Universidad Nacional Experimental de Guayana

Coordinacin General de Pregrado

Proyecto de carrera: Adm. Mencin: Bancas y Finanzas
Asignatura: Tcnicas de Estudios.

Profesora:

Bachilleres:

Paul Murcia

Gutierrez, Stephany
Mrquez, Hugo
Paredes, Elvis
Rodrguez, Maholi

C.I.N 24.377.932
C.I.N 24.377.763
C.I.N 23.551.295
C.I.N 24.796.597

Ciudad Bolvar, Noviembre de 2011.Introduccin.-

Ampliar el pensamiento representa activar los tcnicas intelectuales generales

y especficas en el interior del cerebro humano, para desarrollar o comprobar las
capacidades primordiales, las capacidades de espacio y las capacidades concretas,
haciendo uso de estrategias, mtodos y tcnicas durante el proceso enseanza
aprendizaje, todo esto con el nico empeo de lograr aprendizajes significativos,
funcionales, productivos y de calidad, que sirvan a la persona en su vida cotidiana y/o
profesional.
Cualquier cosa que conozcamos acerca de la realidad, tiene que ser mediada,
no slo por los rganos de los sentidos, sino por un complejo de sistemas que
interpretan y reinterpretan la informacin sensorial.

PROCESOS COGNITIVOS.2

Los procesos cognitivos, es decir aquellos procesos psicolgicos relacionados

con el atender, percibir, memorizar, recordar y pensar, constituyen una parte
sustantiva de la produccin superior del psiquismo humano.
Si bien son el resultado del funcionamiento del organismo como un todo,
suponen la especial participacin de ciertas reas cerebrales, filogenticamente
recientes, que muchas veces se encargan de organizar e integrar las funciones de otras
regiones ms arcaicas.Las funciones intelectuales o superiores en el hombre permiten realizar
actividades que ste haya adquirido a lo largo de la evolucin y que lo diferencien de
los animales. As se han desarrollado tanto a nivel del lenguaje, las prcticas, los
reconocimientos como del aprendizaje y la memoria una gama de funciones
avanzadas que han permitido el nivel mximo de complejidad de comunicacin,
intelectualizacin y abstraccin que se pueda conocer en el campo biolgico.
EL PROCESO DE LECTURA
La lectura es un proceso complejo que comienza antes de empezar el texto y
concluye mucho despus de que se haya terminado de leer. Se trata de un proceso que
se desarrolla en cuatro fases diferentes. El proceso mediante el cual leemos consta de
cuatro pasos:
1. LA VISUALIZACIN:
Cuando leemos no deslizamos de manera continua la mirada sobre las
palabras, sino que realizamos un proceso discontinuo: cada palabra absorbe la

fijacin ocular durante unos 200-250 milisegundos y en apenas 30 milisegundos se

salta a la siguiente, en lo que se conoce como movimiento sacdico.
La velocidad de desplazamiento es relativamente constante entre unos y otros
individuos, pero mientras un lector lento enfoca entre cinco y diez letras por vez, un
lector habitual puede enfocar aproximadamente una veintena de letras; tambin
influye en la velocidad lectora el trabajo de identificacin de las palabras en cuestin,
que vara en relacin a su conocimiento por parte del lector o no.
2. LA FONACIN.
Articulacin oral consciente o inconsciente, se podra decir que la
informacin pasa de la vista al habla. Es en esta etapa en la que pueden darse la
vocalizacin y subvocalizacin de la lectura.
La lectura subvocalizada puede llegar a ser un mal hbito que entorpece la
lectura y la comprensin, pero puede ser fundamental para la comprensin de lectura
de materiales como la poesa o las transcripciones de discursos orales.
3. LA AUDICIN.
La informacin pasa del habla al odo (la sonorizacin introauditiva es
generalmente inconsciente).
4. LA CEREBRACIN.
La informacin pasa del odo al cerebro y se integran los elementos que van
llegando separados. Con esta etapa culmina el proceso de comprensin.

MTODOS DE LECTURA
Leer es la clave para aprender y para estudiar. Un texto debe leerse varias
veces siempre, as se estudia. Podrs encontrar temas relacionados con esto en:
Aprender a estudiar II.
PRIMERA LECTURA: EL SKIMMING
La primera lectura es para pillar onda. Se hace rpido, sin pararse en los
problemas. "Pillar onda" significa identificar el tema: de qu va el texto.
SEGUNDA LECTURA: EL PRIMER SCANNING
Ahora hay que concentrarse bien, tardando lo que sea necesario hasta
comprender bien el texto (o identificar bien qu es lo que no comprendes). Si no
entiendes una frase, lela otra vez (es normal no entender en las primeras lecturas).
Si ya la has ledo varias veces, con concentracin, y sigues sin entender, pon
una interrogacin leve al margen para volver luego a ella o para pedir ayuda. Y sigue
leyendo. A veces al llegar al final, te das cuenta de qu era lo que no entendas.
INTERMEDIO (SI TIENES ACTIVIDADES CON EL TEXTO)
Ahora es el momento de leer las preguntas sobre el texto, o las actividades que
tengan relacin con el mismo, si es que las tienes. Lee las preguntas con mucha
atencin, hasta comprenderlas bien.

TERCERA LECTURA: SEGUNDO SCANNING

Si tienes actividades sobre el texto, en esta lectura vas marcando con el
nmero de la pregunta (por ejemplo), la zona por donde estara su respuesta, en tu
opinin.
Si no tienes preguntas porque lo que ests haciendo es estudiar, lee
concienzudamente, aunque ahora es posible que vayas muy rpido por las zonas que
ya comprendiste bien antes. Cuando lo veas muy claro, subraya la idea que te parezca
ms importante de un color llamativo y, si ves que hay alguna idea secundaria que
comprendes bien o que es importante para desarrollar la principal, subryala tambin
pero de otro color, ms apagado.
IDEAS PRINCIPALES Y SECUNDARIAS: EJEMPLOS
Como vers, las ideas secundarias tratan de lo mismo que la principal, slo
que aaden cada una un aspecto concreto de la idea principal. Cada idea secundaria
describe o desarrolla algo de la idea principal.

Idea principal: el eje sobre el que se apoya lo dems, el esqueleto del texto.
Muchas veces la empiezas nombrando el TEMA: La transmisin de la
literatura: en la Antigedad predominaba la literatura oral y en la actualidad
predomina la literatura escrita.

Ideas secundarias: dentro de la principal, sirve(n) para desarrollar o explicar

una idea principal.

EN LA ANTIGEDAD:
Slo las lites tenan acceso a los libros. La literatura se transmita a la
mayora oralmente, en canciones y poemas.
EN LA MODERNIDAD:
La mayora tiene acceso a la literatura. Toda la literatura se escribe y poca se
puede escuchar.
Slo una cosa ms, un tercer escaln hacia dentro podran ser ms ideas, hijas
de las secundarias, digamos. Los ejemplos no son ideas. Los ejemplos se usan para
ilustrar ideas que ya se han expresado. Si son breves, se pueden poner entre parntesis
o no. Si son extensos, pueden constituir por s mismos un pequeo prrafo.
ESTRATEGIAS DE LA LECTURA.
Si entendemos la lectura como un proceso interactivo de construccin de
sentido y significado entre el lector y el texto, consideremos por principio tres
aspectos bsicos:

MATERIALES:

stos deben ser interesantes, atractivos, dramatizables, que se presten al juego,

que exciten la imaginacin, empleen animales, tengan humor, informen, deleiten,
sugieran, se adapten a sus intereses y experiencias y estn relacionados con las
diferentes pocas del ao.

RECURSOS:

El libro, aunque era de uso frecuente elaborar cartillas, que deban tener las
caractersticas antes mencionadas; diversos tipos de aparatos; juegos de lectura;
carteles, pizarrones; tarjetas de letras, luego de slabas, oraciones y finalmente
palabras.

FASES:

Una primera de motivacin, donde se usan los "prelibros" para despertar la

curiosidad del alumno. La siguiente es la del aprendizaje propiamente dicho, y se
usan a las cartillas del principiante. Finalmente llegamos a la fase de consolidacin,
donde se pone en uso el primer libro de lectura.
Ahora trataremos las distintas estrategias propuestas segn los diferentes
mtodos de enseanza de la lectura:
1.-DE APOYO:
Hojear, repasar, saltear, releer fragmentos, consultar fuentes, marcar el texto, usar
glosarios, etc.
2.-DE DESCODIFICACIN:
Clarificar el significado mediante la simplificacin de la sintaxis, buscar
sinnimos en el texto para aclarar determinadas palabras y frases, reconocer las
estrategias sugeridas desde el texto, distanciarse de las condiciones de la estructura

textual, ideologa, perspectiva de la poca, etc., en funcin del grado de aceptacin /

asimilacin que se comparte con el texto.
3.-DE COHERENCIA:
Recurrir a la identificacin de palabras clave y utilizar las informaciones del contexto
para formular expectativas de comprensin; emplear diversas estrategias generales
para el entendimiento del texto (buscar proposiciones e ideas bsicas, identificar la
funcin de las partes del texto; elaborar una hiptesis de tanteo). Podemos, por otro
lado, organizar las estrategias en tres momentos:
1.-ANTES DE LA LECTURA:
Aqu se propicia la exploracin de los distintos materiales en la bsqueda de
captar las diferencias que caracterizan los diferentes tipos de textos (estructura
sintctica y el tipo de informacin que nos brinda). Primero se indagarn los
conocimientos previos sobre el texto con preguntas como:

Qu creen que es?,

De qu se tratar?,
Qu observas en las imgenes?.

2.-DURANTE LA LECTURA:
Luego de familiarizarse con el texto, mediante exploraciones y predicciones,
la maestra lee el texto en voz alta, mostrando las ilustraciones. Puede insertar
preguntas que crea puedan mantener el inters y la expectativa en la lectura. Tambin
se puede ir resumiendo lo que se haya ledo hasta el momento. Todo el tiempo se
debe permitir la interrupcin, para hacer preguntas, por parte de los alumnos.

Otra variante es proporcionarles el texto a los alumnos y promover una lectura

silenciosa (aunque no sepan leer an: siempre encontrarn pistas que les permitirn ir
comprendiendo y formulando sus hiptesis) y luego indagar sobre lo que hayan
podido comprender. Luego la maestra lee el texto y comprueba las hiptesis o ideas
formuladas. Este trabajo se puede realizar en grupos, parejas o individualmente.
3.-DESPUS DE LA LECTURA:
Aqu se busca profundizar sobre los contenidos de la lectura. Una actividad
podra ser organizar una "tertulia literaria", espacio para compartir sus ideas,
reacciones e interpretaciones, juzgar a los personajes, identificarse con ellos,
establecer relaciones con vivencias personales.
Tambin se hacen recapitulaciones, se establece el orden de los
acontecimientos (si el texto es narrativo), resmenes (completando fichas o
extrayendo las ideas principales del texto) para ello se debe tomar en cuenta los
propsitos y el tema de la lectura, dibujos, escritura libre, y la que es, quizs, la
estrategia ms usada de pos lectura: preguntas y respuestas (es falso que los nios que
no leen convencionalmente no puedan llevar a cabo este tipo de actividad)
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS DE LA LECTURA
La metacognicin en el campo de la lectura consiste en tomar conciencia del
propio proceso de lectura de manera que el lector pueda supervisar y controlar su
interaccin con el texto, darse cuenta qu partes no comprende y por qu y, adems,
saber cmo resolver estas dificultades.
En relacin con la comprensin lectora podemos, segn Baker y Brown,
distinguir dos componentes metacognitivos; el primero est relacionado con la
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habilidad para reflexionar sobre el propio proceso de comprensin e incluye el

conocimiento que el lector tiene de sus habilidades y recursos en funcin de la
naturaleza de los materiales de lectura y de las demandas de la tarea, as por ejemplo,
puede ser consciente de que si no se entiende alguna parte del texto, puede devolverse
y releerlo o avanzar en la lectura para deducir el significado por el contexto. Sin
embargo, es importante anotar que la conciencia de estas estrategias no asegura que el
lector se haga ms activo durante el proceso de lectura, de ah la importancia del
control por parte del docente.
El segundo componente de la metacognicin es la funcin ejecutiva o
procesos de orden superior, los cuales coordinan y dirigen otras actividades e
incluyen labores de evaluacin, planificacin y regulacin.
Las investigaciones recientes en el campo de la metacognicin muestran que
los lectores deficientes tienen limitaciones para responsabilizarse de sus propios
procesos cognitivos durante el proceso lector lo cual se observa en el
desconocimiento del propsito de la lectura y las estrategias lectoras, as como la
dificultad para supervisar su proceso de construccin de significados.
A continuaciones algunas de las estrategias metacognitivas que son las ms
utilizadas para el mejoramiento de la comprensin lectora, las cuales poseen los
siguientes principios comunes. Por ejemplo, en todas ellas se brinda informacin
sobre las estrategias y se entrena directamente en la comprensin. Igualmente en
todas ellas se presentan los procedimientos de enseanza empleados.
Las prcticas de entrenamiento se realizan con la participacin de expertos y
novatos en ellas, los primeros disean las estrategias y a la vez orientan la actividad
intelectual de los nios durante el proceso, luego retiran poco a poco su apoyo hasta
que los aprendices controlen la estrategia utilizada.
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ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
Las estrategias metacognitivas constituyen un grupo de estrategias de
aprendizaje (los otros tres grupos son las estrategias comunicativas, las cognitivas y
las socio afectivas). Consisten en los diversos recursos de que se sirve el aprendiente
para planificar, controlar y evaluar el desarrollo de su aprendizaje.
A diferencia de las cognitivas, estas estrategias permiten al aprendiente
observar su propio proceso, son externas al mismo y comunes a todo tipo de
aprendizaje. Conforman un tipo especial de conocimiento por parte del aprendiente,
que algunos autores han caracterizado como un triple conocimiento: referido a la
tarea de aprendizaje, referido a las estrategias de aprendizaje y referido al sujeto del
aprendizaje.
En otras palabras, saber en qu consiste aprender, saber cmo se aprender
mejor y saber cmo es uno mismo, sus emociones, sus sentimientos, sus actitudes,
sus aptitudes.
EJEMPLOS DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PUEDEN SER:

El detenerse a reconocer el objetivo y finalidad de un ejercicio o tarea que se

vaya a realizar (distinguiendo, por ejemplo, entre uno que sirve para el
enriquecimiento del vocabulario mediante la lectura de un texto y otro que

sirve para el perfeccionamiento de la comprensin lectora).

la autoevaluacin de una actividad ya realizada.
la bsqueda de ocasiones de prctica para consolidar lo aprendido en la clase

Conclusin.-

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La cognicin es el suceso o paso de enterarse, como proceso del desarrollo

humano est presente en las discusiones tanto de la psicologa, la ingeniera, la
lingstica, como de la educacin. Se ha convertido en un saber interdisciplinario que
explica procesos como la percepcin, memoria, atencin, entre otros.
Todos los procesos que llevan a un conocimiento, entendidos desde el punto
de vista funcional como gua de la conducta. La Cognicin es lo que concierne al
conocimiento es el acto y la capacidad de conocer. La importancia de su estudio
radica en que nos permite estar al tanto y concentrarse sobre los procesos que guan
nuestro rumbo. Nos permite adentrarnos un poco en su compleja gama de actividades.
Los procesos cognitivos son aquellos procesos que permiten absorber y
relacionar imgenes e ideas sobre los diferentes elementos reales, e incluso
artificiales, que ha fingido el hombre para tener conocimiento de la realidad y poder
adaptarse a ella o modificarla.

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Bibliografa.-

SANTAMARA, Sandra. UNIVERSIDAD JOS MARA VARGAS FACULTAD

DE EDUCACIN. PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO. Caracas
2006
www.google.com.ve/ Los Procesos Cognitivos.

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