UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE FEIRA DE SANTANA

PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM ENSINO, FILOSOFIA E
HISTRIA DAS CINCIAS

Ensinando sobre uma viso sistmica do planeta Terra

a ingressantes do ensino superior

Maria Daniela Martins Guimares

Salvador
2010

Maria Daniela Martins Guimares

Ensinando sobre uma viso sistmica do planeta Terra

a ingressantes do ensino superior

Dissertao apresentada ao Programa de

Ps-Graduao em Ensino, Filosofia e
Histria das Cincias, Universidade
Federal da Bahia e Universidade
Estadual de Feira de Santana, como
requisito parcial para a obteno do
ttulo de Mestre.

Orientador: Prof. Dr. Charbel Nio El-Hani

Co-orientador: Prof. Dr. Accio Pagan

Salvador
2010

Maria Daniela Martins Guimares

Ensinando sobre uma viso sistmica do planeta Terra a

ingressantes do ensino superior
Dissertao apresentada ao Programa de
Ps-Graduao em Ensino, Filosofia e
Histria das Cincias, Universidade
Federal da Bahia e Universidade
Estadual de Feira de Santana, como
requisito parcial para a obteno do
ttulo de Mestre.

Banca examinadora:

________________________________________________
Prof. Dr. Charbel Nio El-Hani (orientador)
Universidade Federal da Bahia - UFBA
________________________________________________
Prof. Dr. Accio Pagan (co-orientador)
Universidade Federal de Sergipe - UFS
________________________________________________
Prof. Dr. Frederico Loureiro
Universidade Federal do Rio de Janeiro - UFRJ
________________________________________________
Prof. Dr. Ordep Jos Serra
Universidade Federal da Bahia - UFBA

Coordenador do PPGEFHC: ______________________________

Prof. Dr. Andr Luis Mattedi Dias

Salvador
2010

Agradecimentos
A Charbel, meu orientador, por toda a dedicao ao logo desses anos. Obrigada pela minha
formao!
A Accio, co-orientador, por sua dedicao, ensinamentos e tamanha boa vontade desde o
incio.
professora Iara Bravo, por ter me aceitado no EDO, por ter possibilitado esta pesquisa e por
toda a colaborao e ensinamentos.
Aos Estudantes das duas turmas de BIO 007 do semestre 2009.2, por terem possibilitado a
realizao desta pesquisa. Muitssimo obrigada por toda a colaborao!
Ao Programa de Ps-Graduao em Ensino, Filosofia e Histria das Cincias.
Ao professor Ordep Serra, pelos inestimveis ensinamentos ao longo de anos e por ter aceitado
o convite para fazer parte da banca da qualificao e da banca da defesa.
professora Andreia Oliveira, por ter contribudo muito com sua participao na banca
avaliadora da qualificao.
Ao professor Frederico Loureiro, pela avaliao do questionrio e por ter aceitado o convite
para fazer parte da banca de defesa da dissertao.
professora Sumi Kawasaki, pelas importantes contribuies com a avaliao do questionrio.
professora Hermnia, de Biologia, pela dedicao incomparvel aos seus sempre alunos.
Capes, pela concesso da bolsa.
A Ricardo, por estar ao meu lado, firme e forte, neste momento de nervos a flor da pele!
A Iara e Peixinho, pelo amor, pelo estmulo, pela vida. Amo vocs demais!
A Tati e Juli, por serem as melhores irms do mundo!
A Laura, Alice, Bela e Francisco, por existirem na minha vida e faz-la mais leve e feliz.
A Celi, Lal, Aninha, Carol, Carlinha, Manu, Nati, Mara e Viviane, pela amizade e por serem
essas mulheres incrveis, que me inspiram sempre!
A Daniele, garota, pela amizade eterna.
Lcia de Ftima, pela amizade e pelo incentivo com a minha formao em vrios momentos
difceis.
A Lia e Liziane, pelo companheirismo e apoio durante o mestrado.
A todos do nosso grupo de pesquisa, por todos os ensinamentos e compartilhamentos.
Marli, Elenice e Geraldo, da secretaria do Programa, pela ajuda de sempre.

Resumo

Com base no entendimento de que estamos diante de uma crise ambiental que traz com
ela o questionamento da racionalidade econmica e tecnolgica dominante, com
mudanas que dizem respeito tambm s relaes sociedade-natureza, possvel
atribuir ao ensino de cincias um importante papel na formao da cidadania que preze
a responsabilidade socioambiental. Dessa forma, acreditamos que, no ensino de
biologia, a ecologia, quando estudada a partir de uma viso sistmica do funcionamento
da Terra, pode trazer importantes contribuies para estudantes dos diversos nveis de
ensino. A presente pesquisa apresenta os resultados de uma investigao sobre as
caractersticas que, uma vez presentes em uma unidade didtica, podem propiciar
condies favorveis para a aprendizagem sobre a viso sistmica do planeta Terra e
suas relaes com a crise ambiental atual, no contexto do ensino superior. A unidade
didtica investigada foi elaborada e aplicada a partir do trabalho colaborativo entre os
pesquisadores e a professora da disciplina na qual a unidade foi includa, oferecida para
estudantes ingressantes do curso de Cincias Biolgicas da Universidade Federal da
Bahia. Foram coletados dados atravs das respostas dos estudantes das duas turmas da
disciplina do semestre 2009.2 a diferentes instrumentos: (1) um questionrio de mltipla
escolha que visou compreender atitudes e opinies frente a questes ambientais,
aplicado, primeiro, antes da interveno em sala de aula, e segundo, oito meses aps o
trmino da interveno; (2) uma questo discursiva a respeito das causas do fenmeno
do aquecimento global, tambm respondida antes da interveno; e (3) outra questo
discursiva, aplicada logo aps as aulas da unidade didtica, como parte da ltima prova
do semestre, que visavam coletar informaes sobre o conhecimento dos discentes
acerca do tema investigado. As caractersticas da unidade didtica incluram, dentre
outras, as seguintes: o estmulo ao interesse pelo conhecimento cientfico; a introduo
de contedos da teoria Gaia e da Cincia do Sistema Terra, de modo a proporcionar um
entendimento sistmico do funcionamento do planeta; a integrao de conhecimentos de
diversas reas das cincias, ao tratar de alguns contedos, como os ciclos
biogeoqumicos; o estmulo discusso de questes que envolvem aspectos sociais,
culturais, ambientais, polticos e econmicos, visando formao crtica dos estudantes,
alm do que pode ser feito coletiva e individualmente para o enfrentamento da crise
ambiental e do papel da tecnologia nesse processo, estimulando o desenvolvimento da
conscientizao ambiental.
Palavras-chave: Ensino de Cincias, Ensino de Biologia, trabalho colaborativo,
unidade didtica, viso sistmica da Terra, atitudes ambientais.

Abstract

Based on the understanding that we are facing an environmental crisis that brings with it
a questioning of the dominant economical and technological rationality, involving
changes that also concern the relationship between society and nature, we can ascribe to
science teaching an important role in the education of citizens who value
socioenvironmental responsibility. Thus, we believe that, in biology teaching, ecology
when learnt from a systemic view of Earth functioning, can bring important
contributions to students at the most diverse educational levels. This dissertation reports
the results of an investigation performed as a design-based research about the
characteristics of a teaching sequence that can provide favorable conditions for learning
about the systemic view of planet Earth and its relationship with the current
environmental crisis, at a higher education context. The teaching sequence was
elaborated and applied based on a collaborative work involving the researchers and the
teacher of the course in which the teaching sequence was included, which is offered to
beginning students of a Biology Major at the Federal University of Bahia, Brazil. We
gathered data by means of the responses given by students of two classes of this
discipline, in the second semester of 2009, to three different instruments: (1) a multiplechoice questionnaire used to gather data about the students attitudes and opinions about
environmental issues, first applied before the classroom intervention, and subsequently
applied eight months after its end; (2) a discursive question about the causes of the
global warming phenomenon, also answered before the intervention; and (3) another
discursive question, applied soon after the classes of the teaching sequence, as part of
the last exam of the semester, and aiming at gathering information about the students
knowledge about the subjects addressed in the teaching sequence. The characteristics of
the teaching sequence included, among others: it stimulates the students interest in
scientific knowledge; it introduces contents related to the Gaia theory and Earth System
Science in order to provide a systemic understanding of planetary functioning; it
integrates knowledge from several scientific areas when treating some subjects, such as
the biogeochemical cycles; it promotes the discussion of questions involving social,
cultural, environmental, political, and economical aspects, aiming at a critical education
of the students concerning what can be done, collectively and individually, to confront
the environmental crisis, the role of technological in such confrontation, and the
development of an environmental awareness.
Keywords: Biological education; Collaborative work; Environmental attitudes; Science
education, Systemic view of earth; Teaching sequence.

Lista de figuras
Figura 1: Distribuio dos estudantes participantes do estudo segundo a faixa etria, em
porcentagem.....................................................................................................................44
Figura 2: Distribuio dos estudantes participantes de acordo com o estado civil ou a
situao marital, em porcentagem...................................................................................44
Figura 3: Distribuio dos estudantes participantes do estudo de acordo com a renda
mdia familiar, em porcentagem.....................................................................................45
Figura 4: Distribuio dos estudantes de acordo com o tipo de escola em que cursou o
ensino mdio....................................................................................................................46
Figura 5: Distribuio dos estudantes de acordo com os meios de comunicao que
possuem em casa, em porcentagem.................................................................................46

Lista de tabelas
Tabela 1: Distribuio das freqncias relativas sobre o relato discente acerca da
responsabilidade ambiental nas prticas cotidianas (1 aplicao)..................................49
Tabela 2: Distribuio das freqncias relativas sobre o entendimento dos discentes
acerca do funcionamento do planeta: sistmico ou fragmentado (1 aplicao).............54
Tabela 3: Distribuio das freqncias relativas sobre como os discentes se posicionam
sobre a relao entre ser humano e ambiente natural: ecocentrismo ou antropocentrismo
(1 aplicao)...................................................................................................................56
Tabela 4: Distribuio das freqncias relativas sobre o entendimento dos discentes
acerca da crise ambiental (1 aplicao)..........................................................................58
Tabela 5: Distribuio das freqncias relativas sobre o relato discente acerca da
responsabilidade ambiental nas prticas cotidianas (2 aplicao)..................................75
Tabela 6: Distribuio das freqncias relativas sobre o entendimento dos discentes
acerca do funcionamento do planeta: sistmico ou fragmentado (2 aplicao).............79
Tabela 7: Distribuio das freqncias relativas sobre como os discentes se posicionam
sobre a relao entre ser humano e ambiente natural: ecocentrismo ou antropocentrismo
(2 aplicao)...................................................................................................................82
Tabela 8: Distribuio das freqncias relativas sobre o entendimento dos discentes
acerca da crise ambiental (2 aplicao)..........................................................................84

Lista de abreviaturas e siglas

BIO 007
Biologia Geral
BSS
Boaventura de Sousa Santos
CST
Cincia do Sistema Terra
EDO
Estgio Docente Orientado
FIS A92
Fsica Geral e Experimental
GEO A74
Geologia Geral
IBIO
Instituto de Biologia
IPCC Intergovernmental Panel on Climate Change (Painel Intergovernamental
sobre Mudanas Climticas)
KVP
Knowledge, Value, Practices (Conhecimento, Valores, Prticas)
MAT A44
Estatstica V
ONG
Organizao No-Governamental
PPGEFHC
Programa de Ps-Graduao em Ensino, Filosofia e Histria das
Cincias
QUI 030
Complementos de Qumica III
UEFS
Universidade Estadual de Feira de Santana
UFBA
Universidade Federal da Bahia
UFRJ
Universidade Federal do Rio de Janeiro
UFS
Universidade Federal de Sergipe

Sumrio
1. A problemtica ambiental e a cincia moderna....................................................... 13
2. A Cincia do Sistema Terra, a teoria Gaia e a construo do conhecimento escolar 17
3. A unidade didtica e o trabalho colaborativo......................................................... 22
1. Abordagem de pesquisa.......................................................................................... 24
2. Descrio das instituies envolvidas..................................................................... 25
3. O trabalho colaborativo........................................................................................... 27
4. As alteraes do projeto.......................................................................................... 29
5. A imerso no campo................................................................................................ 30
6. Elaborao da unidade didtica.............................................................................. 31
7. A elaborao do material didtico........................................................................... 33
8. A coleta dos dados.................................................................................................. 33
9. Sistematizao e anlise dos dados ........................................................................ 38
1. A imerso no campo................................................................................................ 40
2. Elaborao e aplicao da unidade didtica............................................................ 41
3. Elaborao do material didtico.............................................................................. 43
4. Perfil socioeconmico bsico................................................................................... 44
5. Relatos de atitudes ambientalmente responsveis................................................... 48
6. Anlise das respostas questo discursiva aplicada antes da unidade didtica..... 61
7. Anlise das respostas questo discursiva aplicada logo aps as aulas da unidade
didtica 67
8. Reaplicao do questionrio de relatos de atitudes ambientalmente responsveis
75

APRESENTAO
O presente trabalho relata os resultados de uma investigao sobre
caractersticas que, uma vez implementadas numa unidade didtica, podem propiciar
condies favorveis aprendizagem sobre uma viso sistmica do funcionamento do
sistema Terra e suas relaes com a crise ambiental, no contexto do ensino superior. A
investigao foi realizada numa disciplina de primeiro semestre, Biologia Geral, que
cumpre o papel de introduzir os estudantes compreenso de conceitos estruturadores
do pensamento biolgico, no curso de graduao em Cincias Biolgicas da
Universidade Federal da Bahia (UFBA).
Esta dissertao tem a seguinte estrutura: Primeiro, um captulo introdutrio,
dividido em trs sees. Este captulo trata da problemtica ambiental, relacionando-a
com o caminhar da cincia moderna, atravs dos argumentos de autores como Enrique
Leff e Boaventura de Sousa Santos. Ele tambm se ocupa de introduzir os referenciais
tericos que utilizamos no estudo do funcionamento sistmico da Terra, relacionados
teoria Gaia e Cincia do Sistema Terra, alm de discorrer brevemente sobre a
construo do conhecimento escolar. Por fim, traz ainda um comentrio sobre unidades
didticas e o trabalho colaborativo da equipe de pesquisa.
O segundo captulo, que conta com oito sees, aborda as consideraes
metodolgicas da pesquisa, atravs de uma descrio detalhada do desenvolvimento de
todas as suas etapas, como requer uma pesquisa que utiliza tcnicas etnogrficas. A
descrio passa pela escolha do objeto de investigao, o contexto e a observao
participante em sala de aula, a construo da unidade didtica e as alteraes sofridas
por ela durante o processo, a elaborao dos materiais didticos, at chegar s formas de
coleta, sistematizao, anlise e discusso dos dados.
Os resultados e sua discusso so apresentados no terceiro captulo, dividido
em oito sees, que tratam desde os resultados do processo de imerso no grupo
participante at as anlises de todos os dados coletados atravs dos instrumentos
elaborados durante a pesquisa, que so apresentados como apndices.

Por fim, o quarto captulo traz as concluses do trabalho, que apontam para a
continuidade do projeto, visando ao aperfeioamento da unidade didtica, cuja
investigao foi iniciada no presente estudo.

Captulo 1
INTRODUO

1. A problemtica ambiental e a cincia moderna

A problemtica ambiental foi reconhecida nas ltimas dcadas do sculo XX,
em particular, a partir do final dos anos 1960, no mago do que autores como Enrique
Leff (2006) chamam de uma crise de civilizao, por existir a o questionamento da
racionalidade econmica e tecnolgica dominante. Para este autor, esta crise pode ser
entendida como um resultado da presso do crescimento populacional sobre os recursos
naturais e, tambm, como conseqncia dos padres tecnolgicos de uso e de
explorao da natureza, bem como dos padres de consumo, devido acumulao de
capital e maximizao da taxa de lucro em curto prazo, que levam degradao
ambiental.
Leff (2006. p.59) afirma que a problemtica ambiental acarretou em mudanas
socioambientais globais que afetam as condies de sustentabilidade do planeta e que,
como consequncia, surge a necessidade da internalizao das bases ecolgicas e os
princpios jurdicos e sociais para a gesto democrtica dos recursos naturais. O autor
destaca, assim, a importncia das relaes sociedade-natureza influenciando os
processos causados pela problemtica ambiental e aponta que esta deve conduzir a uma
reconstruo do saber, orientada por novas metodologias, que permitam uma anlise
integrada da realidade. Nesse processo, para se chegar a uma estratgia de
desenvolvimento a partir de uma concepo integrada dos processos histricos,
econmicos, sociais e polticos que geraram a problemtica ambiental, Leff (2006)
aponta que foi necessria a distino dos nveis e das formas de integrao do
conhecimento, com o propsito de:
a) explicar as causas histricas da degradao ambiental, b) diagnosticar a
especificidade de sistemas socioambientais complexos, e c) construir uma
racionalidade produtiva fundada no planejamento integrado dos recursos
(LEFF, 2006, p.60).

Para este autor, as possveis formas de aproveitamento dos recursos de

maneira sustentvel que podem ser adotadas atualmente so determinadas pelas
condies de expanso da economia de mercado. Contudo, essas condies so
12

dependentes do grau de rigidez que apresentado pelas estruturas tecnolgicas e

institucionais, bem como pelos [...] princpios tericos e [...] avanos cientficos nos
quais se apia esta racionalidade econmica para internalizar as bases e condies de
um desenvolvimento sustentvel (LEFF, 2006, p.61). Entretanto, a construo dessas
novas condies o que o autor chama de racionalidade produtiva alternativa ou
ecodesenvolvimento no s depende de transformaes econmicas, tecnolgicas e
polticas, mas est sujeita tambm a certas ideologias tericas e vises da cincia, que
acabam por inibir as possibilidades de uma reorientao das prticas produtivas que
possa levar a um desenvolvimento sustentvel.
Para Leff (2006), uma das principais causas da problemtica ambiental
resultado do processo histrico do qual emergiu a cincia moderna e a revoluo
industrial. Tal processo histrico propiciou a distino entre as cincias, o
fracionamento do conhecimento e a compartimentalizao da realidade em disciplinas,
o que buscou aumentar a eficcia do conhecimento cientfico e a eficincia da cadeia
tecnolgica de produo. Contudo, preciso destacar aqui que, se a cincia parte da
origem da problemtica ambiental, tambm parte da origem de conseqncias
positivas para a humanidade, como a melhoria das possibilidades de sade e da
qualidade de vida no obstante existirem tambm problemas no que diz respeito ao
acesso a esses benefcios. Apesar de concordarmos com a afirmao de Leff (2006, p.
179) de que os conflitos ecolgicos e a crise ambiental no podem ser resolvidos
mediante uma administrao cientfica da natureza, consideramos que, se a cincia
parte da origem dos problemas, tambm parte de suas solues, na medida em que
possibilita diferentes olhares e entendimentos sobre a situao, com base no
conhecimento cientfico construdo, alm dos outros conhecimentos to legtimos
quanto o cientfico a que Leff se refere.
Em relao disciplinarizao, embora tenha gerado, como comenta Leff
(2006), uma fragmentao do conhecimento, importante no perder de vista que
tambm produziu um aumento e aprofundamento notveis do conhecimento e que
justamente a partir deste aumento que se configura a prpria necessidade da integrao
dos contedos das diferentes disciplinas. Portanto, assim como no caso do papel da
cincia na crise ambiental, tambm no caso da disciplinarizao, tomamos as idias de
Leff como indicativos relevantes em relao aos problemas contemporneos, mas as
interpretamos com matizes e ressalvas que no encontramos nesse autor, e
consideramos importantes.
13

De acordo com Carvalho (2001), as idias defendidas por Leff tendem a

mostrar a fragilidade da cincia moderna diante dos desafios colocados pela crise
ambiental e pela complexidade do mundo. Leff (2006) afirma que a ecologia, por
exemplo, no pode deixar de articular, em seus estudos, a dinmica ecossistmica com o
conjunto de fenmenos fsicos e processos sociais que afetam o seu funcionamento, o
que demanda a sua articulao com outras cincias. dessa forma que as mudanas
ambientais globais requerem novas metodologias para a integrao dos estudos dos
fenmenos fsicos, biolgicos, econmicos e culturais que interferem nos processos do
aquecimento global, da perda e da preservao da biodiversidade e das relaes entre a
ordem econmica mundial e as mudanas ecossistmicas ocorridas em todo o globo.
Esta suposta fragilidade da cincia moderna no momento atual tambm
trabalhada por Boaventura de Sousa Santos, importante socilogo portugus, que afirma
que estamos vivendo uma fase de transio para a cincia ps-moderna, a partir de uma
crise da cincia moderna, com sua ordem cientfica hegemnica (SANTOS, 1988;
2000). Para este autor, a cincia moderna presidida por um modelo de racionalidade
constitudo no sculo XVI, a partir da revoluo cientfica, e desenvolvido nos sculos
seguintes, essencialmente no domnio das cincias naturais. Tal modelo, em sua
natureza global, tambm totalitrio, por negar o carter racional a todas as outras
formas de conhecimento que no se baseiam em seus princpios epistemolgicos e em
suas regras metodolgicas. Em suma, segundo Sousa Santos, a cincia moderna pode
ser caracterizada por vises de mundo e da vida em que seus protagonistas se colocam
declaradamente contra todas as formas de dogmatismo e autoridade, conduzindo a duas
distines fundamentais para o seu entendimento: a distino entre conhecimento
cientfico e conhecimento do senso comum, e a distino entre natureza e pessoa
humana. Contudo, essa viso de mundo, que para ele a dominante, estaria em crise.
Para este autor, trata-se de uma crise profunda e irreversvel, em um perodo de
revoluo cientfica que teria se iniciado com a mecnica quntica.
Greca e Freire-Jr. (2004), em artigo que discute, entre outras, a obra de
Boaventura de Sousa Santos (BSS), sobretudo no que tange s suas implicaes para o
ensino de cincias, consideram necessrio ressaltar que a postura defendida por BSS
no nega a cincia, seno que coloca a necessidade de uma discusso crtica sobre a
validade, hoje, de seus pressupostos fundadores, discusso esta que considera
fundamental no estado atual do mundo (ibid., p. 348). Alm disso, segundo estes
mesmos autores, para Sousa Santos, o poder emancipatrio que a cincia teria
14

expressado em suas origens no se desenvolveu de acordo com as expectativas. Com

isso, a promessa de dominao da natureza e do seu uso no sentido de beneficiar a
humanidade de forma geral, que levava, de alguma forma, promessa de uma sociedade
mais justa e livre, com base no desenvolvimento tecnolgico, no aconteceu. Como
comentam Greca e Freire Jr. (2004, p. 350),
Pelo contrrio, o que se observa uma explorao excessiva e despreocupada
dos recursos naturais e o desenvolvimento do poder destrutivo da tecnologia.
Assim, para BSS, a sociedade percebe agora uma nova insegurana oriunda
dos desenvolvimentos cientfico-tecnolgicos, insegurana associada s
assimetrias entre a capacidade de agir e a capacidade de prever.

Tambm preciso considerar as crticas feitas posio de Sousa Santos (ver,

por exemplo, DE DEUS, 2003), que, de acordo com Greca e Freire-Jr. (2004), dizem
respeito muito mais s conseqncias de sua anlise dos alicerces do modelo da cincia
moderna do que anlise em si. questionado, por exemplo, qual seria, dentro da
cincia moderna, a necessidade que conduziria mudana de seu modelo, resultando na
chamada cincia ps-moderna: se o capitalismo, que mantido em grande parte pelos
avanos tecnolgicos que so gerados atravs do desenvolvimento da cincia moderna,
segue sem alteraes, torna-se difcil pensar em razes que levassem a mudanas na
prpria cincia moderna.
Por fim, Greca e Freire Jr. (2004) colocam que, independentemente de
concordar-se de forma geral com as idias de Boaventura de Sousa Santos ou no,
existem em sua obra importantes elementos de uma crtica cincia que abre
possibilidades relevantes para a pesquisa em ensino de cincias. Entre outros pontos,
considerado que a incluso da discusso sobre como conceitos e teorias desenvolvidas
durante o sculo XX poderiam questionar os pressupostos implcitos da cincia seria
uma maneira de motivar os estudantes para o estudo de tais conceitos e teorias.
neste sentido que consideramos a importncia do presente trabalho: tendo
em vista a problemtica ambiental que se apresenta, a necessidade de transformao das
relaes sociedade-natureza, a contribuio do ensino de cincias para a formao do
cidado que pratica e reivindica a responsabilidade socioambiental, a relevncia do tema
ecologia para o ensino de biologia, o potencial interesse que o fenmeno do
aquecimento global desperta nos estudantes em geral e o debate existente dentro da
comunidade cientfica a respeito de suas causas, acreditamos que o estudo da atual crise
ambiental, a partir da percepo do planeta Terra como um sistema nico de interaes,
trazida pela teoria Gaia e pela Cincia do Sistema Terra, pode trazer reais benefcios
15

para o ensino de biologia. Dessa forma, o objetivo do trabalho aqui relatado o de

identificar quais as caractersticas que, uma vez implementadas numa unidade didtica,
podem propiciar condies favorveis aprendizagem sobre uma viso sistmica do
funcionamento do sistema Terra e suas relaes com a crise ambiental, no contexto do
ensino superior.

2. A Cincia do Sistema Terra, a teoria Gaia e a construo do conhecimento

escolar
As pesquisas desenvolvidas no mbito da Cincia do Sistema Terra (CST),
constituda por um grande nmero de cientistas de diversas reas, desde a dcada de
1990 (JACOBSON et al., 2000; KUMP et al., 1999), bem como as pesquisas
relacionadas teoria Gaia, com base nas idias propostas pelo cientista ingls James
Lovelock, desde a dcada de 1970, contando com a colaborao de Lynn Margulis
(LOVELOCK e MARGULIS, 1974; MARGULIS e LOVELOCK, 1974; LOVELOCK,
1991, 1995, 2000, 2006a, 2006b), se constituem em campos de investigao
relativamente recentes que esto redirecionando o entendimento de eventos naturais e
das conseqncias de muitas das aes humanas que resultam em alteraes ambientais,
assim como na prpria crise ambiental atual. Tanto a CST como a teoria Gaia
apresentam idias que vm ampliando o entendimento do funcionamento do nosso
planeta, atravs da introduo de uma viso sistmica da Terra, que considera os seres
vivos, a gua, a solo, as rochas e a atmosfera como um sistema nico de interaes, que
apresenta uma dinmica integrada de funcionamento. Basicamente, a teoria Gaia postula
que o planeta Terra foi e continua a ser ativamente transformado pela presena de seres
vivos no planeta, de modo a manter condies adequadas prpria vida (LOVELOCK,
1995), enquanto que a CST se constitui em um campo de pesquisa que vem sendo cada
vez mais reconhecido e que recebe contribuies importantes das investigaes
realizadas a partir da perspectiva Gaiana (NUNES-NETO, 2008).
Apesar de a teoria Gaia e a CST possurem diversos pontos de convergncias,
sendo o principal deles a idia de que uma viso sistmica da Terra possui grande poder
explicativo no que diz respeito ao entendimento do funcionamento do nosso planeta,
algumas diferenas importantes devem ser destacadas: a CST trabalha com o Sistema
Terra, que inclui os estados anteriores ao surgimento da vida na Terra e o interior do
planeta, diferentemente do Sistema Gaia, que se refere apenas ao sistema com vida
abundante, incluindo somente os estados posteriores origem da vida e excluindo o
16

interior do planeta, por no ser habitado pela vida (LENTON e VAN OIJEN, 2002;
NUNES-NETO, 2008); a CST no trabalha, alm disso, com a controversa idia de que
a Terra viva (NUNES-NETO, 2008), responsvel, em grande parte, pela polmica
histria da teoria Gaia no meio cientfico.
Quando comeou a ser conhecida, na dcada de 1970, a teoria Gaia foi muito
bem aceita por certos grupos da sociedade, que reconheceram nela idias que foram
relacionadas s causas ambientais, num momento em que o movimento ambientalista se
iniciava. Essa aceitao se deu, principalmente, pelas afirmaes de Lovelock de que a
Terra seria viva, que traziam um compromisso com o animismo, e pelo fato de ele ter
chamado a sua teoria pelo nome de Gaia, sugerido a Lovelock pelo escritor Willian
Golding em 1972, que, na Grcia antiga, representava a personificao da me Terra
(LOVELOCK, 1995; 2000).
A partir da associao de Gaia com tais movimentos, a teoria passou a
enfrentar grande resistncia no meio cientfico, chegando mesmo a ser citada como
exemplo de anti-cincia ou pseudocincia e de metfora infalsificvel (ver POSTGATE,
1988; KIRCHNER, 1989). Com o passar do tempo, especialmente aps o
desenvolvimento do modelo do Margaridal (ver WATSON & LOVELOCK, 1983;
LOVELOCK, 2006a) e da hiptese CLAW1 (ver CHARLSON et al., 1987), uma
quantidade cada vez maior de pesquisadores, de diversas reas da cincia, tem se
dedicado investigao sobre a teoria Gaia, o que vem aumentando seus nveis de
aceitao pela comunidade cientfica (NUNES-NETO et al., 2009a; NUNES-NETO et
al., 2009b). Estudos epistemolgicos tambm foram realizados, mostrando que Gaia
pode ser considerada uma teoria cientfica, a exemplo do estudo de Lima-Tavares
(2003) sobre a cientificidade de Gaia nos termos da filosofia da cincia de Lakatos
(1995), por constituir um programa de pesquisa terica e empiricamente progressivo.
A maior aceitao da teoria Gaia entre os cientistas no significa, contudo, que
todos os problemas relacionados a ela foram resolvidos. Restam dificuldades, algumas
1

Nunes-Neto (2008) resume esquematicamente a hiptese CLAW como a afirmao da existncia de

uma ala de retroalimentao negativa ligando as algas, o sulfeto de dimetila (DMS) e as nuvens. O
funcionamento da ala se daria da seguinte forma: quanto mais quente, mais salina e mais intensamente
iluminada a regio do oceano, maior ser a taxa de emisso de DMS para a atmosfera. Dessa forma, as
regies dos oceanos que no esto cobertas por nuvens tendem a ser mais iluminadas e a se aquecer mais,
por receberem a radiao solar mais diretamente. Isso deve gerar o aumento da temperatura nessas
regies, o que deve aumentar a produo de DMS pelas algas, contribuindo, assim, para a maior formao
de nuvens sobre os oceanos. As nuvens, por sua vez, reduzem a temperatura e a luminosidade da
superfcie da gua, porque refletem parte da radiao solar. Essa diminuio da temperatura na superfcie
leva, consequentemente, diminuio da produo de DMS, o que diminui a produo de nuvens,
levando a um novo aumento da incidncia de raios solares sobre a superfcie da gua.

17

das quais contribuem ainda para a desconfiana da comunidade cientfica em relao

teoria, como, por exemplo, a afirmao de Lovelock de que a Terra viva.
Vrios pesquisadores que trabalham com base na teoria Gaia raramente ou
nunca utilizam a idia de que a Terra viva (por exemplo, VOLK, 1998; WILKINSON,
1999; KLEIDON, 2002; LENTON & VAN OIJEN, 2002), alm de alguns ainda
criticarem a afirmao, como o caso de Margulis (1996, p.54) que chegou a declarar
que rejeitava esta afirmao e discordava da formulao de que Gaia uma organismo .
Sendo assim, tal afirmao pode ser considerada de menor importncia para a teoria
Gaia como um programa de pesquisa e, em vez desta idia, pode-se sustentar como tese
mais central deste programa a proposio de que existe no planeta Terra um sistema
ciberntico de controle, formado atravs da estreita inter-relao entre a biota e o
ambiente fsico-qumico, por meio de alas de retroalimentao negativas e positivas
(LIMA-TAVARES E EL-HANI, 2001; LIMA-TAVARES, 2003; NUNES-NETO,
2005; NUNES-NETO e EL-HANI, 2006; GUIMARES et al., 2008; NUNES-NETO,
2008).
Apesar do apoio de alguns grupos ambientalistas ao longo da histria da teoria
Gaia, esta tambm tem sofrido srias crticas no campo do ambientalismo, as quais, ao
contrrio daquelas feitas pela comunidade cientfica, vm crescendo nos ltimos
tempos. Estas crticas dizem respeito possibilidade de que a teoria Gaia contribua para
a defesa da idia de que no existe a necessidade, realmente, de tomar medidas srias
contra a crise ambiental, porque, segundo esta teoria, o sistema Gaia possuiria a
capacidade de restaurar seu equilbrio, mesmo diante de grandes catstrofes. No entanto,
tais crticas no se sustentam quando um estudo mais cuidadoso da teoria realizado,
pois Gaia afirma que o sistema ciberntico, cuja existncia prope, possui limites em
sua capacidade de voltar ao estado de equilbrio anterior aps uma perturbao. Se estes
limites forem superados, o sistema poder perder a capacidade de autoregulao e isso
poder, por sua vez, levar ao rpido agravamento da crise ambiental.
Em trabalhos anteriores de nosso grupo de pesquisa (LIMA-TAVARES e ELHANI, 2001; LIMA-TAVARES, 2003; GUIMARES, 2007; CARMO et al., 2007;
GUIMARES et al., 2008; CARMO, 2008; NUNES-NETO, 2008), foram discutidas as
contribuies que a teoria Gaia pode trazer para o ensino de cincias. Basicamente,
estas contribuies se do em relao integrao de contedos de diferentes reas na
abordagem de determinados assuntos, em particular, de temas relevantes diante da
presente crise ambiental como o fenmeno do aquecimento global e as conseqncias
18

da destruio de ambientes naturais para o planeta , bem como no que diz respeito
compreenso da natureza da cincia e conscientizao ambiental.
Para exemplificar de que forma a teoria Gaia pode suscitar uma integrao de
contedos trabalhados em diferentes disciplinas, comumente estudados em separado,
podemos citar o estudo dos ciclos biogeoqumicos. Quando apresentados atravs da
perspectiva da compreenso do sistema ciberntico de controle do ambiente fsicoqumico pela biota, descrito pela teoria Gaia, estes ciclos podem ser ensinados e
aprendidos de modo mais integrado. O prprio Lovelock (2006), ao descrever o ciclo do
dixido de carbono, ilustra bem esta contribuio da teoria:
O dixido de carbono o gs metablico de importncia-chave para Gaia,
influenciando o clima, o crescimento das plantas e a produo de oxignio.
Ele ocorre em ciclos que se manifestam constantemente atravs do sistema
desde a sua fonte, a produo vulcnica, at sua deposio final, soterrado
como calcrio (carbonato de clcio). O nvel de dixido de carbono no ar
(que atualmente de 0,03 por cento) depende do equilbrio entre as taxas nas
quais ele vaza para dentro e bombeado para fora. As plantas, por meio do
seu crescimento, decompem as rochas da superfcie e arrastam o dixido de
carbono para o interior do solo. A, dissolvido na gua pluvial, ele reage com
as rochas baslticas formando bicarbonato de clcio, que arrastado pela
gua at o mar e utilizado pela vida marinha microscpica para formar
carapaas. As algas ocenicas tambm bombeiam dixido de carbono do ar
para a gua. Quando a microflora morre, as suas carapaas se precipitam
como chuva sobre o leito ocenico, formando sedimentos de calcrio e de
greda (LOVELOCK, 2006, p. 108).

Desta forma, realizada a conexo entre os contedos de diversas reas das

cincias, como a qumica, a fsica, a geologia, a biologia, entre outras.
No que diz respeito compreenso da natureza da cincia, a trajetria da teoria
Gaia no meio cientfico com todas as controvrsias que j enfrentou e ainda enfrenta
se constitui em importante exemplo de como se do os processos de aceitao, debate,
confirmao, rejeio e refutao de teorias cientficas. E ainda, ao estudar, no contexto
do funcionamento sistmico do planeta, as conseqncias da destruio de ambientes
naturais para o sistema, com seus limites na capacidade de autoregulao, possvel que
ocorra ou que seja mais desenvolvida a conscientizao ambiental, a partir do
conhecimento dos problemas de um modo mais aprofundado.
Contudo, como a construo do conhecimento escolar de cincias envolve um
intricado processo de recontextualizao, com a participao de diversos atores, com
diferentes vises, interesses, valores, prticas etc., preciso tecer algumas
consideraes a respeito da incluso de qualquer contedo no conhecimento escolar de
cincias. Vrias abordagens foram desenvolvidas para tratar da construo do
conhecimento escolar e de suas relaes com o conhecimento acadmico de referncia,
19

como os modelos de transposio didtica de Chevallard (1991) e do modelo KVP2

desenvolvido por Clment (2006), alm das idias de Bernstein (1996), que incluem a
recontextualizao pedaggica, e de Alice Lopes (1997) sobre mediao didtica. A
partir da anlise dos diversos modelos, Guimares e colaboradores (2008) concluram
que, em termos gerais, para a incluso de contedos cientficos no conhecimento
escolar, uma dupla legitimao necessria: uma legitimao social e uma legitimao
epistemolgica, sem que uma se sobreponha outra. Sendo que, por legitimao
epistemolgica, os autores entendem o reconhecimento do contedo a ser trabalhado em
sala de aula como suficientemente relacionado ao conhecimento cientfico de referncia.
De acordo com os mesmos autores, existe uma via plausvel de legitimao
social para a abordagem da teoria Gaia como parte do conhecimento escolar. Esta
legitimao social pode ser explicitada atravs de uma questo fundamental no processo
de construo curricular: o que as pessoas a quem se pretende ensinar precisam
aprender, para alcanar tais e quais objetivos anteriormente definidos? Ou, dito de outra
maneira, quem queremos formar? E para qu? Ou seja, o contedo a ser ensinado deve
apresentar caractersticas que o tornem importante para a sociedade e, logo, para a
formao do estudante. A legitimao social da teoria Gaia, como conhecimento
escolar, se pauta na necessidade de conscientizao ambiental dos estudantes, tendo em
vista a crise ambiental e a conseqente necessidade de mudana na compreenso dos
fatores envolvidos na crise, dos valores que norteiam a relao de nossa espcie com a
natureza e das atitudes que temos frente a uma srie de processos relacionados quela
crise. Entre as questes colocadas no contexto da crise ambiental, temos, por exemplo,
aquelas que dizem respeito ao consumismo, conservao, destinao e reciclagem de
recursos, ao ativismo poltico, s mudanas de hbitos cotidianos, entre outras, que
podero ter suas consequncias melhor entendidas, medida que se conhece os
mecanismos de regulao da Terra e suas limitaes. Guimares e colaboradores (2008)
tambm defendem que as controvrsias em torno da teoria Gaia no campo do
ambientalismo podem ser exploradas para a discusso dos diferentes discursos, valores
e atitudes que permeiam a abordagem das questes ambientais em nossa sociedade.
Estes autores concluram, tambm, que a teoria Gaia apresenta uma via
plausvel de legitimao epistemolgica, mesmo tratando-se de um programa de
pesquisa controverso. Para isso, utilizaram a anlise feita por Lima-Tavares (2002), que
aponta para a cientificidade da teoria Gaia luz da teoria da cincia de Lakatos. Alm
2

KVP: K, do ingls knowledge - conhecimento; V, do ingls values - valores; e P, do ingls practices

prticas (CLMENT, 2006).

20

disso, Guimares e colaboradores (2008) defendem que a natureza controversa da teoria

pode ser, inclusive, explorada com proveito numa tentativa de ensinar aos estudantes
sobre a natureza da prpria cincia. No entanto, chamam a ateno para a necessidade
de que o ensino da teoria enfatize a idia de um sistema de controle adaptativo do
ambiente fsico-qumico da Terra, no qual os seres vivos desempenham papel central,
em vez de formulaes metafricas, que so, no mnimo, polmicas, como a de que a
Terra viva. Alm disso, destacam a importncia de que a teoria seja trabalhada em um
contexto ou ambiente de aprendizagem3 que busque a integrao de contedos de
diferentes disciplinas, que possa levar a um entendimento integrado de vrias reas da
cincia.
Admitindo a legitimao social e epistemolgica das idias da teoria Gaia
como conhecimento escolar, vale destacar que seu poder explicativo reside, em nosso
entendimento, justamente na idia central apontada acima (LIMA-TAVARES e ELHANI, 2001; LIMA-TAVARES, 2003; GUIMARES, 2007; CARMO et al., 2007;
GUIMARES ET AL., 2008; CARMO, 2008; NUNES-NETO, 2008): o sistema
ciberntico de controle adaptativo sugerido pela teoria. Essa idia, compartilhada pela
CST, fornece bases consistentes para o entendimento de aspectos causadores da crise
ambiental e de fenmenos como o aquecimento global.

3. A unidade didtica e o trabalho colaborativo

Com o objetivo de investigar sobre quais caractersticas que, ao serem
implementadas numa unidade didtica, podem propiciar condies favorveis
aprendizagem sobre uma viso sistmica do funcionamento do sistema Terra e suas
relaes com a crise ambiental, no contexto do ensino superior, decidimos trabalhar de
forma colaborativa com a professora da disciplina em que foi realizado o estudo. Nesse
trabalho colaborativo, procuramos colocar de lado papis sociais hierarquizados que, em
geral, prejudicam o trabalho conjunto com os professores (HARGREAVES, 1999;
McINTYRE, 2005; EL-HANI e GRECA, 2009). Por meio de tal trabalho em equipe,
identificamos as caractersticas que desejvamos considerar na construo da unidade
didtica, por entendermos que elas propiciam condies para a aprendizagem
pretendida. A partir de tais caractersticas, elaboramos atividades sobre a atual crise
ambiental, a ecologia e o funcionamento do planeta Terra. A unidade didtica foi
3

Neste trabalho, entendemos a aprendizagem de cincias como a compreenso da linguagem social da

cincia escolar, que se d atravs de interaes discursivas na sala de aula, entendidas de uma perspectiva
scio-interacionista (Mortimer e Scott, 2003; El-Hani e Mortimer, 2010).

21

aplicada nas condies reais de uma sala de aula da disciplina Biologia Geral, do curso
de graduao em Cincias Biolgicas da UFBA, oferecida para alunos ingressantes.
Os resultados da referida investigao esto relatados no presente trabalho, que
apresenta como motivao subjacente o pressuposto de que, se for alcanado o objetivo
de suscitar a aprendizagem, pelos estudantes, acerca dos assuntos tratados, mais
provvel que ocorra, como conseqncia, o desenvolvimento de uma maior
conscientizao a respeito da crise ambiental entre eles, juntamente com um senso de
responsabilidade compartilhada diante dos problemas ambientais atuais.
No captulo 2, est apresentada toda a metodologia da pesquisa, atravs da
qual buscou-se alcanar o objetivo descrito acima.

22

Captulo 2
METODOLOGIA
Este captulo tem como foco uma descrio detalhada do desenvolvimento da
metodologia empregada na pesquisa, desde a escolha do objeto de investigao e a
construo da unidade didtica at as formas de coleta, sistematizao, anlise e
discusso dos dados.

1. Abordagem de pesquisa
O estudo aqui relatado pode ser considerado qualitativo ou naturalstico,
seguindo a Bogdan e Biklen (2003), por ser baseado em coleta de dados descritivos, a
partir de trabalho de campo, com o pesquisador em contato direto com a situao
estudada, e por considerar mais importante o processo do que o produto, levando em
conta a perspectiva dos sujeitos participantes. No entanto, como destacam Bauer,
Gaskell e Allum (2002), no se pode assumir que a pesquisa qualitativa seja a nica que
se utiliza da interpretao, ou que a pesquisa quantitativa alcance suas concluses de
modo praticamente automtico. Isso porque, na pesquisa quantitativa, mesmo que os
dados sejam processados com os modelos estatsticos mais sofisticados e com todo o
cuidado necessrio, no falaro por si mesmos, o que torna, ento, a interpretao do
pesquisador imprescindvel. Na verdade, quanto mais complexo for o modelo estatstico
utilizado, mais difcil se tornar a interpretao dos resultados. Dessa forma, a utilizao
de dados quantitativos e de algum processamento estatstico no descaracteriza a
pesquisa como qualitativa e, por isso, consideramos o presente trabalho como uma
anlise qualitativa de dados numricos.
Portanto, trata-se de uma pesquisa de interveno, na qual se utiliza uma
abordagem qualitativa, com a interpretao de dados numricos. A interpretao se
coloca como elemento fundamental do processo e contando com a utilizao de tcnicas
etnogrficas com os correspondentes cuidados quanto insero dos pesquisadores no
campo, produo de um caderno de campo, caracterizao socioeconmica dos
grupos estudados, e ao uso da observao participante 4, com registro sistemtico das
situaes observadas e descrio dos campos institucionais envolvidos, assim como de
toda a interveno. De acordo com Ludke e Andr (1986), embora pesquisadores da
4

A observao participante aquela em que a identidade do pesquisador e os objetivos do trabalho so

expostos ao grupo estudado desde o incio da pesquisa (LUDKE e ANDR, 1986).

23

rea de educao venham utilizando, desde a dcada de 1970, tcnicas etnogrficas, o

processo de apropriao de tais tcnicas na pesquisa educacional envolveu diversas
adaptaes, que levaram a certo afastamento do sentido original das chamadas tcnicas
etnogrficas. Da decorre a necessidade de se ter cuidado ao denominar etnogrfica
uma pesquisa em educao, no sentido de que esta no traz em si todas as caractersticas
da metodologia usada em etnografia, tendo ganhado sentido prprio, como dito acima,
em sua transposio para a educao.
O projeto que resultou nesta pesquisa teve como objetivo inicial investigar o
processo de construo, as caractersticas e os resultados da aplicao de uma unidade
didtica sobre a teoria Gaia, na qual seria enfatizado o funcionamento sistmico do
planeta Terra. Contudo, o projeto sofreu, como relatadas mais adiante, uma srie de
alteraes at chegar ao formato final, o qual foi concretizado, produzindo os resultados
apresentados neste trabalho.

2. Descrio das instituies envolvidas

Neste ponto, para contextualizar a pesquisa e ser fiel abordagem etnogrfica
utilizada, faz-se importante a descrio das instituies envolvidas no desenvolvimento
do trabalho, que so o Programa de Ps-Graduao em Ensino, Filosofia e Histria das
Cincias (PPGEFHC); a Universidade Federal da Bahia (UFBA) e a Universidade
Estadual de Feira de Santana (UEFS), que abrigam o referido Programa de PsGraduao; e o Instituto de Biologia da UFBA, que oferece o Curso de Cincias
Biolgicas, no qual foi realizada a pesquisa.
A UFBA uma instituio pblica e gratuita, instituda no ano de 1946, com
sede na Cidade de Salvador. De acordo com o seu Estatuto 5, de 02 de julho de 2010, em
seu artigo 2, inciso I, um dos objetivos institucionais da UFBA : educar para a
responsabilidade social e ambiental, contribuindo para o desenvolvimento humano com
tica, sustentabilidade e justia (UFBA, 2010, p.19) o que converge com os objetivos
da unidade didtica aqui avaliada, conforme relatados mais adiante. Com a expanso da
universidade e a implantao dos campi das cidades de Barreiras e de Vitria da
Conquista, esta universidade contou, no ano de 2008, com 23.970 estudantes de
graduao, matriculados em seus 92 cursos, e com 2.956 estudantes matriculados em

O Estatuto da UFBA est disponvel no seguinte endereo eletrnico:

www.ufba.br/files/estatuto_regimento/index.html.

24

seus 56 Programas de Ps-Graduao, totalizando 26.926 estudantes matriculados

naquele ano (UFBA, 2009).
A UEFS6 , tambm, uma instituio pblica e gratuita, mantida pelo Governo
do Estado da Bahia e com sede na cidade de Feira de Santana. Atualmente, a UEFS
conta com 27 cursos de graduao, 9 Mestrados e 3 Doutorados, somando mais de
10.000 estudantes (UEFS, 2010).
O PPGEFHC teve incio no ano de 2000 com o curso de Mestrado e tem como
objeto de estudo as cincias, enfocando a sua anlise crtica, sua produo, sua difuso e
seu ensino. De acordo com informaes do prprio Programa, os estudantes que
ingressam no Mestrado so majoritariamente licenciados e professores universitrios
envolvidos com o ensino das diversas disciplinas cientficas, como Biologia,
Matemtica, Qumica e Fsica, e tambm graduados em cursos das Cincias Humanas,
como Filosofia e Histria, que se voltam para uma anlise crtica da cincia e de seu
ensino. As pesquisas e dissertaes oriundas do Programa so, a grosso modo, de dois
tipos: (1) aquelas que tratam de aspectos histricos e epistemolgicos das cincias que
tm implicaes na educao cientfica, e (2) aquelas que se ocupam de aspectos do
ensino de cincias, utilizando aportes histricos e epistemolgicos para sua
investigao.
O Instituto de Biologia (IBIO) da UFBA foi criado em 08/02/1968, quando da
reforma Universitria, e teve sua atual sede, no Campus Universitrio de Ondina,
inaugurada no dia 04 de julho de 1971. O IBIO estruturado em trs departamentos: o
de Biologia Geral, o de Botnica e o de Zoologia 7 e, no ano de 2010, conta com um
corpo docente de 69 professores. O curso de Cincias Biolgicas foi criado em 1970,
em substituio ao Curso de Histria Natural, existente desde 1946, na modalidade de
Licenciatura. De junho de 1986 a dezembro de 2007, o currculo do curso passou a
apresentar, alm da Licenciatura, duas modalidades de Bacharelado: Ecologia e
Recursos Ambientais e Zoologia dos Organismos Aquticos. A partir do primeiro
semestre de 2008, passou a vigorar um nico Bacharelado, em Cincias Biolgicas, e a
Licenciatura, que foi mantida, mas reformulada. No primeiro semestre do ano de 2010,
o curso de Cincias Biolgicas, nas duas modalidades contou com 442 estudantes
matriculados.
6

O Estatuto da UEFS pode ser acessado a partir do seguinte endereo eletrnico:

http://www.uefs.br/portal/arquivos/estatuto-da-uefs.pdf/view.
7
No ano de 2010, foi aprovada a dissoluo dos departamentos conforme esto descritos aqui e a
implantao, em 2011, de uma nova estrutura organizacional no IBIO.

25

A disciplina Biologia Geral (BIO 007) obrigatria para o curso de Cincias

Biolgicas, nas suas duas modalidades atuais, e oferecida no primeiro semestre do
curso, juntamente com mais quatro disciplinas: Complementos de Qumica III (QUI
030), Estatstica V (MAT A44), Fsica Geral e Experimental (FIS A92) e Geologia
Geral (GEO A74). A ementa da disciplina BIO 007, de acordo com documento da
Superintendncia Acadmica da UFBA, fornecido pelo Colegiado do curso de Cincias
Biolgicas, a seguinte:
A vida na Terra em sua perspectiva histrica: evoluo molecular, Darwin e
a teoria da evoluo biolgica, a sntese evolutiva. Os primrdios da
colonizao da Terra: a evoluo das principais vias metablicas. Episdios
que marcaram a histria da vida na Terra. A organizao do mundo vivo pelo
homem: os diversos critrios para o agrupamento dos seres vivos e a
compreenso de relaes filogenticas.
OBJETIVOS
-Aprofundar o conhecimento e estimular a reflexo em temas bsicos da
Biologia no contexto evolutivo.
-Abordar conceitos fundamentais em Biologia, de modo a estabelecer
interrelaes, construindo uma viso integrada da vida.
-Incentivar a atitude crtica, desenvolvendo uma conscincia tica no
reconhecimento da Cincia como um processo.
-Oportunizar a discusso crtica da literatura atualizada que propicie maior
domnio no conhecimento de temas relacionados Biologia.

A disciplina conta com 4 horas/aula por semana, divididas em dois encontros

semanais, nas teras e quintas-feiras pela manh. No semestre em que desenvolvemos a
pesquisa, foram formadas duas turmas, a primeira (Turma 1) com aulas das 7:00 s
9:00h da manh, e a segunda (Turma 2), das 9:00 s 11:00h da manh. Cada uma das
turmas era composta por 26 estudantes, sendo, em sua maioria, recm-ingressos na
Universidade, embora alguns estivessem cursando a disciplina pela segunda vez: trs
estudantes na primeira turma e sete estudantes na segunda.
nesse contexto que se desenvolveu a presente pesquisa, que chegou sala de
aula atravs do trabalho em conjunto desta mestranda, do professor Charbel El-Hani,
orientador da pesquisa (IBIO/UFBA), da professora Iara Bravo, responsvel pela
disciplina ministrada nas duas turmas de estudantes participantes da pesquisa
(IBIO/UFBA), e do professor Accio Pagan, co-orientador da pesquisa (Universidade
Federal de Sergipe).

3. O trabalho colaborativo
Com base numa deciso metodolgica que tem desempenhado papel central no
grupo de pesquisa no qual o presente estudo foi conduzido, a saber, de realizar pesquisa
26

em educao mediante trabalho colaborativo entre pesquisadores acadmicos e

professores, a investigao envolveu de modo central a professora da disciplina BIO
007, Iara Joachim Sordi Bravo. Trs aspectos se encontram subjacentes a tal deciso:
primeiro, um aspecto educacional, na medida em que essa abordagem da pesquisa
contribui para a superao da lacuna pesquisa-prtica (PEKAREK, KROCKOVER e
SHEPARDSON, 1996; KENNEDY, 1997; McINTYRE, 2005) ou seja, do
distanciamento entre o que produzido pelas pesquisas em ensino de cincias e o que
aproveitado, de forma prtica, pelos professores em suas salas de aula; segundo, um
aspecto tico, na medida em que concordamos com Garrison (1988) no que diz respeito
necessidade de democratizar a participao do professor na pesquisa educacional e
superar mecanismos que os excluem do processo ativo de produo e distribuio de
conhecimento, atribuindo-lhes, em vez disso, um papel passivo de consumidores de
propostas oriundas da investigao8; e, por fim, um aspecto relativo validade da
pesquisa, uma vez que dados coletados na investigao de uma unidade didtica
aplicada por um professor que participou de sua construo e aplicao tendem a ser
mais confiveis.
O processo de desenvolvimento das etapas da pesquisa com a professora Iara
foi bastante proveitoso, o que pode ter sido facilitado pelo fato de j termos uma relao
estabelecida, de boa qualidade, pois ela foi minha professora em meu primeiro semestre
do curso de Cincias Biolgicas, na mesma disciplina em que desenvolvemos o estudo,
alm de ter sido minha orientadora acadmica9 durante os meus trs primeiros semestres
na Universidade. Mas certamente foi durante a realizao do Estgio Docente Orientado
(ver adiante) que estreitamos essa relao, sempre com muita conversa e colaborao
durante o andamento da pesquisa e do prprio estgio. Nossa comunicao atravs de
mensagens eletrnicas foi bastante intensa e em todas as aulas, ou seja, duas vezes por
semana, conversvamos e avanvamos com as atividades conjuntas: a reformulao
dos roteiros de discusso de textos (ver abaixo) e todas as atividades relativas
pesquisa, como a elaborao da unidade didtica e das questes discursivas, a seleo

Neste contexto, convm considerar que, embora a professora participante do projeto seja, tambm,
pesquisadora na rea de Ecologia Nutricional e Comportamental de insetos, ela no realizava, antes de
sua participao neste estudo, pesquisa em educao. Assim, evitamos, no decurso do projeto, coloc-la
na posio de apenas aplicar as propostas oriundas da investigao, situando-a na condio de
investigadora, lado a lado com os trs outros pesquisadores envolvidos.
9
A orientao acadmica uma prtica existente no curso de Cincias Biolgicas da UFBA, que consiste
em um encontro dos estudantes com um professor responsvel, antes da matrcula de cada semestre, para
uma orientao a respeito das disciplinas a serem cursadas e para o esclarecimento de dvidas que o
estudante porventura tenha, a respeito de assuntos do curso e da Universidade.

27

dos textos para o material didtico, o planejamento das datas para as atividades, dentre
outras.

4. As alteraes do projeto
At chegar sala de aula, o projeto de pesquisa sofreu importantes mudanas.
Primeiro, o foco da unidade didtica foi alterado, deixando de tratar da teoria Gaia
apenas, como originalmente planejado, e passando a focar a atual crise ambiental,
utilizando uma viso sistmica da Terra, para a qual contribuem a teoria Gaia e a
Cincia do Sistema Terra, como meio de melhorar o entendimento da crise, de um ponto
de vista cientfico. Isso porque conclumos que, tendo como tema a crise ambiental, as
aulas poderiam ser mais atrativas para os estudantes, alm de trazerem maior
contribuio sua formao, por tratarem de um assunto bastante atual e que certamente
os mobiliza, como estudantes de biologia. Ademais, dessa maneira tambm aumentam
as possibilidades de integrao de conhecimentos de diversas reas, com a incluso, por
exemplo, de aspectos sociopolticos requeridos para o entendimento da crise.
Alm disso, o nvel de ensino no qual a unidade didtica seria investigada foi
tambm mudado. A princpio, a proposta era investigar quais caractersticas uma
unidade didtica sobre a crise ambiental deveria ter para promover a aprendizagem bem
sucedida no ensino mdio. No entanto, como a pesquisa, desde o incio, teve como
procedimento metodolgico adotado a realizao de trabalho conjunto com o professor
da disciplina, situado em sua sala de aula, precisvamos de um professor ou professora
do ensino mdio que pudesse participar da construo e aplicao da unidade didtica.
Muitas dificuldades foram encontradas nesse ponto, principalmente porque a inteno
era realizar a interveno quando fossem trabalhados contedos de Ecologia, o que
geralmente ocorre, no contexto em que idealizamos o estudo, na ltima unidade do 3
ano do ensino mdio. Segundo informaes de vrios professores de Biologia do ensino
mdio com os quais interagimos em nosso grupo de pesquisa, devido a fatores como a
presso para abordar os temas mais cobrados nos vestibulares, frequentemente no resta
tempo suficiente para trabalhar os contedos de Ecologia. Isso os deixava temerosos de
assumir um compromisso com a pesquisa e no conseguir, ao fim e ao cabo, o tempo
necessrio para a sua realizao, ao longo da programao do ano letivo.
De forma ainda independente da pesquisa, foi iniciado o contato com a
professora Iara Bravo, responsvel pela disciplina Biologia Geral no curso de graduao
em Cincias Biolgicas da UFBA, para a realizao do Estgio Docente Orientado
28

(EDO), atividade integrante do mestrado. Na ocasio do planejamento das atividades

que seriam realizadas durante o EDO, a professora Iara solicitou a elaborao de aulas
sobre Ecologia, para serem ministradas em dois dias do cronograma, no final do
semestre. A partir dessa solicitao, surgiu a idia de unir os trabalhos e desenvolver a
pesquisa nas duas turmas de Biologia Geral, junto com o EDO.
Conversamos com a professora Iara, que concordou de imediato e se mostrou
muito entusiasmada com a proposta, passando a integrar a equipe da pesquisa. Assim,
deu-se a mudana do nvel de ensino trabalhado na pesquisa, do nvel mdio para o
superior. importante ter em vista que h aspectos positivos nesta mudana, tendo em
vista a possibilidade de desenvolver e investigar a unidade didtica sem as dificuldades
colocadas pelas presses que recaem sobre o terceiro ano do ensino mdio, mas, ainda
assim, com estudantes ainda muito prximos do nvel mdio, na medida em que so
ingressantes no ensino superior. Nossa expectativa, assim, que as caractersticas da
unidade didtica investigada possam ser transpostas para aquele nvel de ensino, com as
adaptaes necessrias.

5. A imerso no campo
Como relatado na seo anterior, a pesquisa foi desenvolvida no contexto do
EDO, o que proporcionou um contato mais prolongado com as duas turmas
investigadas, porque houve participao da pesquisadora em todas as aulas do semestre,
e no s nas aulas da unidade didtica. Tendo em vista que a pesquisa aqui relatada
incorpora elementos da pesquisa etnogrfica, este contato mais prolongado com as
turmas pesquisadas, antes mesmo do anncio da realizao da pesquisa, foi de grande
importncia, por proporcionar a imerso da pesquisadora no campo. Este ponto pode ter
sido um diferencial para a boa receptividade demonstrada pelas turmas, refletindo na
disposio dos estudantes em participarem da pesquisa e possibilitando uma coleta dos
dados satisfatria, inclusive durante o perodo da observao participante. Alm disso, a
imerso expandiu as possibilidades de compreenso e interpretao para alm dos
instrumentos formais de coleta de dados, uma vez que a convivncia, o contato mais
aprofundado com o campo de pesquisa permite o acesso a conhecimentos que no esto
explcitos nas respostas de questionrios (JACCOUD e MAYER, 2008).

29

6. Elaborao da unidade didtica

O processo de elaborao e de validao da unidade didtica foi baseado nos
critrios de justificao a priori e de validao a posteriori ou emprica, discutidos por
Mheut (2005). Os critrios de justificao a priori tm como objetivo tornar a unidade
didtica clara, antes mesmo de sua investigao emprica, incluindo trs dimenses de
anlise: 1) uma dimenso epistemolgica, relacionada aos contedos a serem
aprendidos, aos problemas que eles podem resolver e sua gnese histrica; 2) uma
dimenso psicocognitiva, que analisa as caractersticas cognitivas dos estudantes,
permitindo que a abordagem dos contedos seja ajustada ao nvel de escolaridade, idade
e outras caractersticas dos estudantes; 3) uma dimenso didtica, que analisa as
restries do prprio funcionamento da instituio de ensino (programas, cronogramas
etc.), sendo particularmente importante considerar a adequao da unidade didtica
proposta ao tempo escolar disponvel e estrutura do currculo existente.
Os critrios de validao a posteriori de uma unidade didtica consideram, por
sua vez, dois pontos de vista diferentes, mas complementares: primeiro, uma validao
externa ou comparativa, que, na maioria dos casos, feita atravs de comparao dos
efeitos da unidade didtica em relao ao ensino como costuma ser realizado, sem a
interveno, usando, para tanto, avaliaes feitas antes e depois das atividades em
turmas com e sem aplicao da unidade; segundo, a validao interna, realizada atravs
da anlise dos efeitos da unidade didtica em relao aos seus prprios objetivos, o que
pode ser feito no apenas atravs de avaliaes empreendidas antes e depois da
interveno, mas tambm observando as vias de aprendizagem dos estudantes ao longo
da unidade didtica, por exemplo, mediante anlise das interaes sociais em sala de
aula.
Na presente pesquisa, a justificao a priori teve lugar da seguinte forma:
quanto dimenso epistemolgica, consideramos que a crise ambiental um tema
fortemente relevante, por ser um contedo atual e com grande potencial de despertar o
interesse dos estudantes, inclusive por sua premncia, no que diz respeito aos impactos
da espcie humana sobre o planeta e sua prpria qualidade de vida, presente e futura.
Trata-se, ainda, de tema no qual a investigao cientfica anda a pleno vapor, com
destaque para os campos abordados na unidade, a ecologia e o funcionamento do
planeta Terra. Em particular, o foco sobre Gaia e a cincia do sistema Terra conduz a
uma nfase sobre problemas de interesse central no contexto scio-histrico-cultural
contemporneo, como as mudanas climticas, bastante presentes em nossas vidas
30

cotidianas. Alm disso, de um ponto de vista epistemolgico, tanto a teoria Gaia quanto
s mudanas climticas globais permitem que os estudantes tenham acesso a discusses
que iluminam aspectos importantes em sua formao cientfica, como a natureza da
cincia e das relaes entre cincia, tecnologia e sociedade (CTS).
No que diz respeito dimenso psicocognitiva, buscamos adequar os
contedos trabalhados ao fato de os estudantes serem recm-ingressos no curso,
principalmente no que diz respeito elaborao do material didtico destinados sua
leitura. Alm disso, no devemos perder de vista que os contedos selecionados para
serem trabalhados na unidade so especialmente atrativos para estudantes de biologia,
com os quais realizamos a pesquisa, na medida em que a prpria escolha deste curso
abriga, muitas vezes, relaes com um maior interesse pelas questes ambientais.
Por fim, quanto dimenso didtica, a unidade foi construda de modo a
ajustar-se ao programa da disciplina e, sobretudo, s restries de tempo. O quesito
tempo geralmente impe grandes restries aos trabalhos de interveno em sala de
aula, de modo que ter ateno a este aspecto quando se realiza o planejamento das
atividades aumenta as chances de impacto da pesquisa em outros contextos
educacionais, nos quais restries semelhantes estejam operando.
Em relao validao a posteriori, a avaliao externa no foi realizada neste
estudo, por considerarmos que, antes de testar a unidade didtica mediante comparao
de seus efeitos com aqueles do ensino sobre os temas ambientais em pauta na forma
como realizado tipicamente, precisvamos desenvolver a prpria unidade. Para fazlo, um estudo de validao interna nos pareceu apropriado, uma vez que a anlise dos
efeitos da unidade em relao aos seus prprios objetivos e s vias de aprendizagem dos
estudantes permitiria o aprimoramento da mesma, visando futuros estudos de validao
externa. A necessidade de realizar estudos visando ao desenvolvimento da prpria
unidade didtica se mostra de modo ainda mais claro quando consideramos que os
contedos de ecologia no constam no programa oficial da disciplina. Sua incluso nas
aulas tem sido decorrncia de um desejo da professora da disciplina, que relatou,
inclusive, j ter tentado essa incluso h alguns anos, mas sem que tivesse ficado
satisfeita com os resultados. Por essa razo, ela no voltou a tratar do tema, at a
interveno aqui descrita.

31

7. A elaborao do material didtico

Simultaneamente elaborao da unidade didtica, discutimos o material
didtico que seria utilizado na mesma. Seguindo a prtica da professora Iara na
disciplina, decidimos selecionar textos que seriam disponibilizados aos estudantes para
leitura, o que foi sendo feito at a concluso da proposta de unidade didtica. Neste
ponto, a professora Iara avaliou que os textos estavam extensos e num nvel de
complexidade que dificultaria a leitura dos estudantes e que seria mais apropriado a
elaborao de um texto especfico para a unidade. Dessa forma, tendo em vista as
dimenses psicocognitiva e didtica, como parte da justificao a priori da unidade
didtica, foi elaborado pela pesquisadora e revisado pela professora da disciplina um
texto, que foi fornecido aos estudantes para utilizao durante a unidade didtica, com
base no material anterior, que j havia sido selecionado e que inicialmente
planejvamos disponibilizar para os estudantes.

8. A coleta dos dados

A coleta de dados empricos para a realizao desta pesquisa ocorreu de duas
formas distintas: por meio da aplicao de questionrios elaborados para a realizao do
estudo (ver seo 5 do Captulo 3) e por meio da observao participante. Alm disso,
pensando em uma utilizao futura, no contexto de outra pesquisa, foi realizado o
registro audiovisual das aulas durante a aplicao da unidade didtica.
Foram realizadas coletas de dados antes, atravs da aplicao de um
questionrio de mltipla escolha e de uma questo discursiva; logo aps as aulas da
interveno, com outra questo discursiva; e cerca de oito meses depois, novamente
com o mesmo questionrio de mltipla escolha, atendendo aos critrios de validao
interna discutidos por Mheut (2005), que possibilitam que os efeitos da unidade
didtica sejam analisados em relao aos objetivos assumidos em sua construo e aos
percursos de aprendizagem dos alunos. A construo dos instrumentos utilizados para as
coletas de dados, que ocorreu junto com a elaborao da unidade, contou tambm com a
participao da professora da disciplina.
O questionrio foi elaborado a partir de bases metodolgicas fornecidas pelos
trabalhos de Schreiner e Sjberg (2004) e Pagan (2009), sendo formado por questes
fechadas, respondidas atravs da marcao em uma escala de Likert. Esta escala
organizada atravs de um conjunto de afirmaes, positivas e negativas, dirigidas ao
objeto de atitudes que se busca conhecer, de modo que os respondentes, para cada
32

afirmativa, assinalam uma entre cinco alternativas: discordo totalmente, discordo

parcialmente, no concordo nem discordo, concordo parcialmente e concordo
totalmente. Neste trabalho, o objeto de atitudes foi a crise ambiental atual, de forma
que o questionrio objetivou levantar dados sobre como os estudantes da disciplina na
qual a investigao foi situada relatavam as suas atitudes e opinies diante de questes
relativas atual crise ambiental, ao conhecimento cientfico referente a essa crise e ao
funcionamento do planeta Terra.
Cada afirmao que constitui o instrumento, denominada item Likert, pode
ser agrupada com outras. Cada pequeno grupo de afirmaes pode se remeter a uma
determinada dimenso do objeto de atitudes e essas dimenses que emergem de um
grupo de itens Likert so denominadas variveis latentes (UEBERSAX, 2006). No
caso do instrumento utilizado no presente estudo, quatro variveis latentes foram
estabelecidas, conforme descritas na seo de resultados, e as afirmativas foram
classificadas como pertencentes, cada qual, a algum desses grupos. A partir da
classificao, as afirmativas foram reconstrudas, alteradas e arrumadas em uma ordem
que objetivou que houvesse pouca influncia de cada uma sobre as respostas das outras.
Tambm foi levada em considerao a necessidade de um equilbrio entre afirmativas
positivas, que afirmam alguma atitude, opinio ou conhecimento, e negativas, que
negam alguma atitude, opinio ou conhecimento. Nessa etapa, a participao do coorientador, Accio Pagan, foi particularmente fundamental, no que diz respeito
construo do instrumento e sua avaliao crtica, desde a primeira verso.
As afirmativas foram elaboradas a partir da escolha de temas considerados
como relevantes para o estudo e que seriam tratados na unidade didtica,
posteriormente, assim como com base em trabalhos semelhantes, que tambm
utilizaram questionrios para avaliar percepes, atitudes, opinies etc. sobre questes
ambientais, como Tantawi et al. (2007), Aragons e Amrigo (1991) e Biaggio et al.
(1999). J as variveis latentes foram construdas e organizadas a partir das afirmativas
que a equipe de pesquisa considerou importantes para a sondagem.
Quanto aos aspectos que envolvem a complexa problemtica ambiental,
muitos outros, alm daqueles considerados no instrumento que utilizamos, poderiam ser
includos nas questes. Por isso, como costuma ocorrer com qualquer instrumento, o
questionrio utilizado apresenta limitaes que devem ser consideradas na discusso dos
resultados obtidos e nas concluses que tiramos a partir deles. A escolha dos temas
tratados no instrumento foi feita com base na abordagem planejada para tais assuntos
33

durante as aulas da unidade didtica, ou seja, pretendeu-se que o instrumento mapeasse

os contedos trabalhados na unidade. Alm disso, foram considerados os momentos de
discusso em sala de aula, previstos durante a unidade, em que poderiam ser colocadas
as eventuais discordncias dos estudantes em relao aos temas tratados.
Ressaltamos ainda que a proposta foi de trabalhar as questes ambientais no
contexto da ecologia, e no da educao ambiental em si, pois a pesquisa se pauta na
rea do ensino de cincias, mais especificamente, no ensino de biologia.
Aps a finalizao da elaborao do instrumento e antes da aplicao em testepiloto, solicitamos que trs pesquisadores externos avaliassem o questionrio, alm da
Profa. Dra. Iara Bravo, participante da pesquisa.
Um dos pesquisadores externos solicitados, o Prof. Dr. Carlos Frederico
Loureiro, da Universidade Federal do Rio de Janeiro, realizou a avaliao antes da
primeira aplicao do questionrio, trazendo uma avaliao bastante positiva sobre o
instrumento. A Profa. Dra. Clarice Sumi Kawasaki, da Universidade de So Paulo,
avaliou o instrumento pouco tempo depois de ter sido aplicado e suas consideraes
crticas sobre o mesmo tambm foram importantes, por terem norteado parte das
anlises dos resultados obtidos. Sua avaliao apontou, por exemplo, que seria mais
adequada a realizao de entrevistas com os estudantes, para que fossem questionados
sobre as razes e justificativas das suas marcaes no questionrio. Certamente, ter
acesso a essas informaes enriqueceria enormemente as nossas anlises, mas devido s
limitaes de tempo, principalmente, optamos pela metodologia aqui apresentada.
Alm das instncias de avaliao interna e externa, o questionrio foi testado
numa aplicao piloto, realizada no dia 20/10/2009, com 15 estudantes do curso de
Cincias Biolgicas da UFBA, de semestres variados, escolhidos aleatoriamente durante
os momentos de intervalos entre as aulas. Este teste piloto teve como objetivo,
principalmente, verificar se os estudantes compreendiam as afirmativas das questes,
alm de identificar quaisquer dificuldades em relao marcao das respostas. Alguns
estudantes acharam certas questes repetitivas e, por conta disso, duas sentenas foram
retiradas do questionrio. De modo geral, os estudantes disseram entender as
afirmativas e no se queixaram da extenso do questionrio. Assim, aps as adequaes,
o instrumento foi aplicado no dia 27/10/2009, nas duas turmas envolvidas na pesquisa.
O instrumento em sua verso final, usada no estudo, apresentado no Apndice A.
Antes do incio das coletas de dados, a pesquisa foi explicada aos estudantes,
com seus objetivos e suas etapas. Ao trmino das explicaes, foi perguntado se eles
34

aceitavam participar e, em seguida, foi lido um termo de consentimento livre e

esclarecido (Apndice B), assinado por todos os estudantes que se dispuseram a
participar.
Durante a aplicao do questionrio, foi pedido aos estudantes que marcassem
o seu grau de concordncia com cada uma das 44 proposies includas no instrumento
de coleta de dados, mas com a orientao de que deixassem algum item em branco, se
assim o desejassem. Alm disso, foi explicado que no havia respostas certas ou erradas
para cada um dos itens, tendo sido solicitado que fossem to sinceros quanto pudessem,
j que preciso ter na devida conta a questo do esteretipo do estudante de biologia,
conforme aponta Pagan (2009). Ou seja, neste contexto, no podemos desconsiderar o
esteretipo de que o estudante de biologia deve ter uma conscincia ambiental bem
desenvolvida e coloc-la em prtica, que muito provavelmente afeta o modo como
estudantes de biologia se situam em relao s atitudes e opinies que consideram
aceitveis ou no.
Faz-se importante o reconhecimento das limitaes do nosso instrumento de
coleta de dados, principalmente no que diz respeito dificuldade de distinguir quais
seriam as respostas dadas a partir do ponto de vista da simples adeso s causas
ambientais j que o tema est em voga e as informaes a seu respeito so disponveis
em todos os tipos de meios de comunicao, mobilizando o esteretipo de estudante de
Biologia mencionado acima , e quais seriam as respostas dadas a partir da real
compreenso do problema e do envolvimento, conseqentemente, mais aprofundado
dos respondentes, de modo a refletir de modo mais confivel suas opinies e atitudes.
A questo discursiva aplicada antes da interveno foi, por sua vez, elaborada
em conjunto com a professora da disciplina, Profa. Iara Bravo. A questo foi aplicada
no dia 10/11/2009, tambm nas duas turmas participantes, com a seguinte forma:
Explique os fatores que tm sido apontados como causas do aquecimento global e
justifique sua resposta. A verso finalizada dessa questo, conforme foi aplicada,
apresentada no Apndice C.
A coleta de dados realizada logo aps as aulas propostas consistiu na aplicao
de outra questo discursiva, com o intuito de avaliar a aprendizagem dos contedos
cientficos trabalhados durante a unidade didtica. Isso aconteceu na aula subseqente
interveno, compondo a ltima avaliao da disciplina (a terceira prova), no dia
26/11/2009. A questo teve a seguinte forma: No meio cientfico, existe um debate a
respeito das causas do fenmeno do aquecimento global atual: uns apontam causas
35

naturais, enquanto outros apontam causas antrpicas. Explique os argumentos

utilizados na defesa de cada uma dessas vises, utilizando a viso sistmica da Terra
sempre que possvel.
Cerca de oito meses aps a realizao da unidade didtica, foi realizada mais
uma coleta de dados, atravs da reaplicao do questionrio de mltipla escolha. A
opo pela repetio do questionrio aps ter passado tal intervalo de tempo se deveu
expectativa de que a unidade didtica pudesse resultar em um processo de
conscientizao ambiental, sendo possvel a mudana das atitudes cotidianas em
situaes que envolvem mais fortemente as questes ambientais, alm de o instrumento
tambm conter afirmativas que versam sobre o entendimento da crise ambiental em
relao ao conhecimento cientfico trabalhado durante a unidade.
Com a reaplicao do questionrio, para a anlise dos resultados, devemos
considerar o chamado efeito do teste, que diz respeito possibilidade de que o
desempenho dos estudantes na reaplicao se mostre melhor simplesmente porque esto
respondendo pela segunda vez o mesmo instrumento. No entanto, como o questionrio
composto de questes que visam levantar dados sobre os relatos das opinies e atitudes
dos estudantes, no existindo uma resposta certa para nenhum dos quesitos, acreditamos
que o efeito do teste minimizado por esta caracterstica do instrumento, embora
admitamos que o respondente esteja sujeito a refletir repetidas vezes sobre as questes,
aprendendo tambm a partir do prprio envolvimento na busca de responder ao
questionrio. Em virtude desta ltima possibilidade, no repetimos a aplicao do
instrumento logo aps a interveno, deixando para faz-lo oito meses aps a mesma,
quando supomos que o efeito da reflexo anterior sobre as afirmativas colocadas no
instrumento seria ainda mais diminudo, dado o longo intervalo de tempo. Assim,
espervamos capturar com o instrumento o que mais nos interessava, a possvel
mudana de atitudes dos estudantes por meio do envolvimento da unidade didtica, e
no somente na tentativa de responder o prprio instrumento.
Junto segunda aplicao do questionrio de mltipla escolha, foi pedido aos
estudantes que respondessem a outro questionrio, breve e tambm com questes de
mltipla escolha, que possibilitou o traado de um perfil socioeconmico das turmas
trabalhadas (Apndice D), alm de investigar as fontes de informao a que os
estudantes tm acesso, a partir de uma questo sobre os meios de comunicao que
possuem em casa.

36

Devido dificuldade de reunir os estudantes participantes da pesquisa para a

aplicao dos dois questionrios nessa ltima coleta de dados, optamos por envi-los
para cada um deles atravs de mensagem eletrnica (e-mail), para que respondessem
individualmente e nos enviassem de volta. Esta opo surgiu a partir da dificuldade j
mencionada e da avaliao de que, sendo no computador, os questionrios poderiam ser
mais atrativos para que os estudantes realmente os respondessem. As mensagens foram
enviadas no dia 01/07/2010 e foram sendo respondidas ao longo de quase trs meses.
Contudo, o retorno das respostas foi de apenas 50% do nmero alcanado na
primeira aplicao. Atribumos essa queda no retorno dos estudantes ao tempo
transcorrido desde a realizao da parte de campo da pesquisa e o conseqente
distanciamento daquele contexto, alm da falta de um momento em que todos pudessem
estar reunidos com o objetivo de responderem aos instrumentos. De qualquer modo,
consideramos que o percentual de 50% das primeiras respostas o que equivale a 23
questionrios respondidos ainda constitua uma quantidade suficiente para a realizao
das nossas anlises.

9. Sistematizao e anlise dos dados

Os dados dos questionrios de mltipla escolha a respeito dos relatos das
opinies e atitudes ambientais dos estudantes foram tabulados e processados pelo
software Statistical Package for Social Science (SPSS), verso 17.0, que gerou os
relatrios utilizados para as anlises dos dados obtidos. Com base nos relatrios, foram
elaboradas tabelas para cada uma das quatro variveis latentes (ver Tabelas de 1 a 8),
separadas entre as duas aplicaes. As tabelas foram construdas atravs das afirmativas
do questionrio e, a partir da, foi realizada anlise qualitativa dos dados numricos,
utilizando-se dos valores das freqncias relativas em percentuais vlidos ou seja,
considerando como total apenas as questes que receberam alguma marcao nos
questionrios e excluindo, assim, as que ficaram em branco. As anlises envolveram,
ainda, comparaes sistemticas dos dados obtidos na primeira e na segunda aplicaes.
As respostas das questes discursivas foram transcritas, do modo exato como
os estudantes escreveram, e organizadas em tabelas (Apndices G e H), a partir de uma
numerao aleatria, sem nenhum tipo de identificao quanto identidade dos
estudantes. A nica separao estabelecida foi relativa s Turmas 1 e 2.
A anlise das respostas dadas s questes discursivas aplicadas antes das aulas
da unidade didtica e logo depois delas foi baseada na interpretao da pesquisadora,
37

que conduziu a uma categorizao das respostas, a partir de um processo indutivo, no

qual as categorias surgiram das prprias respostas, ou seja, no foram usadas categorias
preestabelecidas para as respostas dadas. Isso no quer dizer, decerto, que esta anlise,
por ser indutiva, aterica, na medida em que a interpretao dada pela pesquisadora
certamente dependente de sua compreenso terica anterior, ainda que no o seja de
categorias

previamente determinadas. Ou seja, apesar de no terem sido

preestabelecidas, as categorias so dependentes do embasamento terico do nosso

trabalho como um todo, fundamentado numa viso sistmica do planeta Terra. O
processo de categorizao envolveu vrias leituras das respostas fornecidas pelos
alunos. Durante uma primeira leitura das respostas, foram identificadas possibilidades
iniciais de categorizao das respostas, que foram sendo refinadas nas cinco leituras
seguintes, assim como novas categorias foram surgindo, at o ponto em que no se
identificou nenhuma nova categoria.
Alm das categorias relativas ao que foi perguntado na questo, buscou-se
identificar outros elementos importantes para a avaliao dos conhecimentos prvios
dos estudantes a respeito dos temas trabalhados, como as abordagens socioeconmicas e
polticas. Esse tipo de anlise prpria de estudos qualitativos, principalmente quando
so utilizadas tcnicas etnogrficas, como a imerso (BOGDAN e BIKLEN, 2003;
JACCOUD e MAYER, 2008).
A fim de aumentar a validade interna do estudo, uma segunda anlise dos
dados brutos foi realizada pelo Prof. Charbel El-Hani, como forma de aumentar a
confiabilidade das interpretaes (cf. LECOMPTE e GOETZ, 1982). Quando houve
divergncia na categorizao, esta foi discutida, buscando-se chegar a um acordo
comum sobre estes casos. Portanto, a categorizao das respostas das questes
discursivas fruto do consenso alcanado entre dois pesquisadores envolvidos no
estudo.

38

Captulo 3
RESULTADOS E DISCUSSO
1. A imerso no campo
Durante as aulas que foram acompanhadas para a realizao do EDO, a minha
participao se deu, principalmente, durante as discusses em grupo sobre os textos
indicados pela professora, que eram realizadas periodicamente. As discusses eram
guiadas por roteiros j utilizados pela professora em outros semestres, mas que tiveram
suas questes reformuladas com a minha participao, e quando os estudantes
solicitavam o esclarecimento de algum ponto, eu os atendia. Os temas discutidos nessas
ocasies foram: Natureza da cincia, Definies de vida, Origem da vida, Metabolismo
e Evoluo. Esses momentos de conversa com os grupos foram muito importantes para
o estabelecimento de um vnculo de familiaridade e de confiana.
Nas aulas expositivas, atuei a maior parte do tempo como observadora,
fazendo poucas intervenes, apenas quando entendia que podia contribuir de alguma
forma com a aula ou quando a professora Iara solicitava a minha participao, com
alguma pergunta, geralmente associada com temas de histria e filosofia da Biologia.
Por meio das observaes realizadas em sala, pude registrar o comportamento
das turmas, em geral, e de estudantes, em particular, que foram importantes para as
anlises dos dados coletados atravs dos instrumentos de coleta. Por exemplo, registrei
que as duas turmas foram bem participativas durante as aulas, correspondendo com
frequncia aos estmulos de participao da professora, quando lanava perguntas,
sendo que a segunda turma (Turma 2), de forma geral, foi mais participativa que a
primeira (Turma 1). Boas discusses foram presenciadas, principalmente durante os
primeiros temas trabalhados, sobre a natureza da cincia e os conceitos de vida, que
considerei muito enriquecedoras para o ensino de cincias. Por exemplo, os estudantes
se mostraram muito interessados a respeito das formas de construo do conhecimento
cientfico; sobre o carter social da cincia, com as influncias sofridas pelos
pesquisadores; sobre as diferenas entre o conhecimento cientfico e o conhecimento de
senso comum; alm de se mostrarem bastante curiosos a respeito das definies de vida
existentes atualmente na biologia.
As observaes sobre os estudantes, por sua vez, me possibilitaram reconhecer
alguns que se mostravam mais maduros em relao prpria Universidade, apesar de
39

serem recm-ingressos; outros que demonstravam envolvimento com as causas

ambientalistas; e outros, ainda, que apresentavam comportamentos que sugeriam certa
indiferena s questes ambientais.

2. Elaborao e aplicao da unidade didtica

A unidade didtica investigada neste trabalho tem como objetivo principal
trabalhar os temas da ecologia e da crise ambiental atual, com base numa viso
sistmica do planeta Terra, a partir do estudo do conhecimento produzido no mbito das
pesquisas relacionadas teoria Gaia e Cincia do Sistema Terra. dada maior nfase
teoria Gaia devido alm de seu potencial como conhecimento escolar que propicia
uma compreenso mais integrada de contedos relativos biologia, qumica, geologia,
fsica etc. (CARMO et al., 2009; GUIMARES et al., 2008), caracterstica que
tambm compartilhada pela CST aos motivos citados a seguir: primeiro, devido ao
interesse que desperta nos estudantes; segundo, pelo fato de que sua histria controversa
como teoria cientfica possibilita que sejam trabalhadas questes relativas natureza da
prpria cincia (BAKER, 1993; HAIGH, 2001); e, terceiro, pela possibilidade de
trabalhar a questo do conceito de vida, includo na ementa da disciplina e importante
como conceito estruturador da Biologia, j que relaciona diversas idias cientficas
trabalhadas nesta cincia e, assim, possibilita a construo de uma compreenso
integrada do conhecimento biolgico (MEYER, BOMFIM e EL-HANI, 2007).
Alm da teoria Gaia, na unidade didtica tambm dada grande nfase ao
fenmeno do aquecimento global, por ser um tema bastante atual, que tambm desperta
o interesse dos estudantes, e por estar no centro de um grande debate no meio cientfico
e sociopoltico, a respeito das causas do fenmeno e das previses feitas a seu respeito.
Assim, a partir do tempo disponvel no cronograma da disciplina, que
correspondia a quatro horas-aula, comeamos a desenvolver a unidade didtica, com
base no trabalho colaborativo entre os pesquisadores e a professora da disciplina. Nos
dois encontros semanais, proporcionados pela realizao do EDO, havia sempre a
discusso do desenvolvimento da unidade didtica, que foi sendo construda no decorrer
do semestre.
Para a construo da unidade didtica, tomamos por base a seguinte pergunta:
Quais devem ser as caractersticas de uma unidade didtica baseada em uma viso
sistmica do funcionamento do planeta Terra para propiciar a aprendizagem sobre uma
viso sistmica do funcionamento do sistema Terra e suas relaes com a crise
40

ambiental por estudantes ingressantes do ensino superior? A partir da, elencamos

algumas caractersticas que julgamos importantes para o desenvolvimento da unidade e
iniciamos o planejamento das aulas. Ao longo das discusses sobre as etapas que vieram
a compor a unidade, identificamos novas caractersticas que seriam desejveis com
base, principalmente, na experincia da professora da disciplina , outras caractersticas
foram ajustadas, at a sua concluso. Dessa forma, na verso final, a unidade didtica,
que foi aplicada nos dias 19 e 24/11/2009, nas duas turmas envolvidas na pesquisa, por
meio de aulas ministradas pela professora Iara Bravo, apresenta as seguintes
caractersticas:
1. Estimula o entendimento e o interesse pelo conhecimento cientfico.
2. Aborda os contedos de forma adequada ao nvel de ensino, contando,
inclusive, com a elaborao de material didtico especfico.
3. Revisa os estudos introdutrios sobre a ecologia.
4. Estimula a exposio das concepes prvias dos estudantes sobre a crise
ambiental.
5. Introduz contedos da teoria Gaia e da Cincia do Sistema Terra CST, de
modo a proporcionar um entendimento sistmico do funcionamento da
Terra.
6. Detalha o tema do aquecimento global, apresentando o atual debate
cientfico acerca das causas desse fenmeno.
7. Integra conhecimentos de diversas reas das cincias, ao tratar de alguns
contedos, como os ciclos biogeoqumicos.
8. Com base na idia da Terra como um superorganismo (encontrada em
certas verses da teoria Gaia, inclusive apresentadas por seu proponente
principal, James Lovelock), discute alguns conceitos de vida.
9. Ainda com base em Gaia, introduz conceitos como os de auto-regulao e
homeostase, entre outros.
10. Suscita a discusso de questes que envolvem aspectos sociais, culturais,
ambientais, polticos e econmicos, visando formao crtica dos
estudantes atravs do questionamento da ordem econmica e tecnolgica
dominante.

41

11. Estimula a discusso sobre o que pode ser feito coletiva e individualmente
para o enfrentamento da crise ambiental, alm do papel da tecnologia nesse
processo.
12. Estimula o desenvolvimento da conscientizao ambiental.
Como exemplo das alteraes sofridas durante a elaborao da unidade
didtica, podemos citar a questo da ecologia: a idia inicial da unidade no inclua uma
introduo ecologia, contedo que foi proposto pela professora Iara, a partir da sua
experincia com as turmas anteriores, que, em sua viso, careciam de uma reviso sobre
o assunto, em relao ao que aprenderam no ensino mdio. Por isso, foi includa, na
primeira etapa da unidade, uma breve introduo sobre a ecologia e a hierarquia de
nveis de organizao biolgica, assuntos que so trabalhados durante o ensino mdio.
Outro tema inserido na unidade aps o planejamento inicial foi a alterao do
ambiente pelos organismos. Esta foi uma insero proposta pela pesquisadora para
contrapor situao esperada de que os estudantes, mesmo sendo de um curso de
Cincias Biolgicas, se posicionassem da maneira usual, diante deste tema,
considerando que o ser humano o nico ser vivo que altera o seu ambiente e, alm
disso, que esta uma qualidade bastante negativa.
A unidade didtica, tal como foi aplicada nas turmas pesquisadas,
apresentada no Apndice E.

3. Elaborao do material didtico

Da mesma forma que a unidade didtica, o material didtico, elaborado na
forma de um texto para a leitura pelos estudantes, foi construdo conjuntamente pela
equipe de pesquisa, incluindo a professora da disciplina. De incio, achamos que os
estudantes deveriam ler os prprios artigos originais sobre os assuntos tratados na
unidade, considerando que so alunos de nvel superior e que precisavam se acostumar a
esta situao, que dever (ou, ao menos, deveria) marcar sua atuao profissional, seja
como pesquisadores, tcnicos ou professores. Selecionamos os textos, com base em
referncias j conhecidas pelos pesquisadores, mas, a partir da avaliao da professora
da disciplina, chegamos concluso de que se tratavam de materiais muito complexos e
extensos para alunos ingressantes no ensino superior, em particular, considerando-se o
restante do material bibliogrfico que fazia parte da disciplina. Por isso, conclumos
pela necessidade da produo de um texto direcionado para as aulas da unidade didtica,
42

nos quais os contedos cientficos deveriam ser recontextualizados de modo a

constiturem, de fato, um conhecimento escolar, ajustado ao momento de formao dos
estudantes.
Esta necessidade foi sentida principalmente quando resolvemos utilizar os
trabalhos de Sonia Barros de Oliveira (2008) e de Luiz Carlos Baldicero Molion (2008),
sobre o aquecimento global, contidos no livro Aquecimento global: frias contendas
cientficas, organizado por Jos Eli da Veiga (2008). Assim, preparamos dois resumos
das obras dos citados autores, para que os estudantes pudessem conhecer o debate
acerca das causas do fenmeno do aquecimento global de uma forma mais acessvel. A
linguagem utilizada no texto preparado foi fator de ateno constante, apesar de termos
concordado em que, por se tratar do nvel superior de ensino, no deveria ser feita uma
quantidade muito grande de adequaes da linguagem usualmente utilizada em
trabalhos cientficos. Afinal, parte da formao dos estudantes no ensino superior
consiste, precisamente, em adquirir domnio sobre a linguagem social da cincia.
A verso final do texto preparado como material didtico da unidade de ensino
trabalhada, que foi distribuda para os alunos, apresentada no Apndice F.

4. Perfil socioeconmico bsico

O levantamento de dados sobre o perfil socioeconmico bsico dos estudantes
que participaram da pesquisa foi realizado junto com a segunda aplicao do
questionrio de relatos de atitudes ambientais, cerca de oito meses aps as aulas da
unidade didtica. Isso porque atentamos para a questo de que a contextualizao da
situao de pesquisa, incluindo uma descrio mais aprofundada de quem so os
participantes da mesma, se faz de suma importncia diante do seu carter etnogrfico.
Vinte e trs estudantes das duas turmas, o que representa cerca de 50% do
total, responderam ao questionrio socioeconmico, a partir dos quais obtivemos os
resultados apresentados a seguir.
Os estudantes que participaram da pesquisa eram todos bastante jovens. A
maior parte dos que responderam ao questionrio tinha idade entre 18 e 21 anos (Figura
1).

43

Figura 1: Distribuio dos estudantes participantes do estudo segundo a faixa etria, em

porcentagem.

A maioria dos respondentes, 14 estudantes (60,9%), era do sexo feminino,

enquanto 09 (39,1%) do sexo masculino. Quanto ao estado civil ou situao marital dos
respondentes, a maioria era solteira (21 ou 91,3%), como podia ser esperado, em virtude
de sua faixa etria (Figura 2).

Figura 2: Distribuio dos estudantes participantes de acordo com o estado civil ou a situao
marital, em porcentagem.

A maioria dos estudantes respondeu que, poca do estudo, no trabalhava,

somando 82,6% (19 estudantes), e apenas 17,4% declararam desenvolver alguma
atividade laboral, totalizando quatro estudantes: trs do sexo feminino e um do sexo
masculino. Uma dessas estudantes afirmou trabalhar num projeto de aes afirmativas
da prpria UFBA, ou seja, uma atividade relacionada ao mundo acadmico; o estudante
do sexo masculino declarou trabalhar em uma organizao no-governamental (ONG);
e as duas estudantes restantes responderam trabalhar como atendentes de telemarketing.

44

Apenas dois estudantes responderam ser independentes financeiramente

(8,7%), enquanto que a grande maioria (21 ou 91,3%) afirmou no apresentar esta
condio. Considerando a faixa etria dos estudantes, este foi um achado esperado.
Foi perguntado aos estudantes sobre a renda mdia prpria, no caso de ser
independente, ou familiar. Como pode ser visto na Figura 3, a maioria dos estudantes
(08 ou 34,8%) pertencia a famlias com renda entre 2 a 5 salrios mnimos, seguida por
seis estudantes de famlias de renda mais baixa, entre 1 e 2 salrios mnimos (26,1%).

Figura 3: Distribuio dos estudantes participantes do estudo de acordo com a renda mdia
familiar, em porcentagem.

A maioria dos estudantes que participaram do estudo cursou o ensino mdio

somente em escolas pblicas (12 ou 54,5%), enquanto 36,4% (08 estudantes) estudaram
apenas em escolas particulares (Figura 4).

45

Figura 4: Distribuio dos estudantes de acordo com o tipo de escola em que cursou o ensino mdio.

De acordo com as respostas, 16 ou 65,6% dos estudantes nasceram em

Salvador e 06 ou 26,1% nasceram em outras cidades do Estado da Bahia, basicamente
cidades do serto baiano. Apenas um estudante declarou ter nascido em outro estado
brasileiro, o Rio de Janeiro. Praticamente todos residem em Salvador, com uma
distribuio bastante variada de bairros, com exceo de uma estudante que mora na
cidade de Lauro de Freitas, na regio metropolitana de Salvador.

Figura 5: Distribuio dos estudantes de acordo com os meios de comunicao que possuem em
casa, em porcentagem.

Com o intuito de investigar as fontes de informao a que os estudantes tm

acesso, foi perguntado sobre os meios de comunicao que possuem em casa. A partir
das respostas, podemos tirar algumas concluses a respeito das fontes das quais obtm
informaes relativas ao conhecimento cientfico e crise ambiental. Apenas uma
estudante declarou possuir assinatura de um peridico, a revista Galileu, da Editora
Globo, que trata de temas relacionados com cincia, tecnologia e cultura. Esta mesma
estudante foi a nica a declarar que no possui acesso internet em casa. Portanto, as
46

grandes fontes de informao para esses estudantes fora da Universidade so a internet,

em primeiro lugar, acessada por 22 ou 95,6% dos estudantes, seguida pela TV, que
fonte de informao para 15 ou 65,2% deles (Figura 5).

5. Relatos de atitudes ambientalmente responsveis

Nesta seo, so apresentados e analisados os dados obtidos atravs da
aplicao do questionrio de mltipla escolha, antes da realizao da unidade didtica.
O objetivo do instrumento de coleta foi levantar dados sobre como os estudantes da
disciplina no qual o estudo foi conduzido relatavam as suas atitudes e opinies diante de
questes relativas atual crise ambiental, ao conhecimento cientfico referente a essa
crise e ao funcionamento do planeta Terra.
No questionrio utilizado, as questes esto agrupadas em quatro variveis
latentes (UEBERSAX, 2006), identificadas da seguinte forma:
1. Responsabilidade ambiental nas prticas cotidianas: nesta varivel, buscou-se
identificar, atravs de 17 proposies, se as atitudes relatadas pelos estudantes
poderiam ser consideradas ambientalmente responsveis ou irresponsveis;
2. Entendimento do funcionamento do planeta Terra: neste caso, a inteno foi
identificar, com base em 12 proposies, se as atitudes e posicionamentos dos
estudantes frente s questes ambientais tm por base a viso sistmica da Terra
ou seja, se considera os seres vivos, a gua, a solo, as rochas e a atmosfera
como um sistema nico de interaes, que apresenta uma dinmica integrada de
funcionamento ou se esto embasados por uma compreenso fragmentada do
planeta.
3. Posicionamento sobre a relao entre o ser humano e o ambiente natural: esta
varivel procurou identificar se as atitudes relatadas pelos estudantes se
aproximavam mais de uma percepo ecocntrica ou antropocntrica10, por meio
de 8 proposies;
4. Entendimento da crise ambiental: aqui, buscou-se identificar, mediante 7
proposies, qual a compreenso da crise ambiental atual os estudantes possuem
para fundamentar suas atitudes e opinies acerca da prpria crise, considerando
os conhecimentos cientficos disponveis e a maneira como tais conhecimentos
so veiculados pelos meios de comunicao.
10

Uma percepo antropocntrica aqui entendida como aquela em que o sujeito valoriza o ambiente
natural por sua contribuio para a qualidade da vida humana, enquanto uma percepo ecocntrica
concebida como aquela em que a natureza valorizada em si mesma (Amrigo e Bernardo, 2007).

47

Nas prximas sees, discutiremos nossos achados para cada uma das
variveis latentes do questionrio, em sua primeira aplicao.

5.1 Responsabilidade ambiental nas prticas cotidianas

Para esta varivel, as principais preocupaes, quando da elaborao das
proposies, foram as seguintes: Como os estudantes lidam com os problemas
ambientais em suas aes cotidianas? Como consomem (so conscientes do que esto
consumindo)? Preocupam-se com a reduo da gerao de lixo? Reduzem a sua gerao
de lixo? Como se comportam sociopoliticamente diante das questes ambientais?
Consideram os problemas ambientais no seu dia-a-dia? Se sentem responsveis pelos
problemas existentes? Ou seja, buscou-se identificar como as atitudes cotidianas
relatadas pelos estudantes podem ser consideradas em relao responsabilidade
ambiental.
A Tabela 1 apresenta os valores das freqncias relativas das respostas dos
estudantes para esta primeira varivel, ordenadas a partir da proposio que obteve o
maior valor na opo Concordo totalmente.
De forma geral, percebe-se que a maior parte das marcaes indica atitudes
ambientalmente responsveis, mas algumas questes apresentam marcaes que se
mostram interessantes, por constiturem relatos de atitudes que se distanciam do
esteretipo do estudante de biologia, mencionado na metodologia. Na questo Q.11,
por exemplo, a grande maioria, 87%, declarou concordar totalmente com a afirmao
proposta, qual seja, que medidas urgentes devem ser tomadas para evitar uma catstrofe
decorrente do aquecimento global, mesmo que no haja certeza de suas causas.
Contudo, considerando o carter qualitativo da anlise, interessante notar tambm que
2,2%, o que corresponde a um estudante, declarou discordar parcialmente da afirmao,
claramente se distanciando do esteretipo acima. Este ponto, em conjunto com outros
semelhantes encontrados nos demais resultados da pesquisa, indica que, apesar da
existncia de um conjunto coeso de opinies e atitudes, que pode estar manifestando um
determinado esteretipo, h tambm diferentes opinies, ainda que minoritrias, que
podem exercer influncia no grupo. Outro dado interessante nesta questo que no
houve marcao no campo No concordo nem discordo, o que mostra tratar-se de uma
questo relevante para os estudantes, j que ningum se posicionou de modo indiferente
a ela.
48

Tabela 1: Distribuio das freqncias relativas sobre o relato discente acerca da responsabilidade
ambiental nas prticas cotidianas (1 aplicao).

Proposio
Mesmo no tendo certeza das causas do
aquecimento global, preciso que
Q.11
medidas urgentes sejam tomadas para
que uma catstrofe seja evitada.
Q.1 Em nossas aes cotidianas, somos
responsveis pela atual crise ambiental.
Os produtos que degradam em excesso o
meio ambiente durante o seu processo de
Q.18 produo, durante o seu consumo ou no
seu descarte devem ser fortemente
tributados pelo governo.
Q.40 Eu tenho conhecimento de qual bioma
predominante na regio em que vivo.
Eu evito consumir produtos com muita
embalagem por acreditar que atitudes
Q.41
individuais sejam importantes no
enfrentamento da crise ambiental.
Na escolha dos meus candidatos em
Q.15 eleies, eu levo em conta as suas
propostas para a poltica ambiental.
difcil encontrar produtos
Q.21 ambientalmente responsveis para
compra.
Eu incentivo minha famlia, vizinhos e
Q.25 amigos a utilizarem produtos que
causam menor degradao ambiental.
Eu tenho conhecimento de qual rio
Q.37
abastece de gua a minha cidade.
Eu procuro comprar produtos
Q.7
ecologicamente responsveis.
Eu fao parte de algum tipo de
Q.39 organizao da sociedade civil que atua
na rea socioambiental.
Acho impossvel vivermos sem o uso do
Q.2
petrleo para gerao de energia.
Eu no me preocupo em saber de onde
Q.32 vm, como so feitos e como so
descartados os produtos que eu consumo.
Reverter os problemas ambientais
Q.3
responsabilidade do governo.
De modo geral, usar produtos
ecologicamente corretos no tem
Q.4
efeito significativo para a conservao
dos recursos naturais.
Q.10 As empresas devem colocar sempre os
lucros antes das questes ambientais.
No acredito em atitudes individuais,
como deixar o carro em casa e utilizar o
Q.19
transporte pblico, para ajudar a
combater o aquecimento global.

Concordo
totalmente

Concordo
parcialmente

No
concordo
nem
discordo

87%

10,9%

2,2%

60,9%

37%

2,2%

43,2%

22,7%

20,5%

6,8%

6,8%

39,1%

23,9%

2,2%

17,4%

17,4%

34,8%

30,4%

19,6%

6,5%

8,7%

32,6%

26,1%

32,6%

4,3%

4,3%

32,6%

54,3%

6,5%

4,3%

2,2%

28,3%

39,1%

21,7%

6,5%

4,3%

22,2%

8,9%

13,3%

11,1%

44,4%

13,3%

42,2%

28,9%

13,3%

2,2%

8,7%

10,9%

8,7%

10,9%

60,9%

2,2%

11,4%

9,1%

40,9%

36,4%

2,2%

17,4%

10,9%

32,6%

37%

34,8%

2,2%

43,5%

19,6%

10,9%

8,7%

21,7%

58,7%

2,2%

2,2%

95,7%

8,7%

4,3%

23,9%

63%

Discordo
Discordo
parcialmente totalmente

Na questo Q.1, 97,9% dos respondentes declararam concordar, em algum

grau, com a afirmao de que somos responsveis pela crise ambiental em decorrncia
49

de nossas aes cotidianas. Este alto nvel de concordncia sugere que a grande maioria
dos estudantes entende a crise ambiental como causada por aes antrpicas, ou seja,
que as aes entendidas como causadoras da crise ambiental so, neste caso, as que
praticamos em nossas vidas cotidianas. Fica claro que a afirmativa proposta mantm
forte relao com as questes da quarta varivel latente, sobre o entendimento da crise
ambiental. Decidimos, contudo, mant-la nesta primeira varivel por considerarmos
importante a sua comparao com as outras questes aqui analisadas, que versam sobre
aes cotidianas.
A questo Q.18 chama a ateno pelas marcaes nas opes de discordncia,
13,6%, em relao alta tributao de produtos que causam excessiva degradao
ambiental. A porcentagem de indiferentes tambm significativa, 20,5%, o que pode
sugerir que os estudantes no manifestam uma noo muito clara da relao existente
entre a degradao ambiental e os impactos financeiros acarretados para o Estado e,
consequentemente, para toda a sociedade. possvel ilustrar a situao atravs de um
exemplo simples: as indstrias de alimentos utilizam grande quantidade de embalagens
em seus produtos, que so logo descartadas pelos consumidores. Essas embalagens
geram uma grande quantidade de resduos slidos, que devero ser destinado
adequadamente pelo poder pblico municipal. Os servios de coleta e transporte dos
resduos, assim como a implantao e a manuteno dos aterros sanitrios, possuem alto
custo financeiro, que so pagos, evidentemente, pelos impostos cobrados de toda a
populao. O que a afirmativa proposta indicou foi uma maior tributao sobre produtos
como o do exemplo, para que os fabricantes arcassem com uma parte maior dos gastos
gerados pelos seus prprios produtos, atravs do impacto ambiental que causa. Voltando
ao exemplo, a maior tributao poderia estimular que a quantidade ou o tipo de
embalagens fossem alterados, de modo a obter-se uma reduo dos impostos. Por isso,
consideramos significativas as marcaes nas opes de discordncia e na opo neutra
para esta questo, que trata do entendimento de um importante problema diretamente
relacionado com a responsabilidade social e ambiental.
A questo Q.15 traz, explicitamente, uma atitude de integrao entre as
dimenses sociopolticas e ambientais. Note-se que apenas 32,6% dos estudantes
concordaram totalmente com a proposio, enquanto 32,6% se posicionaram de modo
indiferente a ela. Trata-se do maior valor de marcao na opo No concordo nem
discordo registrado para todo o questionrio. Alm disso, 8,6% discordaram dela
parcial ou totalmente. Isso sugere que os estudantes no conectam questes
50

sociopolticas e ambientais, mostrando uma possvel falta de conscientizao ambiental

no que tange a uma participao poltica ou coletiva que ultrapasse a forma como
geralmente so colocadas as possibilidades de enfrentamento dos problemas ambientais.
Ou seja, os estudantes no parecem ultrapassar, por exemplo, a defesa de atitudes
individuais, como separar o lixo domstico visando reciclagem, como se fossem
suficientes para tal enfrentamento. Este achado sugere, inclusive, a necessidade de uma
educao ambiental de carter mais sociopoltico, que evite uma nfase exclusiva, ou
mesmo predominante, sobre responsabilidades e atitudes individuais, o que pode levar
as pessoas at mesmo a abrir mo de uma participao poltica, necessria ao
enfrentamento das questes ambientais, por sentirem que j fizeram a sua parte, atravs
de aes individuais.
As questes Q.40 e Q.37 partiram do princpio de que o fato de os estudantes
buscarem conhecer os biomas que so mais prevalentes onde vivem, bem como de onde
vem a gua que abastece suas casas, pode refletir seu grau de envolvimento com os
problemas ambientais, admitindo-se que, quando nos mantemos alheios a questes
como estas, estamos, de certa forma, distanciados das mesmas em nosso cotidiano.
Somando as concordncias em cada uma das questes, observamos que 63% dos
estudantes disseram ter conhecimento sobre o bioma predominante em sua regio e
apenas 31,1% disseram saber qual rio abastece a sua cidade. Esses dados podem sugerir
que cerca da metade dos estudantes se preocupam com questes ambientais relativas s
suas comunidades a ponto de terem construdo conhecimentos sobre a realidade
ambiental do local onde vivem. Contudo, no podemos perder de vista que este
resultado pode ter decorrido, tambm, da variabilidade do conhecimento dos estudantes
acerca de diferentes elementos do ambiente em que vivem, no resultando, assim,
apenas de seu grau de envolvimento com a problemtica ambiental. Afinal, eles
mostraram mais conhecimento sobre um elemento, os biomas, em detrimento de outro,
os rios que banham sua cidade.
A questo Q.2, sobre a impossibilidade de vivermos sem o uso do petrleo
para gerao de energia, recebeu a maior parte das marcaes nas alternativas Discordo
parcialmente (40,9%) e Discordo totalmente (36,4%). Um estudante (2,2%) declarou
concordar totalmente com a afirmao, ou seja, que acredita que impossvel a vida nas
sociedades humanas sem o uso do petrleo como fonte de energia. Esta ltima marcao
junto com a questo Q.32, que apresenta 19,6% de concordncia em algum grau com a
afirmao da falta de preocupao com a origem, a forma de produo e a destinao
51

dos produtos que consomem, mostra, mais uma vez, um afastamento do esteretipo do
estudante de biologia ambientalista. Este afastamento declarado pode indicar a
sinceridade com que foram respondidos os questionrios e aponta para a existncia de
diferenas nos discursos dos estudantes, mesmo sendo minoritrias.
Na questo Q.41, 65,2% dos respondentes concordaram em algum grau com a
afirmativa de que evitam consumir produtos que possuem muita embalagem, por
acreditar que atitudes individuais so importantes no enfrentamento da crise ambiental,
demonstrando responsabilidade ambiental nas atitudes. 15,2% dos estudantes
discordaram da afirmao e 19,6% deles se colocaram como indiferentes questo, o
que sugere uma provvel falta de responsabilidade ou mesmo o desconhecimento sobre
este tipo de atitude.
Contudo, considerando a questo Q.41 lado a lado com a Q.11, preciso fazer
uma apreciao crtica em relao elaborao de suas proposies. Em cada uma
delas, so encontradas duas afirmativas: em Q.11, que no se tem certeza das causas do
aquecimento global e que preciso que medidas urgentes sejam tomadas para que uma
catstrofe seja evitada. J na Q.41, que se evita consumir produtos com muita
embalagem e que se cr que atitudes individuais sejam importantes no enfrentamento da
crise ambiental. Em questionrios como o que aqui se apresenta, este um erro que
deve ser corrigido, na medida em que cada proposio deve conter apenas uma
afirmativa, a fim de que no se torne ambgua a marcao do respondente: entre as duas
afirmaes, com qual ele est explicitando sua concordncia ou discordncia? Sendo
assim, admitindo o erro e no tendo sido possvel corrigi-lo, uma vez que o questionrio
j havia sido aplicado quando dele nos apercebemos, avaliamos que a confiabilidade
dos resultados dessas duas questes pode ter sido comprometida. No entanto, em
relao Q.11, podemos considerar com mais confiana os resultados no sentido de que
indicam que, mesmo se colocando a dvida a respeito se so as aes antrpicas as
causadoras do aquecimento global, ainda assim, a grande maioria dos estudantes
concorda que preciso tomar medidas urgentes. J em relao Q.41, realmente no
possvel inferir sobre qual das duas afirmativas existentes na questo foi respondida.
Alm disso, foi avaliada a possibilidade de que a Q.11 tenha interferido de alguma
forma nas respostas da questo Q.36, includa na quarta varivel latente, como
comentado na seo 5.4, a seguir.

5.2 Entendimento do funcionamento do planeta Terra: sistmico ou

fragmentado
52

O que guiou a elaborao das proposies que resultaram nesta varivel foi a
inteno de conhecermos se as atitudes e posicionamentos dos estudantes frente
problemtica ambiental tm por base a viso sistmica da Terra ou se fundamentam-se
numa compreenso fragmentada do planeta. Alm disso, atravs das proposies,
possvel sondar as concepes prvias dos estudantes em relao ao funcionamento do
planeta, considerando que o entendimento desse funcionamento de uma forma sistmica
era um dos contedos tratados na unidade didtica. Desse modo, os sucessos e os
percursos da aprendizagem dos estudantes no que diz respeito a este contedo fornecem
dados importantes para a validao interna da unidade, com as caractersticas usadas em
seu planejamento.
Na Tabela 2, so apresentados os dados relativos s respostas das questes que
integram essa varivel, ordenados da mesma forma que na Tabela 1.
Na anlise dessa varivel, podemos identificar que os estudantes, em sua
maioria, relatam possurem um entendimento sistmico do funcionamento do planeta
Terra. Algumas marcaes, em particular, trazem dados importantes para a nossa
anlise.
Na questo Q.42, por exemplo, 78,3% dos respondentes discordaram em
algum grau da afirmativa de que impossvel que a vida na Terra seja eliminada devido
a problemas ambientais. Este resultado pode indicar que a maior parte dos estudantes
reconhece a existncia das relaes entre os seres vivos e as partes fsico-qumicas
constituintes do sistema Terra, que so interdependentes, como afirma Lovelock (2000).
A questo Q.13, com a afirmativa A conservao da diversidade biolgica
fundamental no enfrentamento da crise ambiental atual, mostrou grande concordncia
entre os estudantes, sendo que 82,6% destes indicaram concordncia total, e 15,2%,
concordncia parcial. Isso poderia sugerir que os estudantes possuam, mesmo antes da
aplicao da unidade didtica, conhecimento acerca da importncia dos seres vivos na
regulao das condies do planeta, a partir de uma viso sistmica do seu
funcionamento. No entanto, seria esperado que os estudantes que marcassem a opo
Concordo totalmente nesta questo, tambm concordassem totalmente com a Q.14,
que afirma a forma sistmica de funcionamento da Terra, o que no ocorreu. Na Q.14, a
porcentagem de estudantes que marcaram Concordo totalmente foi de 69,8%. Alm
disso, houve uma pequena elevao da freqncia de alunos indiferentes questo, que
na Q.13 foi de 2,2% e na Q.14, de 7%. Se admitirmos que a grande concordncia na
Q.13 no se deve ao entendimento do planeta Terra como um sistema, podemos pensar
53

na opo de ter sido decorrncia do constante chamado pela conservao da diversidade

biolgica na mdia, que pode resultar na aceitao de que a diversidade biolgica
importante, mas sem o conhecimento, de fato, dos motivos dessa importncia.
Tabela 2: Distribuio das freqncias relativas sobre o entendimento dos discentes acerca do
funcionamento do planeta: sistmico ou fragmentado (1 aplicao).
Concordo
totalmente

Concordo
parcialmente

No
concordo
nem
discordo

Discordo
parcialmente

Discordo
totalmente

A destruio dos ambientes naturais

Q.4
prejudicial manuteno da vida em
3
nosso planeta.

93,5%

6,5%

O uso de fontes alternativas de gerao de

Q.1
energia importante para o momento de
6
crise que enfrentamos.

84,8%

15,2%

82,6%

15,2%

2,2%

69,8%

23,3%

7%

54,3%

26,1%

4,3%

6,5%

8,7%

At mesmo a nossa alimentao, quando

Q.2 escolhemos quais produtos vamos
8 consumir, tem relao com as questes
sobre degradao ambiental.

52,2%

17,4%

21,7%

2,2%

4,3%

A agricultura baseada em monoculturas

Q.8 prejudicial para a manuteno dos ciclos
biogeoqumicos.

41,9%

25,6%

18,6%

9,3%

4,7%

Eu evito consumir carnes (bovinas, sunas,

Q.3 de aves e camares) porque as suas formas
4 de produo, em geral, causam grande
degradao ambiental.

10,9%

6,5%

19,6%

26,1%

37%

4,3%

17,4%

4,3%

41,3%

32,6%

4,3%

17,4%

19,6%

58,7%

8,7%

13%

19,6%

58,7%

15,2%

84,8%

Proposio

A conservao da diversidade biolgica

Q.1
fundamental no enfrentamento da crise
3
ambiental atual.
Eu entendo o planeta de forma sistmica,
Q.1
ou seja, como um sistema nico de
4
interaes.
Q.3 Existe uma relao muito estreita entre os
0 desmatamentos e o aquecimento global.

No acredito que a Terra tenha capacidade

Q.2
de auto-regular as suas condies
2
climticas e qumicas.
impossvel que a vida sobre a Terra seja
Q.4
eliminada por causa de problemas
2
ambientais.
A substituio de ambientes naturais por
Q.3 reas cultivadas uma boa soluo para os
3 problemas ambientais, pois as reas
continuam vegetadas.
A extino de espcies animais, como
Q.3 baleias ou tamandus, ou vegetais, como o
1 cedro ou o angico, no causa nenhum
prejuzo vida, de forma geral.

Alm disso, a questo Q.22, que apresenta 21,7% de estudantes que afirmaram
concordar com a afirmao de que no acreditam que a Terra tenha capacidade de autoregular as suas condies climticas e qumicas, com 4,3% de alunos indiferentes, pode
54

indicar que, apesar do entendimento sistmico do planeta pela maioria, apontado na

Q.14, mais de um quarto dos estudantes investigados (26%) no compartilham da
crena na capacidade de auto-regulao das condies climticas e qumicas da Terra.
Ou ainda, devemos considerar a possibilidade de que os estudantes tenham se
confundido com a marcao desta questo, uma vez que, em nossa avaliao, as
proposies negativas podem trazer dificuldades face a uma escala de Likert. Mas no
houve nenhum registro de perguntas e/ou necessidade de esclarecimentos a este respeito
durante a aplicao dos questionrios.
A questo Q.8 tambm traz um dado importante, na medida em que sugere o
desconhecimento, por uma boa parcela dos estudantes, acerca das relaes existentes
entre o uso da terra nas aes humanas e sua influncia sobre os ciclos biogeoqumicos:
14% dos estudantes discordaram em algum grau da afirmativa de que a agricultura
baseada em monoculturas prejudicial manuteno dos ciclos biogeoqumicos,
enquanto 18,6% marcaram a opo No concordo nem discordo. Na unidade didtica,
foi planejado dar um grande destaque ao estudo dos ciclos biogeoqumicos, inclusive
com o intuito de explicitar essas relaes com a monocultura.
Na questo Q.30, 15,2% dos estudantes discordaram, total ou parcialmente, da
proposio de que existe uma relao muito estreita entre os desmatamentos e o
aquecimento global. provvel que essa discordncia no se deva ao fato de
acreditarem que o aquecimento global tem outras causas, que no s aes humanas,
conforme recente debate cientfico (ver IPCC, 2007; MOLION, 2008; OLIVEIRA,
2008). Afinal, o prprio questionrio apresenta, na questo Q.44 (integrante da quarta
varivel latente, sobre o entendimento da crise ambiental), uma concordncia parcial de
apenas 10,9% e nenhuma concordncia total com a proposio Eu no acredito que o
aquecimento global esteja sendo causado por aes antrpicas. Por isso, descartamos
essa possibilidade e tendemos a considerar que o nvel de discordncia na Q.30 pode
estar indicando que o entendimento sistmico sugerido pela maioria das respostas dessa
varivel no est muito bem fundamentado para os estudantes, o que se configura em
uma de nossas principais hipteses de anlise.

5.3 Posicionamento sobre a relao entre o ser humano e o ambiente

natural: antropocentrismo ou ecocentrismo
Nesta varivel, a inteno das proposies foi identificar a forma como os
estudantes se posicionam sobre a relao entre os seres humanos e o ambiente natural:
55

se de forma antropocntrica, valorizando o ambiente por sua contribuio para a

qualidade da vida humana, ou de forma ecocntrica, valorizando a natureza em si
mesma (AMRIGO e BERNARDO, 2007).
A Tabela 3 traz os dados das respostas para as questes includas nessa
varivel.
A questo Q.20, que apresentou maiores valores de concordncia total
(86,7%), sugere um forte movimento em direo a uma viso ecocntrica.
Tabela 3: Distribuio das freqncias relativas sobre como os discentes se posicionam sobre a
relao entre ser humano e ambiente natural: ecocentrismo ou antropocentrismo (1 aplicao).

Proposio
Eu considero que todos os seres vivos
Q.20 possuem o mesmo direito vida que o ser
humano.

Concordo
Concordo
totalmente parcialmente

No
concordo
nem
discordo

Discordo
Discordo
parcialmente totalmente

86,7%

8,9%

2,2%

2,2%

63%

37%

43,5%

32,6%

6,5%

10,9%

6,5%

Eu economizo energia eltrica em minha

casa por questes financeiras.

30,4%

37%

8,7%

17,4%

6,5%

A agricultura baseada em monoculturas e

no uso de agrotxicos deve ser mantida,
Q.35
pois disso depende a sobrevivncia da
humanidade.

2,2%

4,3%

8,7%

23,9%

60,9%

Outros seres vivos podem ser prejudicados

Q.38 pelas mudanas climticas, mas no o ser
humano.

2,2%

2,2%

95,7%

Q.29

A humanidade est seriamente ameaada

pela atual crise ambiental.

Eu economizo gua no meu dia-a-dia

porque tenho medo que eu ou os meus
Q.27
filhos venhamos a sofrer com a sua
escassez.
Q.23

Q.6

Os benefcios da preservao ambiental

no justificam os gastos envolvidos.

14,6%

4,9%

12,2%

68,3%

Q.12

A minha renda mais importante do que

as questes ambientais.

4,3%

19,6%

37%

39,1%

As questes Q.27 e Q.23 possuem o mesmo objetivo, i.e., avaliar se atitudes

atualmente muito comuns em nossa sociedade, como a economia de gua e energia
eltrica, apresentam outro motivo que no a economia de recursos financeiros. Afinal,
podemos pensar em economizar a gua utilizada no nosso dia-a-dia visando outras
metas, como, por exemplo, evitar que novas barragens sejam construdas para o seu
armazenamento para o consumo humano, ou contribuir para que no se aumente, pelo
menos, o custo ambiental do seu tratamento e destinao como efluente, aps o uso.
Pensamentos desta natureza podem sugerir uma viso ecocntrica sobre a relao dos
56

seres humanos com a natureza que os rodeia. O mesmo podemos falar em relao
economia de energia eltrica, que poderia evitar a construo de novas hidreltricas, por
exemplo, poupando rios de serem represados e evitando todo o impacto ambiental que
tal processo acarreta, alm de evitar ou reduzir a utilizao de energia gerada por outras
fontes ainda mais prejudiciais ao ambiente, como aquela gerada em usinas
termoeltricas, por exemplo. Estas questes, que apontam a economia de recursos por
motivos que envolvem apenas interesses pessoais, tiveram altos valores de
concordncia, com 76,1% para a Q.27 e 67,4% para a Q.23. Esses valores sugerem um
movimento contrrio quele sugerido na questo Q.20, em direo a uma viso
antropocntrica da relao entre humanos e o meio ambiente natural.
No entanto, na questo Q.35, o alto valor de discordncia (84,8%) da
afirmativa de que as monoculturas devem ser mantidas para favorecer a sobrevivncia
da humanidade aponta na mesma direo da Q.20, no sentido de uma percepo
ecocntrica.
Dessa forma, pode-se perceber certa confuso de valores nas percepes dos
estudantes, o que sugere que questes como as includas nesta varivel latente precisam
ser mais aprofundadas e mais discutidas em sala de aula. Ou, ainda, talvez a dificuldade
na identificao de uma tendncia para este conjunto de questes, se para um
posicionamento antropocntrico ou ecocntrico por parte dos alunos, seja devida a
outros fatores: talvez as proposies no sejam em nmero ou qualidade suficientes para
alcanar tal nvel de discriminao entre posicionamentos.

5.4 Entendimento da crise ambiental

Com base no sentimento de que as informaes constantemente divulgadas
pelos meios de comunicaes tendem a obter grande fora nos discursos da populao
em geral, buscamos investigar, nesta varivel, como os estudantes pesquisados
relatavam seus conhecimentos sobre a crise ambiental. Tivemos em vista tanto
conhecimentos cientficos quanto idias colocadas pela mdia. Em relao aos
conhecimentos cientficos, levamos em conta o fato de se tratarem de estudantes do
curso de biologia, que, no obstante o esteretipo j comentado, provavelmente
apresentam maior interesse pela temtica ambiental e buscam outras fontes de
informao, mesmo que no tenham trabalhado esses contedos na escola, no nvel
mdio de ensino.

57

Na Tabela 4, apresentamos os dados obtidos nas respostas s questes que

integram esta varivel.
Tabela 4: Distribuio das freqncias relativas sobre o entendimento dos discentes acerca da crise
ambiental (1 aplicao).

Proposio
Q.17

A crise ambiental que estamos vivendo

um dos maiores problemas da atualidade

Concordo
Concordo
totalmente parcialmente

No
concordo
nem
discordo

Discordo
Discordo
parcialmente totalmente

41,3%

41,3%

2,2%

13%

2,2%

Para a cincia, no existem dvidas acerca

Q.36 do aquecimento global e de suas causas.

10,9%

32,6%

6,5%

23,9%

26,1%

Eu acredito que a tecnologia avanar a

Q.26 ponto de resolver os problemas ambientais
que enfrentamos hoje.

4,3%

23,9%

23,9%

37%

10,9%

Eu no acredito que os recursos ambientais

Q.24 sejam esgotveis.

2,2%

8,7%

89,1%

Q.5

A atual crise ambiental , freqentemente,

exagerada.

21,7%

8,7%

28,3%

41,3%

Q.9

No acho que estejamos diante de uma

crise ambiental.

2,3%

11,4%

86,4%

10,9%

19,6%

69,6%

Eu no acredito que o aquecimento global

Q.44 esteja sendo causado por aes antrpicas.

Na questo Q.17, a grande maioria dos estudantes, 82,6%, declarou que

concorda com a afirmao A crise ambiental que estamos vivendo um dos maiores
problemas da atualidade, sendo que metade destes, 41,3%, mostrou concordncia total.
Alm da importncia dada crise ambiental, esta questo tambm pressupe a
afirmao de que a crise ambiental existe. Contudo, quando analisamos a questo Q.9,
vemos que 86,4% discordaram parcialmente da afirmao No acho que estejamos
diante de uma crise ambiental, ou seja, acham que estamos diante de uma crise
ambiental para eles h uma crise ambiental , mas a discordncia parcial e no total
(nenhuma marcao em Discordo totalmente) sugere, por sua vez, que existe alguma
dvida a esse respeito. Alm disso, 11,4% dos estudantes se mostraram indiferentes
questo, fortalecendo a hiptese de dvida sobre a existncia da crise ambiental.
Na questo Q.26, a maior parte das marcaes se distribuiu entre as opes
Discordo parcialmente, com 37%; Concordo parcialmente, com 23,9% das
marcaes; e outros 23, 9% em No concordo nem discordo. Essa distribuio entre as
trs alternativas sobre o papel da tecnologia na resoluo de problemas ambientais
atuais indica que no h um posicionamento firme dos estudantes a respeito dessa
questo, o que sugere que o tema merece ser mais discutido durante as aulas.
58

Na questo Q.24, a grande maioria dos estudantes (89,1%) discordou

totalmente da proposio Eu no acredito que os recursos ambientais sejam
esgotveis,

enquanto

8,7%

discordaram

parcialmente,

mantendo

um

firme

posicionamento das turmas em relao finitude dos recursos ambientais, apesar de um

estudante (2,2%) ter discordado totalmente da proposio.
A questo Q.44, por sua vez, apresentou 89,2% de respostas discordantes,
entre Discordo parcialmente e Discordo totalmente, para a proposio Eu no
acredito que o aquecimento global esteja sendo causado por aes antrpicas, no
tendo havido nenhuma marcao no campo Concordo totalmente e apenas 10,9%,
marcaram a opo Concordo parcialmente. Isso indica que, antes da aplicao da
unidade didtica, a maior parte dos estudantes relatou acreditar que as interferncias
humanas so as causadoras do fenmeno do aquecimento global. Tambm, na questo
Q.1, integrante da primeira varivel latente, sobre a responsabilidade ambiental nas
prticas cotidianas, 97,9% concordaram com a afirmao Em nossas aes cotidianas,
somos responsveis pela crise ambiental. No entanto, quando analisamos a questo
Q.36, observamos que exatamente metade dos estudantes declarou discordar da
afirmao Para a cincia, no existem dvidas acerca do aquecimento global e de suas
causas, com apenas 6,5% de indiferentes e 43,5% de concordantes, parcial ou
totalmente. Ou seja, embora a maioria tenha relatado acreditar que as causas do
aquecimento global sejam antrpicas, eles se mostraram divididos quanto confiana
que se pode depositar na compreenso cientfica dessas mesmas causas. Talvez essa
discrepncia indique um conhecimento relativamente limitado sobre os debates
existentes no meio cientfico a este respeito, que buscamos tratar durante a unidade
didtica, enfocando o fenmeno do aquecimento global.
Ainda sobre a questo Q.36, retomamos a considerao feita quando tratamos
da primeira varivel latente e ressaltamos que as respostas dadas a essa questo podem
ter sofrido influncia da questo Q.11, devido falha identificada na elaborao da
proposio desta ltima, que afirmou que no havia certeza sobre as causas do
aquecimento global.
Por fim, cabe considerar que a ausncia de marcaes no campo No
concordo nem discordo, como ocorrido nas questes Q.1, Q.11, Q.16, Q.24, Q.29,
Q.31, Q.38, Q.42, Q.43 e Q.44, sugere que houve uma anlise cuidadosa das questes
pelos estudantes e seriedade nas respostas dadas, alm de indicar a relevncia dessas
questes para eles. Isso porque a opo de se declarar indiferente a alguma questo, a
59

chamada opo neutra, pode mostrar, alm de um ponto intermedirio entre as opes
extremas, falta de conhecimento sobre o assunto, recusa em responder questo ou falta
de motivao (SCHREINER e SJBERG, 2004; PAGAN, 2009).

6. Anlise das respostas questo discursiva aplicada antes da unidade

didtica
No total, foram obtidas 46 respostas, 23 em cada uma das turmas, questo
discursiva que foi aplicada antes das aulas da unidade didtica e depois do questionrio
de mltipla escolha, discutido na seo anterior.
Relembrando, a questo aqui discutida foi o seguinte: Explique os fatores que
tm sido apontados como causas do aquecimento global e justifique sua resposta.
Durante uma primeira leitura das respostas, foi identificada, inicialmente, a
possibilidade de categorizao quanto aos tipos de causas apontadas para o aquecimento
global: naturais e/ou antrpicas. Nas leituras seguintes, as respostas foram categorizadas
e as categorias atribudas a cada uma delas foram refinadas, at o ponto em que, aps o
processo de validao interna do estudo, com a realizao de uma segunda anlise dos
dados brutos pelo Prof. Charbel El-Hani e o consenso entre as duas anlises, se concluiu
que novas categorias no podiam mais ser por ns obtidas e as categorizaes feitas
eram estveis. As seguintes categorias foram ento obtidas, no que diz respeito a esta
primeira dimenso de anlise:
1. Causas naturais somadas a causas antrpicas;
2. Causas naturais, mas potencializadas pela ao antrpica;
3. Principalmente causas antrpicas (sem citar outros tipos porventura
existentes)11;
4. Causas exclusivamente antrpicas;
Durante as leituras para a categorizao a respeito dos tipos de causas
apontadas, foram reconhecidos outros pontos que julgamos importantes nas respostas,
que constituram outra dimenso de anlise. Esta dimenso diz respeito a como a

11

Foram identificadas respostas em que os estudantes afirmam que as aes antrpicas so as principais
responsveis pelo aquecimento global, ou, de outro modo, afirmam que as antrpicas so as causas mais
importantes, mas no mencionam quais seriam as outras causas secundrias ou menos importantes. Por
isso, a distino entre a categoria 3, Causas principalmente antrpicas, e a categoria 4, Causas
exclusivamente antrpicas, que se aplica s respostas em que explicitado que as nicas causas do
aquecimento so as aes humanas.

60

questo do aquecimento global abordada pelos estudantes, incluindo as seguintes

categorias:
5. Abordagem poltica: aquecimento global relacionado com fatores
polticos, por exemplo, quando se faz referncia a polticas pblicas para o
enfrentamento do problema;
6. Abordagem socioeconmica: aquecimento global relacionado com
fatores sociais e econmicos, relativos ao modo de vida da sociedade atual
e ao sistema econmico vigente;
7. Abordagem catastrofista: quando identificada uma tendncia de tratar o
aquecimento global de forma catastrfica, de tragdia iminente, e, por
vezes, de modo ingnuo;
8. Abordagem sistmica: quando explicitado o entendimento do planeta
Terra como um sistema nico de interaes, fazendo referncia, por
exemplo, a mecanismos de regulao planetria.
Alm disso, mais duas categorias foram construdas:
9. Conhecimento prvio sobre a teoria Gaia: quando est explcito na resposta
do estudante que este tem conhecimento prvio a respeito da teoria Gaia;
10. Confuso entre efeito estufa e reduo da camada de oznio: Este foi um
problema conceitual to freqente que consideramos necessrio considerlo como uma categoria na anlise das respostas.
As tabelas com a categorizao das respostas para esta questo discursiva
aplicada antes da unidade didtica esto apresentadas no Apndice G.
Durante a primeira leitura das respostas, um importante ponto foi observado:
consideramos a possibilidade de este segundo instrumento de coleta de dados ter sofrido
influncia do questionrio de mltipla escolha, ou seja, de ter ocorrido o chamado
efeito do teste, discutido anteriormente, mesmo tratando-se de instrumentos de coleta
de dados diferentes. O efeito do teste costuma ser considerado quando se realiza a
aplicao de testes do mesmo tipo, geralmente antes e aps alguma interveno, tendose em vista o efeito provocado sobre as respostas da segunda aplicao, j que o
respondente j conhece o instrumento e j o respondeu antes. No entanto, apesar de
terem sido instrumentos de tipos bastante diferentes sendo um questionrio de
61

mltipla escolha, sobre atitudes e opinies, e uma questo aberta, discursiva, sobre um
contedo especfico, o aquecimento global , percebemos que a variedade de temas
tratados no primeiro instrumento, que incluiu questes sobre o aquecimento global e a
crise ambiental, pode ter resultado em novos conhecimentos que os estudantes
mobilizaram ao responder ao segundo instrumento. Por isso, conclumos que, em
estudos futuros na mesma linha de pesquisa, a questo discursiva deva ser respondida
antes da aplicao do questionrio de mltipla escolha.
Quanto s respostas, para um total de 46 respondentes, obtivemos os seguintes
resultados: 2 estudantes apontaram causas naturais juntamente com causas antrpicas,
considerando o debate cientfico vigente, perfazendo 4,3% do total; 13 estudantes
indicaram a existncia de causas naturais, mas que esto sendo potencializadas por
aes antrpicas, somando 28,3% das respostas; 11 estudantes apontaram que as causas
antrpicas so as principais responsveis pelo aquecimento global (23,9%), mas sem a
indicao de quais seriam as outras causas; e a maior parte dos respondentes, 20
estudantes, respondeu que o aquecimento global est sendo causado exclusivamente por
causas antrpicas, totalizando 43,5%.
Interessante notar que, na primeira categoria, que considera tanto causas
naturais quanto causas antrpicas, dois dos trs estudantes explicitaram o atual debate
cientfico a respeito das controvrsias sobre as causas do fenmeno em questo,
deixando claro seu conhecimento prvio a respeito do tema trabalhado, ainda que, como
discutido acima, possa ter ocorrido algum efeito do questionrio de mltipla escolha.
Uma dessas respostas foi a seguinte:
Os fatores que tm sido apontados como causas do aquecimento global so os
mais variados. Tamanha variedade de teorias e explicaes torna confusa a
explicao real e direta do assunto, j que parte da comunidade acadmica
afirma ser um processo natural acelerado pelo homem e ainda h os que
defendem que no se trata de um processo natural, mas sim conseqncias da
ao do homem sobre a natureza. Se paira (sic) dvidas ainda nas explicaes
sobre o assunto, no h como explicar os fatores j que estes no esto claros
pelas partes que competem (sic) explic-las. (Estudante 20, Turma 1)

Para a resposta citada, vale ressaltar que, apesar do reconhecimento do debate

cientfico, o estudante apresenta uma idia equivocada, em termos de natureza da
cincia, que a existncia de um debate mostra falta de clareza. Este posicionamento
pode indicar uma idia subjacente de que, se no houvesse o debate, poderia haver a
certeza em uma nica explicao cientfica para o problema.

62

Foram identificadas 19 respostas com abordagem socioeconmica do tema em

questo (41,3% do total), o que indica que os estudantes, com uma frequncia
significativa, relacionam o aquecimento global com questes socioeconmicas, o que
refora o achado de que a maioria deles atribui s aes antrpicas a responsabilidade
pelo fenmeno, tal como evidenciado na primeira dimenso da anlise. Foram
identificadas tambm 3 respostas com abordagem poltica (6,5%), o que mostra que as
questes polticas so pouco associadas por estes estudantes ao aquecimento global; por
fim, 7 estudantes forneceram respostas com abordagem catastrofista (15,2%), refletindo,
talvez, a forma como o aquecimento global comumente abordado em nossa sociedade,
em particular, na mdia.
Ao todo, foram identificadas 4 respostas (8,7%) que fizeram referncia a uma
viso sistmica da Terra, atravs da considerao de mecanismos de regulao das
condies do nosso planeta, o que tambm mostrou conhecimento prvio de alguns
alunos sobre outro tema trabalhado na unidade didtica. Entre estas respostas, trs
indicaram causas exclusivamente antrpicas para o aquecimento global, sendo que uma
delas indicou tambm a interferncia do modo de vida tpico do sistema capitalista
como um dos responsveis pela grande influncia das aes antrpicas neste fenmeno.
Uma destas respostas mencionou causas naturais sendo potencializadas por atividades
antrpicas.
Um importante resultado das anlises foi a identificao de um importante
problema conceitual, a confuso feita pelos estudantes entre o efeito estufa e a reduo
da camada de oznio. Boyes, Chuckran e Stanisstreet (1993), em estudo realizado com
estudantes da educao bsica, apontaram para a existncia de frequentes confuses
entre os problemas ambientais, especialmente entre o efeito estufa e a destruio da
camada de oznio. Esta confuso foi muito freqente entre os estudantes, com 12
respostas (26,1%), mesmo tratando-se de estudantes que estavam ingressando no nvel
superior de ensino. Para compreender a origem do problema, devemos considerar que o
efeito estufa e a reduo da camada de oznio so dois dos problemas mais
massivamente noticiados pela mdia nas ltimas trs dcadas. Dessa forma, podemos
considerar a forma superficial como o conhecimento cientfico divulgado pelos meios
de comunicao e como essas informaes influenciam, em ltima instncia,
professores e estudantes de todos os nveis. A resposta a seguir exemplifica esta
confuso:

63

- Emisso de CO2 em larga escala aumenta o efeito estufa natural da Terra.

- Desmatamento diminue (sic) a camada verde da Terra, diminuindo a
emisso de O2 pela fotossntese e diminuindo tambm o consumo de CO2.
- Emisso de CFCs os CFCs se ligam com o oznio destruindo uma parte
da camada de Oznio fazendo com que os raios solares entrem sem filtro,
isso causa um aquecimento maior da Terra.
- Pecuria aumenta o desmatamento em busca de reas para pasto.
- queimadas aumenta a emisso de CO2 e o desmatamento. (Estudante 21,
Turma 1)

Para ilustrar toda a categorizao realizada, selecionamos alguns exemplos,

discutidos a seguir. Primeiro, temos uma resposta que aponta para causas
principalmente antrpicas (sem indicar outras causas), utilizando uma abordagem
socioeconmica, e o problema conceitual sobre a confuso entre o efeito estufa e a
destruio da camada de oznio:
O aquecimento global o grande problema da atualidade e a grande
preocupao para as geraes seguintes. Este aquecimento est relacionado
diminuio da camada de oznio que protege o planeta Terra contra as fortes
radiaes solares. Uma vez que esta camada encontra-se comprometida, a
insidncia (sic) de raios solares aumenta provocando este preocupante
aquecimento. Como a vida atual estar (sic) fortemente relacionada ao
crescimento das cidades, urbanizao e Industrializao a quantidade de gs
carbnico que vem sendo lanado para a atmosfera est cada dia maior. O
aumento acentuado da populao tambm favorece tal problema, devido aos
hbitos que os seres humanos vm adquirindo, como s sair de suas casas de
carro.
Alm disso, outro fator importantssimo para o aquecimento global o
desmatamento, principalmente para a utilizao das reas desmatadas para
pastos e agricultura.
Enfim o aquecimento global tem sido ocasionado por diversos fatores que
esto em sua maioria associados s aes antrpicas. (Estudante 23, turma 1)

Em seguida, apresentamos uma resposta com mais categorias, classificada

como indicadora de causas exclusivamente antrpicas, que faz uma abordagem poltica
e socioeconmica, alm da abordagem sistmica, quando se refere a um processo
natural de regulao trmica do planeta e ao surgimento e manuteno das condies
para a vida na Terra:
A partir da Revoluo Industrial, a humanidade expandiu muito os usos de
diversas fontes de energia, sendo a principal a queima de combustveis
fsseis (carvo, derivados do petrleo). Desde ento a quantidade de
combustveis fsseis queimados em processos industriais s cresceu, e com a
combusto da maioria das fontes de energia ocorre a liberao na atmosfera
de gases e partculas que acentuam um processo natural de regulao trmica
do planeta Terra, o efeito estufa, processo esse fundamental para o
surgimento e manuteno das condies para a vida na Terra, ocasionando
um conseqente aquecimento (mdio) global.
Ou seja, a expanso desenfreada das industrias (sic), e a posterior
automobilizao das populaes urbanas (principalmente) agravou o efeito

64

estufa, graas s grandes quantidades de gases e partculas sendo liberados na

atmosfera; uma das principais causas do aquecimento global o modo de
vida capitalista extremamente consumista que acelera os processos de
produes industriais e a consequente enorme quantidade de combustveis
fosseis queimados anualmente. (Estudante 07, Turma 1)

Tambm, foi apresentada uma resposta que aponta para causas naturais, mas
potencializadas por aes antrpicas, utilizando-se de uma abordagem poltica e
catastrofista:
Diversos fatores fsicos e qumicos contribuem para o aquecimento global.
Apesar de haver argumentos que a Terra estaria passando por um perodo
interglacial e que o aumento da temperatura normal, h de ter que admitir
as altas taxas de CO (monxido de carbono) CH4 (metano) emitidas pelas
fbricas, automveis, queima de florestas e etc, so fatos que agravam o atual
quadro ambiental, seno, no mnimo, tornam este aquecimento natural um
tanto precoce e o que poderia ser gradativo e a mais fcil de adaptar-se, podese tomar o atestado de bito de muitas formas de vida.
O principal fator para a atual crise o dficit (sic) de muitos governos com a
educao ambiental, pois ao invs (sic) de degradar para depois tanto
remediar, o simples fato de prevenir j ajudaria a no estarmos nesta
condio de crise ambiental. (Estudante 08, Turma 2)

A nica resposta que apresentou conhecimento prvio sobre a teoria Gaia, na

primeira aplicao da questo discursiva, apresentada a seguir. Ela tambm se
caracteriza por uma abordagem socioeconmica e pela atribuio do aquecimento
global a causas naturais potencializadas por aes antrpicas:
Tenho ouvido sobre vrios fatores, que tem sido apontados como causa do
aquecimento global, tenho lido e ouvido sobre hipteses, como de gaia, que o
planeta tem perodos quente e frio (sic), o que parece ser um consenso que,
de processo natural o ser humano vem contribuindo, se no, causando o
evento, acelerando o processo. Sabe-se que o homem transforma o ambiente,
e com algumas atitudes, sempre visando lucro, alm de esgotar recurso
natural, emisso de gases poluidores, e segundo a tendncia de
desenvolvimento, sem o pensar no depois, ao que parece o planeta tem
demostrado (sic) a exausto. (Estudante 11, Turma 2)

Podemos concluir, ento, a partir das anlises realizadas sobre as respostas

dadas na primeira aplicao da questo discursiva, que a maior parte dos estudantes
(43,5%) considerava que as aes dos seres humanos so as nicas responsveis pelo
fenmeno do aquecimento global. As outras duas categorias mais freqentes, quanto s
causas do aquecimento global, tambm deram grande destaque s causas antrpicas,
com 23,9% para as respostas que consideraram as causas antrpicas como principais
responsveis pelo aquecimento mas sem indicao de outras causas , e 28,3% para as
que apontaram causas naturais potencializadas pelas aes antrpicas. Ou seja, o debate
65

cientfico a respeito das causas do aquecimento global era desconhecido da grande

maioria dos estudantes e, possivelmente analisando tambm as fontes de informaes
dos estudantes, a partir do perfil socioeconmico traado , o conhecimento explicitado
nas respostas tem grande influncia das informaes divulgadas pela mdia e, logo, da
forma como o aquecimento global geralmente tratado pelos meios de comunicao,
dando grande nfase idia de que ele consequncia direta das aes antrpicas.

7. Anlise das respostas questo discursiva aplicada logo aps as aulas da

unidade didtica
questo discursiva que foi aplicada logo aps a interveno e que foi
includa na ltima prova da disciplina, responderam 48 estudantes, sendo 26 da Turma 1
e 22 da Turma 2.
O enunciado da questo foi o seguinte: No meio cientfico, existe um debate a
respeito das causas do fenmeno do aquecimento global atual: uns apontam causas
naturais, enquanto outros apontam causas antrpicas. Explique os argumentos
utilizados na defesa de cada uma dessas vises, utilizando a viso sistmica da Terra
sempre que possvel.
Durante a primeira leitura das respostas, foi identificada a possibilidade de trs
formas distintas de categorizao: quanto ao contedo tratado nas aulas, quanto s
explicaes sistmicas e quanto ao tipo de abordagem. A partir disso, foram criadas as
seguintes categorias:
1.

Contedo das aulas: quando o contedo trabalhado nas aulas sobre as

causas do aquecimento global aparece na resposta de forma significativa,
ainda que no se responda completamente questo;

2.

Abordagem socioeconmica;

3.

Abordagem catastrofista;

4.

Explicao sistmica: quando existe alguma explicao para as causas

apontadas de acordo com a viso sistmica do funcionamento do planeta;

5.

Confuso entre os diferentes temas trabalhados: quando ocorre a

combinao de temas que foram trabalhados nas aulas, mas de forma
confusa, mostrando que os contedos no foram bem compreendidos;

Nas leituras seguintes, as respostas foram sendo categorizadas e identificamos

que outros casos ainda deveriam ser considerados, como, por exemplo, os tipos de
66

causas apontadas para o aquecimento global, visando compatibilizao com as

categorias da primeira questo discursiva; o reconhecimento da controvrsia sobre o
fenmeno estudado; a confuso entre os temas abordados nas aulas; e o problema
conceitual a respeito da confuso entre o efeito estufa e a reduo da camada de oznio,
que persistiu aps as aulas. Ao longo das leituras, conforme o procedimento descrito na
metodologia e na seo anterior, as respostas foram categorizadas e as categorias
atribudas a cada uma foram refinadas, at o ponto em que se concluiu que novas
categorias no podiam mais ser obtidas, com as categorizaes feitas mostrando-se
estveis. Por fim, as novas categorias que permaneceram para a anlise foram as
seguintes:
6.

Causas naturais e antrpicas;

7.

Causas naturais potencializadas por aes antrpicas;

8.

Causas exclusivamente antrpicas;

9.

Problema conceitual: efeito estufa e reduo da camada de oznio.

10. Reconhecimento da controvrsia sobre o aquecimento global: quando

mencionado o debate cientfico quanto s causas do aquecimento.
Todas as respostas foram transcritas e so apresentadas no Apndice H, junto
com a sua categorizao.
Na categoria Contedo das aulas, foram includas 22 respostas, o que
representa 45,8% do total. Como explicado acima, foi considerado o contedo
trabalhado nas aulas sobre as causas do aquecimento global que so apontadas pela
comunidade cientfica, na tentativa de diferenciar o que foi aprendido durante as aulas e
com a leitura do material didtico e o que j existia como conhecimento prvio como
o mecanismo do efeito estufa. O nmero de respostas que puderam ser includas nesta
categoria foi relativamente pequeno, j que a questo discursiva aqui discutida foi
bastante especfica em relao aos contedos trabalhados na unidade didtica. No
entanto, em nossa avaliao, de forma geral, as respostas aqui includas tiveram elevada
qualidade, sugerindo que a aprendizagem pelo menos, de curto prazo , ocorreu em
parte dos estudantes. De qualquer modo, isso indica a necessidade de aprimorar a
unidade didtica, de modo que essa aprendizagem de qualidade seja potencializada entre
mais estudantes.
Esta categoria pode ser exemplificada pelo seguinte trecho:
Os cientistas apontam diversas causadas (sic) para o aquecimento global. As
causas antrpicas e causas naturais.

67

A verdade (sic) que a Terra por si s um sistema que basicamente

modifica a vida daqueles que nela vivem e tambm modificada por esses
seres vivos.
O aquecimento global um fenmeno provocado pela intensificao do
efeito estufa. O homem, com certeza contribui para esse aquecimento, na
medida em que quando este homem (ser humano em geral) derruba florestas
reduzindo a densa camada vegetal, faz queimadas liberando gases de efeito
estufa, constri depsitos de lixo a cu aberto e principalmente quando este
ser humano utiliza a queima de combustveis fsseis (liberando dessa forma o
CO2) para a atmosfera. Todas essas aes humanas que favorecem a
intensificao de efeito estufa e consequente aquecimento global so fatos
comprovados cientificamente do poder que o homem tem para modificar
(muitas vezes para pior) o ambiente natural.
Em contra-partida o aquecimento global tambm provocado de maneira
natural. Por exemplo: na respirao, os mais diversos animais aerbicos
(animais em geral) utilizam o O2 presente no ar e liberam CO2 para a
atmosfera. O CO2 como se sabe um gs de efeito estufa. Bovinos por
exemplo libera (sic) no ato da flatulncia (sic) o metano (CH4) para a
atmosfera. As erupes vulcnicas tambm liberam muitos gases que
contribuem para a intensificao do efeito estufa e consequente aquecimento
global. Outro fator natural importantssimo para o aquecimento global a
questo da radiao solar que de tempos em tempos aumenta de intensidade,
provocando dessa forma o aumento da temperatura na terra (sic).
importante salientar que realmente, o ser humano se destaca em relao aos
outros seres vivos como agente influenciador do clima na Terra devido a sua
intensidade de realizar suas aes (diversas vezes de forma exagerada).
Trabalhando-se com a viso de que o planeta Terra um sistema pode-se
dizer que inevitavelmente os seres vivos que aqui residem modificam o seu
meio ambiente e tambm so modificados por ele. Por exemplo, as plantas
que penetram suas razes no solo e coexistem com bactrias simbiontes,
modificam aquele solo, elas tambm so modificados pela natureza na
medida em que por exemplo (sic) dependem da luz solar para produzir seu
prprio alimento (atravs da fotossntese).
O ser humano, como j dito anteriormente, modifica e muito o seu ambiente,
obviamente, algumas vezes de forma exagerada e desnecessria. Por isso, o
ser humano deve criar conscincia de que ele pode usar a natureza a seu favor
mas (sic) deve para isso utilizar de maneira controlada para que no venha a
destruir o sensvel equilbrio existente na Terra.
A Terra como um sistema, propicia a todos os seres que nela vivem em
equilbrio (homeostase) muito sensvel e que tende a manter sempre
condies timas (propcias) vida na Terra. Esse equilbrio pode ser
facilmente perturbado pois (sic) de uma maneira simples tudo o que existe
neste planeta est interligado de alguma forma.
O ser humano como todo ser vivo residente (sic) neste planeta modificado
pelo ambiente e tambm o modifica. (Estudante 10, Turma 2).

Foram includas 37 respostas na categoria Reconhecimento da controvrsia

sobre o aquecimento global, o que equivale a 77,1% do total. Inicialmente,
considerando que o enunciado da questo j traz a controvrsia a respeito das causas
apontadas por diferentes cientistas, no pensamos em incluir uma categoria deste tipo,
mas, aps as primeiras leituras, observamos que nem todas as respostas faziam
referncia ao debate, no obstante o enunciado. Apesar do valor significativo de 77, 1%
das respostas, o esperado era que todos os estudantes reconhecessem a controvrsia, j
que foi um dos principais temas da unidade didtica.
68

De forma semelhante, por j termos citado a indicao tanto de causas naturais

quanto de antrpicas no enunciado da questo, no pensamos em retomar as categorias
relativas aos tipos de causas na anlise da segunda questo discursiva. No entanto,
percebemos que, mesmo nas respostas que reconheceram a controvrsia discutida
acima, os estudantes frequentemente indicaram tipos de causas responsveis pelo
aquecimento global, de forma muito semelhante s respostas da primeira questo
discursiva, quando a grande maioria no reconheceu o debate existente.

Alm disso,

consideramos necessrio compatibilizar as categorias obtidas na anlise da primeira e da

segunda questes, apesar de terem sido diferentes, de modo a fazer comparaes. Dessa
forma, foram identificadas 24 respostas que apontaram causas naturais e causas
antrpicas para o aquecimento, totalizando 50% das respostas; 23 respostas (47,9%),
apesar de a maior parte delas ter reconhecido a controvrsia sobre as causas,
consideraram que o aquecimento global produto de causas naturais potencializadas
por aes antrpicas; e uma resposta apenas apontou, ainda, para causas exclusivamente
antrpicas, apesar de tambm ter reconhecido a existncia da controvrsia. Comparando
a anlise da primeira questo discursiva com esta aqui apresentada, consideramos que
houve uma melhora na compreenso do fenmeno do aquecimento global pelos
estudantes, na medida em que houve grande reconhecimento do debate cientfico acerca
deste fenmeno, juntamente com a diminuio da indicao de causas principal ou
exclusivamente antrpicas e o aumento das referncias aos dois tipos de causas
naturais e antrpicas como estando possivelmente envolvidas no fenmeno.
Para ilustrar a categorizao, apresentamos as respostas a seguir. Primeiro,
temos uma resposta que apresenta contedos das aulas, reconhece a controvrsia sobre o
aquecimento global e aponta causas naturais e antrpicas para o aquecimento:
Um dos principais debates no meio cientfico a respeito das causas do
fenmeno do aquecimento global. Os que apontam causas antrpicas como as
principais para a ocorrncia do fenmeno do aquecimento global,
argumentam que so evidenciadas alteraes das condies climticas a
partir da Revoluo Industrial, poca em que a humanidade passou a emitir
enormes quantidades de gases do efeito estufa (principalmente CO2) na
atmosfera, por conta da queima de combustveis fsseis nos processos
industriais. Esses argumentos so baseados em evidncias das alteraes das
taxas dos gases atmosfricos medidos em bolhas de ar presas no gelo polar,
aferidas por cortes desse gelo onde pode-se estudar a atmosfera de muitos
anos passados, sendo esse um dos principais argumentos de quem aponta
causas antrpicas como as principais para a ocorrncia do aquecimento do
planeta, j que evidencia alteraes em um dos sistemas mais importantes
para a estabilidade da temperatura global, o sistema atmosfrico.
Do outro lado do debate esto os que apontam causas naturais como as
principais para a ocorrncia do fenmeno do aquecimento global. Esses
argumentam que o planeta Terra passa, naturalmente, por ciclos de alteraes
climticas geradas por diversas causas das alteraes nas taxas dos gases

69

atmosfricos, como atividades vulcnicas, oscilaes da radiao solar por

distanciamento e inclinaes da Terra em relao ao Sol e at mesmo
alteraes nas condies climticas globais por influncia de mecanismos e
metablitos de sistemas vivos, argumentos embasados em estudos das
condies atmosfricas desde a formao da Terra. (Estudante 13, Turma 1)

A seguir, apresentamos uma resposta que apresenta contedo das aulas e

reconhece a controvrsia a respeito do aquecimento global, mas indica que as causas so
naturais e potencializadas pelas aes antrpicas:
A Terra vem sofrendo mudanas constantes e esse conjunto de mudanas traz
grandes consequncias que afetam diretamente a manuteno da vida nesse
planeta. Uma delas o aquecimento global; muitos cientistas apontam causas
naturais para a ocorrncia desse fenmeno climtico e apiam a idia de que
a Terra sempre sofreu mudanas, dentre elas, climticas, desde a sua
formao e que sempre houve uma adaptao natural s necessidades dos
organismos existentes e da prpria Terra e que o aquecimento global dentre
as outras mudanas faria parte desse processo no qual a Terra provavelmente
se adaptaria e se auto-regularia para produzir as condies necessrias para
manter-se em equilbrio. No entanto, muitos estudiosos afirmam que o
aquecimento global, como todas as outras mudanas que afetam a vida no
planeta so ocasionadas (sic) por aes antrpicas, o caso do cientista
James Lovelock, que afirma que todos os organismos contribuem para as
mudanas, no entanto, esse processo acelerado, devido a (sic) ao humana,
que no visualiza o sistema terrestre como um todo, onde todas as aes
afetam os diversos ciclos naturais e podem trazer grandes consequncias a
todos, (sic) J. Lovelock props esse principio (sic) atravs da Teoria Gaia,
onde trata a Terra como um sistema ciberntico fechado em que as aes
contguas revelam-se em um feedback que pode ser tanto positivo, quanto
negativo. (Estudante 01, Turma 1)

A nica resposta que indicou causas exclusivamente antrpicas para o

aquecimento est apresentada a seguir e se caracteriza tambm pelo reconhecimento da
controvrsia sobre o aquecimento global e pela abordagem catastrofista:
O fenmeno do aquecimento global tem se agravado nos ltimos anos, vrias
causas apontam esse fenmeno como as antrpicas e naturais (sic).
As causas antrpicas, dentre elas podemos citar como conseqncia da falta
de conscincia, o desmatamento, a grande produo de lixo, o aumento do
nmero de automveis circulantes pelas cidades liberando CO2 na atmosfera
entre outros gases como o metano, CFC. Como consequncia temos o efeito
estufa, os gases ficam retidos pois (sic) alguns deles bloqueiam a passagem
desses gases com esse aquecimento ocorre o degelo das calotas polares e
srias inundaes.
A teoria de Gaia v o planeta como um sistema homotermico (sic) porm
estamos alterando demais alguns ciclos que desequilibram esse sistema
chegando a se tornar irreversvel e o limite a nossa conscincia.
A terra (sic) como sistema semi-aberto onde alterao deriva de um fator
desencadeia srios problemas. (Estudante 04, Turma 2)

Podemos destacar ainda que, na resposta apresentada acima, o estudante

menciona a teoria Gaia, mas de forma equivocada, fazendo referncia a um sistema
homotrmico, provavelmente querendo se referir a um sistema homeosttico.
70

A categoria Explicao sistmica, contrariando as expectativas, em vista do

destaque dado a este tipo de explicao na unidade didtica, incluiu apenas sete
respostas (14,6%). Apesar de o enunciado da questo solicitar que as causas defendidas
pelos dois campos de estudos fossem explicadas de forma sistmica, a maioria dos
estudantes no o fez. Muitas vezes a viso sistmica mencionada, mas apenas atravs
da referncia teoria Gaia e, com menor freqncia, CST. Outras vezes, identificamos
tentativas de formulao de explicaes sistmicas, mas que no foram suficientemente
desenvolvidas. Dessa forma, a anlise das respostas da segunda questo discursiva
sugere que a viso sistmica do planeta no ficou bem compreendida, a ponto de
permitir que os estudantes elaborassem explicaes consistentes a seu respeito, apesar
de considerarmos que o entendimento sistmico foi estimulado pela interveno e que
pode ser melhor desenvolvido no decorrer da graduao que esto cursando.
Os trechos abaixo trazem exemplos de explicaes sistmicas:
[...] Tendo como ponto de partida a viso sistmica da Terra, podemos
entender o porque (sic) dessas divergncias de opinies: a alterao de um
fator leva alterao de outro. Se o efeito estufa est sendo intensificado, a
quantidade de calor retida pelo planeta ir aumentar, aquecendo ainda mais o
planeta, os oceanos, aumento o (sic) derretimento das geleira (sic) que
implica da (sic) reduo do albedo terrestre, diminuindo a reflexo dos raios
solares e, de forma cclica, aumentando a temperatura da Terra. (Estudante
15, Turma 2)
[...] Como causa antrpica, h o argumento que o aquecimento global varia
com o aumento de CO2 na atmosfera, e que o desmatamento, emisso de CO 2
pela queima de combustveis fsseis contribua para o aumento de CO 2 na
atmosfera, como um gs estufa, o CO 2 vai intensificar o efeito estufa,
aumentando a temperatura do planeta. O aumento da temperatura forma
ciclos de retroalimentao positiva, ou seja, a tendncia seria aumentar ainda
mais a temperatura com a crescente emisso de CO 2. O desmatamento
contribuiria diminuindo a absoro de CO2, influenciando no ciclo do
carbono absorvido pelas plantas. (Estudante 20, Turma 2)

Foram includas na categoria Confuso entre os diferentes temas trabalhados

nove respostas (18,7%). As confuses identificadas foram de diversos tipos, como o
estabelecimento de uma relao direta entre as idias defendidas a respeito de causas
naturais para o aquecimento global e a teoria Gaia, como ilustra o exemplo a seguir:
A defesa de que o aquecimento global causado pelas causas naturais
defende a idia de que todo organismo altera seu meio, mas com limites.
Logo a teoria de Gaia est includa nessa viso de que a terra (sic) sofre
mudanas mas ela capaz de se altoregular (sic), entretanto, se os limites da
alterao do meio influenciadas pelos organismos forem ultrapassados a terra
(sic) pode responder com catastrficas conseqncias, principalmente como o

71

aumento da temperatura da terra (sic), levando a uma possvel extino em

massa. [...]. (Estudante 06, Turma 2)

Quanto aos tipos de abordagem do aquecimento global, encontramos seis

respostas que associamos abordagem socioeconmica (12,5%) e quatro respostas que
relacionamos abordagem catastrofista (8,3%). Como exemplo, apresentamos o trecho
de uma resposta abaixo, que apresenta as duas categorias:
[...] J segundo aqueles que aceitam que o aquecimento global tem causas
antrpicas, os seres vivos, e entre estes destaca-se o homem, que tem (sic)
explorado e submetido demais a Terra a diversos fatores resultantes da sua
busca pelo consumo e bem-estar, como poluio em massa, dejetos e
materiais pesados descartados inadequadamente, dentre outros. Esses
afirmam que ns que superaquecemos o planeta, aumentando a emisso de
gases do efeito estufa e degradando a Biosfera. Podem apoiar-se na viso da
teoria CST, segundo a qual a Terra no viva, no podendo portanto autodestruir-se (sic).
O debate persiste, porm, vlido ressaltar que, sejam quais forem as causas,
o aquecimento global um problema real e urgente, e que precisa ser tratado
com seriedade e rapidez, a fim de evitar consequncias piores e devastadoras.
(Estudante 09, Turma 1)

Por fim, voltamos a identificar o problema conceitual a respeito da confuso

entre o efeito estufa e a destruio da camada de oznio em uma das respostas e, apesar
de ter sido to pequena a permanncia do problema, avaliamos que a distino entre a
ao dos clorofluorcarbonos, enquanto gases de efeito estufa, e sua ao na destruio
da camada de oznio deve ser feita, explicitamente, durante as aulas da unidade
didtica.
A anlise das respostas segunda questo discursiva apontou diversos limites
na unidade didtica. Como exemplo, devido confuso causada em alguns estudantes,
poderamos apontar a grande quantidade de contedos includos e a sequncia em que
os mesmos foram abordados. Mas tambm consideramos, a partir da avaliao da
prpria unidade didtica, a possibilidade de outros motivos para tais confuses, alm da
deficincia verificada na aprendizagem do funcionamento sistmico do planeta, como a
falta de leitura do material didtico que foi distribudo entre os estudantes. Como pode
ser visto no Apndice E, a unidade didtica, resumidamente, seguiu o seguinte
percurso: primeiro, trata da crise ambiental, com foco no aquecimento global; a partir
do aquecimento global, aborda o debate cientfico a respeito de suas causas, o que
proporciona que se trate da natureza da cincia, mostrando o processo de construo do
conhecimento cientfico, e que seja mostrado que no existe, neste momento, um
entendimento claro sobre a questo; como tentativa de melhorar esse entendimento, a
72

partir da compreenso do funcionamento da Terra, introduzida uma viso sistmica do

planeta. Ou seja, a viso sistmica utilizada, no contexto da unidade didtica, como
tentativa de suscitar uma melhor compreenso da Terra, do aquecimento global e do
debate cientfico a seu respeito. Desse modo, a expectativa de que os estudantes
possam chegar s suas prprias concluses. Quando foram solicitadas, na questo da
prova, explicaes para as causas apontadas pelos dois lados do debate a partir da viso
sistmica, pretendia-se que os estudantes exercitassem seu senso crtico e usassem o
conhecimento construdo nas aulas para elaborarem as explicaes. Mas, como vimos,
apenas sete respostas apresentaram uma explicao satisfatria.
Sabemos que, alm do momento das aulas, os estudantes precisavam estudar o
material fornecido a eles para leitura, para que tomassem conhecimento de todo o
contedo que intencionamos que aprendessem. Mas, a partir da experincia de campo,
em sala de aula, podemos avaliar que provvel que nem todos os estudantes tenham
lido o material didtico, considerando as particularidades do caso descritas a seguir: a
terceira prova, na qual foi includa a nossa questo discursiva, era a ltima do semestre,
ou seja, j estvamos no final do semestre, com a tpica situao de que todas as
disciplinas estavam realizando avaliao praticamente ao mesmo tempo; e grande parte
dos estudantes no se saiu bem nas duas primeiras avaliaes e precisava recuperar a
nota nesta terceira prova, que inclua quatro temas complexos: Evoluo, a teoria da
Endossimbiose Seriada, Metabolismo e Ecologia. Por isso, com base no que foi
observado em sala de aula, acreditamos que os temas Evoluo e Metabolismo tenham
ganhado mais ateno na hora de estudarem para a disciplina Biologia Geral e, assim,
nem todos os alunos devem ter lido e estudado o material que lhes foi fornecido. Dessa
forma, conclumos que importante que se faa uma reavaliao sobre o momento da
aplicao desta questo discursiva, bem como da quantidade de contedos e de sua
sequncia na unidade didtica. Alm disso, alterando a unidade didtica com a incluso
de um momento de leitura do material didtico em sala de aula, pode melhorar esta
dificuldade identificada.
De forma geral, as respostas dos estudantes continuaram dando grande nfase
s causas antrpicas, como vimos na discusso da categoria Causas naturais
potencializadas por aes antrpicas. Uma das intenes, ao trabalharmos o debate
existente sobre as causas do fenmeno, alm de tratarmos da natureza da prpria cincia
e de abordamos o contedo de forma sistmica, foi de chamar a ateno para o modo
como a mdia, neste caso, trata massivamente de apenas uma parte do conhecimento
73

cientfico produzido. Este resultado pode ter ocorrido devido ao fato de que, em nossa
avaliao, o posicionamento que defende que o aquecimento global no foi causado por
aes da humanidade, mas sim por fatores naturais, no foi bem explorado durante as
aulas, como havia sido planejado.
Dessa forma, como indicao de modificaes na unidade didtica,
conclumos que importante que seja dada mais ateno defesa das causas naturais
para o aquecimento global durante as aulas, que seja feita mais explicitamente a
distino entre o efeito estufa e a reduo da camada de oznio e que sejam reavaliados
tanto o momento da aplicao desta segunda questo discursiva quanto a quantidade dos
contedos e a forma como esto sequenciados na unidade didtica.

8. Reaplicao do questionrio de relatos de atitudes ambientalmente

responsveis
So apresentados, nesta seo, os resultados obtidos na reaplicao do
questionrio de mltipla escolha, que ocorreu cerca de oito meses aps as aulas da
unidade didtica e cerca de nove meses aps a primeira aplicao. Os dados coletados
podem mostrar, portanto, resultados de aprendizagem dos estudantes, na medida em que
estamos sondando como mobilizam suas memrias de longo termo acerca do que foi
estudado na unidade didtica.
Da mesma forma como foi feito para os resultados da aplicao anterior
(Seo 5), as anlises so apresentadas de acordo com os quatro grupos de variveis
latentes existentes no instrumento. As tabelas que apresentam os resultados em
percentuais exibem as proposies arrumadas na mesma ordem que as tabelas da seo
anterior, para facilitar a comparao dos dados.

8.1 Responsabilidade ambiental nas prticas cotidianas

A Tabela 5 apresenta os valores das freqncias relativas, em percentual, das
respostas dos estudantes para esta primeira varivel, e as anlises so feitas atravs de
sua comparao com os resultados obtidos na primeira aplicao do questionrio.
Na questo Q.11, a maioria continua a concordar totalmente (69,6%) e
parcialmente (13%) com a proposio de que, mesmo no se tendo certeza das causas
do aquecimento global, medidas urgentes devem ser tomadas para evitar uma catstrofe,
apesar de terem diminudo as marcaes na opo Concordo totalmente. Notamos a
existncia de uma marcao (4,3%) no campo No concordo nem discordo, que no
74

possuiu nenhuma marcao na aplicao anterior, e um aumento de 2,2% para 13% (o

que corresponde a trs estudantes) na opo Discordo parcialmente. Em termos do
planejamento da unidade didtica, foi pretendido que estas respostas, mostrando
mudanas de atitude ou no, tenham sido dadas com mais embasamento, tendo menor
influncia do esteretipo do estudante de biologia ambientalista, que consideramos ter
sido bem significativa na primeira aplicao. Afinal, como discutimos na anlise das
respostas questo discursiva que foi aplicada antes das aulas, os estudantes, em geral,
no tinham conhecimento do debate acerca das causas do aquecimento global e, sendo
assim, no poderiam ter respondido a questo Q.11 com grande convico, ao contrrio
do que podemos admitir para as respostas desta segunda aplicao do questionrio de
mltipla escolha, quando j passaram pela unidade didtica, com os contedos nela
includos.
Na anlise anterior para a questo Q.1, afirmamos que o alto nvel de
concordncia encontrado, de 97,9%, incluindo marcaes em Concordo totalmente e
Concordo parcialmente, poderia indicar que a grande maioria dos estudantes entendia
a crise ambiental como causada por aes antrpicas. Essa interpretao foi reforada
com a anlise das respostas da questo discursiva anterior s aulas, nas quais, a grande
maioria dos estudantes apontou para causas antrpicas como causadoras do
aquecimento global, fenmeno fortemente associado percepo contempornea da
crise ambiental. Nesta segunda aplicao do questionrio, apesar de termos tratado, nas
aulas da unidade didtica, tambm de argumentos que defendem que o aquecimento
global teria sido causado por fatores naturais e no antrpicos, as respostas indicam que
a opinio dos estudantes no foi alterada, j que temos agora 100% de concordncia, em
algum grau, com a afirmao de que ns, seres humanos, somos responsveis pela atual
crise ambiental em nossas aes cotidianas. Comparando com os dados das respostas da
segunda questo discursiva, podemos inferir que os estudantes, nesta questo Q.1, no
levaram em conta a controvrsia sobre as causas do aquecimento global. Isso porque,
para a questo discursiva, os estudantes continuaram a enfatizar as aes antrpicas, em
detrimento dos fatores naturais, apesar de terem, em sua grande parte, reconhecido o
debate sobre as causas.

Tabela 5: Distribuio das freqncias relativas sobre o relato discente acerca da responsabilidade
ambiental nas prticas cotidianas (2 aplicao).

75

Proposio
Mesmo no tendo certeza das causas do
aquecimento global, preciso que medidas
Q.11
urgentes sejam tomadas para que uma
catstrofe seja evitada.
Em nossas aes cotidianas, somos
responsveis pela atual crise ambiental.
Os produtos que degradam em excesso o
meio ambiente durante o seu processo de
Q.18 produo, durante o seu consumo ou no seu
descarte devem ser fortemente tributados
pelo governo.
Q.1

Q.40 Eu tenho conhecimento de qual bioma

predominante na regio em que vivo.
Eu evito consumir produtos com muita
embalagem por acreditar que atitudes
Q.41
individuais sejam importantes no
enfrentamento da crise ambiental.
Na escolha dos meus candidatos em
Q.15 eleies, eu levo em conta as suas propostas
para a poltica ambiental.
difcil encontrar produtos ambientalmente
Q.21
responsveis para compra.
Eu incentivo minha famlia, vizinhos e
Q.25 amigos a utilizarem produtos que causam
menor degradao ambiental.
Eu tenho conhecimento de qual rio abastece
Q.37
de gua a minha cidade.
Eu procuro comprar produtos
Q.7
ecologicamente responsveis.
Eu fao parte de algum tipo de organizao
Q.39 da sociedade civil que atua na rea
socioambiental.
Acho impossvel vivermos sem o uso do
Q.2
petrleo para gerao de energia.
Eu no me preocupo em saber de onde vm,
Q.32 como so feitos e como so descartados os
produtos que eu consumo.
Reverter os problemas ambientais
Q.3
responsabilidade do governo.
De modo geral, usar produtos
ecologicamente corretos no tem efeito
Q.4
significativo para a conservao dos
recursos naturais.
Q.10 As empresas devem colocar sempre os
lucros antes das questes ambientais.
No acredito em atitudes individuais, como
deixar o carro em casa e utilizar o
Q.19
transporte pblico, para ajudar a combater o
aquecimento global.

Concordo
Concordo
totalmente parcialmente

No
concordo
nem
discordo

Discordo
Discordo
parcialmente totalmente

69,6%

13%

4,3%

13%

72,7%

27,3%

57,1%

33,3%

9,5%

47,8%

26,1%

8,7%

8,7%

8,7%

39,1%

30,4%

13%

8,7%

8,70%

60,9%

26,1%

13%

30,4%

43,5%

17,4%

8,7%

39,1%

34,8%

21,7%

4,30%

21,7%

17,4%

17,4%

43,5%

4,5%

59,1%

13,6%

18,2%

4,5%

13%

4,3%

17,4%

13%

52,2%

9,1%

9,1%

18,2%

18,2%

45,5%

17,4%

17,4%

26,1%

39,1%

27,3%

4,5%

50%

18,2%

9,1%

4,5%

31,8%

54,5%

4,5%

4,5%

90,9%

13%

13%

73,9%

A questo Q.18 apresentou aumento das marcaes de concordncia com a

proposio Os produtos que degradam em excesso o meio ambiente durante o seu
76

processo de produo, durante o seu consumo ou no seu descarte devem ser fortemente
tributados pelo governo, passando de 43,2% para 57,1% de concordncia total e de
22,7% para 33,3% de concordncia parcial. O campo No concordo nem discordo, que
possuiu 20,5% na primeira aplicao, teve reduo para 9,5% e nenhuma marcao nos
dois campos discordantes. Assim, a unidade didtica parece ter sido bem sucedida na
promoo de uma das aprendizagens pretendidas, a saber, sobre a relao econmica
entre produo e/ou consumo e/ou descarte de um produto que causa muita degradao
ambiental, impondo custos a toda a sociedade, atravs dos gastos que recaem sobre os
poderes pblicos.
As questes Q.40 e Q.37 so, novamente, analisadas em conjunto, por tratarem
do conhecimento de fatores importantes do ambiente em que vivemos, no caso, o bioma
predominante e o rio que abastece a nossa cidade. Este conhecimento, como colocado
anteriormente, pode refletir o grau de envolvimento dos estudantes com as questes. Na
segunda aplicao do questionrio, registramos um aumento de 39,1% para 47,8% de
concordncia total com a proposio da questo Q.40, o que indica maior conhecimento
do bioma predominante na regio de Salvador, onde todos os estudantes que
responderam residem atualmente. Tendo em vista que este no foi um assunto tratado na
unidade didtica, isso pode sugerir que os estudantes buscaram obter uma informao
que no possuam, mas tambm no podemos esquecer que so estudantes de um curso
de Cincias Biolgicas e que, na poca da segunda aplicao do questionrio, j
estavam cursando o terceiro semestre, o que aumenta muito as chances de terem tomado
conhecimento do tipo de bioma em que estamos inseridos, durante as atividades
normais do curso. No caso da questo Q.37, s foram registrados aumentos nos campos
Concordo parcialmente e Discordo parcialmente, que passaram, respectivamente, de
8,9% para 17,4 % e de 11,1% para os mesmos 17,4%, mas que no se apresentam como
aumentos significativos; e a porcentagem de marcaes na opo Discordo totalmente,
que significa o total desconhecimento do rio que abastece a cidade onde se vive,
permaneceu praticamente a mesma: 44,4% na primeira aplicao e 43,5% na segunda.
Portanto, as respostas para as questes Q.40 e Q.37 sugerem que no houve substancial
mudana de atitude por parte dos estudantes, que continuaram exibindo pouca
conscientizao a respeito do ambiente da cidade onde vivem.
Na questo Q.41, que afirma Eu evito consumir produtos com muita
embalagem por acreditar que atitudes individuais sejam importantes no enfrentamento
da crise ambiental, no foram registradas alteraes expressivas nas porcentagens das
77

marcaes. Em todas as cinco alternativas, os valores permaneceram praticamente os

mesmos. Tendo em vista que identificamos um erro em sua formulao, como j
discutimos, relativo existncia de duas afirmativas, no iremos considerar os dados
coletados por seu intermdio para a avaliao final da comparao entre as duas
aplicaes e, logo, dos resultados da unidade didtica.
Na questo Q.15, temos um resultado interessante, considerando o perodo
eleitoral que terminamos de viver no Brasil. Para a proposio Na escolha dos meus
candidatos em eleies, eu levo em conta as suas propostas para a poltica ambiental,
observamos um aumento significativo de 32,6% para 60,9% das marcaes em
Concordo totalmente, alm da reduo para zero das marcaes nos campos de
discordncia. Aqui, temos uma boa indicao de que, talvez, tenhamos conseguido
chamar a ateno dos estudantes para a importncia de atitudes polticas no
enfrentamento das questes ambientais, um dos objetivos de aprendizagem assumidos
no planejamento da unidade didtica.
A questo Q.19 apresentou a maior parte das marcaes (73,9%) na opo
Discordo totalmente, para a proposio No acredito em atitudes individuais, como
deixar o carro em casa e utilizar o transporte pblico, para ajudar a combater o
aquecimento global. Na aplicao anterior, estas marcaes chegaram a 63% e,
novamente, podemos reforar a idia de que os estudantes atribuem s prticas mais
cotidianas dos seres humanos grande parte da responsabilidade pelo aquecimento do
planeta Terra, no obstante a nfase em causas antrpicas, por vezes relativas a atitudes
sociopolticas, nas respostas s questes discursivas. O que parece que a ao
antrpica por eles entendida, sobretudo, em termos individuais, e no atravs de
alguma relao com sistemas sociopolticos e econmicos.
A questo Q.21, que afirma ser difcil encontrar produtos ambientalmente
responsveis para compra, mostrou pouca variao das respostas entre as duas
aplicaes do questionrio. Houve uma leve reduo nas opes de concordncia, de
86,9% para 73,9%, mas, de modo geral, no possvel identificar alguma indicao de
mudana de atitude a respeito dos hbitos de consumo. O mesmo foi observado nas
questes Q.25, Q.7, Q.39, Q.2, Q.32, Q.3, Q.4 e Q.10, nas quais as pequenas diferenas
apresentadas entre os resultados das duas aplicaes tambm no possibilitam o
reconhecimento de mudanas de atitudes, pelo menos da forma como o nosso
instrumento de coleta permite que se faa.

78

De forma geral, os resultados obtidos para esta varivel latente, atravs da

anlise dos dados das duas aplicaes do questionrio, indicam atitudes ambientalmente
responsveis entre os estudantes, com grande nfase nas aes individuais e cotidianas.
Em relao unidade didtica, no foram identificadas, na maioria das questes,
diferenas significativas na forma como os estudantes relataram suas atitudes e prticas
frente s questes ambientais, cerca de oito meses aps a realizao da unidade didtica
que elaboramos. Em algumas questes, contudo, houve mudanas significativas, como o
reconhecimento da importncia das atitudes polticas no enfrentamento da problemtica
ambiental, demonstrado pelas marcaes na questo Q.15; e da importncia das relaes
econmicas entre a produo e/ou consumo e/ou descarte dos produtos que utilizamos,
como vimos na anlise da questo Q.18.

8.2 Entendimento do funcionamento do planeta Terra: sistmico ou

fragmentado
A Tabela 6 apresenta os valores das freqncias relativas, em percentual, das
respostas dos estudantes para a segunda varivel, referente ao entendimento sobre o
funcionamento da Terra.
A questo Q.43, da mesma forma que na primeira aplicao do questionrio,
apresenta grande quantidade de marcaes no campo Concordo totalmente (91,3%), o
que sugere o entendimento das relaes existentes entre os ambientes naturais com a
manuteno da prpria vida na Terra.
De forma similar, a questo Q.13, que afirma que a conservao da
diversidade biolgica fundamental no enfrentamento da crise ambiental atual, manteve
o alto valor de concordncia registrada na aplicao anterior, com ligeiro aumento no
campo Concordo totalmente, de 82,6% para 87%. No entanto, ela tambm apresentou
8,7% das respostas no campo Discordo parcialmente que, junto com a opo
Discordo totalmente, no receberam marcaes na coleta anterior.

Tabela 6: Distribuio das freqncias relativas sobre o entendimento dos discentes acerca do
funcionamento do planeta: sistmico ou fragmentado (2 aplicao).

79

Concordo
totalmente

Concordo
parcialmente

No
concordo
nem
discordo

Discordo
parcialmente

Discordo
totalmente

91,3%

4,3%

4,3

87%

13%

87%

4,3%

8,7%

87%

13%

60,9%

13%

8,7%

4,3%

13%

At mesmo a nossa alimentao, quando

Q.2 escolhemos quais produtos vamos
8 consumir, tem relao com as questes
sobre degradao ambiental.

82,6%

17,4%

A agricultura baseada em monoculturas

Q.8 prejudicial para a manuteno dos ciclos
biogeoqumicos.

66,7%

14,3%

4,8%

4,8%

9,5%

Eu evito consumir carnes (bovinas, sunas,

Q.3 de aves e camares) porque as suas formas
4 de produo, em geral, causam grande
degradao ambiental.

8,7%

8,7%

4,3%

30,4%

47,8%

13,6%

4,5%

31,8%

50%

4,3%

4,3%

8,7%

82,6%

13,6%

4,5%

9,1%

72,7%

4,3%

4,3%

91,3%

Proposio
A destruio dos ambientes naturais
Q.4
prejudicial manuteno da vida em
3
nosso planeta.
O uso de fontes alternativas de gerao de
Q.1
energia importante para o momento de
6
crise que enfrentamos.
A conservao da diversidade biolgica
Q.1
fundamental no enfrentamento da crise
3
ambiental atual.
Eu entendo o planeta de forma sistmica,
Q.1
ou seja, como um sistema nico de
4
interaes.
Q.3 Existe uma relao muito estreita entre os
0 desmatamentos e o aquecimento global.

No acredito que a Terra tenha capacidade

Q.2
de auto-regular as suas condies
2
climticas e qumicas.
impossvel que a vida sobre a Terra seja
Q.4
eliminada por causa de problemas
2
ambientais.
A substituio de ambientes naturais por
Q.3 reas cultivadas uma boa soluo para os
3 problemas ambientais, pois as reas
continuam vegetadas.
A extino de espcies animais, como
Q.3 baleias ou tamandus, ou vegetais, como o
1 cedro ou o angico, no causa nenhum
prejuzo vida, de forma geral.

Para a questo Q.14, que afirma Eu entendo o planeta de forma sistmica, ou

seja, como um sistema nico de interaes, registrou-se um aumento significativo de
concordncia total, de 69,8% na primeira aplicao, para 87% na segunda, alm de ter
sido reduzido para zero o nmero de estudantes que se colocaram como indiferentes
questo.
As questes Q.28, Q.8, Q.22, Q.42, Q.33 e Q.31, por sua vez, apresentaram,
todas, diferenas relevantes nas respostas. Na questo Q.28 (At mesmo a nossa
80

alimentao, quando escolhemos quais produtos vamos consumir, tem relao com as
questes sobre degradao ambiental), houve um aumento de 52,2% para 82,6% nas
marcaes no campo Concordo totalmente, o que sugere o melhor entendimento das
relaes existentes entre o nosso consumo e a degradao ambiental.
Na questo Q.8 (A agricultura baseada em monoculturas prejudicial para a
manuteno dos ciclos biogeoqumicos), tambm houve aumento para as marcaes de
concordncia total, subindo de 41,9% para 66,7% nas duas aplicaes. Este resultado
pode indicar que os estudantes melhoraram o entendimento dos ciclos biogeoqumicos e
das suas relaes com prticas como a monocultura. Por sua vez, a questo Q.22 (No
acredito que a Terra tenha capacidade de auto-regular as suas condies climticas e
qumicas) apresentou elevao no valor de discordncia total, que passou de 32,6% para
50%, indicando que metade dos estudantes acredita que o planeta possui a capacidade
de auto-regulao.
Para a questo Q.42 ( impossvel que a vida sobre a Terra seja eliminada por
causa de problemas ambientais), tambm foi registrado aumento das marcaes de
discordncia total, passando de 58,7% para 82,6%, sugerindo que os estudantes
reconhecem que problemas ambientais podem gerar consequncias graves para a vida
na Terra. A questo Q.33 (A substituio de ambientes naturais por reas cultivadas
uma boa soluo para os problemas ambientais, pois as reas continuam vegetadas)
tambm apresenta um aumento das marcaes no mesmo campo, subindo de 58,7%
para 72,7% de discordncia total. E, por ltimo, na questo Q.31 (A extino de
espcies animais, como baleias ou tamandus, ou vegetais, como o cedro ou o angico,
no causa nenhum prejuzo vida, de forma geral), registramos o crescimento das
marcaes em Discordo totalmente, de 84,8% para 91,3%, o que sugere o
reconhecimento de que partes do sistemas podem afetar todo o sistema.
As questes Q.16, Q.30 e Q.34 no apresentaram diferenas significativas
entre as respostas das duas aplicaes, no havendo, pois, indicativos de mudanas na
forma de entendimento sobre o funcionamento da Terra, ao menos na medida em que o
instrumento de coleta de dados usado permite detectar.
Assim, a comparao dos resultados da primeira e da segunda aplicao do
questionrio sugere que a unidade didtica cumpriu o seu objetivo geral de melhorar o
entendimento da crise ambiental atual a partir dos conhecimentos cientficos gerados em
pesquisas que se utilizam da viso sistmica do planeta Terra. Contudo, importante
lembrar que os resultados da segunda questo discursiva mostraram que, quando os
81

estudantes foram solicitados a escrever sobre o funcionamento sistmico, no se saram

to bem quanto aqui, quando as proposies j estavam formuladas. Isso mostra a
necessidade de uma maior apropriao, da parte deles, do modo sistmico de pensar o
planeta Terra e a crise ambiental, o que nos sugere a necessidade de aprimorarmos a
abordagem de tal tema na unidade didtica.

8.3 Posicionamento sobre a relao entre o ser humano e o ambiente

natural: antropocentrismo ou ecocentrismo
A Tabela 7 apresenta os valores das freqncias relativas, em percentual, das
respostas dos estudantes para a terceira varivel. Assim como nas variveis anteriores,
as anlises so feitas atravs de sua comparao com os resultados obtidos com a
primeira aplicao do questionrio.
Tabela 7: Distribuio das freqncias relativas sobre como os discentes se posicionam sobre a
relao entre ser humano e ambiente natural: ecocentrismo ou antropocentrismo (2 aplicao).

Proposio
Eu considero que todos os seres vivos
Q.20 possuem o mesmo direito vida que o ser
humano.

Concordo
Concordo
totalmente parcialmente

No
concordo
nem
discordo

Discordo
Discordo
parcialmente totalmente

87%

4,3%

4,3%

4,3%

52,2%

26,1%

13%

8,7%

56,5%

30,4%

4,3%

4,3%

4,3%

26,1%

47,8%

8,7%

13%

4,3%

A agricultura baseada em monoculturas e

no uso de agrotxicos deve ser mantida,
Q.35
pois disso depende a sobrevivncia da
humanidade.

17,4%

82,6%

Outros seres vivos podem ser prejudicados

Q.38 pelas mudanas climticas, mas no o ser
humano.

4,3%

95,7%

Q.29

A humanidade est seriamente ameaada

pela atual crise ambiental.

Eu economizo gua no meu dia-a-dia

porque tenho medo que eu ou os meus
Q.27
filhos venhamos a sofrer com a sua
escassez.
Q.23

Eu economizo energia eltrica em minha

casa por questes financeiras.

Q.6

Os benefcios da preservao ambiental

no justificam os gastos envolvidos.

10%

10%

80%

Q.12

A minha renda mais importante do que

as questes ambientais.

47,8%

52,2%

Para a questo Q.20, no foram registradas variaes significativas entre os

resultados das duas aplicaes dos questionrios, sendo que a concordncia total com a
proposio Eu considero que todos os seres vivos possuem o mesmo direito vida que
82

o ser humano continuou a apresentar a maioria das marcaes, com 86,7% nas suas
aplicaes. Dessa forma, a tendncia continua a ser a de um posicionamento ecocntrico
para as turmas trabalhadas. Contudo, diferente da primeira aplicao, houve uma
marcao no campo Discordo totalmente, que indica o claro posicionamento
antropocntrico de um dos estudantes.
Na questo Q.35, que afirma que A agricultura baseada em monoculturas e
no uso de agrotxicos deve ser mantida, pois disso depende a sobrevivncia da
humanidade, a opo Discordo totalmente obteve um aumento nas marcaes,
passando de 60,9% para 82,6%, sugerindo, novamente, o posicionamento ecocntrico
da maior parte dos estudantes. Da mesma forma, a questo Q.6 (Os benefcios da
preservao ambiental no justificam os gastos envolvidos) teve a quantidade de
discordncia total aumentada de 68,3% para 80%, alm da reduo de 14,6% para zero
na opo Concordo totalmente. Alm disso, a questo Q.12 (A minha renda mais
importante do que as questes ambientais), tambm registrou aumento nas marcaes
em Discordo totalmente, passando de 39,1% para 52,2%, e reduo para zero das
marcaes nos campos Concordo totalmente e No concordo nem discordo. Desse
modo, a unidade didtica parece ter aumentado a tendncia a posicionamentos
ecocntricos entre os estudantes.
As questes Q.29, Q.27, Q.23 e Q.38 no apresentaram diferenas
significativas nas marcaes desta segunda aplicao e parte da confuso em relao
percepo dos estudantes permanece com esses resultados, uma vez que as marcaes
de Q.27 e Q.23 indicam um posicionamento antropocntrico, mantido nas duas
aplicaes, enquanto Q.29 e Q.38 mantm a tendncia a um posicionamento
ecocntrico. Por outro lado, este resultado pode tambm indicar que o posicionamento
dos estudantes depende do contexto, j que as duas questes que apontaram para o
antropocentrismo so semelhantes (Q.27 e Q.23) e as que apontaram ecocentrismo
tambm so semelhantes (Q.29 e Q.38). Mas esta segunda aplicao do questionrio
no possibilitou que as dvidas encontradas com a primeira aplicao fossem
completamente resolvidas. Por isso, permanece a avaliao de que, talvez, o nmero
e/ou a qualidade das proposies no tenha sido suficiente para alcanar um nvel
suficiente de diferenciao entre os posicionamentos ecocntrico e antropocntrico, os
dados apontam para uma maior tendncia ao posicionamento ecocntrico.

8.4 Entendimento da crise ambiental

83

Os valores das freqncias relativas, em percentual, das respostas dos

estudantes para a quarta varivel latente so apresentados na Tabela 8.
Tabela 8: Distribuio das freqncias relativas sobre o entendimento dos discentes acerca da crise
ambiental (2 aplicao).

Proposio
Q.17

A crise ambiental que estamos vivendo

um dos maiores problemas da atualidade.

Concordo
Concordo
totalmente parcialmente

No
concordo
nem
discordo

Discordo
Discordo
parcialmente totalmente

43,5%

34,8%

8,7%

8,7%

4,3%

Para a cincia, no existem dvidas acerca

Q.36 do aquecimento global e de suas causas.

4,3%

13%

4,3%

30,4%

47,8%

Eu acredito que a tecnologia avanar a

Q.26 ponto de resolver os problemas ambientais
que enfrentamos hoje.

4,3%

39,1%

17,4%

21,7%

17,4%

Eu no acredito que os recursos ambientais

Q.24 sejam esgotveis.

4,3%

95,7%

4,5%

27,3%

13,6%

27,3%

27,3%

4,5%

13,6%

81,8%

8,7%

17,4%

73,9%

Q.5

A atual crise ambiental , freqentemente,

exagerada.

Q.9

No acho que estejamos diante de uma

crise ambiental.

Eu no acredito que o aquecimento global

Q.44 esteja sendo causado por aes antrpicas.

As questes Q.17 e Q.24 no apresentaram diferenas significativas entre as

respostas dadas durante a primeira e a segunda aplicao do questionrio, mostrando
que a interveno no alterou a percepo da crise ambiental diante dos aspectos
tratados por essas questes.
A questo Q.36 apresentava a proposio Para a cincia, no existem dvidas
acerca do aquecimento global e de suas causas, tendo sido observado um aumento das
marcaes no campo Discordo totalmente, que passaram de 26,1% para 47,8%. Isso
mostra que a unidade didtica foi bem sucedida em promover a aprendizagem de um
dos assuntos planejados, a compreenso de que as causas do aquecimento global ainda
so controversas na comunidade cientfica. Apenas um estudante (4,3%) respondeu
concordar totalmente com esta proposio, que nega a existncia do debate cientfico
trabalhado durante a unidade didtica.
A questo Q.26 continuou a mostrar a diviso de opinies entre os estudantes a
respeito da proposio Eu acredito que a tecnologia avanar a ponto de resolver os
problemas ambientais que enfrentamos hoje, apesar da alterao dos valores da opo
Concordo parcialmente, que subiu de 23,9% para 39,1%. Sendo assim, importante
dar mais espao a esse assunto na unidade didtica, colocando em questo a viso
84

otimista tecnocrtica, que v na tecnologia a soluo para que todo e qualquer problema
humano, incluindo os problemas ambientais.
Na questo Q.5 (A atual crise ambiental , freqentemente, exagerada), a
opo Discordo totalmente apresentou reduo das marcaes, passando de 41,3%
para 27,3%, o que sugere que a viso catastrofista da crise ambiental foi reduzida entre
os estudantes. Essa idia reforada pelos dados das respostas s questes discursivas,
que apresentaram reduo da freqncia da categoria abordagem catastrofista, de
15,2% na primeira questo para 8,3% na segunda. Os outros campos no apresentaram
grandes variaes, mas houve uma marcao em Concordo totalmente, que no havia
recebido nenhuma marcao na aplicao anterior. Acreditamos que esta mudana de
opinio a respeito de exageros no tratamento da crise ambiental pode ter sido devido
comparao, na unidade didtica, entre o conhecimento cientfico disponvel e a forma
como, de modo geral, o tema tratado pelos meios de comunicao.
Dentre as questes desta varivel, a Q.9 foi a que mais se destacou em relao
s diferenas entre as duas aplicaes. Na primeira aplicao, 86,4% dos estudantes
responderam que discordavam parcialmente da proposio No acho que estejamos
diante de uma crise ambiental, nenhuma marcao foi feita em Concordo totalmente
nem em Discordo totalmente, alm de 11,4% terem se posicionado como indiferentes
questo. J nesta segunda aplicao, 81,8% dos estudantes disseram discordar
totalmente da proposio, reduzindo para 4,5% as marcaes em No concordo nem
discordo. Na primeira anlise, discutimos que os resultados apontavam para dvidas
sobre a existncia da crise ambiental, por ter a grande maioria discordado parcialmente
e no totalmente, alm da menor parte que se mostrou indiferente. Agora, a partir da
comparao com os novos dados, podemos afirmar que os estudantes se posicionaram
com muito mais convico a respeito da existncia da crise ambiental.
Por fim, a questo Q.44, apesar de no ter apresentado variaes importantes
entre a primeira e a segunda aplicaes, vem confirmar a primeira anlise de que os
estudantes atribuem as causas do aquecimento global majoritariamente s aes
antrpicas, o que tambm foi confirmado pelas respostas dadas s duas questes
discursivas, como discutido acima.
Para finalizar as nossas comparaes, terminamos com a anlise geral das
marcaes no campo No concordo nem discordo. Como colocam Schreiner e Sjberg
(2004) e Pagan (2009), a marcao da resposta na opo neutra pode significar apenas a
escolha pelo ponto intermedirio da escala de respostas, mas pode revelar tambm a
85

falta de conhecimento sobre o tema questionado, a recusa em dar uma resposta ou at a

falta de motivao do respondente. Na primeira aplicao, destacamos o grande nmero
de questes que no obtiveram marcaes neste campo (Q.1, Q.11, Q.16, Q.24, Q.29,
Q.31, Q.38, Q.42, Q.43 e Q.44), o que sugere que as questes foram analisadas com
cuidado e respondidas com seriedade, alm de revelar que as questes se mostraram
importantes para os estudantes, que no se mostraram indiferentes a elas. Nesta segunda
aplicao, as seguintes questes no apresentaram marcaes na opo No concordo
nem discordo: Q.1, Q.12, Q.13, Q.14, Q.16, Q.19, Q.20, Q.21, Q.28, Q.31, Q.35, Q.37,
Q.38, Q.42 e Q.43. Como aumentou o nmero de questes com posicionamentos mais
definidos por parte dos estudantes, podemos considerar que a unidade didtica, ao
propiciar o melhor entendimento dos temas trabalhados, pode ter cumprido o seu
objetivo de melhorar a conscientizao ambiental dos estudantes.
Entre as questes que, na primeira aplicao, receberam grande nmero de
marcaes na opo neutra, acima de 20%, como as questes Q.7, Q.15, Q.18, Q.25,
Q.26 e Q.28, somente a Q.25 manteve a mesma freqncia relativa de 21,7% de
marcaes nesta opo. Em todas as outras, os valores foram reduzidos. Dessa forma,
podemos inferir que as respostas dadas atravs da opo neutra, na primeira aplicao,
podem ter sido mais devido falta de conhecimento sobre as questes do que pelos
outros possveis motivos indicados acima. Sendo assim, parecemos ter um importante
ganho na unidade didtica trabalhada, no que diz respeito possibilidade de
aprendizagem dos temas abordados nas aulas.

86

Captulo 4
CONCLUSES
No presente trabalho, buscamos investigar quais as caractersticas de uma
unidade didtica capaz de promover uma ampliao da aprendizagem sobre a crise
ambiental, a ecologia e o funcionamento do sistema Terra, no contexto de uma
disciplina para estudantes ingressantes no ensino superior. Ao fim do processo de
elaborao da unidade didtica, atravs do trabalho colaborativo da equipe de pesquisa,
que incluiu a professora da disciplina na qual foi desenvolvida, a unidade apresenta as
seguintes caractersticas:
1. Estimula o entendimento e o interesse pelo conhecimento cientfico.
2. Aborda os contedos de forma adequada ao nvel de ensino, contando,
inclusive, com a elaborao de material didtico especfico.
3. Revisa os estudos introdutrios sobre a ecologia.
4. Estimula a exposio das concepes prvias dos estudantes sobre a crise
ambiental.
5. Introduz contedos da teoria Gaia e da Cincia do Sistema Terra CST, de
modo a proporcionar um entendimento sistmico do funcionamento da
Terra.
6. Detalha o tema do aquecimento global, apresentando o atual debate
cientfico acerca das causas desse fenmeno.
7. Integra conhecimentos de diversas reas das cincias, ao tratar de alguns
contedos, como os ciclos biogeoqumicos.
8. Com base na idia da Terra como um superorganismo (encontrada em
certas verses da teoria Gaia, inclusive apresentadas por seu proponente
principal, James Lovelock), discute alguns conceitos de vida.
9. Ainda com base em Gaia, introduz conceitos como os de auto-regulao e
homeostase, entre outros.
10. Suscita a discusso de questes que envolvem aspectos sociais, culturais,
ambientais, polticos e econmicos, visando formao crtica dos
estudantes atravs do questionamento da ordem econmica e tecnolgica
dominante.

87

11. Estimula a discusso sobre o que pode ser feito coletiva e individualmente
para o enfrentamento da crise ambiental, alm do papel da tecnologia nesse
processo.
12. Estimula o desenvolvimento da conscientizao ambiental.
Os dados necessrios para a avaliao do cumprimento dos objetivos de
aprendizagem da unidade didtica com essas caractersticas, conforme planejada, foram
coletados em quatro momentos diferentes, com a utilizao de trs tipos de
instrumentos: um questionrio de mltipla escolha, que investigou as opinies e atitudes
frente a questes ambientais, aplicado em dois momentos diferentes; e duas questes
discursivas, tambm respondidas em momentos diferentes da unidade. A partir dos
dados obtidos atravs dos instrumentos de coleta, chegou-se s concluses apresentadas
a seguir.
De incio, discutimos as anlises das respostas da primeira aplicao do
questionrio de mltipla escolha, antes das aulas da unidade didtica, que apontaram
caminhos importantes para nossa pesquisa.
Foram identificados problemas com algumas proposies do questionrio,
como a existncia de duas afirmativas numa mesma proposio o que no deve
acontecer quando se utiliza a escala de Likert e o forte indcio de que alguma
proposio tenha influenciado a resposta de outras. Esses pontos devero ser corrigidos
em futuras aplicaes do questionrio de mltipla escolha utilizado na presente
pesquisa.
De forma geral, os resultados da primeira aplicao do questionrio indicam
que, para a primeira varivel latente (Responsabilidade ambiental nas prticas
cotidianas), os estudantes relataram ter atitudes e prticas cotidianas ambientalmente
responsveis. Vale pontuar tambm que a quantidade de marcaes no campo No
concordo nem discordo foi considerada alta para esta varivel, j que as proposies
tratam de temas do cotidiano e, portanto, era de se esperar que os estudantes tivessem
opinies formadas a seu respeito. A anlise dos resultados das marcaes para a
segunda varivel, que trata do entendimento do funcionamento do planeta, identificou
que os estudantes, em sua maioria, mostraram possuir um entendimento sistmico do
funcionamento do planeta Terra, em detrimento de uma viso mais fragmentada. Em
relao terceira varivel latente Posicionamento sobre a relao entre o ser humano
e o ambiente natural , a anlise dos resultados indicou certa confuso de valores nas
88

percepes dos estudantes, quanto a um posicionamento antropocntrico ou ecocntrico,

ou que o posicionamento dependente do contexto. A falta de uma tendncia clara nos
resultados, em nossa anlise, pode indicar duas vertentes possveis: as questes que
fazem parte desta varivel latente precisam ser mais aprofundadas e mais discutidas em
sala de aula, o que poder elucidar a questo da dependncia do contexto; ou as
proposies no foram em nmero ou qualidade suficientes para alcanar o nvel
necessrio para que houvesse a discriminao entre os posicionamentos. Por ltimo, os
resultados das respostas s questes da quarta varivel (Entendimento da crise
ambiental) indicaram que, para os estudantes, existiam muitas dvidas em relao
crise ambiental. Um tema bastante importante para a nossa anlise, o aquecimento
global, foi tratado nesta varivel e a maior parte dos estudantes relatou acreditar que as
interferncias humanas so as causadoras do fenmeno do aquecimento global. No
entanto, em outra questo, os estudantes se mostraram divididos quanto confiana que
se pode depositar na compreenso cientfica dessas mesmas causas. Essa discrepncia
sugere um conhecimento prvio relativamente limitado sobre os debates existentes no
meio cientfico a este respeito, dos quais buscamos tratar durante a unidade didtica,
quando enfocamos o fenmeno do aquecimento global.
Alm disso, mereceu destaque a falta de conexo observada entre questes
sociopolticas, econmicas e ambientais, o que nos sugeriu a falta de conscientizao
ambiental no nvel de uma participao poltica ou coletiva que ultrapasse as formas
comumente apontadas como eficientes no enfrentamento dos problemas ambientais,
freqentemente focadas apenas nas aes individuais. Estes achados tambm indicam
que, em alguma medida, estes estudantes tiveram acesso a uma educao ambiental
seja pelas escolas, seja pelos meios de comunicao , uma vez mostraram j possurem
algumas informaes importantes a respeito dos temas tratados no questionrio. Este
fato tambm foi observado durante as aulas. Contudo, entendemos que a forma como a
educao ambiental vem sendo feita no est sendo suficiente para promover, de fato,
uma conscientizao ambiental. Isto porque entendemos que fundamental para o
processo de conscientizao que a educao ambiental tenha um forte carter
sociopoltico e econmico, em que sejam explicitadas, entendidas e aprofundadas as
estreitas relaes entre a problemtica ambiental e questes dessas outras ordens.
O esteretipo do estudante de Biologia ambientalista que se refere quele
que possui maior interesse e conhecimento a respeito das questes ambientais, alm de
uma conscincia ambiental bem desenvolvida e que a coloca em prtica no pode ser
89

desconsiderado na nossa anlise. Contudo, algumas marcaes ao longo do questionrio

mostraram que, apesar de o conjunto das respostas indicar a existncia de certa coeso
das opinies e atitudes, que podem estar manifestando o referido esteretipo, existiram
tambm diferenas nas opinies dos estudantes, ainda que minoritrias, mas podendo
exercer alguma influncia no grupo.
J com a segunda aplicao desse mesmo questionrio de mltipla escolha,
realizada aproximadamente oito meses aps a interveno em sala de aula, obtivemos
resultados que nos permitem comparar, dentro da capacidade do nosso instrumento de
coleta de dados, o modo como os estudantes relataram as suas opinies e atitudes frente
s questes ambientais antes e aps a unidade didtica.
Boa parte das 44 proposies do questionrio no apresentou diferenas
significativas nas respostas das duas aplicaes, o que indica no ter ocorrido muitas
mudanas de atitudes, de acordo com a anlise permitida pelo instrumento. No entanto,
encontramos boas indicaes de importantes mudanas em algumas questes. Por
exemplo, os estudantes se mostraram mais conscientes a respeito da importncia de
atitudes polticas no enfrentamento das questes ambientais; e da importncia das
relaes econmicas entre a produo e/ou consumo e/ou descarte dos produtos que
utilizamos. Em relao s anlises das variveis latentes, os estudantes continuaram a
apontar as suas atitudes individuais e cotidianas como ambientalmente responsveis e o
posicionamento da maioria foi de uma percepo ecocntrica do ambiente natural,
apesar de reconhecermos que o instrumento no se mostrou eficaz suficientemente para
a avaliao da varivel latente Posicionamento sobre a relao entre o ser humano e o
ambiente natural. Quanto varivel que tratou do entendimento da crise ambiental,
podemos afirmar que houve melhora na forma como foram relatadas as suas opinies,
com base na maior convico demonstrada pelas respostas, na medida em que
aumentaram as marcaes nas opes extremas, em detrimento das intermedirias e da
opo neutra. E, por fim, a comparao dos resultados da varivel latente sobre a viso
sistmica ou fragmentada do planeta sugere que a unidade didtica cumpriu o seu
objetivo de melhorar a compreenso da crise ambiental atual a partir do conhecimento
cientfico construdo com a utilizao de um entendimento sistmico da Terra, apesar de
os resultados obtidos com a segunda questo discursiva no terem sido to positivos
nesse aspecto.
Com os resultados das anlises da primeira questo discursiva, respondida
pelos estudantes antes da interveno, conclumos que as respostas podem ter sofrido o
90

chamado efeito do teste, por consequncia da aplicao anterior do questionrio de

mltipla escolha, apesar das diferenas entre os dois instrumentos. Por isso, indicamos
que, em futuras repeties da unidade didtica, a questo discursiva seja aplicada antes
do questionrio. Conclumos tambm que o debate cientfico a respeito das causas do
aquecimento global era desconhecido pela maior parte dos estudantes e que provvel
que as informaes contidas nas respostas tenham sofrido grande influncia da mdia.
Tal concluso reforada pelos dados obtidos atravs do perfil socioeconmico dos
estudantes, a partir da informao sobre as principais fontes de informao a que esto
sujeitos. Alm disso, a identificao da confuso entre o efeito estufa e da destruio da
camada de oznio, encontrada em vrios estudantes, chama a ateno para a
necessidade de tratar da mesma durante a unidade didtica.
Quanto segunda questo discursiva, aplicada logo depois da concluso das
aulas da unidade didtica, chegamos s seguintes concluses: apesar do bom
desempenho que os estudantes tiveram com o questionrio de mltipla escolha, as
anlises das respostas questo discursiva que envolveu o entendimento sistmico do
planeta sugerem que o tema no foi bem compreendido, a ponto de no conseguirem
elaborar, com suas prprias palavras, as explicaes sistmicas solicitadas pela questo.
Contudo, atravs da comparao com as anlises da primeira questo discursiva,
conclumos que ocorreu uma melhora na compreenso do fenmeno do aquecimento
global pelos estudantes, na medida em que grande parte das respostas reconheceu o
debate cientfico existente, a indicao de causas principalmente ou exclusivamente
antrpicas foi reduzida. Alm disso, as anlises apontaram limites da unidade didtica,
indicadas pelas respostas que apresentaram confuses envolvendo os diversos
contedos trabalhados nas aulas e no material didtico elaborado. A possibilidade de
que o texto fornecido no tenha sido lido pelos alunos pode ser pensada como uma das
explicaes para os equvocos, considerando que a professora no apontou para a
inadequao da unidade didtica quanto extenso ou ao seqenciamento do contedo
trabalhado. De qualquer forma, conclumos que, numa futura aplicao da unidade,
necessrio que se reavalie o momento da aplicao da questo discursiva, bem como a
quantidade e a sequncia dos contedos trabalhados, alm de incluir, explicitamente, a
distino entre o efeito estufa e a reduo da camada de oznio.
Por fim, acreditamos que o estudo aqui relatado obteve xitos importantes no
que diz respeito aprendizagem de contedos do conhecimento escolar abordados pela
unidade didtica construda e avaliada, apesar de alguns limites terem sido observados,
91

como no caso de alguma dificuldade encontrada pelos estudantes na aprendizagem

sobre uma viso sistmica do planeta. Tambm acreditamos que bastante provvel que
a interveno tenha melhorado, em alguma medida, a conscincia ambiental dos
estudantes, com base nos relatos de mudanas de atitudes obtidos atravs do
questionrio de mltipla escolha que construmos e utilizamos. Contudo, os xitos,
neste momento, indicam caminhos a serem seguidos, assim como as falhas j
mencionadas, para que a nossa proposta seja retrabalhada e aperfeioada para novas
aplicaes e avaliaes, at que as caractersticas necessrias para atender aos nossos
objetivos estejam cada vez mais claras e slidas.

92

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97

Apndice A: Questionrio de mltipla escolha: relato de opinies e

atitudes ambientais.

98

UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA - UFBA / UNIVERSIDADE ESTADUAL DE FEIRA DE

SANTANA UEFS
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM ENSINO, FILOSOFIA E HISTRIA DAS CINCIAS

Prezados(as) Estudantes,
Este questionrio foi elaborado como instrumento de coleta de dados para uma
pesquisa do Curso de Mestrado em Ensino, Filosofia e Histria das Cincias, da
Universidade Federal da Bahia (UFBA) e da Universidade Estadual de Feira de Santana
(UEFS). Seu objetivo levantar dados sobre como vocs relatam as suas atitudes e
opinies diante de questes relativas atual crise ambiental, ao conhecimento cientfico
referente a essa crise e ao funcionamento do planeta Terra. No h respostas certas ou
erradas, apenas opinies! Sua opinio muito importante para ns. Os dados aqui
levantados sero unidos aos de outros(as) estudantes, e a anlise e a divulgao dos
resultados esto regidos por criteriosos aspectos ticos que garantem o anonimato
dos(as) respondentes. Contamos com a sua colaborao e agradecemos desde j.
Contato: Maria Daniela Guimares bio.mariadaniela@gmail.com
Por favor, marque um X no quadrado que melhor representa seu grau de concordncia ou discordncia
com as afirmaes apresentadas a seguir. Se voc no compreender alguma das questes, pode deix-la
em branco.

Concordo
Suas atitudes e opinies sobre os temas abaixo so: totalmente

Q.1

Em nossas aes cotidianas, somos responsveis

pela atual crise ambiental.

Q.2

Acho impossvel vivermos sem o uso do petrleo

para gerao de energia.

Q.3

Reverter os problemas ambientais

responsabilidade do governo.

Q.4

De modo geral, usar produtos ecologicamente

corretos no tem efeito significativo para a
conservao dos recursos naturais.

Q.5

A atual crise ambiental , freqentemente,

exagerada.

Q.6

Os benefcios da preservao ambiental no

justificam os gastos envolvidos.

Q.7
Q.8
Q.9

Concordo
parcialmente

No
concordo
nem
discordo

Discordo
parcialmente

Eu procuro comprar produtos ecologicamente

responsveis.
A agricultura baseada em monoculturas
prejudicial para a manuteno dos ciclos
biogeoqumicos.
No acho que estejamos diante de uma crise
ambiental.

99

Discordo
totalmente

Concordo
Suas atitudes e opinies sobre os temas abaixo so: totalmente

Q.10

As empresas devem colocar sempre os lucros

antes das questes ambientais.

Q.11

Mesmo no tendo certeza das causas do

aquecimento global, preciso que medidas
urgentes sejam tomadas para que uma catstrofe
seja evitada.

Q.12

A minha renda mais importante do que as

questes ambientais.

Q.13

A conservao da diversidade biolgica

fundamental no enfrentamento da crise ambiental
atual.

Q.14

Eu entendo o planeta de forma sistmica, ou seja,

como um sistema nico de interaes.

Q.15

Na escolha dos meus candidatos em eleies, eu

levo em conta as suas propostas para a poltica
ambiental.

Q.16

O uso de fontes alternativas de gerao de energia

importante para o momento de crise que
enfrentamos.

Q.17

A crise ambiental que estamos vivendo um dos

maiores problemas da atualidade.

Q.18

Os produtos que degradam em excesso o meio

ambiente durante o seu processo de produo,
durante o seu consumo ou no seu descarte devem
ser fortemente tributados pelo governo.

Q.19

No acredito em atitudes individuais, como deixar

o carro em casa e utilizar o transporte pblico,
para ajudar a combater o aquecimento global.

Q.20

Eu considero que todos os seres vivos possuem o

mesmo direito vida que o ser humano.

Q.21

difcil encontrar produtos ambientalmente

responsveis para compra.

Q.22
Q.23

Concordo
parcialmente

No
concordo
nem
discordo

Discordo
parcialmente

No acredito que a Terra tenha capacidade de

auto-regular as suas condies climticas e
qumicas.
Eu economizo energia eltrica em minha casa por
questes financeiras.

Q.24

Eu no acredito que os recursos ambientais sejam

esgotveis.

Q.25

Eu incentivo minha famlia, vizinhos e amigos a

utilizarem produtos que causam menor
degradao ambiental.

Q.26

Eu acredito que a tecnologia avanar a ponto de

resolver os problemas ambientais que
enfrentamos hoje.

Q.27

Eu economizo gua no meu dia-a-dia porque

tenho medo que eu ou os meus filhos venhamos a
sofrer com a sua escassez.

100

Discordo
totalmente

Concordo
Suas atitudes e opinies sobre os temas abaixo so: totalmente

Q.28
Q.29
Q.30

Q.31

Q.32
Q.33

Q.34

Q.35
Q.36

Discordo
parcialmente

Existe uma relao muito estreita entre os

desmatamentos e o aquecimento global.
A extino de espcies animais, como baleias ou
tamandus, ou vegetais, como o cedro ou o
angico, no causa nenhum prejuzo vida, de
forma geral.
Eu no me preocupo em saber de onde vm, como
so feitos e como so descartados os produtos que
eu consumo.
A substituio de ambientes naturais por reas
cultivadas uma boa soluo para os problemas
ambientais, pois as reas continuam vegetadas.
Eu evito consumir carnes (bovinas, sunas, de
aves e camares) porque as suas formas de
produo, em geral, causam grande degradao
ambiental.
A agricultura baseada em monoculturas e no uso
de agrotxicos deve ser mantida, pois disso
depende a sobrevivncia da humanidade.
Para a cincia, no existem dvidas acerca do
aquecimento global e de suas causas.
Eu tenho conhecimento de qual rio abastece de
gua a minha cidade.

Q.38

Outros seres vivos podem ser prejudicados pelas

mudanas climticas, mas no o ser humano.

Q.39

Eu fao parte de algum tipo de organizao da

sociedade civil que atua na rea socioambiental.

Q.41

No
concordo
nem
discordo

At mesmo a nossa alimentao, quando

escolhemos quais produtos vamos consumir, tem
relao com as questes sobre degradao
ambiental.
A humanidade est seriamente ameaada pela
atual crise ambiental.

Q.37

Q.40

Concordo
parcialmente

Eu tenho conhecimento de qual bioma

predominante na regio em que vivo.
Eu evito consumir produtos com muita
embalagem por acreditar que atitudes individuais
sejam importantes no enfrentamento da crise
ambiental.

Q.42

impossvel que a vida sobre a Terra seja

eliminada por causa de problemas ambientais.

Q.43

A destruio dos ambientes naturais prejudicial

manuteno da vida em nosso planeta.

Q.44

Eu no acredito que o aquecimento global esteja

sendo causado por aes antrpicas.

101

Discordo
totalmente

Apndice B: Termo de consentimento livre e esclarecido.

102

TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO

UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA
PROJETO: Aplicao e avaliao de uma unidade didtica sobre a crise ambiental
atual, a ecologia e o funcionamento do planeta Terra, no contexto do ensino
superior.
Estamos desenvolvendo projeto no qual testaremos uma unidade didtica sobre a crise
ambiental atual, a ecologia e o funcionamento do planeta Terra, com a introduo
teoria Gaia, para estudantes de graduao do curso de Cincias Biolgicas, na disciplina
de Biologia Geral (BIO 007). Para tanto, aplicaremos uma seqncia didtica com
durao de duas aulas, que ser registrada atravs de filmagens e gravao de udio,
aplicaremos dois questionrios ao longo do semestre e incluiremos algumas questes na
avaliao da unidade da disciplina para verificarmos os efeitos da seqncia. A sua
colaborao fundamental para que possamos alcanar o resultado pretendido neste
projeto, a saber, verificar de que forma a seqncia didtica influencia a compreenso
dos estudantes de graduao sobre a atual crise ambiental, a ecologia e o funcionamento
do planeta Terra. Desta forma, com os resultados do nosso trabalho, pretendemos
contribuir para o aprimoramento do ensino de ecologia, da compreenso da natureza da
cincia e da conscientizao ambiental nos estudantes.
Ns nos comprometemos com a garantia de confidencialidade das respostas dos
questionrios, da prova e das imagens das filmagens, e com o sigilo dos dados
armazenados e analisados de forma que os nomes dos respondentes no sero includos
na sistematizao dos dados. Esta investigao no oferece qualquer risco para os
alunos que participarem, uma vez que no se far qualquer vinculao entre
participao nas atividades e a identidade pessoal dos respondentes. Somente os
pesquisadores da equipe tero acesso s respostas dadas pelos sujeitos da pesquisa. No
h qualquer obrigatoriedade da sua participao. Se durante a realizao dessas
atividades, voc resolver desistir, no haver qualquer conseqncia para voc. Alm
disso, a sua participao na pesquisa no envolver qualquer despesa da sua parte. Os
dados coletados sero usados somente para a pesquisa mencionada acima.
Se voc concorda em participar, por favor, escreva o seu nome e endereo eletrnico no
campo abaixo indicado. Isso ser considerado como prova da sua concordncia.
Atenciosamente,
Maria Daniela Martins Guimares (Mestranda do Programa de Ps-graduao em
Ensino, Filosofia e Histria das Cincias - Universidade Federal da Bahia)
Prof. Dr. Charbel Nio El-Hani (Orientador; Departamento de Biologia Geral, Instituto
de Biologia Universidade Federal da Bahia)
Profa. Dra. Iara Sordi Bravo (Professora da disciplina Biologia Geral, Instituto de
Biologia Universidade Federal da Bahia)
Nome:
Endereo eletrnico:

103

Apndice C: Questo discursiva a respeito do tema da unidade

didtica, aplicada antes da interveno.

104

UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA - UFBA / UNIVERSIDADE ESTADUAL DE FEIRA DE

SANTANA UEFS
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM ENSINO, FILOSOFIA E HISTRIA DAS CINCIAS

Prezados(as) Estudantes,
Esta questo foi elaborada como instrumento de coleta de dados para uma
pesquisa do Curso de Mestrado em Ensino, Filosofia e Histria das Cincias, da
Universidade Federal da Bahia (UFBA) e da Universidade Estadual de Feira de Santana
(UEFS). Seu objetivo levantar dados sobre o conhecimento de vocs acerca da atual
crise ambiental, com foco no aquecimento global. Os dados aqui levantados sero
unidos aos de outros(as) estudantes, e a anlise e a divulgao dos resultados esto
regidos por criteriosos aspectos ticos que garantem o anonimato dos(as) respondentes.
Contamos com a sua colaborao e agradecemos desde j.
Contato: Maria Daniela Guimares bio.mariadaniela@gmail.com
Questo: Explique os fatores que tm sido apontados como causas do aquecimento
global e justifique sua resposta.

105

Apndice D: Questionrio para o traado do perfil socioeconmico

bsico.

106

UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA - UFBA / UNIVERSIDADE ESTADUAL DE FEIRA DE

SANTANA UEFS
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM ENSINO, FILOSOFIA E HISTRIA DAS CINCIAS

Prezados(as) Estudantes,
Este questionrio foi elaborado como instrumento de coleta de dados para uma
pesquisa do Curso de Mestrado em Ensino, Filosofia e Histria das Cincias, da Universidade
Federal da Bahia (UFBA) e da Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS). Seu objetivo
levantar dados sobre o perfil socioeconmico bsico das turmas que participam da pesquisa.
Os dados aqui levantados sero unidos aos de outros(as) estudantes, e a anlise e a divulgao
dos resultados esto regidos por criteriosos aspectos ticos que garantem o anonimato dos(as)
respondentes. Contamos com a sua colaborao e agradecemos desde j.
Contato: Maria Daniela Guimares bio.mariadaniela@gmail.com
PERFIL SOCIOECONMICO BSICO
1. Qual a sua faixa etria?
(a)Menos de 18 anos.
(b)Entre 18 e 21 anos.
(c)Entre 22 e 25 anos.
(d)Entre 26 e 29 anos.
(e)Entre 30 e 33 anos.
(f)
Entre 34 e 38 anos.
(g)Entre 39 e 42 anos.
(h)43 anos ou mais.
2. Qual o seu sexo?
(a)Feminino
(b)Masculino
3. Qual o seu estado civil (situao marital)?
(a)Solteiro ou solteira.
(b)Casado ou casada.
(c)Divorciado ou divorciada.
(d)Vivo ou viva.
(e)Possui companheiro ou companheira.
4. Voc trabalha atualmente?
(a)Sim.
(b)No.
5. Se sim, em que voc trabalha?
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
(a)
(b)

(a)
(b)

6. Voc independente financeiramente?

Sim.
No.
7. Qual a renda mdia sua (se for independente)
ou de sua famlia?
At 1 salrio mnimo (R$ 510,00).
De 1 a 2 salrios mnimos (de R$ 510,00 at
R$ 1.020,00).

De 2 a 5 salrios mnimos (de R$ 1.020,00 at

R$ 2.550,00 inclusive).
De 5 a 10 salrios mnimos (de R$ 2.550,00 at
R$ 5.100,00 inclusive).
De 10 a 30 salrios mnimos (de R$ 5.100,00
at R$ 15.300,00 inclusive).
Mais de 30 salrios mnimos (mais de R$
15.300,00).
8. Em que tipo de escola voc cursou o ensino
mdio?
(a)Somente em escola pblica.
(b)Maior parte em escola pblica.
(c)Somente em escola particular.
(d)Maior parte em escola particular.
(e)Somente em escola indgena.
(f)
Maior parte em escola indgena.
(g)Somente em escola situada em comunidade
quilombola.
(h)Maior parte em escola situada em comunidade
quilombola.
9. Em qual cidade voc nasceu?
_________________________________________
10. Em qual cidade voc mora atualmente?
_________________________________________
11. Se mora em Salvador, em qual bairro?
_________________________________________
12. Quais meios de comunicao voc tem em
casa?
TV.
TV por assinatura.
Assinatura de jornal.
Acesso internet.
Peridicos. Qual (is)?
_________________________________________

107

_________________________________________
_________________________________________
13. Este o seu primeiro curso de nvel superior
ou voc tem outra formao? Qual?
_________________________________________
_________________________________________

108

Apndice E: Unidade didtica.

109

Unidade didtica: A crise ambiental atual, a ecologia e o

funcionamento do planeta Terra
Objetivo geral: compreender a ecologia e melhorar o entendimento da crise ambiental
atual a partir dos conhecimentos cientficos gerados em pesquisas que se utilizam da
viso sistmica do planeta Terra.
Objetivos especficos:
1. Revisar os estudos sobre a ecologia moderna;
2. Estimular a exposio das concepes prvias dos estudantes sobre a crise
ambiental;
3. Questionar a ordem econmica e tecnolgica dominantes;
4. Reconhecer que todos os organismos alteram o seu ambiente;
5. Conhecer as aes do IPCC - Painel Intergovernamental sobre Mudanas
Climticas;
6. Detalhar o tema do aquecimento global, trazendo o recente debate na
comunidade cientfica a respeito de suas causas;
7. Introduzir os contedos trazidos pela teoria Gaia e pela Cincia do Sistema Terra
CST;
8. Com base na idia da Terra como um superorganismo (teoria Gaia), discutir
alguns conceitos de vida;
9. Introduzir os conceitos de auto-regulao, homeostase, alas de
retroalimentao, sistema ciberntico e ciclos biogeoqumicos, alm do modelo
do Margaridal e da Hiptese CLAW;
10. Reconhecer a importncia dos ambientes naturais na regulao do sistema Terra
como um todo;
11. Estimular a discusso sobre o que pode ser feito coletiva e individualmente,
alm do papel da tecnologia nesse processo;
12. Melhorar a conscientizao ambiental dos estudantes.
Pblico-alvo: estudantes do primeiro semestre do curso de Cincias Biolgicas.
Tempo previsto: 04 aulas.
UNIDADE DIDTICA:
AULA 1 (120 minutos)
1 Etapa: 10 minutos
Breve introduo sobre a ecologia moderna e apresentao da hierarquia dos
nveis de organizao, em uma reviso dos temas j tratados no ensino mdio.
2 Etapa: 20 minutos
Levantamento das concepes dos estudantes sobre a crise ambiental atual. O
professor pode perguntar para a turma: O que vocs pensam sobre a relao entre
os seres humanos e seu ambiente nos dias de hoje?, E sobre o clima do nosso
planeta?, Todos os organismos alteram o seu ambiente?. As respostas dos
110

estudantes podem ser escritas no quadro, de modo a sistematiz-las e, depois, as

vises e entendimentos dos estudantes sobre as idias colocadas, exploradas. Uma
forma de fazer a explorao mediante agrupamento das vises em categorias e
discusso das semelhanas e diferenas entre cada categoria.
3 Etapa: 40 minutos
Aula expositiva sobre a viso cientfica dessas questes:
1. H uma crise ambiental, sobre a qual a cincia traz evidncias empricas, e que
anunciada nos meios de comunicao, discutida em diferentes contextos sociais
e percebida pelo senso comum: utilizao excessiva dos recursos naturais,
destruio dos ambientes naturais, poluio, extino de espcies, escassez de
gua e as prprias mudanas climticas;
2. Todos os organismos alteram o seu ambiente;
3. Mudanas climticas esto ocorrendo, mas no meio cientfico existem
controvrsias sobre as causas do Aquecimento Global (apresentar as duas vises:
concordncia e discordncia com o IPCC);
4. A questo da natureza da cincia e a crise de conhecimento no conseguimos
entender nem explicar a crise ambiental;
4 Etapa: 10 minutos
Outro momento de dilogo: O que podemos fazer para melhorar o nosso
entendimento desse momento de crise?.
O professor pode direcionar a conversa para a importncia de se conhecer e
compreender as interaes entre os componentes do nosso planeta.
O professor pode finalizar a conversa dizendo que essa ltima idia nos levou, nas
cincias, a uma viso sistmica do planeta, ou seja, a viso da Terra como uma
unidade, como um sistema nico de interaes complexas e altamente
interdependentes.
5 Etapa: 30 minutos
Aula expositiva introdutria sobre dois campos da cincia que atualmente
trabalham dentro dessa viso: a teoria Gaia e a Cincia do Sistema Terra CST
(Earth System Science).
Breve histrico da teoria Gaia e suas mudanas, principalmente a partir dos anos
1990. Idias centrais da teoria Gaia e o motivo maior de toda a controvrsia que a
envolve: a Terra como um superorganismo (retomar, rapidamente, a questo de
conceito de vida).
Breve histrico sobre a CST e um pouco sobre as semelhanas e diferenas entre
as duas teorias. A CST veio confirmar o poder explicativo da viso sistmica da
Terra.
O professor pode finalizar apontando que a teoria Gaia, com todos os seus pontos
bem apoiados e as suas controvrsias, pode ser interessante para melhorar o
entendimento de ecologia, do sistema Terra e da prpria crise ambiental atual,
quando trabalhada como conhecimento escolar.
AULA 2 (120 minutos)
A teoria Gaia - aprofundando alguns conceitos:

Auto-regulao;

Alas de retroalimentao, homeostase, sistema ciberntico,

Margaridal, hiptese CLAW;

Ciclos biogeoqumicos.
111

2 Etapa: 30 minutos
Discusses:

Consequncias das alteraes causadas pelo homem, com base nos

mecanismos de regulao: a poluio, o desmatamento, a agricultura, etc.

Questes sociopolticas - perguntas: Quais so as causas das alteraes

que estamos causando ou acelerando?. O professor pode apontar para:
capitalismo, sociedade de consumo, idia de recursos naturais inesgotveis.

O que podemos fazer agora? Ser que a cincia e a tecnologia podem

resolver os problemas? E ns? O que pode ser feito coletiva e
individualmente?

112

Apndice F: Texto produzido para a unidade didtica.

113

UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA

INSTITUTO DE BIOLOGIA
BIO 007 Biologia Geral
Profa. Iara Bravo
Semestre 2009.2
1. ECOLOGIA
Ecologia o estudo da distribuio e da abundncia de organismos, das suas interrelaes e das comunidades das quais fazem parte (Jacobson e colaboradores, 2000).
Na ecologia moderna, so utilizados como unidades de estudo os nveis de
organizao, dispostos em uma hierarquia, de acordo com a interao dos organismos com a
energia e a matria. Ricklefs (2003) considera o organismo como a unidade mais fundamental
da ecologia e traz a seguinte ordem e classificao: organismos populaes comunidades
ecossistemas biosfera. Esses nveis podem ser definidos da seguinte forma:

Populao: grupo de indivduos de um mesmo tipo (de uma nica espcie),

vivendo juntos;

Comunidade: grupo de todas as populaes (diferentes tipos) que vivem no

mesmo lugar;

Ecossistema: a comunidade com seus ambientes qumicos e fsicos funcionando

juntos, como um sistema ecolgico;

Biosfera: todos os ecossistemas interligados, incluindo todos os ambientes e

organismos da Terra.
Esses conceitos da ecologia so importantes para a compreenso do nosso tema
central, a atual crise ambiental, porque se conseguirmos entender que essas unidades de estudo
da ecologia so, necessariamente, inter-relacionadas, poderemos compreender melhor a idia de
um planeta visto como um nico sistema, de forma integrada, como veremos adiante.
2. CRISE AMBIENTAL, CRISE DE CONHECIMENTO
Para o pesquisador e educador mexicano Enrique Leff, que trabalha na rea da
Economia do Desenvolvimento, a problemtica ambiental surgiu no final do sculo XX, como o
que ele chamou de uma crise de civilizao, por existir a o questionamento da racionalidade
econmica e tecnolgica dominante. Segundo Leff (2006), a referida crise pode ser percebida,
principalmente, como o resultado da presso do crescimento populacional sobre os recursos
naturais. Ele considera tambm que a degradao ambiental deve-se aos padres tecnolgicos
de uso e de explorao da natureza, da mesma forma que aos padres de consumo, devido
acumulao de capital e maximizao da taxa de lucro em curto prazo. Ou seja, existe, para
este autor, uma relao direta da problemtica ambiental com as questes econmicas.
Ainda de acordo com Leff (2006), a crise ambiental atual foi causada, em grande
parte, pelo processo histrico do qual emergiu a cincia moderna e a Revoluo Industrial, que
gerou a distino das cincias e a fragmentao do conhecimento em disciplinas, buscando
aumentar a eficcia do conhecimento cientfico e a eficincia da cadeia tecnolgica de
produo. Assim, destacada a importncia das relaes sociedade-natureza influenciando os
processos causados pela problemtica ambiental. A crise ambiental, por sua vez, deve conduzir
a uma reconstruo do saber, orientada por novas metodologias, que permitam uma anlise
integrada da realidade.
Muitos dos temas que hoje despertam o interesse da populao em geral esto em
franco debate cientfico, frequentemente com posies contrrias sendo colocadas ao mesmo
tempo por grupos diferentes de pesquisadores. Essa uma situao que tende a causar
incmodo nas pessoas, que esperam que as cincias continuem sendo vistas como no passado,
como detentoras de certezas cientificamente comprovadas. Se buscarmos conhecer como anda
o debate sobre os temas relacionados atual crise ambiental, veremos que as controvrsias so
bastante presentes e poderemos concluir que, alm da crise ambiental, a humanidade vive ainda
uma crise do conhecimento: no sabemos como explicar a crise ambiental - o que est

114

acontecendo e por que est acontecendo. Mas importante destacar que os debates so parte
essencial do fazer cientfico e que o fato de existirem os debates no deve impedir que o
enfrentamento da crise ambiental seja realizado pela sociedade.
importante lembrar tambm que, apesar de toda a alterao que os seres humanos
vm causando no seu ambiente e de, por vezes, sermos acusados de responsveis pela atual crise
ambiental, completamente natural que ns alteremos o nosso ambiente. Afinal, todos os
organismos alteram o seu ambiente! Por exemplo, quando as plantas se desenvolvem e lanam
as suas razes, modificam a textura do solo e produzem substncias qumicas que estimulam o
crescimento dos fungos simbiticos que contribuem para a sua nutrio (Lewontin, 1997).
Voltando um pouco na histria, quando os primeiros seres fotossintetizantes comearam a
liberar oxignio no meio, este era um gs txico para a maior parte dos seres vivos que existiam.
E a alterao foi tamanha, que a atmosfera da Terra foi bastante modificada. A seguir, um
trecho de Lewontin, em seu trabalho Genes, ambiente e organismo, de 1997, mostra a
importncia de reconhecer que todo ser vivo altera seu ambiente:
[...] todo organismo e no apenas a espcie humana se acha em processo de
modificar seu ambiente, criando ou destruindo seus prprios meios de
subsistncia. Nos termos da filosofia ambientalista, entre todas as espcies s
o ser humano est em vias de aniquilar o mundo que habita, a natureza que,
no sendo perturbada, encontra-se em harmonia e equilbrio imutveis. Nada
h aqui a no ser romantismo rousseauniano. As espcies consomem seus
prprios recursos espaciais e nutricionais, gerando nesse processo lixo txico
para si mesmas e para seus descendentes. Todo ato de consumo um ato de
produo e todo ato de produo um ato de consumo. Qualquer animal,
quando inspira o precioso oxignio, expira o venenoso dixido de carbono
venenoso para ele, mas no para as plantas, que o aproveitam. Conforme
observou Mort Sahl certa feita, por mais cruis e insensveis que sejamos,
toda vez que respiramos fazemos uma flor feliz. Todo organismo priva seus
semelhantes de espao e, quando come e digere, excreta produtos txicos em
sua prpria freguesia. [...] A cada instante as espcies esto criando e
recriando, benfica ou prejudicialmente, suas prprias condies de
existncia, seu prprio ambiente. (Lewontin, 1997, p. 107-108)

Dessa forma, queremos lembrar que as atividades humanas podem e devem ser vistas
como naturais, mas que precisamos atentar para a intensidade com que as alteraes esto se
dando e, assim, controlar o processo. Novamente nas palavras de Lewontin (1997): Refazer o
mundo a tarefa universal dos organismos vivos, tarefa que est inextricavelmente ligada sua
natureza. Melhor que isso, temos de decidir em que tipo de mundo queremos viver e depois
tentar controlar o processo de mudana o mximo que pudermos.
3. O AQUECIMENTO GLOBAL
O livro Aquecimento global: frias contendas cientficas, organizado por Jos Eli
da Veiga e publicado em 2008, traz duas vises cientficas contrrias sobre o aquecimento
global: a primeira, a favor da posio do IPCC (Painel Intergovernamental sobre Mudanas
Climticas, do ingls Intergovernmental Panel on Climate Change), e a segunda, contra. So
dois captulos nos quais os cientistas abordam os fundamentos da controvrsia no mbito das
cincias naturais.
No primeiro captulo, escrito por Sonia Barros de Oliveira, professora titular do
Instituto de Geocincias da USP, temos os argumentos a favor do IPCC, com uma introduo
sobre os fatores que condicionam o clima e um panorama das mudanas climticas observadas
no sculo XX.
O segundo captulo, escrito por Luiz Carlos Baldicero Molion, professor associado da
Universidade Federal de Alagoas, traz uma crtica hiptese de que o aquecimento global esteja
sendo causado por atividades humanas (antrpicas). Ele defende que o IPCC se baseia em
resultados de modelos de clima que, atravs de equaes matemticas, no representam de

115

forma adequada os processos ocorridos na atmosfera e que mais provvel que o planeta sofra
um resfriamento global nos prximos vinte anos do que um aquecimento.
Para que tenham acesso a este importante debate cientfico, faremos agora um breve
resumo dos captulos 2 e 3 do referido livro.

Captulo 2: Base cientfica para a compreenso do aquecimento global, por Sonia

Barros de Oliveira. (Resumo preparado por Maria Daniela Martins Guimares).
O texto inicia-se com a explicao de que o aquecimento global atualmente referido
como a elevao da temperatura mdia da superfcie da Terra em pouco menos de 1 grau
Celsius nos ltimos cem anos e um exemplo especfico de um fenmeno mais amplo, a
mudana do clima. Existem muitas indicaes de que o aquecimento global esteja ocorrendo
devido s atividades humanas, principalmente as que emitem gases de efeito estufa, como a
queima do petrleo e do carvo. Mas preciso considerar a complexidade do sistema climtico
e admitir que pode haver outras causas para as variaes de temperatura observadas. Por isso,
o debate entre os cientistas continua.
Atualmente, o IPCC representa o consenso da maioria da comunidade cientfica
internacional que estuda as mudanas climticas. O seu ltimo relatrio sustenta fortemente
que o aumento global de temperatura observado no sculo XX foi causado pelas atividades
antrpicas. Esse relatrio deve ser visto como uma sntese cuidadosamente elaborada, com
base nas melhores evidncias cientficas disponveis na literatura especializada, tambm aberta
discusso e reviso, sob novos dados e hipteses.
O Sistema Climtico
De acordo com a Organizao Meteorolgica Mundial (World Meteorological
Organization WMO), o clima definido como a descrio estatstica (valores mdios e
variabilidade) da temperatura, precipitao e velocidade dos ventos em um perodo de tempo
de trinta anos. O sistema climtico formado por cinco componentes maiores (ar, gua, gelo,
terra e vegetao, alm das interaes entre eles) e sofre a influncia de sua prpria dinmica
interna e de fatores externos naturais - como as erupes vulcnicas e as variaes da energia
emitida pelo Sol -, ou antrpicos - como as mudanas na composio da atmosfera e as
mudanas no uso da terra.
A energia emitida pelo Sol determinante para o sistema climtico terrestre,
principalmente sob a forma de luz visvel. A parte dessa energia (medida atravs do fluxo
energtico por unidade de rea, em watts por metro quadrado W/m) que refletida de volta
para o espao constitui o albedo terrestre, que a medida do brilho da Terra vista do
espao. J do total da radiao solar que absorvida e reemitida como calor (radiao
infravermelha), equivalente a 235 W/m, trs quartos so absorvidos pela superfcie (168 W/m)
e um quarto (67 W/m), pelas nuvens e vapor dgua da atmosfera. Essa radiao aquece a
Terra e a troposfera (parte inferior da atmosfera), e fornece energia para as trocas de calor
entre as partes componentes do sistema climtico, principalmente atravs da circulao
atmosfrica e ocenica.
Como a Terra recebe energia do Sol de forma contnua e mantm uma temperatura
mdia de 14C, ela precisa perder para o espao a mesma quantidade de energia que absorve.
Essa perda ocorre principalmente sob forma de calor, mas no diretamente. Parte do calor que
absorvido, quando reemitido, absorvido pelos gases do efeito estufa e emitido novamente
para a superfcie.
Assim, para alterar essa dinmica e modificar a temperatura de equilbrio, existem
trs maneiras: (1) variar a energia solar incidente por alteraes na rbita da Terra e no
prprio Sol; (2) variar a frao da radiao refletida (albedo) por mudanas na cobertura de
nuvens, pela presena de aerossis atmosfricos, etc.; ou (3) variar a radiao infravermelha
emitida pela Terra pela variao no teor dos gases de efeito estufa. Por meio de um mecanismo
de retroalimentao, o clima responde a essas alteraes, seja direta ou indiretamente.
Variaes na energia solar incidente

116

Os ciclos de Milankovitch, que ocorrem devido distncia da Terra ao Sol e da

inclinao do eixo de rotao da Terra, causam a variao da quantidade e da distribuio da
energia solar na Terra. As manchas solares tambm influenciam a energia incidente na
superfcie da Terra, por causar a variao na atividade solar (energia emitida pelo Sol, e h
evidncias de que a atividade solar est aumentando. A refletividade da radiao solar
depende do albedo da Terra, que apresenta uma mdia de cerca de 30%, mas varia de 90% a
5%, dependendo da superfcie considerada. Por exemplo, superfcies cobertas de neve
apresentam elevados valores de refletividade (superfcies claras), enquanto florestas
apresentam valores bem menores (superfcies escuras).
Outro fator que causa variao relacionada energia solar incidente o efeito
estufa. Como sabemos, existem gases na atmosfera que so capazes de absorver a radiao
emitida pela superfcie terrestre, o que aumenta a temperatura da Terra. Sem esse efeito, nosso
planeta seria gelado e imprprio para a vida como a conhecemos. Alguns dos gases de efeito
estufa so denominados de longa vida porque permanecem por algumas dcadas na
atmosfera, como o CO2 (gs carbnico), o CH4 (metano) e o N2O (xido nitroso). Essa
permanncia prolongada possibilita que sua distribuio na atmosfera seja homognea e sua
influncia no clima seja de longo prazo. Por outro lado, o vapor dgua, que o mais poderoso
gs de efeito estufa, individualmente, apresenta uma concentrao na atmosfera muito varivel
e dependente da temperatura, atravs de um importante mecanismo de retroalimentao.
Outros gases, ainda, tambm so de efeito estufa, como o dixido de enxofre, o monxido de
carbono, os clorofluorcabonos (CFCs) e o oznio.
O vapor dgua funciona como um mecanismo de retroalimentao positivo
poderoso e praticamente instantneo em relao temperatura: quanto maior a temperatura,
mais vapor dgua na atmosfera, maior o efeito estufa e, consequentemente, maior o
aquecimento e vice-versa. Outro importante mecanismo de retroalimentao positivo o que
envolve o albedo da Terra: quanto maior a temperatura, maior o degelo nos plos, com o
gelo dando lugar a terra ou ao oceano que possuem albedo menor que o do gelo e, com
isso, a temperatura tende a se elevar mais, o que causar mais degelo, alimentando o processo.
Evidncias da mudana do clima no sculo XX
Sinais das mudanas climticas puderam ser melhor percebidos a partir de meados
do sculo XIX, quando o nmero de estaes meteorolgicas nos continentes e oceanos cresceu
bastante. Com isso, foi possvel traar detalhadas sries temporais das variveis climticas,
especialmente da temperatura, e foi observado que os resultados relativos aos ltimos 157 anos
indicam que as temperaturas mdias globais da superfcie aumentaram no sculo XX.
O grfico 1 mostra as variaes de temperatura em graus Celsius para esse perodo e
pode-se observar que o aumento de temperatura no foi linear no tempo, mas acelerou-se nas
ltimas dcadas. De acordo com os estudos, a velocidade do aquecimento nos ltimos
cinqenta anos (0,13C por dcada) quase o dobro da velocidade registrada para os ltimos
cem anos (0,07C por dcada).

117

Grfico 1: Variaes da temperatura observadas no perodo de 1850 a 2000. Fonte: IPCC, 2007.

De modo geral, o aquecimento foi maior nos continentes que nos oceanos, em
decorrncia da maior inrcia trmica da gua. Por isso, o maior aquecimento registrado
ocorreu nas altas latitudes do hemisfrio Norte, que possui maior massa continental que o
hemisfrio Sul. E um aquecimento adicional ocorreu nas reas urbanas, com o chamado efeito
das ilhas de calor, que muito limitado em extenso e pouco significativo na escala global.
Existem tambm sinais de aquecimento da troposfera no perodo de 1958 a 2005, em
uma velocidade comparvel velocidade do aquecimento da superfcie terrestre. A partir de
1979, o aquecimento da superfcie foi de 0,16C a 0,18C por dcada, enquanto que na
troposfera foi de 0,12C a 0,19C. Por outro lado, a baixa estratosfera vem mostrando
resfriamento entre 0,3C e 0,6C por dcada desde 1979. Esse padro est de acordo com as
previses tericas, sendo uma forte indicao de que existe, de fato, uma relao de causa e
efeito entre o aumento dos gases de efeito estufa na atmosfera e o aquecimento global.
Sabemos que os oceanos possuem um papel muito importante no clima e nas
mudanas climticas por acumularem a maior parte da energia do sistema. No perodo de
1961 a 2003, os oceanos registraram aumento de temperatura de 0,10C da superfcie at a
profundidade de 700m e isso foi acompanhado por um aumento do nvel mdio do mar de cerca
de 8cm. Nos ltimos anos, a expanso trmica dos oceanos e o derretimento do gelo
contriburam, cada um, com cerca de 50% da elevao do nvel do mar. Alm disso, a
quantidade de carbono inorgnico total dos oceanos aumentou, provavelmente devido
absoro de parte do CO 2 atmosfrico emitido pela atividade humana e, com isso, os oceanos
tornaram-se ligeiramente mais cidos. O decrscimo do pH das guas e o aumento de
temperatura reduzem a capacidade dos oceanos atuarem como tampo para absorver os
excessos de CO2 atmosfrico.
Atualmente o gelo cobre aproximadamente 10% dos continentes, principalmente na
Antrtida e na Groelndia, e 7% dos oceanos. Como o albedo do gelo altssimo, em torno de
90%, as mudanas na cobertura de gelo possuem alto impacto nos processos climticos.
Os estudos mostram que houve decrscimo na cobertura de gelo no planeta, medido
atravs de satlites a partir de 1978. O gelo nas montanhas declinou na Amrica do Norte, nos
Alpes e na Austrlia, mas em alguns casos, como no Monte Kilimanjaro, estudos mostraram
que a retrao do gelo registrada desde 1880 no se deu por aumento de temperatura na
atmosfera, e sim devido insolao em uma das faces da montanha.
Ao contrrio do gelo continental, mudanas no gelo marinho no influenciam
diretamente no aumento do nvel do mar, porque esse gelo flutua na gua. Mas o seu
derretimento pode contribuir para mudanas na salinidade do mar, devido ao acrscimo de
gua doce.

118

Em relao s chuvas, os estudos mostram que esto ocorrendo mudanas na

quantidade, intensidade, freqncia e tipo de precipitao no ltimo sculo. Sabemos que as
caractersticas da precipitao apresentam grandes variaes e dependem, em larga medida,
dos padres de circulao atmosfrica, que so determinados por fenmenos como o El Nio.
Embora as chuvas tenham aumentado em muitas reas do globo, em mdia, as regies afetadas
pelas secas tambm aumentaram. No entanto, eventos de fortes precipitaes tornaram-se mais
freqentes mesmo em locais onde a precipitao total diminuiu. E nos trpicos, principalmente,
aumentaram os eventos de seca prolongada e as inundaes. Alm disso, a ocorrncia de
ciclones tropicais e de maremotos aumentou, tendo sido registrado o primeiro ciclone tropical
no Atlntico sul, ocorrido em maro de 2004, na costa brasileira.
Evoluo da forantes radioativas12 entre 1750 e 2005
As atividades humanas alteraram significativamente a composio da atmosfera,
levando ao aumento das concentraes dos gases de efeito estufa e aerossis. E as maiores
contribuies so atribudas queima de carvo, petrleo e gs, a partir do final do sculo
XVIII, com o incio da era industrial.
A partir da dcada de 1750, as emisses de gs carbnico devido queima de
combustveis fsseis e manufatura do cimento foram responsveis por 75% do aumento dos
teores do CO2 atmosfrico. O restante resultado das mudanas no uso da terra,
principalmente a queima de reas de florestas. A evidncia mais forte de que o aumento do teor
de CO2 na atmosfera causado pelas atividades humanas a assinatura isotpica desse
carbono, que tipicamente possui maior quantidade de carbono leve. Isso porque os processos
biolgicos que geram os combustveis fsseis do ligeira preferncia ao istopo de carbono
mais leve (12C) em relao ao mais pesado (13C). Assim, a assinatura isotpica do carbono
atmosfrico, quando apresenta uma razo 12C/13C mais alta que aquela encontrada no carbono
proveniente dos oceanos e das emisses vulcnicas, indica sua inequvoca origem: os
combustveis fsseis.
A partir do sculo XX, a quantidade de metano da atmosfera gerada pela atividade
humana excedeu aquela gerada pelas fontes naturais (pntanos, principalmente). As principais
fontes desse metano antropognico so as culturas do arroz, a criao de gado e os depsitos
de lixo. No entanto, estudos indicam que a velocidade de aumento do metano na atmosfera est
decrescendo nas ltimas dcadas, por razes ainda no compreendidas.
Em relao ao xido nitroso na atmosfera, as quantidades provenientes de fontes
antrpicas e de fontes naturais , aproximadamente, a mesma. So fontes naturais de xido
nitroso os oceanos, os solos e a oxidao da amnia na atmosfera. J as fontes antrpicas so
o uso de fertilizantes, a queima da biomassa e a criao de gado. Da era pr-industrial ao ano
de 2005, a concentrao de N2O variou de 260 a 319 ppbv (partes por bilho em volume).
Os CFCs so exclusivamente produtos da atividade humana e tm influncia indireta
sobre o clima pela destruio do oznio estratosfrico. J a emisso direta de vapor dgua na
atmosfera por atividades antrpicas, como a irrigao, no significativa e seu importante
papel como gs de efeito estufa estritamente dependente da temperatura. Portanto, sua
concentrao na atmosfera no diretamente afetada pela ao humana. Finalmente, o papel
dos aerossis no resfriamento da atmosfera ainda no bem compreendido, restando grandes
incertezas tanto nas medidas como no modelamento dos processos envolvidos.
De modo geral, os estudos apontam para uma maior influncia dos fatores antrpicos
do que os naturais, como o aumento da atividade solar. No entanto, as incertezas permanecem
no que diz respeito evoluo temporal de cada um dos fatores envolvidos na questo, devido,
principalmente, s incertezas nas respostas dos modelos. Outra fonte de incerteza a
estimativa da variabilidade climtica natural, necessria para contextualizar as mudanas
climticas atuais. A coleta de dados sistemtica, atravs dos instrumentos de medida dos
fatores de influncia, que cobre aproximadamente os dois ltimos sculos, no suficiente para
oferecer um quadro satisfatrio da variabilidade climtica natural. Por isso, necessrio
12

Forante radioativa uma medida da influncia de um fator na alterao do balano radioativo do

sistema Terra-atmosfera. Aqui, podemos entend-la como um fator que interfere no funcionamento do
sistema climtico como um todo.

119

estender o registro da variabilidade climtica para tempos mais remotos e isso que os estudos
paleoclimticos fazem.
A perspectiva paleoclimtica
A Paleoclimatologia realiza a reconstruo do clima do passado, a partir de dados
instrumentais e de indicadores indiretos, que so registros que podem ser datados, medidos e
interpretados como representantes de variaes de parmetros climticos. Um exemplo de
indicador natural utilizado para a reconstituio paleoclimtica so os anis de crescimento de
rvores, que fornecem informaes sobre a variao anual da temperatura e da precipitao.
Existem tambm os documentos histricos, que constituem outra categoria de indicadores e
trazem, direta ou indiretamente, informaes sobre os climas de determinadas pocas. No
entanto, para avanar mais nos estudos, a Paleoclimatologia vem utilizando outros
indicadores: os testemunhos do gelo e os sedimentos marinhos. Os primeiros fornecem
informaes sobre as temperaturas globais e os teores de gases na atmosfera de 650 mil anos
atrs at o presente, atravs da anlise de minsculas bolhas de ar presas no gelo. J os
sedimentos marinhos informam sobre temperatura, salinidade, circulao ocenica, CO 2
atmosfrico e volume das geleiras na escala de dezenas de milhes de anos.
Os ltimos 650 mil anos
O clima dos ltimos 650 mil anos foi reconstrudo a partir do estudo de um cilindro
de gelo coletado em 1999 na Antrtida por uma equipe de paleoclimatologistas europeus. O
cilindro ficou conhecido como Dome C e possibilitou que fossem traadas as curvas de
variao da temperatura e do teor dos gases de efeito estufa ao longo do tempo (Grfico 2).

Grfico 2: Dados provenientes do cilindro de gelo de pica C, na Antrtida, que abrange um intervalo
temporal de quase 700 mil anos. Fonte: IPCC, 2007.

Os resultados desse estudo indicaram que, nos ltimos 650 mil anos, oito ciclos
climticos se completaram, com perodos glaciais de durao mdia de 80 mil anos, e
interglaciais mais curtos, com durao mdia de 20 mil anos. As causas dessas flutuaes
climticas no so completamente entendidas, mas acredita-se que esto relacionadas s
variaes dos parmetros orbitais (dos ciclos de Milankovitch). Atualmente, vivemos um
perodo interglacial, que se iniciou h cerca de 12 mil anos.
Os registros do Dome C mostraram variaes nas concentraes de gs carbnico,
metano e xido nitroso ao longo do tempo e nos trazem duas importantes mensagens: primeiro,
que os teores desses gases na atmosfera variaram pouco at a poca da Revoluo Industrial
(CO2: 180-300 ppmv [partes por milho em volume]; CH4: 350-773 ppbv; N2O: 200-280 ppbv).

120

E segundo, que existe uma forte correlao entre os teores dos gases de efeito estufa e as
temperaturas ao longo do intervalo de tempo considerado. No entanto, devido a um atraso
entre o aumento/diminuio de temperatura e o crescimento/reduo das concentraes dos
gases, no possvel concluir que as variaes sofridas nos teores dos gases de efeito estufa
sejam a causa direta das flutuaes glaciais-interglaciais. Mas pode-se afirmar que tais
variaes contribuem com a ampliao das oscilaes de temperatura. Um aquecimento inicial
causado por fatores orbitais, por exemplo, intensificado medida que aumenta a
concentrao dos gases de efeito estufa.
O clima atual visto da perspectiva paleoclimtica
A respeito das mudanas do clima ocorridas durante o sculo XX, temos uma
constatao marcante: os teores de gases de efeito estufa, principalmente o CO 2, nunca
atingiram valores to altos nos ltimos 650 mil anos.
Apesar de no existirem evidncias de que as temperaturas tenham estado
globalmente mais altas do que as de agora, pelo menos desde o incio do Holoceno, temos uma
situao anmala em relao temperatura no sculo XX: a velocidade das mudanas. A taxa
de aumento de temperatura foi dez vezes mais rpida no sculo XX do que no final dos perodos
glaciais, quando levava cerca de 5 mil anos para atingir um aquecimento de 4C a 7C.
Causas da mudana climtica atual
Os estudos sobre as causas do aumento de temperatura no sculo XX so realizados
com a utilizao de modelos numricos que, partindo de certas condies iniciais, reproduzem
a evoluo da temperatura, considerando um conjunto de fatores naturais e antrpicos
envolvidos na situao.
De modo geral, so incorporados como fatores antrpicos: os principais gases de
efeito estufa (CO2, CH4, N2O), o oznio troposfrico e estratosfrico e as emisses de gases de
enxofre, que aumentam o albedo planetrio e, assim, tendem a diminuir a temperatura. E como
fatores naturais: a variao na quantidade de aerossis estratosfricos que se segue s
erupes vulcnicas explosivas e as mudanas na irradiao solar.
Embora tanto os fatores naturais como os antrpicos sejam necessrios para a
elaborao dos modelos que possibilitam a reproduo, de modo geral, da curva de evoluo
das temperaturas do sculo XX, os fatores antrpicos so dominantes no perodo de 1970 a
2000. De acordo com os estudos, o resultado isolado dos fatores naturais (irradiao solar e
erupes vulcnicas), provavelmente teria produzido resfriamento e no aquecimento.
importante colocar tambm que os aerossis antropognicos contriburam para que o
aquecimento no fosse mais intenso do que tem sido.
Projees para o clima do sculo XXI
Os modelos so as principais ferramentas utilizadas para a compreenso e
identificao das causas das variaes climticas passadas e, sobretudo, para as projees
futuras. Hoje, conseguimos uma considervel confiana nos modelos climticos, que nos
fornecem estimativas quantitativas de mudanas futuras, especialmente em escalas
continentais. Essa confiana baseada na forte fundamentao terica, a partir de leis fsicas
bem estabelecidas; no aumento da base de dados observacionais, principalmente os
provenientes de satlites; no avano computacional, que permitiu que os modelos se tornassem
cada vez mais complexos; e na possibilidade de comparao entre as diferentes simulaes
realizadas.
No entanto, para algumas variveis climticas, como a temperatura, o nvel de
confiana maior que para outras, como a precipitao, devido a dificuldades com a
representao de processos de pequena escala. As nuvens, por sua natureza transitria e
propriedades to variveis, constituem a maior fonte de incertezas nos modelos de simulao
das mudanas climticas. Elas cobrem aproximadamente 60% da superfcie terrestre e so
responsveis por dois teros do albedo portanto, muito importantes no sistema climtico.
Para se ter uma idia, um decrscimo de apenas 1% do albedo da Terra causaria um aumento

121

de 1C na temperatura de equilbrio, o que muito significativo, pois corresponde ao efeito,

um pouco menor, de se aumentar em duas vezes a concentrao do CO 2 atmosfrico!
A partir dos cenrios futuros projetados no Relatrio do IPCC de 2007, considerando
diferentes previses para as emisses dos gases de efeito estufa para a atmosfera, podemos
fazer algumas importantes consideraes.
Primeiro, em um cenrio em que a composio atmosfrica do ano 2000 mantida, a
temperatura continuaria a crescer cerca de 0,1C por dcada, nas prximas duas dcadas, e
chegaria a aumentar 0,6C no perodo de 2090 a 2099, em relao a 1980-1999. Nos demais
cenrios, considerando o aumento do CO 2 atmosfrico em todos eles e diferenciando a situao
do crescimento populacional e do desenvolvimento econmico e tecnolgico, basicamente, as
temperaturas e o nvel do mar ficariam substancialmente mais altos do que os atuais. Os
resultados nos mostram que, mesmo com uma reduo imediata das emisses de CO 2 em 50%,
a sua concentrao na atmosfera levaria mais de dois sculos para se estabilizar.
Assim, o que podemos esperar com o aquecimento global, a partir dos modelos e
cenrios projetados, que, alm do aumento da temperatura e do nvel dos mares, as geleiras
de montanhas e o gelo da Groenlndia devero perder massa, no compensada por
precipitaes em forma de neve; o gelo marinho dever sofrer diminuies; as precipitaes
aumentaro nas altas latitudes e decrescer nas regies subtropicais e tropicais; o nmero, a
durao e a intensidade de eventos climticos extremos devero aumentar.
Um outro aspecto preocupante previsto nos modelos o aumento da acidez dos
oceanos. O declnio considervel do pH em relao aos valores atuais ter como conseqncia
uma diminuio na eficincia de absoro do CO 2 atmosfrico. Nos ltimos dois sculos, pouco
menos da metade de todo o CO 2 emitido pelas atividades humanas foi absorvido pelos oceanos
e pela vegetao continental.
Um dos maiores desafios atuais da cincia do clima aperfeioar os modelos, para
que as simulaes das mudanas climticas regionais sejam melhoradas. Mas devemos
considerar os resultados que j possumos, que indicam que, mesmo para uma concentrao de
equilbrio relativamente baixa dos gases de efeito estufa, ficando na faixa de 450 ppm (partes
por milho), o aumento de temperatura esperado ser, em longo prazo, de 2,1C. Aumentos de
temperatura maiores que isso tornariam a mudana de clima perigosa, com consequncias
negativas para a estrutura dos ecossistemas, a biodiversidade e o suprimento de gua e de
alimentao. Se pensarmos que, se as emisses ficassem constantes no nvel do ano 2000,
chegaramos em 2100 com concentraes dos gases de efeito estufa em cerca de 520 ppmv, fica
claro o risco de mudanas climticas significativas, no caso de no conseguirmos diminuir as
emisses.

Captulo 3: Aquecimento global: uma viso crtica, por Luiz Carlos Baldicero
Molion. (Resumo preparado por Maria Daniela Martins Guimares)
Molion comea por explicar que existem evidncias de que o clima, no perodo de
aproximadamente 800 a 1200 d.C., era mais quente do que hoje. Naquela poca, os nrdicos
colonizaram as regies do norte do Canad e uma ilha, que foi chamada de Groelndia, que
quer dizer Terra Verde e que hoje coberta de gelo. J entre 1350 e 1850, o clima se
resfriou, alcanando temperaturas de at cerca de 2C inferiores s de hoje perodo que foi
descrito na literatura como Pequena Era Glacial. Aps esse perodo, o clima comeou a se
aquecer lentamente e as temperaturas se elevaram. Portanto, para o autor, no existem dvidas
de que ocorreu um aquecimento global nos ltimos 150 anos, mas a questo que se coloca se
o aquecimento observado natural ou antropognico.
A fonte primria de energia para o planeta Terra o Sol, que emite radiao
eletromagntica (energia) em comprimentos de ondas curtas e longas, sendo a maior parte de

122

ondas curtas. O albedo planetrio (radiao de ondas curtas incidente no planeta que
refletida de volta para o espao exterior, atualmente de 30%) resultante da variao da
cobertura e do tipo de nuvens; da concentrao de aerossis e partculas em suspenso no ar;
e das caractersticas da cobertura da superfcie, como gelo/neve (90% de reflexo), florestas
(12%) e oceanos/lagos (10%). Portanto, quanto menor o albedo, maior a entrada de radiao,
maior o aquecimento do sistema terra-atmosfera, e vice-versa.
O fluxo de radiao de ondas curtas que no refletido de volta para o espao, passa
atravs da atmosfera terrestre e boa parte dele absorvida pela superfcie, que se aquece.
Porm, a superfcie emite de volta radiao em outros comprimentos onda, chamada de
radiao de ondas longas, que absorvida por gases presentes na atmosfera, como o vapor
dgua (H2O), o gs carbnico (CO2), o metano (CH2), o oznio (O3), o xido nitroso (N2O) e
compostos de clorofluorcabono (CFC). Esses gases, por sua vez, emitem radiao de ondas
longas em todas as direes, inclusive de volta em direo superfcie e ao espao exterior.
Sua absoro/emisso pelas vrias camadas atmosfricas reduz a perda da radiao emitida
pela superfcie que escaparia para o espao exterior, e constitui o chamado efeito estufa.
Dos gases de efeito estufa, o vapor dgua o principal e sua concentrao
extremamente varivel no espao e tempo. O gs carbnico o segundo em importncia, com
concentrao at 100 vezes inferior do vapor dgua, e tem causado grande polmica, devido
a sua concentrao que, embora baixa, aumentou de 315 ppmv em 1958, para 379 ppmv em
2005 (taxa de crescimento de 0,4% ao ano). Esse crescimento vem sendo atribudo s emisses
decorrentes das atividades humanas, como a queima de combustveis fsseis e florestas
tropicais. O metano, que tambm vinha mostrando um significativo aumento de 1% ao ano,
atribudo s atividades agropecurias, teve sua taxa de crescimento anual diminuda e
estabilizada a partir de 1998, inexplicavelmente. Os gases restantes apresentam concentraes
pequenas, mas parecem estar tambm aumentando.
O efeito estufa faz com que a temperatura mdia global do ar, prximo superfcie da
Terra, seja de aproximadamente 15C. Caso ele no existisse, a temperatura da superfcie
seria 18C abaixo de zero! Ou seja, o efeito estufa responsvel por um aumento de 33C na
temperatura da superfcie da Terra e benfico para o planeta, pois gera condies que
permitem a existncia da vida como a conhecemos.
Um aquecimento do clima global ocorreria, por exemplo, ou pela reduo do albedo
planetrio, que aumentaria a quantidade da radiao absorvida e passada para a superfcie
terrestre, ou pela intensificao do efeito estufa, que reduziria ainda mais a quantidade da
radiao perdida para o espao exterior. A hiptese do efeito estufa intensificado , assim,
fisicamente simples: se forem mantidos constantes a produo de energia solar e o albedo
planetrio, quanto maior forem as concentraes dos gases de efeito estufa, menor ser a
frao de radiao emitida pela superfcie que escapar para o espao e, consequentemente,
mais alta a temperatura do planeta.
A concentrao de CO2 passou de 280 ppmv, antes da Revoluo Industrial, para os
atuais 380 ppmv, um aparente aumento de 35% em sua concentrao nos ltimos 150 anos.
Isso daria um aumento na temperatura mdia global entre 0,5C e 2,0C, conforme as
simulaes feitas por modelos de clima global. No entanto, de acordo com o relatrio do IPCC
de 2007, o aumento observado est entre 0,4C e 0,7C. Ou seja, o aumento real est
situado no limite inferior dos resultados produzidos pelos atuais modelos climticos utilizados
para testar a hiptese da intensificao do efeito estufa.
Variao da temperatura nos ltimos 150 anos
Nos estudos disponveis sobre as mudanas climticas, dados de temperaturas do ar
para o globo mostram que, entre outras coisas, o aumento de temperatura global entre 1920 e
1946 foi de aproximadamente 0,4C. No rtico, em particular, o aumento foi cerca de dez vezes
maior nesse perodo. J entre 1947 e 1976, houve um resfriamento global de cerca de 0,2C,
no explicado pelo IPCC, e, a partir de 1977, a temperatura mdia global aumentou
aproximadamente 0,4C. O prprio IPCC concorda que o primeiro perodo de aquecimento,
entre 1920 e 1946, pode ter tido causas naturais, possivelmente o aumento da produo de
energia solar e a reduo do albedo planetrio.

123

Os registros de temperatura do ar global so obtidos a partir de medies feitas com

instrumentos colocados a bordo de satlites e com instrumentos de superfcie. Em princpio,
satlites so mais apropriados para medir temperatura global, por fazerem mdias sobre
grandes reas, incluindo oceanos. Enquanto as estaes climatomtricas de superfcie
registram variaes de seu microambiente, representando as condies atmosfricas num raio
de cerca de 150 metros em seu entorno. Outros dois grandes problemas podem ser apontados
sobre as estaes climatomtricas de superfcie: primeiro, a falta de padronizao dos
instrumentos e suas mudanas ao longo dos 150 anos passados. Depois, o fato de as estaes
que forneceram as sries mais longas de registros estarem localizadas em cidades que se
desenvolveram muito, particularmente, depois da Segunda Guerra Mundial. E isso influencia
da seguinte forma: em mdia, a energia disponvel do Sol (calor) utilizada, em superfcies
vegetadas, para a evapotranspirao (que a evaporao dos solos e das superfcies de gua
mais a transpirao das plantas) e para o aquecimento do ar durante o dia. Quando ocorre a
mudana da cobertura superficial, de campos com vegetao para asfalto e concreto, a
evapotranspirao reduzida e sobra mais calor para aquecer o ar prximo superfcie, o que
aumenta a temperatura. Adicione-se, ainda, o calor liberado pelos veculos e pelos edifcios
aquecidos. Esse o chamado efeito de ilha de calor, que faz com que as temperaturas do ar
sejam, em mdia, 3C a 5C maiores nos grandes centros urbanos, quando comparadas s de
suas redondezas. Nos estudos realizados, os dados costumam ser ajustados para compensar
o efeito da urbanizao nas sries de temperatura, porm so utilizados fatores (ou algoritmos
matemticos) de correo que no so necessariamente apropriados ou representam a
realidade, j que esse procedimento subjetivo e, portanto, questionvel. Sendo assim, se torna
impossvel retirar o efeito de ilha de calor das sries de temperaturas urbanas. Uma das
possibilidades que se apresenta, portanto, a de que o aquecimento, a partir de 1977, seja, em
parte, resultante da urbanizao em torno das estaes climatomtricas. Ou seja, um
aquecimento local e no global.
E finalmente, outro aspecto muito importante que as sries de 150 anos so curtas
para capturar a variabilidade de prazo mais longo do clima. O incio das sries instrumentais
de temperatura de 150 anos utilizada pelo IPCC coincide com o perodo da Pequena Era
Glacial, que foi um perodo frio e bem documentado, e isso leva concluso errnea de que
as temperaturas atuais sejam muito altas ou anormais para o planeta.
Assim, pode-se concluir que existem problemas de representatividade, tanto espacial
quanto temporal, das sries de temperatura registradas na superfcie da Terra e que estaes
climatomtricas de superfcie so inadequadas para determinar a temperatura mdia global da
atmosfera terrestre.
Gases de efeito estufa
Em seu Relatrio, o IPCC utilizou as concentraes de CO 2 medidas em Mauna Loa,
Hava, cuja srie foi iniciada por Charles Kelling em 1957 e 1958. Essa srie foi estendida
para os ltimos 420 mil anos e utilizou as estimativas de concentrao de CO 2 obtidas das
anlises da composio qumica das bolhas de ar, aprisionadas nos cilindros de gelo que
foram retirados da Antrtida, na Estao de Vostok, por perfurao profunda (at cerca de
3.600m). O Grfico 3 mostra a evoluo temporal da temperatura e da concentrao de CO 2,
obtidas com os cilindros de gelo de Vostok, e foi bastante explorada no documentrio Uma
verdade inconveniente, protagonizado por Al Gore.

124

Grfico 3: Variao da concentrao de CO2 e dos desvios de temperatura nos ltimos 400.000 anos,
obtida dos cilindros de gelo da Estao de Vostok, Antrtida. Fonte:
http://maps.grida.no/go/graphic/temperature-and-co2-concentration-in-the-atmosphere-over-the-past400-000-years

No grfico 3, a curva superior a concentrao de CO 2 e a inferior a de variao

da temperatura do ar. Uma anlise cuidadosa dessa figura mostra, claramente, que a curva de
temperatura apresentou quatro picos acima da linha de zero, que representam os perodos
interglaciais passados - perodos mais quentes, que separam as eras glaciais, como o que
estamos vivendo. Podemos perceber, observando esses picos, que as temperaturas dos
interglaciais passados parecem ter sido superiores s do presente perodo interglacial,
enquanto as concentraes de CO 2 correspondentes foram inferiores a 300 ppmv. Lembrando
que a concentrao atual desse gs atingiu cerca de 380 ppmv, pode-se concluir que as
concentraes de CO2, aparentemente, no foram responsveis pelas temperaturas altas dos
perodos interglaciais passados.
Alm disso, segundo estudo do glaciologista Zbigniew Jaworowski, nunca foi
demonstrado que a metodologia dos cilindros de gelo tenha gerado resultados confiveis e,
segundo o mesmo, tal metodologia apresenta uma tendncia a resultar em concentraes de
CO2 de 30% a 50% abaixo das reais, por vrios motivos. Um dos motivos a hiptese de que a
composio qumica e isotpica original do ar na bolha aprisionada no gelo permanea
inalterada por milhares de anos. Essa hiptese no verdadeira, pois as reaes qumicas
ocorrem, alm da difuso de ar nas bolhas. Portanto, concentraes obtidas com os cilindros
de gelo no podem ser comparadas com as medidas atualmente feitas por instrumentos.
Dessa anlise, podemos concluir que existiram outras causas fsicas responsveis
pelo aumento de temperatura verificado nesses interglaciais passados, que no a intensificao
do efeito estufa pelo CO2. Ou ento, que as concentraes de CO2 das bolhas de ar no gelo
tendem, sistematicamente, a serem subestimadas e, de fato, no representam a realidade da
poca em que foram aprisionadas.
Diferente do que deixa parecer o Relatrio do IPCC, quando usa apenas a srie de
Mauna Loa para as suas anlises, outras medies da concentrao de CO 2 foram feitas antes
de 1957. Em fevereiro de 2007, o bilogo alemo Ernst Beck catalogou um conjunto de mais de
90 mil medies diretas de CO2 de 43 estaes do hemisfrio Norte, obtidas entre 1812 e 2004.
Essas medies foram feitas por vrios pesquisadores renomados, inclusive ganhadores de
Prmio Nobel. Nesse trabalho, consta que a concentrao de CO 2 ultrapassou o valor de 379
ppmv vrias vezes no sculo passado, principalmente no perodo de 1940 a 1942, antes do
incio das medies em Mauna Loa. Isso contradiz a afirmao do IPCC de que a concentrao
de 379 ppmv, registrada em 2005, tenha sido a maior dos ltimos 650 mil anos!

125

Outro ponto ainda importante a ser considerado que no existem evidncias de que
o CO2 armazenado na atmosfera seja originrio de emisses antrpicas. Um dos argumentos
utilizados para comprovar que o aumento da concentrao de CO 2 antropognico a
reduo da razo 14C/12C. O carbono 14 radioativo e apresenta uma meia-vida de 5730 anos.
No h mais 14C nos combustveis fsseis, uma vez que eles foram produzidos h milhes de
anos. Assim, sua queima liberaria mais carbono 12 e, por este motivo, a razo 14C/12C teria
decrescido em 2% nos ltimos 150 anos. No entanto, a formao do carbono 14 se d pela
incidncia de raios csmicos galcticos (partculas de alta energia provenientes do espao
sideral, cuja incidncia maior durante perodos de baixa atividade solar) na atmosfera e,
portanto, quando o sol est mais ativo, como na primeira metade do sculo XX, a entrada de
raios csmicos reduzida, formando menos 14C. Essa deve ter sido a possvel causa da reduo
de 2% da razo 14C/12C.
Modelos de clima global
Modelos de clima global (MCG) so programas de computador que utilizam
equaes ou expresses matemticas para representar os processos fsicos diretos e os de
retroalimentao e/ou interao entre os diversos componentes do sistema terra-oceanoatmosfera, com a finalidade de simular ou avaliar a resposta do sistema climtico sob uma
dada situao de aumento ou diminuio do fluxo de energia.
Existem srios problemas com as simulaes dos MCGs e isso conhecido pela
comunidade meteorolgica. comum que esses modelos apresentem dificuldade em reproduzir
as caractersticas principais do clima atual - como temperatura mdia global, diferena de
temperatura entre equador e plo, entre outras -, se no for feito o que chamado de
sintonia ou ajustes. Esses ajustes, muitas vezes feitos com algoritmos fsico-estatsticos,
dependem da intuio fsica do modelador e, portanto, podem no representar a realidade
fsica e serem questionados.
Um dos problemas cruciais nos MCGs so as nuvens e os aerossis, processos fsicos
que so mal-simulados. As nuvens altas (tipo cirro) so mais tnues, constitudas
basicamente por cristais de gelo, e tendem a aquecer o planeta, pois permitem a passagem da
radiao de ondas curtas, mas absorvem fortemente a radiao de ondas longas. Ou seja,
nuvens cirros intensificam o efeito estufa. Por outro lado, nuvens baixas (tipo estrato), mais
espessas, tendem a esfriar a Terra, pois aumentam o albedo planetrio.
De forma geral, os modelos tendem a produzir mais nuvens cirros nas regies
tropicais, resultantes de umidade transportada pelas correntes de ar associadas a nuvens de
tempestades e, com isso, amplificar o aquecimento nessas regies. Mas estudos mostraram,
usando dados de satlites, que a cobertura de nuvens cirros diminui durante o pico da estao
chuvosa em regies tropicais e, como conseqncia, h maior perda de radiao para o espao
exterior, o que resfria o sistema oceano-atmosfera. E isso no considerado pelos modelos! Na
verdade, o IPCC chega a considerar, no com essas palavras, que o aumento de aerossis e da
cobertura de nuvens baixas, por refletirem mais radiao solar de volta para o espao exterior,
pode cancelar o aumento do efeito estufa. Diz isso com base no reconhecimento da incerteza
que o efeito das nuvens tem no clima.
Essa discusso no esgota, de maneira alguma, os problemas de modelagem dos
processos fsicos e as possveis fontes de erros dos MCGs atuais. Sem dvida que o
desenvolvimento de modelos fundamental para se adquirir habilidade futura de entender
melhor ou mesmo prever o clima, mas deve-se admitir que os modelos atuais so uma
representao ainda simples e grosseira da complexa interao entre os processos fsicos que
controlam o clima do planeta. Portanto, as previses para os prximos cem anos baseadas em
tais modelos podem estar superestimadas e a hiptese do efeito estufa intensificado, aceita pela
maioria, pode no ter fundamento slido.
Variabilidade climtica
Alm do efeito estufa, outros processos fsicos internos ao sistema terra-atmosferaoceano controlam o clima. Variaes da circulao atmosfrica associadas s variaes da
temperatura de superfcie do mar - por exemplo, as alteraes na freqncia de ocorrncia de

126

eventos El Nino - so outras causas de mudanas significativas na temperatura global. Entre

1977 e 1998, a freqncia de El Nios intensos foi maior e isso pode ter contribudo para o
aquecimento atual. Tambm, variaes na temperatura de superfcie do mar, devido s
variaes de transporte de calor em direo aos plos (eventos que ainda no so bem
conhecidos), devem produzir mudanas climticas sensveis. E como os oceanos cobrem 71%
da superfcie terrestre e a atmosfera aquecida de baixo para cima, os oceanos se constituem
em um fator muito importante para a atmosfera e para o clima global.
Ainda, erupes vulcnicas explosivas lanam grandes quantidades de aerossis na
estratosfera, aumentam o albedo planetrio e podem causar resfriamento significativo durante
dcadas. No perodo de 1915 a 1956, a atividade vulcnica foi a menor dos ltimos
quatrocentos anos e o albedo planetrio reduziu-se (aumentou a transparncia atmosfrica), o
que permitiu maior entrada de radiao no sistema durante 40 anos consecutivos, aumentou o
armazenamento de calor nos oceanos e aumentou as temperaturas superficiais dos oceanos e
do ar. muito provvel, portanto, que o aquecimento observado entre 1925 e 1946, que
corresponde a aproximadamente 60% do aquecimento verificado nos ltimos 150 anos, tenha
resultado do aumento da atividade solar, que atingiu seu mximo em 1957-1958, e da reduo
da atividade vulcnica. Ou seja, resultado de redues de albedo planetrio e aumento da
transparncia atmosfrica, e no do efeito estufa intensificado pelas atividades humanas que,
na poca, eram responsveis por menos de 10% das emisses atuais de carbono!
Consideraes finais
Em resumo, a variabilidade natural do clima no permite afirmar que o aquecimento
de 0,7C seja decorrente da intensificao do efeito estufa, causada pelas atividades humanas,
ou mesmo que essa tendncia de aquecimento persistir nas prximas dcadas, como sugerem
as projees produzidas pelo Relatrio do IPCC.
O IPCC afirma que a concentrao de CO2 aumentou 35% nos ltimos 150 anos.
Porm, isso pode ter sido devido a variaes internas ao sistema terra-oceano-atmosfera.
Sabe-se que a solubilidade do CO2 nos oceanos depende de sua temperatura com uma relao
inversa. Como a temperatura dos oceanos aumentou, devido reduo do albedo planetrio e
atividade solar mais intensa entre 1925 e 1946, a absoro de CO 2 pelos oceanos pode ter
sido reduzida e mais CO2 ter ficado armazenado na atmosfera. Assim, no se pode afirmar que
foi o aumento de CO2 que causou o aumento de temperatura. Pode ter sido exatamente o
contrrio, ou seja, que o CO2 tenha aumentado em resposta ao aumento de temperatura dos
oceanos e do ar adjacente.
As anlises da temperatura da superfcie do mar para o perodo 1999-2007
mostraram uma configurao que sugere que o Oceano Pacfico j est em uma nova fase fria,
seguindo os padres de circulao ocenica de escala global. possvel, portanto, que o clima
global venha a se resfriar nos prximos vinte anos. A variao da atividade solar nos ltimos
trezentos anos sugere que at aproximadamente 2030, a atividade solar seja comparvel s
primeiras duas dcadas do sculo XX. E como o Pacfico est em uma nova fase fria e a
atividade solar estar mais baixa, muito provvel que as condies climticas globais entre
1947 e 1976 venham a se repetir qualitativamente, - um resfriamento global. Dados atuais de
temperatura mdia global mostram que 1998 foi o ano mais quente dos ltimos nove anos. Ou
seja, o aquecimento global parece ter acabado em 1998!
Reflexes sobre o propagado aquecimento global deixam evidente que o clima do
planeta, sem exagero, resultante de tudo o que acontece no Universo. E o fato do
aquecimento, observado entre 1977 e 1998, muito provavelmente ter sido causado pela
variabilidade natural do clima, em sua maior parte, no uma licena para o ser humano
continuar a degradar o meio ambiente. Ao contrrio, considerando que o aumento
populacional seja inevitvel num futuro prximo, o bom senso sugere a adoo de polticas de
conservao ambiental bem elaboradas, destitudas de dogmatismo, e mudanas nos hbitos de
consumo para que a humanidade possa sobreviver. Portanto, a conservao ambiental
necessria e independente de mudanas climticas, ou seja, do aquecimento ou do resfriamento
global.

127

Depois de tudo que foi exposto aqui, possvel que voc esteja com a sensao de que
no temos respostas cientficas para o momento atual. Por isso, dizemos que estamos vivendo
uma crise de conhecimento, junto crise ambiental atual. E essa crise ambiental nos exige
posies, decises e aes, principalmente polticas.
Acreditamos que, atravs de um melhor entendimento do nosso planeta, poderemos
chegar a uma melhor compreenso da crise ambiental e, dessa forma, abrandar a crise de
conhecimento. Assim, as decises necessrias para o enfrentamento dos problemas que se
apresentam podero ser tomadas de forma mais satisfatria. E pode ser que esse melhor
entendimento se d a partir da viso sistmica da Terra, ou seja, o planeta visto como um
sistema nico de interaes, que apresenta uma dinmica integrada de funcionamento.
4. A TERRA EM UMA VISO SISTMICA
J h algumas dcadas, diferentes campos de pesquisa vm sendo desenvolvidos a
partir da viso sistmica do nosso planeta, a exemplo da teoria Gaia e da Cincia do Sistema
Terra CST (Earth System Science).
A teoria Gaia comeou a ser desenvolvida pelo cientista ingls James Lovelock no
incio da dcada de 1960, quando foi convidado pela NASA para integrar, como consultor, uma
equipe de pesquisa que criaria instrumentos para a deteco de vida nos planetas Marte e Vnus.
Lovelock e sua colega, a filsofa Dian Hitchcock, concluram, aps vrios estudos, que a
melhor forma de se detectar vida em outros planetas seria atravs da anlise de suas atmosferas.
Como a atmosfera da Terra encontra-se em estado de constante desequilbrio qumico entre seus
gases componentes, ao ser feita uma comparao entre as atmosferas de outros planetas com a
atmosfera terrestre, seria possvel tirar algumas concluses sobre a presena ou ausncia de vida
nesses planetas. Isso porque os seres vivos em um planeta utilizariam a atmosfera e os oceanos
como fontes de recursos, depsitos para seus metablitos e meios para o transporte de matriasprimas do seu metabolismo. Lovelock e Hitchcock estavam convencidos de que a nica
explicao para a caracterstica de desequilbrio qumico da atmosfera terrestre, por ser to
improvvel, era a existncia dessa manipulao diria dos compostos qumicos atmosfricos
pelos seres vivos (Lovelock, 1991, 1995).
As diferenas entre as concentraes de gases atmosfricos na Terra e em outros
planetas se apresentam da seguinte maneira: as atmosferas de Marte e de Vnus so compostas
predominantemente por dixido de carbono (CO 2), em quantidades acima dos 95%, pouco
oxignio (O2) e nitrognio (N2), e nenhum metano (CH4). Esta uma condio no muito
distante do estado de equilbrio qumico e bem prxima daquela que seria esperada num planeta
Terra sem vida. Contudo, a atmosfera terrestre constituda por 79% de nitrognio, 21% de
oxignio e 0,03% de dixido de carbono, alm de outros gases em propores nfimas, existindo
conjuntamente na atmosfera gases altamente reativos, como o oxignio e o metano, e gases de
fcil decomposio, como o xido ntrico (NO) (Lovelock, 1991). As concentraes desses
gases, mesmo com o grande nmero de reaes entre eles que ocorrem todo o tempo, esto
sendo mantidas h um longo perodo de tempo na atmosfera terrestre. Como exemplo de como
improvvel essa condio da atmosfera terrestre, podemos citar o caso do oxignio e do metano,
mantidos em propores constantes na atmosfera. Esses dois gases, quando em presena da luz
solar, reagem quimicamente, formando CO 2 e vapor dgua. Para manter suas concentraes
constantes, necessrio incorporar atmosfera cerca de um bilho de toneladas de metano e
cerca de dois bilhes de toneladas de oxignio por ano. Mas de onde vm estas enormes
quantidades de metano e oxignio? A resposta simples: elas se originam dos seres vivos!
Logo, o que leva a atmosfera terrestre a ter uma composio qumica diferente das atmosferas
de Marte ou Vnus simplesmente o fato de que a Terra possui vida. Isso quer dizer que, se
toda a vida fosse eliminada do planeta repentinamente, as molculas dos gases atmosfricos
reagiriam entre si e o resultado seria uma atmosfera com a composio qumica muito prxima
de Marte ou Vnus, em equilbrio qumico. A atmosfera da Terra , portanto, um produto
biolgico, sendo constantemente construda e consumida pelos seres vivos (Nunes-Neto e
colaboradores, 2005).

128

A estabilidade da temperatura do planeta Terra tambm chamou a ateno de

Lovelock, na medida em que, enquanto estudos astronmicos mostram que a luminosidade do
sol sofreu um aumento de 25% desde o surgimento da vida, a temperatura da Terra no sofreu
alterao significativa, pelo menos nos ltimos 3,3 bilhes de anos (Lovelock, 1991; LimaTavares, 2000). Mesmo nos perodos glaciais, a temperatura mdia das regies tropicais no
chegou a diminuir mais que 8C em relao temperatura observada durante os perodos
interglaciais. Essa questo sugeriu a possvel influncia da biosfera na regulao da temperatura
do planeta (Margulis e Lovelock, 1974).
A partir dessas observaes, Lovelock props a teoria Gaia, que afirma que o planeta
Terra foi e continua a ser ativamente transformado pela presena de seres vivos, de modo a
manter condies adequadas prpria vida (Lovelock, 1995).
O termo Gaia foi sugerido a Lovelock pelo escritor Willian Golding em 1972. Na
Grcia antiga, Gaia era a personificao da me Terra, tendo sido esta a razo pela qual
Lovelock pensou ser este um nome adequado para sua teoria (Lovelock, 1995, 2000).
A teoria Gaia teve grande aceitao por parte de grupos ambientalistas e
espiritualistas, principalmente durante a dcada de 1970, mas tambm foi seriamente criticada
por alguns grupos ambientalistas. Estas crticas tm aumentado nos ltimos tempos, apoiando-se
na idia de que a teoria Gaia contribui para que se defenda que no existe a necessidade,
realmente, de se tomar medidas srias contra a crise ambiental, porque, segundo a teoria, Gaia
possuiria a capacidade de restaurar seu equilbrio, mesmo diante de grandes catstrofes. No
entanto, a teoria Gaia afirma que o sistema ciberntico, cuja existncia prope, possui limites
em sua capacidade de voltar ao estado de equilbrio anterior aps uma perturbao. Se estes
limites forem superados, o sistema poder perder a capacidade de autoregulao e isso poder,
por sua vez, levar ao rpido agravamento da crise ambiental.
Na comunidade cientfica, a teoria Gaia enfrentou prolongada resistncia, chegando
mesmo a ser citada como exemplo de anti-cincia ou pseudocincia. No entanto, mais
recentemente, essa resistncia vem sendo vencida, principalmente aps o desenvolvimento do
modelo do Margaridal e da hiptese CLAW (ver adiante), com uma quantidade cada vez maior
de pesquisadores, de diversas reas da cincia, dedicando-se investigao sobre a teoria Gaia
(Nunes-Neto e colaboradores, 2005). Alm disso, questes sociais e ambientais de grande
relevncia, a exemplo das mudanas climticas globais, podem ser relacionadas relao entre
o sistema de controle proposto pela teoria Gaia e atividades humanas que interferem nos
mecanismos de regulao do planeta.
A maior aceitao da teoria Gaia entre os cientistas no significa, contudo, que todos
os problemas relacionados teoria foram resolvidos. Restam dificuldades, algumas das quais
contribuem ainda para a desconfiana dos cientistas em relao teoria, como, por exemplo, a
afirmao de Lovelock de que a Terra viva.
Na tentativa de justificar esta afirmao, Lovelock usa algumas analogias. Ele
compara, por exemplo, a Terra a uma sequia gigante (Sequoiadendron giganteum (Lindl.)
J.Buchholz ). A sequia apresenta, para ele, uma importante semelhana com a Terra; ela
formada em sua maior parte por matria morta - cerca de 97% de sua constituio. A nica parte
viva de seu imenso tronco a camada de clulas vivas que forma o cmbio, que fica sob o
tecido de revestimento, a casca ou a periderme. De modo anlogo, a Terra formada por uma
enorme massa de matria morta, com uma delgada camada de organismos vivos, protegidos por
uma camada de ar (Lovelock, 2006a). Mas, ao fazer esta comparao, Lovelock seleciona
aquelas propriedades da sequia que favorecem sua afirmao de que a Terra viva, de modo a
justific-la, sem considerar importantes diferenas existentes entre a Terra e uma sequia. A
sequia, por exemplo, se reproduz, enquanto a Terra no o faz. Qual o critrio para citar
algumas propriedades e deixar de lado outras? Lovelock no oferece uma resposta para isso, o
que enfraquece sua afirmao de que a Terra viva.
Alm disso, a melhor maneira de entender o que a vida no listar arbitrariamente
propriedades dos seres vivos, mas lanar um olhar terico sobre a vida, que justifique o
destaque dado a algumas propriedades, explicando por que certas propriedades so usadas para
entender a vida, em vez de outras. Entre os olhares tericos que podemos lanar sobre a vida,

129

discutiremos aqui apenas duas vises, oferecidas pela teoria sinttica da evoluo e pela teoria
da autopoiese.
A teoria sinttica da evoluo tem papel central no pensamento biolgico, sendo
basicamente a teoria que voc aprendeu quando estudou evoluo at hoje. Esta teoria oferece
uma viso da vida como uma propriedade de populaes de organismos capazes de se autoreproduzir; que herdam caractersticas de seus pais; que sofrem mutaes que no esto
diretamente relacionadas s necessidades de sobrevivncia dos organismos (mutaes cegas
ou no-dirigidas); e cujas chances de deixar descendentes so, em parte, determinadas pela
combinao das propriedades herdadas e pelas circunstncias ambientais em que vivem, por
meio da seleo natural (Emmeche, 1997).
Lima-Tavares e El-Hani (2001) argumentam a afirmao de que a Terra viva no
pode ser justificada pelo entendimento da vida que encontramos na teoria sinttica, j que a
Terra no pode evoluir por seleo natural. Como vimos acima, so populaes de organismos
que evoluem, e no organismos individuais, e certamente no h uma populao de Terras.
Alm disso, a Terra no se reproduz e no apresenta mecanismos que possam transmitir
informao de uma gerao outra.
De acordo com a teoria da autopoiese, um organismo vivo um sistema que apresenta
organizao circular, porque uma rede de componentes que produzem a prpria rede (e os
seus limites), que, por sua vez, produz seus componentes. Uma clula exemplifica bem um
sistema autopoitico; como vocs aprenderam, ela uma rede de molculas e organelas que
produzem a prpria rede, a clula (e os limites desta rede, a membrana), que, por sua vez,
produz as molculas e organelas. importante entender que, apesar de ter organizao circular,
o sistema autopoitico aberto no que diz respeito s trocas de energia e de matria com o
ambiente. A caracterstica definidora da vida seria, ento, sua organizao circular: os sistemas
vivos produzem a si mesmos, enquanto os sistemas no-vivos no o fazem (Maturana e Varela,
1980).
Autores como Lambert e Newcomb (1989) e Capra (1996) consideram que a definio
autopoitica de vida tem muito a ver com a viso do planeta Terra resultante da teoria Gaia.
Assim como um sistema autopoitico, a Terra seria auto-organizada, consistindo numa rede de
componentes biticos e fsico-qumicos que mantm a prpria rede, que, por sua vez, os produz.
Talvez o sistema de controle descrito por Gaia possa ser considerado autopoitico. Mas h outro
modo de pensar sobre essa situao, sugerido por outros autores, como Lima-Tavares e El-Hani
(2001). De fato, a viso da vida de acordo com a teoria da autopoiese oferece a melhor base,
entre vrias definies de vida que estes autores examinaram, para afirmar-se que a Terra um
ser vivo. Mas e se a Terra for considerada autopoitica, mas, ao mesmo tempo, uma entidade
que claramente no seria viva? Neste caso, a definio autopoitica da vida poderia ser
recusada, por no ser especfica o suficiente para distinguir coisas vivas (como os organismos
tpicos) e no-vivas (como a Terra). Claro que no podemos simplesmente dizer de modo
taxativo que a Terra um exemplo claro de entidade no-viva. Isso exatamente o que est
sendo discutido. Contudo, esse argumento pode mostrar que no evidente, tampouco, que
todos os sistemas autopoiticos sejam vivos e, mesmo com a possibilidade trazida pela teoria da
autopoiese de pensar a Terra como viva, ela no resolve o problema. O problema continua em
aberto e, logo, a controvrsia permanece.
Esperamos que tenha ficado claro que a afirmao de Lovelock de que a Terra viva
, no mnimo, bastante polmica. E o prprio Lovelock, em seu livro A vingana de Gaia, de
2006, parece um pouco mais cuidadoso com suas afirmaes e diz o seguinte:
Voc observar que continuo empregando a metfora da Terra viva para
Gaia, mas no pense que imagino a Terra viva de uma forma sensvel, ou
mesmo viva como um animal ou uma bactria. Est na hora de ampliarmos a
definio um tanto dogmtica e limitada de vida como algo que se reproduz e
corrige os erros por seleo natural entre a prole. (Lovelock, 2006b, p. 28)

Assim, vemos que no necessrio aceitar a idia de que a Terra viva para
compreender a proposta mais central e importante da teoria Gaia: a existncia, no planeta Terra,
de um sistema ciberntico ou de controle, que Lovelock chama de Gaia, que cria e mantm

130

condies adequadas vida, atravs da atuao dos prprios seres vivos que transformam o
ambiente fsico-qumico e so transformados por ele.
Este modo de entender o funcionamento do planeta pode levar-nos compreenso de
que todos os elementos da natureza, tanto os vivos como os no-vivos, possuem interconexes
que auxiliam no funcionamento de Gaia, ou seja, do sistema de controle, de uma forma bastante
integrada.
Com base nessa mesma forma sistmica de entender o nosso planeta, a Cincia do
Sistema Terra (CST) vem agregando muitos cientistas em estudos sobre o Sistema Terra. Nesse
campo, encontram-se pesquisadores de diversas reas, como climatologistas, meteorologistas,
geofsicos, geoqumicos, astrnomos, oceangrafos, bilogos e afins (Jacobson e colaboradores,
2000; Kump e colaboradores, 1999), que estudam o Sistema Terra, de forma integrada. Para a
compreenso desse campo da cincia, preciso entender a Terra como um sistema
materialmente fechado e dinmico, mas no fechado energeticamente, pois a Terra depende da
radiao solar. Para Jacobson e colaboradores (2000), um tema central nesses estudos so os
ciclos biogeoqumicos, que so o movimento e as transformaes qumicas e fsicas sofridos
pelos principais elementos da Terra (C, N, S, P e outros).
Ainda de acordo com os mesmos autores, a Cincia do Sistema Terra surge a partir de
estudos e teorias anteriores, como o de James Hutton, em 1788, um dos primeiros trabalhos
envolvendo os ciclos biogeoqumicos e o seu papel no funcionamento do planeta. Cem anos
depois, temos o clssico trabalho de Svante Arrhenius, de 1896, que j relaciona o efeito estufa
do dixido de carbono ao clima, bem como ao ciclo biogeoqumico global do carbono. J em
1926, Vladimir Ivanovich Vernadsky desenvolve uma definio integradora da biosfera com
todos os seres vivos e tudo o mais que est relacionado a eles. E mais recentemente, temos
James Lovelock, que em 1972 sugeriu que alas de retroalimentao da biosfera conduzem o
sistema climtico para a homeostase dos processos bsicos da Terra.
Uma importante diferena entre a teoria Gaia e a CST que a CST trabalha com o
Sistema Terra, que inclui os estados anteriores ao surgimento da vida na Terra e o interior do
planeta, diferente do Sistema Gaia, que se refere apenas ao sistema com vida abundante (Lenton
e van Oijen, 2002; Nunes-Neto, 2008)
Para Nunes-Neto (2008), apesar das diferenas existentes entre a teoria Gaia e a CST,
preciso no esquecer que as idias relacionadas Gaia tiveram um importante papel no
surgimento da CST e ainda continua a ter em seu desenvolvimento. E apesar de alguns
pesquisadores do campo da CST fazerem referncia teoria Gaia e Lovelock, como Kump e
colaboradores (1999) e Jacobson e colaboradores (2000), uma das idias continuamente
defendidas por Lovelock no considerada no campo da CST: a controversa idia de que a
Terra viva, que j discutimos acima.
No entanto, importante que fique claro que a CST apia a idia de que a viso
sistmica da Terra possui grande poder explicativo para o entendimento do funcionamento do
nosso planeta.
Em seguida, estudaremos um pouco mais a teoria Gaia e poderemos entender melhor
como esta teoria cientfica, com todos os seus pontos bem apoiados e as suas controvrsias,
pode ser interessante para melhorar o nosso entendimento de ecologia, do sistema Terra e da
prpria crise ambiental atual.
A teoria Gaia
A teoria Gaia prope que a biosfera, a atmosfera, os oceanos e o solo so ligados por
alas de retroalimentao e atuam como um sistema de controle (ou sistema ciberntico,
chamado Sistema Gaia) que mantm a Terra em homeostase (Lovelock, 1995; Nunes-Neto,
2005). Isso quer dizer que o Sistema Gaia possui a capacidade de auto-regulao, que uma
propriedade do conjunto de seres vivos e do ambiente fsico-qumico que compe o planeta
(Nunes-Neto, 2008). E essa capacidade de regulao das propriedades planetrias o resultado
de alas ou mecanismos de retroalimentao, tanto positivas quanto negativas, que operam ao
nvel global, mantendo condies timas para a biosfera.
Para entendermos melhor essa teoria, vamos definir aqui alguns conceitos importantes:

131

1. Homeostase: a manuteno de ambiente fisiolgico interno relativamente estvel ou

de equilbrio em um organismo, populao ou ecossistema. A manuteno da temperatura
corporal constante nos mamferos um exemplo de homeostase (Campbell e Reece, 2002).
2. Alas de retroalimentao: Alas de retroalimentao (feedback) so circuitos de
interao de componentes de um sistema de controle ou ciberntico que tm papel essencial na
regulao de tal sistema. Muitos processos biolgicos, por exemplo, so auto-regulatrios
porque sua operao envolve alas de retroalimentao na qual um produto do processo regula o
prprio processo. A retroalimentao negativa desacelera ou interrompe processos; a
retroalimentao positiva acelera processos (Campbell & Reece, 2002). A Figura 1 ilustra tais
mecanismos de controle.

Figura 1 - Regulao por mecanismos de retroalimentao (Campbell e Reece, 2002).

(a)
Retroalimentao negativa. Este modelo simples ilustra o princpio da
retroalimentao negativa na regulao de uma reao qumica celular. A seqncia envolve
quatro molculas (A-D). As setas pretas representam trs enzimas diferentes catalisando a
converso de uma molcula na seguinte. O produto final (D) inibe a primeira enzima na
seqncia; quando a concentrao de D aumenta at certo ponto, a reao se desliga.
(b) Retroalimentao positiva. Na retroalimentao positiva, um produto da
seqncia de reaes aumenta a ao de uma das enzimas, aumentando a taxa de produo do
produto. A retroalimentao positiva menos comum do que a retroalimentao negativa em
sistemas vivos.
Por exemplo, mamferos e aves possuem um sistema de retroalimentao negativa que
mantm a temperatura corporal dentro de uma faixa estreita, mesmo com grandes flutuaes no
ambiente do animal. Quando o corpo humano comea a aquecer-se, por exemplo, sinais do
crebro aumentam a atividade das glndulas sudorparas e o dimetro dos vasos sangneos na
pele. medida que o suor aumenta, ocorre resfriamento evaporativo, e o calor irradia dos vasos
sangneos medida que estes so preenchidos com sangue quente. A retroalimentao negativa
ocorre to logo o sangue se resfria, retornando ao ponto estabelecido, fazendo com que o
crebro deixe de enviar sinais para a pele. Se a temperatura do sangue cai abaixo do ponto
estabelecido, o crebro dispara um processo de inativao das glndulas sudorparas e
constrio dos vasos sangneos da pele. Isso desvia o sangue para tecidos mais profundos,
reduzindo a perda de calor. Quando o sangue se aquece, retornando ao ponto estabelecido, a
retroalimentao negativa ocorre novamente e os sinais do crebro cessam.
A coagulao do sangue oferece, por sua vez, um exemplo de retroalimentao
positiva. Quando um vaso sangneo ferido, estruturas no sangue chamadas de plaquetas
comeam a acumular-se no stio da ferida. A retroalimentao positiva ocorre quando
substncias qumicas liberadas pelas plaquetas atraem mais plaquetas e o aglomerado de
plaquetas inicia uma seqncia complexa de reaes qumicas que sela a ferida com um
cogulo.
3. Sistema ciberntico: Um sistema ciberntico um sistema de controle no qual a
homeostase do sistema mantida pela interao de uma srie de alas ou mecanismos de
retroalimentao negativas e positivas. Em seres vivos, mecanismos de retroalimentao
negativa tm papis mais importantes na regulao. Desse modo, um sistema ciberntico se

132

caracteriza por uma organizao circular, na qual produtos dos processos que ocorrem no
sistema influenciam os prprios processos que lhes do origem, ou seja, retroalimentam tais
processos. Sistemas cibernticos apresentam uma lgica distinta da lgica linear de causa e
efeito (Lovelock, 1995) e so auto-regulatrios. Na teoria Gaia, os seres vivos do planeta e os
subsistemas fsico-qumicos, ligados por alas de retroalimentao, definem o sistema
ciberntico proposto pela teoria, denominado Gaia (Nunes-Neto, 2005).
4. Ciclos biogeoqumicos: processos pelos quais a matria ciclada do mundo vivo
para o no vivo, o ambiente fsico, e de volta ao mundo vivo. Esses processos so assim
chamados porque envolvem interaes biolgicas, geolgicas e qumicas (Solomon e
colaboradores, 2005). Como exemplos, podemos citar o ciclo do carbono, o ciclo do nitrognio,
e o ciclo do fsforo.
5. Albedo: taxa de refletividade mdia do planeta, determinada pela predominncia de
uma cor mais clara ou mais escura na superfcie do planeta. Um planeta negro, que no reflete
nenhuma parte da luz que incide sobre ele, tem um albedo de 0,0; um planeta branco, que reflete
totalmente a luz incidente, apresenta albedo igual a 1,0 (Lovelock, 2006a).
6. Metfora: Uma metfora a expresso da compreenso de um conceito em termos
de outro conceito, tendo como base uma similaridade ou correlao entre os dois que
considerada em determinado contexto significativo (Lakoff, 1987). Eis um exemplo de
metfora: O homem um lobo. No contexto da teoria Gaia, Lovelock emprega em seus
trabalhos uma srie de metforas, como a de que a Terra um ser vivo. Os termos analogia
e metfora so relacionados, mas seus significados apresentam diferenas relativamente sutis.
Uma metfora, conforme definida acima, uma figura de linguagem. Uma analogia, por sua
vez, no apenas uma figura de linguagem, mas pode ser um argumento lgico por meio do
qual duas coisas aparentemente diferentes so comparadas e tratadas como similares. Analogias
freqentemente tratam coisas menos familiares mediante comparao com coisas similares.
7. Tempo geolgico: a contagem dos 4,6 bilhes de anos de histria da Terra,
divididos em unidades de tempo baseadas nos maiores eventos geolgicos, climticos e
biolgicos do planeta. Essa diviso feita em ons, eras, perodos e pocas (Solomon e
colaboradores, 2005).
Para explicar a manuteno das condies necessrias vida em estado relativamente
constante - a homeostase planetria -, Lovelock desenvolveu, em parceria com Andrew Watson,
um modelo em computador de um mundo imaginrio, o Margaridal (Daisyworld). Trata-se de
um planeta no qual ambiente reduzido a uma nica varivel, a temperatura, e os seres vivos, a
apenas duas espcies de margaridas, uma de cor clara e outra escura (Lovelock, 1991).
Lovelock e Watson foram capazes de mostrar, com seu modelo do Margaridal, que a
temperatura do planeta poderia ser regulada pelas margaridas - ou seja, pela vida - atravs de
mudanas na taxa de refletividade mdia do planeta, conhecida na astronomia como albedo, que
determinada pela predominncia de uma cor mais clara ou mais escura na superfcie do
planeta.
O modelo do Margaridal funciona da seguinte forma: por causa de suas diferenas de
cor, as margaridas claras e escuras diferem em suas taxas de reflexo da radiao solar. Dessa
forma, elas atuam diretamente na regulao da temperatura local. Para entender como elas
podem atuar na regulao global da temperatura, considere que as margaridas crescem melhor
numa faixa estreita de temperatura, apresentando crescimento mximo prximo a 20C, e
nenhum crescimento abaixo dos 5C e acima dos 40C. Inicialmente, a estrela que aquece o
Margaridal menos luminosa e a temperatura do planeta s atinge temperaturas altas o
suficiente para o desenvolvimento das flores, acima dos 5C, na regio equatorial. Como a
maior parte da luminosidade recebida pelas margaridas escuras absorvida, elas conseguem
manter sua temperatura dentro da faixa dos valores necessrios para o seu crescimento; j as
margaridas brancas refletem a maior parte da luminosidade para o espao e, portanto, a maior
parte da sua populao no consegue atingir os 5C de temperatura neste estado inicial. Como a
populao de margaridas escuras est inicialmente mais adaptada s condies do meio, ela
domina o planeta. Porm, essa dominncia leva diminuio do albedo do planeta, j que as
margaridas escuras absorvem mais luz, e isso eleva a temperatura do meio. Com esse aumento,

133

a temperatura do planeta vai gradativamente aumentando, at atingir nveis acima dos 40C,
tornando-se desfavorvel para o desenvolvimento das flores escuras. A partir da, as margaridas
brancas, que refletem a luz solar, conseguem se manter menos aquecidas, ficando numa situao
mais vantajosa, e substituem gradualmente as margaridas escuras. Por fim, a produo de calor
pela estrela se torna to grande que as margaridas no conseguem mais regular o clima e todas
morrem (Lovelock, 1991). A conexo entre as margaridas e a temperatura durante o perodo em
que a temperatura do planeta aumenta continuamente e aumenta tambm o crescimento das
populaes de margaridas inicialmente, das margaridas escuras e, mais tarde, das margaridas
claras pode ser interpretada em termos de uma ala de retroalimentao positiva.
Outro exemplo das alas de retroalimentao envolvendo biota e o ambiente fsicoqumico propostas pela teoria Gaia encontrada na hiptese elaborada para explicar o ciclo do
enxofre, no qual desempenha papel central o sulfeto de dimetila (DMS). O problema reside em
entender como o enxofre perdido pelo ambiente terrestre e escoado dos rios para o mar, na
forma de ons sulfato, volta para a terra, de modo que possa ser utilizado pelos seres vivos desse
ambiente. A proposta envolvendo o DMS na transferncia natural do enxofre dos oceanos para a
terra veio substituir a hiptese anterior, que atribua ao sulfeto de hidrognio (H 2S) esse papel.
Este gs, contudo, no encontrado em quantidade suficiente na atmosfera para explicar a
transferncia do enxofre e, alm disso, se estivesse envolvido no ciclo da maneira proposta,
deveria ser facilmente detectvel, em vista de seu forte cheiro. Aps trabalhos empricos em que
Lovelock e colaboradores mediram os nveis de DMS na gua do mar e as taxas da emisso de
plantas terrestres, algas marinhas e solo, foi possvel mostrar que, sendo onipresente na biosfera,
o DMS seria o transportador do enxofre na atmosfera (Lovelock, 1991). Esses estudos foram
posteriormente ampliados para o entendimento da participao das algas que produzem esse gs
na regulao da temperatura do planeta, atravs da induo da formao de nuvens. Dessa
forma, mostrou-se a possibilidade de haver uma grande associao entre o desenvolvimento das
algas na camada superficial dos oceanos e o clima na Terra (Lovelock, 1991). Tais resultados
levaram publicao de um artigo por Lovelock e outros trs cientistas, Charlson, Andreae e
Warren, no qual explicavam um dos mecanismos de regulao do clima de Gaia (Lovelock,
2006b), que ficou conhecida como hiptese CLAW, a partir das iniciais de seus autores.
De modo bastante sucinto (ver Figura 2), a hiptese CLAW afirma que as algas, o
DMS e as nuvens esto ligados por uma ala de retroalimentao negativa que funciona da
seguinte forma: quanto mais quente, mais salina e mais iluminada a regio do oceano, maior
ser a taxa de emisso de DMS para a atmosfera. E quanto maior a concentrao de DMS,
maior ser a formao de nuvens, o que diminuir a radiao solar naquela regio, diminuindo a
temperatura da superfcie da gua, que, por sua vez, far reduzir a produo de DMS pelas
algas. Depois de certo tempo, a quantidade de nuvens tambm ser reduzida e a radiao solar
voltar a ser mais intensa naquele local (Nunes-Neto, 2008).

134

Figura 2 - Desenho esquemtico representando a hiptese CLAW (Nunes-Neto e colaboradores, no

prelo).

Os estudos referentes ao DMS ilustram como os ciclos biogeoqumicos no funcionam

isoladamente, mas interagem uns com os outros. Note como o DMS participa tanto do ciclo do
enxofre quanto do ciclo da gua.
Quando voc estuda os ciclos biogeoqumicos, pode perceber como a idia de uma
inter-relao to ntima entre os seres vivos e o ambiente fsico-qumico plausvel. Em muitos
dos ciclos que voc estudou, h interconexes importantes entre os seres vivos e o ambiente
fsico-qumico, no ciclo do carbono, do nitrognio, do oxignio, e, como discutimos acima, da
gua e do enxofre, com o DMS, entre outros.
Como exemplos, podemos descrever os ciclos do carbono, do nitrognio e da gua:
- Ciclo do carbono: como parte de um rpido fluxo, a remoo de dixido de carbono
do ambiente realizada durante a fotossntese e, ento, o CO 2 devolvido ao meio ambiente
como um subproduto da respirao de todos os organismos, incluindo os fotossintetizadores. A
decomposio orgnica tambm produz dixido de carbono e gua, consome o oxignio e
realizada por fungos, bactrias saprfitas e alguns animais. As bactrias produtoras de metano,
que derivam sua energia da oxidao de compostos orgnicos simples, tais como o metanol,
liberam grandes quantidades de metano e so responsveis pela liberao desse gs pelos
pntanos. Ainda, algumas dessas bactrias residem como simbiontes no rmen de bovinos, cujo
metabolismo libera grandes quantidades de metano para a atmosfera (Jacobson e colaboradores,
2000).
- Ciclo do nitrognio: o nitrognio, apesar de ser o gs mais abundante na atmosfera,
o elemento que mais limita a produtividade nos ecossistemas. Isso porque o nitrognio
atmosfrico (N2) no pode ser utilizado pela maior parte dos organismos e para entrar no
ecossistema, o N2 precisa ser fixado, por exemplo, como amnia, nitrito ou nitrato. A maior
parte do nitrognio na biosfera fixada por organismos: por cianobactrias nos ambientes

135

aquticos e por bactrias simbiontes associadas com as razes de certas plantas em ecossistemas
terrestres. No entanto, o nitrognio rapidamente perdido dos ecossistemas, mas liberado
lentamente atravs da decomposio da matria orgnica. Por isso, normalmente um elemento
limitante: perdido rapidamente para a atmosfera, mas fixado e reciclado lentamente
(Jacobson e colaboradores, 2000).
- Ciclo da gua: a gua circula continuamente do oceano para a atmosfera, para a terra
e de volta para o oceano. Seu movimento da atmosfera para a terra e para o oceano se d atravs
das precipitaes. Os organismos a consomem e a devolvem ao ambiente de variadas formas,
como a perda de vapor dgua pelas plantas, que adiciona uma considervel quantidade de
vapor dgua na atmosfera. Quando a gua evapora das superfcies do oceano e do solo, dos
rios, riachos e lagos, condensada na forma de nuvens na atmosfera (Solomon e colaboradores,
2005).
Por fim, queremos destacar que tanto os ciclos biogeoqumicos como outros
mecanismos de regulao, como a conexo algas-nuvens, mostrada pela hiptese CLAW,
dependem da manuteno dos ambientes naturais para o seu perfeito funcionamento. Imagine,
por exemplo, como os ciclos da gua e do enxofre poderiam se completar se, por algum motivo,
as algas fossem extintas. Sem elas para iniciarem o processo de liberao do DMS na atmosfera,
a formao das nuvens estaria comprometida. E se as nuvens no fossem formadas, o enxofre e
a gua no retornariam a terra e no poderiam ser utilizados pelos organismos terrestres. E o que
aconteceria ento? Certamente, muitos outros ciclos sofreriam conseqncias desse processo e,
em ltima anlise, todo o sistema poderia ser afetado, com base na viso sistmica do nosso
planeta.
REFERNCIAS
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Apndice G: Anlise das respostas questo discursiva aplicada

antes da interveno.
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Anlise das Respostas questo discursiva aplicada antes da interveno

Respostas

Estudante
- Existem vrios fatores que tm sido apontados como causas da atual crise do aquecimento global co
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por exemplo a intensificao da emiso (sic) do dioxido (sic) de carbono por ao antropica (sic) na
atmosfera, este fenomeno (sic) devido a (sic) queima de combustvel fossil (sic) (carvo, petrleo, ga
natural).
- Outro fator apontado para o aquecimento global o almento (sic) do buraco da camada de oznio
ocasionado por emio (sic) dos gases CFC (cloro flor carbono), assim geram uma maior penetrao d
radiao no planeta assim almentando (sic) a temperatura media do mesmo.
- Um terceiro fator que so apontado (sic) como causa do aquecimento global e o aquecimento natural
planeta pois existe pesquisa sobre o (sic) qual o planeta sofre ciclos de aquecimentos e resfriamento (si
- A maioria dos fatores que agravam o aquecimento global provm (sic) da ao antrpica devido a (s
queima dos combustveis fsseis para a obteno de energia e tambem (sic) devido a grandes queimada
Apesar do efeito estufa ser um processo natural e fundamental para a manuteno da vida vem sendo
agravado pela ao do homem, as emisses de gs carbnico desde o comeo da Revoluo industrial v
sendo maior (sic) a cada ano que passa, numa taxa muito maior do que os seres autotrficos conseguem
fixar. Porm (sic), creio que esse problema jamais ser solucionado pois (sic) os gigantes do petrleo n
deixaro derrubar facilmente e ns consumidores no abriremos mo do conforto que as fontes de
combustveis fsseis nos proporcionam.
O principal fator causal do aquecimento global a emisso de estrondosas quantidades de gases estufa
partir da queima de combustveis fsseis.
O lanamento desses gases na atmosfera tem aumentado bastante com o uso pelos seres humanos de fo
de energia no-renovveis, com o aumento do nmero de indstrias e automveis.
Esses gases retem (sic) o calor emitido para e refletido da terra (sic), causando assim o aumento da
temperatura no planeta.
A emisso de gases como o CO2 (o principal), CH4, CO, alm de outros, que so originados principalm
pelas aes antrpicas.
Uma dessas formas de colaborao com o efeito estufa, surge (sic) da crescente produo de energia, o
utiliza principalmente combustveis no-renovveis. E v-se que esse aspecto vem assumindo propor
catastrficas, (sic) um exemplo disso o nmero crescente de pessoas que adquirem automveis. O
resultado desse quadro o de que todos os anos toneladas de gases causadores do efeito estufa so lan
na atmosfera.
Um outro ato relevante refere-se as (sic) queimadas, que ocorre (sic) predominantemente no Brasil, a q
(sic) liberam CO2 e destri (sic) milhares de rvores que realizariam fotossntese.
Muitos outros fatos levam a (sic) destruio da camada de oznio, o que exige do homem repensar sua
interao com o meio ambiente.
A grande causa apontada como fator principal do aquecimento global no mundo explicada devido a

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Anlise das Respostas questo discursiva aplicada antes da interveno

Respostas

grande emisso de gases poluentes lanados na atmosfera terrestre, como o CO 2 tanto por parte de indu
(sic) como pela prpria populao com a m utilizao de alguns recursos. Outro fator plausvel a fal
renovao de recursos naturais e do ar atmosfrico, ao qual isso (sic) ocorre devido ao desmatamento
descontrolado de matas e florestas.
As consequncias desses acontecimentos j esto sendo vistas, a temperatura mais alta, o derretimento
geleiras, e at a morte de animais em algumas regies por falta de gua e alimentao causado (sic)
novamente pelo aumento da temperatura.
A soluo para este problema talvez j no seja possvel, porm necessrio que a populao (seres
humanos) tomem (sic) conscincia e despertem o senso de utilizao consciente da natureza e uma
conscincia ambiental mais efetiva diante dos acontecimentos.
Os fatores apontados como intensificadores do aquecimento global so: liberao de CO 2 por meio da
combusto, tendo como principais emissores paises (sic) de primeiro mundo, liberao de CFC apesar
reduo devido a (sic) proibio, SO2 etc.
O principal responsvel (na mdia) pelo aquecimento global ainda o CO 2, este liberado em grande
quantidade pelas industrias (sic) principalmente paises (sic) populosos como a China e paises (sic) de
primeiro mundo como Estados Unidos.
A partir da Revoluo Industrial, a humanidade expandiu muito os usos de diversas fontes de energia,
sendo a principal a queima de combustveis fsseis (carvo, derivados do petrleo). Desde ento a
quantidade de combustveis fsseis queimados em processos industriais s cresceu, e com a combusto
maioria das fontes de energia ocorre a liberao na atmosfera de gases e partculas que acentuam um
processo natural de regulao trmica do planeta Terra, o efeito estufa, processo esse fundamental para
surgimento e manuteno das condies para a vida na Terra, ocasionando um conseqente aquecimen
(mdio) global.
Ou seja, a expanso desenfreada das industrias (sic), e a posterior automobilizao das populaes urba
(principalmente) agravou o efeito estufa, graas s grandes quantidades de gases e partculas sendo libe
na atmosfera; uma das principais causas do aquecimento global o modo de vida capitalista extremam
consumista que acelera os processos de produes industriais e a consequente enorme quantidade de
combustveis fosseis queimados anualmente.
Um dos fatores apontados como uma das principais causas do aquecimento global a emisso de gase
poluentes na atmosfera. O monxido e o dixido de carbono so alguns exemplos de gases que causam
destruio da Camada de Oznio e conseqentemente (sic) favorece o efeito estufa, que o maior vil
aquecimento global. Existem (sic), no entanto, uma gama de outros fatores que tambm colaboram com
processo, podemos citar: o lanamento de metais pesados no meio ambiente, o desmatamento, a polui
mares e oceanos, de onde sabemos que vm a maior parte do oxignio que utilizamos em nossa respira
etc.
A grande demanda de CO2 liberada para atmosfera, vinda de automveis, indstria e queima de
combustveis fsseis, est intensificando o efeito estufa (que um fenmeno natural), impedindo que g
parte dos raios-infravermelhos saiam (sic) da atmosfera, ficando retidos nela. Com isso diversas mudan
climticas esto acontecendo pelo globo terrestre; e uma das maiores preocupaes, (sic) o derretime
das calotas polares, causando elevao do nvel do mar e conseqentemente (sic) inundao das cidade
costeiras.
A mdia e os veculos de comunicao apontam geralmente como causa do aquecimento global a emis
de CO2 por parte de automveis e indstrias, mas ao meu ver o principal causador do que vem acontece
com o nosso planeta somos ns, homens que motivados pela ganncia dos lucros passamos (sic) e h m
perdemos o respeito pelo meio ambiente. Hoje em dia a coisa mais comum do mundo vermos a flores
amaznica ser desmatada para dar lugar a pastos, a mata atlntica ser extinta por motivos emprendedor
(sic) (um exemplo bem claro deste ltimo acontece bem aqui em Salvador, onde na Av. Paralela (sic) a
atlntica d lugar a condomnios de luxo), enfim a (sic) um nmero enorme de exemplos a serem citado
to grande que se torna a insanidade humana em busca de dinheiro.
Mas tambm no podemos simplesmente jogar toda a culpa em cima das grandes empresas pois (sic) n
pessoas fsicas, contribumos grandimente (sic) com o que vem acontecendo, pois aquele papel que jog
no cho, aquele lixo eletrnico que no endereado ao seu destino correto (sic) tudo isso contribui e a

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Anlise das Respostas questo discursiva aplicada antes da interveno

Respostas

a situao do nosso planeta.

Creio que se todos ns criarmos conscincia e deixarmos de ser egostas e mesquinhos, poderemos aind
uma ltima tentativa (sic) salvar o mundo dessa catstrofe ambiental e freiar (sic) as consequncias do
aquecimento global.
Pecuria uma das aes humanas, (sic) mais responsveis pelo aquecimento global, o ruminantes (si
sua digesto produzem metano que so jogados na atmosfera, logo o consumo de carne e o maior
responsvel, devido ao tamanho do nmeros (sic) de gado para corte, ele correspondem a cerca de 17%
gases que so lanados na atmosfera, que ajudam no aquecimento global.
Os automveis tambm so grandes responsveis, pessoas acham que um nico carro no produz nada
CO e CO2 o (sic) que o que produzem muito pouco, contudo esse pouco somados aos outros milhes
carros que existem no mundo, podemos observar que necessrio haver outro meio ou meios mais efic
de locomoo, so (sic) para se ter uma idia uma avio de avio (sic) produz a mesma quantidade de
poluente que um carro popular produz em cerca de 50 anos.
O desmatamento, apesar de no ter a magnitude que muitos jornais e revista mostrarem (sic), o
desmatamento tambm tem grande importncia no aquecimento global, pois florestas so fixadores de
com o desmatamento diminui a fixao de carbono e o mesmo se mantem (sic) na atmosfera aumentan
efeito estufa.
Parando para pensar (sic) quase tudo auxilia no aumento do efeito estufa, afinal o efeito estufa e o
aquecimento global so coisas normais, se estudarmos o planeta podemos observar, (sic) que ele sempr
esteve se aquecendo e se resfriando nas suas dezenas de milhares de anos que possuem (sic). A diferen
que agora esta ocorrendo de forma muito mais veloz do que era anteriormente. E o que comeamos a v
hoje como catstrofes causadas pelo aquecimento somente novas atividades que esto ocorrendo, poi
(sic) havendo variaes no planeta.
Os principais fatores que so apontados como causas do aquecimento global (sic) o desmatamento e
aumento da emisso de gases poluentes, como o CO2.
A emisso de CO2 leva destruio (aparecimento de buracos, falhas) na camada de oznio, responsv
filtrar e refletir os raios solares, diminuindo a quantidade de calor que entra na atmosfera. Com as falha
camada de oznio, o calor mais absorvido pela atmosfera. Alm disso, gases como o CO 2 impedem
expulso do calor para o espao.
O desmatamento um outro grande problema porque as matas poderiam naturalmente absorver grande
do CO2 que emitido principalmente por industrias (sic) e automveis. Alm disso, o desmatamento po
ocorrer com queimadas, emitindo ainda mais CO2. Assim, aquele CO2 que poderia ser usado no metabo
natural dos vegetais, continua a ser acumulado e indo para a atmosfera, prejudicando o bom funcionam
da camada de oznio.
O processo de aquecimento e resfriamento do planeta so naturais (sic), porm a atividade antropica (
vem intensificando esse aquecimento de forma muito acelerada e h um temor de que o planeta no sup
esse superaquecimento.
As principais causas apontadas so aumento da emisso de CO 2 provocados por queimadas, emisses d
veculos e fabricas (sic), (queima de combustiveis (sic) fsseis, etc. que gera um aumento do efeito estu
(sic).
O desmatamento, muitas vezes para construir pastos, tambm colabora para o aquecimento uma vez qu
plantas retiram do meio CO2.
Vrios fatores so apontados como causas do aquecimento global. Como o desmatamento, emisso de
carbnico na atmosfera e o derretimento das geleiras um efeito (sic) do aquecimento. O aquecimento
global causado pelo acumulo (sic) desses gases na atmosfera (gs carbnico) formando uma camada
evita a liberao do calor irradiado pela terra (sic). Como o gs carbnico destri a camada de oznio q
proteje (sic) o planeta de altas radiaes emitidos (sic) pelo sol (sic). Com a diminuio da camada de o
(sic) mais radiao ser absorvida pela terra (sic) causando um super aquecimento.
A emio (sic) de gases estufa como o CO2 que dificulta a dispero (sic) das ondas de calor da Terra
universo e tambm o buraco na camada de oznio que permite uma maior irradiao solar sobre a Terr
aumentando as ondas de calor que aumentam a temperatura global (sic) derretendo pouco a pouco as ca
polares e com isso causando um aumento cada vez mais significativo do nivel (sic) do mar.

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Anlise das Respostas questo discursiva aplicada antes da interveno

Respostas

Os fatores que tem (sic) sido apontados como causas do aquecimento global so: A emisso de CO 2, p
automveis, mas principalmente pelos centros industriais do mundo inteiro.
A derrubada das matas, para cultivo de gros, ou criao de rebanhos, dentre este contexto (sic) j ficou
provado que a aglomerao destes animais emite uma grande concentrao de amnia (sic).
Explicar tais fatores complicado pois as mesmas comunidades que condenam tais atos, so escravos d
mesmo, no entanto a tndecia (sic) natural, avanada pelas causas humanas.
De acordo com o que a mdia tem divulgado a respeito do aquecimento global, algumas das causas pa
este so a poluio e liberao constante de gases txicos e poluentes para a atmosfera, a constante
destruio da camada de oznio que a proteje (sic) e as agresses infrigidas (sic) pelo homem ao
ecossistema. Tais fatores tem (sic) uma pesada contribuio na atual crise ambiental que vivemos, agra
ainda mais a situao gerada pelo aquecimento global. Por exemplo, a constante liberao de CO 2 para
atmosfera impede o fluxo normal dos gases nela, retendo assim grande parte do calor que deveria ser
liberado da atmosfera. Isso tem efeitos graves na biosfera, causando a morte de algumas espcies, o
derretimento das calotas polares, o aumento no nvel do mar, dentre outros acontecimentos de srias
implicaes para a biodiversidade terrestre.
- O aquecimento global sendo uma conseqncia do efeito estufa est relacionado a diversos fatores.
Basicamente este (sic) associado a (sic) ao antrpica. O efeito estufa em si uma efeito natural s qu
tem sido acentuado devido ao acumulo (sic) de gases poluentes lanados na atmosfera, como um dos
principais o CO2 , ocasionando assim o aquecimento global, ou seja, revoluo industrial foi o evento qu
contribuiu e contribui bastante para para (sic) este problema. Outras aes como desmatamento para
construes de pastos e criao de gados bem como uso indevido do solo, queimadas etc que vem
contribuindo para o aquecimento global.
A destruio da camada de oznio um dos fatores principais que est levando ao aquecimento globa
um dos principais causadores desse problema so (sic) os chamados CFC, que quando liberados na
atmosfera o cloro presente neste composto tem a capacidade de ligar-se ao Oxignio presente na camad
fazendo com que o oznio se desintegre (sic), porm isso acontece como um ciclo, no entanto captura
mais oxignio que liberado isso faz com que haja uma destruio da camada de oznio.
Outro fator associado a destruio das matas que favorece a menor liberao de O 2 para atmosfera,
propiciando ainda mais para haver o aquecimento. Pois as plantas com a fotossntese libera o O 2 para
atmosfera porm com a diminuio de plantas (rvores) haver consequentemente a diminuio de libe
de O2 para atmosfera, e com o uso dos CFCs o O2 atmosfrico fica cada vez mais escasso.
Os fatores que tm sido apontados como causas do aquecimento global so os mais variados. Tamanh
variedade de teorias e explicaes torna confusa a explicao real e direta do assunto, j que parte da
comunidade acadmica afirma ser um processo natural acelerado pelo homem e ainda h os que defend
que no se trata de um processo natural, mas sim conseqncias da ao do homem sobre a natureza. S
paira (sic) dvidas ainda nas explicaes sobre o assunto, no h como explicar os fatores j que estes n
esto claros pelas partes que competem (sic) explic-las.
- Emisso de CO2 em larga escala aumenta o efeito estufa natural da Terra.
- Desmatamento diminue (sic) a camada verde da Terra, diminuindo a emisso de O 2 pela fotossntes
diminuindo tambm o consumo de CO2.
- Emisso de CFCs os CFCs se ligam com o oznio destruindo uma parte da camada de Oznio faz
com que os raios solares entrem sem filtro, isso causa um aquecimento maior da Terra.
- Pecuria aumenta o desmatamento em busca de reas para pasto.
- queimadas aumenta a emisso de CO2 e o desmatamento.
Os fatores que tm sido apontados como causas do aquecimento global so: principalmente a emisso
CO2 e outros poluentes, emitidos a partir da queima de combustveis fsseis e das queimadas outro fato
desmatamento onde as rvores deixam de retirar o CO 2 da atmosfera e liberar o oxignio que ser cons
por outros seres vivos. A liberao de CO 2 e o seu consequente acumulo (sic) na atmosfera contribuem
o aumento do Buraco da camada de oznio. Havendo assim uma maior quantidade de calor na Terra e
preocupante derretimento das calotas polares, o que causar diversos problemas devido o aumento do n
do mar.

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Anlise das Respostas questo discursiva aplicada antes da interveno

Respostas

Estudante
O aquecimento global o grande problema da atualidade e a grande preocupao para as geraes
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seguintes. Este aquecimento est relacionado diminuio da camada de oznio que protege o planeta
contra as fortes radiaes solares. Uma vez que esta camada encontra-se comprometida, a insidncia (s
raios solares aumenta provocando este preocupante aquecimento. Como a vida atual estar (sic) forteme
relacionada ao crescimento das cidades, urbanizao e Industrializao a quantidade de gs carbnico q
vem sendo lanado para a atmosfera est cada dia maior. O aumento acentuado da populao tambm
favorece tal problema, devido aos hbitos que os seres humanos vm adquirindo, como s sair de suas
de carro.
Alm disso, outro fator importantssimo para o aquecimento global o desmatamento, principalmente
utilizao das reas desmatadas para pastos e agricultura.
Enfim o aquecimento global tem sido ocasionado por diversos fatores que esto em sua maioria associa
s aes antrpicas.

Anlise das Respostas questo discursiva aplicada antes da interveno

Respostas

Estudante
Vrios fatores tm sido apontados como causa do aquecimento global. universal o conhecimento de
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esse fenmeno tem maior intensidade por conta das aes antrpicas. A economia e faturamento tm si
principais causas desse aquecimento. Sabe-se que o aquecimento global se agrava principalmente pela
liberao de gases nocivos camada de O3 que recobre o planeta terra (sic) e essa liberao s tem um
o homem. Por esse motivo a economia e o faturamento est envolvido (sic) nesta problemtica, uma ve
so as fbricas os principais emissores tanto de gases como de materiais que perturbam o equilbrio da
temperatura do planeta.Portanto, est nas mos do homem salvar o planeta Terra (sem romantismo) e is
somente poder ser feito quando os lucros no estiverem num plano mais importante do que a prpria
sobrevivncia da humanidade.
O aquecimento global causado principalmente pela emisso de carbono, atravs de automveis
(combusto de combustveis fsseis), e de outros gases estufa como o metano, para a atmosfera, pode s
tambm a utilizaes de aerosois (sic) com CFC que altamente reativo com a camada de oznio.
O gs carbnico por ser um gs estufa se acumula na atmosfera evitando a sada de calor e radiao sol
terra, aquecendo-a. O CFC (clorofluorcarbono) pode reagir com o O 3 e consequentemente criar buraco
camada de oznio, que a camada que filtra as radiaes prejudiciais aos seres, se essas radiaes pa
para a Terra, fica mais complicado sua sada por causa da camada de gases estufas. aquecendo-a tamb
prendendo radiaes na Terra.
Fator principal: homem, toda ao do homem com objetivo de avanos tecnolgicos, empreendimen
influenciam e prejudicam o mundo. Muitas florestas so destrudas para construo de prdios com isso
animais da regio perdem seu habitat. Tais construes (empresas, fbricas) poluem o ar e o solo tamb
outro ponto importante o lixo, este quase no reciclado alm de serem jogados (sic) nas ruas, no h
reflorestamento, so poucas as aes para uma melhora do ambiente pois o foco so os avanos futuros
tecnolgicos.
Concluso: Onde h ser humano h tambm destruio.
Um dos mecanismos que regula (sic) o planeta chama-se efeito estufa. Com o crescimento tecnolgico
efeito esta (sic) se tornando irregular devido a altas emiois (sic) de gases poluentes como CO 2, CH4 e
gerando um aumento na temperatura do planeta.
Outro fator que auxilia a destruio da camada de oznio que filtra os raios ultra-violeta derivados
(sic).

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Anlise das Respostas questo discursiva aplicada antes da interveno

Respostas

As conseqncias so inmeras, como por exemplo derretimento das geleiras, destruio de ecossistem
aumento do nvel dos oceanos e mudanas climticas, entre outros.
Um dos fatores que pode (sic) explicar o aquecimento global que a terra passa por processos naturai
resfriamento e aquecimento. Atualmente a terra vem passando por uma era mais aquecido (sic) s que
era vem sendo podencializada (sic) por aes antrpicas. O aquecimento excessivo global esta vinculad
aumento da emisso de gases estufas como o CO2 e CH4 que impede (sic) a sada do calor da terra (sic
aes humanas que emitem gases estufas so enormes e se iniciou (sic) na 1 a revoluo industrial com
queima do combustvel fssil. H outros fatores com pecuria extensiva onde o gado libera CH 4 assim
grandes lixes, o asfato (sic) preto que absorve muito luz aquecento (sic) os centro urbanos e esse calor
produzido fica retido na terra (sic).
Alguns fatores so considerados preponderantes como causas do aquecimento global. Hoje, as emiss
CO2 (dixido de carbono) principalmente pelos veculos automotores tem (sic) contribudo bastante. Q
se faz queimadas tambm ocorre a liberao desse gs e consequentemente o aquecimento global. Pass
aquecimento global, a destruio da camada de oznio, to importante filtrados (sic) das emisses
ultravioletas emitidas pelo sol.
A destruio dessa camada de oznio o fator principal do aquecimento global. A reduo gradativa e
contnua dessa camada faz com que os raios UV passem com mais facilidade pela atmosfera terrestre,
aumentando aos poucos a temperatura global. Antigamente os chamados gases CFC era os grandes
responsveis pela destruio da camada de oznio, mas atualmente, as emisses de CO 2 so as principa
responsveis pelo aquecimento global, tanto atravs dos carros por exemplo quanto pelas queimadas, d
outros fatores.
- Emisso de molculas como CO2 , CO provenientes da combusto de hidrocarbonetos usados como
combustvel de veculos, usinas...
- Queimadas em florestas e na agricultura
- Combusto de composto com enxofre e liberao de SO 2
- Flatos de gados com liberao de metano (CH 4).
Diversos fatores fsicos e qumicos contribuem para o aquecimento global. Apesar de haver argument
a Terra estaria passando por um perodo interglacial e que o aumento da temperatura normal, h de te
admitir as altas taxas de CO (monxido de carbono) CH 4 (metano) emitidas pelas fbricas, automveis
queima de florestas e etc, so fatos que agravam o atual quadro ambiental, seno, no mnimo, tornam e
aquecimento natural um tanto precoce e o que poderia ser gradativo e a mais fcil de adaptar-se, pode-s
tomar o atestado de bito de muitas formas de vida.
O principal fator para a atual crise o dficit (sic) de muitos governos com a educao ambiental, pois
invs (sic) de degradar para depois tanto remediar, o simples fato de prevenir j ajudaria a no estarmo
nesta condio de crise ambiental.
Vrios so os fatores causados pelo aquecimento global como o derretimento das geleiras levando a
extino dos ursos polares o mais discutido atualmente, alm de outros fatores como o excesso de chu
em alguns locais e em outras a seca intenssa (sic).
Os fatores citados anteriormente so conseqncias do que o homem vem provocando ao longo do tem
terra. Como a poluio, com a emisso de gases poluentes em excesso, devido a evoluo das grandes
cidades. Alm disso so as constantes queimadas de reas florestais levando a extino dos habitats nat
dos animais. Logo esse aquecimento provoca o derretimento ascelerado (sic) das geleiras, aumentando
volume de gua em alguns locais e os ursos polares vo sendo extinguidos (sic) por falta de alimentos,
eles no conseguem obter suas presas sem a presena do gelo.
Um dos grandes problemas em nossos dias o aquecimento global, isso tem causado vrios desastres
planeta. Muitas causas como o desmatamento das florestas, as indstrias, poluio vm contribuindo
fortemente para o agravamento desse aquecimento.
Com a revoluo industrial houve uma maior liberao do gs carbnico, maiores quantidades de trans
que fazem combusto, aumento da poluio, muito lixo sendo produzido a partir de produtos
industrializados, embalagens, elementos que demoram anos para se decompor.
Sendo que esses gases poluentes liberados na atmosfera ficam retidos como em uma estufa, por isso o
planeta fica aquecido em altas temperaturas, com srios danos como, derretimento das calotas polares,
inundaes, exino (sic) de espcies.

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Respostas

Estudante
Tenho ouvido sobre vrios fatores, que tem sido apontados como causa do aquecimento global, tenho
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ouvido sobre hipteses, como de gaia, que o planeta tem perodos quente e frio (sic), o que parece ser u
consenso que, de processo natural o ser humano vem contribuindo, se no, causando o evento, aceler
o processo. Sabe-se que o homem transforma o ambiente, e com algumas atitudes, sempre visando lucr
alm de esgotar recurso natural, emisso de gases poluidores, e segundo a tendncia de desenvolvimen
sem o pensar no depois, ao que parece o planeta tem demostrado (sic) a exausto.
Os fatores que tm sido apontados como causas do aquecimento global so a queima de combustveis
fsseis, a emisso de gases estufa que tm acentuado o efeito estufa, e dentre outros pode-se falar da em
de CFC que tem destrudo a camada de oznio, a qual protege a terra dos raios ultravioletas.
O efeito estufa um fenmeno natural, onde os gases estufas absorvem calor, mais (sic) o aquecimento
global tem acentuado esse efeito estufa aprisionando calor excessivo que afeta o ecossistema, como o
derretimento das geleiras e destruio de habitats de variadas espcies.
- Os fatores que contribuem para o aquecimento global, entre vrios os mais citados esto queimadas
reas ambientais, poluio industrial e aumento da emisso de CO 2 para atmosfera.
Todos os fatores que citei resumi-se (sic) ao acumulo de gs carbnico na atmosfera que ira (sic) funcio
como o telhado de uma estufa impedindo que o calor se disipe (sic) para alm da atmosfera. Esse cal
excesso afeta o ecossistema que alm de outros fatores depende de um equilbrio trmico, causando as
vezes danos inreparaveis (sic).
- O fator que leva o aquecimento global, e (sic) a explorao desenfreada da natureza, para benefcios
puramente antropicos (sic). Tais como o desmatamento de rvore para a produo de moveis (sic), cria
extensiva de animais, poluio do ar, rios e mares. Atiduts (sic) que refletem a ignorncia do homem
contemporneo de ante (sic) dos benefcios e importncia que a natureza apresenta para o planeta. Um
exemplo mais recente de tais atiduds (sic) foi o corte de uma arvore no ICS (Instituto de Cincia e Sad
para desocupar duas vagas no estacionamento.
Um dos fatores a grande emisso de gases poluentes, originados de diversas fontes como industriais
desmatamento. O desmatamento no s libera poluentes, com reduz a capacidade de autoregulao do
planeta. O uso de combustveis fosseis (sic) como petrleo contribuem (sic) fortemente para o aumento
aquecimento global, ligado falta de polticas eficazes para combater esse aumento por parte do govern
Outro fator a falta de concientizao (sic) das pequenas medidas que podem ser tomadas por cada pes
para contribuir no combate do aquecimento global.
O efeito estufa o responsvel por regular a temperatura do planeta, estes fatores causam uma amplific
do efeito estufa, causando o aquecimento global.
- Dentre os vrios fatores, o que mais contribui para a questo do aquecimento global o da poluio,
principalmente a industrial. Com o crescimento acelerado da civilizao, surgem industrias (sic) que al
(sic) de gerar empregos e contribuir com o desenvolvimento responsvel (sic) por lanar toneladas de
na atmosfera.
Alm disso, o desgaste de recursos naturais, as queimas, desmatamento, tambm so aes do homem
aceleram ainda mais esse processo.
Os fatores que tm sido apontados como causas do aquecimento global o excesso de CO 2 lanado na
atmosfera devido a (sic) queima de combustveis que liberam esse gs no processo. O CO 2 na atmosfer
aumenta o aquecimento na Terra porque absorve o calor que deveria ser refletido para fora do planeta
lanando-o novamente para a Terra impedindo sua sada .
Os principais fatores que tm sido apontados como causas do aquecimento global so a emisso de ga
poluentes e o desmatamento.
A ao antrpica tem causado vrios problemas natureza, isso inquestionvel. Mas se tratando do
aquecimento global, h algumas questes a serem analisadas.
Acho que esse um processo natural do planeta, que talvez esteja sendo intensificado pelo homem.
Diversos so os fatores que tm sido apontados como causadores do aquecimento global, entre eles
podemos citar:
- Emisso de poluentes por fbricas
- Aumento na intensidade do Efeito Estufa
- Emisso de gases como o metano e o CO2 em excesso na atmosfera

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Respostas

- Desmatamento
Podemos perceber que as aes antrpicas esto intensificando cada vez mais esse grave problema, lev
ao aumento da temperatura do planeta, ao derretimento das geleiras, ao aumento do nvel dos mares e
catastrofes (sic) naturais como tsunamis.
O aquecimento global um dos mais importantes temas comentados hoje em dia. A emisso de gases
o CO2 ou o metano (CH4) o principal responsvel por esse desastre ambiental. Desmatamentos, que
impedem a reciclagem do ar; queimadas, que liberam os gases txicos; uso de combustveis derivados
petrleo; todos so fatores que contribuem para o aquecimento global. As conseqncias aos poucos ir
surgir (embora muitas j sejam observadas) como o aumento do nvel dos oceanos pelo derretimento da
calotas polares, bem como alvo direto o continente e sua fauna e flora existentes nele (sic).
Muitos so os fatores que influenciam o aquecimento global, porm pode-se destacar alguns, como: a
antrpica (derrubada de rvores (desmatamento) e queimadas).
A ao antrpica o mais importante, pois o fator responsvel pela grande maioria dos problemas qu
levam ao aquecimento global. Podemos citar, a emisso de gases poluentes pelas indstrias e por vecu
Tambm, o desmatamento e as queimadas, que diminuem a quantidade de rvores, o que extremamen
prejudicial, pois estas tm o papel muito importante de utilizar o CO 2 para a respirao, diminuindo des
forma a sua emisso para a atmosfera (sic).
- As principais causas do aquecimento global, (sic) so as queimadas e tambm a queima de combust
fsseis em variados meios de transporte. A queima produz gases que no saem da atmosfera, e criam u
camada que impede que a luz solar saia desse espao entre a Terra e a camada de gases. Com a concen
dessa luz solar o planeta esquenta indevidamente, o chamado aquecimento global. Esta alterao de
temperatura influencia diretamente nos sistemas terrestres e em como se organizam, provocando um
desequilbrio ecolgico.
O aquecimento global conseqncia, principalmente, do acmulo de gases que provocam o efeito es
como o CO2 e o CH4. A destruio da camada de oznio tambm contribui para o aquecimento global,
aumenta a incidncia de raios UV na superfcie terrestre aumentando a quantidade de energia em nosso
planeta proveniente do sol (sic). Mas o foco est nos gases estufa e dentre os gases o principal vilo o
carbnico (CO2). O gs metano (CH4) um gs com propriedades que o torna um timo gs de efeito e
mais at do que o CO2. Porm, em quantidade muito maior o CO2 o grande responsvel pelo efeito es
no nosso planeta.
O carbono est presente no nosso planeta de formas variadas compondo um ciclo que esteve em equilb
adequado para a maioria dos seres vivos. Este ciclo tem efeito direto na regulao da temperatura do no
planeta. Quantidades enormes de carbono esto retidos nos organismos, principalmente nas plantas e
fitoplanctons e nas grandes reservas de CaCO 3. Outra forma acumulada de carbono est nas reservas de
petrleo.
O homem, na sua necessidade energtica, tem provocado a queima das diversas formas de carbono
acumulado pela natureza, principalmente o petrleo, emitindo constantimente (sic) gs carbnico,
provocando um desequilbrio no ciclo do carbono.
O aquecimento global provoca o derretimento das calotas polares o que traz outro efeito no sentido de
aquecimento. O gelo reflete 90% dos raios solares. A gua reflete apenas 20% dos raios. Isso mostra qu
alm dos outros efeitos negativos como inundaes de reas costeiras, esse derretimento vai influenciar
ainda o aquecimento do nosso planeta.

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Apndice H: Anlise das respostas questo discursiva aplicada

logo aps a interveno.

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Respostas

Estudante
A Terra vem sofrendo mudanas constantes e esse conjunto de mudanas traz grandes consequncias
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afetam diretamente a manuteno da vida nesse planeta. Uma delas o aquecimento global; muitos cie
apontam causas naturais para a ocorrncia desse fenmeno climtico e apiam a idia de que a Terra se
sofreu mudanas, dentre elas, climticas, desde a sua formao e que sempre houve uma adaptao nat
necessidades dos organismos existentes e da prpria Terra e que o aquecimento global dentre as outras
mudanas faria parte desse processo no qual a Terra provavelmente se adaptaria e se auto-regularia par
produzir as condies necessrias para manter-se em equilbrio. No entanto, muitos estudiosos afirmam
o aquecimento global, como todas as outras mudanas que afetam a vida no planeta so ocasionadas (s
aes antrpicas, o caso do cientista James Lovelock, que afirma que todos os organismos contribuem
as mudanas, no entanto, esse processo acelerado, devido a (sic) ao humana, que no visualiza o siste
terrestre como um todo, onde todas as aes afetam os diversos ciclos naturais e podem trazer grandes
consequncias a todos, (sic) J. Lovelock props esse principio (sic) atravs da Teoria Gaia, onde trata a
como um sistema ciberntico fechado em que as aes contguas revelam-se em um feedback que pode
tanto positivo, quanto negativo.
As causa (sic) naturais apontadas para o aquecimento global so a grande quantidade de erupes
vulcnicas, o aumento da atividade solar, e a elevao da temperatura dos oceanos.
As causas antrpicas para esse problema so a queima dos combustveis fsseis, queima das florestas, C
produzido pelas indstrias.
Segundo a teoria Gaia os seres vivos transformam a Terra e esta transforma os seres vivos. Sendo um c
natural estas transformaes.
De acordo com alguns autores, as causas do aquecimento global podem ser tanto por causas naturais c
causas antrpicas.
A utilizao de uma viso sistmica da terra (sic) para entender as causas naturais so hoje bastante
utilizados pela comunidade cientfica. A teoria gaia que encherga (sic) a terra como unidade ou sistema
autamente (sic) dinmico e interligado ajuda na compreenso de causas naturais quando analisado que
os organismos alteram seu ambiente de forma a modifica-los (seja de forma benfica ou no). Porm es
(sic) teoria no tem como objetivo (j que organismos alteram seu ambiente) parar com as lutas contra
aquecimento global. Numa viso das causas apartir (sic) de aes antrpicas (causadas pelo homem), a
da crise ambiental o mundo est passando por uma crise do conhecimento (que tem incio na revoluo
industrial). Se analisarmos que cada organismo altera seu ambiente, entenderemos que homem tambm
a terra (sic), o problema est na intensidade de alterao e no curto espao de tempo que isto est
acontecendo.
Sejam ento causas naturais ou antropicas (sic), o fato que o aquecimento global vem interferindo e
desequilibrando vrios processos no planeta (est acontecendo uma reao em cadeia). J que as causas
antrpicas (homem) podem estar acelerando o processo do aquecimento, atitudes afirmativas devem se
tomadas (se o problema a falta de conhecimento ou no) antes que a situao se agrave ainda mais.
A maior parte dos cientistas considera a potencializao do efeito estufa como causa antrpica. Tais g
afirmam que o homem devasta (principalmente nos ltimos sculos) os recursos ambientais de forma q
meio ambiente no conse (sic) restabelecer o seu equilbrio na mesma forma em que (sic) esse alterad
Entre as causas do efeito estufa so frequentemente citados (sic): a queima de combustveis fsseis, a
devastao dos ecossistema (sic), o consumo desenfreado etc. Essas razes resultam numa maior libera
dos gases do efeito estufa, como o CO2 e o CH4.
Por outro lado, outros grupos definem o aquecimento global como causa natural, que sempre ocorreu e
continuar ocorrendo. Tais cientistas alegam que o brusco aumento registrados (sic) nos termmetros, p
ser devido a medies irregulares prxima a zonas de calor, que ocorre (sic) principalmente em grande
cidades. Alm disso, que com (sic) a diminuio da atividade vulcnica, diminua o efeito albedo causad
partculas em suspenso eleminados (sic) por vulces, e assim entre uma maior quantidade de energia
luminosa e colabore com esse aumento. Quanto ao aumento do gs CO 2 na atmosfera, dizem que com
elevao da temperatura dos oceanos (sic) tais gases que ficam dissolvidos nos oceanos se dispersam p
atmosfera.

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Respostas

Ambas as vises analizam (sic) a terra (sic) numa viso sistmica, onde os vrios ciclos e sistemas inte
e mudanas bruscas em um deles podem alterar todo o equilbrio.
Em um ponto de vista, o aquecimento global visto como consequncia de aes antrpicas, devido a
aumento de gases efeito estufa na atmosfera por conta da queima de combustveis fsseis e carvo para
produo de energia. Esses gases so tidos como gases efeito estufa, j que retm a energia radiante em
forma de calor proveniente da superfcie terrestre, (sic) com esse aprisionamento a temperatura atmosf
aumenta, causando o aquecimento global, j que essa energia no lanada para o espao externo.
J um outro ponto de vista, defende que o aquecimento global ocasionado por causas naturais, j que
histria do planeta, ele esteve constantemente mudando de temperatura mdia, com perodos de glacia
onde a temperatura era mais elevada e de acordo com pesquisas, a poca atual de inter-glaciao, por
um aquecimento global natural. Tal ponto de vista defende que a Terra tem um poder de auto-regula
seja, ela um sistema fechado em que componentes biolgicos e fsico-qumicos atravs de alas de
retroalimentao promove (sic) a homeostase do planeta, ou seja, de si prprios (sic). Porm tal viso, (
no defende o descaso com os recursos desse sistema, pois sabe que determinadas aes intensificam d
maneira negativa processos naturais.
Aquecimento global, tema extremamente polmico nos dias atuais, alguns dizem que algo natural, o
dizem que aes antrpicas so responsveis por ele.
Pessoas que dizem que o aquecimento global possuem causas naturais, baseiam-se nos estudos geolgi
que demonstram que a Terra durante sua histria sempre sofreu sucessivos resfriamento e aquecimento
alm de afirmarem que o sol (sic) tambm est mais quente (sic) o que implica em maior quantidades d
atingindo o planeta.
Contudo (sic) pessoas que dizem que o aquecimento global causado pelo homem, utilizam-se do fato
mesmo a Terra aquecendo e resfriando durante toda sua histria, nunca os dados mostraram o aquecim
to alto como os de hoje em dia (nem mesmo na era das grandes erupes). Alm de afirmarem que o
aquecimento e resfriamento aconteciam numa escala de milhares de anos e hoje esta (sic) ocorrendo em
magnitudes maiores e em decadas (sic).
Importante analisarmos tambm a sistemtica da Terra, apesar de ser um planeta grande tudo esta (sic)
ou indiretamente interligado, uma atitude aqui no brasil (sic) pode afetar o japo (sic). O que apiam o
aquecimento como causa naturais (sic) podem argumentar que apenas mais uma poca de aquecimen
natural s que com um pouco mais de fora e que a Terra superou os aquecimentos passado (sic) e vai
superar essas (sic). Cientistas que crem como (sic) aes antropicas (sic) so responsveis pelo
aquecimento, argumentam que nossas aes prejudicam os ciclos de nitrognio, carbono e metano e qu
esto causando um aquecimento que est fazendo com que a Terra chegue ao seu limite. O fato que
precisamos encontrar forma de retarda (sic) o aquecimento acelerado, pois causas naturais ou antropica
(sic), chegaram (sic) um momento que tomaram magnitudes insuportveis a (sic) vida na Terra.
Os cientistas que apontam o aquecimento global como um processo natural (sic) baseiam-se entre outr
motivos (sic) nos ciclos glaciais terrestres e apontam que a Terra se encontra atualmente em um perod
interglacial, que este aquecimento faz parte do ciclo. J os cientistas que culpam o Homem, levam em
considerao toda a degradao e desequilbrio ambiental causados pelo consumo exacerbado. A alta e
(sic) de gases estufa como gs carbnico e metano produzidos pelos seres humanos na queima de
combustveis fosseis (sic) como o petrleo e outros processos nada ajudam na homeostase do planeta. E
cientistas pregam uma conscientizao do Homem e a implantao de processos industriais e sociais qu
degradam menos a Terra.
O fenomeno (sic) do aquecimento global atual pode ter causa natural devido a (sic) Terra possuir ciclo
climticos no qual a Terra esquenta a pontos no qual (sic) a temperatura media (sic) do planeta supera 2
para assim passar a resfriar-se, as quais (sic) geram glaciaes, entretanto o aquecimento global muito
provavelmente causado por aes antropicas (sic) pois sem a intervens (sic) humana (sic) toneladas
CO2 no seriam emitidos para a atmosfera, que intecifica (sic) o efeito estufa e tambm o aumento nos
buracos da camada de oznio devido a emies (sic) de outros poluentes com por exemplo compostos
CFC.

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Respostas

Estudante
O aquecimento global um srio problema scio-ambiental debatido com frequncia na mdia sob mu
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aspectos e vises. Alguns dizem que ele causado por questes naturais, como o aumento natural da
temperatura terrestre. Outros apontam causas antrpicas, como a manipulao excessiva do ambiente p
homem, como fator-chave do problema. Segundo aqueles que acreditam em causas naturais como agen
causador do problema, e tomando como ponto de vista as teorias de Gaia e CST, a Terra, como sendo u
organismo vivo e um sistema ciberntico capaz de se auto-regular e interagir com as mudanas que os
que nela habitam causam, e ainda como sendo um sistema energeticamente aberto radiao solar, ger
como subproduto das suas interaes o aquecimento global. Segundo estes, tal aquecimento nada mais
que resultado dos processos biogeoqumicos a que a prpria Terra submete-se.
J segundo aqueles que aceitam que o aquecimento global tem causas antrpicas, os seres vivos, e entre
destaca-se o homem, que tem (sic) explorado e submetido demais a Terra a diversos fatores resultante
sua busca pelo consumo e bem-estar, como poluio em massa, dejetos e materiais pesados descartados
inadequadamente, dentre outros. Esses afirmam que ns que superaquecemos o planeta, aumentando
emisso de gases do efeito estufa e degradando a Biosfera. Podem apoiar-se na viso da teoria CST, se
a qual a Terra no viva, no podendo portanto auto-destruir-se (sic).
O debate persiste, porm, vlido ressaltar que, sejam quais forem as causas, o aquecimento global u
problema real e urgente, e que precisa ser tratado com seriedade e rapidez, a fim de evitar consequncia
piores e devastadoras.
O aquecimento global discutido a respeito das causas desse fenmeno se seriam (sic) antrpicas ou c
naturais. Os que defendem que o aquecimento global causado pela ao antrpica utilizam o argumen
que eles poluem atravs da queima de combustveis fsseis, queima das florestas, emisso de CFC, lixo
outros fatores que contribuiriam para o aumento da concentrao de CO 2 a diminuio do albedo terres
(reflete os raios do sol (sic) para o espao) gerando um aumento da temperatura, pois esse aumento da
temperatura levaria ao derretimento das calotas polares, o aumento do nvel ocenico, ento a ao hum
desencadearia reaes em cadeia (sic) onde uma alterao levaria a outra. Os que defendem que o fen
do aquecimento global causado pela natureza, mostram que no passado j existiram eras quentes e fri
que seria um fenmeno natural, que ocorreria mesmo sem a interferncia do homem, e que talvez esteja
iniciando a fase fria pois (sic) o Oceano pacfico (sic) j est em resfriamento e pesquisas indicam que
(sic) resfriara nos prximos anos. Ento o aquecimento global j existia antes do homem surgir. O prob
no a causa do aquecimento global e sim a sua intensificao e isso se daria a ao humana, devido a
modificaes que fazem no ambiente.
comumentes (sic) houvirmos (sic) debates sobre o fenmeno do aquecimento global que at ento
possuem (sic) causas naturais e antrpicas. O aquecimento global como causas naturais est ligada (sic
efeito estufa, efeito esse indispensvel para a manuteno da vida uma vez que este efeito que regula
temperatura da terra (sic). Devido os (sic) raios solares que chegam na terra (sic) uma parte deste reti
(sic) por gases existentes na atmosfera isso (sic) regula a temperatura e sem isto a terra (sic) seria muito
portanto (sic) sem condies de habitao. Esse processo se depara com a viso sistmica da terra (sic)
vez que afirma que a terra (sic) vive em constantes transformaes mas (sic) os indivduos desenvolve
condies de adaptaes e permanncia, devido a Alas de retroalimentao e homeostase. H causas
antrpicas onde o homem na verdade vem intensificando esse processo de aquecimento devido ao
lanamento cada vez maior de gases na atmosfera e aes que levam o (sic) uso irresponsveis (sic) do
recursos naturais, um marco histrico que acelerou esse processo de aquecimento a Revoluo indust
A terra (sic) um sistema vivo e est em constante transformao. As aes dos seres vivos tem (sic)
resposta no meio ambiente, e o aquecimento global pode ser causado naturalmente pelo desequilbrio
homeostasico (sic).
Mas o homem um dos agravadores do aquecimento, devido ao excesso de gases poluentes lanados
diariamente na atmosfera, segundo a teoria gaia a atmosfera, os oceanos, a terra so interligados por al
esse desequilbrio antropico (sic) afeta todo o planeta.
Um dos principais debates no meio cientfico a respeito das causas do fenmeno do aquecimento glo
Os que apontam causas antrpicas como as principais para a ocorrncia do fenmeno do aquecimento g

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Respostas

argumentam que so evidenciadas alteraes das condies climticas a partir da Revoluo Industrial,
poca em que a humanidade passou a emitir enormes quantidades de gases do efeito estufa (principalm
CO2) na atmosfera, por conta da queima de combustveis fsseis nos processos industriais. Esses argum
so baseados em evidncias das alteraes das taxas dos gases atmosfricos medidos em bolhas de ar p
no gelo polar, aferidas por cortes desse gelo onde pode-se estudar a atmosfera de muitos anos passados
sendo esse um dos principais argumentos de quem aponta causas antrpicas como as principais para a
ocorrncia do aquecimento do planeta, j que evidencia alteraes em um dos sistemas mais importante
para a estabilidade da temperatura global, o sistema atmosfrico.
Do outro lado do debate esto os que apontam causas naturais como as principais para a ocorrncia do
fenmeno do aquecimento global. Esses argumentam que o planeta Terra passa, naturalmente, por ciclo
alteraes climticas geradas por diversas causas das alteraes nas taxas dos gases atmosfricos, como
atividades vulcnicas, oscilaes da radiao solar por distanciamento e inclinaes da Terra em rela
Sol e at mesmo alteraes nas condies climticas globais por influncia de mecanismos e metablito
sistemas vivos, argumentos embasados em estudos das condies atmosfricas desde a formao da Te
O aquecimento global ainda muito discutido, principalmente as suas causas.
H quem acredite que o efeito estufa, que ocorre por ser uma ao natural do planeta para manter a
temperatura da Terra estvel, influencia no clima mas (sic) constitui uma causa natural e que as mudan
ocorridas so naturais porque os organismos tendem a modificar o seu ambiente (assim como acontece
a disceminao (sic) do oxignio) e que essas modificaes so lentas e graduais porque a prpria Terr
regula esses acontecimentos.
Porm existem cientistas que que (sic) apontam o problema do aquecimento global como consequncia
aes antrpicas, o efeito estufa natural mais o homem o intensifica j que libera todos os dias gases
efeito estufa (CO2 e CFCs) aumentando sua concentrao na atmosfera. O homem intensifica esses (sic
efeito natural quando promove o desmatamento e a poluio dos oceanos destruindo vidas fotossintetiz
que diminuiriam a concentrao de CO2. A liberao de CO2 pelos humanos tambm intensificam (sic)
efeito estufa. O CO2 liberado pelas industrias (sic), queimadas, automveis e pela queima de combust
fsseis.
A polmica sobre aquecimento global segrega a comunidade cientfica no que diz respeito a (sic) ques
em que observado at que ponto este aquecimento ocorre por conta do homem ou por causa natural. P
ambos os lados entram em um consenso sobre a viso da Terra como um sistema. Para aqueles que acr
que o aquecimento proveniente de causas naturais, os argumentos so baseados nos perodos de glaci
interglaciao onde (sic) ocorrem resfriamento e aquecimento do planeta respectivamente, para esta
comunidade cientfica possvel que estejamos passando por um momento de interglaciao na qual as
emisses de CO2, de vapor dgua e outros gases do efeito estufa esto sendo aumentados naturalmente
dentro da viso sistmica do planeta essas emisses so causadas principalmente por conta do aquecim
natural dos oceanos que impedem principalmente a absoro de CO 2 favorecendo desta maneira a emis
do gs para a atmosfera. De acordo com estes cientistas as emisses de CO 2 so feitas (sic) pela produ
natural dos seres vivos, acreditando que a quantidade produzida artificialmente pelo homem ainda seja
pouca relevncia.
Para estes cientistas que acreditam nas causas naturais, em 2090 poderemos presenciar o resfriamento d
Terra e eles acreditam que em alguns locais do planeta este resfriamento j esteja ocorrendo como (sic)
caso da Groelndia que j foi uma floresta verde e hoje apresenta montanhas de gelo. Ento na viso
cientistas (sic) o aquecimento global est dentro da normalidade do sistema da Terra.
J no que diz respeito ao outro lado da comunidade cientfica, acredita que o aquecimento global est
ocorrendo devido ao antrpica, para esta comunidade as emisses de gases poluentes (CO 2, NH3, C
esto sendo potencializadas devido s atividades humanas. A populao humana vem crescendo
aceleradamente e os recursos ambientais no esto acompanhando esse crescimento, por conta disso o
sistema da Terra est perdendo seu equilbrio e a sua capacidade de auto regulao (sic), concentrando
de gases maiores do que os recomendados para manter o equilbrio do Planeta. O aumento destes nvei
ocorre devido diminuio na capacidade principalmente dos oceanos de absorver CO 2, esta diminui

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acontecendo justamente porque a quantidade deste gs est sendo produzido (sic) de forma desequilibr
com isso houve um aumento na temperatura, ocasiona tambm uma diminuio no nvel de reflexo da
luminosidade (albedo) o que provoca maior aquecimento da Terra. Portanto o homem est potencializa
emisso destes gases tanto na industria (sic), como na agricultura, na produo de CFCs tanto como o
desmatamento, acelerando desta forma um aquecimento que deveria estar ocorrendo naturalmente,
ultrapassando assim a capacidade de auto regulao do sistema da Terra.
Alguns pesquisadores afirmam que o aquecimento global um evento natural devido capacidade au
regulatria da Terra (alas de retroalimentao) associada (sic) estudos que comprovam que a Terra p
por vrias fases de resfriamento e aquecimento ao longo da histria. O efeito estufa, por exemplo (sic)
necessrio para a manuteno da vida na Terra. Assim, acredita-se que os seres vivos so necessrios n
regulao da biosfera; ou seja, o planeta Terra visto como um grande organismo que depende das
interaes com os seres vivos para se manter.
Outros pesquisadores acreditam que as aes antrpicas, ao invs de manter o planeta vivo, est
destruindo-o. A emisso de gases para a atmosfera, intensifica o efeito estufa impedindo que a maior pa
calor saia, o que aumenta a temperatura. Queimadas e desmatamentos tambm alteram o clima, no
localizadamente, mas no planeta como um todo. Estudos mostram elevao da temperatura, derretimen
geleiras, entre outros, de forma mais intensa nos ltimos anos; coincidentemente ou no, essas elevae
temperatura ocorrem proporcionalmente com a elevao do nvel de CO 2 na atmosfera.
A viso sistmica da Terra estuda o planeta como um grande organismo, e avalia sua histria desde ant
primeiras formas vivas surgirem. Essa teoria evidencia que a temperatura terrestre aumentou aps o
surgimento dos primeiros seres vivos, o que comprova que os seres vivos (independentemente de o
aquecimento global ser natural ou de responsabilidade antrpica) interferem na temperatura do planeta
Nas discurses (sic) acerca do aquecimento global, a viso de que as causas para o mesmo so naturai
defende que a terra (sic) vem se aquendo (sic) naturalmente e que os animais sempre modificaram os
ambientes explorando os recursos. O efeito estufa, tido como vilo, abordado como fator natural de
manuteno de vida no planeta e o aquecimento do planeta , ento, caracterizado como algo natural
independente da espcie humana e sua forma de vida. No entanto, a viso antagnica da discurso (sic)
afirma que as causas so antrpicas, pois mesmo a terra (sic) sendo um sistema auto-regulado onde o
aquecimento e efeito estufa so fatores naturais, o homem desregularia este equilbrio, a exemplo do
consumo desenfreado dos recursos ou acmulo de gases que maximizam o efeito estufa. A terra (sic)
segundo a teoria Gaia, um organismo (no vivo) autopoitico (sic), capaz de se regular e que possui
homeostase e a viso antrpica defende que o homem altera esta autopoiese planetria ao explorar a t
(sic) como parasita.
Os argumentos empregados na defesa da viso de que o aquecimento global devido a causas naturai
afirmam que, como diz a teoria Gaia, a Terra um sistema onde os seres vivos modificam o ambiente o
vivem de modo a gerar e manter condies necessrias vida e so modificados por ele, ou seja, que o
aquecimento global uma causa natural advinda das transformaes dos seres vivos e da ao do ambi
como a atividade solar e as erupes vulcnicas, por exemplo. J a viso de que o aquecimento global
de aes antrpicas no elimina o fato de que os seres vivos mudam o ambiente onde vivem, mas expli
que o problema a intensidade com que essas mudanas so realizadas (como o homem intensifica sua
aes, acaba prejudicando o ambiente por essas aes). Isso porque a homeostase (mantimento (sic) do
equilbrio) do planeta tem um limite para continuar em equilbrio, e se se (sic) as mudanas fossem
exageradas, causaria um desequilbrio e essa homeostase poderia no mais ser recuperada. Entre as a
alteram aceleradamente este equilbrio feito pelo homem (sic) est a queima de combustveis fsseis, o
desmatamento e a queima de florestas, o aumento da emisso dos gases do efeito estufa, os depsitos d
entre outros fatores. Essas aes s tm aumentado a intensidade com o passar do tempo e mostrando c
vez mais como prejudicial para todos e como pode no ser revertido.
Os argumentos empregados na defesa que apontam causas naturais para o fenmeno do aquecimento g
so que os dados gerados sobre o aumento dos gases do efeito estufa no so precisos e que a Terra ao
de milhes de anos, passou por vrias modificaes climticas e modificaes na atmosfera no qual (si

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composto CO2, responsvel por intensificar o efeito estufa se encontra (sic) em baixas concentraes.
Os especialistas que apontam que os fenmenos (sic) do aquecimento global provocado por causas
antrpicas se baseiam em dados que indicam que a queima de combustveis fsseis, consequentemente
liberao de CO2, um dos compostos do efeito estufa, provocou um aumento na temperatura e que o
desmatamento florestal faz diminuir o albedo com isso a Terra recebe mais radiao solar, aumenta sua
temperatura. Com o aumento da temperatura as geleiras tambm so comprometidas, elas tambm so
responsveis pela reflexo da radiao, com seu derretimento, intensifica mais a diminuio do albedo
As causas naturais apontam para uma alterao na temperatura da Terra que pode aumentar com o pas
dos anos ou ocasionar resfriamento. Esse desequilbrio pode ser decorrente de modificaes que os sere
vivos causam no planeta. As principais causas antrpicas so: o desmatamento, queimadas, poluio do
ambientes, m utilizao dos recursos naturais, elas podem tambm atingir o efeito estufa, apontado co
um grande causador do aumento na temperatura na Terra.
A energia do Sol enviada para o nosso planeta distribuda da seguinte maneira: 34% refletida de vol
para o espao e 74% atinge a superfcie da Terra. (sic) dessa energia transformada em calor e for
as nuvens e vapor dgua. Os gases do efeito estufa impedem que esse calor seja enviado para o espao
calor aquece a Terra e a troposfera (camada de ar da Terra). Quando aes antrpicas so muito intensa
desestabiliza o efeito estufa causando um aumento na temperatura da Terra.
Segundo a teoria de Lovelock a Terra funciona como um sistema ciberntico, onde a atmosfera do plan
formada de acordo com a presena de transformaes ocorridas pela presena de seres vivos, que atrav
suas atividades biolgicas ou antrpicas alteram o clima do planeta.
Analisando a Terra como um sistema que se mantm equilbrio, os defensores de causas naturais dizem
a Terra tem perodos frios e quentes que ajudariam no equilbrio trmico e na manuteno dos ecossiste
do planeta. Esse aquecimento natural do perodo pelo qual passamos seria causado pelas erupes vulc
e os gases que soltam na atmosfera, o aquecimento natural da gua dos mares e o tambm natural efeito
estufa.
J os que acreditam que o aquecimento resultado de aes antrpicas provocadas pelo homem, pensa
os sistemas existentes no planeta e que possibilitam a vida de todos as espcies esto sendo degradadas
ser humano, e isso estaria causando o desequilbrio trmico. As principais causas seriam: o aumento da
emisso de gases poluentes, como o CO2 e os CFCs (que estariam intensificando o efeito estufa); o
desmatamento; o degelo e consequentemente a diminuio do albedo.
Na polmica questo do aquecimento global controvrsias surgiram a esse fato: causas naturais x caus
antrpicas. De acordo com a teoria gaia a Terra como um sistema ciberntico onde os seres tem (sic)
capacidade de modificar seu ambiente e por isso que a Terra contem (sic) vida.
As causas que provocam o aquecimento como as erupes vulcnicas, no causariam o aquecimento gl
se no fosse a intensidade pelas aes humana j que a Terra e um sistema fechado, porem que troca en
Assim as causas naturais aconteceram mais como a Terra tem a capacidade de autoregulao (sic) atrav
das alas de retroalimentao essa causas no teriam impacto grande para o sistema, pois mantendo seu
equilbrio homeosttico ela faria com que o aquecimento no acontecesse j que ela regula sua tempera
atravs do efeito estufa que mantem (sic) a temperatura da Terra entre 14 e 15C, ento s h o aqueci
pois so emitidos mais gases do efeito estufa do que o necessrio e com isso h alterao na capacidade
Terra de manter a homeostase.
Alteraes causadas pela intensificao de alguns processos pelos seres vivos (humanos) causam altera
antrpicas (sic) isso porque eles desmatam para gerar agricultura, porm isso benefcio para eles pois
muita renda (dinheiro). Com isso as populaes crescem economicamente, aumenta a gerao de empr
h possibilidades e maior disponibilidade para compra de produtos industrializados e isso faz crescer a
economia do pas, porm influencia para que mais pessoas desmatem gerando mais aquecimento globa
A observao do ciclo de Milankovitch coerente com o comportamento da terra (sic) hoje. O mesmo
informa (prev) que o planeta sofrer um resfriamento, aps o aquecimento, em funo das manchas so
que devem se intensificar at 2030 (sic). H a deteco de diminuio de temperatura no Oceano rtico
Est sendo tambm discutido o benefcio do efeito estufa p/ (sic) que no permanea a Terra em tempe

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abaixo de zero, como previsto (sic). Porm, a Terra vista de forma sistmica, possuidora de mecanism
retroalimentao, respondendo positivamente s alas de feed back (sic). O planeta Terra sofre um n c
no seu controle, por prevalecerem os feed back (sic) positivos, ou seja, os produtos em excesso determi
intensificao da sua produo. Ento o aumento da temperatura, por exemplo, pode desencadear
desequilbrios no ecossistema, que promovam ainda mais a sua elevao. O desmatamento das floresta
tropicais podem reduzir drasticamente a captao de CO2, gs importante na produo do efeito estufa,
reduzir a absoro de gua nos lenis freticos, pode diminuir a biodiversidade da forma que contribu
(sic) a semeadura de espcies da flora, teis ao sombreamento da floresta, contribuindo p/ (sic) o
aquecimento, o exemplo.
O fenmeno do aquecimento global um dos debates mais intrigantes do meio cientfico atualmente;
quem a acredite que esse fenmeno nada mais seja do que uma causa natural e a (sic) quem diga que se
causado pela ao do homem.
O efeito estufa ao contrrio (sic) do que muitos pensam no causado pelo homem mas sim uma
consequncia natural, sem o efeito estufa a vida na terra (sic) seria invivel pois ao mesmo que a terra (
estaria quente com a reflexo dos raios solares ela ficaria fria. O efeito estufa surgiu como uma forma d
terra (sic) auto-regular-se (sic) atravs dessa causa natural que a terra propiciou um ambiente
biologicamente tolervel para a vida. O efeito estufa responsvel (sic) pela homeostase terrestre apoia
dessa forma a Hiptese Gaia de James Lovelock, a qual considera a terra (sic) um organismo vivo. Se
olharmos por esse lado o aquecimento global sim uma causa natural mas (sic) se olharmos a ao hum
podemos repensar sobre o assunto.
O fato que a poluio e a alterao do ambiente causado pelo homem, vem (sic) fazendo com a (sic) a
do efeito estufa de certa forma se torne mais eficaz, pelo fato do efeito estufa est (sic) retendo mais
do que o necessrio; o que acontece na verdade um feedback positivo, com a destruio da camada de
oznio (O3) pelo uso de CFC (clorofluorcarbono), principalmente; a quantidade de raios solares a ating
superfcie terrestre maior, isso somado ao desmatamento (ou seja, o homem vem tirando a capacidade
planeta respirar) vem fazendo com que a temperatura aumente; com a emisso de CO 2 cada vez maior,
CO2 vem tornando com que (sic) o efeito estufa torne-se mais eficaz, ou seja o planeta reflete menos
solares p/ (sic) o espao com isso a temperatura na atmosfera vem aumentando gradualmente (o efeito
retm mais calor).
Com o aumento da temperatura as geleiras vem derretendo e fazendo com que o nvel do mar aumente,
tornando-se desde j uma ameaa para cidades costeira.
O fato : o efeito estufa sempre existiu isso uma causa natural, o aquecimento global s possvel gra
interveno humana na atmosfera.
Os argumentos de que as aes antrpicas so causadoras do aquecimento global so apoiados no fato
que as emisses de carbono devido a (sic) queima de combustveis fsseis est acelerando o efeito estu
(sic) observvel pois aps a revoluo industrial percebe-se um rpido e gradual (sic) aumento na
temperatura do planeta. Outras atividades humanas so tambm associadas ao aquecimento global com
criaes de rebanhos que emitem grandes quantidades de metano que muito mais poluente que o CO 2
uma capacidade maior de reter o calor.
Entretanto sabe-se que durante a histria da Terra, a mesma passou por eras de aquecimento e resfriam
naturais, alguns defendem que o aquecimento que presenciamos hoje no passa de um evento natural, m
porqu (sic) um dos principais agentes do efeito estufa e (sic) justamente o vapor dgua (sic) presente n
atmosfera, o vapor retem (sic) as radiaes do albedo terrestre (sic) e as emitem de volta aquecendo o p
esse (sic) processo pode gerar mais vapor dgua, aumentando gradualmente a temperatura do planeta
A biosfera como um todo, por si s sofre mudanas e essas mudanas vem (sic) sendo estudadas desd
tempos primitivos (sic), at hoje. Porm essas mudanas ocorreram com o passar de muitos anos, dand
assim as (sic) espcies de animais, plantas..., tempo de evolurem e para se adaptarem e ento evolurem
contrrio que se tm nos tempos atuais as mudanas que so fenmenos naturais ocorrem (sic), porm
forma muito mais intensificada, atravs das aes antrpicas. Tais aes esto refletindo diretamente n
meio, que segundo a teoria de Gaia um ecossistema fechado de interligaes, ou seja, se um ecossiste

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afetado, os outros tambm sofreram (sic) os impactos. No aquecimento global existe um fator muito
importncia o efeito estufa, que um efeito natural que mantm a temperatura da terra (sic) constante e
diversidades existentes, contudo com a ao antrpica, atravs da emisso de poluentes como, H 2O (va
CO2, CFC... na atmosfera. Tais gases agem como uma barreira impedindo que a radiao infravermelha
refletida de volta para o espao, fazendo com que a temperatura global aumente. Por consequncia, do
aumento do nvel do mar , derretimento das calotas polares e extino de algumas espcies entre outras

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Estudante
No meio cientfico temos dois grandes pesquisadores que defendem idias opostas a respeito do
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aquecimento global. Por um lado temos o mexicano Enrique Leff que atribui ao homem toda a
responsabilidade pelo aquecimento (sic). Seus principais argumentos consideram o desenvolvimento
tecnolgico, desde a revoluo industrial at os dias atuais com (sic) principais fontes de degradao ao
meio. Nesse aspecto Leff suscita a questo do consumo exacerbado e o descaso da humanidade com o
ambiente.
Por outro lado temos Lewontin que explica que alterar o meio em que vivemos um processo natural e
no exclusividade dos humanos. Em um dos seus textos Lewontin exemplifica a mudanas drasticas
na atmosfera primitiva proporcionada pelo advento da fotossntese que tem como produto o oxignio q
foi mortal para grande dos organismos presente na poca, ou seja, alteramos o nosso ambiente desde os
primrdios e essa uma caracterstica universal seja de vegetais, animais ou bactrias.
Pensando como Lewontin podemos enxergar a Terra como um sistema unificado de inter-relaes que
modificam o planeta como um todo. Observa-se, porm, que as alteraes no globo se do de forma na
e que somente a intensidade com que alteramos o ambiente que o torna catico e impossibilitado de
regenerao. Portanto, necessrio adimitirmos (sic) a grande crise que temos sobre o conhecimento q
temos para ento podermos direcionar nossa ateno exclusivamente para o foco em questo; a crise
ambiental.
De acordo com a viso sistmica, o planeta terra (sic) um sistema que tem sua homeostase (equilbri
regulado (sic) por alas de retroalimentao que mantm (sic) as condies como, a temperatura,
concentrao de gases na atmosfera, nveis de radiao solar em padres compatveis com a existncia
vida. O planeta possui perodos de maior temperatura e de menor temperatura.
Alguns poucos cientistas apontam o aquecimento global como decorrente de causas naturais e o planeta
sendo auto-regulado poderia normalizar a temperatura. Outros cientistas apontam causas antrpicas com
aumento da concentrao de gs carbnico devido a primordialmente a utilizao de combusto de
combustveis (sic) fsseis, com petrleo e carvo mineral, que antes estavam aprisionados no interior d
terra. Sendo o planeta terra (sic) um sistema interligado uma alterao por ao antrpica como emiss
gs carbnico pode levar a uma reao em cadeia e uma quebra na homeostasia (sic) global.
Para as causas naturais podemos usar o exemplo da Teoria de Gaia, onde acredita-se que a terra (sic)
sistema vivo e que esse aquecimentos faz parte do ciclo natural da terra (sic).
Outros acreditam em causas antrpicas onde o Homem o mais causador (sic) do problema, por conta
grande quantidade de poluio atmosfrica causadas (sic) pela nossa emisso de gases poluidores como
CO2 (gs carbnico).
Estudos atuais defendem o seguinte ponto (sic) o planeta terra (sic) sistmica (sic), analisando ento o
ciclo dos gases fundamentais para a existncia de vida no planeta podemos ento ter subzidios (sic) p
a compreeno (sic) do problema analisando o ciclo dos gases do efeito estufa com (sic) CO 2, N2, H2O(
percebemos que o planeta tem meios regulatrios para manter a vida, mais com a interveno do Home
que por meio de crescente poluio por meio do CO 2 e grande desmatamento e partes florestais (sic) e
poluio ocenicas (sic), no estamos dando tempo ao planeta de se reciclar. Analisando ento as cau

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do aquecimento (sic) podemos perceber onde est o grande desafio do Homem. Como foi visto os efeit
do aquecimento global ocorre em cascata, pois perdemos os nossos agente (sic) reguladores. Como a
escasseis (sic) de nuveis (sic), o derretimento das geleiras, o aquecimento das guas ocenicas, todos es
exemplos so os nossos agentes reguladores pois auxiliam na manuteno de temperatura no planeta se
eles a tedncia (sic) o aumento da temperatura sendo ento impossvel a vida na terra (sic). O Homem
ento no entra como agente causador do aquecimento mais sim como um agravante do problema.
O fenmeno do aquecimento global tem se agravado nos ltimos anos, vrias causas apontam esse
fenmeno como as antrpicas e naturais (sic).
As causas antrpicas, dentre elas podemos citar como conseqncia da falta de conscincia, o
desmatamento, a grande produo de lixo, o aumento do nmero de automveis circulantes pelas cidad
liberando CO2 na atmosfera entre outros gases como o metano, CFC. Como consequncia temos o efeit
estufa, os gases ficam retidos pois (sic) alguns deles bloqueiam a passagem desses gases com esse
aquecimento ocorre o degelo das calotas polares e srias inundaes.
A teoria de Gaia v o planeta como um sistema homotermico (sic) porm estamos alterando demais
alguns ciclos que desequilibram esse sistema chegando a se tornar irreversvel e o limite a nossa
conscincia.
A terra como sistema semi-aberto onde alterao deriva de um fator desencadeia srios problemas.
Estamos sofrendo uma crise ambiental e de conhecimento, pois no temos a certeza do que realmente
passa, se o planeta est resfriando, se est esquentando. Se o desequilbrio do planeta se deve ao homem
isso iria acontecer breve, naturalmente? Cientistas afirmam que as atividades antrpicas esto destruind
planeta atravs das emisses de CO2 e gases estufas (sic) intensificando ainda mais o efeito natural, por
perigoso quando intensificado, o Efeito estufa. O almento (sic) da temperatura do planeta e a poluio
atmosfrica tem causas humanos (sic), pois so nossos carros que jogam percentagens altssimos ao an
CO2 e CO, so nossas industrias (sic) que liberam xidos ntricos, somos ns que desmatamos.
J outros cientistas afirmam que isso iria acontecer e que a concentrao de gases na atmosfera apena
uma consequncia do superaquecimento terrestre, pois de acordo com amostras coletadas estamos pass
por uma fase que antecede uma era glacial, e comprovou que o ano mais quente se deu em 1998. Logo
planeta j comeou a ter sua temperatura em desequilbrio. E agora? Em quem acreditar ?
A defesa de que o aquecimento global causado pelas causas naturais defende a idia de que todo
organismo altera seu meio, mas com limites. Logo a teoria de Gaia est includa nessa viso de que a te
(sic) sofre mudanas mas ela capaz de se altoregular (sic), entretanto, se os limites da alterao do m
influenciadas pelos organismos forem ultrapassados a terra (sic) pode responder com catastrficas
conseqncias, principalmente como o aumento da temperatura da terra (sic), levando a uma possvel
extino em massa.
Outro argumento que causa (sic) o aquecimento global a ao antrpica. O homem est modificando
meio mas (sic) com alta intensidade atravs consumismos (sic) exagerado (sic) com o desenvolvimento
tecnologia avanadas (sic) despertando para um crescente consumismo e consequentemente causando
vrios danos ao ambiente.
O excesso de gases poluentes outro importante fator do aquecimento global por que ele bloqueia a
passagem de radiaes provinientes (sic) do sol (sic) para fora da terra (sic): ocasionando uma barreira
causada no s pela emisso de gases poluente mas (sic) tambm pelas ilhas de calor presentes nas
grandes cidades. Com essa interferncia da liberao dos gases que foram emitidos leva ao acumulo (si
de mais energia ou seja mais quente a terra (sic) vai ficando. Consequentemente o acmulo de CO 2 na
(sic) e a extino das plantas que absorvem esse CO 2 leva ao aumento da temperatura que influncia em
diferentes regies cauzando (sic) secas extremas e derretimento desenfreado nas geleiras da Groelndia
Todas essas consequncias levam ao fenmeno do aquecimento global.
Atualmente existe um debate a cerca (sic) do fenmeno do aquecimento global, alguns cientistas
defendem que este aquecimento est sendo proporcionado por causas antropicas (sic) (ou seja pelo hom
eles argumentam que com o avano tecnolgico houve um aumento no ndice de poluio atmosferica
Esse aumento implica na intensificao do efeito estufa, que o mecanismo que proporciona vida na te

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(sic), essa intensificao causada pela emisso de gases como CO 2, metano e CFCs, as evidencias (sic
empricas dessa afirmao a comparao das emisses de CO 2 durante os anos e da quantidade existe
hoje na atmosfera.
Esse efeito produz graves conseqncias como a destruio de ecossistemas, derretimento das geleiras,
aumento dos mares dentre outros.
Do outro lado tem os cientistas que no acreditam nesse aquecimento global, eles defendem que algu
perodo novo que a terra (sic) est passando como j existiu essa mudana de perodo a era glacial, outr
falam que devido ao inclinamento (sic) da terra (sic).
A questo ambiental como o aquecimento global vm (sic) sendo destacado desde no final do sculo v
com surgimento da crise da civilizao. Onde se passa a questionar a racionalidade tecnolgica domina
De modo que as questes ambientais se interconectam com questes econmicas. De modo geral o
crescimento populacional tem sido uma das causas da crise ambiental atual. Alm de esta (sic) relacion
com a ao de modificao do ambiente causado pelo homem. Que pode ser entendido como uma atitu
normal, pelo fato de que todos os seres vivos modificam de certa forma o hambiente (sic). O problem
esta (sic) na intensidade desta modificao. O aquecimento global e (sic) causado por alterao no efeit
estufa. O efeito estufa esta relacionado com o clima e os fatores que afetam. Gases vulcnicos e radia
solar podem afetar o clima (causas naturais), desmatamento, emisso de gases (ao antropica(sic)). A
radiao pode ser refletida (albedo) ou absorvida e reimetida (sic) com calor pa (sic) o espao. Os gase
efeito estufa impedem que parte deste calor va (sic) para o espao. Permitindo que a temperatura da ter
(sic) se mantenha constante, e caso no agissem a temperatura do planeta estaria a baixo (sic) de zero. A
emisso antrpiga (sic) de gases do efeito estufa podem aumentar este processo e aumentar a temperatu
Mas, atravs de observao paleoclimatica (sic), se tem observado que o CO 2 da atmosfera no passado
menor do que o do atual, mas no entanto (sic) a temperatura da terra (sic) era maior nestes perodos
interglaciais passados. Pode ser que a causa do aquecimento global no seja a emisso de CO 2 por ativi
humanos (sic).
Dessa forma o que se tem observado no cenrio atual, e que existe uma crise de conhecimento, na qual
se tem certeza que fatores podem causar a crise ambiental de forma que isso impede o seu enfraquecim
(sic).
A teoria que aponta as causas do aquecimento global como de origem antrpica afirma, por exemplo,
atravs das anlises de testemunhos de gelo, os teores de dixido de carbono na atmosfera alcanaram
concentraes muito elevadas nos ltimos tempos, a partir do sc XVIII (revol. Industrial), devido
queima de combustveis fsseis como petrleo, carvo mineral, gs natural. Segundo essa teoria esses g
estufa so antropognico (sic) pois a proporo de carbono leve nos combustveis fsseis maior, j qu
carbono pesado tem uma meia vida que no o permitiria ainda estar presente no CO 2 dos combustveis
fsseis.
A teoria que afirma que as causas do aquecimento global so naturais, busca evidncias na tentativa de
refutar a outra. Por exemplo, diz que o aumento de CO2 na atmosfera deve ser resultado e no causa do
aumento de temperatura, pois ao aumentar a temperatura o CO 2 dos oceanos diminuiu a solubilidade e
passa a se concentrar na atmosfera. O aumento de temperatura pode ser causado pelas variaes dos cic
climticos naturais da terra (sic) (perodos glaciais e interglaciais), outra resposta para tal aumento seria
ciclos de Milankovich (sic), que mostram a variao na intensidade da radiao luminosa que incide na
terra (sic), atravs da distncia terra/sol (sic) ou mudanas no eixo de rotao da terra (sic) e do sol (sic
Ao analisar testemunhos de gelo foi possvel observar nos perodos interglaciais anteriores que as
concentraes de CO2 e variao de temperatura apresentam atrasos entre o aumento/diminuio de
temperatura e o crescimento/reduo de CO2, evidenciando que o aumento de CO2 na atmosfera pode n
ser o causador direto do aquecimento global. As contradies nos mostram que alm de uma crise
ambiental, vivemos uma crise de conhecimento.
Os cientistas apontam diversas causadas (sic) para o aquecimento global. As causas antrpicas e causa
naturais.
A verdade (sic) que a Terra por si s um sistema que basicamente modifica a vida daqueles que nela

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vivem e tambm modificada por esses seres vivos.

O aquecimento global um fenmeno provocado pela intensificao do efeito estufa. O homem, com
certeza contribui para esse aquecimento, na medida em que quando este homem (ser humano em geral)
derruba florestas reduzindo a densa camada vegetal, faz queimadas liberando gases de efeito estufa,
constri depsitos de lixo a cu aberto e principalmente quando este ser humano utiliza a queima de
combustveis fsseis (liberando dessa forma o CO 2) para a atmosfera. Todas essas aes humanas que
favorecem a intensificao de efeito estufa e consequente aquecimento global so fatos comprovados
cientificamente do poder que o homem tem para modificar (muitas vezes para pior) o ambiente natural
Em contra-partida o aquecimento global tambm provocado de maneira natural. Por exemplo: na
respirao, os mais diversos animais aerbicos (animais em geral) utilizam o O 2 presente no ar e libera
CO2 para a atmosfera. O CO2 como se sabe um gs de efeito estufa. Bovinos por exemplo libera (sic)
ato da flatulncia (sic) o metano (CH4) para a atmosfera. As erupes vulcnicas tambm liberam muit
gases que contribuem para a intensificao do efeito estufa e consequente aquecimento global. Outro fa
natural importantssimo para o aquecimento global a questo da radiao solar que de tempos em tem
aumenta de intensidade, provocando dessa forma o aumento da temperatura na terra (sic).
importante salientar que realmente, o ser humano se destaca em relao aos outros seres vivos como
agente influenciador do clima na Terra devido a sua intensidade de realizar suas aes (diversas vezes d
forma exagerada). Trabalhando-se com a viso de que o planeta Terra um sistema pode-se dizer que
inevitavelmente os seres vivos que aqui residem modificam o seu meio ambiente e tambm so
modificados por ele. Por exemplo, as plantas que penetram suas razes no solo e coexistem com bactri
simbiontes, modificam aquele solo, elas tambm so modificados pela natureza na medida em que por
exemplo (sic) dependem da luz solar para produzir seu prprio alimento (atravs da fotossntese).
O ser humano, como j dito anteriormente, modifica e muito o seu ambiente, obviamente, algumas vez
forma exagerada e desnecessria. Por isso, o ser humano deve criar conscincia de que ele pode usar a
natureza a seu favor mas (sic) deve para isso utilizar de maneira controlada para que no venha a destru
sensvel equilbrio existente na Terra.
A Terra como um sistema, propicia a todos os seres que nela vivem em equilbrio (homeostase) muito
sensvel e que tende a manter sempre condies timas (propcias) vida na Terra. Esse equilbrio pod
facilmente perturbado pois (sic) de uma maneira simples tudo o que existe neste planeta est interligad
alguma forma.
O ser humano como todo ser vivo residente (sic) neste planeta modificado pelo ambiente e tambm o
modifica.
Alm de uma possvel crise ambiental, no meio cientfico h uma crise de conhecimento, onde paira a
dvida (sic) o aquecimento global uma ao antrpica ou natural? Os que defendem a ao antrpica,
baseiam nas aes de poluio e degradao do meio ambiente, eles abordam que alm de alterar o mei
por emisses de gases para a produo de bens de consumo, para obter energia, h uma utilizao dos
recursos naturais sem a preocupao de reposio. Existe (sic) aqueles (sic) acreditam que a terra (sic)
sistema auto-regulador e que o aquecimento global apenas um efeito da era inter glacial (sic). O sistem
da terra (sic) ao que se pode inferir que esse sistema e (sic) delicado. Para apoiar suas hipteses eles
utilizam dados do albedo terrestre e do gelo, buscando no passado respostas para o presente. E utilizada
(sic) em algumas vezes os mesmos argumentos s que com resultados diferente ou questionando a form
obter esse resultado.
A terra (sic) viva? Se autoregula (sic)? Como fala a hiptese a questo o quanto ou at quando vai d
esse [ilegvel]. Toda vida se autoregula (sic) at um certo ponto chega [ilegvel] em que no mais pos
voltar ao equilbrio e o organismo morre.
Com relao as (sic) causas do aquecimento global muitos acreditam que sejam por causas antrpicas
seja por interferncia do homem, enquanto outros acreditam que seja por causas naturais. As causas
antrpicas desse aquecimento seriam o aumento de gases do efeito estufa lanados na atmosfera pelo
homem.
J as causas naturais seria (sic) o aumento da irradiao solar e diminuio do albedo. A Terra um sis

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de alas de retroalimentao positiva e negativa capaz de manter sua homeostase. Porm se houver um
desequilbrio muito grande que supere o limite para a manuteno dessa homeostase a mesma pode no
acontecer e o aquecimento global consequncia desse desequilbrio. Os que defendem que esse
desequilbrio foi gerado pelo excesso de gases estufas (sic) emitidos, argumentam que o aumento da
temperatura acompanha o aumento de CO2 e outros gases estufas (sic) na atmosfera e que nunca houve
registro de uma quantidade to grande desses gases na atmosfera. Os que acreditam que as causas do
aquecimento so naturais argumentam que manchas encontradas no sol (sic) aumentam a radiao sola
emitida por ele e se formos observar uma escala da medida da radiao emitida pelo sol (sic) esse valor
vem aumentando nos ltimos tempos.
James Lovelock que iniciou a Teoria Gaia atravs de seus estudos e observaes percebeu que a melh
forma de descobrir a presena de vida nos planetas estudando suas atmosferas. O que o levou a perce
que a atmosfera da Terra era diferente da de Vnus e Marte, sendo assim concluiu que o desequilbrio
qumico da atmosfera terrestre se deve a (sic) presena de vida na Terra, dessa forma conclui-se (sic) q
seres vivos alteram o ambiente e os tornam adequados a existncia da prpria vida. A Teoria Gaia prop
que a Terra um sistema ciberntico, que atravs de retroalimentaes positivas e negativas mantm a
homeostase terrestre, sendo este um sistema auto-regulatrio. importante lembrar que os seres vivos
alteram o ambiente que vivem, no s o homem mas todos os seres vivos, embora o homem tem
intensificado essa alterao causando um desequilbrio qumico na atmosfera terrestre. Pode-se falar da
intensificao do efeito estufa que vem causando o aquecimento global. Alguns defendem causas
antrpicas se baseando nas seguintes aes que ilustram exemplos de retroalimentao positiva. A quei
de combustveis fsseis, aumenta (sic) a taxa de CO2 na atmosfera (gs estufa) uma vez essa taxa de CO
aumentada h um aumento na temperatura. O desmatamento diminui a taxa de CO 2 consumido,
aumentando a quantidade de CO2 na atmosfera e consequentemente h o aumento da temperatura. O
aumento da temperatura, aumenta (sic) o degelo, diminuindo o albedo sendo assim h um aumento na
temperatura. No s h causas antrpicas para o aquecimento global, mas estas superam as causas
naturais.
O aquecimento global causado por emisses de gases, que aumentam o nvel de temperatura (sic) da
Terra. Vale lembrar, que a Terra tem um mecanismo de aquecimento, pois seno a temperatura no plan
seria to baixa, a ponto de ser invivel a existncia de vida. O que acontece que a concentrao destes
gases est aumentando, fazendo com que o aquecimento normal comece a se desequilibrar.
De acordo com a Teoria Gaia, proposta por James Lovelock, os organismos esto constantemente alter
a Terra a fim de sua prpria adaptao (sic). A teoria ainda diz que a Terra, seria (sic) um sistema
ciberntico, capaz de regular a sua prpria homeostase atravs de alas de retroalimentao, contudo de
de um limite. Se este limite for ultrapassado, o sistema entraria em total descontrole e no conseguiria s
equilibrar.
Muitos crticos desta teoria afirmam que, atravs deste pensamento, a Teoria Gaia acha desnecessrio a
utilizao de medidas drsticas a fim de evitar o super aquecimento (sic) global. Chegam a compar-la
uma anticincia.
Vrios so os motivos apontados como causas para o aquecimento global. Alguns acreditam que esse
fenmeno possui causas naturais, como o efeito estufa e o aquecimento dos oceanos. Outros acreditam
as causas so antrpicas, como a emisso de gases poluentes na atmosfera, desmatamentos, despejo de
em locais imprprios e explorao excessiva dos recursos naturais. Tendo como ponto de partida a vis
sistmica da Terra, podemos entender o porque (sic) dessas divergncias de opinies: a alterao de um
fator leva alterao de outro. Se o efeito estufa est sendo intensificado, a quantidade de calor retida p
planeta ir aumentar, aquecendo ainda mais o planeta, os oceanos, aumento o (sic) derretimento das ge
(sic) que implica da (sic) reduo do albedo terrestre, diminuindo a reflexo dos raios solares e, de form
cclica, aumentando a temperatura da Terra.
O fenmeno do aquecimento global um fato atualmente. Porm, ainda h controvrsias sobre seu
acontecimento por causas naturais ou antrpicas.
Nas causas naturais ns temos alguns exemplos como a teoria de Gaia, que considera a Terra como um

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unidade de sistema nico de interaes complexas e altamente interdependentes. Ao afirmar a Terra co

um sistema, pode-se dizer que ela atua para o equilbrio das vidas existente (sic) nela de forma adequad
onde os seres vivos transformam o ambiente e so transformados por ele tambm. Para isso, a ao do
homem no seria a causa central do desequilbrio, mas sim, que a Terra teria eras de temperaturas mais
quentes e mais frias ao longo do tempo e que estaramos vivendo agora uma dessas eras.
As causas antrpicas so mais evidentes, ao ponto que o mau uso da tecnologia e o desenvolvimento
exacerbado da urbanizao, esto afetando de maneira direta e indireta a natureza. A destruio de flore
(e sua biodiversidade), o mau uso de fertilizantes, o lixo domstico e a emisso em larga escala de gase
poluentes so alguns exemplos de aes da humanidade. O homem, na verdade, no o nico ser vivo
capaz de modificar o ambiente em que vive para seu benefcio, porm, o que o faz de maneira destrut
afetando no s a si prprio mas (sic) a todo o ecossistema.
Tanto o homem quanto a natureza contribuem para a questo do aquecimento global.
A ao antrpica contribui pelo (sic) seu consumo acelerado dos recursos naturais (sem se preocupar em
coloc-lo no lugar); o desmatamento, a poluio e tambm consumo desenfreado de gua. Porm, a
natureza tambm contribui com suas causas naturais como as atividade (sic) vulcnicas, a radiao sola
etc.
O assunto aquecimento global levanta um grande depate (sic) no meio cientfico que pode levar por v
veredas. Alguns pesquisadores afirmam que o aquecimento global natural, que um ciclo da Terra no
qual ela se aquece e se resfria depois, baseam-se (sic) em vrios fatos como por exemplo (sic) a questo
efeito estufa, processo pelo qual a Terra mantem (sic) parte da energia absorvida do sol (sic), ser natur
Porm outros pesquisadores afirmam que apesar do efeito estufa ser natural o homem vem intensifican
com a emisso de gases poluentes como o CO 2 que faz parte do efeito estufa, tais pesquisadores se base
(sic) em pesquisas como por exemplo (sic) quanto a (sic) emisso de CO 2 a qual diz que se atingirmos
nvel de 500ppb de CO2 na atmosfera ir desencadear uma reao chamada na teoria de gaia de
retroalimentao positiva onde o aumento da temperatura pela grande quantidade de CO 2 tem vrios
caminhos a ser sendo (sic) que todos eles cuminam (sic) no mesmo lugar: aumentar ainda mais a
temperatura como por exemplo (sic) o derretimento das geleiras alm de todos os problemas que viriam
desse fato (sic) a temperatura da Terra seria aumentada por dois fatores, (sic) as geleiras devolvem para
espao 90% dos 30% da energia solar absorvida, uma vez deretida (sic) no estaria mas emitindo essa
energia, alm das geleiras serem queixo suo (sic) de metano outro (sic) que compe o efeito estufa co
capacidade bem maior que o CO2 para impedir que o calor saia.
Em suma a Terra est aquecendo de uma forma ou de outra e esperar consenso na cincia o mesmo q
pesquisadores deixem (sic) de questionar hipteses e teorias e atravs disso descobrir novos fatos. A
questo quando vamos comear a tomar alguma atitude favorvel tanto para a Terra quanto para o
homem?
As causas do fenmeno do aquecimento global so atribudas por alguns a causas (sic) naturais e por
outros a ao antrpica. Isso se d pela falta de conhecimento em relao ao assunto e pontos que
favorecem essas vises.
Todos os organismos modificam o meio para melhor se estabelecerem, isto visto claramente no ser
humano, este o organismo que mais modifica o ambiente, e por conta de pensar em questes de
economia, deixe (sic) de lado as questes ambientais. Sendo assim, inegvel perceber a degradao
ambiental por meio do homem. Determinadas aes antrpicas, como por exemplo, o desmatamento, p
interferir no ciclo da gua, uma vez que h uma relao entre eles. Se uma grande massa de floresta for
retirada de um local, vai alterar sua evapotranspirao influenciando no ciclo hidrolgico, afetando no
necessariamente o local desmatado, mas uma outra regio. Assim pode ser percebido uma ligao entre
pontos na Terra, podendo esta ser vista como um sistema.
Os argumentos favorveis as (sic) causas naturais apontam que o planeta passa por perodos, s vezes m
quentes, s vezes mais frios. Logo estaramos entrando num novo perodo de aquecimento, tendo a a
antrpica um papel secundrio na ocorrncia desse fenmeno.
O aquecimento global como causa natural sugere que o planeta esteja em uma fase quente, onde

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vulcanismo, maior radiao solar ou alteraes na rbita da terra (sic) sejam (sic) responsveis pelo
aumento da temperatura.
Supe-se, que aps 2030, o planeta no estar na sua fase quente mais, e sua temperatura diminuir.
Como evidncia defendendo esta viso, ao absorver a histria climtica do planeta e temperatura, o pla
realmente apresenta variaes, fases quentes e frias.
Como causa antrpica, h o argumento que o aquecimento global varia com o aumento de CO 2 na
atmosfera, e que o desmatamento, emisso de CO2 pela queima de combustveis fsseis contribua para
aumento de CO2 na atmosfera, como um gs estufa, o CO2 vai intensificar o efeito estufa, aumentando
temperatura do planeta. O aumento da temperatura forma ciclos de retroalimentao positiva, ou seja, a
tendncia seria aumentar ainda mais a temperatura com a crescente emisso de CO 2. O desmatamento
contribuiria diminuindo a absoro de CO2, influenciando no ciclo do carbono absorvido pelas plantas
A causas naturais pode (sic) ser relacionada (sic) com a Teoria de Gaia proposta por Lovelock em que
Terra considerada um sistema semi-aberto, com ala de retroalimentao, que tenta manter o equilbr
organismo interage com o meio e virce-versa (sic), ou seja, toda mudana que ocorre no organismo
consequentemente afetar o meio. A ao antrpica uma ala de retroalimentao positiva (sic) pois (
com o aumento da emisso de CO2 acarreta (sic) aumento da temperatura que ocasiona outros grandes
efeitos e assim sucessivamente.
Os argumentos que acreditam que a terra (sic) est aquecendo de maneira natural baseado que a terr
(sic) sempre passou por perodos de aquecimento e resfriamento e que no momento atual estaramos
passando por uma era interglacial e o aquecimento seria natural e essa viso de aquecer e resfriar faria
o (sic) sistema natural da terra (sic) e que ela se regularia sozinha (Homeostase). Os argumentos que
embasam o aquecimento global como derivado de aes antrpicas que vm aumentando (por parte d
homem desde a primeira revoluo industrial) a emisso de gases estufas que impede (sic) a sada de ca
da terra (sic). Com esse calor retido haveria o aumento da temperatura mdia da terra (sic) e numa vis
sistmica se altera a temperatura que interfere em vrios ciclos biogeoqumico esses (sic) ciclos seriam
afetados j que numa viso da terra (sic) como sistema tudo est intrsecamente (sic) relacionado.