Tlri BB

Taller de
Lectura y
Redaccin I
Directorio
Lic. Gabino Cu Monteagudo
Gobernador Constitucional del Estado de Oaxaca
c. Rogelio Cadena Espinosa
Director de Administracin y Finanzas y

encargado del despacho de la direccin General del cobao
Lic. Elizabeth Ramos Aragn

Directora Acadmica
MA Isaas Jimnez Daz

Director de Planeacin
Lic. Yolanda Virgen Lozano
Coordinadora del Sistema de Educacin Abierta
Colaboradores
Lic. Jorge Cadena Orozco
Lic. Alejandro ngel Jimnez Lpez
Lic. Margarita Hilda Luis Cabrera
Lic. Araceli Ramrez Cruz
TALLER DE LECTURA Y
REDACCIN I
Gua para el autoaprendizaje
1 Edicin.
2016 COBAO
En trmite.
Av. Universidad N 145
Santa Cruz Xoxocotln
cp 71230, Oaxaca, Mxico.
Tel/Fax: (01 951) 5015160
Edicin
Alejandra Martnez Guzmn

Benjamn Mndez Martnez
Erick Ricardo Osorio Casas
Alfredo Rodrguez Rivas
Ma. Guadalupe Garca Hernndez
Rubn Toledo Rosado
Diseo y cuidado editorial
Hayde Ballesteros Snchez
www.cobao.edu.mx
Queda prohibida la reproduccin por
cualquier medio, impreso y/o digital, parcial o total, de la presente gua, sin previa
autorizacin del COBAO.
Los derechos de autor de todas las marcas, nombres comerciales, marcas registradas, logos, imgenes que aparecen
en esta Gua y reproducciones de obras
artsticas, pertenecen a sus respectivos
propietarios.
N. de Ed. Las citas que aparecen en la
presente gua -transcritas de fuentes impresas o de pginas digitales-, no fueron
intervenidas ni modificadas, ya que son
textuales.
NDICE
Presentacin
Recomendaciones para el estudiante
Fundamentacin
Esquema general de la UAC
Bloque I
4
6
7
8
11
Practicas el proceso comunicativo en los textos.
Anexos
Fuentes documentales
Bloque II
31
36
37
Practicas el uso del lxico y la semntica.
68
74
75
Anexos
Bloque III
Redactas prototipos textuales.
96
102
103
Anexos
Boque IV
Redactas textos expositivos.
121
128
Anexos
Gobierno
del Estado
de Oaxaca
2010 - 2016
PRESENTACIN
n el Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca seguimos avanzando

en nuestro proyecto educativo, un proyecto que ha tenido un
gran impacto en la vida econmica, social y cultural de nuestras
comunidades, porque es un proyecto que contempla con clara visin el
futuro de nuestros jvenes, ese semillero inagotable que representa para
nosotros la esperanza de un desarrollo compartido, garanta de bienestar
para las futuras generaciones de mexicanas y mexicanos.
Ante una juventud que en aos pasados se encontraba en la zozobra
y ante los nuevos retos y obstculos que enfrentan, hoy ms que nunca
nuestro sistema educativo se convierte en la mejor alternativa para que
la juventud pueda acceder a niveles superiores de prosperidad, con una
educacin de calidad que los forme en competencias y les facilite su incorporacin al mercado laboral.
Ante este desafo, en el COBAO reconocemos nuestra responsabilidad
como Institucin forjadora y constructora de opciones acordes a las exigencias de la juventud oaxaquea que transita en una sociedad altamente
competitiva, responsabilidad que con pleno conocimiento y convencimiento compartimos con los diferentes rganos de gobierno en materia de polticas pblicas en los mbitos educativo, laboral y social.
En este sentido, estamos llamados a crear escenarios idneos para seguir ofreciendo un bachillerato de calidad que atienda los requerimientos
de pertinencia, calidad y equidad, que garantice a nuestros jvenes una
vinculacin exitosa con los sectores productivos y de servicios en las mejores condiciones, a travs de enseanzas y aprendizajes forjadas en una
constante formacin profesional de nuestro cuerpo docente.
En esta tarea es importante reconocer el loable esfuerzo que el personal docente realiza da con da, mantenindose a la vanguardia de los avances tecnolgicos y conocimientos innovadores que les permiten ofrecer
una mejor enseanza para nuestros estudiantes; hoy vemos con agrado
que estudiantes y docentes desarrollan habilidades en el manejo informtico, los recursos de internet y otras tecnologas. Esto es avanzar hacia el
desarrollo de competencias para el uso educativo de los medios y recursos
tecnolgicos que coadyuvan a una mejor preparacin acadmica.
Sin duda, la formacin continua del personal docente, es un aspecto
fundamental para el xito acadmico de los estudiantes, prueba de ello
la tenemos en estas Guas Didcticas que hoy ponemos al alcance de la
comunidad estudiantil, mismas que les servirn como gua en la bsqueda
de su conocimiento con el auxilio de las tecnologas y el acompaamiento
del docente para encontrar informacin y transformarla en conocimiento.
Taller de lectura y redaccin I
Hoy por hoy, con la ayuda de esta Gua avanzamos en las aulas con la
aplicacin de nuevas y mejores estrategias de aprendizaje. Privilegiando
el trabajo colaborativo nos aseguramos que el estudiante aprenda conocimientos, adquiera habilidades y desarrolle nuevas aptitudes y actitudes,
garantizando de esta manera el xito de las fortalezas espirituales e intelectuales de la juventud bachiller.
As y solamente as, estamos fortaleciendo la reforma educativa en beneficio de la comunidad estudiantil porque estamos convencidos que la
educacin va de la mano con la activa cooperacin del estudiante, cuyo
progreso no slo depende de lo que recibe, sino de lo que encuentra por
s mismo, con sus propios esfuerzos, con el uso que hace del conocimiento
recibido y que utiliza como medio e instrumento para descubrir la verdad y
se convierta en constructor de su propio destino.
Muchas gracias.
C. Rogelio Cadena Espinosa
Director de Administracin y Finanzas y

encargado del despacho de la Direccin General del cobao
Gobierno
del Estado
de Oaxaca
2010 - 2016
RECOMENDACIONES PARA EL ESTUDIANTE
l presente mdulo de aprendizaje representa un importante esfuerzo

que el Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca ha realizado, para
brindarte un material didctico que te permita abordar los contenidos de
la asignatura, de una manera sencilla, fcil, prctica y dinmica. Los contenidos
de esta Gua de Autoaprendizaje de Taller de Lectura y Redaccin I, son
abordados a travs de diversas actividades con un enfoque de aprendizaje, por
lo cual es sumamente importante que sigas las instrucciones que se te indican
al inicio de cada una de ellas, para que puedas adquirir dichos aprendizajes de
manera significativa. Cabe mencionar, que las actividades propuestas las vas a
efectuar de manera individual.
Para lograr un ptimo uso de este mdulo de aprendizaje, debers:

Considerar a la Gua de Autoaprendizaje como un eje rector en tu proceso, y de ser necesario, consulta fuentes de investigacin de manera alterna para aprovechar tu rendimiento acadmico.
Realiza cada una las actividades y ejercicios que se proponen en la Gua
de Autoaprendizaje para fortalecer tu proceso cognitivo.
Es importante que evales tu proceso de aprendizaje, por lo cual, debers realizar los ejercicios de autoevaluacin que se encuentran al final de
cada Bloque.
BLOQUE 1
FUNDAMENTACIN
Ubicacin de la asignatura:
El programa de Taller de Lectura y Redaccin I se relaciona con todas las materias, ya que forma parte del componente de formacin bsica del plan
de estudios del bachillerato general. Tambin pertenece al campo de conocimiento de Lenguaje y Comunicacin, mismo que tiene como objetivo
coadyuvar al desarrollo de habilidades para el correcto uso de la palabra
y reafirmacin de las habilidades de comprensin y produccin textual de
las competencias comunicativas del estudiante.
Objetivo de la UAC:
El objetivo central de la asignatura de Taller de Lectura y Redaccin I es motivar al desarrollo de la competencia comunicativa del estudiante con base
en el uso de habilidades lingsticas; del conocimiento de cdigos reales: formales, informales, coloquiales y folklricos de la lengua; de la produccin y
comprensin de diversos tipos de texto y del anlisis, usos y formas conoverbales de imgenes, caricaturas y dibujos de los medios de comunicacin y
de la publicidad. Todo sto a travs de dos ejes o habilidades de la lengua:
comprensin (leer, escuchar) y produccin (escribir, hablar) enmarcados
por la investigacin documental.
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del Estado
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ESQUEMA GENERAL
Desarrollar la competencia comunicativa del estudiante con base en el uso de
habilidades lingsticas; del conocimiento de cdigos reales: formales, informales, coloquiales y folklricos de la lengua; de la produccin y comprensin
de diversos tipos de texto y del anlisis, usos y formas cono-verbales, de imgenes, caricaturas y dibujos de los medios de comunicacin y de la publicidad.
BLOQUE I
BLOQUE 2
Practica el proceso
comunicativo en los textos
Practicas el uso del lxico

y la semntica
Utiliza las diferentes funciones de la lengua y los

elementos de la comunicacin, al ponerlos en
prctica en diversas situaciones que le permitan
expresarse y comunicarse (de manera oral y por
escrito) de forma clara y asertiva en los mbitos
personal, familiar, escolar, social y cultural.
Aplica las reglas de los signos de puntuacin en

la redaccin y lectura de diversos tipos de textos, empleando textos relacionados con su vida
personal, familiar, escolar, cultural y social, as
como el uso de grafas en la redaccin de textos
modelo, que le permitan expresarse y comunicarse en forma oral o escrita en los diversos
mbitos en los que se desenvuelve.
Reconoce el proceso e intencin comunicativa de las

diversas expresiones orales
y escritas aplicables en los
diferentes mbitos (escolar,
laboral y social).
Proceso
comunicativo
Aplica los
elementos
del proceso
comunicativo.
Intencin
comunicativa
Emplea las
principales
reglas de
acentuacin.
Reglas de
acentuacin
Aplica las
funciones del
lenguaje en su
vida cotidiana y
acadmica.
Uso de las
grafas (B,
V, C, S, Z,
X; G y J)
Comprende las caractersticas y el uso

de sinnimos, antnimos, homgrafos
y homnimos para
aumentar el lxico y
mejorar la redaccin.
Funciones del
lenguaje
Razonamiento
verbal.
Aplica el uso
de los signos
de puntuacin como
herramientas
al redactar y
expresar sus
ideas.
Utiliza los homfonos y las

grafas B y V; S,
C, Z, X; G, J y H
en la redaccin
de distintos
textos.
Reglas
correspondientes
para el uso
de homfonas de
las grafas
(B, V, C, S,
Z, X; G y J)
Signos de
puntuacin,
coma, punto
y coma y
punto.
Utiliza los parnimos y

la polisemia en la redaccin de textos.
Relaciones
semnticas.
TALLER DE LECTURA Y REDACCIN I
BLOQUE 3
BLOQUE 4
Redactas prototipos textuales
Redactas textos expositivos
Practica una redaccin propia, a travs de textos

modelo, donde pueda utilizar las propiedades y
prototipos textuales que le permitan mostrar de
manera clara su postura, ideas, mensajes, argumentos, dudas, etc. De acuerdo con sus necesidades comunicativas.
Aplica las
propiedades de la
redaccin.
Realiza escritos
claros en los
que expone sus
ideas, argumentos y mensajes
de forma clara y
precisa.
Expone
ideas y
conceptos
de manera lgica y
creativa.
Redacta textos expositivos, empleando las

funciones del lenguaje correspondientes para
establecer una comunicacin informativa que
refleje su vida cotidiana.
Clasifica
textos expositivos.
Aplica las
funciones del
lenguaje en
la redaccin
de textos
expositivos.
Textos
expositivos.
Propiedades de la
redaccin.
Redacta
textos expositivos
empleando
las funciones
del lenguaje
correspondientes.
Funciones de la
lengua en
los textos
expositivos
Redacta prototipos textuales.
Elabora un
reporte de
investigacin.
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Redacta
y corrige
textos.
10
BLOQUE 1
11
Practicas el proceso
comunicativo en los textos.
12
Bloque1
www.flickr.com
BLOQUE 1
13
NOMBRE DEL BLOQUE: PRACTICAS EL PROCESO COMUNICATIVO EN LOS TEXTOS
Desempeos del bloque:

Reconoce el proceso e intencin comunicativa de las diversas expresiones orales y escritas
aplicables en los diferentes mbitos (escolar, laboral y social).
Aplica los elementos del proceso comunicativo.
Aplica las funciones del lenguaje en su vida cotidiana y acadmica.
COMPETENCIAS GENRICAS A DESARROLLAR DURANTE LA UAC:

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
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ESQUEMA GENERAL
Nivel taxonmico del bloque: Metacognicin
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SESIN
NIVEL
TAXONMICO1
DE LA SESIN
Utilizacin del
conocimiento
Tiempo: 30%
DESEMPEOS
AL CONCLUIR
EL BLOQUE
COMPETENCIAS GENRICAS Y/O ATRIBUTOS
Reconoce
el proceso
e intencin
comunicativa
de las diversas
expresiones
orales y escritas aplicables
en los diferentes mbitos
(escolar, laboral
y social).
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.

4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas
segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios
medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera
clara, coherente y sinttica.
Utilizacin del conocimiento
Aplica los
elementos del
proceso comunicativo.

persigue.
Utilizacin del
conocimiento
Aplica las
funciones del
lenguaje en su
vida cotidiana y
acadmica.

persigue.
5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Metacognicin
Autoevaluacin
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica los

puntos de vista al conocer nuevas evidencias e
integra nuevos conocimientos y perspectivas al
acervo con el que cuenta.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
Marzano, J. R. (2001). Designing a new taxonomy of educational objectives. En &. M.

T. R., Experts in Assessment Series, Guskey. Thousand Oaks, CA: Corwin.
70%
BLOQUE 1
15
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES BSICAS
OBJETOS DE
APRENDIZAJE
PROPSITO
DE LA SESIN
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos

explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto
en el que se gener y en el que se recibe.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua,
considerando la intencin y situacin comunicativa.
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en
su vida cotidiana y acadmica.
El proceso comunicativo
Aplica los
elementos
del proceso
comunicativo
en diversas situaciones de la
vida cotidiana.

2. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido
con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y
nuevos.
Intencin comunicativa de
los textos
Aplica la intencin comunicativa al redactar diversos

textos.

nuevos.
Funciones del
lenguaje
-Emotiva
-Potica
-Ftica
-Metalingstica
-Referencial
-Apelativa
Aplica las funciones del lenguaje a lo largo

de su vida; en
sus diferentes
mbitos.

Proceso metacognitivo
Evala su proceso de aprendizaje.
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16
Qu s?
Observa la siguiente imagen y contesta lo que se te pide.
Figura 1. ACUA MOLINA,

D., VSQUEZ MONTAO,
D., & SANTOS GUARDADO, K. (2009). Taller de
Lectura y Redaccin I
(Primera ed.). Hermosillo,
Sonora, Mxico.
1.- Describe los aspectos importantes que estn ocurriendo en la imagen:
2.- Menciona quin es el emisor:
3.- Menciona quin es el receptor:
4.- Consideras que es efectiva la comunicacin en la imagen? Por qu?
5.- Existen obstculos que interrumpen el proceso comunicativo? Cules son?
BLOQUE 1
Actividad
Lee el siguiente texto.
LA PALABRA3
Pablo Neruda: 1974.
odo lo que usted quiera, s

seor, pero son las palabras las
que cantan, las que suben y bajan
Me prosterno ante ellas Las amo, las adhiero,
las persigo, las muerdo, las derrito Amo tanto
las palabras Las inesperadas Las que glotonamente
se esperan, se acechan, hasta que de pronto caen Vocablos
amados Brillan como perlas de colores, saltan como platinados
peces, son espuma, hilo, metal, roco Persigo algunas palabras
Son tan hermosas que las quiero poner todas en mi poema Las
agarro al vuelo, cuando van zumbando, y las atrapo, las limpio,
las pelo, me preparo frente al plato, las siento cristalinas, vibrantes
ebrneas, vegetales, aceitosas, como frutas, como algas, como gatas,
como aceitunas Y entonces las revuelvo, las agito, me las bebo, me las
zampo, las trituro, las emperejilo, las liberto Las dejo como estalactitas en
mi poema, como pedacitos de madera bruida, como carbn, como restos
de naufragio, regalos de la ola Todo est en la palabra Una idea entera
se cambia porque una palabra se traslad de sitio, o porque otra se sent
como una reinita adentro de una frase que no la esperaba y que le obedeci.
Tienen sombra, transparencia, peso, plumas, pelos, tienen de todo lo que
se les fue agregando de tanto rodar por el ro, de tanto transmigrar de
patria, de tanto ser races Son antiqusimas y recientsimas Viven en
el fretro escondido y en la flor apenas comenzada Qu buen idioma
el mo, qu buena lengua heredamos de los conquistadores torvos
stos andaban a zancadas por las tremendas cordilleras, por las Amricas
encrespadas, buscando patatas, butifarras, frijolitos, tabaco negro, oro,
maz, huevos fritos, con aquel apetito voraz que nunca ms se ha visto en
el mundo Todo se lo tragaban, con religiones, pirmides, tribus, idolatras
iguales a las que ellos traan en sus grandes bolsas Por donde pasaban
quedaba arrasada la tierra Pero a los brbaros se les caan de la tierra
de las barbas, de las herraduras, como piedrecitas, las palabras luminosas
que se quedaron aqu resplandecientes el idioma. Salimos perdiendo
Salimos ganando Se llevaron el oro y nos dejaron el oro Se lo llevaron
todo y nos dejaron todo Nos dejaron las palabras
NERUDA, P. (1974) La Palabra. En Confieso que he vivido (Segunda Ed., Pg. 49) Santiago de Chile: Pehun Editores.
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18
Responde
Con base en el texto anterior, escribe una definicin de los siguientes conceptos.
Lenguaje:
Lengua:
Habla:
Lingstica:
Comunicacin:
Proceso Comunicativo
BLOQUE 1
19
Qu voy
a aprender?
omunicar, del latn comunicare, significa poner en comn, dar a

conocer ideas, pensamientos y sentimientos mediante cdigos cuyo
conocimiento se comparte entre el enunciador y el enunciatario.
Por lo tanto, el proceso comunicativo implica la interaccin entre dos o ms
personas que se hallan inmersas en un marco social y que comparten un
cdigo lingstico.
El cdigo lingstico, o lenguaje, es el conjunto de signos, seales y reglas
verbales o grficas que permiten expresar y comprender un mensaje3.
El lenguaje es la capacidad innata que posee el ser humano para comunicar sus necesidades, ideas o sentimientos a los dems integrantes de su
grupo social.
En esta sesin aprenders a emplear

los elementos de la
comunicacin, para
practicarlos en diversas situaciones que te
permitan expresarte y
comunicarte (de manera oral y por escrito)
de forma clara y asertiva en los mbitos personal, familiar, escolar,
social y cultural.
En la forma ms comn y cotidiana del uso del lenguaje, el enunciador

es la persona que dirige el mensaje integrado por palabras, el cual puede
ser oral o escrito, y el enunciatario o receptor tiene la posibilidad de responder al dilogo iniciado, al hacerlo lo enriquece y acota, realizando as la
retroalimentacin.
El mensaje ms usado entre las personas es un elemento de
la comunicacin formado por un conjunto de ideas o conceptos,
expresado con palabras, organizadas en oraciones y relacionadas
con el tema o con la idea que se desea transmitir.
Hola
Los elementos del proceso comunicativo son:

Enunciador: individuo que emite o enuncia el
mensaje.
Enunciatario: persona que recibe el mensaje.
Mensaje: informacin generada por el enunciador o emisor.
Cdigo: conjunto de signos, smbolos, seales, etc., creados por el ser humano a fin de resolver su necesidad de comunicacin con seres de
su misma especie.
Contexto: es un conjunto de circunstancias
en que se produce el mensaje: lugar y tiempo,
cultura del emisor y receptor, etc. y que permiten
su correcta comprensin.
Retroalimentacin: es cuando el emisor y
receptor de los mensajes intercambian informacin alternativamente; es decir, el enunciatario
ACUA MOLINA, D., VSQUEZ MONTAO, D., & SANTOS GUARDADO, K. (2009). Taller
de Lectura y Redaccin I (Primera ed.). Hermosillo, Sonora, Mxico.
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hace las veces de enunciador al responder y enriquecer con sus pensamientos, conceptos, ideas, etc. el mensaje y viceversa, creando as la verdadera comunicacin en forma de dilogo.
Actividad
Elabora un cuadro sinptico de los elementos del proceso comunicativo.
BLOQUE 1
21
Actividad
Lee el siguiente texto y redacta un escrito en donde reconozcas los elementos del proceso comunicativo.
EL AMOR QUE NO PODA OCULTARSE4
urante tres horas largas hice todas

aquellas operaciones que denotan la
impaciencia en que se sumerge un alma:
consult el reloj, le di cuerda, volv a consultarlo,
le di cuerda nuevamente y, por fin, le salt la
cuerda; sacud unas motitas que aparecan en
mi traje; sacud otras del fieltro de mi sombrero;
revis dieciocho veces todos los papeles de mi
cartera; tarare quince cupls y dos romanzas;
le tres peridicos sin enterarme de nada de
lo que decan; medit; alej las meditaciones;
volv a meditar; rectifiqu las arrugas de mi
pantaln; hice caricias a un perro, propiedad del
parroquiano que estaba a la derecha; di vueltas
al botoncito de la cuerda de mi reloj hasta darme
cuenta de que se haba roto antes y que no
tendra inconveniente en dejarse dar vueltas un
ao entero.
cuento. Pero en el Libro de Caja del Destino estaba escrito con letra redondilla que Gelda y yo
nos veramos al fin frente a frente; y su ltima
carta, anunciando su llegada y dndome cita en
aquel caf moderno -donde era imprescindible
aguantar a los cinco pelmazos de la orquestame haba colocado en el Empreo, primer silln
de la izquierda.
Un taxi se detuvo a la puerta del caf. gilmente baj de l Gelda. Entr, lleg junto a m,
me tendi sus dos manos a un tiempo con una
sonrisa celestial y se dej caer en el divn con un
chic indiscutible.
Pidi no recuerdo qu cosa y me habl de
nuestros amores epistolares, de lo feliz que pensaba ser ahora, de lo que me amaba...
-Tambin yo te quiero con toda mi alma.
Oh! Haba una razn que justificaba todo

aquello. Mi amada desconocida iba a llegar de
un momento a otro. Nos adorbamos por carta
desde la primavera anterior.
-Qu dices? -me pregunt.
Excepcional Gelda! Su amor haba colmado

la copa de mis ensueos, como dicen los autores
de libretos para zarzuelas. S. Estaba muy enamorado de Gelda. Sus cartas, llenas de una gracia tierna y elegante, haban sido el lugar geomtrico de mis besos
-Qu? -me apremiaba.
A fuerza de entenderme con ella slo por

correo haba llegado a temer que nunca podra
hablarla. Saba por varios retratos que era hermosa y distinguida como la protagonista de un
-Que yo te quiero tambin con toda mi alma.

-Qu?
Vi la horrible verdad. Gelda era sorda.
-Que tambin yo te quiero con toda mi alma!
-repet gritando.
Y me arrepent en seguida, porque diez parroquianos se volvieron para mirarme, evidentemente molestos.
-De verdad que me quieres? -pregunt ella
con esa pesadez propia de los enamorados y de
los agentes de seguros de vida-. Jramelo!
-Lo juro!
4 PONCELA, E. J. (1998). El amor que no poda ocultarse. En J. R. lvarez, Las estaciones

de la Imaginacin (Segunda ed., pg. 240). Madrid, Espaa.
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del Estado
de Oaxaca
2010 - 2016
22
-Qu?
-Lo juro!!
-Pero dime que juras que me quieres -insisti
mimosamente.
-Juro que te quiero!! -vocifer.
Veinte parroquianos me miraron con odio.
-Qu idiota! -susurr uno de ellos-. Eso se llama amar de viva voz.
-Entonces -sigui mi amada, ajena a aquella
tormenta-, no te arrepientes de que haya venido a verte?
-De ninguna manera! -grit decidido a arrostrarlo todo, porque me pareci estpido sacrificar mi amor a la opinin de unos seores que
hablaban del Gobierno.
-Y... te gusto?
-Mucho!!
-En tus cartas decas que mis ojos parecan
muy melanclicos. Sigues creyndolo as?
-S!! -grit valerosamente-. Tus ojos son
muy melanclicos!!
-Y mis pestaas?
-Tus pestaas, largas, rizadsimas!!
Todo el caf nos miraba. Haban callado las
conversaciones y la orquesta y slo se me oa a
m. En las cristaleras empezaron a pararse los
transentes.
-Mi amor te hace dichoso?
-Dichossimo!!
-Y cuando puedas abrazarme...
-Cuando pueda abrazarte
-chill, como si estuviera pronunciando un discurso en una plaza
de Toros- creer que estrecho
contra mi corazn todas las
rosas de todos los rosales
del mundo!!
No s el tiempo que segu afrontando los rigores de la opinin ajena. S que, al fin, se me
acerc un guardia.
-Haga el favor de no escandalizar -dijo-. Le
ruego a usted y a la seorita que se vayan del
local.
-Qu ocurre? -indag Gelda.
-Nos echan por escndalo!!
-Por escndalo! -habl estupefacta-. Pero si
estbamos en un rinconcito del caf, ocultando
nuestro amor a todo el mundo y contndonos en
voz baja nuestros secretos...
Le dije que s para no meterme en explicaciones y nos fuimos.
Ahora vivimos en una villa perdida en el
campo, pero cuando nos amamos, acuden siempre los campesinos de las cercanas preguntando si ocurre algo grave.
FIN
BLOQUE 1
23
Actividad
Redacta un escrito en donde reconozcas los elementos del proceso comunicativo (El amor que
no poda ocultarse).
INSTRUMENTO DE EVALUACIN: RBRICA-01

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2010 - 2016
24
Actividad
Lee el siguiente texto y a continuacin elabora el cuadro sinptico de
los elementos del proceso comunicativo.
QU ENVIDIA!5
a envidia se ha catalogado como el ms vergonzoso de todos los vicios

Hasta qu punto podemos llegar a fastidiar al prjimo por envidia?
Un equipo de economistas de las universidades de Oxford y Warwick,

en Inglaterra, comprob que se puede ir muy lejos. En un experimento, los
profesores Andrew Oswaldo y Daniel Zizzo adjudicaron de forma aleatoria
una cantidad de dinero a distintas personas, la cual se iba incrementando
con el tiempo. En el ensayo cada una de ellas poda destruir parte del dinero ajeno, pero slo a costa de sacrificar parte del propio. Para sorpresa de
los investigadores, la mayora de los participantes lleg a deshacerse de su
fortuna slo para conseguir que los dems no se enriquecieran ms que
ellos. Y es que, ya lo deca Don Quijote: Todos los vicios, Sancho, traen un
no s qu de deleite consigo, pero el de la envidia no trae, sino disgusto,
rencores y rabias.
www.flickr.com
Intencin comunicativa
a intencin comunicativa es el objetivo que perseguimos cuando

hablamos, escribimos o emitimos algn mensaje. Si queremos
informar, nuestro mensaje tendr ciertas caractersticas. Si queremos
ALONSO, A. (octubre de 2012). Qu envidia! Recuperado el 10 de septiembre de

2015, de http://www.muyinteresante.es/salud/articulo/ique-zenvidia.
BLOQUE 1
ensear cmo se realiza algn procedimiento, el lenguaje vara. Tanto la
estructura como las palabras empleadas en cada caso, son diferentes. Sin
embargo, un mismo mensaje puede tener ms de una intencin. Todo lo
que expresamos tiene una expresin especfica, dar una orden, encargar
una tarea, exponer una clase, escribir un cuento, colocar un letrero, en fin.
Para cada intencin el lenguaje varia; tanto en la estructura del texto como
en las palabras. Claro, tambin es cierto que un mismo mensaje puede
tener ms de una intencin comunicativa: informar e invitar, instruir y
divertir, preguntas o reflexionar, etctera.
As, la intencin comunicativa de los distintos tipos de texto podemos
definirla de la siguiente manera6:
Texto argumentativo: Defiende ideas y expresa opiniones.
Texto descriptivo: Cuenta cmo son los objetos, personas, lugares,
animales, sentimientos.
Texto informativo: Explica de forma objetiva unos hechos.
Texto dialogado: Reproduce literalmente las palabras de los personajes.
Texto literario: Relata hechos que suceden a unos personajes.
25
Qu voy
a aprender?
En esta sesin aprenders a emplear la
intencin comunicativa, para practicarla
en diversas situaciones que te permitan
expresarte y comunicarte (de manera oral
y por escrito) de forma
clara y asertiva en los
mbitos personal,
familiar, escolar, social
y cultural.
Funciones de la lengua
l lenguaje es un instrumento que utilizamos, dentro de una situacin

o contexto, para emitir mensajes con distintas finalidades o
intenciones comunicativas, las cuales se denominan funciones de la
lengua, y son las siguientes7:
1) Referencial o informativa, llamada
tambin representativa, se centra en el
contenido del mensaje (referente) y se utiliza cuando el emisor
informa de un hecho
objetivo: Luis, Jorge y
Mara asistieron a la
fiesta sorpresa.
En el campamento me
encontr con muchos
amigos de la infancia
Qu voy
a aprender?
En esta sesin aprenders a emplear las
funciones de la lengua,
para practicarlas en diversas situaciones que
te permitan expresarte
y comunicarte (de manera oral y por escrito)
de forma clara y asertiva en los mbitos personal, familiar, escolar,
social y cultural.
Referencial o informativa
www. pixabay.com
QUINTERO, C. J. Valente (julio de 2010). Taller de Lectura y Redaccin I. (Primera ed.). (Santillana, Ed.) Mxico.
IBARRA LPEZ, C. B., CASTRO GALINDO, C., RODRGUEZ MNDEZ, M., QUINTANAR GALLARDO, M. N., CALDERN LARIOS, P. U., & ARGELLES MNDEZ, Z. (2009). Lectura, expresin oral y escrita. Hermosillo, Sonora, Mxico:
Educacin Media Superior a Distancia.
6
7
Gobierno
del Estado
de Oaxaca
2010 - 2016
26
Es un hon
o
ba ilar con r
usted.
2) Emotiva, sintomtica o expresiva se usa

cuando el hablante (emisor) utiliza la lengua para
expresar sus sentimientos o reflejar una actitud
subjetiva: Con mucho gusto!, vuelvo enseguida.
3) Apelativa, conativa o directa se emplea para
llamar la atencin del oyente (receptor) o para
dirigir su conducta o comportamiento: Pasen a
votar por el presidente de la sociedad de alumnas y alumnos.
4) Ftica, relacional o de contacto se centra en

el canal y es utilizada por el emisor para cerciorarse de que ste funciona, para empezar, manEmotiva, sintomtica o expresiva.
tener o finalizar una comunicacin, o para llamar www. pixabay.com
la atencin del receptor:
Diga, Me oye?, EscuEl clien
te
cha?.
entregu quiere que le
emos e
l
el da d
e hoy trabajos
5) Potica o esttica se
centra en la presentacin
del mensaje, elaborndolo de forma original para llamar la atencin sobre el mismo, sobre su belleza al expresarlo, y
no sobre su contenido (funcin representativa).
Se emplea, sobre todo, en los textos literarios,
aunque no es exclusiva de los mismos: nunca
supuse que el sol de holn y encaje me visitara.
6) Metalingstica o explicativa se emplea para
preguntar por el significado del propio mensaje
o para explicarlo, es decir, se emplea para hablar
de la lengua (cdigo), como sucede en las gramticas, los diccionarios o cuando alguien pregunta por el significado de una palabra y
otro le contesta. Ejemplo: Los smbolos de los elementos qumicos
se escribirn sin punto.
Apelativa, conativa o directa.

www.flickr.com
i
c
n
e
At
Ftica, relacional o de contacto.

www. pixabay.com
27
BLOQUE 1
27
Actividad
Lee los enunciados y escribe en la columna de la derecha el tipo de funcin del lenguaje que
emplea.
FUNCIONES DEL LENGUAJE8

Casa Zabala, la que al vender, regala.
Pedro, haga el favor de traer ms caf.
- El ser humano es animal racional.
Alimntate sanamente, come frutas y verduras.
Ay! Qu dolor de cabeza!
Adis, Hasta luego, Nos vemos, Que lo pases bien.
Pedrito no sabe muchas palabras y le pregunta a su
pap: Qu significa la palabra canalla?
Andrs, cierra la ventana, por favor.
La frmula del Ozono es O3.
Qu rico postre!
Trajiste la carta?
Bien vestido, bien recibido.
No hace fro.
Ana le pregunta a su amiga: Sara, A qu operacin
quirrgica te refieres?
Buenos das, Hola!, Cmo ests?, Cmo has
estado?
Perdn..., Espere un momentito..., Como le deca..., Hablbamos de...
Las clases se suspenden hasta la tercera hora.
ACUA MOLINA, D., VSQUEZ MONTAO, D., & SANTOS GUARDADO, K. (2009). Taller
de Lectura y Redaccin I (Primera ed.). Hermosillo, Sonora, Mxico.
Gobierno
del Estado
de Oaxaca
2010 - 2016
28
Actividad
Elabora un mapa conceptual de las funciones del lenguaje.
INSTRUMENTO DE EVALUACIN: LC-02
BLOQUE 1
29
Actividad
Redacta un texto denominado Los retos de ser un estudiante autnomo, empleando los conceptos de intencin comunicativa, los elementos de la comunicacin y funciones del lenguaje.
INSTRUMENTO DE EVALUACIN: RBRICA-02

Gobierno
del Estado
de Oaxaca
2010 - 2016
30
Autoevaluacin
Para comprobar tu proceso de aprendizaje, es importante que te autoevales y conozcas tus
alcances. Por ello te sugerimos complementar la siguiente tabla.
Qu saba del
bloque?
Qu quiero
aprender?
Qu aprend?
Qu utilidad tiene
en mi vida?
Anexos
Anexo 1
Instrumentos de Evaluacin
LISTA DE COTEJO
Elabora un cuadro sinptico de los elementos del proceso comunicativo.
Producto a evaluar:
Cuadro Sinptico
Desempeo a evaluar:
Valor:
LC I-01
Marque con una X el cumplimiento de las caractersticas a evaluar.

REGISTRO DE
CUMPLIMIENTO
Competencias
Disciplinares
Bsicas
Competencias
Genricas
Cdigo:
___________%
Instrucciones:
CARACTERSTICAS A EVALUAR
4.3
Contempla todos los elementos del proceso comunicativo.
4.2
Ejemplifica cada uno de los elementos del proceso comunicativo.
4.2
6.4
4.1
5.2
Integra las caractersticas de cada uno de los

elementos del proceso comunicativo.
4.2
Refleja el dominio de la informacin en el grfico.
Jerarquiza el orden de las ideas en el esquema.
No.
31
OBSERVACIONES
S
NO
CONTENIDO
Estructura las ideas de manera clara.

Expresa una idea clara y maneja los conceptos
del tema mediante una representacin grfica.
FORMA
7
4.1
N. A.
Contiene tema o idea central, subtemas, o ideas

principales, secundarias e informacin esencial.
N. A.
Presenta una limpieza, tipografa adecuada y

creatividad.
10
N. A.
El contenido es claro y bien distribuido.
TOTAL
Evalu:
*N. A. Son criterios que no se aplican o desarrollan bajo ninguna competencia genrica o disciplinar, sin embargo
son criterios importantes a evaluar para su formacin personal.
Anexos
32
ESCALA DE VALORACIN
Redacta un escrito en donde reconozcas los elementos del proceso comunicativo (El amor que
no poda ocultarse).
Producto a evaluar:
Escrito
Desempeo a evaluar:
Reconoce el proceso e intencin comunicativa de las

diversas expresiones orales y escritas aplicables en los
diferentes mbitos (escolar, laboral y social).
Valor:
___________%
Competencias
Disciplinares
Bsicas
No.
Competencias
Genricas
Instrucciones:
Cdigo:
EV I-02
CONTENIDO
Reconoce los elementos de la comunicacin en el escrito.
7.1
4.2
6.4
4.2
6.4
Redacta el texto de manera comprensible con la idea del tema.
6.3
Contextualiza los elementos del

proceso comunicativo en la lectura
Desarrolla las ideas con coherencia.
FORMA
Aborda un solo asunto en cada
prrafo.
4.2
5.3
Emplea los signos de puntuacin

correctamente.
5.1
Contempla estructura: introduccin,

desarrollo y conclusin.
10
4.2
Redacta el escrito de forma coloquial.
Evalu:
BIEN
(3)
REGULAR
(2)
INSUFICIENTE
(1)
TOTAL
Anexos
LISTA DE COTEJO
Elabora un mapa conceptual de las funciones del lenguaje..
Producto a evaluar:
Cdigo:
Desempeo a evaluar:
Valor:
___________%
Competencias
Disciplinares
Bsicas
No.
Competencias
Genricas
Instrucciones:

REGISTRO DE
CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES
S
4.1
4.2
Presenta la idea central del organizador

grfico.
6.4
1
4
Muestra todas las funciones de la lengua.
4.2
6.4
4.3
Establece la intencin comunicativa en

las funciones de la lengua.
4.2
Ejemplifica cada una de las funciones de

lengua.
5.3
Aplica la acentuacin en las palabras.
Conceptualiza cada una de las funciones.
FORMA
4.1
Contiene todos los conceptos importantes y todos los secundarios relevantes.
5.2
Relaciona los conceptos de diferente

nivel jerrquico.
5.2
Organiza completo y completamente el

mapa conceptual.
10
5.2
Organiza la informacin mediante palabras clave, conectores e ideas principales.
Evalu:
LC I-03
Aplica las funciones del lenguaje en su vida cotidiana y

acadmica..
CONTENIDO
TOTAL
33
NO
Anexos
34
RBRICA
Redacta un texto denominado Los retos de ser un estudiante autnomo, empleando los conceptos
de intencin comunicativa, elementos de la comunicacin y funciones del lenguaje.
Producto a evaluar:
Desempeo a evaluar:
Valor:
___________%
No.
Competencias
Disciplinares
Bsicas
Competencias
Genricas
Instrucciones:
CONTENIDO
4.2
1
1
6.4
4
2
4.2
4.3
4.1
4.2
6.4
1
2
4
5.3
4.2
Escrito
Cdigo:
RB I-04
Reconoce el proceso e intencin comunicativa de las diversas expresiones orales
y escritas aplicables en los diferentes mbitos (escolar, laboral y social).
Aplica las funciones del lenguaje en su vida cotidiana y acadmica.
Observa el producto y el desempeo del estudiante, y elige los criterios que correspondan.
tems
Intencin
comunicativa
Elementos
de la
comunicacin
INSUFICIENTE
(1)
REGULAR
(2)
Falta de intencin comunicativa en el texto.

Emplea de forma desorganizada los elementos de la
comunicacin en su texto.
Slo en una parte del texto presenta la

intencin comunicativa.
Utiliza de uno o dos de los elementos
de la comunicacin.
Funciones de Descarta las funciones de la

la lengua
lengua en su escrito.
Utiliza una o dos funciones de la lengua.
Gramtica y
ortografa.
Contexto.
Omite los signos de puntuacin y ortografa en el tema.

Omite el contexto y en el que
gener su escrito.
Presenta errores de puntuacin y ortografa en todo el texto.

Contempla solo el contexto en el que
gener su escrito.
Demuestra incoherencia en
sus ideas.
Carece de orden y estructura
Organizacin
el escrito.
Refleja algunas deficiencias en la redaccin de sus ideas.

Organiza sus ideas de manera superficial en el texto.
Consistencia No valora su proceso acadmico

lgica
en el desarrollo del texto.
No refleja sus ideas con resContextualiza pectos hacia su persona y a
los que les rodean.
Identifica su proceso acadmico en

una parte del texto.
HABILIDAD
4.2
6.4
4.2
7
6.4
ACTITUD
6
4
4
7.1
7.1
4.2
SUBTOTAL
Coherencia
TOTAL
Evalu:
Presenta sus ideas en el texto con poca

tolerancia y respeto hacia sus ideas.
Anexos
BUENO
(3)
EXCELENTE
(4)
Refleja la intencin comunicativa en el

desarrollo de su trabajo.
Presenta cuatro o cinco elementos de la
comunicacin.
Refleja la intencin comunicativa en todo el desarrollo de su trabajo y adems la argumenta.

Emplea cada uno de los elementos de la comunicacin dentro del texto para expresar sus ideas.
Aplica de cuatro a cinco funciones de la

lengua en el escrito.
Manipula las funciones de la lengua para manifestar

sus ideas.
Usa los signos de puntuacin y ortografa Aplica los signos de puntuacin y ortografa correctaen el desarrollo del tema.
mente en el desarrollo del tema.
Considero el contexto en el que gener y
en el que recibe su escrito.
Razona el contexto de produccin y de recepcin en

el que gener y en el que recibe su escrito.
Estructura de manera clara y coherente

sus ideas.
Articula de manera clara, coherente y fluida sus ideas

en la redaccin del escrito.
Estructura sus ideas de forma clara en el

escrito.
Emplea sus ideas y argumentos de manera clara,

coherente y sinttica.
Comprende el pensamiento lgico de su

proceso acadmico.
Expresa sus ideas en casi todo el texto
con respeto hacia su persona y a los que
le rodean.
Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida acadmica dentro del texto.
Argumenta sus ideas con respeto hacia su persona y
las que le rodean.
35
36
Bibliogrficas
ACUA MOLINA, D., VSQUEZ MONTAO, D., & SANTOS GUARDADO, K. (2009). Taller de
Lectura y Redaccin I (Primera ed.). Hermosilo, Sonora, Mxico.
IBARRA LPEZ, C. B., CASTRO GALINDO, C., RODRGUEZ MNDEZ, M., QUINTANAR
GALLARDO, M. N., CALDERN LARIOS, P. U., & ARGELLES MNDEZ, Z. (2009). Lectura,
expresin oral y escrita. Hermosillo, Sonora, Mxico: Educacin Media Superior a
Distancia.
MARZANO, J. R. (2001). Designing a new taxonomy of educational objectives. En &. M. T.
R., Experts in Assessment Series, Guskey. Thousand Oaks, CA: Corwin.
NERUDA, P. (1974). La palabra. En Confieso que he vivido (Segunda ed., pg. 49). Santiago,
Chile: Pehun Editores.
PONCELA, E. J. (1998). El amor que no poda ocultarse. En J. R. lvarez, Las estaciones de
la Imaginacin (Segunda ed., pg. 240). Madrid, Espaa.
VALENTE QUINTERO, C. J. (julio de 2010). Taller de Lectura y Redaccin I. (Primera ed.).
(Santillana, Ed.) Mxico.
Digitogrficas
Alonso, A. (octubre de 2012). Qu envidia! Recuperado el 10 de septiembre de 2015, de
http://www.muyinteresante.es/salud/articulo/ique-envidia
www.profesorenlinea.cL. (s.f.). Recuperado el 10 de septiembre de 2015, de Querelle y
Cia Ltda: http://www.profesorenlinea.com.mx/castellano/LenguajeFunciones.htm
BLOQUE 2
37
Practicas el uso del Lxico

y la Semntica
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Gobierno
del Estado
de Oaxaca
2010 - 2016
bloque2
DE QU SE TRATA ESTA SESIN?
Propsito de la sesin: Durante esta sesin vas a poder
analizar el conocimiento, sus elementos y los tipos de conocimiento lo cual que te va permitir darte cuenta que el
conocimiento de lo social est en constante transformacin.
Competencia de aprendizaje
Vas a identificar la definicin de conocimiento y los tipos
de conocimiento a travs de la lectura del texto: Qu es
el conocimiento? utilizando pistas tipogrficas al margen,
para que identifiques las ideas principales y posteriormente organizas la informacin en un cuadro comparativo, relacionando ejemplos de tu vida cotidiana.
Qu competencias disciplinares y competencias genricas voy a desarrollar?
Al finalizar esta sesin habrs desarrollado la competencia
disciplinar del campo de Ciencias sociales que dice:
1. Identifica el conocimiento social y humanista como una
construccin en constante transformacin.
As como las siguientes competencias genricas:
4.3 Identificas las ideas clave de un texto o discurso oral e
infiere conclusiones a partir de ellas, al momento de realizar la lectura utilizando pistas tipogrficas para identificar
las ideas principales y elaborar el cuadro comparativo.
10. Mantienes una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas
sociales. Cuando relatas en media cuartilla una experiencia, religiosa, mgico, o cientfica donde hallas mostrado
una actitud tolerante y respetuosa hacia las diversas creencias que son diferentes a las tuyas. Fomentas este atributo.
4.5 Manejas las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas, a travs
de la bsqueda en internet de informacin relacionada con
tele tema, cuando indagas sobre el mtodo cientfico de
investigacin de Eli de Gortari.
Sinnimos: feliz, contenta, alegre.
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BLOQUE 2
39
NOMBRE DEL BLOQUE: PRACTICAS EL USO DEL LXICO Y LA SEMNTICA

Emplea las principales reglas de acentuacin.
Utiliza los homfonos y las grafas B y V; S, C, Z, X; G, J y H en la redaccin de distintos textos.
Aplica el uso de los signos de puntuacin como herramientas al redactar y expresar sus ideas.
Comprende las caractersticas y el uso de sinnimos, antnimos, homgrafos y homnimos
para aumentar el lxico y mejorar la redaccin.
Utiliza los parnimos y la polisemia en la redaccin de textos.

Gobierno
del Estado
de Oaxaca
2010 - 2016
SESIN
NIVEL
TAXONMICO1
DE LA SESIN
Utilizacin del
conocimiento
Tiempo: 30%
70%
DESEMPEOS
AL CONCLUIR
EL BLOQUE
Emplea las principales reglas de

acentuacin.
Aplica el uso
de los signos
de puntuacin
como herramientas al redactar y expresar sus ideas.

Utilizacin del
conocimiento

grafas B y V; S,
C, Z, X; G, J y H
en la redaccin
de distintos
textos.

4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas
Utilizacin del
conocimiento

grafas B y V; S,
C, Z, X; G, J y H
en la redaccin
de distintos
textos.

4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn
quienes sean sus interlocutores, el contexto en el
que se encuentra y los objetivos que persigue.
6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes
para un propsito especfico y discrimina entre
ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Utilizacin del
conocimiento
Comprende las
caractersticas y
el uso de sinnimos, antnimos,
homgrafos y homnimos para
aumentar el
lxico y mejorar
la redaccin.
Utiliza los parnimos y la polisemia
en la redaccin de
textos.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en
el que se encuentra y los objetivos que persigue.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso
oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus
pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras,
jerarquas y relaciones.
6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre
BLOQUE 2
COMPETENCIAS
OBJETOS DE
APRENDIZAJE
PROPSITO
DE LA SESIN

explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en
el que se gener y en el que se recibe.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y
creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
Signos de puntuacin:
Coma
Punto y coma
Punto.
Emplea los
signos de puntuacin (coma,
punto y punto
y coma) en la
elaboracin de
textos

2. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con
el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
Reglas para
el uso de las
grafas
B y V; S, C, Z y
X; G, J y H.
Emplea el uso
de las grafas
(B y V; S, C, Z y
X; G, J y H) en
la redaccin de
distintos textos

nuevos.
Reglas correspondientes
para el uso de
homfonos de
las grafas:
B y V; S, C, Z y
X; G, J y H.
Aplica el uso
de los Homfonos (B y V; S, C,
Z y X; G, J y H)
en la redaccin
de distintos
textos.

nuevos.
Razonamiento
verbal.
-Sinnimos
-Antnimos
-Homgrafos
-Homnimos
Redacta textos
reconociendo
el razonamiento verbal y
las relaciones
semnticas
Relaciones
semnticas
-Parnimas
-Polisemia
Gobierno
del Estado
de Oaxaca
2010 - 2016
SESIN
NIVEL
TAXONMICO1
DE LA SESIN
Metacognicin
Tiempo: 30%
70%
DESEMPEOS
AL CONCLUIR
EL BLOQUE
Autoevaluacin
6.3. Reconoce los propios prejuicios, modifica

los puntos de vista al conocer nuevas evidencias
e integra nuevos conocimientos y perspectivas
al acervo con el que cuenta.
7.3. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
BLOQUE 2
COMPETENCIAS
OBJETOS DE
APRENDIZAJE
PROPSITO
DE LA SESIN

Gobierno
del Estado
de Oaxaca
2010 - 2016
44
Qu s?
Justifica el uso de los puntos en el siguiente texto y coloca las 26 tildes que faltan:
Gabriel Garca Mrquez

(texto adaptado)1
ntes de cinco minutos, el mismo avin negro volvi a pasar

en la direccin contraria, a igual altura que la primera vez.
Volaba inclinado sobre el ala izquierda y en la ventanilla de
ese lado vi de nuevo, perfectamente, al hombre que examinaba
el mar con unos prismticos. Volv a agitar la camisa. Ahora no
la agitaba desesperadamente La agitaba con calma, no como si
estuviera pidiendo auxilio, sino como lanzando un emocionado
saludo de agradecimiento a mis descubridores A medida que
avanzaba me pareci que iba perdiendo altura [...]. Por un
momento estuvo volando en lnea recta, casi al nivel del
agua. Pens que estaba acuatizando y me prepare a remar
hacia el lugar en que descendiera. Pero un instante despus
volvi a tomar altura, dio la vuelta y paso por tercera vez sobre
mi cabeza. Entonces no agite la camisa con desesperacin.
Aguarde que estuviera exactamente sobre la balsa. Le hice una
breve seal y espere que pasara de nuevo, cada vez ms bajo.
Pero ocurri todo lo contrario: tomo altura rpidamente y se
perdi por donde haba aparecido. Sin embargo, no tena que
preocuparme Estaba seguro de que me haba visto, volando tan
bajo y exactamente sobre la balsa. Tranquilo, despreocupado y
feliz, me sent a esperar.
Actividad
Justifica el uso de los puntos.
1 GARCA MRQUEZ, G. (1995). Del amor y otros demonios (Octava ed.). Buenos Aires, Argentina: Sudamericana S.A.
BLOQUE 2
45
Qu voy
a aprender?
Reglas de acentuacion
LA TILDE
La tilde es un ortogrfico o grfico, que cae de derecha a izquierda sobre la

vocal tnica y se coloca segn las reglas generales de acentuacin. A continuacin el siguiente grfico lo explica.
Construye y aprende
Coloca la tilde donde corresponde.
filosofia
Endosandoselo
firmo
regimen
traemelo
compas
Documentenlo
evaluacion
avisamelo
mecanico
limito
Perez
Facil
Recomiendaselo
Reprochandoselo
ordenes
albumes
callo
lider
cadaver
reir
Habil
indice
examenes
Gobierno
del Estado
de Oaxaca
2010 - 2016
En esta sesin aprenders a aplicar las

reglas de acentuacin
para redactar textos
relacionados con tu
vida personal, familiar, escolar, cultural y
social.
46
Construye y aprende
Clasifica las palabras anteriores segn su slaba tnica.
AGUDAS
GRAVES
ESDRJULAS
SOBREESDRJULAS
Actividad
Elabora un escrito de cuatro prrafos en donde contemples, al menos, 18 palabras del cuadro
anterior. Recuerda que debes emplear las tildes en el texto.
INSTRUMENTO DE EVALUACIN: LISTA DE COTEJO 2-01
BLOQUE 2
Signos de puntuacin:
coma, punto y coma y punto.
47
Qu voy
a aprender?
SIGNOS PRINCIPALES
Los principales signos de puntuacin son: el punto, la coma, el punto y

coma2.
LA COMA (,)
La coma es un signo de puntuacin que separa los elementos de un enunciado, pero mantiene un sentido de continuidad total entre ellos. Representa una pausa breve.
En esta sesin aprenders a aplicar adecuadamente el uso de los

signos de puntuacin;
coma, punto y coma y
punto, con la finalidad
de redactar y expresar
tus ideas de manera
clara y coherente.
SE USA COMA
EJEMPLOS
Para delimitar explicaciones, aclaraciones o frases adjuntas cuando estas

cortan la oracin.
Miguel, el hijo mayor de Claudia, ha trabajado desde pequeo.

El ciervo, que yaca junto a Rama, le devolvi la vida.
Para delimitar los adjetivos de un nombre.
Sigfried, el de nombre espada.

Don Quijote, caballero de la triste figura, se lanz contra
el rebao de ovejas.
Para separar los elementos de una

enumeracin siempre y cuando no
sean muy complejos.
Compr queso, pan de caja y un buen vino.

Aqu me siento como en casa: feliz, seguro, confiado.
Para aislar los vocativos (sustantivos

utilizados para llamar al receptor).
Pedro, ya te he dicho que no dejes los libros fuera de su

lugar.
Ven aqu, Alicia.
Para separar las palabras que se repiten por cuestiones estilsticas.
Cmo, cmo volver all despus de tantos aos?
Para separar el sujeto de los complementos cuando suprime el verbo.
Elizabeth es alta y morena; Sonia, pequea y rubia.

Quienes llegaron primero, de este lado.
Para separar la palabra etctera, o su

abreviatura, del resto de la oracin.
Confecciono trajes tpicos: de charro, de china poblana,

de chinaco, etc.
El libreto, el maquillaje, el vestuario, etctera, no pueden
faltar en la maleta de un actor.
Cuando se invierte el orden estndar

de la oracin (sujeto + verbo + complemento) o la oracin subordinada precede a la principal.
A mi adorada ta, el da de su cumpleaos, le llevar un

gran ramo de flores.
Si pasas por la tienda, treme un chocolate.
PARRA MIGUEL, J. F., & GARCA DVILA, F. D. (2009). Taller de Lectura y Redaccin I
(Primera ed.). Mxico.: Book Mart.
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2010 - 2016
48
SE USA COMA
EJEMPLOS
Cuando inicia la oracin de un conector.
Por principio de cuentas, deberamos de hacer las paces.

En conclusin, la ofensiva es la mejor estrategia de defensa en el campo de juego.
Antes de los nexos, pero, mas, sino, pues.

En las oraciones cortas, la coma es opcional.
La vida de Joaqun no ha sido fcil, ms nunca se queja.
Antes y despus de los nexos esto es,

sin embargo, en cambio, por lo tanto; y
as, o sea, es decir - excepto, cuando antecede el nexo que.
Nuestro sistema planetario es heliocntrico, es decir, los

planetas giran alrededor del sol.
Antes de las conjunciones y, e, ni, o, u,

cuando la secuencia que encabeza enlaza con todo el predicado y no con el
ltimo de sus miembro combinados.
Escucharon a Bach, Vivaldi, y a Schumman, y salieron extasiados del concierto.
EL PUNTO (.)
El punto representa la pausa que marca el final de un enunciado de un
prrafo o de un texto.
SE USA PUNTO
EJEMPLOS
Al final del prrafo
Uno de los sistemas de comunicacin ms notable del mundo

no-humano es el de las abejas europeas. Imaginemos la ventaja evolutiva que supondr para una abeja poder comunicar la
ubicacin de una fuente de alimento especialmente abundante
a sus compaeras de colmena cuando sta regresa.
Para cerrar una abreviatura
La Sra. Rosalba Durn se encontraba en su domicilio cuando

nuestro corresponsal de Gana con Pampanito lleg a comunicarle la noticia.
Despus del cierre de comillas,

parntesis y rayas cuando stos
terminan el enunciado.
A don Enrique, en su juventud, le encantaba la natacin: comenc a entrenar siendo apenas un nio. Despus, como sabemos, se convirti en la estrella de todos los concursos de la
comarca.
BLOQUE 2
49
EL PUNTO Y COMA (;)

El Punto y coma es un signo de puntuacin que otorga un sentido de continuidad parcial entre los elementos que separa dentro del enunciado.
Representa una pausa mayor que la coma y menor que el punto.
Se usa punto y coma
Ejemplo
Para separar los elementos de una

enumeracin compleja que incluye
comas.
Los ganadores del concurso son: Roberto Mndez,

de Orizaba; Fernanda Gonzlez, de Izcar de Matamoros, Puebla, y Gilberto Ramrez, de Chetumal,
Quintana Roo.
Para separar oraciones sintcticamente independientes entre las que

existe una estrecha relacin semntica.
Olivia pas toda la tarde organizando los cuadros

en la galera; quera que la apertura de la exposicin fuera impactante.
Antes de los nexos, pero, mas, aunque, sin embargo, por tanto, por consiguiente, cuando las oraciones que
encabezan son de mediana longitud.
Hasta hace unos das, Lucio pasaba largas horas en

la playa, taciturno; sin embargo, hoy ya luce sereno,
lleno de alegra.
Despus de cada elemento de una

lista cuando se escribe en renglones
separados que inician con minscula,
excepto el ltimo, que se cierra con
punto.
Precauciones durante un terremoto:

Mantenga la calma y trate de tranquilizar a los dems;
Aljese de edificios altos y objetos que puedan caer;
Dirjase a un lugar abierto;
Siga las instrucciones del cuerpo de seguridad.
Actividad
Lee el siguiente texto y coloca los signos de puntuacin y las 13 tildes que se omitieron.
LOS CONSPIRADORES3
N
o queremos dejarla en
paz Antes de suicidarse B
llamo a sus amigos No dijo
lo que intentaba ni alcanzamos
a imaginarlo B no haba hecho
simulacros ni ensayos generales
Nadie acudi al llamado El
abandono es injustificable Pero
como es de suponerse tenemos
paliativos coartadas El telfono
3
suena a medianoche Hay sobresaltos No somos

los que fuimos Ahora cada uno tiene deberes y
necesidad de levantarse temprano
El suicidio es una crtica radical a nuestro
modo de vida y en primer trmino un asesinato
simblico Todos sentimos que matamos a B y ella
en venganza acabo con nosotros Nos sobrevaloramos al pensar que una palabra nuestra un gesto solidario los consuelos de la filosofa cristiana
EMILIO PACHECO, J. (1978). Los Conspiradores. En Desde entonces: poemas (pg. 50). Era.
Gobierno
del Estado
de Oaxaca
2010 - 2016
50
o estoica la esperanza de la revolucin mundial la
memoria de los buenos momentos en compaa
el despliegue de nuestras propias humillaciones
y fracasos un sarcasmo oportuno y escarnecedor
algo hubiera bastado para conjurar el suicidio.
Ms que en nuestro ntimo sufrimiento, en estas maniobras se revela el ho-
rror de estar vivo. Nos sentimos tan culpables que nadie quiere cargar la culpa
Entre habladuras y reproches directos sostenemos una campaa cerrada para que alguno de
nosotros expe el remordimiento colectivo y le
haga a B en la muerte la compaa que no supimos hacerle en vida
Actividad
Elabora un organizador grfico de los signos de puntuacin: coma, punto y punto y coma que se
encontraron en el texto, argumenta su aplicacin.
INSTRUMENTO DE EVALUACIN: LISTA DE COTEJO 2-02
El uso de las Grafas:

B y V; S, C, Z y X; G y J.
BLOQUE 2
Qu voy
a aprender?
GRAFA B y V
Actividad
En las siguientes oraciones coloca la grafa B y V segn corresponda4.
1. El _ irrete del __ isnieto de Pedro est atrs

del __iom__o, junto con los libros que
hablan del __irreinato.
2. La Carne ado__ada que prepara la __ecina
se __ endi muy poco. Ella est furi__unda,
de no muy buen humor, por la imposi_ilidad
de conser_arla en la __itrina de la tienda.
3. Segn la descripcin que hicieron del _illano,
ste tiene cara o__alada, su medio su_ _ercivo
y respeta poco a sus enemigos. Ha logrado
con__encer dos __eces a la polica.
4. Es pro__a __le que ese __ri__n nos juegue
A_eja
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otra __roma: de todas formas lo considero

un __uen ad__ersario.
5. Me marcho en l con__oy de las nue__e
al con__ite que nos prepar Ru__n en el
rancho __uena __entura, propiedad de los
Hernndez.
VALENTE QUINTERO, C. J. (julio de 2010).

Taller de Lectura y Redaccin I. (Primera ed.)
51
O_ eja
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de Oaxaca
2010 - 2016
En esta sesin practicars las principales

reglas del uso de las
grafas en la redaccin
de textos modelo, a
travs de ejercicios ortogrficos y de redaccin, que te permitan
expresarte y comunicarte en forma oral o
escrita en los diversos
mbitos en los que te
desenvuelves.
52
GRAFAS C, S, Z y X
Actividad
En las siguientes oraciones coloca la grafa C, S, Z o X segn corresponda.
1. Ya e_ primavera, e__pero que reverde_ca
hasta la __ar__a y que el __ol me abra__e
hasta ro__arme la piel.
2. Le dio una man__ana al bribon__uelo porque
adem__ de e__o e__ pere__o__o. Siempre que
lo veo e__t e__ttico, casi e__ange dira yo.
3. Es e_ _elente pero se e_ _ede en algo hacia
su entrenador, a quien dice deberle todo.
_anda
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l lo ha entrenado desde la adole_ _encia.

4. Con sus empleados es demasiado e__tricto
los tiene casi en calidad de e_clavos. Y el
visitador no se atreve a denunciar a este
patrn_ito.
5. Ojal puedas venir a la fiesta de di__fra__es.
Trae tu antifa__, con l te ve__ medio fero__; el
mismo que llevaste ha__e un ao con __andy.
6. Qued e_ _hausto despus de la e__hibicin
_isne
https://pixabay.com
que dimos en __alapa y en _acatecas.

7.- Se arm la _acapela _erca de la _ona
_ero, todo estaban en la _o_obra y es que
el harta__go en la gente ya es notorio.
8.- Cuando finali__e el espectculo burle__co
comen__aremos a de__baratar la e__tructura
metlica para marcharnos a otra localidad.
9. Vamos a __ochimilco, la reunin es afuera
del metro __ola. Dedu__co que irn todos
porque es da de a__ueto.
_orro
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10. Es grav__imo que no aprecies las gracio____imas ha__aas de los guerreros que estn en la e_ _ena.
BLOQUE 2
53
GRAFAS G y J
Actividad
En las siguientes oraciones coloca la grafa G y J segn corresponda.
1. La __erontocracia es un sistema de __obierno

donde el poder lo e__ercen los ancianos.
2. El __il__uero y la __irafa son comunes en un
zoolgico, no as el __ibn de la India.
3. El a__edrez se juega sin a__etreos. Adems
ali__era el estrs e incentiva la inteli__encia.
4. In__erir __itomates y __elatinas es __ustoso
y nutritivo y contribuye a __enerar buenas
Bru_ita
https://pixabay.com
defensas.
5. Este es un __esto e__emplar de la __eneracin
de buen lina__e que hoy nos acompaa.
6. El in__enuo de __erardo no sabe que
ferru__inoso es todo lo que contiene hierro.
7. Que neolo__ismo tan ori__inal! Tal vez se
deba a tu buen len__ua__e literario.
8. La __ra__illa es un ave de pluma__e negro y
nuca __ris.
_emelas
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_inetes
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54
Actividad
En un organizador grfico explica el uso de las grafas para la aplicacin correcta. (B y V; S, C, Z
y X; G y J)
INSTRUMENTO DE EVALUACIN: GUA DE OBSERVACIN 2-01
BLOQUE 2
Uso de homfonos de las grafas:

B y V; S, C, Z y X; G y J.
HOMFONAS
Las palabras homfonas son palabras que no se escriben igual pero al momento de leerlas suenan igual, y se diferencian por su significado.5
HOMFONAS CON B y V.
Actividad
Escribe el homfono con la grafa B y V que d sentido a cada expresin.
55
Qu voy
a aprender?
En esta sesin aplicars las reglas correspondientes para el
uso de los homfonos
de las grafas en la
redaccin de los textos
modelos, mediante
ejercicios ortogrficos
y de redaccin que te
permitan expresarte y
comunicarte de manera oral y escrita en los
diversos mbitos de tu
vida cotidiana.
1.- Debers, no es por presuncin, pero he

logrado reunir un monumental ______________
de obrar literarias. (acervo / acerbo)
2.- Fue poco afortunado, pero logr vencer todos los obstculos. Su biografa dice que naci en la _____________________ del Pnuco, sin
riquezas ni vienes abundante. (rivera / ribera)
3.- Fjate que me ____________________ el cambio de prendas que me hicieron, ahora
_________________ mejor mis camisas con los
trajes que tengo. (convino / combino)
Vaca
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4.- No s si vayan a ________________________

an ms las obras artsticas; de ser as: ya no
podr ______________________ mi disco en este
ao. (gravar / grabar)
5.- Si el apoyo al campo llega a tiempo, la cosecha estar asegurada en el _____________________
territorio del pas. (basto / vasto)
OSEGUERA MEJA, E. (2009). Taller de Lectura y Redaccin I (Primera ed.). D.F., Mxico: Patria.
Baca
http://vitepalaccesorios.cl/wp-content/uploads/2009/01/
portaequipajes-thule.JPG
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56
HOMFONAS CON S, C, X y Z.
Actividad
Escribe el homfono con la grafa S, C, X y Z que d sentido a cada expresin.
1.- Cobardemente le _______________________ la

vida de un balazo. Transcurrieron varios das
para dar con el paradero del homicida. (ceg
/ sego)
2.- Dispuesto a la pesca, ech a la vagoneta la caa y a la hielera coloc el
_______________________ y los dems instrumentos. (sebo / cebo)
3.- Esta maana el sol est ______________________
pero tomar precauciones porque al medio
da estar ________________________ y no traje
Caza
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una gota de bloqueador para la piel. (abrasador /abrasador)

4.- Que graciosa se ve Anglica con los
________________________ que le trajo de regalo
su prima. (suecos / zuecos)
5.- La ____________________________ estaba demasiado fra, hasta ah no llegan los rayos del
sol, es demasiado profunda. (sima / cima)
Casa
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BLOQUE 2
57
HOMFONAS CON G Y J.
Actividad
Escribe el homfono con la grafa G, J y H que d sentido a cada expresin.
1.- La piedra lanzada lleg a lo profundo del cenote y provoc una ________________________ de
magnitud considerable. (onda / honda)
2.-
El
grupo
teatral
realiz
una
______________________ por diez ciudades del pas.

(gira / jira)
3.- Por qu ________________________ con insistencia esa revista? (hojeas / ojeas)
4.- La comunidad internacional ha exhortado a
Estados Unidos a dejar de __________________ en
los asuntos internos de Cuba. (ingerir / injerir)
5.- El caporal volvi a _______________________ al
ganado de la finca. (herrar / errar)
Jeta: Boca saliente por su configuracin o por tener los

labios muy abultados.
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Geta: Calzado tradicional japons.

/www.flickr.com
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58
Actividad
Investiga 20 palabras por cada grafa.
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BLOQUE 2
X
59
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60
Actividad
Redacta un escrito en donde expreses la importancia del uso de las Grafas (B y V; S, C, Z y X; G, J y H)
en tu vida cotidiana.
INSTRUMENTO DE EVALUACIN: RBRICA 2-01
Razonamiento Verbal.
Sinnimos
Antnimos
Homgrafos
Homnimos
Relaciones semnticas.
Parnimas
Polisemia
Qu voy a aprender?
En esta sesin aprenders a utilizar diversas palabras de grupos semnticos diferentes (Sinnimos,
Antnimos, Homgrafos, Homnimos, Parnimas y
Polismicas) al redactar textos y comunicar de forma
oral tus ideas, opiniones y argumentos, con claridad,
coherencia y significado.
BLOQUE 2
61
PRCTICAS EL LXICO Y LA SEMNTICA

La semntica6 estudia la significacin de las palabras, es decir, la relacin existente entre el significante y el significado. Al ser la significacin un
proceso mental, es necesario que como hablante tenga un conocimiento
preciso de las palabras que empleas para transmitir tus mensajes. Desde
esta perspectiva, es bueno saber que existen varios tipos de palabras y que
adoptan distintas formas y que se dividen en sinnimos, antnimos, homnimos, parnimos, homfonos, y polisemnticos.
Actividad
Rellena la siguiente tabla con los tipos de palabras que se solicitan:
GRUPOS SEMNTICOS
ESCRITURA
SONIDO
SIGNIFICADO
SINNIMO
ANTNIMO
EJEMPLO
iglesia/capilla; calle/sendero;
Diferente
HOMNIMO
PARNIMO
HOMFONO
Diferente
Igual
POLISEMIA
PARRA MIGUEL, J. F., & GARCA DVILA, F. D. (2009). Taller de Lectura y Redaccin I. Acorde a las Competencias del
Marco Curricular Comn del SNB de la DGB (Primera ed.). D.F., Mxico: Book Mart.
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62
Actividad
Investiga palabras sinnimas, antnimas, homgrafas, homnimas, parnimas, polisemnticas
y con ellas llena el siguiente cuadro.
Sinnimos
Antnimos
BLOQUE 2
Homgrafos
63
Homnimos
Vela
Vela
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64
Parnimos
Polisemnticos
Cesto
Vela
Sexto
Vela
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BLOQUE 2
65
Actividad
En las siguientes oraciones busca tres sinnimos de la palabra subrayada, despus otros dos de los
tres primeros sinnimos, haz lo mismo con los antnimos. Sigue el ejemplo.
ORACIN / PALABRA
SINNIMOS
SINNIMOS DE
LOS SINNIMOS
ANTNIMOS
Aburrirnos
Irritarnos
Molestarnos
Entretenernos:
Distraernos
1.- El jueves
fuimos a divertirnos.
Entretenernos
Parrandear
Recrearnos
Parrandear
Regocijarnos
Escandalizar
SINNIMOS DE LOS
ANTNIMOS
Aburrirnos
Fastidiarnos
Disgustarnos
Recrearnos
Alegrarnos
Deleitamos
Fastidiarnos
Cansarnos
Abrumarnos
Disgustarnos
Apesadumbrarnos
Agobiarnos
2.- Nunca pierdo

el tiempo en
esas cosas.
3.- Durante mi
viaje visit lugares extraos.
4.- En el futbol
slo importa
ganar.
5.- En la escuela
uno aprende
cada da algo
nuevo.
Recapitulando
Realizaste un excelente trabajo! Para verificar que aprendiste de las voces sinnimas y antnimas,
incluye este cuadro en tu portafolio de evidencias y anexa un breve escrito sobre el procedimiento de
tu ejercicio.
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66
Actividad
Sustituye las palabras subrayadas en el poema por sinnimos y antnimos. Considera que las palabras contemplen el sentido del verso.
TEXTO
SINNIMOS
ANTNIMOS
El sol2
A plena luz de sol sucede el da,
el da sol, el silencioso sello
extendido en los campos del camino.
Yo soy un hombre luz, con tanta rosa,
con tanta claridad destinada
que llegar a morirme de fulgor.
Y no divido el mundo en dos mitades,
en dos esferas negras o amarillas
sino que lo mantengo a plena luz
como una sola uva de topacio.
Hace tiempo, all lejos,
puse los pies en un pas tan claro
que hasta la noche era fosforescente:
sigo oyendo el rumor de aquella luz,
mbar redondo es todo el cielo:
el azcar azul sube del mar.
Otra vez, ya se sabe, y para siempre

sumo y agrego luz al patriotismo:
mis deberes son duramente diurnos:
debo entregar y abrir nuevas ventanas, establecer la claridad invicta y
aunque no me comprendan, continuar mi propaganda de cristalera.
Actividad
Felicidades por tu esfuerzo! El trabajo que realizaste de las voces sinnimas y antnimas incorpralo a tu portafolio de evidencias. Recuerda anexar el procedimiento que seguiste para
realizar esta actividad.
BLOQUE 2
Autoevaluacin
Felicidades! Haz logrado concluir un bloque ms; con el objetivo de
verificar tus avances te invitamos a rellenar la siguiente tabla.
Los avances logrados se ubicarn en la columna P (positivo); en la columna R (reforzamiento), que corresponde en aquellos objetos de aprendizaje que es importante seguir ejercitando, en la columna I (interesante)
indica qu conocimientos van a ser tiles a los largo de tu vida.
P
(POSITIVO)
R
(REFORZAMIENTO)
I
(INTERESANTE)
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67
Anexos
68
LISTA DE COTEJO
Elabora un escrito de cuatro prrafos en donde contemples al menos 18 palabras del cuadro anterior. Recuerda que debes emplear las tildes en el texto.
Producto a evaluar:
Escrito
Desempeo a evaluar:
Valor:
LC II-01
___________%
Competencias
Disciplinares
Bsicas
Competencias
Genricas
Instrucciones:
No.
Cdigo:

REGISTRO DE
CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES
S
NO
CONTENIDO
1
2
4.1
4.3
4.1
4.2
1
4
Presenta cuatro prrafos y contempla

las 18 palabras de lxico y semntica.
Redacta de manera coherente con el
tema en cuestin.
Utiliza un lenguaje apropiado y variado.
Emplea adecuadamente las tildes.
Presenta correctamente la ortografa
y la puntuacin en los prrafos.
4.2
4.2
4
5
4
4.2
4.1
4.2
6.4
4
5
Refleja una intencin comunicativa

en los cuatro prrafos.
4.1
4
5
Comunica adecuadamente sus ideas.
FORMA
8
4.1
NA
Organiza la informacin en prrafos

de manera apropiada.
Presenta el texto con limpieza.
10
NA
Escribe de forma clara y legible.
TOTAL
Evalu:
son criterios importantes para su formacin personal.
Anexos
69
LISTA DE COTEJO
Elabora un organizador grfico de los signos de puntuacin: coma, punto y

punto y coma que se encontraron en el texto, argumenta su aplicacin
Producto a evaluar:
Organizador grfico
Desempeo a evaluar:

Aplica el uso de los signos de puntuacin como herramientas al redactar y expresar sus ideas.
Valor:
___________%
Competencias
Disciplinares
Bsicas
No.
Competencias
Genricas
Instrucciones:
Cdigo:
LC II-02

REGISTRO DE
CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES
S
NO
CONTENIDO
1
4.2
4.1
4.1
4.2
6.2
4
4
5
4.2
4.2
Define con claridad los signos de puntuacin.

Organiza el grfico de lo general a lo
particular.
Contempla una secuencia lgica en las
ideas conectadas dentro del grfico.
Argumenta la aplicacin de los signos
de puntuacin.
Practica el lxico y la semntica en el
grfico.
Presenta correctamente la ortografa y
la puntuacin dentro del grfico.
FORMA
8
6.4
NA
10
6.4
Existe secuencia de la informacin en

orden jerrquico.
Tiene presentacin y limpieza el esquema.
Presenta un orden lgico entre temas, subtemas y ejemplos.
TOTAL
Evalu:
Anexos
70
LISTA DE COTEJO
En un organizador grfico explica el uso de las grafas para la aplicacin

correcta. (B y V; S, C, Z y X; G y J)
Producto a evaluar:
Organizador grfico
Desempeo a evaluar:
Utiliza los homfonos y las grafas B y V; S, C, Z, X; G, J y

H en la redaccin de distintos textos.
Valor:
___________%
Competencias
Disciplinares
Bsicas
No.
Competencias
Genricas
Instrucciones:
Cdigo:
LC II-03

REGISTRO DE
CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES
S
NO
CONTENIDO
1
6.4
7.1
6.4
4
5
4.1
6.4
4.2
4.2
4.1
4.1
1
4
4
1
4
4
Explica con claridad el uso de las grafas.

(B y V; S, C, Z y X; G y J)
Organiza el grfico de lo general a lo
particular.
Contempla una secuencia lgica en las
ideas conectadas dentro del grfico.
Ejemplifica cada una de las grafas.
Practica el lxico y la semntica en el
grfico.
Presenta correctamente la ortografa y
la puntuacin dentro del grfico.
FORMA
8
4.1
NA
10
4.1
Existe secuencia de la informacin en

orden jerrquico.
Tiene presentacin y limpieza el esquema.
Presenta un orden lgico entre temas,
subtemas y ejemplos.
TOTAL
Evalu:
Anexos
71
RBRICA
Redacta un escrito en donde expreses la importancia del uso de las Grafas (B y V; S, C, Z y X; G

y J) en tu vida cotidiana.
Producto a evaluar:
Escrito
Desempeo a evaluar:
Utiliza los homfonos y las grafas B y V; S, C, Z, X; G, J y

H en la redaccin de distintos textos.
Valor:
___________%
Cdigo:
LC II-04
Anexos
72
Competencias
Disciplinares
Bsicas
No.
Competencias
Genricas
Instrucciones:
tems
INSUFICIENTE
(1)
REGULAR
(2)
CONTENIDO
1
6.4
Uso de las
grafas
Ausencia de la importancia
del uso de las grafas en su
vida cotidiana
Refleja poco dominio del tema y no

pondera la importancia del uso de las
grafas.
4.2
6.4
4
6
Intencin
comunicativa
Slo en una parte del texto presenta

la intencin comunicativa.
4.1
4.3
Sintaxis
Carece de informacin con

las preguntas planteadas.
La informacin da respuesta a las preguntas principales, pero no da detalles y/o ejemplos.
4.2
Ejemplifica
Existe una nula ejemplificacin del tema.
Carece de ejemplos del uso de la grafa en relacin a su contexto.
HABILIDAD
5
4.2
6.4
4
6
Coherencia
Demuestra incoherencia en
sus ideas.
Refleja algunas deficiencias en la redaccin de sus ideas.
4.2
6.4
4
6
Organizacin
Carece de orden y estructura

el escrito.
Organiza sus ideas de manera superficial en el texto.
Consistencia lgica
No valora su proceso acadmico en el desarrollo del texto.

Contextualiza
No refleja sus ideas con respecto hacia su persona y a

los que les rodean.
Presenta sus ideas en el texto con

poca tolerancia y respeto hacia sus
ideas.
ACTITUD
7
7.1
7.1
4.2
SUBTOTAL
TOTAL
Evalu:
Anexos
BUENO
(3)
EXCELENTE
(4)
El escrito refleja la importancia del uso de

las grafas en su vida cotidiana.
El escrito refleja la importancia del uso de las grafas

(B y V; S, C, Z y X; G) en su vida cotidiana de manera
argumentada.

La informacin da respuesta a las preguntas principales y uno o dos ideas secundarias y/o ejemplos.
La informacin est claramente relacionada con el

tema principal y proporciona varias ideas secundarias y/o ejemplos.
Ejemplifica el uso de las grafas en relacin a su contexto.
Ejemplifica el uso de las grafas de manera prctica

en el contexto donde se desarrolla.
Estructura de manera clara y coherente

sus ideas.
Articula de manera clara, coherente y fluida sus ideas

en la redaccin del escrito.
Estructura sus ideas de forma clara en el

escrito.
Emplea sus ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.

proceso acadmico.

le rodean.
Argumenta sus ideas con respeto hacia su persona y

las que le rodean.
73
74
Bibliogrficas
EMILIO PACHECO, J. (1978). Los Conspiradores. En Desde entonces: poemas (pg. 50). Era.
GARCA MRQUEZ, G. (1995). Del Amor y otro Demonios (Octava ed.). Buenos Aires,
Argentina: Sudamericana S.A.
MARZANO, J. R. (2001). Designing a new taxonomy of educational objectives. En &. M. T.
OSEGUERA MEJA, E. (2009). Taller de Lectura y Redaccin I (Primera ed.). D.F., Mxico:
Patria.
PARRA MIGUEL, J. F., & GARCA DVILA, F. D. (2009). Taller de Lectura y Redaccin I.
Acorde a las Competencias del Marco Curricular Comn del SNB de la DGB (Primera ed.).
D.F., Mxico: Book Mart.
VALENTE QUINTERO, C. J. (julio de 2010). Taller de Lectura y Redaccin I. (Primera ed.).
(Santillana, Ed.) Mxico.
Digitogrficas
Neruda, P., & Senz Garca, F. (s.f.). Fundacin Pablo Neruda. (D. p. A., Ed.) Recuperado el
10 de septiembre de 2015, de http://www.fundacionneruda.org/es
(Footnotes)
1 Marzano, J. R. (2001). Designing a new taxonomy of educational objectives. En &. M. T.
2 Neruda, P., & Senz Garca, F. (s.f.). Fundacin Pablo Neruda. (D. p. A., Ed.) Recuperado
el 10 de septiembre de 2015, de http://www.fundacionneruda.org/es
BLOQUE 3
75
Redactas Prototipos Textuales
www.flickr.com
76
Bloque3
BLOQUE 3
77
NOMBRE DEL BLOQUE: REDACTAS PROTOTIPOS TEXTUALES

Aplica las propiedades de la redaccin.
Realiza escritos claros en los que expone sus ideas, argumentos y mensajes de forma clara
y precisa.
Expone ideas y conceptos de manera lgica y creativa.

Gobierno
del Estado
de Oaxaca
2010 - 2016
ESQUEMA GENERAL
SESIN
NIVEL
TAXONMICO1
DE LA SESIN
Utilizacin del
conocimiento
Tiempo: 30%
70%
DESEMPEOS
AL CONCLUIR
EL BLOQUE
Aplica
las
propiedades de
la redaccin.
Realiza escritos claros en los
que expone sus
de forma clara y
precisa

4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn
quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que
se encuentra y los objetivos que persigue.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera
reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus
pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la
experimentacin para producir conclusiones y
formular nuevas preguntas.
Utilizacin del
conocimiento
Realiza escritos claros en los

que expone sus
de forma clara y
precisa.
Expone ideas
y conceptos de
manera lgica y
creativa.

persigue.
4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la
experimentacin para producir conclusiones y
formular nuevas preguntas.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Metacognicin
Autoevaluacin
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana
Marzano, J. R. (2001). Designing a new taxonomy of educational objectives. En &. M. T. R., Experts in Assessment Series, Guskey.
Thousand Oaks, CA: Corwin.
1
BLOQUE 3
COMPETENCIAS
OBJETOS DE
APRENDIZAJE
PROPSITO
DE LA SESIN
11. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
nuevos.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes
y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones
claras.
Propiedades de la
redaccin
Adecuacin
Coherencia
Cohesin.
Realiza escritos
aplicando las
propiedades
de la redaccin
de manera lgica y creativa.

5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes
y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones
claras.
6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
Prototipos textuales de la redaccin

Narracin
Descripcin
Exposicin
Argumentacin
Dilogo.
Escribe textos
empleando
los prototipos
textuales de
la redaccin
en diversos
campos.
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo

en su vida cotidiana y acadmica.
Proceso metacognitivo.
Gobierno
del Estado
de Oaxaca
2010 - 2016
80
Qu s?
EL BAR DE MOE
n el bar de Moe departan Homero, Apu,

Barney y dos forasteros. Eran apenas las 5
de la tarde pero ya estaban todos hasta las
manitas. Moe, Homero, Apu y Barney no cesaban
de rerse con los chistes que contaban los visitantes.
Cuando Homero ya no vea doble sino triple,
se le ocurri pensar en cuntos litros de cerveza
se haba tomado. Como entre brumas recordaba
que Moe le dijo que la noche anterior se reunieron los de la barra de abogados y que por eso la
cerveza se haba terminado por completo, pero
por fortuna el camin repartidor lleg a las 9
a.m. y dej 2 barriles. Homero tambin se medio
acordaba que l haba llegado al bar, junto con
todos los dems, a las 12 del da porque entonces comenzaba su descanso para el lunch y a esa
hora Moe abra el bar todos los das. Tambin re-
cordaba que de 2:45 a 3:17 nadie haba podido

tomar nada de cerveza porque se fue la luz. Homero vio que su reloj marcaba las 5:17 y comenz a hacer las cuentas de cunto haba bebido.
Sin haber podido calcular nada, Homero se
acerc a preguntarle a Moe cunta cerveza se
haba tomado. Moe respondi: Cada uno de
nosotros se ha tomado 1/4 de barril, pero no te
preocupes, todava nos quedan 30 litros. Despus de escuchar a Moe, Homero intent nuevamente hacer sus clculos para averiguar cuntos
litros se haba bebido, pero no lo logr.
Cuntos litros de cerveza contienen cada
barril y cuntos litros de cerveza se haba tomado Homero?2
Ortiz, A. (2015). Revista de Divulgacin de la Ciencia de la UNAM. Direccin General de Divulgacin de la Ciencia,
No. 70. (La vida de Springfield) Recuperado el 10 de septiembre de 2015, de Universidad Autnoma de Mxico:
http://www.comoves.unam.mx/numeros/retos/70
BLOQUE 3
81
Responde
Contesta las preguntas con base en el texto anterior.
1. De qu trata el texto?
2. Qu mensaje trata de enviar, a quin y para qu?
3. Escribe la idea principal de cada prrafo adems lo que consideres es el tema de cada uno.
Propiedades de la redaccin3
COHERENCIA
De acuerdo con la Real Academia Espaola la coherencia es el estado de un
texto cuando sus componentes aparecen en conjunto solidarios. En otras
palabras, es la manera en que se organiza el contenido para darlo a conocer, involucra la cantidad y calidad de la informacin dada tomando en
cuenta la estructuracin de los contenidos, el orden, la distribucin de los
asuntos en los prrafos.
COHESIN
Las oraciones de un prrafo no estn aisladas una de otra. La cohesin
permite que las ideas se relacionen entre s por medios gramaticales como
los signos de puntuacin, conjugaciones, artculos, pronombre, sinnimos
de manera que conforman una complicada red de conexiones lingsticas,
lo que hace posible la codificacin y decodificacin del texto.
Qu voy
a aprender?
En esta sesin practicars una redaccin
propia a travs de
textos modelo, donde
puedas emplear las
propiedades de la redaccin que te permitan mostrar de manera
clara, tu postura, ideas,
mensajes, argumentos,
dudas, de acuerdo con
tus necesidades comunicativas.
ADECUACIN
Significa adaptar algo a otra cosa; existe una diversidad lingstica al utilizar
la lengua oral o escrita que depende de una serie de factores geogrficos,
histricos, sociales, generacionales, del tipo de relacin de entre los hablantes del canal de comunicacin. La adecuacin de un texto significa que
est adaptado tanto a la persona que se dirige como a la situacin en la
que se expresa.
ZARZAR CHARUR, C. (2009). Taller de Lectura y Redaccin I. En Serie Integral por Competencias. Bachillerato General
(Primera ed., pg. 297). D.F., Mxico: Grupo Editoria Patria.
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2010 - 2016
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82
Lee
Lee el siguiente fragmento.
EL GUARDAGUJAS
Juan Jos Arreola (texto modificado)
l forastero lleg sin aliento a la estacin

desierta. Mir los rieles que se perdan en
el horizonte. Y con la mano en visera Se
enjug el rostro con un pauelo, Su gran valija,
que nadie quiso cargar, le haba fatigado en
extremo.
Desalentada y pensativa alguien, salido de
quin sabe dnde, le dio una palmada muy suave consult su reloj: la hora justa en que el tren
beba partir.
Al volverse el forastero Mir sonriendo al
viajero, que le pregunt con ansiedad se hall
ante un viejecillo de vago aspecto ferrocarrilero.
Llevaba en la mano una linterna roja, pero tan
pequea, que pareca de juguete. 4
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Actividad
Identifica las ideas errneas, y en el siguiente espacio redacta el texto correctamente aplicando la
cohesin y la coherencia.
ARREOLA, J. (1999). Confabulario. Mxico.: Conaculta. Planeta.
Taller
Tallerde
delectura
lecturay yredaccin
redaccinI
BLOQUE 3
83
Actividad
Lee las siguientes construcciones verbales y en los espacios en blanco, redctalos nuevamente de
forma coherente.
1.-Despus de llegar al campus me fui a mi habitacin y deshice el equipaje. Nunca he sabido porque mi
madre y mi padre se compraron aquel coche.
2.- Las nias y los nios se alegraron al abrir los regalos que estaban en el rbol de navidad: Las clases estaban acabando y ya tenan ganas de que llegaran las navidades.
3.- Hay varias ideas que se defienden en el libro. La obra es una crtica feroz contra la globalizacin.
4.- El otro da en la calle me encontr con unos amigos. Los amigos me contaron que haban comprado una
moto. Haban comprado la moto con un dinero que haban ganado en verano. En verano haban estado
trabajando para ganar dinero y comprar una moto.
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84
Actividad
Considerando las siguientes construcciones verbales, elabora un texto que involucre las propiedades
de la redaccin.
Las turistas estaban preocupadas
Las turistas se asustaron mucho
Las turistas iban en coche
Las turistas dieron un grito
El coche tena poca gasolina
Las turistas se fueron sintiendo cada vez mejor
La gasolina no pareca suficiente
Una de las turistas pregunt al polica
Las turistas miraban el mapa
El polica no contest
Las turistas no encontraban en el mapa ninguna

indicacin
El polica las mir
Las turistas no tenan suficiente luz para ver bien

el mapa
Era invierno
Haca mucho fro
El polica les pidi los pasaportes.

El polica les contest.
La gasolinera estaba a un par de millas al otro
lado de la frontera
Las turistas hablaban entre ellas y se rean
Las turistas necesitaban dinero del pas para

comprarlas
Las turistas estaban preocupadas
Las turistas le preguntaron al polica qu podan hacer
Apareci un polica
El polica se encogi de hombros
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BLOQUE 3
85
Actividad
Elabora un texto con las propiedades de la redaccin.
INSTRUMENTO DE EVALUACIN: RBRICA

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86
Redacta prototipos textuales
os prototipos textuales5 son las caractersticas estructurales

de los textos que definen un texto como tal. Cada prototipo
textual tiene un lenguaje especfico y estructuras externas e
internas particulares. Cada prototipo tiene un lenguaje especfico y una
intencin comunicativa, as mismo, estructuras internas y externas.
Las caractersticas externas. Son aquellas que se observan a simple vista
sin necesidad de leer el texto y se refieren a la distribucin del contenido y
al esquema de presentacin.
Las caractersticas internas. Estas son aquellas caractersticas que se
observan al leer un texto tales como la objetividad, subjetividad, marcas
textuales, modos discursivos y prototipos textuales.
Los prototipos textuales son:
LPEZ AMAYA, A., & LINARES URENDA, M. (208). Taller de Lectura y Redaccin I.
Desarrollo por Competencias y al enfoque Contructivista. D.F., Mxico: ST.
Qu voy
a aprender?
En esta sesin practicars una redaccin
propia, utilizando los
prototipos textuales
que desarrollen tu
habilidad para mostrar
de manera clara tu
postura, ideas, mensajes y argumentos de
acuerdo a tus necesidades comunicativas.
BLOQUE 3
87
Actividad
Analiza el siguiente cuadro.
PROPSITO COMUNICATIVO Y ESTRUCTURA DE CADA TIPO DE TEXTO
TIPO DE
TEXTO
PROCESO COMUNICATIVO
Estructura
TIPO DE TEXTO
DESCRIPCIN
Sealar las caractersticas

de algo: (persona, animal,
cosa, situacin, proceso).
Nombre o denominacin
ligado por un verbo ser-estar
(que funciona de manera
atemporal, slo como enlace)
con un listado de caractersticas (color, forma, tamao,
ubicacin, etc.)
Definiciones, retratos.
NARRACIN
Contar una historia o relato

(qu le pas a quin, cundo, dnde, cmo, por qu).
En las narraciones puede
haber descripciones, argumentaciones y exposiciones,
pero lo ms importante es
contar una historia.
Tiene una secuencia de acciones, realizadas por personajes

en tiempos y lugares especficos. Lleva: inicio, nudo,
desenlace o final.
Fbula, leyenda,
mito, epopeyas,
cuento, novelas.
ARGUMENTACIN
Dar a conocer una opinin

o punto de vista sobre un
tema o algo y sostenerlo con
base en datos o informacin
con el fin de persuadir o
convencer a otro para que
comparta el mismo punto
de vista. Lo importante es
dar argumentos para defender una opinin. Un texto
argumentativo puede usar
descripciones o narraciones
como argumentos.
En un texto argumentativo
se presentan los siguientes
elementos: Tema
premisas o punto de partida
(se mencionan ciertos antecedentes o aspectos que funcionan como marco para lo que
se va a opinar).
Opinin o tesis
Argumentos
Conclusin.
Discursos que se
usan para convencer a alguien acerca
de algo.
Publicidad
Discursos polticos
Artculo de opinin
Editoriales
Ensayos
Caricatura poltica.
DILOGO
Permitir la interlocucin y la
presencia de diversas voces.
Al menos dos interlocutores.
Entrevistas
Dilogo en el teatro
Conversacin cotidiana.
EXPOSICIN
Su propsito es didctico:
Exponer, explicar cmo es,
se produce o funciona algo.
Tema o denominacin
Explicacin (en donde puede
haber descripcin, narracin,
establecimiento de analogas
o comparaciones, sealamiento de tiempos y lugares, efectos, argumentacin, etc. pero
en donde lo ms importante
es explicar, exponer algo.)
Artculos de enciclopedias
Libros de texto.
Artculos de divulgacin.
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88
Actividad
Lee los siguientes textos y escribe el prototipo textual que representa
TEXTO
PROTOTIPO TEXTUAL
TSUNAMI
Despus del desastre, hubo que hacer correcciones a las cartas de navegacin,
que haban sido realizadas en 1912. En stas se indicaban profundidades de ms
de 1800 metros, y en algunos lugares el lecho marino se haba elevado hasta 240
metros, mientras que otro se haba hundido 466.
Esas inundaciones se conocen con el nombre japons de tsunamis y se
sabe poco sobre ellas.
La marea desencadenada por ese terremoto submarino se abalanz sobre la costa japonesa y cay sobre la playa como una ola de 5 o 10 metros de
altura; remont el terreno y barri algunos pueblos; poco despus, alcanz
a un tren que llevaba 200 pasajeros, jalndolo hacia el mar en una ola de 15
metros de hondo.
El 1 de septiembre de 1923 se produjo un terremoto tsunami en la baha
de Sagami, al sur de Tokio; fue provocado por el movimiento de grandes capas
de tierra, en el fondo del mar.6
Azorn
Don Juan se detiene un momento en el umbral: le acompaa un criado.
Cmo est usted, don Joaqun? le dice doa Juana.
Qu tal le va a usted, don Joaqun? le dice don Antonio. Sabamos que
haba llegado usted esta maana; pero, cmo habamos de sospechar que
viniese usted por aqu esta tarde?
Y ustedes?... Y ustedes?... Cmo se encuentran? Caramba! La verdad es
que hace tiempo que no nos veamos... 7
Sueo extraviado
Se acost cansado con dos cojines bajo la cabeza para ver ms cmodamente
la televisin. Desde all poda ver tambin el pasillo que atravesaba el centro
de la casa. Se durmi de inmediato: so que un hombre entraba a matarlo,
que abra sigilosamente la puerta y, con pasos suaves, cortaba la distancia
entre el cuchillo y su pecho.
De la calle no entraba ms que una tenue luz amortiguada por las cortinas.
Supuso que si encenda el foco de la habitacin, el intruso desaparecera, pero le
costaba un esfuerzo descomunal levantarse de la cama. Por fin logr incorporarse, a tientas y en silencio, lleg frente al apagador. En el instante en que lo accion
se vio de nuevo en la cama, desesperado por prender la luz.
Lo ensay cuatro veces y en la ltima vez, agobiado, despert. Delante de l,
la televisin zumba. Al apagarla, la oscuridad se apropia de la casa. Reposa unos
momentos. Logra serenarse y se felicita porque la pesadilla termin. Un repentino
ataque de sed lo obliga a brincar de la cama. Sale al pasillo y enciende la luz. Un
hombre lo mira fijamente con un cuchillo en la mano.8
BOSCHKE, F. (1975). Lo Inexplorado: el mundo desconocido en el que vivimos. Barcelona, Espaa: Nouger.
MARTNEZ RUIZ, J. (1944). Azorn. En L. Pueblos. Buenos Aires, Argentina: Losada.
8
GUILLERMO, L. (1987). El Cuento. En Revista de imaginacin (Vol. Tomo XVI, pgs. 101-104). D.F., Mxico.
6
7
BLOQUE 3
TEXTO
89
PROTOTIPO TEXTUAL
Hamas y la promocin de la democracia Noam Chomsky.

Hamas gan combinando una fuerte resistencia contra la ocupacin
militar con la creacin de organizaciones sociales de base y de servicio a
los pobres, una plataforma y una prctica que probablemente hara ganar
votos en cualquier lugar. La victoria electoral de Hamas es ominosa pero
comprensible, a la luz de los acontecimientos. Es enteramente justo describir a Hamas como fundamentalista, extremista y violentista, y como una
seria amenaza a la paz y a un acuerdo polticamente justo. Sin embargo,
es til recordar que en aspectos importantes, Hamas no es tan extremista
como otros. Por ejemplo, declara que estar de acuerdo con una tregua con
Israel sobre la base de la frontera reconocida a nivel internacional antes de
la guerra rabe -israel de junio de l967. ..9
Todas las especies vegetales y animales, incluyendo desde luego al hombre, poseen un lote cromosmico constante, estos cromosomas pueden ser
de diferentes longitudes y representar sus centrmetros en diferente posicin, pero para cada cromosoma con sus propias caractersticas, siempre
habr otro cromosoma de la misma forma y longitud y con el centrmetro
en la misma posicin llamndose a este par de cromosomas homlogos.10
El uso de internet en los adolescentes
Internet se ha convertido hoy da en una herramienta indispensable en la
vida de las personas.
Sera difcil, especialmente para los ms jvenes, concebir un mundo en
el cual no estemos conectados Ingo Lackerbauer, en su libro Internet,
seala que la importancia de internet en el futuro desborda todo lo acontecido hasta ahora, se est convirtiendo en el medio de comunicacin global.
No hace falta explicar con detalles los beneficios de este maravilloso
invento tecnolgico. Nos permite educarnos, conocer, disfrutar. Es decir, es
una herramienta multiuso.
Precisamente, es este uso el que puede volverse negativo. Estamos
hablando de la adiccin al internet. Muchos jvenes pasan una gran parte
del da navegando por pginas, publicando en las redes sociales, o viendo
videos en YouTube.
Usar el internet para el entretenimiento no es algo malo en s. Lo malo es
abusar. El mundo de la web est plagado de conocimientos muy tiles, lo ideal
sera tambin utilizarse en esa faceta, y que no sea slo como manera de ocio.
Cules son los perjuicios que puede acarrear la adiccin a internet? Debido a que el adolescente pasa un tiempo considerable frente al ordenador,
una de las mayores consecuencias es la prdida de una vida social activa. Es
probable que pierda el contacto que tenga con sus amigos ms cercanos, y
pas ms tiempo con los amigos virtuales11.
Era delgado y enjuto, como la fruta del algarrobo, la cara tan reseca y los
carrillos tan vacos, que cuando chupaba un cigarro pareca que los flcidos
labios se le metan hasta la laringe; los ojos de ardilla, vivsimos y saltones, la
estatura muy alta, con mucha energa fsica, gil y dispuesto para todo; de trato llano y festivo, y costumbres tan puras como pueden serlo las de un ngel.12
Noam, C. (5 de marzo de 2006). La victoria de Hamas y la promocin de la democracia. Obtenido de http://www.
jornada.unam.mx: http://www.jornada.unam.mx/2006/03/05/index.php?section=opinion&article=032a1mun
10
Lima, S. G. (1981). Cromosomas homlogos y heterlogos. En Biologa de Bachilleres (Segunda ed., pg. 83). D.F.: Herrero.
11
Cceres Ramrez, O. (2015). En Espaol. Obtenido de Ortografa y Redaccin: http://reglasespanol.about.com/od/
redaccionyestilo/fl/Ejemplo-de-texto-argumentativo.htm
12
Prez Galdos, B. (2010). Tormento. Madrid, Espaa: La Galera.
9
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90
TEXTO
PROTOTIPO TEXTUAL
EL HURACN
Fue poco despus de la medianoche cuando entr el grueso del huracn
en la ciudad. Son un bramido inmenso, arrastrando derrumbes y fragores.
Rodaban cosas por las calles. Volaban otras por encima de los campanarios.
Del cielo caan pedazos de vigas, muestras de tiendas, tejas, cristales, armazones rotas, linternas, toneles, arboladuras de buques. Las puertas todas
eran golpeadas por inimaginables aldabas.
Tiritaban las ventanas entre embate y embate. Estremecanse las casas
desde los basamentos hasta los techos, gimiendo por sus maderas. Fue en
ese momento en que un torrente de agua sucia, fangosa, salida de las cuadras, del traspatio, de la cocina, venida de la calle, se derram en el patio,
llenando sus coladeras con lodo de cenizas, basuras y hojas muertas13.
Casandra est arrodillada ahora. Aparece Alberto, quien extiende sus
manos, le acaricia el cabello y la besa. Se miran a los ojos con gran ternura.
Alberto: Por quin rezabas?
Casandra: Por nosotros. Por nuestro amor (casi en murmullo). Alberto,
cre que no venas
Alberto: (ponindose de pie) No era mi intencin venir. (Ayuda a Casandra a ponerse de pie.)
Casandra: Por qu no? Me habas prometido Pero estas sin uniforme!
No vas a la recepcin?
Alberto: No.
Casandra: Entonces, yo tampoco ir. (Tomndole de la mano, intenta
llevarle hacia la izquierda.) Ven. Nos quedaremos en el saloncito.
Alberto: Casandra tengo algo que decirte.
Casandra: ya me contars todo lo que quieras. Ven.
Alberto: (Sin moverse.) Vine a despedirme.14
En su parte interna presenta cuatro cavidades: dos aurculas y dos ventrculos. Los ventrculos presentan paredes ms gruesas que las aurculas y, a
su vez, el ventrculo izquierdo es de paredes ms gruesas que el derecho. La
aurcula izquierda est comunicada con el ventrculo izquierdo a travs de la
vlvula mitral o bicside, y la aurcula derecha se comunica con el ventrculo
derecho por medio de la vlvula tricspide. Las vlvulas estn constituidas
por unas membranas (2 la bicspide y 3 la tricspide) insertas en las paredes del corazn.15
Carpentier, A. (1973). Un Huracan. En N. B. Rodrguez, Mtodos para una enseanza (3 ed., pg. 102). Buenos
Aires, Argentina: Guadalupe.
14
MRQUEZ, R. (1995). La Muerte entrar en Palacio. En M. . Alejandra, Comunicacin (pg. p.88). D.F.: McGraw-Hill
(Colleccin Identidad Universitraria).
15
J. MULAS, A. S. (1986). Manual prctico de escritura acadmica. En Ciencias Naturales. Madrid, Espaa: Santillana
13
BLOQUE 3
91
Actividad
Redacta un texto de cada prototipo textual con el apoyo de la imagen que te aparece a la izquierda. .
TEXTO
IMAGEN
Gobierno
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2010 - 2016
92
TEXTO
IMAGEN
http://www.fundaciondoctordepando.com/PINTURAS/ALFREDO%20PALMERO-Don%20Quijote%20de%20la%20Mancha.jpg
http://image.slidesharecdn.com/elquijotedelamancha-140309122951-phpapp01/95/el-quijote-de-la-mancha-1-638.
jpg?cb=1394368287
www.flickr.com
BLOQUE 3
93
Actividad
Redacta un texto basado en un problema social de tu localidad (vandalismo, narcomenudeo,
etc.) en donde emplees las propiedades y prototipos textuales, de acuerdo con tus necesidades
comunicativas.

Gobierno
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de Oaxaca
2010 - 2016
94
Autoevaluacin
Grandioso! Eres un excelente autodidcta. Para enriquecer tus aprendizajes significativos, te
invitamos a rellenar el siguiente cuadro con respecto al Bloque. Consulta con tu asesor o indaga
en diferentes fuentes de informacin acerca de la Anlisis FODA16 (Fortalezas, Oportunidades,
Debilidades y Amenazas).
F
D
O
A
PONCE TALACN , H. (2007). La matriz foda: alternativa de diagnstico y determinacin de estrategias de intervencin
en diversas (Vol. 12). (Redayc, Ed.) Xalapa, Mxico: Consejo Nacional para la Enseanza e Investigacin Educativa A. C.
16
BLOQUE 3
95
RBRICA
Elabora el texto con las propiedades de la redaccin. (construcciones verbales)
Producto a evaluar:
Desempeo a evaluar:
Valor:
Escrito
Cdigo:
RB III-01

Realiza escritos claros en los que expone sus ideas, argumentos y
mensajes de forma clara y precisa.
___________%
Gobierno
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2010 - 2016
Anexos
96
Competencias
Disciplinares
Bsicas
No.
Competencias
Genricas
Instrucciones:
CONTENIDO
4.2
1
1
6.4
tems
COHERENCIA
INSUFICIENTE
(1)
Falta de orden en la organizacin de las ideas.

Carece de sentido en la relacin de las construcciones
verbales.
REGULAR
(2)
Ordena las construcciones verbales

sin un orden establecido.
4.2
6.4
1
4
COHESIN
4.2
6.4
ADECUACIN
Redacta ideas sin emplear un Redacta el texto con un lenguaje inlenguaje apropiado.
consistente.
4.2
6.2
6.4
4
6
CAPACIDAD DE
ANLISIS
Ausencia de los elementos prin- Presenta algunos de los elementos

cipales que comprende el tema. principales que comprende el tema.
4.2
6.4
4
6
ARGUMENTACIN
6.4
ORTOGRAFA
4.3
6.2
4
8
REFLEXIN
Abarca ideas que no presentan argumentacin en el

texto.
Presenta
ms de 4 errores ortogrficos.
Existe nula reflexin en el
escrito.
HABILIDAD
4.2
8
6.4
ACTITUD
4
5
ORGANIZACIN
Redacta el texto sin una secuencia lgica.
Refleja inconsistencia en sus ideas.
7.1
CONSISTENCIA LGICA
No valora su proceso acadmico en el desarrollo del

texto.

10
7.1
4.2
CONTEXTUALIZA
No refleja sus ideas con

respecto hacia su persona y
a los que les rodean.

ideas.
SUBTOTAL
TOTAL
Evalu:
Redacta el texto con las construcciones verbales sin un sentido lgico.
Maneja ideas que argumenta con

debilidad.
Presenta tres o cuatro errores ortogrficos.
Carece de profundidad y no da cuenta de aprendizajes.
Anexos
BUENO
(3)
97
EXCELENTE
(4)
Organiza las construcciones verbales de

forma clara.
Establece de manera estructurada las
construcciones verbales que integran el
texto.
Estructura de manera ordenada las construcciones verbales

presentando una lgica en todo el texto, prrafos en orden.
Une de manera estructurada las construcciones verbales
que integran el texto, adems utiliza signos de puntuacin,
conjuncin, artculos, pronombre, entre otros.
Establece un lenguaje adecuado para

transmitir la situacin comunicativa.
Emplea un lenguaje adecuado para transmitir la situacin

comunicativa, adems emplea las palabras o trminos
comprensibles al lector.
Expone los elementos principales que

comprende el tema.
Muestra su habilidad de anlisis para la construccin del

texto, de manera coherente y lgica.
Manifiesta ideas claras que argumenta y

sostiene con algunas fallas
Utiliza ideas que argumentan y sustentan slidamente el

escrito.
Presenta uno o dos errores ortogrficos.
Elabora el escrito con excelente ortografa.
La reflexin demuestra un anlisis respecto de la investigacin.
Demuestra una reflexin profunda en la redaccin del

escrito.
Presenta ideas y conceptos de manera

creativa.

proceso acadmico.
Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo

en su vida acadmica dentro del texto.

le rodean.
Argumenta sus ideas con respeto hacia su persona y las

que le rodean.
98
Anexos
RBRICA
Elabora el texto con las propiedades y prototipos textuales (problemtica de su localidad).
Producto a evaluar:
Desempeo a evaluar:
Valor:
___________%
Escrito
Cdigo:
RB III-02

Realiza escritos claros en los que expone sus ideas, argumentos y mensajes de
forma clara y precisa.
Anexos
99
Anexos
100
Competencias
Disciplinares
Bsicas
No.
Competencias
Genricas
Instrucciones:
Observa el producto y el desempeo del estudiante, y elige los criterios que

correspondan.
tems
INSUFICIENTE
(1)
REGULAR
(2)
CONTENIDO
1
4.2
6.4
4
6
Intencin
comunicativa
4.1
4.2
6.4
4
6
Propiedades
Carece de las propiedades
de la redacde la redaccin en el texto.
cin
Presenta una de las propiedades de

la redaccin en el texto.
6.4
Prototipos
textuales
Desarrollo su escrito con al

menos un prototipo textual.
Emplea algunos de los prototipos

textuales de manera coherente en su
escrito.
6.4
4
5
Funciones
de la lengua
Descarta las funciones de la

Utiliza una o dos funciones de la

lengua.
4.2
6.4
4
5
Capacidad
de anlisis
Ausencia de los elementos

principales que comprende
el tema.
Presenta algunos de los elementos

principales que comprende el tema.
4.2
6.4
4
6
ARGUMENTACIN
Abarca ideas que no presentan Maneja ideas que argumenta con

argumentacin en el texto.
debilidad.
4.2
ORTOGRAFA
Presenta
Presenta tres o cuatro errores ortogrficos.
4.3
6.2
4
8
REFLEXIN

escrito.
4
5
ORGANIZACIN
Redacta el texto sin una

secuencia lgica.
Refleja inconsistencia en sus ideas.

HABILIDAD
9
4.2
6.4
ACTITUD
10
7.1
No valora su proceso acaCONSISTENdmico en el desarrollo del

CIA LGICA
texto.
11
7.1
4.2
CONTEXTUALIZA

respecto hacia su persona y
a los que les rodean.
SUBTOTAL
TOTAL
Evalu:

ideas.
Anexos
BUENO
(3)
EXCELENTE
(4)

Emplea de manera adecuada dos de las

propiedades de la redaccin en el texto.
Emplea de manera adecuada la coherencia, cohesin y adecuacin en la redaccin del texto.
Emplea algunos de los prototipos textua- Emplea los prototipos textuales de manera asertiva
les de manera en su escrito.
para desarrollar su escrito con estilo.
Manipula las funciones de la lengua para manifestar

sus ideas.
Expone los
elementos principales que comprende el
tema
Muestra su habilidad de anlisis para la construccin del texto, de manera coherente y lgica.

sostiene con algunas fallas.
Utiliza ideas que argumentan y sustentan slidamente el escrito.
Presenta uno o
dos errores ortogrficos.
Demuestra una reflexin profunda en la redaccin

del escrito.
Presenta ideas y conceptos de manera

creativa.

proceso acadmico.

le rodean.
Argumenta sus ideas con respeto hacia su persona

y las que le rodean.
101
102
Bibliogrficas
ARREOLA, J. (1999). Confabulario. Mxico.: Conaculta.
Planeta.
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de Recursos Educativos Infantiles: http://www.wikipekes.
com/dibujos-para-colorear-de-don-quijote.html
BLOQUE 4
103
Redactas Textos Expositivos
www.pixabay.com
bloque 4
BLOQUE 4
105
NOMBRE DEL BLOQUE: REDACTAS TEXTOS EXPOSITIVOS

Clasifica textos expositivos.
Aplica las funciones del lenguaje en la redaccin de textos expositivos.
Redacta textos expositivos empleando las funciones del lenguaje correspondientes.
Elabora un reporte de investigacin.
Redacta y corrige textos.

Gobierno
del Estado
de Oaxaca
2010 - 2016
SESIN
NIVEL
TAXONMICO1
DE LA SESIN
Utilizacin del
conocimiento
Metacognicin
Tiempo: 30%
70%
DESEMPEOS
AL CONCLUIR
EL BLOQUE
Clasifica textos expositivos.

Aplica
las
funciones
del
lenguaje en la
redaccin de textos expositivos.
Redacta textos
expositivos
empleando las funciones del lenguaje
correspondientes.
Elabora un
reporte de investigacin.
Aplica las funciones del lenguaje
en la redaccin de
textos expositivos.
4.3 Identifica a las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
4.5 Maneja las tecnologas de la informacin
y la comunicacin para obtener informacin y
expresar ideas.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de
sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras
jerarqua y relaciones.
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para procesar e interpretar la informacin.
6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre
6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica
prejuicios y falacias.
7.2 Identifica las actividades que le resultan de
menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y
obstculos.
Autoevaluacin
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
MARZANO, J. R. (2001). Designing a new taxonomy of educational objectives. En &. M. T. R., Experts in Assessment Series,
Guskey. Thousand Oaks, CA: Corwin.
BLOQUE 4
107
COMPETENCIAS
OBJETOS DE
APRENDIZAJE
PROPSITO
DE LA SESIN

6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa,
coherente y creativa.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin
para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir informacin.
Textos expositivos
Histricos:
Redacta textos
expositivos
empleando el
uso normativo
de la lengua,
considerando
la intencin
y situacin
comunicativa,
adems, aplica
las funciones
de lengua
(Referencial,
Apelativa, Metalingstica).

2. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con
el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
Monografa.
Biografa.
Periodsticos:
-Noticia.
-Crnica.
-Reportaje
-Entrevista
Escolares:
Reporte de
Investigacin.
Gobierno
del Estado
de Oaxaca
2010 - 2016
108
Qu s?
Lee el siguiente texto y contesta:
Los flamencos del altiplano boliviano.
os flamencos son aves gregarias altamente

especializadas, que habitan sistemas
salinos de donde obtienen su alimento
(compuesto generalmente de algas microscpicas
e invertebrados) y materiales para desarrollar
sus hbitos reproductivos. Las tres especies de
flamencos sudamericanos obtienen su alimento
desde el sedimento limoso del fondo de lagunas
o espejos lacustre-salinos de salares. El pico
del flamenco acta como una bomba filtrante.
El agua y los sedimentos superficiales pasan a
travs de lamelas en las que quedan depositadas
las presas que ingieren. La alimentacin consiste
principalmente en diferentes especies de algas

diatomeas, pequeos moluscos, crustceos y
larvas de algunos insectos...
Para ingerir el alimento, abren y cierran el
pico constantemente produciendo un chasquido
leve en el agua, y luego levantan la cabeza como
para ingerir lo retenido por el pico. En ocasiones, se puede observar cierta agresividad entre
los miembros de la misma especie y frente a las
otras especies cuando est buscando su alimento, originada posiblemente por conflictos de territorialidad 2
www.flickr.com
Actividad
Contesta lo siguiente.
1. Qu tipo de lenguaje domina el texto anterior?
2
BURITIC, S. (2009). Los flamencos del altiplano boliviano. En R. Omar, Alimentacin (pg. 182). Pereira. Recuperado el 29 de septiembre de 2015, de http://diversociolinguistico.colegioirlandesascullera.org/wp-content/
uploads/2012/11/Ejemplos-de-textos-expositivos.pdf
BLOQUE 4
109
2. Qu funcin del lenguaje se observa?
3. Cmo clasificaras el texto, por el tipo de informacin, que maneja, con respecto al texto anterior?
Actividad
LA IGLESIA DE SAN FRANCISCO JAVIER3
a mayor parte
de los edificios
se
construy
entre los siglos XVII y
XVIII en un rea que
abarca cerca de 60
000 m. Los acabados
interiores y exteriores
de la iglesia de San
Francisco Javier son
inmejorables ejemplos
del barroco estpite.
Su buen estado de
Tesoros de Mxico
conservacin se debe
La iglesia de San Francisco Javier, Tepotzotln, Estado de Mxico.
a que el templo estuvo
http://4.bp.blogspot.com/-zVBAjUeocyI/VTp7wrANlNI/
AAAAAAAAOm4/8w9NYSWV2WI/s1600/131-Caceres.%2BIglesia%2B%2BSan%2BFr
abandonado durante
ancisco%2BJavier%2B.jpg
muchos aos y no
sufri remodelaciones
se encontraba en su momento, incluyendo la
luego de la expulsin de los jesuitas, en 1767.
fachada: hay pinturas sobre las bvedas y retablos
En 1774 se convirti en una casa de correccin
recubriendo las paredes. En 1758 se dedicaron
del clero secular y en 1859, con las Leyes de
los retablos, en 1762 se concluy la fachada y el
Reforma, pas a ser propiedad de la nacin.
templo se construy entre 1670 y 1682. Al templo
En 1964 fue restaurado y desde entonces aloja
se endosaron, al norte, el Camarn de la virgen y
al Museo Nacional del Virreinato. Se distingue
la Capilla de Loreto en 1733, el relicario de San
por ser uno de los pocos templos del siglo XVIII
Jos en 1738 y la fachada y la torre en 1762.
que conserva ntegra la decoracin, tal y como
3
Vela, E. (2004). Iglesia de San Francisco Javier. En BNAH. Mxico, D.F.: La Jornada (suplemento).
Gobierno
del Estado
de Oaxaca
2010 - 2016
110
El prestigiado pintor novohispano Miguel Cabrera realiz mltiples obras para la iglesia de San
Francisco Javier: 11 leos para la sacrista, dos retablos del sotocoro, pinturas en las bvedas del
crucero, la Virgen de Guadalupe en el retablo dedicado a ella y los lienzos de San Francisco Javier en
el coro. La Fachada se trata de un ejemplo sobresaliente del barroco estpite mexicano. Aqu se resume la temtica de los retablos interiores y, al igual
que en ellos, se muestran creativas modificaciones
de la pilastra estpite. Con dos cuerpos y un remate, en el nicho central se enaltece a San Francisco
Javier, patrn del sitio, que tiene, al igual que en el
retablo principal, a la Virgen Mara como intercesora en un lugar principal del remate y saliendo de un
cortinaje. En toda la fachada hay medallones que,
dependiendo de su profundidad, adquieren caractersticas de nichos. A los pies de San Francisco
Javier se ven dos figuras de indgenas, que aluden
a su labor evangelizadora en Amrica. La fachada
tiene tres temas principales: la gloria del martirio
de los primeros cristianos, la gloria de los santos
fundadores de rdenes religiosas y una advocacin de la Virgen, que custodiada por el arcngel
San Gabriel intercede y protege a los jesuitas
La ornamentacin interior en las pechinas hay
pinturas del siglo XVII de los cuatro principales
santos jesuitas: San Ignacio de Loyola, San Francisco de Borja, San Luis Gonzaga y San Estanislao de
Kostka. No hay un espacio vaco dentro del templo, los retablos y pinturas del siglo XVIII recubren
los muros y se integran a la arquitectura; sobre los
vanos de las ventanas y en las bvedas hay pintura mural, que contina la glorificacin de los personajes de los altares. El tema fundamental de los
retablos es el enaltecimiento de San Francisco Javier, misionero de Navarra, que fue compaero de
San Ignacio de Loyola, fundador de la Compaa.
Los esplndidos retablos del presbiterio, el
crucero y la nave estn compuestos por un cuerpo con un remate; las innovadoras pilastras se
alargan y rompen para dar lugar a nichos o bien
contienen caritides o atlantes anglicos. Los juegos de volumen y profundidad se complementan
con el movimiento de los paos; en casi todos los
nichos principales hay cortinajes sostenidos por
ngeles, que estn prcticamente flotando. Todo

est tallado en madera de cedro y fue dorado,
policromado o estofado con elaborados motivos
vegetales. Entre los ornamentos hay hojas de
acanto, granadas que simbolizan la unidad de
la Iglesia, helechos que representan la sencillez
y franqueza del cristiano y uvas que evocan la
sangre de Cristo. El conjunto del presbiterio est
dedicado a la exaltacin de los sacerdotes jesuitas;
el del crucero norte, a la Virgen de Guadalupe y
su intercesin en la bonanza en la agricultura; el
del crucero sur, a los fundadores de las principales
rdenes, principalmente a San Ignacio de Loyola.
Los remates de los tres se relacionan y forman la
Santsima Trinidad.
Retablos del presbiterio Retablo mayor: La Virgen Mara, apoyada por sus padres San Joaqun
y Santa Ana, aparece como intercesora y patrona
de la Compaa Jess y de San Francisco Javier en
particular, a quien est dedicado el retablo. El conjunto muestra la proteccin divina a los misioneros
jesuitas y pone sus vidas como ejemplo para los
novicios. En los medallones se ven efigies de los
mrtires japoneses Pablo Miqui, Santiago Kisai y
Juan Goto, que murieron evangelizando en Asia. En
el primer cuerpo estn San Juan Bautista, uno de
los primeros misioneros, y San Jos, patrono de la
Nueva Espaa. Sobre la bveda, las pinturas de Miguel Cabrera continan la exaltacin del sacerdocio de San Ignacio de Loyola y San Francisco Javier.
Lateral norte: Est dedicado a San Francisco de
Borja, portugus que fue el tercer general jesuita,
quien aparece acompaado por San Pedro Canisio, jesuta alemn, y San Luis Gonzaga, joven misionero. En el remate se ve a Dios Hijo como Salvador del Mundo; Santa Mara Magdalena y Santa
Teresa de vila aparecen como propagadoras de
la palabra de Jess. Lateral sur: Retablo de San Estanislao de Kostka, polaco que tuvo una visin de
la Virgen con el Nio. En los laterales se incluye
a Santa Gertrudis y Santa Catalina de Siena, que
con sus escritos teolgicos defendieron el cristianismo. Las imgenes a los lados de Kostka al parecer representan a los santos Cosme y Damin,
virtuosos hermanos mdicos.
BLOQUE 4
Responde
Contesta lo siguiente.
1. Qu detalles considera la autora en la biografa?
2. Qu prototipo textual se presenta con mayor frecuencia?
3. Qu funciones de la lengua predomina en el texto?
Gobierno
del Estado
de Oaxaca
2010 - 2016
111
112
Textos expositivos
a estructura del texto expositivo implica poner atencin en la

distribucin, el orden de las partes importantes del mismo y la forma
de organizar la informacin que se presenta en el texto:
Textos histricos: Aquellos que proporcionan informacin sobre el pasado de la humanidad, de un pueblo, de una raza, etctera.
Monografa: Es una descripcin y tratado especial acerca de determinada parte de una ciencia o de un asunto en particular. Obra o tratado, literario o no, que se limita al estudio de un solo tema o asunto.
Biografa: Texto narrativo donde se relata la vida de una persona.
Adems del perfil humano de la vida del biografiado, es relevante su
insercin en la poca histrica que le toc vivir.
Textos escolares: Son todos los escritos que el alumno maneja a lo
largo de su formacin escolar.
Reporte de investigacin: Es un texto que consigna la informacin relativa a la investigacin escolar o personal. Asimismo, es un
registro de un proceso en el que se informa al maestro de la situacin en la que halla el avance de la investigacin.
Textos periodsticos: Surgen de la necesidad intrnseca del ser humano de conocer lo que sucede a su alrededor y comunicarlo.
Noticia: Hecho basado en una nota informativa, que es el suceso en
el que se basa la nota periodstica y surge de un acto novedoso que,
cuando es de verdadero inters, atrae la atencin de las personas.
Crnica: Es un texto en donde se consignan los acontecimientos
histricos de un periodo determinado o de un suceso especfico.
Reportaje: Es un relato periodstico esencialmente informativo,
libre en cuanto al tema, objetivo en cuanto al modo y relatado preferentemente en estilo directo, en el que se da cuenta de un hecho o
suceso de inters actual o humano.
Entrevista: Es el relato de la conversacin entre dos personas, una
de las cuales es el periodista y la otra es alguien cuya opinin sobre
la vida, su creacin artstica o un suceso especfico lo que convierte
en relevante para el pblico.
Qu voy
a aprender?
En esta sesin aprenders a reconocer y
emplear los textos
expositivos, as como
sus distintas intenciones, identificando las
estructuras externas
e internas, redactando y empleando las
funciones del lenguaje
correspondientes, para
establecer una comunicacin informativa
que se refleje en tu
vida cotidiana.
Funciones de la lengua
en los textos expositivos
Actividad
BLOQUE 4
113
Qu voy aprender?
En esta sesin aprenders a redactar textos expositivos, empleando las funciones del lenguaje
correspondientes para estableces una comunicacin
informativa que se refleje en tu vida cotidiana.
Analiza el siguiente cuadro.
REFERENCIAL
Orienta hacia el contexto, en la relacin en que los hablantes tienen con el

mundo.
Esta funcin la desempean mensajes conceptuales cuya funcin principal
es informar.
Utiliza un lenguaje, claro, concreto y sencillo. La entonacin ser la ms
neutra posible sin que denote emotividad.
APELATIVA
El elemento destacado es el receptor de quien el hablante quiere conseguir

algo: influirlo, aconsejarlo, moverlo a actuar en un sentido determinado.
Predomina la funcin connativa cuando el mensaje incita al receptor a responder aunque no sea en el mismo cdigo.
METALINGSTICA
Tiene como objeto referirse al mismo cdigo al que pertenece a otros de la

misma naturaleza.
Ejemplo la palabra come es un verbo conjugado en la segunda persona
del presente del modo indicativo.
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2010 - 2016
114
Actividad
Rellena el siguiente organizador grfico.
Textos expositivos
Periodsticos
Acciones de
Motivacin
Acciones de
Motivacin
Reporte de
investigacin
Crnica
Monografa
BLOQUE 4
115
Actividad
Redacta la biografa de algn personaje destacado de tu comunidad, recuerda utilizar las funciones de la lengua y la estructura interna y externa de los textos expositivos.
INSTRUMENTO DE EVALUACIN:LISTA DE COTEJO

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116
Actividad
Redacta una monografa de la festividad de tu comunidad, recuerda utilizar las funciones de la
lengua y la estructura interna y externa de los textos expositivos.
BLOQUE 4
117
Actividad
Elabora un cuadro diferenciando los textos periodsticos.

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2010 - 2016
118
Actividad
Elabora un reporte de investigacin acerca de los retos y obstculos en su formacin acadmica,
utilizando las tecnologas de la informacin, recuerda utilizar todos los contenidos vistos en la
gua. Apyate del Bloque III de la Gua de Autoaprendizaje de Informtica I.
BLOQUE 4
Autoevaluacin
Lo lograste! Haz concluido el ltimo bloque de tu unidad de aprendizaje. Es momento que realices tu autoevaluacin.
Para valorar el nivel de avance que has logrado en el bloque IV, es importante que completes la siguiente tabla de manera consciente y honesta.
Coloca una X en la casilla correspondiente.
Interpretacin del nivel de avance:
100 - 90% = Lo logr de manera independiente.
80 - 70% = Requer apoyo para construir el aprendizaje.
60 - 50% = Fue difcil el proceso de aprendizaje y slo lo logr parcialmente.
40% o menos = No logr el aprendizaje.
NIVEL DE AVANCE
CONTENIDOS
CURRICULARES
100-90%
80-70%
60-50%
40% o menos
Clasifica los textos expositivos.
Aplica las funciones del lenguaje

en la redaccin
de textos expositivos.
Gobierno
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2010 - 2016
119
120
Actividad
Lee minuciosamente las siguientes preguntas y contstalas.
1.- En qu momento puedes utilizar los textos expositivos?
2.- Qu temas crees que son determinantes para la mejora de tu comunidad y que puedan abordarse en una monografa?
3.- Justifica las tres funciones de la lengua en los textos expositivos.
Anexos
121
LISTA DE COTEJO
Redacta la Biografa de algn personaje destacado de tu comunidad, recuerda utilizar las funciones de la lengua y la estructura interna y externa
de los textos expositivos.
Producto a evaluar:
Biografa
Desempeo a evaluar:

Valor:
___________%
Competencias
Disciplinares
Bsicas
No.
Competencias
Genricas
Instrucciones:
Cdigo:
LC IV-01

REGISTRO DE
CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES
S
NO
CONTENIDO
1
4.2
4.2
3
4
4.1
4.2
4.1
4.2
1
4
4.1
4.1
6.4
6.4
Aplica las funciones de la lengua en la redaccin del texto.

Refleja los valores que hacen admirables
al personaje de su localidad.
Proporciona datos de inters del personaje.
Contextualiza adecuadamente la historia,
el tiempo, al personaje y el lugar.
Desarrolla de forma cronolgica los acontecimientos del personaje.
Presenta correctamente la ortografa y la
puntuacin en el texto.
Maneja la estructura interna en la biografa (Introduccin, desarrollo y conclusin).
Contempla las caractersticas de una biografa.
FORMA
9
4.1
10
NA
Organiza la informacin en prrafos de

manera apropiada.
Presenta el texto con limpieza.
TOTAL
Evalu:
Anexos
122
LISTA DE COTEJO
Redacta una Monografa de la festividad de tu comunidad, recuerda utilizar las funciones de la lengua y la estructura interna y externa de los
textos expositivos
Producto a evaluar:
Biografa
Desempeo a evaluar:

Valor:
___________%
No.
Competencias
Disciplinares
Bsicas
Competencias
Genricas
Instrucciones:
Cdigo:
LC IV-02

REGISTRO DE
CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES
S
NO
CONTENIDO
Aplica las funciones de la lengua en la redaccin del texto.
Presenta una visin general y la contextualiza su trabajo (Introduccin).
Expone de manera ordenada y lgica los
acontecimientos que contemplan su monografa (Desarrollo).
4.2
4.1
4.2
4.1
4.2
4.1
4.2
4.3
4
6
4.1
6.1
4.1
4.2
4
5
6
4.2

Manifiesta su intencin comunicativa en

el trabajo desarrollado.
Organiza la informacin en prrafos de

manera apropiada.
4.1
4.2
6.4
FORMA
9
10
4.1
Expone su punto de vista respecto al tema

desarrollado (Conclusin).
Incluye ilustraciones, figuras o fotografas
para dar soporte a su tema desarrollado.
Incluye bibliografa que utiliz para desarrollar su tema.
Desarrolla las habilidades comunicativas.
TOTAL
Evalu:
Anexos
LISTA DE COTEJO
123
Elabora un cuadro diferenciando los Textos Periodsticos.
Producto a evaluar:
Textos Periodsticos
Desempeo a evaluar:

Valor:
___________%
Competencias
Disciplinares
Bsicas
No.
Competencias
Genricas
Instrucciones:
Cdigo:
LC IV-03

REGISTRO DE
CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES
S
NO
CONTENIDO
1
4.3
2
3
6.4
4.1
4.2
6.4
4
2
Menciona las caractersticas de los textos

periodsticos para diferenciarlos.
Muestra dominio del tema.
Contempla todos los textos periodsticos.
Aplica una intencin comunicativa.
4.1
4.2
4.1
1
2
4.1
Jerarquiza y ordena de forma adecuada

la informacin.
Define cada uno de los textos periodsticos.
Ejemplifica cada uno de los textos periodsticos.
FORMA
9
4.2
10
NA
Organiza la informacin de manera apropiada en el cuadro.

Presenta el cuadro con limpieza.
TOTAL
Evalu:
Anexos
124
RBRICA
Elabora un Reporte de Investigacin acerca de los retos y obstculos en su formacin acadmica utilizando las tecnologas de la informacin, recuerda utilizar todos los contenidos vistos en la gua. Apyate del Bloque III de la Gua de Autoaprendizaje de Informtica I.
Producto a evaluar:
Reporte De Investigacin
Desempeo a evaluar:
Valor:
___________%
CONTENIDO
1
2
4.2
6.4
4.1
4.2
6.4
Competencias
Disciplinares
Bsicas
No.
Competencias
Genricas
Instrucciones:
4
5
6
4
6
6.4
4
5
6.4
4
5
4.2
6.4
4
5
6
Cdigo:

Observa el producto y el desempeo del estudiante, y elige los criterios que

corresponda.
tems
INTENCIN
COMUNICATIVA
PROPIEDADES DE LA
REDACCIN
PROTOTIPOS TEXTUALES
FUNCIONES
DE LA LENGUA
CAPACIDAD
DE ANLISIS
INSUFICIENTE
(1)
REGULAR
(2)

Carece de las propiedades

de la redaccin en el texto.
Presenta una de las propiedades de

la redaccin en el texto.
Emplea algunos de los prototipos
textuales de manera coherente en su
escrito.
Utiliza una o dos funciones de la
lengua.
Desarrollo su escrito con al

menos un prototipo textual.
Descarta las funciones de la
Ausencia de los elementos
principales que comprende
el tema
6.4
REDACCIN
Redacta de forma ambigua

y con faltas ortogrficas.
4.1
1
4
ILUSTRACIONES
Carecen diagramas, ilustraciones y grficos en el

trabajo.
RB IV-04
Presenta algunos de los elementos

principales que comprende el tema.
Presenta errores en la redaccin y en
la aplicacin de algunos signos ortogrficos y signos de puntuacin.
Contempla escasos diagramas, ilustraciones y grficos en el trabajo.
Anexos
BUENO
(3)
EXCELENTE
(4)

Emplea de manera adecuada dos de las

propiedades de la redaccin en el texto.
Emplea algunos de los prototipos textuales de manera en su escrito.
Emplea de manera adecuada la coherencia, cohesin y adecuacin en la redaccin del texto.

Emplea los prototipos textuales de manera asertiva
para desarrollar su escrito con estilo.

Manipula las funciones de la lengua para manifestar sus ideas.
Expone los
elementos principales que comprende
el tema
Redacta de manera fluida, sin embargo,
presenta algunos errores ortogrficos y
signos de puntuacin en la elaboracin
de su trabajo.
Incluye diagramas, ilustraciones y grficos que tienen relacin con el tema.
Muestra su habilidad de anlisis para la construccin del texto, de manera coherente y lgica.
Redacta de manera fluida y contempla gramtica,
ortografa y signos de puntuacin en la elaboracin
de su trabajo.
Aade diagramas, ilustraciones y grficos de manera ordenada y en relacin con el tema.
125
Anexos
No.
Competencias
Genricas
Competencias
Disciplinares
Bsicas
126
4.2
6.4
4
5
6
ARGUMENTACIN
4.2
ORTOGRAFA
10
4.3
6.2
4
8
REFLEXIN
Abarca ideas que no presentan argumentacin en el

texto.
Presenta
escrito.
11
8.1
FUENTES
DE INFORMACIN
Algunas fuentes de informacin y las grficas no estn

citadas.
4
5
ORGANIZA- Redacta el texto sin una seRefleja inconsistencia en sus ideas.

CIN
cuencia lgica.
HABILIDAD
4.2
12
6.4
tems
INSUFICIENTE
(1)
REGULAR
(2)
Maneja ideas que argumenta con

debilidad.
Presenta tres o cuatro errores ortogrficos
Contempla fuentes de informacin
y las grficas estn documentadas,
pero no estn citadas.
ACTITUD
13
7.1
14
7.1
4.2
CONSISTENCIA LGICA
No valora su proceso acadmico en el desarrollo del

texto.

CONTEXTUALIZA

respecto hacia su persona
y a los que les rodean.

ideas.
SUBTOTAL
TOTAL
Evalu:
Anexos
BUENO
(3)
EXCELENTE
(4)

sostiene con algunas fallas
Utiliza ideas que argumentan y sustentan slidamente el escrito.
Presenta uno o
dos errores ortogrficos
Demuestra una reflexin profunda en la redaccin

del escrito.
Contempla fuentes de informacin y las

grficas que estn documentadas, pero
no estn citadas correctamente.
Incluye fuentes de informacin y las grficas que

estn documentadas y citadas correctamente.
Presenta ideas y conceptos de manera Expone ideas y conceptos de manera lgica y creacreativa.
tiva.
Comprende el pensamiento lgico de
su proceso acadmico.
Expresa sus ideas en casi todo el texto con respeto hacia su persona y a los
que le rodean.
Argumenta sus ideas con respeto hacia su persona y las que le rodean.
127
128
Bibliogrficas
MARZANO, J. R. (2001). Designing a new taxonomy of educational objectives. En &. M. T. R., Experts in Assessment Series, Guskey. Thousand Oaks, CA:
Corwin.
Hemerogrficas
Crdova Castalleda, A. (2004). Las adicciones: enfermedad o vicio?. A tu
salud. En Revista de medicina preventiva (Vol. Revista Nmero 2, pgs. 2631). D.F., Mxico: IMSS.
Vela, E. (2004). Iglesia de San Francisco Javier. En BNAH. Mxico, D.F: La
Jornada (suplemento).
Digitogrficas
Buritic, S. (2009). Los flamencos del altiplano boliviano. En R. Omar, Alimentacin (pg. 182). Pereira. Recuperado el 29 de septiembre de 2015,
de
http://diversociolinguistico.colegioirlandesascullera.org/wp-content/
uploads/2012/11/Ejemplos-de-textos-expositivos.pdf
Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda
problemas y retos teniendo en cuenta
los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone
soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre
temas de inters y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de
manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio
a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva
en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y
tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad
de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones
responsables.

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Taller de

Gobernador Constitucional del Estado de Oaxaca

c. Rogelio Cadena Espinosa

Director de Administracin y Finanzas y

Lic. Elizabeth Ramos Aragn

MA Isaas Jimnez Daz

Lic. Yolanda Virgen Lozano

Coordinadora del Sistema de Educacin Abierta

Alejandra Martnez Guzmn

Hayde Ballesteros Snchez

Practicas el proceso comunicativo en los textos.

Practicas el uso del lxico y la semntica.

n el Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca seguimos avanzando

Gua para el autoaprendizaje

Taller de lectura y redaccin I

Director de Administracin y Finanzas y

RECOMENDACIONES PARA EL ESTUDIANTE

l presente mdulo de aprendizaje representa un importante esfuerzo

Para lograr un ptimo uso de este mdulo de aprendizaje, debers:

Gua para el autoaprendizaje

Taller de lectura y redaccin I

Practicas el uso del lxico

Utiliza las diferentes funciones de la lengua y los

Aplica las reglas de los signos de puntuacin en

Reconoce el proceso e intencin comunicativa de las

Comprende las caractersticas y el uso

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Taller de lectura y redaccin I

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TALLER DE LECTURA Y REDACCIN I

Redactas prototipos textuales

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Practica una redaccin propia, a travs de textos

Redacta textos expositivos, empleando las

Redacta prototipos textuales.

Gua para el autoaprendizaje

Taller de lectura y redaccin I

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Taller de lectura y redaccin I

NOMBRE DEL BLOQUE: PRACTICAS EL PROCESO COMUNICATIVO EN LOS TEXTOS

Desempeos del bloque:

COMPETENCIAS GENRICAS A DESARROLLAR DURANTE LA UAC:

COMPETENCIAS GENRICAS Y/O ATRIBUTOS

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.

Utilizacin del conocimiento

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.

6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica los

Marzano, J. R. (2001). Designing a new taxonomy of educational objectives. En &. M.

1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos

1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos

Aplica la intencin comunicativa al redactar diversos

1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos

Aplica las funciones del lenguaje a lo largo

8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en

Evala su proceso de aprendizaje.

Figura 1. ACUA MOLINA,

1.- Describe los aspectos importantes que estn ocurriendo en la imagen:

2.- Menciona quin es el emisor:

3.- Menciona quin es el receptor:

4.- Consideras que es efectiva la comunicacin en la imagen? Por qu?

5.- Existen obstculos que interrumpen el proceso comunicativo? Cules son?