Modelo Plano de Interve

Diretoria de Ensino
Regio de Votuporanga - SP
Documento Orientador
Planejamento 2015
Diretoria de Ensino Regio de Votuporanga
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SUMRIO
INTRODUO..................................................................................................................03
AUTOAVALIAO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVA........................................................04
AVALIAO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO AAP 8 Ed. 2015..............................07
ORIENTAES PARA O ACOMPANHAMENTO DA INTERVENO PEDAGGICA...........08
ORIENTAES PARA OS ANOS INICIAIS..........................................................................12
EDUCAO ESPECIAL......................................................................................................16
TECNOLOGIA EDUCACIONAL..........................................................................................18
GRMIO ESTUDANTIL.....................................................................................................20
PROEMI...........................................................................................................................23
PROGRAMA ESCOLA DA FAMLIA...................................................................................26
CONSIDERAES FINAIS.................................................................................................27
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INTRODUO
A IMPORTNCIA DO PLANEJAMENTO PEDAGGICO
Planejar pensar sobre aquilo que existe, sobre o que alcanar, com que
meios se pretende agir.
(OLIVEIRA. 2007. P.21)
O planejamento pedaggico um instrumento orientador de todo o processo

educativo realizado pela escola, pois constitui e determina as grandes necessidades, indica as
prioridades bsicas, ordena e determina todos os recursos e meios necessrios para atingir o
que foi proposto pela equipe escolar que a finalidade da educao.
A Equipe do Ncleo Pedaggico e Superviso de Ensino elaboraram este Documento
Orientador com a finalidade de apoiar o trabalho que ser desenvolvido pela escola nos dias
destinados ao Planejamento Escolar.
Este um momento importante em que esto reunidos todos os atores que fazem
parte dessa misso que formar pessoas e cabe a esta equipe planejar as aes que ocorrero
neste ambiente escolar durante o ano de 2015.
As aes planejadas devem ter como foco o Currculo Oficial do Estado de So Paulo e
as competncias e habilidades nele contempladas.
O Planejamento Escolar orienta o processo educativo, aponta as necessidades, indica
as prioridades, identifica as fragilidades, aponta as possibilidades e os recursos necessrios
para atingir os objetivos propostos.
Sugerimos alguns temas que podero compor as pautas do Planejamento Escolar
2015:
Acolhimento da Equipe;
Autoavaliao Institucional;
Reviso ou atualizao da Proposta Pedaggica, do Plano de Gesto e do PAP;
Reviso dos projetos do ProEmi;
Apresentao dos Projetos da Pasta e Projetos da Unidade Escolar;
Instituies Escolares: Grmio Estudantil, Conselhos Escolares, Associao de Pais e Mestres;
Apresentao dos recursos disponveis como: Sala de Leitura, Tecnolgicos (Acessa Escola e
outros), Programa Escola da Famlia, Mais Educao e Sistema de Proteo Escolar e Professor
Mediador;
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Avaliao externa (SARESP) e Avaliao interna;

Avaliao da Aprendizagem em Processo - Orientaes para o Acompanhamento da
Interveno Pedaggica dos resultados da AAP 2014 e AAP edio 2015;
Resoluo SE 71, de 29-12-2014;
Plano de Ensino do Professor.
AUTOAVALIAO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVA

Objetivos
Apropriar-se do processo de diagnstico como subsdios necessrios para
melhoria da qualidade das aes desenvolvidas na escola;
Exercitar a reflexo e o planejamento coletivo, como possibilidade de as
equipes escolares se apropriarem de seus avanos e fragilidades e refletirem sobre as

relaes que esto se desenvolvendo na escola;
Utilizar os resultados das avaliaes internas e externas (Saresp, AAP, SAEB,
etc) como subsdios da reflexo coletiva e da elaborao de Planos de Ao;
Revisitar o PAP elaborado no ano anterior, elencando as dificuldades e as
potencialidades apresentadas em cada dimenso;
Elencar focos e aes planejadas anteriormente, que prescindem de
continuidade;
Diagnosticar novos focos, em
cada dimenso, para elaborao e
desenvolvimento de novos Planos de Ao;
Reelaborar o PAP como ferramenta que subsidiar a elaborao da Proposta
Pedaggica e do Plano de Gesto.

Orientao Geral
O diagnstico e o plano de ao que permeiam a autoavaliao institucional devem ser
construdos e preenchidos da forma mais colaborativa possvel, respeitando o contexto de
cada escola e o envolvimento da comunidade escolar (funcionrios, professores, equipe
gestora, alunos e pais), seguida da aprovao pelo Conselho da Escola. Experincias
educacionais exitosas demonstram que a mobilizao da comunidade escolar, necessria na
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(re)elaborao do PAP contribui para aumentar o vnculo e o sentimento de pertencimento

escola por pais, alunos, professores e funcionrios.
Com o envolvimento da equipe, o PAP poder contribuir para a concretizao das
mudanas diagnosticadas como necessrias pela prpria instituio de ensino. Assim, como na
elaborao do PAP, as alteraes no Plano de Gesto devem ser fruto de reflexes e decises
do coletivo da escola.
A reelaborao do PAP dever ser o momento de engajar os segmentos da
comunidade escolar, os quais podem trazer novas contribuies e ideias importantes para a
soluo de algum problema especfico. Alm disso, o replanejamento do PAP tambm uma
oportunidade para acompanhar se as metas propostas no ano anterior esto atacando as
causas dos problemas identificados.
Sugerimos as seguintes questes norteadoras para revisitao do PAP:
Quais aes no obtiveram xito no ano anterior? Por qu?
Quais aes foram exitosas? Quais as evidncias desse xito?
Se a ao no superou nem mitigou o problema, o que a equipe
considera como dificultadores?
Se a ao resolveu apenas parte do problema, o que a escola pode
fazer para super-lo?
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Quadro norteador para anlise do PAP

Mudanas na realidade escolar: avaliao dos resultados e metas estabelecidas no PAP do ano
anterior
Problema
Dificuldades
Potencialidades
Encaminhamentos
Identificado
(O que poderia ser feito
diferente
do
descrito
anteriormente ou complementar
o realizado?)
Aps a elaborao do quadro acima a escola dever utilizar a ficha n1 do PAP

(Diagnstico e Formulao de Aes) para elaborao do Plano.
As demais fichas do PAP (Plano de Ao Consolidado e Painel de Acompanhamento do
Plano de Ao) podero ser preenchidas em ATPCs, sequenciais ao planejamento.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:
SO PAULO. Secretaria de Educao do Estado de So Paulo. Tutorial do
Plano de Ao Participativo para Escolas 2012. Volume 1 Guia para Elaborao. So Paulo, fev.
2012.
______. Tutorial do Plano de Ao Participativo para Escolas 2012. Volume 2 Apoio ao
diagnstico e formulao de aes. So Paulo, fev. 2012.
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AVALIAO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO AAP - 8 EDIO/2015
Conforme Comunicado Conjunto CIMA-CGEB, de 23-01/2015, a Avaliao da

Aprendizagem em Processo considera a importncia de:
subsidiar
as
atividades
de
planejamento
escolar
do
incio
do
ano
letivo;
apoiar as aes de acompanhamento do desenvolvimento das propostas pedaggicas das

unidades escolares;
diagnosticar, por meio de instrumento padronizado, os aspectos da aprendizagem dos
alunos que necessitam de ateno imediata, atendendo o disposto na Resoluo SE 73/2014;
subsidiar as escolas e docentes, com orientaes para elaborao de pautas conjuntas e
individuais que resultem em planos de ao para os processos de recuperao da
aprendizagem.
Para refletir sobre a importncia deste instrumento de avaliao, sugerimos alguns
questionamentos prvios aos professores:
Qual a importncia da avaliao diagnstica?
Como voc utiliza o resultado da avaliao diagnstica?
possvel que o resultado da AAP dialogue com os resultados das avaliaes internas?
Para que a anlise dos resultados venha ao encontro dos objetivos de aprendizagem
desejados, orientamos que, antes da aplicao da AAP, o documento Comentrios e
Recomendaes Pedaggicas seja trabalhado no Planejamento 2015, com o intuito de melhor
apropriao dos subsdios tericos. Acreditamos que, uma vez que o grupo de professores j
esteja inteirado do que ser solicitado ao aluno na AAP, ser mais fcil o levantamento de
possveis dificuldades e intervenes necessrias.
Todo o material relativo Avaliao da Aprendizagem em Processo AAP encontrase disponvel no site: www.intranet.educacao.sp.gov.br, clicar no link CIMA e em BIBLIOTECA
(no menu lateral esquerdo).
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ORIENTAES PARA O ACOMPANHAMENTO DA INTERVENO PEDAGGICA

Ponto de partida (aps a aplicao da AAP)
Com os resultados da aplicao das provas objetivas da Avaliao da Aprendizagem em

Processo AAP, as equipes escolares j possuem um diagnstico atualizado da situao em
que se encontram os alunos, em relao s expectativas de aprendizagem para o ano ou a
srie que esto cursando. As matrizes de referncia para a elaborao das questes da AAP
levam em conta as matrizes do SARESP, do SAEB e do ENEM e esto articuladas s expectativas
de aprendizagem propostas pelo Currculo de Lngua Portuguesa e Matemtica, para as etapas
escolares a que se destinam.
No percurso
Mapear necessidades fundamental para planejar aes de interveno. Tomando-se

por base a porcentagem de alunos que ainda no desenvolveram determinada habilidade,
preciso consolidar parcerias: equipe gestora da escola com Professor Coordenador PC e
Professores para agirem com foco nas necessidades de aprendizagem, verificadas a partir da
AAP.
As capacidades de leitura solicitadas nas provas podem ser alvo da atuao de outros
professores, no s os de Lngua Portuguesa. Para tanto, preciso retomar com o grupo
escola, tanto o conceito de letramento como o de letramentos mltiplos - literrio,
cinematogrfico, televisivo, musical, imagtico, digital, do mundo do trabalho, das
comunidades, sem deixar de enfatizar os procedimentos ou estratgias de leitura, que
precisam ser ensinados e reforados a cada texto que utilizado em situao de
aprendizagem.
Tratando-se especificamente da AAP de Matemtica, ressaltamos que as capacidades
de expresso, compreenso, argumentao, proposio, contextualizao e abstrao esto
no foco do trabalho dos professores de todas as disciplinas, no apenas de Matemtica.
Embora sejam capacidades diretamente articuladas aos contedos matemticos cujas ideias
fundamentais referem-se : equivalncia, ordem, proporcionalidade, medida, aproximao,
problematizao e otimizao, possvel observ-las em situaes de aprendizagem em
Cincias da Natureza, Cincias Humanas e, obviamente, nas disciplinas da rea de Linguagens.
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Planejamento de intervenes
Todos os que lidam, direta ou indiretamente, com o processo pedaggico devem estar
mobilizados para analisar, debater e ajustar as estratgias de atuao, para, coletivamente,
chegarem soluo dos problemas e ao atendimento das demandas. Equipes escolares e
alunos comprometidos com o desenvolvimento de projetos temticos, por exemplo, so bons
indicadores de possibilidades de encaminhamentos para melhores desempenhos em situaes
de avaliao, tanto processuais como externas.
Entre os momentos previstos de formao continuada para estudar, aprimorar
conhecimentos, trocar experincias e planejar intervenes de carter pedaggico, chamamos
a ateno para a importncia das ATPC Aulas de Trabalho Pedaggico Coletivo. Essas
reunies de trabalho podem colaborar para a transformao das prticas, se for priorizado o
foco no s no planejamento, mas tambm no acompanhamento das aes propostas e dos
resultados alcanados.
Comentrios e Recomendaes Pedaggicas
Alm das provas com questes objetivas e propostas de produo textual, acompanha
a AAP, o material tambm produzido pela equipe de Lngua Portuguesa, contendo comentrios
e recomendaes para interveno pedaggica efetiva, visando elaborao de planos de
aulas ou situaes de aprendizagem propcias ao ensino de procedimentos que permitam aos
alunos, mesmo aqueles com mais dificuldades, desenvolverem as habilidades que precisam ser
mobilizadas em cada questo objetiva que compe a prova e em atividades de leitura no
cotidiano, para alm do espao escolar, o que tambm se aplica produo escrita.
Com embasamento terico e sugestes de atividades contextualizadas, as
recomendaes pedaggicas podem subsidiar o planejamento das aes, demandadas a partir
do mapeamento das necessidades de aprendizagem, diagnosticadas com o resultado da AAP.
So formas de encaminhamento para a necessria transposio didtica, que devero
favorecer a mediao do professor em situaes de aprendizagem diferenciadas e
desafiadoras.
Esses materiais de apoio esto igualmente disponveis nas AAP de Matemtica com
anlise das questes, gabaritos e distratores, bem como os Comentrios e Recomendaes
Pedaggicas com vistas a sanar possveis dificuldades.
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A interveno pedaggica
O plano construdo coletivamente pelos envolvidos no processo, com orientao e

acompanhamento dos Supervisores de Ensino, dos PCNP de Lngua Portuguesa/Matemtica e
dos PC, um instrumento que consolida a parceria e a corresponsabilidade entre os atores.
Entre os participantes no planejamento e no desenvolvimento das atividades, devemos incluir
outros profissionais que faam parte da equipe escolar, como o Professor Auxiliar- PA e o
Professor de Apoio Aprendizagem - PAA.
Uma maneira de sistematizar o planejamento de atividades, que podem ser realizadas
mesmo no decorrer do desenvolvimento de um projeto, j em andamento na escola, ou nas
aes de implementao curricular em progresso, a utilizao do quadro:
PLANO DE INTERVENO PEDAGGICA
Escola:
Ano/Srie:
Data:
Habilidades
Disciplina:
Professor:
% de alunos que ainda
no desenvolveram a
habilidade
Aes em andamento
(projetos, situaes de
aprendizagem, entre
outros)
Assinaturas:
Propostas pontuais de
interveno (responsveis,
atividades, recursos materiais,
agrupamentos)
Prazo
Previsto
_____________________________________________
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Partindo da porcentagem de alunos que ainda no dominam determinada habilidade,

naquele ano/srie em anlise, importante levantar aes, projetos e situaes de
aprendizagem que podem contribuir para o desenvolvimento de atividades pontuais, que
levem aquisio de determinados conhecimentos, considerando os professores
corresponsveis, os recursos a serem utilizados e os agrupamentos produtivos ou
colaborativos possveis.
Para a realizao do plano, preciso que o grupo estabelea metas e prazos
exequveis, com porcentagem de alunos que passaro a dominar o contedo e demonstraro
ter desenvolvido a habilidade, aps o perodo determinado para as atividades propostas.
Consideraes Finais
Os Cadernos de Comentrios e Recomendaes Pedaggicas, disponibilizados com a

AAP, podem apoiar o trabalho do professor em sala de aula e tambm oferecer subsdios para
atividades de recuperao intensiva.
Nesse material encontram-se as matrizes de referncia, anlise e comentrios sobre
cada questo, habilidades/descritores, sugestes de transposio didtica, indicaes de
materiais impressos ou disponveis na internet e referncias bibliogrficas para consultas e
esclarecimentos de dvidas, de modo a garantir a eficcia da proposta e a reforar seu carter
processual e contnuo.
O foco na melhoria do desempenho dos alunos deve motivar aes conjuntas,
planejadas e realizadas pelo grupo escola, em que atores especficos assumem o
protagonismo, de acordo com o que for coletivamente estabelecido.
Referncias Bibliogrficas
SO PAULO. Secretaria da Educao do Estado de So Paulo. Comunicado Conjunto CIMACGEB, de 23-1-2015. So Paulo: SEE, 2015.
______. Documento Orientador CGEB n 11/2014. Orientaes para o Acompanhamento da
Interveno Pedaggica. So Paulo: SEE, 2014.
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ORIENTAES PARA OS ANOS INICIAIS

O Planejamento 2015 um momento importante e imprescindvel, no incio do ano
letivo, pois permite que os membros da escola reflitam sobre: a avaliao das aes do ano
anterior, ponderando as que tiveram impacto positivo nas aprendizagens dos alunos; a reviso
das aes que necessitam de ajustes, planejamento de novas aes com metas definidas a
curto, mdio e longo prazo, baseado nos diagnsticos realizados no incio do ano letivo.
Esse momento no se restringe ao programa de contedos a serem ministrados ao
longo do ano, vai muito alm; ele faz parte do plano geral da escola que, por sua vez, inclui as
metas a serem alcanadas, os objetivos educativos e as expectativas de aprendizagem para as
diferentes reas do conhecimento.
Os dias de planejamento so de fundamental importncia para a anlise dos
resultados alcanados, para organizao do trabalho a ser desenvolvido e a definio de
prioridades. importante que estas discusses tenham continuidade nos encontros da equipe
pedaggica no Trabalho Pedaggico Coletivo (ATPC), que precisam ser potencializadas por
meio do estabelecimento de grupos colaborativos.
Um dos objetivos do planejamento refletir sobre os resultados da aprendizagem dos
alunos no ano anterior para que a equipe identifique a verdadeira situao do alunado e
tambm se a metodologia, a didtica e os procedimentos utilizados em sala de aula foram
adequados. Assim, a partir das reflexes, novas aes podem ser propostas, considerando o
diagnstico realizado no final de 2014 para alunos que permanecem na escola e os
diagnsticos propostos para o incio do ano de 2015 (AAP Avaliao da Aprendizagem em
Processo), bem como a anlise dos indicadores de desempenho da escola em avaliaes
externas como os resultados do SARESP, IDESP e IDEB.
Esta anlise poder ser norteada pelas seguintes questes:
O que os dados da sondagem (AAP) revelam sobre os conhecimentos dos alunos?
Quais expectativas de aprendizagem os alunos conseguiram atingir?
Considerando a anlise dos dados da escola nos resultados das avaliaes externas e as
expectativas de aprendizagem que precisam ser alcanadas pelos alunos, quais metas a escola
estabelecer em seus Planos de ensino a curto, mdio e longo prazo?
Depois de expor os registros das discusses, interessante que a equipe gestora
levante questes que auxiliem o grupo a formular concluses:
Qual o quadro atual da escola?

Aonde queremos chegar?
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Como fazer para ir da atual realidade meta desejada?

Ao planejar as aes, os gestores e professores precisam considerar que, de acordo
com a Resoluo 74 de 8/11/2013:
O Ciclo de Alfabetizao (1 ao 3 anos) tem como finalidade propiciar aos alunos os
processos de alfabetizao, letramento, diversas formas de expresso e de iniciao ao
aprendizado da Matemtica, Cincia, Histria e Geografia, de modo a capacit-los, at o final
do Ciclo, a fazer uso da leitura e da linguagem escrita nas diferentes situaes de vida, dentro
e fora da escola.
O Ciclo Intermedirio (4 ao 6 anos) tem como finalidade assegurar a continuidade e
o aprofundamento das competncias leitora e escritora dos alunos, com nfase na organizao
e produo escrita em consonncia com a norma padro e com contedos desenvolvidos nas
diferentes reas de conhecimento. Dessa forma, a escola precisa ter cincia de seus recursos e
possibilidades, pontos fortes e fragilidades, para tomar decises relativas s aes voltadas
aprendizagem dos alunos.
Orientaes para o Plano de Ao:

Aps a anlise da aprendizagem dos alunos e das aes pedaggicas, essencial que a
escola elabore um Plano de Ao, que tenha como principal finalidade atender, de forma mais
pontual e organizada, as necessidades de aprendizagem detectadas no processo de avaliao,
possibilitando equipe escolar a otimizao e a reorganizao de seus espaos e tempos. Ao
faz-lo, a escola deve considerar os registros das reflexes realizadas a partir das discusses,
que j possibilitaram pensar em aes.
O Plano deve prever as prioridades e decises da escola, no que se refere a (aos):
Necessidades de aprendizagem dos alunos;
Contedos que os alunos apresentam dificuldades;
Contedos e didticas em que os professores demandam mais formao;
Espaos adequados para o desenvolvimento dos trabalhos (sala de leitura, ptio e outros);
Otimizar o uso do material do Programa Ler e Escrever em sala de aula, bem como os
materiais do Projeto EMAI;
Analisar projetos que deram certo no ano anterior verificando a possibilidade de
continuidade e implantao de novos projetos;
Priorizar a recuperao contnua e intensiva;
Pensar em medidas para assegurar a assiduidade dos alunos, como o controle da frequncia.
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Alguns itens para auxiliar a elaborao do Plano de Ao 2015:

A partir do diagnstico dos primeiros dias de aula, identificar e relacionar quantos e quais
alunos no atingiram as expectativas de aprendizagem em cada ano;
Fazer um levantamento de boas situaes de aprendizagem que atendam as necessidades
dos alunos e que possibilidades a escola tem para cri-las;
Organizar a frequncia aos ambientes de leitura, o emprstimo de livros e outras atividades
previstas que podem ser realizadas nesses espaos;
Prever a elaborao e/ou adoo de instrumentos de acompanhamento da progresso da
aprendizagem dos alunos (ex: portflio, cadernos de registro...). Esses instrumentos podem ser
elaborados e discutidos nos grupos colaborativos;
Prever tambm quais e como sero utilizados os registros do desenvolvimento do Plano de
Ao da Escola.
importante lembrar que no desenvolvimento do Plano de Ao, faz-se necessrio:
Assegurar o uso dos materiais do Programa Ler e Escrever e do Projeto EMAI (material dos
alunos e professores, acervos de livros para a sala de aula, o conjunto de letras, o globo, a
calculadora);
Discutir as sequncias de atividades propostas no Projeto EMAI nos grupos colaborativos nas
ATPC;
Elaborar, observar, analisar e discutir, ao longo do ano, com os professores situaes
didticas que proporcionam o desenvolvimento das aprendizagens em todas as disciplinas do
currculo;
Prever diferentes modos de agrupar os alunos de forma a garantir a circulao de
informao, reflexo e avano na aprendizagem;
Acompanhar e registrar o avano da aprendizagem dos alunos por meio dos instrumentos
definidos no plano para esta finalidade;
Realizar reunies de avaliao e acompanhamento do desenvolvimento do Plano de Ao
para verificar se h necessidade de replanejar;
Acompanhar o trabalho desenvolvido com os alunos nas salas de aula;
Incluir projetos de leitura que envolvam toda a escola (Comunidade leitora), tendo em vista
que uma das metas da escola pblica melhorar as capacidades leitora e escritora das
crianas;
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Considerar os registros das atividades desenvolvidas em ATPC (tematizaes de atividades,

discusses sobre projetos, separao de grupos de alunos para recuperao, anlise de mapas
de sondagens, etc) como indicadores das necessidades de saberes tanto dos alunos quanto
dos professores.
Vale lembrar que o Planejamento no se finaliza nos dias previstos para sua
elaborao, a reflexo sobre os resultados da escola dever permear durante todo o ano as
aes em prol da aprendizagem de todos os alunos.
Sugestes de Materiais para a discusso do planejamento

Para consultar informaes sobre atividades a serem desenvolvidas nos primeiros dias
de aula, sugerimos:
a leitura e estudo dos materiais didtico-pedaggicos do Projeto EMAI, do 1 ao 5 ano,
especialmente dos textos Reflexes sobre as hipteses de aprendizagem das crianas e dos
Guias de Planejamento e Orientaes didticas professor alfabetizador 1 ao 5 anos do
Programa Ler e Escrever;
Leitura do Documento orientaes para a organizao dos trabalhos para o ano letivo de
2012,
p.
22
27,
elaborado
pelo
CEFAI
em
2012,
disponvel
no
link:
http://www.educacao.sp.gov.br/docs/02_CGEB_OrientacoesInicioAnoLetivo2012_En
sFund_AnosIniciais.pdf
O Roteiro de Avaliao diagnstica de conhecimentos matemticos, 2014, volume nico, no
site do programa ler e escrever, no link:
http://lereescrever.fde.sp.gov.br/SysPublic/InternaMaterial.aspx?alkfjlklkjaslkA=301
&manudjsns=2&tpMat=0&FiltroDeNoticias=3
Orientaes Curriculares do Estado de So Paulo Anos Iniciais Matemtica, que devero
ser revisitadas pela equipe escolar, no link:
http://lereescrever.fde.sp.gov.br/SysPublic/InternaMaterial.aspx?alkfjlklkjaslkA=301
&manudjsns=2&tpMat=0&FiltroDeNoticias=3
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EDUCAO ESPECIAL
Com o objetivo de subsidiar as aes escolares para 2015, a equipe de Educao
Especial da Diretoria de Ensino Regio de Votuporanga, vem, por meio deste, reiterar as
informaes contidas nas disposies da nova Resoluo, promovendo a consolidao de um
sistema educacional inclusivo, concorrendo para a efetivao da meta de incluso plena,
condio indispensvel para uma educao de qualidade, fortalecendo o objetivo de promover
a acessibilidade e incluso de estudantes com deficincia, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades/superdotao matriculados em classes comuns do ensino
regular, assegurando-lhes o direito de compartilharem os espaos comuns de aprendizagem,
por meio da acessibilidade ao ambiente fsico, aos recursos didticos e pedaggicos e s
comunicaes e informaes.
Assim sendo, e, considerando a Disposio da Resoluo SE 61/2014 que altera a
Resoluo SE 11, de 31-1-08 e 24-03-08, sobre a Educao Especial nas unidades escolares da
rede estadual de ensino, orientamos s escolas que se atentem s mudanas quanto ao
atendimento dos alunos nas diferentes reas da Deficincia:
Este atendimento dever ser orientado por avaliao pedaggica feita
por um professor especializado, alm do laudo clnico de um Psiclogo;
Suporte da equipe multiprofissional do CAPE Regional;
Sala de Recursos APE;
Atravs do servio de Itinerncia;
Aps a realizao da avaliao inicial do aluno, devero ser providenciados:
Plano de Atendimento individualizado Sala de Rec. (PAI);
Adaptao Curricular - currculo regular Todas as disciplinas do
ensino regular das classes comuns. Por Currculo regular entende-se: para os anos
iniciais do Ensino Fundamental: as expectativas de aprendizagem, sendo o ponto de
partida para a adaptao de acesso a rotina semanal e as modalidades organizativas;
para os alunos dos anos finais do Ensino Fundamental e das sries do Ensino Mdio, o
ponto de partida para a adaptao de acesso o Currculo do Estado de So Paulo
para as diferentes disciplinas e seus materiais de apoio.
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Para avaliao dos alunos a que se refere a Resoluo, seguir
orientaes das Instrues, de 14/01/2015, CGEB bem como os anexos constantes.

Ver documentos em ANEXO.
importante ressaltar que deve ser garantido o atendimento educacional
especializado a todos os alunos que necessitarem.
Sugesto de Bibliografias:
Educar na diversidade: material de formao docente / organizao:
Cynthia Duk. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Especial,

2005.266 p.
Educao inclusiva. 2. Educao para a diversidade. I. Duk, Cynthia.
II.Brasil. Secretaria de Educao Especial.
Ensino de lngua portuguesa para surdos: Caminhos para a prtica
pedaggica. Heloisa Maria Moreira Lima Salles... [et al] . _ Braslia: MEC, SEESP, 2004.
2
v. : il. .__(Programa Nacional de Apoio Educao dos Surdos)
1.Educao especial. 2. Educao dos surdos. 3. Ensino da lngua portuguesa. I.Salles,

Heloisa Maria Moreira Lima.
II. Brasil. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. III.
Srie.
So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Ncleo de Apoio Pedaggico
Especializado CAPE. Deficincia intelectual: realidade e ao / Secretaria da
Educao. Ncleo de Apoio Pedaggico Especializado CAPE; organizao, Maria
Amlia Almeida. So Paulo: SE, 2012.153 p.
Brasil. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares
nacionais introduo aos parmetros curriculares nacionais / Secretaria de Educao

Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997. 126p
Adaptaes de Acesso ao Currculo Mdulo I e II CAPE/SEE/SP
Batista, Cristina Abranches Mota: Educao inclusiva: atendimento
educacional especializado para a deficincia mental. [2. ed.] / Cristina Abranches Mota
Batista, Maria Teresa Egler Mantoan. Braslia: MEC, SEESP, 2006. 68 p.
Educao inclusiva. 2. Educao dos deficientes mentais.
Atendimento especializado. 4. Associao de Pais e Amigos dos excepcionais. I.

Mantoan, Maria Teresa Egler. II. Brasil. Secretaria de Educao Especial. III. Ttulo.
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Leitura, escrita e surdez / Secretaria da Educao,CENP/CAPE;
organizao, Maria Cristina da Cunha Pereira. 2. ed. - So Paulo : FDE, 2009. 104 p.
Estratgias para a educao de alunos com necessidades educacionais
especiais / coordenao geral: SEESP/MEC; organizao: Maria Salete Fbio Aranha.

Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao, Especial, 2003.
So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Um olhar para as altas
habilidades: construindo caminhos/Secretaria da Educao, CENP/CAPE; organizao,

Christina Menna Barreto Cupertino. So Paulo: FDE, 2008.87 p.
Legislaes
Resoluo SE 61, de 11-11-2014
LDB 9394/96 artigo 59
Deliberao CNE/CEB 02/2001 artigo 8 inciso III
Deliberao CEE 68/2007 artigo 5 inciso II
TECNOLOGIA EDUCACIONAL
A tecnologia est ocupando um espao maior em nossas vidas de maneira acelerada.

Isso pode ser observado nas ferramentas miditicas e no que elas promovem. A escola, no
processo de constante mutao social, se destaca pela compreenso que, em tempos de
transio e de conflitos socioculturais, necessita estar caminhando junto com as inovaes
propostas dentro de uma prtica curricular viva.
Neste sentido, utilizar as novas tecnologias de forma integrada ao projeto
pedaggico uma maneira de se aproximar da gerao que est em nossas escolas,
oferecendo uma aprendizagem bem mais conectada realidade atual. Por isso, para
contribuir com o trabalho do professor e com a aprendizagem, propomos aos docentes
conhecer, experimentar e ousar nas atividades de integrao das tecnologias ao Currculo, tais
como:
Estudos e pesquisas sobre inovaes em tecnologias educacionais aplicadas ao processo de
ensino-aprendizagem e seus impactos na prtica pedaggica das Escolas Estaduais de Ensino
Fundamental e Mdio;
Currculo+: novidades 2015;
Nova Plataforma
Intranet;
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Cursos/EFAP (responder pesquisa de interesse)

Informar sobre a parceria entre a Secretaria da Educao e a Microsoft permitir que
todos os servidores da Educao do Estado de So Paulo tenham acesso, gratuitamente, ao
Office 365.
O Office 365 um servio em nuvem, que contempla as seguintes funcionalidades:
E-mail com 25GB: e-mail, calendrio, contatos, anotaes e etc, com 50GB
disponvel para cada servidor. Ser possvel sincronizar com os smartphones IOS, Androids e
WindowsPhone nativamente;
Office Web Apps: Permite visualizar e editar documentos em Word, Excel,
PowerPoint e Onenote tudo Online, em qualquer navegador;
OneDrive para empresas com 1 TB: Portal de compartilhamento e repositrio de
documentos na nuvem com 1TB para cada servidor;
Lync Online: Ferramenta para comunicao instantnea, chat e videoconferncia,
integrao com SKYPE ser possvel;
Project Online: Gesto de projetos Online;
Yammer Enterprise: Rede social corporativa mais utilizada no mundo. Ser uma
rede social exclusiva para todos os servidores.
Para os Professores, ser concedido mais um benefcio: possibilidade de fazer
download de cinco Office Pro Plus, para que seja instalado em cinco dispositivos. Com esse
benefcio o professor poder trabalhar Off-line. Outra vantagem a conectividade com
diferentes dispositivos. Ser possvel instalar a verso do Office 365 ProPlus em PCs, Macs,
tablets com o Windows, iPads e na maioria dos dispositivos mveis. Assim, o professor poder
visualizar e editar o contedo (vdeos, grficos, textos), de onde estiver.
As instrues para ter acesso esto disponveis na Secretaria Escolar Digital (Intranet).
Ser enviada uma pesquisa de interesse para o levantamento de demanda de cursos
para 2015.
O Currculo+ ter uma nova plataforma e outras novidades. Aguardem!
Pgina 19
GRMIO ESTUDANTIL
Organizao sem fins lucrativos que representa o interesse dos estudantes e que tem fins
cvicos, culturais, educacionais, desportivos e sociais.
rgo mximo de representao dos estudantes da escola.
Ele permite que os alunos discutam, criem e fortaleam inmeras possibilidades de ao
tanto no prprio ambiente escolar como na comunidade. O Grmio tambm um importante
espao de aprendizagem, cidadania, convivncia, responsabilidade e de luta por direitos.
A proposta para as escolas jurisdicionadas Diretoria de Ensino Regio de
Votuporanga a de contribuir para o aumento da participao dos alunos nas atividades de
sua instituio de ensino, organizando campeonatos, palestras, projetos e discusses, fazendo
com que eles tenham voz ativa e participem, junto com pais, funcionrios, professores,
coordenadores e diretores, da programao e da construo das regras e normas, dentro da
instituio de ensino, expondo as ideias e opinies dos alunos dentro da administrao da
instituio de ensino de maneira colaborativa, protagonista e visando interesses comuns no
ambiente
educacional.
Levar aos alunos da rede estadual de ensino o conhecimento da Lei 7.398 que assegura aos
estudantes a possibilidade de se organizarem como entidade autnoma e representativa dos
interesses dos estudantes.
Contribuir para a formao de um Grmio Estudantil na rede estadual de ensino.
Orientar a organizao e funcionamento das atividades que devem ser desenvolvidas atravs
do Grmio Estudantil, desde o estabelecimento de um Estatuto at a formao de Assembleias
estudantis, escolha dos dirigentes e dos representantes do Grmio e eleies para este fim.
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NORMAS DE CONVIVNCIA
Para sustentar os pilares que alavancam e desafiam a prtica em mbito escolar e

visando a busca do conhecimento e a formao integral do aluno, num processo educativo,
objetivando formar cidados crticos, fraternos e atuantes na transformao da sociedade, fazse necessrio que alunos, pais, professores e colaboradores tenham conhecimento claro das
Normas de Convivncia Escolar.
Trata-se de garantir uma qualidade de ensino que se traduza numa organizao
escolar capaz de promover o aluno e de prepar-lo para a vida.
A escola aberta, mas h regras que devem ser cumpridas para garantir a segurana
de todos. O respeito s normas de conduta em ambiente escolar integra a funo educacional
da escola, e o Grmio Estudantil, em suas funes de integrao, deve auxiliar no bom
funcionamento das Normas nas escolas.
Ver Manual de Proteo Escolar, publicao FDE 2011 ( Capa Azul) e Normas Gerais de
Conduta Escolar ( Capa Verde).
BIBLIOGRAFIA
BAQUERO, Marcelo; CREMONESE, Dejalma (orgs). Capital Social. Teoria e Prtica. Iju: Uniiju,
2006.
BOTELHO, Marjorie de Almeida. A ao coletiva dos estudantes secundaristas: passe livre na
cidade do Rio de Janeiro [dissertao]. Rio de Janeiro (RJ): Universidade Federal Fluminense,
2006.
BRASIL. Lei n 7.938, de 04 de novembro de 1985. Dispe sobre a organizao de entidades
representativas dos estudantes. Disponvel em:
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____. PLC PROJETO DE LEI DA CMARA, N 98 DE 2011. Dispe sobre os direitos dos jovens,
os princpios e diretrizes das polticas pblicas de juventude, o estabelecimento do Sistema
Nacional de Juventude e d outras providncias. Disponvel em:
<http://www.senado.gov.br/atividade/materia/detalhes.asp?p_cod_mate=102925>. Acessado
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Paulo (SP): Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo; 2006.
CASTRO, Lcia Rabello de. Participao poltica e juventude: do mal-estar responsabilizao
frente ao destino comum. Revista de Sociologia e Poltica, Curitiba, v. 16, n. 30, p. 253-268,
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COSTA, A. C. G. da. O protagonismo juvenil passo a passo. Um guia para o educador. Belo
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GONZLEZ, Jorge Luis Cammarano; MOURA, Marcilene Rosa Leandro. Protagonismo juvenil e
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POERNER, A. J. O poder jovem. 2. ed. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1979.
SOUSA, Janice Tirelli Ponte de. As insurgncias juvenis e as novas narrativas polticas contra o
institudo. Cadernos de Pesquisa, N 32, Fevereiro 2003. UFSC. Disponvel em: . Acesso em: 28
ago. 2009
Pgina 22
PROGRAMA ENSINO MDIO INOVADOR ProEMI
Sabemos que os primeiros dias configuram-se em um momento de planejar as aes

para o ano letivo de 2015. Pensando no Planejamento, encaminhamos este documento
orientador com os objetivos e as aes do Programa Ensino Mdio Inovador ProEMI, visando
nortear e auxiliar o trabalho pedaggico. Tambm elencamos alguns tpicos importantes e
sugerimos revisitar o PRC elaborado pela Unidade Escolar, para a continuidade do Programa.
O Programa Ensino Mdio Inovador- ProEMI, institudo pela Portaria n 971, de 9 de

outubro de 2009, integra as aes do Plano de Desenvolvimento da Educao PDE, como
estratgia do Governo Federal para induzir a reestruturao dos currculos do Ensino Mdio.
O objetivo do ProEMI apoiar e fortalecer o desenvolvimento de propostas

curriculares inovadoras nas escolas de Ensino Mdio, ampliando o tempo dos estudantes na
escola e buscando garantir a formao integral com a insero de atividades que tornem o
currculo mais dinmico, atendendo tambm as expectativas dos estudantes do Ensino Mdio
e
demandas
da
sociedade
contempornea.
Os Projetos de Reestruturao Curricular (PRC) possibilitam o desenvolvimento de

atividades integradoras que articulam as dimenses do trabalho, da cincia, da cultura e da
tecnologia, contemplando as diversas reas do conhecimento a partir de 8 macrocampos:
Acompanhamento Pedaggico; Iniciao Cientfica e Pesquisa; Cultura Corporal; Cultura e
Artes; Comunicao e Uso de Mdias; Cultura Digital; Participao Estudantil e Leitura e
Letramento.
Ainda sobre o Programa Ensino Mdio Inovador - ProEMI:

Foi institudo pela portaria n 971 de 09/10/2009;
Integra as aes do Plano de Desenvolvimento da Educao PDE;
Induz ao redesenho dos currculos do Ensino Mdio PRC
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Amplia o tempo do aluno na escola;

Promove a diversidade de prticas pedaggicas;
Quer atender as necessidades e expectativas dos estudantes;
Fomenta o debate sobre o Ensino Mdio entre os Sistemas de Ensino Estaduais,
Municipais e do Distrito Federal;
D apoio tcnico-financeiro por 4 anos (3 de implementao e 1 de consolidao).
Trabalhar com a equipe docente o documento orientador (PRC) e revisitar os tpicos:

Apresentao do Programa e materiais adquiridos com os recursos
financeiros;
Orientaes para o Redesenho Curricular;
Macrocampos e reas do Conhecimento;
Plano de Redesenho Curricular;
Elaborao dos Planos Individuais por disciplina ou reas do conhecimento.
Orientaes para o Redesenho Curricular
Apresentar as aes relacionadas ao currculo estruturadas em diferentes formatos:
disciplinas optativas;
oficinas;
amostras;
feiras do conhecimento;
clubes de interesse;
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seminrios integrados;
grupos de pesquisas;
trabalhos de campos e demais aes interdisciplinares;
projetos desenvolvidos pelas disciplinas do currculo.
Organizao do PRC
Macrocampos: Definio
Constituem-se como um eixo a partir do qual se possibilita a integrao curricular com
vistas ao enfrentamento e superao da fragmentao e hierarquizao dos saberes.
Macrocampo Obrigatrios: Acompanhamento Pedaggico, Leitura e Letramento,
Iniciao Cientfica e Pesquisa.
Macrocampo Eletivos: Lnguas Estrangeiras, Cultura Corporal, Produo e Fruio das
Artes, Comunicao, Cultura Digital e uso das Mdias, Participao Estudantil.
Resoluo SE 11, de 14-2-2013
Equipe Escola: O que e Como fazer?
Refletir a partir dos resultados do Ensino Mdio de sua Escola (Enem, SARESP, IDESP,
Avaliaes Internas, entre outras.
Propor e sistematizar ideias, aes e projetos, visando a elaborao do PRC da
Escola, em consonncia com o Documento Orientador do ProEMI e com a Proposta
Pedaggica da Escola.
Professor Coordenador: O que e Como fazer?
Coordenar os trabalhos da Equipe Escolar;
Garantir a reflexo, a partir dos resultados do Ensino Mdio de sua Escola;
Desenvolver e implantar estratgias para a sistematizao de ideias, aes e projetos
propostos pelos professores, visando a elaborao do PRC da Escola, em consonncia com o
Documento Orientador do ProEMI e com o Proposta Pedaggica da Escola;
Pgina 25
Promover as articulaes curriculares;

Coordenar e acompanhar a execuo das aes, com foco no currculo;
Estabelecer canais de articulao possibilitando a gesto compartilhada, a ampliao
dos territrios educacionais e a dinamizao dos ambientes socioculturais.
Gestor da Escola: O que e Como fazer?
Planejamento e organizao das aes de implantao;
Monitoramento e avaliao das aes;
Garantir o desenvolvimento do Programa em articulao com a equipe escolar;
Assegurar espao fsico, tempo e os equipamentos para o funcionamento do
Programa;
Registro do processo que a escola vivenciar com o ProEMI atas, memrias,
entrevistas, vdeos, relatos, publicaes, edies, produes, fotos, portflios, entre outros.
Programa Escola da Famlia
O Programa Escola da Famlia proporciona a abertura das escolas da rede aos finais de
semana, objetivando a Cultura de Paz, objetivando alcanar as potencialidades e ampliar
horizontes culturais da comunidade e seus participantes.
Conta com 04 (quatro) eixos norteadores:
Esporte;
Cultura;
Sade;
Trabalho.
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Incentivando a Cultura Participativa, trabalhos integrados com Projetos da Pasta,

democratizao dos espaos escolares, integrao do Programa com a Semana Letiva, que
para 2015 tem como temas geradores: Comunidade Leitora = ouvir e contar Histrias.
CONSIDERAES FINAIS
Este Documento Orientador apresenta sugestes para o Planejamento Escolar

2015. Sabe-se que cada escola j tem seu roteiro de planejamento, respeitando suas
especificidades e necessidades. Portanto, este material configura-se como mais um
instrumento de apoio s escolas para o momento de reflexo a partir do que se espera para o
ano letivo de 2015.
Por ser este um momento essencial para que as aes pedaggicas fluam de
forma exitosa, a Diretoria de Ensino de Votuporanga deseja a todos um bom trabalho.
Pgina 27

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Diretoria de Ensino Regio de Votuporanga

Diretoria de Ensino Regio de Votuporanga

A IMPORTNCIA DO PLANEJAMENTO PEDAGGICO

O planejamento pedaggico um instrumento orientador de todo o processo

Avaliao externa (SARESP) e Avaliao interna;

AUTOAVALIAO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVA

Apropriar-se do processo de diagnstico como subsdios necessrios para

melhoria da qualidade das aes desenvolvidas na escola;

Exercitar a reflexo e o planejamento coletivo, como possibilidade de as

equipes escolares se apropriarem de seus avanos e fragilidades e refletirem sobre as

Utilizar os resultados das avaliaes internas e externas (Saresp, AAP, SAEB,

etc) como subsdios da reflexo coletiva e da elaborao de Planos de Ao;

Revisitar o PAP elaborado no ano anterior, elencando as dificuldades e as

potencialidades apresentadas em cada dimenso;

Elencar focos e aes planejadas anteriormente, que prescindem de

Diagnosticar novos focos, em

cada dimenso, para elaborao e

desenvolvimento de novos Planos de Ao;

Reelaborar o PAP como ferramenta que subsidiar a elaborao da Proposta

Pedaggica e do Plano de Gesto.

Diretoria de Ensino Regio de Votuporanga

(re)elaborao do PAP contribui para aumentar o vnculo e o sentimento de pertencimento

Sugerimos as seguintes questes norteadoras para revisitao do PAP:

Quais aes no obtiveram xito no ano anterior? Por qu?

Quais aes foram exitosas? Quais as evidncias desse xito?

Se a ao no superou nem mitigou o problema, o que a equipe

considera como dificultadores?

Se a ao resolveu apenas parte do problema, o que a escola pode

fazer para super-lo?

Diretoria de Ensino Regio de Votuporanga

Quadro norteador para anlise do PAP

Aps a elaborao do quadro acima a escola dever utilizar a ficha n1 do PAP

Diretoria de Ensino Regio de Votuporanga

AVALIAO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO AAP - 8 EDIO/2015

Conforme Comunicado Conjunto CIMA-CGEB, de 23-01/2015, a Avaliao da

apoiar as aes de acompanhamento do desenvolvimento das propostas pedaggicas das

Diretoria de Ensino Regio de Votuporanga

ORIENTAES PARA O ACOMPANHAMENTO DA INTERVENO PEDAGGICA

Com os resultados da aplicao das provas objetivas da Avaliao da Aprendizagem em

Mapear necessidades fundamental para planejar aes de interveno. Tomando-se

Diretoria de Ensino Regio de Votuporanga

Comentrios e Recomendaes Pedaggicas

Diretoria de Ensino Regio de Votuporanga

O plano construdo coletivamente pelos envolvidos no processo, com orientao e

PLANO DE INTERVENO PEDAGGICA

Diretoria de Ensino Regio de Votuporanga

Partindo da porcentagem de alunos que ainda no dominam determinada habilidade,

Os Cadernos de Comentrios e Recomendaes Pedaggicas, disponibilizados com a

Diretoria de Ensino Regio de Votuporanga

ORIENTAES PARA OS ANOS INICIAIS

Qual o quadro atual da escola?

Como fazer para ir da atual realidade meta desejada?

Orientaes para o Plano de Ao:

Alguns itens para auxiliar a elaborao do Plano de Ao 2015:

Considerar os registros das atividades desenvolvidas em ATPC (tematizaes de atividades,

Sugestes de Materiais para a discusso do planejamento

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Este atendimento dever ser orientado por avaliao pedaggica feita

por um professor especializado, alm do laudo clnico de um Psiclogo;

Suporte da equipe multiprofissional do CAPE Regional;

Sala de Recursos APE;

Atravs do servio de Itinerncia;

Aps a realizao da avaliao inicial do aluno, devero ser providenciados: