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O BRINCAR COMO ESPAO DE PREVENO E INTERVENO

PSICOLGICAS EM CRIANAS E ADOLESCENTES

Lus Fernando Barnetche Barth

Universidade Federal de Mato Grosso - Mato Grosso - Brasil

Larissa Introvini Mroginski

Universidade Federal de Mato Grosso - Mato Grosso - Brasil

Betnea Parreira Rezende

Universidade Federal de Mato Grosso - Mato Grosso - Brasil

Dilce Cervieri
Universidade Federal de Mato Grosso - Mato Grosso - Brasil

Jacqueline Silva Damaceno

Universidade Federal de Mato Grosso - Mato Grosso - Brasil

Karoline Rochelle Lacerda Peres

Universidade Federal de Mato Grosso - Mato Grosso - Brasil

Resumo
As situaes de acolhimento institucional de crianas e adolescentes so medidas protetivas
contra ameaas ou violaes dos direitos garantidos pelo Estatuto da Criana e do
Adolescente (ECA). Ainda que com o intuito de preservar a integridade do sujeito, o
acolhimento institucional pode representar um perigo ao desenvolvimento psquico por ser
um evento traumtico e por oferecer, em troca dos laos familiares, vnculos instveis e
relaes afetivas apenas temporrias. O presente artigo relata a experincia de um projeto
de extenso voltado s crianas e aos adolescentes de duas instituies de acolhimento do

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municpio de Rondonpolis, Mato Grosso, no qual a equipe executora utilizou-se da

manifestao das fantasias e da expresso de situaes conflitivas a partir da proposio de
atividades ldicas variadas. O trabalho evidenciou diferentes formas de abandono
experimentadas pelos acolhidos. Durante o perodo de desenvolvimento do projeto,
observou-se o aumento da autonomia das crianas e adolescentes, maior capacidade de
expresso, de elaborao de situaes conflitivas e melhor integrao com a equipe e os
monitores.
Palavras-chave: Crianas e adolescentes em acolhimento institucional. Brincar. Preveno.
Interveno.

Introduo
As situaes de acolhimento institucional ou de abrigamento, como muitas vezes
ainda so chamadas , embora objetivem proteger crianas e adolescentes de ameaas ou
violaes de seus direitos, garantidos pelo Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA),
podem representar perigo ao pleno desenvolvimento psquico infantil.
O acolhimento institucional tem, em princpio, capacidade de oferecer s crianas e
aos adolescentes atendidos um ambiente propcio ao seu adequado desenvolvimento, no
qual as dificuldades e os conflitos familiares possam ser superados na medida em que os
profissionais dedicados a esta atividade no repitam a mesma dinmica familiar que levou a
criana ou o adolescente situao de acolhimento. Assim, muitos autores (BOWLBY,
1998; DOLTO, 1991; SPITZ, 2000; WINNICOTT, 1999) afirmam que o acolhimento
institucional e o afastamento do convvio familiar podem trazer consequncias ao
desenvolvimento, especialmente quando este acolhimento no for acompanhado de
cuidados adequados.
De acordo com o ECA, o acolhimento institucional uma medida provisria e
excepcional aplicvel at que as condies adequadas de convivncia com a famlia se
restabeleam ou como forma de transio para a colocao em famlia substituta.
Entretanto, existem ainda instituies que acolhem mulheres vtimas de violncia
domstica e nessas elas encontram amparo para si e seus filhos. Nesses casos, a experincia
de acolhimento institucional continua sendo uma situao crtica na vida da criana, pois,
ainda que ela permanea vinculada me e aos irmos, o fato de estar longe de casa pode
se apresentar como algo traumtico, j que a transferncia para uma instituio suscita

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sentimentos contraditrios de amor e dio em funo do envolvimento afetivo com as

figuras parentais e do conflito no qual est direta ou indiretamente envolvida.
A instituio de acolhimento, enquanto local de passagem, oferece vnculos
instveis e relaes apenas temporrias, uma vez que as crianas sero atendidas por
funcionrios num esquema de revezamento que em nada lembra os vnculos familiares,
ficando privadas, de maneira total ou parcial, de se vincularem emocionalmente com
pessoas que tenham importncia significativa no seu processo de desenvolvimento. Muitas
crianas retornaro aos seus lares em alguns dias ou semanas, mas h casos em que a
situao de acolhimento, aparentemente transitria, pode consumir boa parte da infncia
quando no se estende tambm pela adolescncia, e, por isso, carece de uma melhor
elaborao por parte do acolhido.
Alm disso, o fato de as instituies muitas vezes privilegiarem a organizao e a
rotina pode reforar ainda mais a dificuldade de vinculao e o fato destes sujeitos no
verem a instituio como seu lar. Essa dificuldade tambm apontada por Arpini (2003)
que descreve como o ambiente institucional promove uma ruptura com o contexto familiar
e com as experincias dramticas vividas nele; contudo, em sua maioria, sem oferecer
espao para trabalhar esses sentimentos e a consequente expresso da individualidade. Em
algumas instituies as roupas e os brinquedos so de uso coletivo e os dormitrios
abrigam vrias crianas. Nesta situao, como se as crianas no morassem na instituio,
pois no podem dizer que ali a sua casa, o que as tornam irresidentes, nas palavras de
Ferreira (2005).
Segundo Sequeira (2010), pode haver, por parte da instituio acolhedora, uma
negao da histria vivida pela criana antes de seu acolhimento. como se a mesma fosse
uma pgina em branco, sem marcas ou histria. Ela deve ser um lugar de acolhimento onde
a criana possa expressar seus sentimentos, trocar ideias, brincar e participar das decises
para que se sinta em casa, mesmo que provisoriamente. Assim, alm de garantir
alimentao, banho, cama, roupas limpas e acesso escola, a instituio de acolhimento
deve garantir criana oportunidades para seu amplo desenvolvimento, o que inclui o afeto
e o estabelecimento ou manuteno de vnculos com os cuidadores e com a famlia.

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Outro fato no menos importante quanto ameaa subjetividade da criana em

funo da perda de referncias em seu processo identificatrio. H uma variedade de
sentimentos suscitados por esta situao, como a angstia de ser reconhecido publicamente
como abrigado, suportar o estigma desta posio e os aspectos nela envolvidos. De acordo
com Parreira e Justo (2005, p. 176), ser abrigado significa:
(...) defrontar-se com a ausncia de uma filiao, de um lugar prprio onde o
sujeito possa reconhecer-se numa histria, no tempo e no espao, podendo
visualizar seu posicionamento psicossocial primrio. Um lugar que lhe assegure a
possibilidade do desejo dentro dos parmetros da lei, conectando-a assim com os
outros e com a cultura de maneira geral.

A instituio pode e deve proteger a integridade de seus abrigados, mas no h

garantias quanto aos processos psquicos a envolvidos. Parreira e Justo (2005) afirmam
no ser raro que a criana no compreenda o porqu da medida protetiva e, muitas vezes,
veja nela apenas a expresso da arbitrariedade do adulto at pela incapacidade de
compreender plenamente os riscos envolvidos, devido ao seu desenvolvimento cognitivo.
Assim, possvel que a criana responsabilize algum familiar pelo seu asilamento ou passe
a se culpabilizar, imputando a si mesma as vicissitudes de seu destino.
Mesmo que a famlia de origem da criana possa significar dores fsicas e psquicas,
tudo o que ela busca o reencontro a fim de restabelecer sua filiao ou, no caso de uma
adoo, o encontro com uma nova famlia estabelecendo uma nova filiao, o que favorece
a inevitvel tarefa de conhecer e, assim, poder simbolizar sua gnese.

O brincar como espao de preveno e interveno

Farias e Speller (2008) descrevem que a criana, ao brincar, cria-se e se constitui, e
caso apresente dificuldades na expresso ldica por no encontrar possibilidades de dar
significado sua prpria realidade interna. O brincar facilita a elaborao de ideias, de
relaes lgicas e tambm da integrao de percepes. Alm disso, auxilia a resoluo de
problemas, estimula a criatividade e a autonomia, e insere a criana no mundo simblico e
na linguagem. Portanto, o brincar (...) no deve ser reduzido a uma catarse, ou um mero
divertimento, e nem se limita a uma descarga fantasmtica compensatria, ou a uma atitude

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regulada pelas defesas, e tampouco se pode reduzi-lo a uma formao do inconsciente.

(RODULFO, 1990, p. 91).
Para Levin (2007), o brincar possibilita criana figurar, representar, esquecer e
alhear-se no outro e, para isto, utiliza-se de brinquedos, personagens, bonecos, objetos,
cores e desenhos. O brinquedo pode ser definido como um objeto instrumental, capaz de
gerar inmeros sentidos e imagens, estabelecendo a cena ficcional da criana, a partir da
qual a criana poder articular o seu desejo, fundando o infantil que a constitui como
sujeito. Tomando-se o ldico como a funo na qual a materialidade do brinquedo d lugar
ao imaginrio, necessrio existncia subjetiva da criana, o brincar deve instaurar o tempo
do faz-de-conta, organizando ou reabilitando o infantil na criana.
Segundo Rodulfo (1990), tudo que significativo na estruturao de uma criana
passa pelo brincar e, atravs dele, pode-se avaliar o estado de desenvolvimento simblico
de uma criana e sua constituio subjetiva. Quanto maiores as limitaes da criana
referentes ao brincar, maior ser a gravidade psquica; portanto, no h transtorno
emocional que no se reflita no fazer ldico.
Isto posto, entende-se que a situao de acolhimento institucional deva ser
envolvida de todos os cuidados possveis para prevenir quaisquer transtornos decorrentes
dessa situao e, na medida do possvel, intervir em situaes patolgicas j instaladas,
levando-se em conta a subjetividade e as demandas apresentadas.
Laznik (apud TEPERMAN, 2004) define a preveno como o diagnstico precoce
seguido da respectiva interveno. Assim, pode-se dizer que a preveno se faz no
momento em que so detectados problemas precocemente, atuando-se em situaes j
instaladas com o intuito de reduzir os efeitos nocivos e sua possvel reincidncia.
Segundo Hutz et al. (2002), o estado de institucionalizao, entre outras situaes,
pode maximizar os riscos a que crianas e adolescentes esto expostos. Pensando nisso,
este trabalho teve o objetivo de oferecer um espao ldico onde os abrigados pudessem se
expressar e melhorar o convvio entre eles e com os monitores, assim como abrir uma
possibilidade de prevenir e intervir de forma pontual nas situaes conflitivas emergentes.

A atividade de extenso

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O presente relato de experincia refere-se s atividades do projeto de extenso

intitulado O Brincar como Espao de Preveno e Interveno Psicolgicas em Crianas e
Adolescentes Abrigados desenvolvido no perodo de 2009-2010 nas instituies
Associao Recanto Fraterno e Casa Abrigo Rotativa situadas, ambas, na cidade de
Rondonpolis, Mato Grosso. No primeiro ano de projeto de extenso, alunos do curso de
psicologia dividiram-se em duas equipes de extensionistas para atender s duas instituies
e, no segundo ano, as equipes fundiram-se em uma nica equipe para atender apenas Casa
Abrigo Rotativa.
A Associao Recanto Fraterno uma instituio de acolhimento institucional para
mulheres vtimas de violncia domstica ou em qualquer outra situao de risco. As
mulheres so encaminhadas para l provisoriamente at que a situao de risco seja
remediada. No caso das mulheres que possuem filhos menores de sete anos, essas crianas
permanecem na instituio juntamente com a me. Os filhos maiores de sete anos so
encaminhados para a Casa Abrigo Rotativa.
A Casa Abrigo Rotativa uma casa de acolhimento institucional para crianas e
adolescentes (de 0 a 17 anos e 11 meses), que pode ser provisrio ou no, dependendo de
cada caso. As crianas e adolescentes so encaminhados para l quando h negligncia por
parte dos cuidadores, violncia domstica, abandono, entre outros. Nesta instituio, o
trabalho voltou-se, principalmente, para as crianas e os adolescentes que permaneciam na
Casa Abrigo tambm nos finais de semana.
Os objetivos da atividade de extenso eram: acolher as crianas e os adolescentes
que chegavam instituio, promovendo a integrao social com os demais acolhidos e
funcionrios; efetuar atividades ldico-educativas, valorizando a expresso da criana e do
adolescente; promover a preveno, atravs do brincar e da expresso oral, de possveis
conflitos ligados situao de acolhimento; quando na presena do cuidador e dos irmos,
garantir o estreitamento dos laos familiares, especialmente a consolidao do vnculo
cuidador-criana; e, intervir, sempre que possvel e de forma pontual, em situaes
conflitivas j instaladas.
O projeto visou ao oferecimento de atividades ldico-educativas e de verbalizao
com o intuito de promover a livre expresso das crianas e os adolescentes abrigados pelas

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instituies citadas, respeitando sempre as faixas etrias e o desejo de cada um. Ou seja, as
propostas no eram impostas nem obrigatrias, pois as crianas e adolescentes participavam
de acordo com a sua vontade. Nas duas instituies, as atividades eram realizadas aos
sbados pela manh, exceto aos feriados. O registro das atividades foi feito por meio de um
formulrio no qual os extensionistas relatavam tudo o que havia acontecido no dia, assim
como a quantidade de crianas e a idade de cada uma.
As atividades realizadas tambm levaram em conta a infraestrutura e as
caractersticas ou peculiaridades de cada instituio. Foram oferecidas: atividades ldicas
livres, leitura de estrias infanto-juvenis com dramatizao e discusso, confeco de
artesanato com sucata, confeco de instrumentos musicais, canto, desenho, pintura, jogos
infantis, modelagem em argila e massa de modelar, passeios e outras atividades que se
mostraram produtivas.
O relato desta experincia de extenso baseado na descrio das atividades e nas
observaes feitas pelos extensionistas nas fichas de atividades preenchidas aps cada um
dos encontros.
Ao iniciar as atividades do projeto, percebemos que nas duas instituies havia
carncia de atividades ldicas destinadas s crianas e aos adolescentes acolhidos,
principalmente aos sbados pela manh, j que durante a semana eles iam para creches,
escolas e tambm para projetos sociais do municpio. Uma situao vivida na instituio de
acolhimento est relacionada ao apadrinhamento, no qual pessoas da comunidade
sensibilizadas com essa situao ficam responsveis por proporcionar a estas crianas e
adolescentes um momento em que eles possam sair da instituio e viver experincias de
convvio familiar. O presente projeto foi pensado, justamente, para as crianas e
adolescentes que no possuem padrinhos ou que esto com suas mes, pelo fato de eles
permanecerem dentro da instituio nos finais de semana, oferecendo-lhes atividades que
pudessem proporcionar um momento ldico e de integrao.
O diferencial desse trabalho foi oferecer s crianas e aos adolescentes um espao
no qual eles pudessem se expressar livremente e, com isso, na medida de suas necessidades
singulares, possibilitar o acesso aos contedos latentes expressos atravs das atividades, o

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que, por si s, j uma das caractersticas do brincar, observando-se que a psicoterapia

stricto sensu no era o objetivo dessa atividade de extenso.
As intervenes pontuais realizadas pelos alunos de psicologia eram discutidas em
reunies semanais com o professor orientador, tambm psiclogo e psicanalista. Tendo em
vista que as atividades de extenso eram sistemticas, um maior conhecimento das questes
dos abrigados deu-se de forma paulatina. Ressalte-se o fato de que, por questes legais, a
equipe no tinha acesso aos pronturios de cada acolhido.
Por meio do dilogo, foi possvel trabalhar de forma a prevenir e intervir nesses
contedos conflitivos a partir da escuta e do questionamento dos elementos trazidos, bem
como de alguma orientao necessria e, assim, proporcionar uma ateno voltada para o
desenvolvimento psquico dos acolhidos, visto que os cuidados bsicos como alimentao e
higienizao eram de responsabilidade dos monitores (LAZNIK apud TEPERMAN, 2004;
HUTZ et al., 2002).
As atividades oferecidas eram, conforme relao de atividades elencadas
anteriormente, previamente elaboradas pelas equipes de extensionistas. Porm, a
participao das crianas e adolescentes no era obrigatria e, no comeo, as atividades
eram realizadas de forma planejada, j que havia, por parte dos acolhidos, uma dificuldade
de organizao e de expresso espontnea. Com a continuidade do trabalho, percebeu-se
uma evoluo em ambas as instituies: as crianas e adolescentes passaram a participar
mais e a propor novas atividades, alm de, muitas vezes, escolher uma atividade alternativa
programao proposta. Um exemplo de experincia vivenciada pela equipe de
extensionistas foi a de haver programada a confeco de mandalas, usando caixas de
papelo, papel crepom e cola, com o intuito principal de promover a livre expresso,
observando-se o fato de se oferecer atividades diferentes, evitando-se o uso repetitivo de
tcnicas e materiais. Entretanto, quando as crianas se depararam com as caixas, fizeram
dessas, casas e carros. As mandalas no foram feitas, porm a brincadeira criada pelas
crianas proporcionou um momento muito rico de integrao entre todos os envolvidos,
alm de estimular o imaginrio e a criatividade de cada uma delas. Esta foi uma das
primeiras brincadeiras que as crianas organizaram a partir do material oferecido, sem a
participao dos extensionistas, mostrando o incio de uma autonomia frente ao brincar.

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Outro aspecto evidenciado foi referente aos monitores das duas instituies. No
incio, o trabalho era entendido como um momento de recreao, ficando as crianas aos
cuidados das equipes de extensionistas. No decorrer do tempo, os monitores passaram a
participar desse momento, integrando-se de forma mais efetiva e at mesmo propondo
novas atividades, oferecendo jogos pedaggicos e outros materiais com a finalidade de
inserir as atividades de extenso na rotina dos acolhidos. Apesar de no ser o objetivo deste
projeto, um espao de escuta foi proporcionado tambm aos cuidadores, os quais viram
nesse uma forma de expor suas dificuldades diante do trabalho, assim como expectativas e
desabafos em relao s crianas. A partir dessa demanda, viu-se a necessidade de haver um
trabalho voltado para esses profissionais que trabalham em instituies, principalmente
para os que lidam com situaes de acolhimento institucional.
O trabalho realizado nas duas instituies de acolhimento suscitou as seguintes
observaes, as quais podem servir de contribuio a futuras pesquisas na rea. Pde-se
perceber a inibio das crianas e a dificuldade de vinculao por parte dos adolescentes.
Isso se d pela prpria situao de abandono vivenciada pelos abrigados, tanto os que
foram retirados de suas famlias, quanto os que mantiveram algum vnculo familiar, porm
longe de suas casas e comunidades. A partir do trabalho, detectaram-se trs situaes nas
quais o abandono est estritamente ligado formao de vnculo na instituio, por parte
dos funcionrios e dos acolhidos. A primeira refere-se ao caso de funcionrios que so
afastados da instituio por questes polticas, pessoais ou mesmo institucionais. Esse
afastamento pode ser sentido pelas crianas e adolescentes como abandono e, por isso,
muitos funcionrios evitam que um vnculo maior se estabelea, a fim de preservar tanto o
abrigado quanto a si prprios de uma possvel perda afetiva. Segundo Ferreira (2005, p.
135),
Na frieza impessoal de uma instituio s vezes sem compreender ou sem saber
de sua histria, a criana fica psiquicamente muito desamparada e constri vrias
modalidades de resposta, muitas marcadas pela angustia, por sintomas ou at
mesmo um enlouquecimento. A desproteo causada sobretudo pela grande
rotatividade dos cuidadores, pela falta de um interesse particularizado, pela
ausncia de considerao de sua singularidade, um evento que conta muito na
estruturao psquica do sujeito.

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Na segunda situao, ao deixarem a instituio por adoo ou pela guarda requerida

por algum familiar, quem sente o abandono aquele que permanece na instituio, uma vez
que revivencia sua prpria situao de abandono. Por fim, como terceira modalidade,
observou-se casos cujas crianas passam a viver com uma famlia por um perodo, para s
depois serem efetivamente adotadas. Nesse perodo, a criana cria vnculos com esta que
poder vir a ser a sua nova famlia, porm, a experincia mostra que, em muitos casos, a
adoo no concretizada e ela acaba devolvida instituio. Em relao a esta situao,
Ferreira (2005, p. 142), afirma que:
No seria dispensvel dizer, dada a sua obviedade a cena traumtica que esse
gesto gera para a criana. Suas fantasias de que no tinham valor para os pais
biolgicos se realizam neste abandono j que, em casos como esse no cabe mais
pensar em renncia. A criana se sente objetalizada e pior, um objeto sem valor, o
que constitui uma experincia de devastao.

Com isso, o abandono sentido pela criana mistura-se a um sentimento de culpa,

uma vez que essa criana acaba responsabilizando-se pelos fatores que causaram a sua no
adoo, ainda que, muitas vezes, a razo disso no esteja relacionada prpria criana ou
adolescente.
Segundo Dantas (apud FERREIRA, 2005), a situao de acolhimento institucional
caracterizada por uma experincia de perda de um objeto, real ou fantasiado, a qual
ocasiona um sofrimento psquico. Assim sendo, tais experincias pem em risco toda a
capacidade de um indivduo para estabelecer vnculos afetivos, pois o ego pode reagir s
perdas, recrudescendo as defesas contra as catexias objetais, e as tendncias de ligao.
(DANTAS apud FERREIRA, 2005, p. 24). Observou-se que os adolescentes atendidos na
Casa Abrigo Rotativa possuam dificuldade para estabelecer vnculos por saberem como
esses podem ser facilmente rompidos. Neste sentido, eles utilizavam a no vinculao como
uma defesa, isto , rejeitavam antes mesmo de ser rejeitados.
Um exemplo deste aspecto foi a observao de que os adolescentes, inicialmente,
apresentaram agressividade com relao ao trabalho dos extensionistas. Membros da
equipe, principalmente os homens, chegaram a ser alvos de chutes de bolas
inintencionais, de tapas de brincadeira e da tentativa de brincar de luta, porm, os
alunos de psicologia no revidaram as agresses e, tentando minimizar a hostilidade inicial,

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continuaram a realizar os trabalhos e a convid-los a participar. Outra demonstrao clara

de agressividade foi a modelagem, por parte dos acolhidos, de enormes smbolos flicos
quando da primeira vez em que foi oferecida argila como material de expresso livre.
Com a continuidade e a presena semanal da equipe na instituio, foi-se
estabelecendo um vnculo com os extensionistas. Os adolescentes passaram a interagir
mais, encontrando no espao de escuta voltada a seus conflitos e expectativas a
oportunidade de manuteno de um vnculo seguro.
Sempre foi uma preocupao de a equipe manter a periodicidade do projeto, ou seja,
a pontualidade e a responsabilidade em estar presente em todos os dias de atividade, visto
que essa ausncia era sentida pelos acolhidos atendidos. No decorrer do trabalho, foi visto
que outras entidades realizavam uma programao de cunho social e filantrpico, tambm
voltada para estas crianas e adolescentes. Porm, essas programaes eram espordicas,
nas quais ofereciam uma ateno momentnea e sem continuidade, fazendo com que os
acolhidos se vinculassem de forma superficial. Essas atividades eram positivas por lhes
proporcionar um dia diferente. Entretanto, percebeu-se na prtica como a continuidade do
projeto fortalecia o vnculo afetivo entre as equipes dos extensionistas e os acolhidos,
proporcionando uma ateno singularizada para cada um deles. Como exemplo, num
determinado sbado, uma entidade realizou uma atividade recreativa na instituio Casa
Abrigo Rotativa, na qual todos os funcionrios dessa entidade estavam presentes na
ocasio. Eles montaram uma grande estrutura recreativa, ofereceram presentes e tambm
uma alimentao diferenciada. Quando a equipe de extensionistas chegou ao local e
percebeu que aquele evento estava acontecendo, pois no fora comunicada com
antecedncia, preferiu no realizar a atividade programada, a fim de que os funcionrios
dessa entidade e as crianas e adolescentes pudessem ter uma integrao maior. Entretanto,
os acolhidos avistaram a equipe, convidando-os a participarem deste momento. O convite
realizado aos extensionistas foi como uma confirmao do vnculo que j estava
estabelecido.
O vnculo afetivo, juntamente com as atividades executadas, foi um facilitador para
o desenvolvimento psicomotor e a fala das crianas menores, j que atrasos foram
observados. Na instituio Recanto Fraterno, acompanhou-se o caso de uma menina com

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dois anos de idade que se encontrava em estado catatnico: sentada em uma cadeira de
madeira com olhar perdido, sem demonstrar interesse com o ambiente ao redor. Apesar de
j ter idade e estrutura fsica para andar, ela ainda engatinhava. Com o trabalho da equipe,
em trs semanas ela j estava dando seus primeiros passos e ficando de p sozinha. O
trabalho foi feito de forma a despertar o interesse dessa criana para o ambiente que a
envolvia e, ao mesmo tempo, dar suporte e apoio com o simples ato de segurar suas mos
para que ela pudesse ficar de p e mudar seu campo visual. Esta interveno pontual visava
ao desenvolvimento psicomotor e psicolgico da criana, ao mesmo tempo em que
mostrava me, em ato, como ela poderia exercer a funo materna. Quanto importncia
da funo materna, a qual deve ser exercida por qualquer cuidador, temos que:
O investimento libidinal, resultante da interao atenta e cuidadosa por parte do
adulto que exerce a funo materna denominada por Winnicott (1988) de
holding levar a criana a constituir uma identidade subjetiva que conter as
marcas dessas relaes inaugurais estabelecidas com o mundo externo.
(ALBORNOZ, 2006, p. 18)

Esse trabalho de apoio poderia ser feito pelo vnculo materno, visto que,
nessa instituio, as crianas permanecem com suas mes. Porm, as situaes de violncia
fsica, moral ou psicolgica, vividas pela maioria dessas mulheres, fragilizaram-nas
emocionalmente e, com isso, os vnculos afetivos com seus filhos tambm se tornaram
precrios. A instituio de acolhimento tem a funo de amparo, onde ela pode se
estabilizar e, posteriormente, voltar sua comunidade e casa com seus filhos. O que a
equipe de extensionistas notou foi, justamente, como a criana tambm acaba ficando
desamparada. Por isso, a importncia de o projeto abrir esse espao de interao, voltando
ateno para essas crianas e intervindo de forma positiva no desenvolvimento fsico e
psicolgico. As atividades de extenso tiveram como consequncia a integrao de
monitores e mes com as crianas atendidas. Durante o projeto, notou-se que esses vnculos
foram restabelecidos e, enquanto durou o trabalho da equipe, procurou-se fortalec-los.
O projeto de extenso, ainda que de uma abrangncia limitada, permitiu a ampliao
da capacidade de expresso e o manejo de situaes conflitivas a partir do brincar,
contribuindo, assim, para o bem-estar psicolgico das crianas e dos adolescentes
atendidos. As equipes de extensionistas viram a necessidade de um trabalho voltado para a

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situao de acolhimento institucional, dentro da qual h muitas variveis de difcil manejo,

o que redundou no oferecimento de um projeto de estgio para os estudantes de psicologia
na Casa Abrigo Rotativa. De maneira geral, a realizao do projeto foi positiva por ter
conseguido atingir os objetivos propostos e outros no previstos, que foram acolhidos pela
equipe.

PLAYING AS A SPACE FOR PSYCHOLOGICAL PREVENTION AND

INTERVENTION IN CHILDREN AND ADOLESCENTS IN RESIDENTIAL CARE

Abstract
Placing children and adolescents in child residential care is a protective measure against
threats to or violations of rights guaranteed by the Statute of the Child and Adolescent
(ECA Brazil). However, although the objective is to preserve the integrity of the
individual, the act of placing the child or adolescent in a residential care can represent a
danger to psychic development due to the fact that it may be a traumatic event and that it
offers, in exchange for family ties, instable bonds and affective relationships which are only
temporary, at best. The present article relates the experience of a university extension
program geared towards children and adolescents living in two residential cares in the city
of Rondonpolis, Mato Grosso, in which the team responsible for the project made use of
the manifestation of fantasies and the expression of conflictive situations by proposing
various ludic activities. The work evidenced three different forms of abandon experienced
by the sheltered individuals. During the time in which the extension project was developed,
was observed an increase in the autonomy of the children and adolescents, a greater
capacity of expression and elaboration of conflictive situations, as well as better integration
with the team and its monitors.

Keywords: Children and adolescents in residential care. Play. Prevention. Intervention.

EL JUEGO COMO ESPACIO DE PREVENCIN E INTERVENCIN

PSICOLGICAS EN NINS Y ADOLESCENTES EN ACOGIMIENTO
INSTITUCIONAL
Resumen
Las situaciones de acogimiento institucional de nios y adolescentes son medidas
protectivas contra amenazas o violaciones de los derechos garantizados por el Estatuto del

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Nio y del Adolescente (ECA). Aunque con el intuito de preservar la integridad del sujeto,
el acogimiento institucional puede representar un peligro para el desarrollo psquico por ser
un evento traumtico y por ofrecer, en pago de los lazos familiares, vnculos inestables y
relaciones afectivas slo temporales. El presente artculo relata la experiencia de un
proyecto de extensin direccionado a nios y a adolescentes de dos instituciones de
acogimiento del municipio de Rondonpolis, Mato Grosso, en el cual el equipo ejecutor
utiliz manifestaciones de disfraces y de expresiones de situaciones conflictivas a partir de
proposiciones de actividades ldicas variadas. El trabajo evidencio diferentes formas de
abandono experimentadas por los acogidos. Durante el periodo del desarrollo del proyecto,
se observ el aumento de la autonoma de los nios y adolescentes, mayor capacidad de
expresin y de elaboracin de situaciones conflictivas y mejor integracin con el equipo y
con los monitores.
Palabras clave: Nios y adolescentes en acogimiento institucional. Juego. Prevencin.
Intervencin.

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Recebido em: 23-11-2011.

Aceito em: 09-10-2012.

Sobre o autor: Lus Fernando Barnetche Barth Psicanalista, Psiclogo, Doutor em

Psicologia (UFRGS), Professor Adjunto do Curso de Psicologia da Universidade Federal de
Mato Grosso (UFMT), Campus de Rondonpolis.E-mail: luisfernandobbarth@gmail.com
Larissa Introvini Mroginski, bolsista de extenso e estudante do curso de Psicologia da
Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT), Campus de Rondonpolis.
Betnea Parreira Rezende, bolsista de extenso e estudante do curso de Psicologia da
Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT), Campus de Rondonpolis.
Dilce Cervieri, bolsista de extenso e estudante do curso de Psicologia da Universidade
Federal de Mato Grosso (UFMT), Campus de Rondonpolis.

Barbari, Santa Cruz do Sul, n.37, p.235-250, jul./dez. 2012

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Jacqueline Silva Damaceno (UFMT), bolsista de extenso e estudante do curso de

Psicologia da Universidade Federal de Mato Grosso, Campus de Rondonpolis.
Karoline Rochelle Lacerda Peres, bolsista de extenso e estudante do curso de Psicologia
da Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT), Campus de Rondonpolis.

Barbari, Santa Cruz do Sul, n.37, p.235-250, jul./dez. 2012