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Neuropsychiatrie de lenfance et de ladolescence 57 (2009) 255259

Article original

Du moi-ressenti au moi-psychomoteur : une hypothse


propos des troubles archaques
From sensitive self to psychomotor self: A hypothesis about the archaic disorders
A.-M. Latour
Service de pdopsychiatrie I 04, hpital de jour La Pomme Bleue, 355, cours de la Somme, 33800 Bordeaux, France

Rsum
Les troubles archaques peuvent tre envisags comme la persistance dvnements sensoritoniques qui ne peuvent se lier (pour des raisons
constitutionnelles et/ou environnementales prcoces) aux significations imaginaires organisatrices habituellement fournies lenfant par son
environnement. Cette sensorimotricit non reprsente laisse lenfant en proie des vcus corporels envahissants qui lui sont incomprhensibles,
imprvisibles et qui restent profondment angoissants. Celui-ci dveloppe alors des stratgies compensatoires de lordre de lhyperfonctionnement
dune sensorialit, la vision notamment, strotype et donc matrisable et prvisible, et de solutions imaginaires rudimentaires et contraignantes
se rapportant la forme, la dformation, la matire et non autrui. Par leur dvoilement progressif et respectueux puis par la proposition dun
tri et de liens plus organisateurs et vivants, et notamment dans un travail sur la figuration et le perceptif sensoriel, le psychomotricien permet la
transformation de la sensoritonicit non lie en une exprience psychomotrice nouant patiemment le somatique, le psychique et le lien autrui.
Il accompagne lenfant dans un travail de connaissance de son corps, et de lespace et de lobjet tout autant, construisant avec lui un espace
corporel, celui du moi psychomoteur, fondamental dans le dveloppement des capacits de communication et de croissance psychique, soutenant
les capacits cognitives dans un lien toujours renouvel lexprience du corps propre. Deux exemples cliniques illustrent le propos thorique.
2009 Elsevier Masson SAS. Tous droits rservs.
Mots cls : Corps ; Imaginaire ; Pense formelle ; Animisme ; Images visuelles ; Dveloppement cognitif ; Psychomotricit ; Autisme

Abstract
Archaic disturbances may be seen as the persistence of sensoritonic events that cannot be linked (for early constitutional and/or environmental
reasons) to the imaginary meanings of organization that the childs environment usually provides. This unrepresented sensorimotricity leaves
the child feeling vulnerable to invasive corporal experience that he cannot understand, which is unpredictable and is extremely worrying. The
child then develops compensation strategies involving stereotyped, controllable and predictable over-functioning of the senses, especially vision,
accompanied by rudimentary constraining imaginary solutions concerning shapes, deformation and matter, but not other people. By carefully
revealing these strategies through a process of selecting organized active links, and especially by working with role play and sensory perception,
the psychomotrician allows this unbound sensory tonicity to be transformed into a psychomotor experience, by patiently combining the somatic,
the psychic and links with others; its psychomotor self. The child is helped to recognize his body, his space and surrounding objects in order that
his communicative abilities and psychic capacity may grow through encouragement to sustain his cognitive capacity in a continuously renewed
relationship based on experiencing his own body. Two clinical examples illustrate the practical application of the theory.
2009 Elsevier Masson SAS. All rights reserved.
Keywords: Body; Imagination; Formal thought; Animism; Visual pictures; Cognitive abilities; Psychomotricity; Autism

Ce petit garcon autiste est accroupi dans la flaque de la pataugeoire [1]. Il tient dans ses mains une passoire quil fait aller et

Adresse e-mail : amlatour@free.fr.


0222-9617/$ see front matter 2009 Elsevier Masson SAS. Tous droits rservs.
doi:10.1016/j.neurenf.2009.02.002

venir dans leau de bas en haut. Il observe avec attention le mouvement de leau qui remplit la passoire par les petits trous, puis
qui se vide de la mme manire quand il la soulve au-dessus
de la flaque. Presque dans le mme temps, il soulve ses fesses
et les replace dans leau, plusieurs fois, avec un mouvement

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identique celui quil imprime la passoire. Il reste concentr sur la passoire et sur la transformation de leau passant et
repassant par les trous.
Il manipule ainsi longuement la passoire sans paratre
sapercevoir de ce quil met en acte dans son corps. Et pourtant un lien semble tabli entre son jeu avec lobjet et ses
mouvements corporels ; un lien de type analogique, agi : un mouvement identique de lobjet et du corps. Lobservation de cette
squence associe au travail des sances prcdentes, amne
chez les soignants cette hypothse sur les proccupations de
lenfant : le corps comme une passoire, les fesses troues comme
la passoire.
Pour F. Tustin, les enfants autistes tamponnent le monde
extrieur avec leur image du corps leur moi ressenti [2,
p.163] ; le moi ressenti est dabord vcu comme liquides et
gaz, car issu de lexprience de la vie aquatique intra-utrine,
prolonge de celle des tout dbuts de la vie o nourrissage
et excrtions sont de nature liquidienne et gazeuse. Nombre
dobservations dans le travail en pataugeoire [1] rejoignent cette
hypothse. Lenfant la passoire semble encore aux prises avec
un vcu corporel qui cherche saffermir, se contenir et qui,
sans se transformer, le conduit rpter encore et encore, et
observer intensment, ce qui sopre avec leau et la passoire.
Tout se passe comme si lenfant procdait, sans en tre pleinement conscient, une exprimentation concernant le vcu
sensoritonique travers la manipulation des objets de son environnement et comme sil cherchait voir travers les objets ce
qui en fait concerne son propre corps. Sans pouvoir dpasser
cette tape.
1. Une ncessaire intgration
Les travaux de Bion [3] ont montr la ncessit pour le
nourrisson que son vcu corporel soit transform par un travail psychique spcifique dabord assum par la mre (fonction
). Ce qui est vcu primitivement comme stimulus, travers sa sensoritonicit encore inorganise et non trie, doit
subir une transformation qui permet que soit mentalis ce
qui est senti ; ce qui constitue, proprement parler, une
exprience psychomotrice. Le bb construit son propre tre
par un dtour dans lautre, la mre, dont une des qualits principales est dtre elle-mme un tre psychomoteur,
capable de consensualiser (Meltzer), de trier, affecter et donner un sens la sensorialit, prenant soin de lenfant tant
travers son corps propre quavec ses comptences psychiques et dans un style qui lui est personnel. Se relient ainsi
stimuli sensoritoniques et reprsentations imaginaires organisatrices.
Puis lenfant dplace, en les projetant, son intrt et ses nouvelles acquisitions sur le monde environnant mis sa disposition.
Il dveloppe une pense animique, nourrie de lanimisme primitivement fourni par la mre : lexprience motionnelle du corps
et de lenvironnement (libidinaliss par la mre) lui permet de
se sentir baign dans un monde dobjets vivants qui sont alors
ressentis comme dots dune personnalit et de caractres probablement indiffrencis de ceux de lenfant lui-mme. Celui-ci
attribue lespace et aux objets les fonctions et les proprits du

corps, ainsi que la possibilit de se combiner et dinteragir ; il y


projette aussi une intriorit, une me, ce qui lui permet de jouer
et donc de se re-prsenter (depuis lextrieur) ses propres tats
motionnels, ses propres scnarii, ses propres thories infantiles. Il peut ainsi prcocement, saisir du monde ce quil est
lui-mme [4, p. 118].
2. Une projection sans retour
Cette projection originaire de soi-mme sur lenvironnement,
forme de projection sensorielle primordiale , lorsquelle
sopre dans des conditions suffisamment bonnes , permet
une exprience de lespace en tant que structure imaginaire o
le corps propre est lorigine tant de la forme que du contenu de
la reprsentation [5, p. 34]. Le corps assume alors une fonction de schma de reprsentation assurant la constitution de
lespace corporel et de lespace de la reprsentation ; ce double
mouvement permet lenfant de se doter d objets-images du
corps [6, p. 102], dans le prolongement des perceptions corporelles. Pour se raliser, il est indispensable que ce mouvement
sinscrive de facon satisfaisante dans une relation spculaire (en
double) la mre : ainsi devant le miroir, le nourrisson se vivra
devant son image selon ce quil a percu delle [la mre] tout
autant quil percevra delle ce quil a dj en puissance luimme [4, p. 101]. Puisant primitivement la mme source, le
bain psychosensoriel indistinct de lunit primaire mrebb,
la progressive diffrenciation du visuel et du tactile, du distal et
du proximal, instaure une premire distinction fondatrice entre
un dehors et un dedans, mais qui restent unis dans une relation
dinclusion rciproque, lun renvoyant indfiniment lautre :
la diffrenciation moi/non-moi merge sur un fond reprsentatif
qui doit rester commun.
En labsence de ce travail psychique, et quelle quen soit
la raison (caractristique constitutionnelle et/ou facteurs environnementaux), le corps reste le lieu confus dvnements
sensitifs, moteurs, pulsionnels qui sans un retour transformateur, sont incomprhensibles pour la psych et perdurent
comme des faits non digrs envahissants et toujours actuels
[3].
A. Bullinger souligne la ncessit pour lenfant dun environnement stable et fiable afin quil puisse lexprimenter et
y puiser progressivement des repres organisateurs, qui seront
autant dobjets de connaissance, lors dun processus interactif permettant ltablissement de boucles cognitives . Cette
capacit reprsentative ne se dveloppe que si lenfant peut
mtaboliser leffet sensoriel issu de ses actions ; mais la reprsentation nest plus accessible ds que laction cesse. Il revient au
milieu humain, primitivement travers le dialogue tonicomotionnel, de donner en retour un sens laction et dassurer ainsi
un premier noyau reprsentatif [7]. Sorigine l un socle sensoritonique et motionnel conditionnant les acquisitions ultrieures,
lexploration oculomotrice notamment. Car ainsi que le prcise
G. Lavalle [8] le dispositif sensoriel de la vision nest pas naturellement rflexif : la vison jette le moi au dehors ! . Le risque
est alors que, faute davoir constitu un miroir interne dans les
relations prcoces avec la mre, le corps de lenfant se retrouve
littralement projet dans le monde externe, dans les images

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visuelles1 notamment du fait de leur trs grande puissance figurative, subissant une excorporation psychotisante . . . et sy
loge en quelque sorte, se stabilisant momentanment dans des
formes prcaires et contraignantes. Le corps est percu au
dehors (identifi aux formes et aux images environnantes)
et non du dedans . Le visuel (et lauditif) et le tactile restent confondus : les yeux de lenfant sont colls littralement
au mouvement tournoyant de la machine laver par exemple ou
bien loreille fixe adhsivement au son de la tondeuse. Le corps
trouve ainsi un contenant de nature bidimensionnelle (Meltzer) mais quil faut sans cesse recrer au dehors et au-dedans
indistinctement, par la cration de formes-sensations (Tustin),
dans des manuvres strotypes, des agrippements sensoriels
ou dans des intrts exclusifs pour certains objets. Pour continuer se sentir tre, lenfant recourt des solutions corporelles,
concrtes, et son imaginaire reste prisonnier des images sensorielles, en particulier visuelles. La psych subit un clivage
radical entre prouvs corporels et solutions imaginaires, tels
ces enfants prenant les attitudes, la voix des personnages de
dessins anims par exemple, trouvant ainsi une identit momentane et strotype, mais par ailleurs ne reconnaissant pas leur
propre image au miroir. La confirmation de leur existence, de
leur tenue mme, peut dpendre absolument des images vues
au dehors et non dune reprsentation interne : Laetitia (qui se
dplace habituellement quatre pattes) sapproche du miroir, se
redresse sur les genoux et, le visage tourn vers la glace, y frappe
des deux mains trois reprises. Puis elle prend appui sur le miroir
pour achever son redressement ; elle est maintenant debout, en
appui contre le miroir, son visage trs prs de la glace (elle se
regarde ?) et se dplace latralement. Arrive au bord du miroir,
et donc en face du mur, elle seffondre et se retrouve de nouveau
quatre pattes. Littralement, Laetitia se tient en appui sur les
yeux du miroir et non sur le regard intrioris soutenant de la
mre ; quand elle perd les yeux au dehors, elle les perd aussi
au-dedans (elle en perd la reprsentation) et seffondre.
Le schma de reprsentation organisant les perceptions nest
pas celui dun corps vivant et affect mais reste un rfrentiel
spatial, formel et matriel. O sont les WC dans le corps ?
demande une autre petite fille ; le modle pour penser le corps est
prlev dans le monde externe et non pas issu progressivement
de lexprience du corps propre et la configuration habituelle
dune maison lui apparat plus familire que celle de son corps.
3. Des liens formels et matriels
Ainsi, il semble que lenfant autiste ne tamponne pas
seulement le monde avec son moi ressenti ; il le modle pralablement dans une projection primordiale sans retour [5] son
image ou plus exactement selon sa sensoritonicit non transforme, non reprsente, et agglutine aux images visuelles. Il sen
produit ds lors un monde de formes, de sensations et mat-

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riaux, dans lequel les espaces corporel et environnant restent


indiffrencis, le concret et limaginaire confondus, dans lequel
sujet et objet nont pas lieu dtre, dans lequel aucune affectation nest possible et supporte. Le moi-peau (Anzieu) choue
se constituer ; subsiste un moi-matire li aux tats toniques,
qui se stabilise provisoirement dans un moi-forme se dclinant (et les observations la pataugeoire sont particulirement
clairantes cet gard), en moi-surface, moi-carapace, moipli, moi-tuyau, moi-passoire, etc., reprables dans les attitudes
corporelles et le jeu avec certains objets dont la forme, la
matrialit et les fonctions semblent particulirement attrayantes
et vocatrices. Le moi ressenti originaire informe trouve un
conteneur dans le monde inanim. Ces formes, prleves dans
lespace environnant, sont ressenties comme plus stables, plus
prvisibles, constamment disponibles et donc moins alatoires
que les impressions issues du corps propre et/ou de la relation
autrui, et donc plus satisfaisantes. Mais elles sont aussi beaucoup
plus tyranniques et alinantes. Do la fascination/rpulsion de
lenfant pour le monde des machines ou le mouvement des plantes, ou encore pour lcoulement de leau, formes animes
comme en elles-mmes et toujours prvisibles.
Cette projection sans retour, forme dexpulsion primaire hors
du corps (A. Green) induit une organisation formelle originaire
du psych-soma, dcrite notamment par D. Anzieu par le concept
de signifiants formels [9], se rapportant pour le niveau le plus
primitif, ces deux qualits originaires et fondamentales du moipeau, matire et forme, chouant contenir les tats motionnels
(un appui seffondre, un corps gazeux explose, un corps liquide
scoule, une surface se fronce, une bulle se clt sur elle-mme,
un sac perc fuit, etc.).
Une survivance probable de ces tats primitifs se retrouve
travers les innombrables mtaphores corporelles du langage
commun voquant un tat motionnel intense : se liqufier ,
exploser , en tre tout retourn ou dcontenanc mais
aussi jen ai les jambes coupes , les bras men sont tombs , avoir la tte lenvers ; une altration de la forme et
de la matrialit du corps pour exprimer des motions difficiles
contenir. Ces signifiants formels sont pathologiques quand ils
sont rptitifs, striles, ne donnant lieu aucune transformation,
et notamment quand ils indiquent une altration irrversible des
contenants, comme pour lenfant la pataugeoire (le corps est
trou comme une passoire) qui ne peut que rpter indfiniment et seul son activit. Ils fonctionnent comme des thories
archaques et rudimentaires mises en acte, effectues mais non
penses ; en paraphrasant Sami Ali, ils ressortent dune motricit qui dcoupe des formes mais sans nouer de relation [5].
Ils agissent comme un contenu imaginaire concernant le corps
mais qui ne serait pas encore connu ni mme prouv ; ils
sactualisent dans des agir, des actes encore fortement inscrits
dans la concrtude de la sensoritonicit et nayant pas trouv
dissue laborative dans le psychisme (faillite de la fonction ).
4. Mentaliser la transformation

1 Des tudes canadiennes rcentes menes auprs denfants autistes mettent


en vidence un surfonctionnement des aires visuelles corticales sans quil soit
encore possible de dterminer sil rsulte dun surinvestissement de la fonction
ou dune donne neurobiologique originaire (Mottron).

Afin de penser le monde et sa complexit, lenfant doit


se doter de reprsentations mentales dynamiques des objets
et notamment de logiques de transformation. Dans un plaisir

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pris la dcouverte des objets (physiques inanims) et dans


leur contrle, il accde travers leur manipulation, la construction de contenants de pense cognitifs [10]. Sans rduire
limportance de lenvironnement humain soutenant la cration
dun premier contenant de pense, lobjet libidinal, B. Gibello
insiste sur le rle de laction et de lemprise sur les objets avec
la main ou tout autre partie du corps, dans ltablissement via
les reprsentations motrices, de reprsentants de transformation
venant complter lacquisition des reprsentations de choses et
des reprsentations de mots.
S. Tisseron suggre pour sa part, que le fonctionnement psychique originaire sorganiserait selon deux modalits
complmentaires, en schmes denveloppe et schmes de transformation. Ceux-ci, et afin que la vie mentale puisse se
dvelopper [. . .] doivent trouver un dbut de confirmation dans
les changes premiers avec lenvironnement [11]. Ces schmes
de base de lactivit psychique slaborent dabord dans les interactions prcoces du bb avec sa mre travers la mise en
uvre de la musculature strie volontaire dans lactivit relationnelle (en particulier ludique) avec la mre, puis dans les activits
qui reproduisent mentalement les conditions de cette relation .
Les schmes denveloppe permettront la constitution des enveloppes psychiques, les schmes de transformation autoriseront la
possibilit de penser les transformations, deux oprations mentales primordiales drivant de lexprience du corps en relation
pour entrer et rester en contact avec soi et lenvironnement de
facon non traumatique. Ainsi que le souligne Tisseron, la possibilit daccder la reprsentation de la transformation vient
dabord dun tiers . Faute de quoi, le Moi tente de se soutenir
de limage de celle[s]-ci (les fonctions corporelles) . Ces figurations visuelles, images, des fonctions, tiennent lieu dactivit
mentale, se figeant et entranant une obnubilation psychique au
moment de leur retour sous la forme de flashes non labors et
terriblement angoissants : elles courent alors le risque, comme
pour lenfant la passoire, de senkyster dans le corps , de
participer la construction des premires images du corps dune
facon invalidante, perdurant au travers de scnarii particulirement rptitifs impliquant lentourage matriel du sujet et non
des sujets vivants, dune affectivit pauvre faite surtout de crainte
et de sa matrise.
Simon est un enfant de huit ans, lev durant les deux premires annes de sa vie dans des conditions qui pourraient
tre qualifies dlevage industriel, lui donnant excessivement peu doccasions de contact humain de bonne qualit. Son
intelligence vive, miraculeusement prserve, lui a permis de
survivre dans ces circonstances terrifiantes et dshumanisantes.
Il lui est impossible pendant de trs nombreuses sances de psychomotricit, de soccuper dautre chose que de machines
complexes quil construit, puis conserve ou abandonne, impossible de vritablement jouer et engager son corps dans laction.
Le miroir est dcouvert, Simon y apercoit son image et voit la
mienne en arrire-plan. Il se tourne vers moi et me demande ce
que je vois : son pied, sa main ou leur image , son visage ou
le mien. Je rponds en dcrivant minutieusement ce que je suis
en train de regarder, discriminant ce qui est de limage au miroir
et ce qui est de son propre corps ou du mien. Plus tard avec mon
aide, il construit un assemblage de petites plaques de bois, vis et

crous et dcouvre , une fois lobjet termin, quil ressemble


un chiot (un vritable trouv-cr). Il samuse un moment de
ce qui arrive au chiot : il lui manque une patte, sa tte tombe,
etc. Puis il revient prs de moi et pose son assemblage-chiot
face au miroir. Il observe alors limage du miroir, quasiment
de ma place (sa tte est appuye contre la mienne !) et explore
diffrents points de vue sur son objet quil dispose de diverses
manires ; il cherche discriminer la variation, les transformations de limage tout en en sassurant minutieusement avec ses
mains, tactilement, de la prsence et de la stabilit de son objet.
Simon se montre capable, depuis peu de temps, de projeter un
personnage (pense animique) sur un assemblage de petits objets
quil na pu, longtemps que manipuler avec beaucoup dadresse
et de minutie pourtant. Dans ce jeu, o il fait subir lobjet des
transformations (perte dun membre ou changement de perspective visuelle), il ny a ni cause fantasmatique ni rsolution
imaginaire : personne nattaque ou ne dtruit lobjet, personne
non plus ne le prserve. Nanmoins, sappuyant corporellement
sur moi et tentant dadopter mon point de vue, se soutenant
galement dune reprsentation imaginaire partage, celle du
chiot, Simon peut progressivement explorer la transformation
et la conservation, cest--dire la permanence. la fin de cette
sance, le chiot devra tre gard la demande de Simon dans
mon tiroir personnel, demande laquelle je souscris : conserver
concrtement dans mon tiroir-tte en attendant de pouvoir intrioriser psychiquement de manire stable. Penser la variabilit,
lalatoire et limprvisible est un dfi psychique pour certains
enfants pourtant intelligents.
5. Dune lecture formelle une interprtation
psychomotrice : construire un espace corporel
Lobservation directe et globale de lenfant la passoire
conduit ses soignants tablir un lien entre les mouvements
du corps et les manipulations de la passoire alors mme que
lattention de lenfant porte sur lobjet et leau semble exclure
de son champ ce qui concerne son propre corps et autrui. Procdant une lecture formelle , les soignants sont mme
de rassembler les lments produits dans lenvironnement et
les lments verbaux et comportementaux de la situation, sans
hirarchie, tablissant ainsi des quations entre les objets et
les mouvements du corps, des analogies terme terme entre
lespace-et-ses-objets (la flaque, la passoire, leau) et le corps-etses-fonctions (les orifices anal et urtral) [12]. Sappuyant sur ses
propres schmas de reprsentation, le psychomotricien assume
alors auprs de lenfant une fonction de double animique
[4] : sefforcant dtre en communaut, en identit de perception (Botella), le soignant laisse merger dans son psychisme ses
propres figurations, ses propres images (visuelles, sonores, coenesthsiques) rsonnant avec les productions de lenfant. Il entre
ainsi en contact, travers son propre quipement psychomoteur,
avec les prconceptions que lenfant agit sous son regard. Il est
ncessaire, souligne Tisseron daccepter les images produites
par lenfant car elles doivent tre comprises comme la tentative de donner une forme contenante son univers [11]. Puis
le psychomotricien les convertit en commentaires et ralisations
concrtes.

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Dune comprhension formelle, le psychomotricien propose


une lecture corporelle (P. Lafforgue) dans le souci dassocier
une exprience du corps une thorie strotype, agie, propos du fonctionnement des orifices, le corps trou comme une
passoire . laide de reprsentations concrtes et de manipulations, il soutient chez lenfant la possibilit de percevoir un
environnement anim, transformable, et plus seulement formel
et mcanique : par exemple, proposer un contenant plac tantt
sous la passoire, tantt lintrieur, et constater avec lui que leau
peut tre garde. Le jeu avec la crme a permis de boucher les
trous, puis de filtrer, etc., dans un travail combinant figuration et
perceptif sensoriel, laide dobjets simples, permettant dans la
concrtisation et le passage par lacte (Joly), la construction
dune autre perception de lorifice : ouvert/ferm/filtrant.
Dans le but que les proccupations de lenfant rencontrent une
possible ralisation, il sagit de lui fournir le plus adquatement
possible des objeux [13], des objets-images du corps (Sami
Ali) dduits de lobservation des traces laisses dans le rel ,
alors que ceux-ci sont habituellement dgags par lactivit projective de lenfant : la poursuite de ltablissement de la fonction
des orifices (sphincter) a pu tre exprimente notamment par la
manipulation dune poire eau, de lorifice du tuyau ou du tube
de crme. Et jouer retenir ou expulser, garder ou perdre
quelque chose, soutenant lrotisation de la fonction.
La conversion opre par le psychomotricien du matriel verbal et comportemental produit par lenfant en commentaires,
figurations et mises en acte dans un espace partag, articulant le
registre imaginaire, motionnel et corporel, constitue une interprtation typiquement psychomotrice. Le soignant favorise ainsi
le dpassement des thories archaques formelles par la proposition des liaisons symboliques ncessaires lquipement de
la pense mettant en vidence des lments de conformit dans
la forme ou dans la fonction, ou les deux, entre le corps et les
objets de la ralit externe [14]. Ces analogies deviennent des
conceptions (Bion), des manires partageables et gnralisables
de concevoir le corps, soi et les objets qui soutiennent le moi
psychomoteur de lenfant.
6. Pour conclure
Sengager dans laction, apprendre et connatre de ses
expriences dans le commerce avec autrui, promeuvent le
dploiement des capacits psychiques ; cet aspect fondamental
du dveloppement est entrav dans bien des psychopathologies

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lies des carences, une immaturit ou un polyhandicap, et


dont lautisme semble paradigmatique cet gard. Lorsque
le soignant et lenfant sengagent conjointement dans un travail de connaissance propos du corps [15], mdiatis par des
objets de la ralit externe, soutenu par les actions de lun et
de lautre, sopre une construction psychique dans le monde
interne favorisant la construction du moi-psychomoteur. Le
jeu avec la matire, lespace et les objets tel quil se pratique en psychomotricit ou en pataugeoire facilite grandement
une relance dynamique des liens entre corps et imaginaire qui
dgage lenfant de sa compulsion rpter encore et encore
ce qui jusque l navait pas trouv dissue dans une mtabolisation. Ainsi, elle ouvre une aire potentielle (Winnicott) et la
soutient tout autant : cest lespace de la transformation et du jeu
dont F. Joly [16] montre quil est un acte psychomoteur la fois
action et travail de mise en reprsentation. Le moi psychomoteur
est fondamentalement cration dun espace corporel/imaginaire
commun.
Rfrences
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