Individualizando o Ensino de Estatstica Atravs do Uso de

Objetos de Aprendizagem Adaptativos

Noemi P. N. Fujii, Ismar F. Silveira
Programa de Mestrado em Ensino de Cincias e Matemtica
Universidade Cruzeiro do Sul (UNICSUL) Campus Liberdade
R. Galvo Bueno, 868 Liberdade 01506-000
So Paulo -SP Brasil
noemi.pnascimento@sp.senac.br, ismar.silveira@unicsul.br

Abstract. This paper presents a teaching-learning proposal for Topics on

Statistics syllabus based on reusable, adaptive learning objects, following
Meaningful Learning principles. A prototype will be proposed in which
learning objects will be adaptively available, according to students level of
knowledge attainment, in order to be able to fulfill individual learning
requirements. Such prototype, besides being a complimentary learning
resource for students, could help teachers to deal with crowded,
heterogeneous classes. It is expected that it will become a helpful tool for
Statistics learning, since it is a crosscut science which is present in most of
undergraduate courses.
Resumo. Este trabalho apresenta uma proposta de ensino-aprendizagem de
Tpicos de Estatstica baseado em objetos de aprendizagem reutilizveis e
adaptativos, seguindo os princpios da Aprendizagem Significativa. Ser
proposto um prottipo no qual objetos de aprendizagem sero
disponibilizados adaptativamente, conforme o NAC (Nvel de Aquisio de
Conhecimento) dos alunos, de forma a ser capaz de atender s necessidades
individuais de aprendizagem. O referido prottipo, alm de ser um recurso de
aprendizagem complementar para os alunos, pode auxiliar o professor no
desenvolvimento do seu trabalho em turmas grandes e com conhecimentos
heterogneos. Espera-se que o prottipo desenvolvido se constitua numa
ferramenta de apoio aprendizagem de Estatstica, uma Cincia transversal
que est presente na maioria dos cursos de graduao.

1. Introduo
A palavra Estatstica tem por origem a palavra latina status (estado) e foi introduzida no
sculo XVIII [Memria, 2004]. Apesar da Estatstica ser uma cincia relativamente
recente na rea da pesquisa, ela remonta antiguidade, havendo servido inicialmente a
objetivos ligados organizao poltico-social, como o fornecimento de dados ao
sistema de poder vigente, geralmente para cobrana de impostos e registros de
nascimento e morte. Ela somente foi reconhecida como um campo da cincia ao longo
do sculo XX.

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Um dos problemas enfrentados pela maioria dos alunos, quando estudam

matemtica, o elevado grau de rejeio disciplina por parte dos alunos,
principalmente, devido ao seu teor abstrato, no-compreenso dos contedos e,
inegavelmente, o emprego de estratgias desvinculadas de situaes que a relacionem o
aprendizado com o contexto scio-econmico, poltico e geogrfico do aluno. Alm
disto, os altos ndices de reprovao nesta disciplina indicam que esta uma rea que
necessita de pesquisa na procura de solues. Alguns estudos, tais como os de Silva
(2000), revelaram que os sentimentos em relao matemtica em geral so os mesmos
em relao Estatstica.
De acordo com Cazorla et al.(1999), pesquisas tm revelado que os estudantes
mostram ter dificuldades mesmo na utilizao das ferramentas de anlise de dados mais
simples, como por exemplo, a representao de dados em grficos. Entre essas
dificuldades as mais freqentes referem-se a dificuldades de cunho matemtico.
Alguns problemas comumente apontados pelo professor de Estatstica passam
pela falta de motivao, dificuldade na manipulao de conceitos abstratos com base
matemtica, alm do no entendimento da linguagem estatstica, aliado a um raciocnio
extremamente determinstico da parte dos alunos. Alguns dos problemas apontados
pelos alunos incluem a falta de motivao, desconhecimento da razo pela qual a
estatstica est sendo ministrada no curso, falta de clareza nos objetivos das tcnicas
estatsticas. Em geral, as maiores dificuldades na Estatstica so: averso generalizada
dos alunos pela disciplina de estatstica, fazer interpretaes, entender conceitos, entre
outros.
A Estatstica est praticamente em todas as modalidades de curso do Nvel
Superior, como bacharelado, licenciatura, tecnologia, e faz parte da grade curricular
obrigatria de muitos cursos, inclusive no Ensino Fundamental [Lopes 1998]. Nos PCN
(Parmetros Curriculares Nacionais), o ensino da Probabilidade e da Estatstica aparece
dentro do programa de Matemtica, justificado por sua constante utilizao na
sociedade. Nos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (PCNEM), os
conceitos e procedimentos de Estatstica so organizados no tema estruturador Anlise
de Dados [PCNEM 2000]. De acordo com esses documentos oficiais, para exercer a
cidadania, necessrio saber calcular, medir, raciocinar, argumentar e tratar
informaes estatisticamente. [PCN 1998 p.27].
Embora os PCN e os PCNEM faam referncias incluso de elementos de
Estatstica e Probabilidade, no Ensino Fundamental e Mdio, os alunos esto chegando
aos cursos superiores como pouco ou nenhum conhecimento de Estatstica [Cordani
2001].
sabido que a sala de aula presencial um ambiente de natureza essencialmente
heterognea, mesmo os alunos tendo uma formao acadmica semelhante, no se pode
pressupor que todos esto completamente nivelados, uma vez que possuem origens,
experincias e habilidades diferentes. Desta maneira, torna-se essencial levar em
considerao esse grau de heterogeneidade [Togni et al. 2005]. Por outro lado, muito
importante para o professor conhecer o que o aprendiz sabe. Entretanto, tal
personalizao praticamente impossvel em um contexto presencial, devido carga
horria qual se submetem os professores, ao extenso currculo que deve ser cumprido
e grande quantidade de alunos nas salas de aula.

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Para Ausubel et al. (1980), o fator mais importante da aprendizagem conhecer

o que o aluno j sabe, evidenciando a importncia da integrao dos novos contedos
estrutura cognitiva existente do aprendiz.. Assim, necessrio que o professor seja
capaz de identificar esse conhecimento previamente adquirido para poder ensinar de
maneira significativa ao contexto scio-cultural e histrico de aprendizagem do aluno.
Desta forma, a aprendizagem facilitada na medida em que se apia no que o aluno j
sabe. No processo educacional, preciso considerar os conhecimentos prvios dos
alunos e, complementarmente, necessrio diagnosticar as lacunas de aprendizagem
existentes em sua estrutura cognitiva para propor recursos de aprendizagem adicionais
adequados com a finalidade de minimiz-las. Assim, o assunto a ser aprendido precisa
fazer algum sentido para o aluno, e isto acontece quando a nova informao ancora-se
nos conceitos relevantes j existentes na estrutura cognitiva do aprendiz [Moreira e
Buchweitz 1987].
Diante desse cenrio, torna-se necessrio buscar mecanismos, ferramentas e
recursos que possam auxiliar o processo de ensino-aprendizagem de Estatstica em
turmas heterogneas, de forma que este processo seja adaptvel ao nvel de
conhecimento do aprendiz, pautado nas necessidades de aprendizagem. Assim, para
elaborar este trabalho parte-se da seguinte indagao: como trabalhar a heterogeneidade
entre alunos de uma mesma sala para o ensino de Estatstica usando recursos
informatizados?

2. Objetivos gerais
Existem diversos nveis de adaptao que podem ser alcanados envolvendo diferentes
aspectos no processo de ensino-aprendizagem, como, por exemplo, saber a evoluo dos
estudantes em uma certa rea de conhecimento, os estilos de aprendizagem dos
estudantes, aspectos sociais e geopolticos, entre outros. No mbito deste trabalho, a
adaptatividade ocorrer em relao aos conceitos prvios j aprendidos em um
determinado contexto de aprendizagem. Este trabalho apresenta a construo de
recursos de aprendizagem digitais adaptativos para Estatstica, baseados em uma
arquitetura de Objetos de Aprendizagem (LOs Learning Objects) [Wiley, 2000] de
granularidade fina e reutilizveis, organizados atravs de mapas conceituais [Novak,
1998]. Para melhor suprir as necessidades individuais de aprendizagem, os objetos de
aprendizagem sero disponibilizados adaptativamente, conforme o NAC (Nvel de
Aquisio de Conhecimento) dos alunos [Pezza, 2004].
Pimentel et al. (2003) e Pezza (2004) definem NAC como uma medida capaz de
indicar o nvel de conhecimento do aprendiz num domnio de conhecimento. O NAC
um valor numrico atribudo aos conceitos mais bsicos ensinados. Entretanto, no deve
ser visto como uma nota. No contexto deste trabalho, o NAC uma forma de identificar
a presena ou ausncia de conhecimentos prvios, obtendo-se com ele um nvel de
confiana nos conceitos propostos. A soluo proposta neste trabalho consiste em
sugerir dinamicamente objetos de aprendizagem conforme o NAC de cada aluno, de
forma a ser capaz de atender as necessidades individuais de aprendizagem.
Os objetivos pedaggicos a serem alcanados claramente dependem da
organizao dos objetos de aprendizagem em alguma estrutura lgica de
seqenciamento. No escopo deste trabalho, ser utilizada uma estrutura de mapas

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conceituais [Novak 1998], que permitem dispor hierarquicamente conceitos mais gerais
e conceitos mais especficos de uma disciplina ou corpo de conhecimento. Conceitos
mais inclusivos esto na parte superior do mapa e conceitos especficos, pouco
abrangentes, esto na parte inferior. O uso de mtodos tradicionais para o
desenvolvimento de contedos pedaggicos freqentemente produz cursos monolticos.
O conceito de Objetos de Aprendizagem [Wiley 2000] tem o objetivo de minimizar
custo, tempo e esforo despendido no desenvolvimento de material educacional,
pensando em formas de reutilizar esse material. Wiley (2000) define objetos de
aprendizagem como qualquer recurso digital que possa ser reutilizado para o suporte ao
ensino. Os objetos de aprendizagem normalmente so armazenados em grandes bases
de dados disponveis na Internet, chamados de repositrios, ou LORs (Learning Objects
Repositories). Os repositrios permitem o armazenamento, o desenvolvimento, e
tambm o relacionamento entre objetos de aprendizagem [Campos, 2003].
Para aumentar o potencial de reutilizao dos objetos de aprendizagem
necessrio diminuir o grau de acoplamento entre eles, ao mesmo tempo em que se
mantm uma fina granulao de contedo. A granularidade fina por si no suficiente
para garantir a reutilizao dos objetos de aprendizagem, necessrio definir estratgias
adequadas para armazenamento e recuperao dos objetos de aprendizagem e
principalmente sua adequao aos objetivos de aprendizagem dentro de um contexto de
aprendizagem. [Silveira et al, 2006].
A Figura 1, baseada em [Silveira et al, 2003] classifica os elementos de
aprendizagem de acordo com sua granularidade e acoplamento. Deve-se notar que
elementos de granularidade menos fina so contineres de elementos de granularidade
mais fina.

Figura 1. Arquitetura baseada em objetos de aprendizagem reutilizveis [Silveira

et al, 2003]

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3. Arquitetura Descrio do Prottipo

Diversos nveis de adaptao podem ser alcanados com a utilizao de objetos de
aprendizagem e, este trabalho tem como objetivo propor contedos adaptativos,
compostos desses objetos, de acordo com o nvel de conhecimento do aluno. A seguir
esto discriminadas as principais etapas para a elaborao do referido prottipo:
Etapa 1 - Uma vez identificados os conceitos superordenados e os conceitos
subordinados, eles podem ser dispostos hierarquicamente em um diagrama - mapa
conceitual . A Figura 2 exibe esse processo.

Figura 2. Mapa conceitual indicando conceitos superordenados e subordinados

de tpicos de Estatstica.

Etapa 2 - No est no mbito deste trabalho desenvolver contedo instrucional

que cubra todos os assuntos de Estatstica, de forma que ser feito um corte nas relaes
entre os conceitos. A fim de possibilitar o desenvolvimento do prottipo e discutir a
organizao e o potencial de reuso dos objetos de aprendizagem foi estabelecida uma
cobertura e um seqenciamento sobre o mapa conceitual. As relaes de dependncias
conceituais entre conceitos fundamentais de Estatstica (Figura 3).

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Figura 3. Exemplo de organizao de Objetos de Aprendizagem

para a representao grfica do conceito de Distribuio de Freqncia.

Etapa 3 - Os alunos iro interagir com o prottipo deste sistema via Internet e
com acesso livre. Os conceitos e os conhecimentos prvios necessrios relacionados
aos conceitos esto baseados em mapas conceituais. Os recursos oferecidos tm base
em objetos de aprendizagem que so armazenados em repositrios. A Figura 4 exibe
uma viso geral da arquitetura do prottipo.

Figura 4. Descrio da arquitetura do prottipo.

Etapa 4 Aps a obteno da estrutura para representao dos conceitos de

Estatstica e as relaes existentes entre eles, a prxima etapa fazer com que seja
possvel relacionar o conhecimento de cada aluno com cada conceito ensinado em
Estatstica. com base nesse raciocnio que pode ser utilizado o conceito de NAC de
um dado aluno para determinado contedo.

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O prottipo tem como estratgia pedaggica sugerir aes instrucionais ao

aprendiz diagnosticando as lacunas de aprendizagem a serem minimizadas e/ou
preenchidas atravs do seu NAC. Quando um determinado tpico de Estatstica for
selecionado pelo aluno, ser apresentado um questionrio contendo conceitos de
Estatstica que servem de ncoras ao tpico selecionado. A Figura 5 exibe esse processo.

Figura 5. Processo de obteno do NAC do aprendiz.

Em seguida o aprendiz dever responder para cada conceito do questionrio, um

valor, em porcentagem, dentro de uma escala de 0% a 100% para expressar o seu grau
de confiana sobre o conceito. Quanto mais prximo de 100%, maior o grau de
confiana.
-

Etapa 5 - Sero exibidos os recursos de aprendizagem do tpico escolhido e

com base no NAC, sero sugeridos recursos de aprendizagem dos conceitos
prvios que servem de ncoras para a nova fase da aprendizagem
proporcionando o desenvolvimento de conceitos subsunores conforme exibe a
Figura 6.

Figura 6. Objetos de Aprendizagem conforme o NAC do aprendiz.

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Para exemplificar, a Figura 7 apresenta um screenshot da interface de aferio de

conhecimentos prvios necessrios e o processo de obteno do NAC antes de iniciar o
estudo do tpico Distribuio de Freqncia baseada em uma simulao de valor para
cada conceito relacionado a este tpico.

Figura 7. Exemplo do processo de obteno do NAC do aluno para o tpico

Distribuio de Freqncia.

No exemplo do processo de obteno do NAC descrito na Figura 7, o prottipo

sugere ao aprendiz revisar os conceitos no sub-item conhecimentos prvios
necessrios, conforme consta na legenda informativa da figura a seguir. Uma vez que o
aprendiz possui os conhecimentos prvios pode dar incio ao estudo do assunto
escolhido atravs do item iniciando o estudo de distribuio de freqncia. A Figura 8
exibe esse processo.

Figura 8. Simulao da disponibilizao de objetos de aprendizagem para o

tpico Distribuio de Freqncia, conforme NAC.

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Deve-se ressaltar, entretanto, que o objetivo deste prottipo no o de limitar o

processo de descoberta de objetos de aprendizagem pelo aprendiz, e sim indicar os
objetos mais adequados a ele, de acordo com seu NAC e com os objetivos pedaggicos.
Dessa forma, o prottipo deixa o aprendiz livre para navegar conforme seus interesses,
caso opte por no seguir o direcionamento sugerido pelo software.

4. Consideraes Finais
Objetos de aprendizagem so instrumentos que trazem novas possibilidades no
desenvolvimento de contedos digitais. A aplicao dos conceitos de modularizao e
reutilizao tornam mais fceis a atualizao de contedos de materiais didticos,
reduzindo tempo e custo de desenvolvimento. Os repositrios de objetos de
aprendizagem, devidamente identificados e catalogados, disponibilizam recursos
didticos e tornam o desenvolvimento de cursos e outras opes de ensinoaprendizagem, mais dinmicos e mais simples de ser mantidos atualizados.
A utilizao de uma arquitetura baseada em objetos de aprendizagem
reutilizveis para a construo de contedos didticos para uso em disciplinas
presenciais ou semi-presenciais abre ao professor uma srie de novas possibilidades
relativas ao processo de criao e recuperao de objetos de aprendizagem na
construo de recursos de aprendizagem baseados na agregao de objetos granulares.
No caso especfico da Estatstica, a possibilidade de se representar contedos
curriculares como agregados adaptativos de objetos de aprendizagem abre um semnmero de possibilidades, se aumentados os critrios de adaptabilidade de forma a se
levar em considerao as cincias especficas no contexto das quais se estuda
Estatstica.
Trabalhos futuros apontam em direo a novas funcionalidades sugeridas para
melhoria do prottipo, baseadas em estudos sobre avaliao continuada, extremamente
til no processo de aferio da aprendizagem, uma vez que permite um maior
acompanhamento da evoluo dos alunos, e sua associao com o NAC. O processo de
avaliao continuada importante para a utilizao de pedagogias diferenciadas por
parte dos professores e uma associao com o NAC do aluno aumentaria a quantidade
de parmetros que seriam utilizados para disponibilizar, gradativamente, objetos de
aprendizagem personalizados a cada aluno em diferentes etapas do processo avaliativo.

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