Aspectos psicolgicos de la clasificacin

CONTENIDO
Dentro del pensamiento lgico matemtico se encuentra el proceso de la
clasificacin, que es la capacidad de agrupar objetos haciendo coincidir sus aspectos
cualitativos o cuantitativos, combinando pequeos grupos para hacer grupos ms grandes
y haciendo reversible el proceso y separando de nuevo las partes del todo. Para clasificar,
el nio requiere del conocimiento fsico y de la habilidad para reconocer las semejanzas y
diferencias entre los objetos para agruparlos de acuerdo a ellas. Surge, en forma natural, de
los intentos de los nios darle sentido a su mundo desde las primeras etapas de contacto
con los objetos concretos.
De manera general, se puede decir, que la clasificacin constituye una serie de
relaciones mentales en funcin de las cuales los objetos se renen por semejanzas, se
separan por diferencias, se define la pertenencia de un objeto a una clase y se incluyen en
ella subclases. En conclusin las relaciones que se establecen son la semejanza, diferencia,
pertenencia e inclusin.
Al clasificar el material el nio forma grupos de objetos y los separa de otros de
acuerdo con el criterio que haya elegido: forma, color, tamao, grosor, entre otros. Cuando
el material presenta superficies diferenciadas el nio no se limita en agrupar por un solo
criterio, sino que a medida que observa y explora los objetos, va descubriendo otras
caractersticas, ejemplo:
COLOR:
Amarillo, rojo, azul.
FORMA:
Tringulo, crculo, cuadrado, rectngulo.
TAMAO: Grande, mediano, pequeo.
GROSOR: Grueso, delgado.
El universo debe estar bien definido, ejemplos; juguetes, animales, plantas, entre otros.
Los elementos que forman parte del universo pueden ser parecidos, pero no iguales, ya que
el nio en sus primeros intentos de clasificacin tienden a buscar ms semejanzas que
diferencias.
PROPIEDADES FUNDAMENTALES DE LA CLASIFICIACIN:
o COMPRENSIN: (Aspecto Cualitativo) est fundamentalmente en las relaciones de
semejanza y diferencia.
o EXTENSIN: (Aspecto Cuantitativo) est fundamentalmente en las relaciones de
pertenencia e inclusin, las cuales son:
o Pertenencia: se refiere a la relacin entre un elemento y las clases a la que
forma parte, en funcin de que rena las caractersticas o propiedades sobre
la base de las cuales se ha formado dicha clase.
o Inclusin: Es la relacin existente entre una subclase y la clase de la que forma
parte.
ASPECTOS PSICOLGICOS DE LA CLASIFICACIN:
El proceso de la clasificacin va evolucionando gradualmente a travs de las
siguientes fases:
1. COLECCIONES GRFICAS: El nio agrupa objetos de una manera arbitraria. Los
objetos que agrupa no parecen tener ninguna relacin con semejanzas y diferencias.
Pueden ser de una sola dimensin, continuos o discontinuos. Los elementos que
escoge son heterogneos. Ejemplo: Si se le pide a un nio que agrupe los objetos que

2.

3.

4.

5.

6.

se parecen, har una coleccin de objetos sin relacin aparente, pero al preguntarle
por qu van juntos? nos dir este es rojoeste tiene un huecoeste es largo.
AGRUPACIONES SIN CRITERIO CONSISTENTE: Comienza a agrupar objetos, notando las
diferencias y semejanzas, pero no de una manera consistente. Por ejemplo agrupa
objetos inicialmente por la forma, luego cambia por el color, luego por el tamao,
dejndose llevar por el atributo que ms llame su atencin.
AGRUPACIONES EXACTAS CON CRITERIO CONSISTENTE: En esta fase, las agrupaciones
las hace el nio usando un criterio perceptible, coherente y nico para el grupo que
forma. Al preguntarle por qu van juntos, dir porque tienen el mismo color o tamao,
entre otros. Sin embargo, por querer ser tan exacto y ajustado al atributo que ha
escogido, forma mltiples grupos pequeos exactamente iguales en todas las
dimensiones. Por ejemplo: agrupa los redondos y azules, luego los redondos y rojos.
AGRUPACIONES MS FLEXIBLES CON MS DE UN CRITERIO CONSTANTE: Los criterios
usados siguen siendo perceptibles, pero ahora los grupos que forma incluyen ms
objetos, porque los criterios son ms amplios. Por ejemplo: agrupar los objetos
grandes y pequeos que son redondos o los botones de varios colores de 2 huecos,
etc.
AGRUPACIONES DE OBJETOS CON CRITERIO MENOS PERCEPTIBLE: En esta fase, los
objetos que el nio agrupa no son idnticos, es decir, el criterio no es tan perceptible.
Por ejemplo: agrupa el lpiz con las cuentas de madera o las tijeras con las agujas,
porque son del mismo material.
CLASIFICACIN: En esta fase, el nio es capaz de manejar la lgica de la
clasificacin. Comprende la inclusin de clase, es decir, entiende que un grupo
puede ser incluido en uno ms amplio, por ejemplo, que los grupos de los botones de
4 y 2 huecos pueden variarse e incluirse bajo la clase botones; y entiende tambin
la pertenencia mltiple de los objetos, es decir, que un objeto puede pertenecer a su
vez a varios grupos. Por ejemplo: que el conejo pertenece a la vez al grupo de los
conejos y al grupo de los animales.
Estas destrezas, de inclusin de clase y pertenencia mltiple son propicias del nio
que ha superado la etapa pre-operacional.

COMO FACILITAR EN EL NIO EL PROCESO DE CLASIFICACIN:

El maestro deber crear situaciones de aprendizaje, seleccionando material,
utilizando consignas abiertas, estrategias que permitan al nio avanzar dentro de los
diferentes momentos de su proceso.
Se tendr en cuenta que el pensamiento del nio requiere a lo largo de todo el
perodo preescolar, la utilizacin permanente de material concreto. El mejor material para
todos estos ejes ser el que rodea al nio habitualmente. Por lo tanto se aprovechar todo
el material de desecho que se tenga en el preescolar o que los nios puedan llevar de su
casa, as como el que se pueda recoger en las excursiones o visitas de uso cotidiano, al
igual que los estructurados (bloques lgicos).
Se establecen los criterios de seleccin del material para estimular a los nios en estos
procesos, hay que tomar en cuenta que stos, deben brindar la oportunidad de establecer
semejanzas y diferencias, pertenecer a una misma clase, se debe cuidar de que sean
apropiados para el cumplimiento del objetivo perseguido.
Cada material o universo debe estar bien definido, constituir en s mismo una clase
lgica, es decir, que los elementos deben presentar tambin diferencias. Deben tener por lo
menos tres criterios ya que presentarle al nio elementos con dos criterios lo limitara. Estos

elementos deben tener relaciones de semejanza, es decir que cada elemento tendr con
respecto a los dems cierta semejanza, pero a la vez ciertas diferencias.
RECOMENDACIONES:
El docente o facilitador debe procurar:
Que el nio extienda su clasificacin a un mayor nmero de elementos.
Que el nio reflexione sobre cada una de las colecciones que ha constituido y busque la
forma de modificarla.
Respetar las posibilidades y limitaciones caractersticas del estadio, sin violentar el
proceso espontneo del mismo.
Se intentar que acepten gradualmente juntar elementos parecidos pero no idnticos.
Que extienda progresivamente su coleccin a todos los elementos propuestos.
Que el nio tome conciencia del o los atributos utilizados al realizar determinada
coleccin.
Realizar actividades que sugieran:
o La movilidad de criterios clasificatorios.
o La anticipacin.
o La unin de pequeas colecciones a colecciones mayores.
o Posibilidad de anticipar uno o varios criterios de clasificacin.
o Reunin y disociacin de colecciones, lo que ayudar al logro de la inclusin.
La representacin grfica de las colecciones se trabajar con los nios del ltimo nivel
del proceso de clasificacin.
Cuando el nio representa la clasificacin a travs del dibujo, este debe haber
construido previamente la clasificacin concreta, esta debe precede a la presentacin
clasificatoria.
CONSIGNAS:
Las consignas a utilizar deben ser abiertas, que permitan al nio elegir por s mismo un
criterio clasificatorio, es l quien decidir las agrupaciones que realizar al presentrsele
el material. De esta manera, el maestro no le est indicando al nio los elementos que
debe juntar, ni cual es el criterio cobre la base de la cual debe hacerlo, por otra parte, el
maestro puede aprovechar la situacin para diagnosticar en que etapa del desarrollo se
encuentra.
En el caso de la clasificacin, las consignas ms recomendadas son:
Pon junto lo que va junto.
De que forma lo puedes agrupar?
Pon juntos los que se te parecen.
ESTRATEGIAS:
Primeras Etapas:
Una vez que el nio ha realizado su clasificacin o coleccin, se le puede plantear las
siguientes preguntas:
- Observa lo que hiciste. Podras hacerlo de otra manera?
Como el nio no utiliza todo el material en esta etapa, se puede conducir con las
siguientes preguntas:
- Podras colocarlo aqu? (tomando un elemento para introducirlo en la coleccin del
nio) Quedara mejor en otro lugar? Dnde?

Estas preguntas permitirn que el nio reflexione sobre lo ya hecho y que el maestro
pueda destacar el momento donde se encuentra y si l codicia o no su coleccin.
Pedirle que no d un elemento cualquiera del universo, luego otro que se le parezca
en algo, seguidamente otro que se parezca en lo mismo y as sucesivamente hasta formar
una coleccin, en donde la proximidad entre ellos no est tomada en cuenta, sino sus
caractersticas.
Segunda Etapa (pertenencia):
Trabajar la pertenencia inclusiva, que es una relacin de elementos a clases, fundada
en la semejanza existente entre los elementos que constituyen la clase, con la finalidad de
que el nio rena y disocie clases.
- Hay algn otro elemento que pueda formar parte de este conjunto? Elegir distintos
elementos (pertenezcan o no) y preguntar: Podras ponerlo en este conjunto?
Elegir algunos elementos semejantes en algo y pedir al nio que complete el
conjunto, colocando en l todos los elementos que puedan pertenecerle.
Tambin se le pueden presentar conjuntos en los que aparecen uno o dos elementos
que no pertenecen a l y pedir que los nios le corrijan y expliquen por qu lo hacen.
Para trabajar la extensin el maestro elegir elementos semejantes sin decirle que
conjunto se est formando y luego se les pide a los nios que adivinen de qu conjunto se
trata.
Tambin se pueden realizar actividades que se refieren a:
- Posibilidad de cambiar criterios clasificatorios elegidos con anterioridad (movilidad).
- Posibilidad de anticipar uno o varios proyectos de clasificacin.
- Reunin y disociacin de colecciones, lo que ayudar al logro de la inclusin.

BIBLIOGRAFA
BUSTILLOS ALVAREZ, Iris:
Desarrollo del Pensamiento Lgico Matemtico.
Universidad Experimental Simn Rodrguez.
Caracas, 1.986.
Gua de Actividades Prcticas para Nios Preescolares.
Tomo I y II.
Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes.
Grupo Didctico, 2001, C.A.
Caracas, 2.001.
Sandra Santamara.
sandy_santamaria@hotmail.com

Lia Milazzo.
Andreina Quintana.
Caracas, 02 de Febrero del 2.003
UNIERSIDAD JOS MARA VARGAS
FACULTAD DE EDUCACIN
MENCIN: PREESCOLAR
CTEDRA: PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO

Aspectos psicolgicos de la seriacin.

CONTENIDO
La seriacin es una operacin lgica que a partir de un sistema de referencias,
permite establecer relaciones comparativas entre los elementos de un conjunto y
ordenarlos segn sus diferencias, ya sea en forma creciente o decreciente. Es importante
que los objetos que se les presenten a los nios para facilitar la seriacin, en cualquier
situacin de aprendizaje, sean de diferente4s tamaos, peso, grosor, etc.
PROPIEDADES FUNDAMENTALES DE LA SERIACIN:
La Transitividad: Cuando se establece deductivamente la relacin existente entre dos
elementos que no han sido comparados efectivamente a partir de otras relaciones
que si han sido establecidas perceptivamente. Cuando el nio necesita comparar
cada elemento que incorpora con todos los que ha seriado anteriormente, es
muestra de que an no ha conseguido la nocin de transitividad.

La Reversibilidad: Posibilidad de concebir simultneamente dos relaciones inversas, es

decir, considerar a cada elemento como mayor que los siguientes y menor que las
anteriores.
Menor que

Mayor que

ETAPAS DE LA SERIACIN:
Primera Etapa: Parejas y Tros: el nio forma parejas de elementos, colocando uno
pequeo y uno grande, porque considera los elementos como una clase total
subdividida en dos subclases (grandes y pequeo), centrndose en los extremos, no
comparando cada elementos con los dems.
Ms adelante el nio forma tros de elementos, uno pequeo, uno mediano y uno
grande.

Grande

Pequeo

Mediano

Pequeo
Grande

Tambin se presenta en esta etapa lo conocido como escalera, en donde el nio

construye una escalera, centrndose en el extremo superior y descuidando la lnea
base, no estableciendo una relacin entre los tamaos de los elementos, sino que
slo considera uno de los extremos.

03

Cuando el nio prolonga el tro, formando una pequea serie de 4 o 5 elementos en

forma de techo, tambin pertenece a esta primera etapa. Puede respetar o no la
lnea base, mostrando de esta manera que el nio no establece an las relaciones
ms pequeo que o ms grande que.

Descuidando la lnea de base.

Respetando la lnea de base

Segunda Etapa: El nio consigue la serie, pero por tanteo emprico (ensayo y error),
ordenando los objetos sucesivamente pero experimentando grandes dificultades
para intercalarlos unos con los otros. Por ejemplo en una serie de 10 elementos
consigue el orden de los 2 o 3 primeros luego mediante nuevos tanteos, destruye lo
hecho anteriormente para recomenzar nuevamente la serie.

Tercera Etapa: Cuando el nio consigue la realizacin de la seriacin sistemtica.

RECOMENDACIONES PARA LOS DOCENTES:

1. El docente debe procurar proporcionar conjuntos de elementos de una misma
clase, que presenten diferencias en tamao, grosor o tonalidad, es decir, que
posean elementos o criterios para la seriacin.
2. Se debe comenzar con un nmero de elementos entre 7 u 8, permitiendo que el
nio tenga acceso a una mayor cantidad si as lo requiere, ya que con muy pocos
elementos el problema puede resolverse perceptivamente y dar al maestro la
sensacin de que la seriacin est lograda, aunque no haya sido de esta manera.
3. Se debe intentar que los nios realicen comparaciones de parejas y tros, y que
paulatinamente agreguen elementos nuevos y comparen los diferentes tamaos
(ms grande, ms pequeo).
4. Es recomendable que el material utilizado no tenga base, para que el nio se vea
obligado a comparar la longitud total de los objetos y as evitar que se centre en
un solo extremo.
CONSIGNAS:
Estas deben referirse al aspecto que se va a trabajar, por ejemplo: tamao,
degradacin, grosor, etc. Algunas de las consignas pueden ser:
Podras ordenar.desde el ms grande hasta el ms pequeo?, y viceversa, e
invitar al nio a que seale los tamaos seriados con preguntas como:
o Cul es el ms grande?
o Cul es el ms pequeo?
Ordena desde l ms claro hasta el ms oscuro o viceversa.
Podras ordenar el ms grueso hasta el ms delgado o viceversa.
MATERIALES:
19 regletas de cartn, madera o cualquier otro material, de diferentes tamaos que
deben tener un centmetro de diferencia entre cada una. De las 19 regletas se sacan
10 (impares). Tendrn una diferencia entre cada una de dos centmetros. Estas sern
las primeras a entregar al nio. Las nueve restantes se le entregarn luego, despus
de que haya ordenado la primera serie de 10, para que las intercale.

BIBLIOGRAFA

BUSTILLOS ALVAREZ, Iris:

Desarrollo del Pensamiento Lgico Matemtico.
Universidad Experimental Simn Rodrguez.
Caracas, 1.986.
Gua de Actividades Prcticas para Nios Preescolares.
Tomo I y II.
Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes.
Grupo Didctico 2001, C.A.
Caracas, 2.001.

Sandra Santamara
sandy_santamaria@hotmail.com
Lia Milazzo
Mara Quintana
Caracas, 01 de Marzo del 2.004
UNIVERSIDAD JOS MARA VARGAS
FACULTAD DE EDUCACIN
MENCIN: PREESCOLAR
CTEDRA: PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO

Correspondencia
La accin de corresponder implica establecer una relacin o vnculo que sirve de canal, de
nexo o unin entre elementos. Significa que un elemento de un conjunto se lo vincula con
un elemento de otro conjunto. La forma ms sencilla de comprobar que dos conjuntos
poseen la misma cantidad de elementos es por la correspondencia, mtodo que por su
simplicidad es ms fcil de explicar por la accin que definirlo.
Cuando se establece correspondencia entre conjuntos que tienen la misma cantidad se
dice que los conjuntos tienen el mismo cardinal. Es as que surge el nmero como
propiedad comn de esos conjuntos equivalentes en cantidad de elementos.
La correspondencia permite construir el concepto equivalencia, y por su intermedio
sintetizar las similitudes y llegar al concepto de clase y nmero.
De acuerdo con el grado o nivel de concretizacin, con que se trabaje la nocin de
correspondencia, es posible determinar diversos grados de dificultad o abstraccin:
1. Correspondencia objeto a objeto con encaje: se vinculan los elementos de dos conjuntos
mediante la relacin o introduccin de un elemento dentro del otro. Ej.: nio-abrigo, frascotapa, llave-cerradura.
2. Correspondencia objeto a objeto: los objetos que se usan para establecer la relacin
poseen una afinidad natural. Ej.: taza-plato, plato-cuchara, nio-bolsn, persona-asiento.
3. Correspondencia objeto a signo: establece vnculos entre objetos concretos y signos que
la representan. Ej. nio-su nombre, persona-iniciales de su nombre.
Correspondencia signo a signo: se vinculan signos con signos, representan el mayor gado
de abstraccin en el camino de la correspondencia. Ej. cinco-5, pe-p, be-b, cu q. Este es el
tipo de correspondencia que establece entre el concepto de nmero su nombre y su signo
grfico o numeral.

CORRESPONDENCIA UNVOCA
Esta forma de correspondencia es la que utiliza el hombre primitivo para estar seguro de los
objetos que posee, para saber que recibe los mismos que da, cuando an no sabe contar,
y es el mismo recurso que utiliza el nio antes de la nocin nmero.
Uno y otro aseguran tener la misma cantidad por medio de la relacin unvoca, permite
asegurar igual cardinalidad de los dos en los dos conjuntos sobre la base de la percepcin.
El sujeto de pensamiento intuitivo establece que hay la misma cantidad, que un conjunto es
equivalente a otro, pero no puede precisar en qu consiste esa igualdad, no puede
determinar si el nmero de elementos de un conjunto es igual al nmero de elementos del
otro, si uno y otro contienen el mismo nmero.

Slo se da una correspondencia global, basada en la buena forma. La correspondencia

entre dos elementos en uno y otro conjunto depende de la relacin unvoca que se
construye sobre la base de la percepcin.
Hacer corresponder un objeto a otro "sensomotrizmente", significa colocar un objeto frente
a otro, de esa forma se determinan por la accin perceptiva dos conjuntos equivalentes o
equipolentes. La correspondencia queda establecida por la percepcin que aprehende
globalmente los conjuntos, en forma sincrtica, sin discriminar las dimensiones y realizar la
igualacin de las diferencias, determinando una "buena forma" perceptiva.
Ello, siempre que la cantidad de elementos que se desea comparar no vaya ms all de las
posibilidades perceptivas de cada observador, o que los lmites espaciales de la
percepcin de cada conjunto no presenten diferencias o bien sean ellas levemente
sensibles. Ese tipo de correspondencia es llamada trmino a trmino. En ella la relacin
entre los elementos de uno y otro conjunto se establece sobre la base de la percepcin,
determinando como correspondiente el elemento del otro conjunto que est enfrente. A
cada elemento de un conjunto se le asigna o hace corresponder un elemento en el otro
conjunto, espacialmente cercano.
Si se rompe esta relacin, al ser afectada la buena forma por la expansin de los lmites de
un conjunto o la supresin de adicin de un elemento, ocupando la misma extensin que el
otro conjunto, quien no tiene nivel operativo se deja impresionar por la menor o mayor
extensin o la disposicin espacial de los elementos, cae en error y dice que conjuntos de
igual nmero de elementos son: desiguales, diferentes, o bien, iguales lo que poseen
diferente cardinal.
La percepcin, al ser esttica y no admitir cambios, aprehende lo que est presente, aqu y
ahora. Es irreversible, unidimensional y slo permite la relacin directa entre los elementos
de los conjuntos. No hay relacin inversa, ya que ella requiere de pensamiento reflexivo,
reversible, que sustituye la percepcin. Un sujeto colocado desde la perspectiva A,
establece la relacin de sus elementos con los de B, pero no puede percibir o considerar al
mismo tiempo la relacin perceptiva de stos con los de A, ya que se tratara de otra
percepcin. Ello hace que slo sea posible entonces la relacin unvoca entre dos
conjuntos A y B

CORRESPONDENCIA BIUNVOCA
Desde el tipo de correspondencia bsica, se evoluciona a una superior, que es realizada
por el adulto y que permite comprender cmo la numeracin posibilita la igualacin de las
diferencias entre dos conjuntos.
Mientras la inteligencia se independiza del control perceptivo y motor para alcanzar lo

formal, la correspondencia trmino a trmino se transforma en correspondencia cardinal.

Ella asegura la igualdad numrica entre dos conjuntos por equivalencia. As, la relacin
unvoca perceptiva, unidimensional, se sustituye por la biunvoca y recproca, que hace
establecer a cada elemento del conjunto A uno, y slo uno en B y su inversa: a cada
elemento de B le corresponde uno y slo uno en A.
En este caso la correspondencia no establece una relacin perceptiva entre los elementos,
donde un elemento le corresponde el de enfrente, sino una relacin entre un elemento de
un conjunto A y otro cualquiera de B, entre los que se da al mismo tiempo una relacin ya
no ligada irreversiblemente a un sentido nico, sino construido por un proceso operacional
de relacin biunvoca.
Es entonces posible que a un elemento de un conjunto corresponda otro cualquiera en el
segundo, porque las caractersticas concretas y espaciales de los objetos que los forman, se
han perdido por el proceso de abstraccin, que transforma objetos en elementos o
unidades, al abandonar las propiedades o caractersticas diferenciales de lo concreto.
Por esta va de igualacin de diferencias o correspondencia biunvoca se llega al nmero,
resultado de un proceso operacional que asegura la composicin de cada conjunto y la
equipotencial de los conjuntos que se comparan. As la correspondencia, evoluciona desde
aquella trmino a trmino (relacin unvoca), a la por equivalencia (relacin biunvoca).

CORRESPONDENCIA MLTIPLE
La correspondencia por equivalencia entre dos conjuntos. Da paso a la correspondencia
mltiple que se cumple cuando hay ms de dos conjuntos. Que se van a comparar. Aqu se
establece un nuevo tipo de relacin por abstraccin. La transitividad, ella expresa que si a
cada elemento de un conjunto le corresponde uno en el segundo, y a la vez a cada
elemento de este segundo, otro en el tercero, a cada elemento del primero le corresponde
uno en el tercero. De ah que todos los conjuntos resultan equivalentes.
La correspondencia y la clasificacin proporcionan la nocin de clase de equivalencia esto
es, sean tres conjuntos no vacos relacionados entre s. Se dice que se establece una
relacin de equivalencia o clase de equivalencia si cumple las siguientes propiedades:
Reflexividad: todo elemento de un conjunto est relacionado con otro de un segundo
conjunto, entonces ese otro elemento tambin se relaciona el primero. Transitividad: Si un
elemento del primer conjunto est relacionado con otro de un segundo conjunto, y ese otro
a su vez se relaciona con un tercero perteneciente a un tercer conjunto, entonces el
primero estar relacionado tambin con este ltimo.