O trabalho com lnguas para fins

especficos em uma perspectiva

interacionista sociodiscursiva1
The work with languages for specific purposes
in a sociodiscursive interactionist perspective
Ana Paula Marques Beato-Canato*
Universidade Federal do Rio de Janeiro
Rio de Janeiro - Rio de Janeiro / Brasil

RESUMO: Aparentemente em caminho oposto proposta de ensino de lnguas

para fins especficos, que pressupe rapidez, o interacionismo sociodiscursivo (ISD)
(BRONCKART, 2003; 2006; 2008; SCHNEUWLY, DOLZ, 2004) postula
um trabalho processual, organizado em sequncias didticas que visam o
desenvolvimento de capacidades de linguagem necessrias para agir em contextos
especficos. Esse trabalho pode demandar diversas horas de estudo em torno de
um gnero textual especfico para garantir que a lngua seja compreendida como
prtica social e o texto como instrumento semitico para agir nesses contextos.
Alinhado a essa perspectiva, os desafios deste artigo so analisar e exemplificar as
adaptaes possveis e necessrias na proposta didtica genebrina para que possa
ser aplicada em contextos de ensino-aprendizagem de lnguas para fins especficos.
PALAVRAS-CHAVE: processo ensino-aprendizagem de lnguas para fins
especficos, interacionismo sociodiscursivo, capacidades de linguagem, sequncias
didticas.
ABSTRACT: While the Language for Specific Purposes approach presupposes
velocity, the sociodiscursive interactionism theory (BRONCKART, 2003; 2006;
2008; SCHEUWLY; DOLZ, 2004) postulates a processual work, organized in
didactic sequences which aim at the development of language capacities necessary
to act in particular contexts. This perspective requires several hours of study
focused on a given textual genre to ensure the comprehension of language as a
social practice and of text as a semiotic instrument, which allows effective verbal

* anabeato@uol.com.br
1
Gostaria de agradecer Natalia Labella Snchez (IFRS Campus Porto Alegre) pela
leitura crtica do texto e sugestes dadas. O contedo do texto , no entanto, de
minha inteira responsabilidade.
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communication in singular situations. Aligned with this perspective, the challenges

of this paper are to analyze and illustrate possible and necessary adjustments in
the Swiss proposal that can be applied to the learning-teaching process of languages
for specific purposes.
KEYWORDS: learning-teaching process of languages for specific purposes,
sociodiscursive interactionism, language capacities, didactic sequences.

Introduo

A lngua inglesa compe o currculo da maioria das instituies em todo

o territrio nacional, com carga horria de duas horas semanais nos ensinos
fundamental e mdio. Isso devido lei 11.165/2005 em vigor, que exige a
oferta de ao menos uma lngua estrangeira, considerando que sua aprendizagem
pode possibilitar o conhecimento de outras culturas e a melhor compreenso
da prpria (BRASIL, 1998).
Embora as diretrizes curriculares preconizem uma perspectiva
sociointeracional, segundo Almeida Filho (2004), o ensino-aprendizagem de
lnguas estrangeiras no Brasil ainda tem sido marcado pelo privilgio dado ao
estudo da lngua pela lngua, ou seja, d-se nfase forma gramatical
descontextualizada, apresentando-se resultados aqum das expectativas tanto
do pblico em geral quanto do que os especialistas cogitam.
Os pesquisadores tm se preocupado com esses resultados e com a maneira
de abordar as lnguas estrangeiras de forma que respeitem os valores culturais
dos aprendizes e contribuam para a construo de quem somos em outras bases
ao mostrar como somos multiculturais (MOITA LOPES, 2005, p. 60).
No caso de lnguas para fins especficos, a finalidade do trabalho
contribuir para que o aprendiz desenvolva capacidades para agir socialmente
em situaes acadmicas e/ou profissionais especficas, o que vai ao encontro
do que foi mencionado. O que geralmente o diferencia a rapidez exigida
dado o curto espao de tempo disponvel para alcanar seus objetivos.
Como pesquisadora na linha do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD),
ao ingressar como professora de ingls instrumental em uma instituio federal
que contribuiu para a expanso da abordagem no Brasil, me questionava at
que ponto poderia alcanar os objetivos da disciplina utilizando os princpios
e a metodologia que defendia, tendo em vista que, aparentemente em caminho
oposto, o ISD (BRONCKART, 2003; 2006; 2008; SCHNEUWLY, DOLZ,
2004; DOLZ; SCHNEUWLY, 2004; CRISTOVO, 2009; BEATOCANATO, 2009) prope um trabalho processual, organizado em sequncias
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didticas (SD) que visam o desenvolvimento de capacidades de linguagem

necessrias para agir em contextos especficos. Esse trabalho pode demandar
diversas horas de estudo em torno de um gnero textual especfico para garantir
que a lngua seja compreendida como prtica social e o texto como
instrumento semitico.
Em trs anos de trabalho, procurei compreender com mais preciso os
propsitos da disciplina e investigar como a proposta genebrina poderia servir
a esse contexto. Este artigo traz algumas reflexes com uma exemplificao de um
material didtico utilizado com alunos do curso mdio-tcnico de Qumica.
O texto est dividido em trs partes e na primeira delas, a abordagem
instrumental retomada. Em seguida, alguns princpios do ISD so
apresentados e exemplificados com uma SD a respeito de gneros acadmicos,
mais especificamente do resumo de artigos cientficos (abstracts). Para finalizar,
algumas consideraes so postas, procurando compreender como as diferentes
abordagens podem se complementar.
A abordagem instrumental

Almejando atender demanda nacional da poca, a abordagem

instrumental foi introduzida no Brasil na dcada de 70 e obteve ampla aceitao.
Essa insero foi feita especialmente pelo Projeto Nacional de Ingls Instrumental,
liderado pela Professora Dra. Maria Antonieta Alba Celani, ento coordenadora
do Programa de Lingustica Aplicada na Pontifcia Universidade Catlica de
So Paulo. Ao longo do tempo, talvez por incompreenses tericas, mitos
foram sendo criados a seu respeito, o que fez com que muitos pesquisadores
e professores a abandonassem. Todavia, como aponta Ramos (2009, no prelo),
at os dias atuais, possvel encontrar a disciplina em muitas instituies,
muitos ttulos de livros com essa denominao e alguns programas de psgraduao, o que leva a pesquisadora a concluir que continua presente e
influenciando o trabalho com lnguas estrangeiras em nosso pas (RAMOS,
2009, no prelo).
Em artigo publicado em 2009, Ramos (2009, no prelo) resgata a
histria da abordagem instrumental no Brasil e, em artigo anterior, publicado
em 2005, a estudiosa ocupa-se em desconstruir os mitos em busca da
construo de um futuro. Para isso, recupera as caractersticas do instrumental,
enfatiza as mudanas propostas e retoma a maneira como foi sendo
incorporada no processo de ensino-aprendizagem de lnguas estrangeiras no
Brasil.
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As principais caractersticas da abordagem instrumental mencionadas

por Ramos (2005; 2009, no prelo) so: a centralizao nas necessidades do
aluno, que determinam os objetivos e o planejamento do curso; o foco em temas
e contedos relacionados s reas de atuao do aprendiz (acadmicas e / ou
profissionais); a viso de lngua como meio / instrumento para um desempenho
eficaz na situao-alvo; o uso de material autntico; o trabalho com estratgias
de leitura; a organizao do curso de modo a contribuir para o desenvolvimento
da autonomia do aluno, considerando sua curta durao e a necessidade que
o estudante teria de utilizar a lngua em situaes reais de trabalho ou estudo;
o ensino de gramtica discursiva; as estratgias de leitura e de aquisio de
vocabulrio; o trabalho partindo da compreenso geral para a detalhada,
valorizando a conscientizao; a auto-avaliao; e o uso do portugus.
Tratando da abordagem instrumental, Holmes (2009) defende que,
Alguns dos grandes impactos deste projeto no Brasil foram: (a) o enfoque
com base no processo, o que confere ao projeto sustentabilidade, (b)
uma metodologia marcadamente local (versus global), uma vez que
visa necessidades especficas e localizadas, em oposio s importadas
que pouco se relacionam realidade especfica que vivemos, alm de
procurar empoderar os recursos humanos existentes, com os recursos
materiais disponveis, (c) uma identidade profissional nova e inovadora,
que se contrape a do profissional que ensina o ingls geral,
inadequado s premncias especficas de grupos especializados; (d)
uma mudana contextual radical no modo de se ensinar, se aprender
e se conceber a lngua inglesa, especialmente no ambiente acadmico
e profissional (HOLMES, 2009, apud ROMERO, 2010, p.30/31).

Em se tratando dos mitos criados ao longo dos anos, Ramos (2005)

argumenta que, muitas vezes, a abordagem instrumental vista como uma
perspectiva que foca exclusivamente a leitura de ingls tcnico, em aulas
totalmente na lngua materna, sem abordar a gramtica nem permitir o uso do
dicionrio; sem considerar o indivduo como um todo, as aulas so realizadas de
maneira totalmente pragmtica e utilitria, sendo possvel apenas quando o
aluno j domina o ingls bsico. Segundo a estudiosa (RAMOS, 2005),
devido a esses mitos, a abordagem comumente avaliada como deficiente.
Diante desse cenrio e com as demandas emergentes, Ramos (2005)
aponta a necessidade de mudanas nos olhares e nos fazeres, o que tem
mobilizado estudiosos em diferentes instituies. A pesquisadora (RAMOS,
2009, no prelo) cita vrios trabalhos, alguns com o intuito de investigar as

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necessidades profissionais de diferentes reas; outros de cunho pedaggico, que

se ocupam de anlise de gneros e de experincias pedaggicas; e alguns com
foco no ambiente virtual, com a investigao de cursos que tm surgido nesse
ambiente.
Tambm posso apontar as pesquisas realizadas por alunos do ensino
mdio-tcnico profissionalizante de um instituto federal que, sob minha
orientao e com base nos princpios do Interacionismo Sociodiscursivo, esto
mapeando as necessidades profissionais e acadmicas de cinco cursos da
instituio (Alimentos, Biotecnologia, Farmcia, Meio-Ambiente e Qumica),
englobando gneros textuais e temas, o que poder servir de embasamento para
mudanas nos contedos programticos e na maneira de trabalho.2
Para Ramos (2005), a abordagem se diferencia por se basear em pesquisas
sobre as necessidades especficas de seu pblico-alvo e por considerar as seguintes
questes: o que se deseja um curso geral ou para fins especficos? Um curso
que prioriza o ensino de estratgias ou de gneros textuais? A autora (RAMOS,
2004) argumenta que o desafio o trabalho com gneros especficos a partir
das necessidades dos alunos, uma das bases da Abordagem Instrumental.
Dando continuidade a essa reflexo, a estudiosa discorre sobre a
indispensabilidade, do ponto de vista pedaggico, de respeitar o aspecto da
gradao e progresso de contedo, sem que a aprendizagem seja de elementos
fragmentados ou estanques, o que significa reconhecer seus componentes e
utiliz-los em situaes prticas (RAMOS, 2005).
Em uma perspectiva interacionista sociodiscursiva, possvel postular
que trabalhar com necessidades especficas significa focar em gneros textuais
considerados essenciais para determinado grupo e colaborar para a apreenso
de suas caractersticas contextuais, organizacionais e lingustico-discursivas,
O projeto O mapeamento de gneros textuais necessrios para agir em contextos
profissionais e acadmicos diversos est sendo desenvolvido por integrantes do grupo
de pesquisa Linguagem e Educao para Fins Especficos, cadastrado no CNPq, sob
minha liderana; conta com uma bolsista PIBIC Jr. e dois pesquisadores voluntrios
de cada curso, totalizando oito alunos dos cursos de Ensino Mdio-Tcnico
profissionalizantes mencionados, alm de dois pesquisadores. O levantamento j
foi realizado e seus resultados foram apresentados ao corpo docente, que est
refletindo sobre possveis mudanas no programa e nos materiais a serem elaborados/
utilizados. Alm disso, os estudantes esto comprometidos com apresentaes em
eventos cientficos e na elaborao de artigos cientficos, a fim de divulgar tais
resultados e contribuir para reflexes futuras.

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contribuindo, assim, para o desenvolvimento de capacidades de linguagem. No

prximo item, princpios de tal arcabouo terico so expostos e exemplificados.
Princpios do Interacionismo Sociodiscursivo

O ISD uma corrente terico-metodolgica que comeou a se constituir

na dcada de 80, com um grupo de pesquisadores genebrinos, que tomaram
Vygotsky e Bakhtin como fontes de referncia maior nos campos de
desenvolvimento e linguagem respectivamente. Atualmente, h grupos de
pesquisa em outras partes do mundo, como Portugal, Argentina e Brasil, que tm
grupos com forte ligao com a Universidade de Genebra e seus pesquisadores.3
Ao reunificar a Psicologia e atribuir-lhe uma dimenso social, inicialmente,
o grupo genebrino objetivava esclarecer as condies de emergncia e do
funcionamento do pensamento consciente humano. Com sua ampliao,
Bronckart chegou a dizer que se trata de um projeto de construo de uma
Cincia do Humano integrada (GUIMARES; MACHADO, 2007, p.16).
Intencionando compreender a complexidade da materializao da
comunicao em prticas sociais por textos, Bronckart (2003) iniciou o
desenvolvimento de uma proposta metodolgica de anlise, que engloba os
elementos ilustrados na FIG. 1, cujas definies so trazidas em seguida.

FIGURA 1 - Complexidade da materializao da comunicao nas prticas sociais por

textos (BEATO-CANATO, 2009)

Alguns exemplos so os grupos liderados por: Anna Rachel Machado (PUC-SP);

Ana Maria de Mattos Guimares (UNISINOS) e Vera Lcia Lopes Cristovo (UEL).
3

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Para o ISD, linguagem designa um instrumento semitico construdo

socialmente, fundador e organizador de processos psicolgicos em suas
dimenses especificamente humanas, tais como percepo, cognio,
sentimentos e emoes (BRONCKART, 2006). Ao de linguagem, por sua
vez, designa o fato de que, em uma dada situao de comunicao, uma pessoa
produz um texto, oral ou escrito, com outro objetivo, para obter um ou outro
efeito (BRONCKART, 2010, p.169). Essa ao de linguagem se realiza e se
organiza, em partes, a partir das regras do gnero escolhido dentre os indexados
por certa comunidade, ou seja, dentre os modelos reconhecidos como
pertinentes e/ou adaptados a um contedo temtico definido e a uma situao
de interao determinada (BRONCKART, 2004). Nesse sentido, gneros so
mais que frmas, porque funcionam como molduras para a maneira com que
agimos, pensamos e nos engajamos na interao (HYLAND, 2007). Vale
relembrar que os gneros textuais possuem estabilidade relativa (BAKHTIN,
2000), assim como as atividades humanas, e so produzidos por cada esfera
social para atingir determinado objetivo em certa situao de comunicao.
O conjunto desses modelos compe uma nebulosa de gneros, ou o
arquitexto, que definido como o conjunto de modelos de gneros em uso
em determinada comunidade verbal, em uma dada poca (BRONCKART,
2010). Entre esses modelos, o enunciador seleciona o mais adequado para
alcanar seus objetivos e os efeitos esperados e produz seu texto, que definido
como uma unidade comunicativa socialmente construda e dependente de
parmetros mltiplos e heterogneos (BRONCKART, 2003). Essa definio
evidencia que, embora sua produo exija a mobilizao de unidades
lingusticas, o texto no uma unidade lingustica, mas, sim, comunicativa,
porque suas condies de abertura e de fechamento so determinadas pela ao
que o gerou (BRONCKART, 2010).
Com relao aos nveis de anlise, em texto publicado em 2010,
Bronckart esclarece que a proposta do ISD procura dar continuidade
abordagem de Volochinov, na qual os textos deveriam ser analisados em uma
perspectiva descendente, incluindo: 1) os tipos de interaes sociais, em seus
contextos; 2) os gneros de textos produzidos no quadro dessas interaes; e 3)
as unidades e estruturas lingusticas observveis no interior dos gneros. Para dar
continuidade, o ISD prope diferentes nveis de anlise, sendo eles: a) nvel da
ao de linguagem, que pode ser descrita e analisada sem que as propriedades
lingusticas do texto sejam investigadas; b) nvel do texto, tomado como
unidade comunicativa, com a preocupao de compreender sua organizao em
partes determinada pelo gnero escolhido para sua produo; e c) nvel dos tipos
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de discurso, que se ocupa em compreender as coordenadas que organizam o

contedo temtico, de forma explicitamente distanciada (disjunta) ou no
(conjunta) da situao de produo e as instncias de agentividade verbalizadas
em relao com o agente produtor, sendo de implicao ou autonomia.
Depois, unidades lingusticas (subconjuntos de tempos de verbos, de
pronomes, organizadores, advrbios, modalizao etc.) e modos de
organizao sinttica so investigados; tais elementos traduzem ou exprimem
esses mundos discursivos e permitem a identificao de quatro tipos de
discurso: discurso interativo, discurso terico, relato, narrao; d) nvel dos
mecanismos de textualizao, que se dedica ao conjunto de procedimentos
lingusticos que servem para assegurar tanto a coerncia temtica de um texto
(pela distribuio das unidades de conexo e de coeso nominal) quanto a
coerncia enunciativa (pela distribuio das vozes e das modalizaes).
Uma sugesto de atividade didtica que pode conscientizar o aluno a
respeito da complexidade do gnero e afastar a possibilidade de percepo do
texto como uma unidade lingustica puramente ou do gnero como uma
frma a discusso em uma aula de vrios textos, solicitando que os aprendizes
os analisem e preencham uma tabela com as seguintes informaes: gnero
textual, contexto, organizao e contedo (resumo). O desejvel que os textos
originais sejam disponibilizados para contribuir na anlise solicitada. Uma
caracterstica da abordagem instrumental pode ser usada nessa atividade, que
seria o uso de textos em diferentes lnguas (francs, espanhol, italiano), para
que o aluno discuta as estratgias usadas e o quanto possvel compreender de
um texto, mesmo sem os conhecimentos da lngua que eles gostariam de ter
ou avaliam como imprescindveis para compreender qualquer texto. Essa
discusso contribui tambm para a percepo do texto como unidade
comunicativa. As experincias de trabalho com essa atividade foram
gratificantes, tendo incitado os alunos a tecer comentrios e questionamentos.
Uma forma de trabalho com gneros textuais em sala de aula que pode
englobar elementos dos diferentes nveis de anlise citados anteriormente foi
proposta pelo grupo de Genebra e desenvolvido especialmente por Schneuwly e
Dolz (2004) e por inmeros pesquisadores brasileiros, como os Anais do SIGET,4
por exemplo, podem evidenciar. No prximo item, a proposta apresentada.
Internacionalizado em 2005, o Simpsio Internacional de Gneros Textuais (SIGET)
teve sua primeira edio em 2003, na Universidade Estadual de Londrina (Paran)
e , atualmente, um dos eventos mais importantes da rea, com ampla abrangncia
e relevncia. Seus objetivos principais so: 1) congregar pesquisadores brasileiros e
4

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Sequncias Didticas

A maneira de organizao proposta em sequncias didticas (SD),

definidas como um conjunto de mdulos escolares organizados sistematicamente
em torno de uma atividade de linguagem dentro de um projeto de classe (DOLZ;
SCHNEUWLY, 1998, apud CRISTOVO, 2009), cuja finalidade geral
o domnio, na produo e na recepo, dos gneros de texto, na medida
em que eles se constituem como instrumentos de adaptao e de participao
na vida social/comunicativa (BRONCKART, 2010, p.172).
O elaborador de uma SD precisa conhecer as caractersticas do gnero
a ser didatizado e, para isso, o ISD prev a construo de seu modelo didtico,
ou seja, um levantamento de suas caractersticas englobando os nveis
mencionados previamente. Isso fundamental para que uma SD consiga
contribuir para o desenvolvimento de capacidades de linguagem, entendidas
como aptides requeridas para a realizao de um texto numa situao de
interao determinada (DOLZ; PASQUIER; BRONCKART, 1993, p.30).5
Didaticamente, elas so divididas em capacidade de ao (que prioriza o
contexto), capacidade discursiva (que enfoca o contedo temtico, a
organizao textual, os tipos de discurso e de sequncia) e capacidade
lingustico-discursiva (que trabalha com os mecanismos de textualizao,
responsveis pela coerncia temtica e interativa do texto). Embora divididas
didaticamente, as capacidades so mobilizadas de maneira integrada, para que
a comunicao se efetive, por isso, um grupo de pesquisa do qual participo,
Linguagem e Educao,6 utiliza uma engrenagem (FIG. 2) para ilustr-las.
estrangeiros envolvidos em estudos sobre gneros textuais; 2) discutir questes tericas
e aplicadas relacionadas pesquisa em gneros textuais; 3) divulgar estudos tericos
e aplicados que possam oferecer diferentes enfoques e abordagens, contribuindo para
releituras desse objeto de pesquisa; e 4) oportunizar a discusso de questes relevantes
para a construo de uma agenda poltica e pedaggica destinada a polticas
governamentais. (Informaes disponveis em: <http://www.cchla.ufrn.br/visiget/>.
Acesso em: 21 mar. 2011.)
5
Aptitudes requises pour la ralisation dun texte dans une situation dinteraction
dtermine [...] (DOLZ; PASQUIER; BRONCKART, 1993, p. 30)
6
Grupo de pesquisa cadastrado no CNPq e liderado pela Profa. Ps-Doutora Vera
Lcia Lopes Cristovo. um grupo da Universidade Estadual de Londrina, formado
por pesquisadores e estudantes de graduao, mestrado e doutorado, que toma os
princpios do ISD como base de suas pesquisas e atua especialmente no ensinoaprendizagem e na formao de professores de lnguas (estrangeiras).
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FIGURA 2 - Capacidades de linguagem (BEATO-CANATO, 2009)

O trabalho com SD progressivo e espiralado e pode ser guiado por um

tema ou por um objetivo geral. Ele pressupe um primeiro contato com o
gnero para observar os conhecimentos dos alunos e estabelecer as dificuldades
a serem priorizadas. Em seguida, sugere a elaborao de mdulos focados em
aspectos especficos e o retorno ao geral, para perceber o desenvolvimento do
aprendiz para agir na situao de comunicao especfica.
Como Bronckart (2010) sinaliza, os objetivos sociopolticos da poltica
escolar devem ser prioritrios e a teoria deve estar a servio deles, o que significa
que no se deve simplesmente aplicar uma teoria, mas, sim, fazer a transposio
didtica, escolhendo elementos tericos que paream teis e adaptando-os a
cada contexto. Nesse sentido, ao elaborar uma coleo de livros didticos de
ingls para o Ensino Fundamental II, por exemplo, ns (CRISTOVO;
BEATO-CANATO; FERRARINI; PETRECHE; ANJOS-SANTOS, 2009)
fizemos adaptaes proposta de didatizao de gneros de Dolz e Schneuwly,
procurando adequ-la ao contexto de ensino-aprendizagem de lnguas
estrangeiras no ensino regular brasileiro. Na mesma linha, esse artigo discute
adaptaes para a disciplina de ingls para fins especficos. No prximo item,
uma SD descrita com a inteno de ilustrar como esses conceitos podem ser
aplicados em sala de aula.

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Exemplos de trabalho em uma perspectiva interacionista

sociodiscursiva em um curso de ingls para fins especficos

Para ilustrar o trabalho com ingls para fins especficos a partir dos
pressupostos do ISD, o material elaborado para abordar gneros acadmicos
trazido. A SD procura contribuir para o desenvolvimento de capacidades de
linguagem especficas do meio acadmico e foi elaborada por sugesto dos
alunos e utilizada com o stimo perodo do curso de Qumica do Instituto
Federal de Educao Tecnolgica (Campus Rio de Janeiro) - penltimo perodo
do curso e ltimo perodo da disciplina Ingls para Fins Especficos, com
quatro aulas semanais de quarenta e cinco minutos cada. Vale ressaltar que os
alunos consideravam-se iniciantes, tinham cursado ingls 1 (com quatro aulas
semanais de quarenta e cinco minutos cada) e ingls 2 (com 2 aulas semanais
de quarenta e cinco minutos). A turma era relativamente pequena, com
quatorze alunos.
Para o desenvolvimento das atividades, foi realizada uma pesquisa com
professores da rea especfica que sugeriram o estudo a partir do portal
<http://pubs.acs.org>, no qual se tem acesso a diferentes peridicos da rea.
O objetivo do material desenvolvido foi investigar as caractersticas de uma
revista cientfica frequentemente utilizada pelo corpo docente da instituio
como fonte de pesquisa, bem como resumos de artigos cientficos da rea e,
finalmente, artigos cientficos e a produo de pster de apresentao em
eventos.
O trabalho foi feito na sala de informtica, possibilitando o trabalho
individualizado, como comum ao longo do desenvolvimento de pesquisas.
A cada bloco de atividades uma discusso era realizada para que possveis
dvidas fossem sanadas e outras informaes relevantes fossem colocadas.
Em se tratando do trabalho com o contexto, as duas primeiras
atividades da SD podem ser ilustrativas. Para realiz-las, os alunos deveriam
visitar o endereo: <http://pubs.acs.org> e apontar: a) o nome do website;
b) sua origem; c) seus objetivos; d) o tipo de informao encontrvel; o
pblico-alvo. Em seguida, acessar a seo Journals A-Z e responder as seguintes
perguntas: a) Quais reas de interesse o site cobre? b) H algum peridico de
seu interesse? Se afirmativo, qual e por qu?; c) Voc acredita que estudantes
de outros cursos da instituio se interessariam por algum dos peridicos
disponibilizados? Justifique sua resposta; d) Voc acredita que seus professores
usam este website? Por qu (no)?

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A realizao das atividades e as discusses geradas incentivaram a

compreenso do contexto e a percepo de quanto ele determina as aes de
linguagem, conforme discute o ISD, possibilitando que o aluno notasse a
relevncia do portal e o quanto seu uso faz parte do cotidiano de pesquisadores,
caso de boa parte dos professores da instituio e de vrios estudantes que
desenvolvem pesquisas, inclusive com o apoio de rgos de fomento.
Aps tais atividades, que englobam o portal como um todo (novamente
dentro da proposta de trabalho do geral para o especfico para retornar ao geral),
atividade semelhante foi realizada com foco em um peridico especfico da rea
de qumica, Accounts of Chemical Research. O que foi proposto que o estudante
visitasse o site do peridico e identificasse: a) a universidade responsvel por
ele; b) seus objetivos; c) os tipos de edies disponveis; d) o total de citaes
em 2009; e e) se era um peridico indexado. As atividades buscaram levar os
alunos a reconhecer outras caractersticas de um peridico.
Tendo explorado o aspecto contextual, a prxima etapa focalizou a parte
discursiva ao propor a investigao da organizao de abstracts com a anlise de
suas partes constitutivas e a ordem em que geralmente aparecem em um texto.
Nesse momento, os estudantes puderam perceber a regularidade com que as
partes aparecem e se organizam ao ler atentamente vrios abstracts da seo ASAP,
ou seja, os ltimos publicados na revista, disponveis exclusivamente online no
momento em que os estudavam.
Ainda nessa fase, foi possvel debater rapidamente a respeito das
operaes psico-linguageiras que sustentam os textos, tanto as coordenadas
quanto as instncias de agentividade do produtor, compreendendo o tipo de
discurso predominante, e relacionando-o ao estudo do contexto realizado
previamente, dentro da perspectiva de funcionamento das capacidades de
linguagem de maneira integrada, como discutido em item anterior que tratou
dos princpios do ISD.
Considerando a complexidade dessa anlise, os passos propostos por
Bronckart (2003; 2010) foram seguidos, iniciando o trabalho com a elaborao
de resumos dos textos lidos, o que possivelmente contribuiu para a compreenso
dos planos gerais dos textos lidos e a forma com que seus contedos temticos
foram organizados. Em seguida, oralmente e conjuntamente, a anlise mais
aprofundada dos textos foi realizada, com foco em algumas estruturas
lingusticas ilustrativas dos engajamentos discursivos, ou seja, da maneira com
que os autores se implicavam/colocavam nos textos. Alguns elementos
identificados foram: a ausncia de unidades lingusticas referentes ao agente-

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produtor (pronomes pessoais, por exemplo) e ao espao-tempo de produo;

a ausncia de frases no-declarativas (interrogativas e exclamativas); o tempo
verbal predominante (presente do indicativo); a presena de voz passiva.
Tambm foram observados os usos de organizadores textuais e modalizadores.
A anlise de tais caractersticas no causou dificuldades e possibilitou que os
aprendizes percebessem as atitudes dos autores, colaborando para a
compreenso dos textos de maneira mais profunda.
Como penltima atividade dessa parte da SD, foi proposta uma
discusso que procurava retomar o contexto e as caractersticas discursivas e
ainda analisar as caractersticas lingustico-discursivas presentes. Essa
organizao foi pensada com a inteno de discutir como a lngua usada em
funo da comunicao almejada, como aponta Bronckart (2010). As questes
propostas para discusso foram as seguintes: a) Por que um resumo de artigo
cientfico (abstract) produzido?; b) Para quem ele produzido?; c) Qual a
importncia de um texto ser indexado?; d) Por que o resumo geralmente em
ingls?; e) Voc costuma ler resumos? Por qu?; e f ) Falando sobre a linguagem
usada, quais das afirmaes a seguir so apropriadas? Marque-as e exemplifiqueas com trechos dos textos estudados: 1) Linguagem formal usada; 2) Palavras
de origem latina so comumente utilizadas; 3) Verbos frasais aparecem com
frequncia; 4) Conciso desejvel, por isso, h uma grande quantidade de
sintagmas nominais; 5) Organizadores textuais so muito comuns e
contribuem para guiar a leitura. A discusso possivelmente contribuiu para que
o grupo percebesse, por exemplo, a importncia do resumo em um artigo
cientfico e tambm de sua produo em uma ou mais lnguas estrangeiras,
bem como a linguagem empregada e os motivos pelos quais determinados
elementos da lngua so preferidos em detrimento de outros.
necessrio apontar que diversos alunos encontraram obstculos para
realizar essa atividade, especialmente no que se refere anlise lingusticodiscursiva. Por esse motivo, a discusso foi longa, com a explorao de
exemplos que ilustrassem melhor cada item apontado. Para ilustrar, a
dificuldade para identificar palavras de origem latina e compreender que essa
uma qualidade da linguagem formal/acadmica em lngua inglesa pode ser
mencionada. Os termos usados tambm causaram algumas dvidas; alguns
estudantes, por exemplo, no recordavam o significado de verbos frasais ou
sintagmas nominais, que foram retomados e elucidados.
A ltima atividade dessa parte da SD props a leitura individualizada de
um resumo escolhido pelo aluno e sua anlise crtica englobando contexto,
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organizao e linguagem, preparando-se para compartilh-la com seus colegas

na aula seguinte, que encerraria essa etapa do trabalho.
As aulas envolveram a turma de maneira geral e o interesse foi acima do
esperado. No final do processo, os alunos comentaram que essa havia sido a
parte mais relevante do curso com durao de trs semestres, o que evidencia
a produtividade da participao dos aprendizes na construo do planejamento
dos cursos e o quanto um trabalho voltado para suas necessidades especficas
de fato faz mais sentido e pode possibilitar maior desenvolvimento. Alm disso,
corrobora o que defendido neste artigo, isto , que possvel trabalhar com
ingls para fins especficos em uma perspectiva interacionista sociodiscursiva.
Consideraes finais

Como mencionado, o trabalho com lnguas para fins especficos procura

contribuir para que o aprendiz tenha condies de utilizar determinada lngua
estrangeira de forma autnoma em situaes comunicativas especficas. Da
mesma maneira, o ISD preconiza um trabalho didtico que contribua para o
desenvolvimento de capacidades de linguagem necessrias para agir em
contextos especficos. Com objetivos similares, esperado que haja
semelhanas entre as abordagens e, certamente, desenvolver um trabalho em
uma abordagem interacionista sociodiscursiva no significa o abandono total
das caractersticas da abordagem instrumental elecandas por Ramos (2005;
2009, no prelo), at pelo fato de existirem algumas semelhanas entre as
perspectivas apresentadas.
Para ilustrar, duas caractersticas da abordagem instrumental que podem
ser transportadas para uma abordagem interacionista sociodiscursiva so o
trabalho com estratgias de leitura e com formao de palavras. No caso dessa
ltima, ela seria tomada no ISD, como um elemento transversal da lngua, ou
seja, um item presente em praticamente a totalidade da arquitetura textual que
pode ser trabalhado em qualquer gnero ou de maneira paralela SD (DOLZ;
GAGNON; TOULOU, 2008).
Como semelhanas entre as abordagens, possvel mencionar a
preconizao do trabalho com textos autnticos, a partir das necessidades dos
alunos; a preocupao em colaborar para o desenvolvimento da autonomia do
aprendiz; a defesa da explorao de elementos lingusticos relevantes para o texto;
a crena de que os objetivos determinam a maneira com que o texto deve ser lido.
Por outro lado, h diferenas entre elas. Provavelmente a mais importante
seja o desvio de foco do texto para o gnero textual e, consequentemente, a
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preocupao com a compreenso dos diferentes nveis apontados por Bronckart

(2010). Outras diferenas talvez sejam a preocupao com a pluralidade de
gneros como instrumento para o ensino, o desenvolvimento de capacidades de
linguagem, a progresso em espiral, o trabalho processual com alteraes na
complexidade das tarefas (CRISTOVO, 2009).
possvel notar que a proposta de Ramos (2004) se aproxima da proposta
do ISD, que defende o foco em gneros textuais, at pelo fato da pesquisadora,
como ela mesma coloca, ter tido contato com a proposta genebrina. Algumas
semelhanas so: a organizao do material em torno de gneros textuais; o trabalho
com questes contextuais (como determinadoras), discursivas e linguisticodiscursivas (nas palavras de Ramos, com contexto, organizao retrica e
caractersticas lxico-gramaticais); o trabalho de forma espiralada, partindo do geral
para o especfico e retornando para o geral; a preocupao em evitar que o gnero
seja visto como frma e tambm em explorar exclusivamente textos autnticos; a
importncia dada interao, em uma perspectiva vigotskiana.
Ao explicar a ltima fase de sua proposta, aplicao, Ramos (2004)
coloca que nesse momento que o que foi estudado em partes tomado como
um todo. Na proposta interacionista sociodiscursiva, diferentemente, h uma
nfase para que ao longo do trabalho o aluno, mesmo estudando aspectos
especficos, perceba a totalidade. Em SD de produo textual, por exemplo,
o aluno sempre convidado a analisar um elemento especfico de seu texto e,
em seguida, avaliar se h mudanas mais globais a serem feitas.
Com relao a isso, dentre as exemplificaes de Ramos (2009),
perceptvel que as caractersticas dos gneros so apresentadas mais rapidamente,
possivelmente, devido ao escasso espao de tempo. Semelhantemente, algumas
das SD que foram elaboradas para a disciplina de ingls instrumental no contexto
apresentado pressupunham o trabalho em poucas aulas com um gnero em
especfico. Em alguns momentos, cheguei a nomear algumas delas de mini SD,
porque eram desenvolvidas em uma nica aula e procuravam englobar
caractersticas contextuais, discursivas e ao menos um elemento lingsticodiscursivo relevante. Todavia, outras SD eram mais longas e aprofundadas, o que
dependia especialmente da relevncia do gnero textual apontada pelos grupos.
O cuidado com a variedade de extenso das SD foi tomado em busca
da rapidez pressuposta pela disciplina sem deixar de abordar os diferentes nveis
descritos por Bronckart (2010), tais como o estudo de tipos de discurso e de
sequncia. Certamente, esse um risco que exige um olhar atento para evitlo, pois, caso esses nveis no sejam abordados em nenhum momento , possvel
que o aluno no alcance o grau de capacidade de linguagem esperado ou desejvel.
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Contudo, o foco no contexto e no texto como unidade comunicativa j parece

ser um grande avano.
Concluindo, o importante que o foco seja na articulao entre os
processos de expresso e de estruturao, com os segundos a servio dos
primeiros, em oposio ao processo didtico clssico, que centrava-se no
domnio do cdigo (estruturao gramatical) (BRONCKART, 2010). Tendo
isso em vista, possvel trabalhar em uma abordagem interacionista
sociodiscursiva, realizando as adaptaes necessrias ao contexto de trabalho.
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Recebido em 28/2/2011. Aprovado em 13/4/2011.

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