ACTIVIDAD CIENCIAS SOCIALES

Docente encargado: Lic. Julin Giraldo N

Grado: Once
Objetivo: Desarrollo de competencias interpretativas y argumentativas
GUA PARA LA ELABORACIN DE RELATORAS1
SENTIDO DE LA RELATORA
La relatora corresponde al momento propio de escritura resultante de la lectura que cada
quien ha realizado. Esta es la base para el trabajo presencial y es donde se recoge el aporte
que cada quien ofrece al grupo. En ningn caso ha de ser un resumen, ni la simple 'unin de
frases" tomadas directamente del texto ledo, sino por el contrario debe ser una
reconstruccin personal desde la apropiacin de la temtica. Una relatora, entendida as, es
siempre sntesis: esto es, una forma propia de configuracin de la informacin que refleje
un trabajo riguroso de anlisis del texto ledo y de su comprensin.
1. OPCIONES PARA SU ELABORACIN
A continuacin se presentan tres puntos que deben incluirse en toda relatora, cada uno con
varias alternativas para que cada estudiante pueda elegir en cada caso la que desee, segn
sus intereses, inquietudes y las caractersticas de los textos ledos.
1.1. Sobre la Temtica del Texto: En este punto se da cuenta de la temtica del
texto(s) segn uno de los siguientes parmetros:
1.1.1. Segn su criterio, cul es la(s) tesis propuestas por el autor o autores?:
Presentar de una manera explcita y puntual cul es la postura y/o compromiso asumido por
el autor(es) frente al tema, analizar tal postura y justificar sus apreciaciones. La TESIS es
una postura o un compromiso asumido por el autor del texto frente al tema por l abordado.
Por esto no puede ser confundida ni con el tema (Sobre lo que se escribe) ni con un
resumen global del texto. La tesis presentada por el estudiante- lector debe surgir de un
proceso cuidadoso de lectura en el cual se combinan el anlisis y la sntesis. De acuerdo
con lo anterior, esta es, por 'supuesto, una aproximacin que se da de acuerdo con losniveles de lectura logrados, los cuales pueden alcanzar cada vez mayor complejidad. Por tal
motivo, la seleccin de la tesis que a juicio del estudiante-lector es la presentada por el
autor debe ser adecuadamente justificada (los motivos por los cuates se considera que es la
tesis).
Esceptisismo
1

Gua elaborada a partir del documento Gua para la elaboracin de relatoras previas a las sesiones del seminario tomado de la revista
Adversia adscrita al Departamento de Ciencias Contables de la Universidad de Antioquia.

1.1.2. Segn su lectura, cmo se desarrolla la argumentacin?: Dar las razones

que el autor(es) utiliza para sustentar la(s) tesis que propone y analizar la manera cmo las
organiza. El autor para justificar su tesis puede; ordenar de diferente manera su exposicin
y para ello elegir diferentes argumentos. Se trata de que el estudiante-lector muestre, a
partir de las tesis del autor, diversos argumentos y el orden escogido por l para reforzar sus
planteamientos segn la, interpretacin lograda por el lector.
1.1.3. Segn su criterio, cules son las conclusiones que propone el texto?
Presentar las inquietudes y/o sugerencias dadas desde el texto, bien sean preguntas,
conclusiones definitivas o problemas sin resolver, analizndolas y mostrando las razones
por las cuales se llega a ellas. Las CONCLUSIONES son generalmente el resultado de la
reflexin del autor desde la tesis por l propuesta. Estas pueden ser inquietudes, problemas,
preguntas, soluciones o conclusiones definitivas. Se trata de establecer cules serian stas
mostrando por qu.
Si se llegara a entender ampliamente que cualquier afirmacin de conocimiento exige
las pruebas pertinentes para ser aceptada, no habra lugar para la pseudociencia.
Los estudios sugieren que un noventa y cinco por ciento de los americanos son
analfabetos cientficos
Todas las generaciones se preocupan por la decadencia de los niveles
educativos.
las consecuencias del Versin de Jos Manuel Pabn y Manuel Femndez-Galiano, Madrid,
analfabetismo cientfico son mucho ms peligrosas en nuestra poca que en cualquier
otra anterior.
En lugar de reconocer que somos ignorantes en muchas reas, hemos tendido a decir
cosas como que el universo est impregnado de lo inefable.
Se asigna la responsabilidad de lo que todava no entendemos a un Dios de lo ignorado
en hombre contemporaneo

1.2. Sobre la organizacin del texto(s): Este aspecto cubre la forma propia de
organizar y expresar el autor(es) sus ideas.
1.2.1. A su juicio, cul es el sentido e implicaciones del ttulo de cada lectura?:
Explicar el sentido del titulo y analizar su relacin con los aspectos tratados en el texto. Si
son ms de dos textos, aclarar cmo se comparan los ttulos en relacin con lo que cada uno
propone.
1.2.2. Cmo re-presentara la estructura del texto(s)?
Sintetizar el texto utilizando un modelo de esquematizacin en donde se vean las partes en
que est dividido el texto y la manera de hilarlas, y dibujar un esquema que represente. En
caso de ms de un texto, comparar sus estructuras.
1.2.3. Cmo considera que el uso del lenguaje incide en la temtica expuesta en el
texto(s)?: A partir de ejemplos del uso del lenguaje-formas retricas, figuras; en especial
los procesos metafricos- demostrar cmo influye ste en la exposicin y sentido del
texto(s).

1.3. Sobre su proceso de lectura: Aqu se trata de reconocer la accin de lectura

vivida por cada quin.
1.3.1. Qu nuevas ideas descubri?: Presentar las ideas que aprendi con la lectura y
mostrar cmo encaja o no con sus concepciones anteriores.
1.3.2. Qu no entendi del texto(s)?: Exponer los aspectos del texto que no comprendi
o se le dificult entender, y explicitar que 'informacin' o procesos se requieren para hacer
una mejor lectura.
1.3.3. Qu citara del texto(s)?: Escoger un prrafo o unas frases del texto(s) que lo
hayan 'con-movido' y explicar por qu.
1.3.4. Cul fue su proceso de lectura?: Reconstruir la manera como ley el texto(s), y
proponer el 'modelo' de lectura correspondiente.