva los siguientes temas:


sistemas de procesamiento

informacin, redes, desarrollo del cerebro,

factores influyentes, fases del desarrollo y periodos cruciales.


sistemas de

, redes

desarro

factores

fases

procesamie

llo

influyentes

desarrollo

cruciales

nto

cerebr

Recientes

A lo largo

En

informaci

del

del

periodos

n
3. Compone

Redes

ntes de un

naci

en

investigaci

del

periodo

computador

enero

de

ones

artculo,

nuestros

Las

1996 con

mdicas

abordarem

hijos

instruccione

un

han

os como la

enfrentan a

este

se

programa

demostrad

psicologa

multitud de

informacin,

titulado

evolutiva

cambios

que necesita

El

periodo

ha

fsicos,

el

nacimient

ms rpido

estudiado

psicolgicos,

computador

o de una

de

los

sociales

se introduce

empresa,

crecimient

diferentes

emocionales

por

que

momentos

. Tienen que

por

dejar

medio

nos

que

el

cerebral

de Unidades

acercaba

ocurre

de Entrada y

los

cuales

necesita de

de

primeros

ser

para

Unidades de

entrevista

aos

humano

en la edad

Almacenami

vida y que

va

adulta.

ento

reportajes

las

desarrolla

EL GRUPO y

Procesamien

experienci

ndo

la

to

de

proyectos

as

capacidad

aceptacin

informacin.

empresari

infancia

es fsicas e

en el mismo

Una

ales

temprana

intelectual

cobra

finalizado el

emprendi

tienen

es

gran

trabajo,

dos

efectos

posee

importancia

debe

nuestro

duraderos

desde que

para

disponer de

pas.

en

nace, para

adolescente,

Unidades de

primera

futura

que

de nio su

Salida

charla del

capacidad

intervenci

grupo social

presentar su

nuevo

de

ones

era

trabajo

programa

aprendizaj

desarrolle

primordialm

forma

de

mos

ente

inteligible

tuvo como

individuo.

los

familia

para que el

protagoni

Lo que dice

diversos

ahora

usuario

stas a la

la

colectivos,

necesita

pueda

actriz

investigaci

puedan

formar parte

emplearlo,

Carmen

n:

ajustarse a

de un grupo

estos

Maura y el

El

las

formado por

dispositivos

empresari

desarrollo

necesidad

sus iguales.

que

se

cerebral

es

Este

aaden

al

Leopoldo

durante la

marcadas

puede

Rodes.

etapa

por

provocar

vez

para
en

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travs

en
La

La

en

de

de

la

la

del

los

el

las

que

las
que
con

la

la

atrs

infancia
entrar

una

el

la
y

hecho
el

reciben

el

nombre

de

Perifricos.

prenatal

etapa

rechazo

en

el evolutiva

los

padres,

primer ao

que

que

de vida es

estemos

remediarem

Sin

ms rpido

atravesan

os

instruccione

y extensivo

do.

BEECH,

de lo que

este

cada

nio

informacin

se

sentido

har

lo

que le indica

sospechab

veremos

posible para

al

que dicho

adaptarse al

computador

El

desarrollo

grupo

la tarea que

desarrollo

comprend

adoptara

el

debe

cerebral es

e factores

papel

que

ms

tanto

mejor

le

computador

vulnerable

biolgicos,

resulte:

si

no

como

intenta

hacer nada.

influencias

culturales

complacer,

Los

del entorno

y sociales.

imitando,

programado

de lo que

complaciend

res

se

escribir

sospechab

exageradam

instruccione

ente a todos

s para que

La

el

influencia

miembro

computador

del entorno

que

pueda

en

considere

realizar

desarrollo

influyente

diferentes

temprano

incluso

tareas

del cerebro

tolerando

es

maltrato

duradera

vejaciones,

El entorno

el

afecta

apropiado

realizar,

el

puede

deben

slo

el

no
el

En

con

algn

remedio

ser

nmero de

CENTAURY,

neuronas y

PINE,

el

nmero

CHESTNUT

de

BUD.

conexiones

tiene

entre ellas,

problemas

sino

debido a la

tambin la

timidez,

manera en

hace

que

esfuerzos

estas

Si

conexiones

por

se

relacionarse

"entrelaza

pero

n"

menudo

El

estrs

tiene

un

a
se

retrae, asla,
se

siente

impacto

intimidado

negativo

por

en

el

otros

mas

desarrollo

efusivos,

cerebral.

necesitarem
os

tomar

MIMULUS,
WALLNUT. Si
no sabe que
viento

le

sopla y hace
cuanto

le

dicen,
CERATO.
se

Si
ha

convertido
en el payaso
del

grupo

deberemos
pensar

en

AGRIMONY o
MIMULUS

3- Haz una lectura reflexiva del texto bsico, Cap. 3. Elabora un cuadro
descriptivo

de

los

temas. Motivacin,

emociones,

aplicaciones

instruccionales, relevancia de la investigacin del cerebro, aspectos y


prcticas educativas basadas en el cerebro.
Motivacin

emociones

aplicaciones

relevancia de la

Aspectos y

instruccionales

investigacin del

prcticas

cerebro

educativas
basadas en

Definicin

Trata del aprendizaje

El ser humano es

el cerebro
Educacin

puede definirse

Son

que debe adquirirse

sinergia total de

Basada en

como

reacciones psicofisiol

y automatizarse por

rganos

el

cerebro

sealamiento o

gicas que

diversos

procesos.

El

cerebro

nfasis que se

representan

Estamos escritos

est

descubre

de

todo lo que

La

motivacin
el

una

en

persona

hacia

un

determinado
medio
satisfacer

una

necesidad,
o

aumentando
ello

el

impulso
necesario
que

ponga

para

para

en

ciertos estmulos del

partir de un texto,

biolgico,

individuo

cuando

pueda relacionar lo

no

objeto,

que en l se dice

determinados

sugerido

con

por lo biolgico y

las

definitivamente

posibles

decir,

podemos escribir

conexiones

aprender de forma

nuestro lugar en

entre

significativa.

el

funcionami

un

persona,
suceso,

lugar,
o

recuerdo

sus

conocimientos
previos,

es

Este

nuevo

inters

lenguaje

mundo

nuestra

terico por la lectura

Una

como

manera

proceso

de

coincide adems con

esta

o esa accin, o

los

empresa

bien

producidos

deje
hacerlo.

de

y
vida.

buena

obra ese medio

cambios

pero

estamos

ayudar

que

en

que el individuo, a

comprensin

para

en

interactivos,

importante.

creando
con

adaptacin

percibe
de

modos

procesos

de
a

que

hacemos,
se

ento
cerebro

han

el
del
y

la prctica
educativa.

difcil
sea

Eric Jensen

posible es que la

propone a

valoracin

educacin

los

educativa. El libro es

de

en

su

sea

excelencia.

educadore

de

lectura

imprescindible
los

alumnos

Psicologa

para
de

eso

la

comunidad
educativa

s
aprovechar

debe

el

mirar al cerebro,

conocimie

Psicopedagoga y en

para

nto

general
estudiosos
procesos

Por

para

los

ms y mejores

relevante

de

los

maneras

que brinda

de

ensear

aprendizaje. Incluye
un

encontrar

pensar.

de
a

la
investigaci

esquema-

acerca

resumen al inicio de

del

cada captulo, 253-

funcionami

281

ento
cerebral, y
de

esta

manera
hacer
estrategias
de
enseanza
con
sustento
cientfico
Ha
resistido el
paso

del

tiempo

ha
acumulado
un

gran

cuerpo

de

evidencia
emprica y
experimen
tal

que

confirma

su

validez

Es

el

entrecruza
miento de
varias
estrategias
basadas en
los
principios
derivados
de nuestra
comprensi
n

del

cerebro.
En 1983 se
introdujo
un

nuevo

modelo, el
cual
estableca
conexiones
entre

las

funciones
del cerebro
y

la

prctica
educativa.

Motivacione

Introduc

Etimologa

s racionales
Etimolgicamente,

el

La idea de que los

trmino emocin viene

seres

del

cin
Educacin

que

Basada en

somos racionales y

significa "movimiento o

el cerebro

que

impulso", "aquello que te

Algunos

mueve hacia".

educador

humanos
la

conducta

humana

est

latn emoto,

guiada por la razn


es

vieja.

Sin

embargo,
investigaciones
recientes
(en Satisficing por
ejemplo)

ha

significativamente
idea

de homo

conomicus o

de

racionalidad en
una racionalidad
limitada.

de

es
decidieron

o percepcin de

que

los

elementos y relaciones

simpleme

de

nte

la realidad o

la imaginacin,

que

mediante

alguna

funcin fisiolgica,
incluye

se

fsicamente
e

reacciones

conducta

una perfecta
favor

define

como aquel sentimiento

expresa

debilitado
la

En psicologa se

de

como

no

eran
capaces
de
comprend
er

como

la agresividad o el llanto.

trabaja el

Las

cerebro,

emociones

tienen

una funcin adaptativa


de nuestro organismo a
lo que nos rodea. Es un

otros
considera

estado que sobreviene

ron que la

sbita y bruscamente, en

neurocien

forma de crisis ms o

cia

menos violentas y ms o

tenia

menos pasajeras.

no

nada que
ofrecer

que

el

sendero
mas
prudente
era

ignorar
las
investigac
iones

seguir
andando
en

el

camino de
siempre
El cerebro
comn
denomina
dor
"La
mayoria
de

los

neurocien
tificos

no

ensean y
la
mayoria
de

los

docentes
no
investigan
".

4-Prctica guiada. Anlisis y comprensin del vdeo Todo sobre el cerebro..