Leer y escribir en la alfabetizacin inicial

Una propuesta a partir de la biblioteca del aula

Mdulo 1 Clase 4

Mdulo 1: Libros y lectores

Alejandra Paione, Mara del Carmen Reinoso y Yamila Wallace

Clase 4
Situaciones de lectura y escritura en la alfabetizacin inicial
Versin abril 2011

El gran reto hacia adelante es lograr ir ms all de la presencia actual de los

libros en las escuelas para lograr su natural y permanente incorporacin al trabajo
escolar, en el aula y fuera del aula. Que el uso cotidiano de los libros genere familiaridad
con ellos, esto es, condiciones para el encuentro con los textos que se traduzcan en que
alumnos y maestros incorporen tambin la lectura a su esfera personal, ms all de los
deberes escolares.
Reimers (2006), citado por Reyes, Y. en: Goldin, D. y Salaberria, R. (2008)
Biblioteca y escuelas.
Retos y posibilidades en la sociedad del conocimiento.
Ocano travesa. Espaa. (Pg. 240)

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Una propuesta a partir de la biblioteca del aula
Mdulo 1 Clase 4

En esta cuarta clase, nos proponemos analizar y conceptualizar diversas

situaciones de lectura y escritura en el marco de la biblioteca del aula
cuando se trata de nios que se estn apropiando del sistema de escritura.
En los inicios de la escolaridad, los nios pueden intentar escribir y leer por s
mismos con ayuda del docente y fuentes de informacin disponibles. En el aula
siempre hay una ocasin para escribir y para leer, y la biblioteca es un espacio para
que los nios ejerzan prcticas de lectores al mismo tiempo que tienen
oportunidades de avanzar en la comprensin del sistema de escritura, hecho que se
torna ms complejo cuando las prcticas involucran textos de circulacin social que
por su extensin y ausencia de marcas ms all de la continuidad de las letras,
hacen ms difcil hallar ndices que orienten la interpretacin o la produccin.
Cuando tenemos la responsabilidad de ensear a leer y escribir, algunos
interrogantes se nos presentan en reiteradas oportunidades, por ejemplo:
Cmo puedo usar la biblioteca para que los nios no slo interacten
con los libros sino que tambin avancen como lectores y escritores?
Cmo puedo usar los libros de la biblioteca que tienen mucho texto
si mis alumnos an no leen?
Cundo comienzo con las enciclopedias y otros libros informativos?
Trabajar con los libros de la biblioteca me lleva tiempo Y cundo
enseo a leer y escribir?
Cmo me doy cuenta que entienden lo que leen cuando estn
leyendo distintos libros?
Siempre que les propongo leer cuentos me dicen: Ufa! Despus hay
que escribir de qu se trata y otros me piden siempre dibujar qu
otra cosa puedo hacer?
Estos son slo algunos de los posibles interrogantes que en boca de los
docentes evidencian que en la escuela se asume la responsabilidad de ensear a
escribir y leer. Los mismos demuestran preocupaciones reales que requieren
pensar sobre los problemas que plantean los nios cuando escriben y leen.
Tambin son inquietudes que permiten reflexionar sobre las situaciones de
enseanza que el maestro puede proponer a los alumnos, propuestas que den
sentido y eviten que los nios queden solos frente a las letras y otras marcas para
descifrarlas o sonorizarlas o que se transformen en meros copistas de enunciados
producidos por otros.

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Una propuesta a partir de la biblioteca del aula
Mdulo 1 Clase 4

Algunas situaciones de lectura y escritura

Presentamos a continuacin algunas situaciones de lectura y escritura que se
pueden desarrollar en el contexto de la biblioteca del aula. Las mismas tienen por
propsito comunicar prcticas de lectura y escritura en torno a la
biblioteca y promover avances en los nios relativos a la comprensin del sistema
de escritura. Asimismo, las situaciones presentadas posibilitan espacios de
interaccin con los libros para favorecer en los nios el inters por materiales del
universo literario y de los diversos temas del mundo natural y social.
Las situaciones de escritura a desarrollarse en el marco de la biblioteca
se pueden introducir bajo diversas modalidades: dictar a la maestra y a pares;
tomar notas o copiar repertorios de textos que se emplearn en otras
oportunidades (inicios y finales de cuentos); producir textos despejados (listas,
epgrafes) y textos ms extensos (cuentos, reseas, recomendaciones). En muchas
de estas situaciones lo nios escriben solos, en parejas o en pequeos grupos.
Las situaciones de lectura tambin pueden introducirse adoptando
distintas modalidades: escuchar leer al maestro obras literarias, textos
informativos; leer por s mismos pasajes de cuentos, epgrafes de revistas y textos
de informacin del mundo natural y social, ttulos de obras; leer textos que se sabe
de memoria (adivinanzas, canciones, coplas, fragmentos de cuentos muy conocidos
por los nios); explorar materiales de la biblioteca.

Qu escriben los chicos a travs de la mano del docente y qu a travs de

sus propias manos; qu leen los nios a travs de la voz del maestro y qu por s
mismos, depende de mltiples variables que en el aula siempre se presentan
simultneamente y, sobre stas, el maestro deber tomar decisiones particulares.
Estas decisiones dependern -entre otras cuestiones- del conocimiento previo que
sus alumnos poseen sobre el gnero y el dominio sobre sus restricciones, de la
extensin de lo que es necesario escribir, del dominio sobre el sistema de escritura,
del momento de la produccin del escrito, de la situacin comunicativa, de las

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Una propuesta a partir de la biblioteca del aula
Mdulo 1 Clase 4

diversas oportunidades de lectura que los nios han tenido en su trayectoria

escolar, esto es, de explorar materiales de lectura, de compartir la lectura con otros
lectores, de enfrentarse a textos de circulacin social

Fichaje de los materiales de la biblioteca

Fichar los materiales de la biblioteca registrando sus datos ms

importantes garantiza el control del acervo y facilita su ubicacin.
Para fichar libros el docente conversa con los nios sobre la importancia del
cuidado y valoracin del material y acuerda con ellos el sentido de esta tarea. De
la misma manera, propone establecer acuerdos sobre los datos que resultan
necesarios registrar (ttulo, autor, ilustrador, editorial) y acordar el diseo de las
fichas ms conveniente Para ello es fundamental ofrecer varias fichas de
biblioteca con el propsito de analizarlas y compararlas entre s antes de decidir
el formato. Si se cuenta con mquina de escribir o procesador de texto, el docente
organiza la tarea para que todos los alumnos tengan oportunidades de usar este
soporte y el material de escritura pertinente (pantalla y teclado) al momento de
realizar el fichaje.
El trabajo de registrar los datos relevantes de los materiales de la
biblioteca puede realizarse de manera individual o compartida. En cualquiera
de estos casos, el maestro entrega un conjunto de libros para fichar, solicita la
ubicacin y lectura de datos de cada libro y orienta la copia con letra legible en una
ficha de biblioteca previamente confeccionada. Durante este momento propone
diferentes problemas de lectura para ensear a leer y ofrece oportunidades a los
nios para considerar y confrontar indicios cuantitativos y cualitativos que
justifiquen su localizacin. Por ejemplo, propone un trabajo en pareja y les asigna
un conjunto de libros para fichar. Para ello solicita que localicen cada ttulo en las
tapas: A ustedes les toc fichar La Bella Durmiente, La Bella y la Bestia y La
Cenicienta dnde dice cada uno?, Adems de guiarse por las imgenes qu
pistas pueden encontrar en la escritura de estos ttulos?, Ahora que ya
identificaron cada uno dnde dice Bella en La Bella Durmiente y en La Bella
y la Bestia?.

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Fichas de materiales
Extrado de Siro, Ana y Molinari, Claudia, Dimes y diretes entre libros y lectores. Orientaciones para el
docente. Programa de ayuda a escuelas rurales. Fundacin Perez Compac y Fundacin Bunge y Born, 2005.

Registro de prstamo

Registrar el prstamo y devolucin de los materiales de lectura permite

dejar constancia de la circulacin y destino de los mismos.
De manera rotativa, el docente o un alumno pueden asumir el rol de
bibliotecario para asentar el prstamo y devolucin de los materiales
seleccionados.
No hay una sola manera de efectuar el registro de prstamo. Se puede
confeccionar un listado de ttulos con o sin autor- escrito por el docente en
letra imprenta mayscula y en un soporte visible para todo el grupo. Se deja un
amplio espacio al lado de cada ttulo para que los nios registren sus nombres en el
prstamo y marquen su devolucin. Otra opcin puede ser organizar ficheros de
lectores (sea de forma individual o colectiva) o de ttulos, ambos confeccionados
con tarjetas o fichas. Durante el prstamo cada nio registra en su ficha lectora
individual -que porta su nombre- o en la colectiva con la especificacin del
nombre de todos lectores- el ttulo del libro elegido y marca su devolucin con
tachado o con cruces; o bien selecciona la ficha de ttulo correspondiente al libro
elegido y registra en ella su propio su nombre.

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Mdulo 1 Clase 4

Cada una de estas posibilidades de registro permite guardar memoria del

poseedor del material y suponen tambin, brindar a los nios oportunidades para
desarrollar prcticas de lectura y escritura tanto de enunciados breves como de
palabras, como son los ttulos de los cuentos y los nombres propios y otros
nombres respectivamente.

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Registro por listado de ttulos

Escuela Primaria N1. Docente: Alejandra Paione. La Plata, 2006.
LECTOR

TTULO

AGUSTN
(FEDERICO Y EL TIEMPO)
AGUSTIN
A
(SOY EL MS FUERTE!)
AUGUST
O

(MIEDO)

CECILIA

Ficha lectora colectiva

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Fichas lectoras individuales
1 ao. Escuela Primaria N1. Docente: Alejandra Paione. La Plata, Buenos Aires, 2006.

Ficha por ttulos

1 ao. Escuela Primaria N16. Docente: Alejandra Paione. La Plata, Buenos Aires, 2005.

Durante el registro de prstamo los alumnos deben resolver problemas de

lectura por s mismo. El desafo consiste en localizar -con ayuda del maestrodnde est escrito el ttulo o el nombre buscado para luego asentar el
prstamo.
Por ejemplo: si una nia desea llevar en calidad de prstamo el libro Luna
lunera, el docente puede solicitar que localice ese ttulo en un listado. Al leer,
puede ocurrir que la nia se centre en indicios cuantitativos (ms largo, ms corto),
entonces el docente interviene presentando un problema de lectura entre dos
ttulos de semejante extensin procurando que la nia empiece a considerar
indicios cualitativos del texto (empieza con la de, lleva la de): En uno de estos
dos ttulos (lee sin sealar y en distinto orden) dice Luna lunera y en otro Mara
chucena en dnde dice Luna lunera?. Una vez localizado el ttulo, la copia
adquiere sentido dado que resulta necesario guardar memoria del poseedor del
material.

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Registro de prstamo
1 ao. Escuela Primaria N1. Docente: Alejandra Paione. La Plata, Buenso Aires, 2006

Ambas situaciones (Lectura por s mimo y Copia de ttulos durante el registro de

prstamo) sern recuperadas y analizadas con ms profundidad en el Mdulo 3.

Sobres viajeros y Bolsas viajeras

La seleccin y circulacin de libros entre las familias permite conformar

gradualmente una red de lectores cada vez ms amplia (maestro, alumnos y
padres). Para promover un espacio compartido de lectura que trascienda las
paredes de la escuela, el docente propone el uso de bolsas viajeras o tambin de
sobres viajeros.
Las bolsas viajeras contienen diversos materiales de lectura destinados a
nios y material especfico para adultos e incluye un cuaderno y una lapicera para
que alguno o varios miembros de la familia expresen su opinin, realicen
comentarios, soliciten materiales o enven sugerencias lectoras. Los sobres
viajeros se diferencian de las bolsas porque contienen un libro, sea de literatura o
informativo destinado un lector en particular, el nio o los padres. Igual que las
bolsas viajeras, tambin incluyen un cuaderno donde la familia o el nio pueden
anotar apreciaciones sobre la obra leda.
La lectura peridica de estos comentarios familiares ofrece oportunidades
para conocer y compartir la opinin de otros lectores y generar nuevos
intercambios.

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Primer Ciclo Multigrado . Escuela Primaria N 108. La Plata, Buenos Aires, 1996.

Familias de 3 ao. Escuela Primaria N16- Docente a cargo: Alejandra Paione.

La Plata, Buenos Aires. Ao 2005.

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Exploracin de libros e intercambio de experiencias lectoras

Generar encuentros con los libros y otros materiales de lectura permite que
los nios amplen su conocimiento sobre el mundo y la cultura escrita. El contacto
con diversidad de materiales de lectura brinda oportunidades para ejercer
prcticas similares a las que tiene cualquier lector cuando se encuentra en una
biblioteca, librera, feria de libros u otros eventos, entre otras, explorar y elegir lo
que va a leer, hojear los materiales, saltear pginas, cambiar de libro, releer,
observar y describir imgenes, escuchar y dar recomendaciones.

Exploracin de libros. Maratn de Lectura en la Escuela

Escuela Primaria N 209 - La Matanza, Buenos Aires, 2010.

Para proponer estos encuentros el docente selecciona y ofrece un conjunto

de materiales cuya cantidad sea acorde al nmero de alumnos presentes; los
nombra y los dispone sobre una o varias mesas; invita a los nios a seleccionar un
libro para explorar y leer individualmente; les propone compartir en parejas los
hallazgos encontrados; abre un espacio de intercambio sobre los textos explorados
o ledos y organiza con los nios el reordenamiento del material una vez finalizado
el encuentro.
Profundizaremos sobre esta situacin en la Clase 6 Los nios exploran
materiales de lectura e intercambian entre lectores del Mdulo 2.

Seleccin de materiales bibliogrficos

El material de la biblioteca se renueva peridicamente para sostener el

inters, ampliar y profundizar el horizonte lector de los nios. Para ello, el docente
propone la exploracin y consulta de textos que hablan sobre otros textos
(contratapas de libros, listados bibliogrficos o catlogos de bibliotecas y de
editoriales, publicidades y reseas de textos publicadas en distintos medios
grficos, sea en soporte papel o digital) con el propsito de tomar decisiones acerca

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Mdulo 1 Clase 4

de los materiales de lectura que se deseen incorporar en la biblioteca del aula. Se

ofrece as, oportunidades para que los nios puedan seleccionar textos atendiendo
a diferentes criterios (por autor, gnero, temtica, coleccin) y al mismo tiempo,
aprender a leer.
Cuando el docente organiza esta situacin en el aula distribuye materiales
en pequeos grupos o individualmente, lee algunos datos y reseas publicadas y
propone a su vez, diversas situaciones de lectura para ensear a leer. Puede incluir
tambin material perteneciente a sitios web. Por ejemplo, el docente presenta a los
nios el siguiente listado de autores y ttulos extrado de una revista electrnica de
Literatura infantil y juvenil:

ndice: Libros Recomendados

Abadi, Ariel: Un rey de quin sabe dnde (12/10/2005)
Aleixandre, Marilar y Pablo Amargo: El monstruo de la lluvia (25/5/2005)
Amago, Antonio: La pluma traviesa (1/8/2007)
Annimo: Yo tena diez perritos (13/4/2005)
Antologa: 13 de espanto (30/3/2005)
Antologa: Haba una vez (1/8/2007)
Azarmendia, ngel: Adivinanzas (4/1/2006)
Bandin Ron, Csar: Sumamente hormiga. Seleccin de textos y poemas
visuales (30/7/2008)
Baredes, Carla e Ileana Lotersztain: Por qu es tan guapo el pavo real? y
otras estrategias de los animales para tener hijos (6/7/2005)
Baredes, Carla y Amaicha Depino, Amaicha: El detective Intrngulis y el
robo de la Mona Luisa (28/9/2010)
Baredes, Carla y Mariano Ribas: Gua turstica del Sistema Solar
(28/9/2010)
Bash, Adela: Que la calle no calle. Poemas a las calles de Buenos Aires
(17/1/2007)
Bauer, Jutta: El ngel del abuelo (30/7/2008)
Berner, Rotraut Susanne: El libro de la primavera (11/4/2007)
Berner, Rotraut Susanne: La hora de los cuentos (30/7/2008)
Birmajer, Marcelo: Los caballeros de la rama (25/5/2005)
Birmajer, Marcelo: El compaero desconocido (diez recuerdos
inventados) (30/7/2008)
Blasco, Martn: Maxi Marote (11/4/2007)
Bodoc, Liliana: Sucedi en colores (6/7/2005)
Bradbury, Ray: Antologa potica (25/5/2005)
Browne, Anthony: Mi pap (17/8/2005)
Cabal, Graciela Beatriz: Vidas de cuento (21/6/2006)
Cachimba, Max: Humor Idiota (17/8/2005)
Carranza, Maite: El clan de la loba (4/1/2006)
Chapela, Luz Mara y Rojo, Roberto: Bichos (5/12/2007)
()
Fragmento de pgina de Libros recomendados de Revista Imaginaria

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Mdulo 1 Clase 4
Extrado de: http://www.imaginaria.com.ar/?page_id=38

Seguidamente les propone localizar ttulos de un autor conocido por el

grupo: Este es el listado de autores y ttulos recomendados de la pgina de
internet de la Revista Imaginaria, una revista donde publican datos de
autores, cuentos, recomendaciones de cuentos. Como estamos intentando ampliar
nuestra biblioteca, en mi casa busqu en internet qu cuentos se recomiendan en
esta pgina. Una vez que encontr la pgina imprim slo los primeros autores de
la lista de libros recomendados para que podamos ver hoy y otro da vemos los
restantes. En la lista hay cuentos recomendados de autores que nosotros hemos
ledo por ejemplo, Graciela Cabal, Adela Bash y Anthony Browne. La lista est
por apellido del autor, por ejemplo, el primero es (lee y seala) Abadi, Ariel y
luego dice el ttulo del libro (lee y seala) Un rey de quin sabe dnde. Ahora les
propongo que primero busquen en este listado qu otros ttulos de Anthony
Browne hay para ver si lo tratamos de conseguir o compramos para leer y vemos
luego si lo incluimos en nuestra biblioteca. Manos a la obra!
Durante estas lecturas los nios identifican materiales ya ledos, demuestran
inters por conocer libros de una temtica determinada, se informan sobre otros
ttulos de un autor conocido o de una coleccin ya frecuentada con otras lecturas,
manifiestan curiosidad por leer nuevos textos, etc.
Finalizada la exploracin, el docente abre un espacio de intercambio
colectivo para compartir hallazgos, comentarios e intereses, incluyendo sus
propios comentarios. Acuerda y toma algunas decisiones con los nios sobre la
seleccin de un posible listado bibliogrfico.

Produccin de agendas de lectura

Registrar los ttulos de los libros que se han ledo o se desean leer permite
llevar un control en la organizacin de lecturas durante cierto perodo. Las
agendas de lectura se pueden producir en un soporte visible para todos, en
afiches o en los cuadernos de clases, tambin en agendas o libretas destinadas
especialmente para tal fin.
En algunas oportunidades los ttulos que se incluyen en las agendas de
lectura son seleccionados por el docente; en otras, luego de una situacin de
exploracin de materiales, el docente les propone a los nios que ellos decidan y
seleccionen qu ttulos incluir.

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Agenda colectiva de lectura

1 ao. Escuela Primaria N1. Docente: Alejandra Paione. La Plata, Buenos Aires, 2006.

Agendas colectivas de lectura

1 ao. Escuela Primaria N1. Docente: Alejandra Paione. La Plata, Buenos Aires, 2007.

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DA 23
VISITAMOS A
1 A

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Agenda de lectura en el cuaderno

Sala de 5 aos. Escuela Anexa J.V. Gonzlez. La Plata, Buenos Aires.

Las agendas de lectura son situaciones propicias para ensear a leer.

Armar una lista de ttulos de libros para que los nios lean por s mismos requiere
considerar algunos criterios de construccin: se procura combinar criterios
cuantitativos (cuntas letras) y cualitativos (qu letras) para poder intervenir en
funcin de los problemas que se plantean los nios al momento de enfrentarse al
sistema de escritura.
Por ejemplo:
En el caso de los nios que se inician en la comprensin del sistema de
escritura y estn comenzando a considerar los aspectos cuantitativos, se
puede plantear dnde dice Tomasito entre Tomasito y las palabras, El
hombrecito verde y Tomasito.
Si los nios estn centrados en los aspectos cuantitativos y consideran que
si se dice ms largo, lleva ms letras, es conveniente plantear un desafo
mayor: dnde dice Tomasito entre Olivia, Candido y Tomasito.
Para nios que ya consideran aspectos cualitativos del sistema de
escritura, se puede proponer identificar dnde dice Federico y el mar
entre Federico y el tiempo, Federico y su hermanita y Federico y el mar.
Para nios que estn muy prximos a la lectura convencional se puede
plantear una complejidad mayor y solicitar directamente que localicen
dnde dice un ttulo en la totalidad de ttulos de la agenda.
Asimismo, las agendas de lectura posibilitan situaciones de escritura por s
mismo o de copia. Para ello, el maestro puede proponer que los nios escriban en
sus cuadernos las obras ya ledas, a modo de registro de lector, o aquellas que se

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leern en un determinado perodo con el fin de llevar un control en la organizacin

de lecturas.

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DOMIN
GO

LUNES
PECES
TEXTO
INFORMATIVO

MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES SBADO

PECES

COPLAS
DE LA CASA

Registro de temticas ledas

Jardn N 905 Sala de 5 aos. Jardn N 905. Docente: Cecilia Velazco. Chascoms, Buenos Aires, 2010.

Ambas situaciones (Seleccin de materiales bibliogrficos y Produccin de

agendas de lectura) sern analizadas con ms profundidad en el Mdulo 3.

Lectura del docente y apertura de un espacio de intercambio

sobre lo ledo

Leer un texto literario y abrir un espacio de opinin con los nios

permite ingresar a mundos imaginarios, compartir efectos que la lectura de las
obras produce e intercambiar reflexiones con otros lectores con el propsito de
construir sentidos cada vez ms elaborados. Es una oportunidad para que los nios
aprendan a adecuar la modalidad de lectura al propsito que se persigue; conozcan
diversas obras, gneros y autores y usen esos conocimientos para ampliar
anticipaciones cuando deben leer solos; vuelvan al texto para confrontar opiniones
y controlar sus propias interpretaciones al intercambiar con otros.

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Sala de 3 aos. Jardn N905.
Docente: Mara Anglica Cambier. Chascoms, Buenos Aires, 2009.

Adems de textos literarios, el docente lee y comenta textos informativos

con el propsito de compartir con los nios alguna curiosidad cientfica, saber
ms sobre un tema o emprender otras situaciones de lectura en contextos de
estudio. En ocasiones, selecciona textos difciles que plantean grandes desafos a
los nios; textos que suelen requerir ms conocimientos sobre el tema y estrategias
de lectura avanzadas, como por ejemplo, establecer relaciones entre diversas partes
o fragmentos del texto, y entre texto e imagen; atender a flechas, vietas,
asteriscos, diagramas, cuadros y grficos; considerar claves lingsticas que
permitan orientar interpretaciones

3 ao. Escuela Primaria N 5.

Docente: Anala Tonello. Ensenada, Buenos Aires, 2007

Esta situacin la desarrollaremos con mayor profundidad en la Clase 5 El maestro lee

y abre un espacio de intercambio del Mdulo 2.

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Mdulo 1 Clase 4

Elaboracin del reglamento de la biblioteca

La circulacin de los libros de la biblioteca demanda la necesidad de

elaborar el reglamento para su uso. Se trata de documentar un acuerdo del grupo
que sirve de marco legal al especificar las normas de cumplimiento obligatorio en
el cuidado y circulacin de los libros. Para ello, el docente planifica situaciones
especficas que dan sentido a la tarea y orienta a los nios en el proceso de la
produccin escrita del reglamento (planificacin-textualizacin-revisinedicin del texto).
En este caso, a diferencia de otras situaciones de escritura como registro de
prstamo o fichado de libros, no se trata de una situacin de copia de palabras o
enunciados breves, sino de la composicin de un escrito ms extenso y
complejo. Estas producciones afrontan el desafo de controlar la coherencia del
escrito, desafo que no exigen los textos despejados (listas de nombres propios, de
ttulos de libros) donde la coherencia se puede lograr por simple yuxtaposicin de
elementos equivalentes.

NO RAYARLOS
NO ROMPER
NO BABOCEARLO
NO LOS PERROS QUE NO LOS
MUERDAN
NO MEZCLAR CON LOS DE
NOSOTROS

SI PONERLOS ARRIBA DE LA
MESA
NO TIRARLOS
NO PINTAR

2 ao de Escuela Primaria. Tandil, Buenos Aires, 2010.

Esta situacin tambin ser desarrollada en clases posteriores, precisamente, en la

tercera Clase 10 Produccin del reglamento de la biblioteca del aula
del Mdulo 3.

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Mdulo 1 Clase 4

Clasificacin de materiales de la biblioteca

Organizar los materiales bibliogrficos de la biblioteca facilita su

circulacin en el aula. La organizacin de la biblioteca no es rgida, ms bien
distintas necesidades plantean nuevos problemas que segn el momento y la
experiencia lectora de los nios adopta diferentes soluciones. Para ello, el docente
propone situaciones de exploracin y clasificacin de materiales de acuerdo a las
posibilidades y recorridos lectores de los nios.
Es comn que los nios ms pequeos intenten inicialmente una
organizacin espontnea de los textos por criterios perceptivos (imagen o color
de la tapa, su textura o grosor). Con la frecuentacin y la exploracin de materiales
escritos descubren que esos criterios no son funcionales y comienzan a construir
otros que se relacionan progresivamente con el contenido y el gnero. Para ello, el
docente:
Selecciona y distribuye por grupos un conjunto de libros para comparar
y analizar de acuerdo al criterio adoptado o para elaborar conjuntamente
criterios provisorios.
Interviene para que los nios justifiquen o reformulen ideas:
promueve la vinculacin de las ilustraciones con lo escrito, solicita que
expliciten indicios provistos por el texto para fundamentar sus
anticipaciones, lee algunos pasajes para ayudar a reformular
interpretaciones o para tomar decisiones. Por ejemplo:
- si se trata de la incorporacin de libros nuevos en la biblioteca, el
maestro puede intervenir para discutir con los nios la ubicacin de los
mismos bajo criterios ya adoptados: Veamos dnde podemos ubicar
este libro en nuestra biblioteca, si en el sector de los cuentos o de los
textos informativos, leo esta partecita para ver qu decidimos (lee) Un
da, un lobo que ha comido muy bien y, por tanto, no tiene ms hambre,
decide dar un paseo por el bosque. Es ideal para hacer la digestin!,
comenta1 Qu les parece? lo ubicamos en la parte de literatura o de
textos informativos?.
- si la situacin se centra en comparar y analizar obras literarias ya
conocidas por los nios, el maestro puede distribuir algunas cuyas
temticas sean diversas (cuentos con animales, cuentos con brujas,
cuentos de aventuras) a fin de poder construir otro criterio ms
especfico, en este caso, entre los textos literarios.
Despus de la exploracin, abre un espacio colectivo de intercambio
para exponer argumentos y establecer acuerdos sobre la clasificacin
adoptada.

Ramos, M. Soy el ms fuerte!. Ed. Corimbo, 2002.

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Inventario de materiales disponibles

La produccin de un listado bibliogrfico permite centralizar la informacin

sobre los materiales disponibles en la biblioteca del aula.
Para inventariar los materiales, el docente:
Propone un trabajo en parejas o en pequeos grupos para localizar datos en las
tapas de los libros que resultan relevantes de ser registrados. Una vez localizados
propone transcribirlos en procesador de texto o con letra legible en hojas sueltas.
La tarea es compartida entre un nio que dicta y otro que escribe en pantalla y
teclado o papel y lpiz- alternadamente. El docente interviene para orientar la
lectura de ttulos y la copia con sentido.
Organiza actividades de ordenamiento alfabtico de acuerdo al criterio
adoptado (autor, ttulo). En este momento propone analizar y discutir con el
grupo algunos enunciados para plantear el problema de ordenar
alfabticamente los que comienzan igual. Orienta a los nios a establecer
acuerdos y registrar algunas conclusiones al respecto.
Distribuye en pequeos grupos la propuesta de transcribir y revisar la
produccin del listado bibliogrfico en una planilla confeccionada
previamente. Si se cuenta con mquina de escribir o procesador de texto,
organiza la tarea para que todos los alumnos tengan la oportunidad de usar
este soporte de escritura para la copia. Cuando se trata de los nios ms
pequeos, la tarea de transcripcin puede ser realizada por el docente.
El inventario bibliogrfico se actualiza permanentemente con la inclusin de
nuevos materiales de lectura o devolucin de los ya ledos. El mismo es ubicado en
un lugar accesible en el aula para estar a disposicin de los nios cuando se lo
requiera.

Recomendaciones de libros

Habilitar espacios formales para comentar y recomendar textos ledos

ampla el intercambio lector ms all de las paredes del aula.
En la escuela los intercambios pueden ser orales o escritos. Peridicamente los
docentes pueden organizar encuentros entre los nios para que hablen sobre los
textos y comuniquen preferencias lectoras. Al mismo tiempo pueden planificar
situaciones de produccin de recomendaciones escritas con la posibilidad de que
circulen tanto dentro como fuera de la escuela.
Escribir para recomendar requiere que los alumnos hayan frecuentado
espacios donde el docente ha ledo reseas o comentarios de libros. Para ello,
propone al grupo seleccionar textos para recomendar y definir la manera de
comunicarlo a los destinatarios: en un panel compartido, en afiches de

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Una propuesta a partir de la biblioteca del aula
Mdulo 1 Clase 4

propagandas, en un folleto o cartilla para distribuir, en suplementos de

revistas escolares o locales, en sitios de Internet, etc.
Interviene para que los nios analicen las razones por las cuales se
recomienda el texto promoviendo la elaboracin de argumentos cada vez
ms pertinentes para generar inters en las obras.
Propone registrar algunos acuerdos grupales y orienta el proceso de la
produccin escrita de la recomendacin (planificacin-textualizacinrevisin-edicin) ya sea por s mismos (en parejas o individualmente) o por
dictado al docente. Propone la difusin de las recomendaciones y evala con
sus alumnos el impacto en los destinatarios.

LANLO!! DINOSAURIO QUIERE QUE HACE

TRAVERSURAS
ES LOCO Y DIVERTIDO
EST RE-BUENO
SALA AZUL

Alex quiere un dinosaurio de Hiawyn Oram y Satoshi Kitamura. Recomendacin colectiva

3 Seccin. Jardn N 937. Docente: Guillermina Lanz. La Plata, Buenos Aires, 2005.

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Leer y escribir en la alfabetizacin inicial

Una propuesta a partir de la biblioteca del aula
Mdulo 1 Clase 4

TTULO: FEDERICO Y EL MAR

AUTORA: GRACIELA MONTES
ILUSTRADORA: CLAUDIA LEGNAZZI
EDITORIAL: SUDAMERICANA

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FEDERICO ES CHIQUITO Y EL MAR ES GRANDE Y PROFUNDO.

EL AGUA VIENE Y LO MOJA,
EL AGUA VIENE Y SE VA
FEDERICO NO QUIERE ENTRAR AL MAR PORQUE LE TIENE MIEDO A
LAS OLAS.
SI QUIEREN SABER QU PASA CON FEDERICO Y EL MAR, LANLO.
1A T.M.
2007
Federico y el mar de Graciela Montes. Recomendacin colectiva.
1 A. TM-Escuela Primaria N 1. Docente: Alejandra Paione. La Plata, 2006-2007.

Profundizaremos sobre esta situacin en la Clase 7 Los nios y el maestro

leen y escriben para producir recomendaciones del Mdulo 2.

Agendar y tomar notas en el cuaderno

El cuaderno resulta un recurso adecuado para agendar el trabajo diario, los

materiales que es necesario traer para prximas jornadas de clase, anotar
apreciaciones de obras ledas, copiar datos de un texto ledo, tomar notas
Diversas escrituras de breve extensin se pueden registrar en los
cuadernos para cumplir con distintos propsitos, sea de situaciones que se han
desarrollado en el contexto de la biblioteca institucional o ulica como aquellas en
el marco de proyectos o secuencias didcticas que no se relacionan con la
biblioteca.

Leer y escribir en la alfabetizacin inicial

Una propuesta a partir de la biblioteca del aula
Mdulo 1 Clase 4

El cuaderno como agenda permite organizar las acciones y, a su vez,

constituye una constancia de la actividad diaria que facilita la comunicacin con la
familia.
Al final del da escolar, por situacin de copia o escritura por s mismos, los
nios pueden registrar de manera sinttica lo trabajado durante la jornada o prever
las actividades que se realizarn al da siguiente.

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LE PUSIMO ETIQUETAS
A LOS LIBROS DE LA
BIBLIOTECA
(Escritura por s mismo)

*TRABAJAMOS CON LOS LI

BROS DE LA BIBLIOTECA
DEL AULA:
- ELEGIMOS UN LIBRO CADA
UNO
- ESCRIBIMOS EL TTULO EN
EL CARTN
- COMLETAMO LA FICHA
CON
Cuaderno agenda
1 ao. Escuela Anexa Joaqun V. Gonzlez. La Plata, Buenos Aires, 2004

Leer y escribir en la alfabetizacin inicial

Una propuesta a partir de la biblioteca del aula
Mdulo 1 Clase 4

En sntesis
Las situaciones presentadas son slo algunas posibles a realizar en el aula con el
propsito didctico de ensear a leer y escribir al mismo tiempo en que los nios tienen
posibilidades de interactuar con los textos, compartir con otros lo ledo, elaborar
interpretaciones y encontrar pistas en el escrito que las avalen, etc.
Se presentaron situaciones que en su diseo se consideraon diversas variables, por
ejemplo:
Diversidad de propsitos comunicativos: agendar las lecturas ledas, registrar el
prstamo de los libros, reglamentar el uso de la biblioteca, leer obras para clasificar
materiales de lectura, escribir para recomendar, leer y escuchar leer para informarse
o adentrarse a otros mundos.
Diversidad de situaciones de eseanza: lectura por s mismos y por parte del
maestro, situaciones de copia, de dictado al docente y de escritura por s mismos.
Diversidad de soportes y materiales: cuaderno, libros, fichas, afiches, hojas sueltas,
pantalla , lpiz, lapicera, teclado.
Diversidad de unidades lingusticas como por ejemplo palabras, (nombre propio y
otros nombres); enunciados ms extensos que las palabras (ttulos, fragmentos de
cuentos), hasta obras completas;
Diversidad en los modos de agrupamiento de los nios: situaciones en las que los
alumnos tienen oportunidades de escuchar leer o de escribir de manera colectiva;
situaciones en las que escriben o leen agrupados en pequeos equipos, as como
tambin situaciones de produccin e interpretacin individual.
En suma, se trata de plantear situaciones de enseanza que posibiliten el avance
de los nios como lectores y escritores y que tengan oportunidades de poner en juego sus
saberes relativos al sistema de escritura.
Para ello, es fundamental que todos los das el maestro destine tiempo didctico a
la implementacion de situaciones de lectura y escritura. Pensar en la distribucin del
tiempo es otra de las variables a considerar en el momento de disear situaciones de
enseanza procurando que las mismas presenten continuidad.

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Leer y escribir en la alfabetizacin inicial

Una propuesta a partir de la biblioteca del aula
Mdulo 1 Clase 4

Bibliografa consultada
Castedo Mirta; Siro, Ana y Molinari Mara Claudia (1999). Ensear y aprender a
leer, Buenos Aires, Novedades Educativas.
Castedo Mirta, Molinari Claudia, Torres Mirta, Siro, Ana (2001). Propuestas para
el aula. Material para docentes. Lengua. Nivel Inicial. Programa Nacional de
Innovaciones Educativas. Ministerio de Educacin de la Nacin. Buenos Aires.
Castedo Mirta, Molinari Claudia, Torres Mirta, Siro, Ana (2001). Propuestas para
el aula. Material para docentes. Primer Ciclo. Programa Nacional de Innovaciones
Educativas. Ministerio de Educacin de la Nacin. Buenos Aires.
Castedo, Mirta; Dapino, Mara y Paione, Alejandra (2008). La construccin de la
lengua escrita. Mdulo del Curso Virtual: Renovacin de la didctica en el campo
del lenguaje para los primeros aos de la escolaridad (Transicin y Primer ao).
Centro Regional para el Fomento del Libro en Amrica Latina, el Caribe, Espaa y
Portugal (CERLALC) Universidad EAFIT. Colombia.
DGC y E (2008). La lectura en la alfabetizacin inicial: situaciones didcticas en
el jardn y en la escuela / coordinado por Claudia Molinari y Mirta Castedo. La
Plata, Dir. General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires.
DGC y E (2010). Leer y escribir en torno a la biblioteca de la sala. Curso de
Capacitacin Docente/ coordinado por Alejandra Paione. Buenos Aires, Direccin
Provincial de Educacin Superior y Capacitacin Educativa. Direccin de
Capacitacin. Equipos Tcnicos Regionales. Prcticas del Lenguaje-Alfabetizacin
Inicial (Material sin editar).
GCBA (2004). Diseo Curricular para la Escuela Primaria. Primer ciclo de la
escuela primaria/Educacin General Bsica. Buenos Aires. Secretara de Educacin
del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Direccin de Planeamiento. Direccin
de Currcula.

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