UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO

CENTRO DE FILOSOFIA E CINCIAS HUMANAS

DEPARTAMENTO DE CINCIAS GEOGRFICAS
PROGRAMA DE PS GRADUAO EM GEOGRAFIA

JOSEANE DE SOUZA RAMOS

A ESCOLA NO CONTEXTO DA MODERNIDADE LQUIDA: UMA LEITURA A
PARTIR DE ZYGMUNT BAUMAN

RECIFE
2016

JOSEANE DE SOUZA RAMOS

A ESCOLA NO CONTEXTO DA MODERNIDADE LQUIDA: UMA LEITURA A

PARTIR DE ZYGMUNT BAUMAN

Trabalho para avaliao da disciplina: Tpicos

especiais de Geografia Humana: Espao e
Modernidade do Curso de Ps Graduao em
Geografia, pela Universidade Federal de
Pernambuco.
Prof. Dr. Alcindo Jos de S

RECIFE
2016

INTRODUO
A sociedade sofreu diversas alteraes em seus mais diferente mbitos, no
social, cultural, poltico, ambiental. E a escola sempre esteve nesses processos de
transformao. A transio de modelo de sociedade a outro no decorrer da histria da
mesma, marcado por profundas mudanas. Dentre essas mudanas esto no cerne o
capital e as relaes de trabalho.
A sociedade se encontra a fluidez e incertezas das aes e reaes nessa relao
capital/trabalho. A escola est nesse contexto. A educao sempre exerceu uma profunda
importncia social, no sentido de civilizar indivduos no civilizados, e de preparar
esses indivduos para reproduzir o capital e fazer parte atuando como trabalhador das
indstrias (a partir do sculo XVIII). marcada relao de interdependncia.
O socilogo Zygmunt Bauman faz importantes consideraes e aponta conceitos
pertinentes dessa nova realidade, no qual ele denomina de modernidade lquida, salienta
os processos de transformao ao longo do tempo refletidas na sociedade hoje. E como
a escola se insere nesse contexto funo desse trabalho elucidar tal questo, a partir da
leitura e dos pressupostos de Bauman.

A modernidade lquida

Bauman aborda em seus livros e suas reflexes importantes questes que

emergem a sociedade do sculo XX e XXI. Trazendo a tona pontos relevantes que
fazem refletir sobre o contexto econmico, poltico e cultural da sociedade moderna.
Assim como as aes do ser humano e sua efetiva adaptao aos caminhos trilhados
pelo capitalismo no decorrer da histria.
Em seu livro Modernidade Lquida, base para esse trabalho, ele faz uma
profunda reflexo acerca dos constituintes sociais. Discutindo acerca da liberdade, da
relao consumo e cidadania, capital e trabalho e o espao/tempo.
A modernidade lquida marcada pela transitoriedade e fluidez das relaes
entre capital e trabalho, onde o individuo se encontra emerso num contexto de

instabilidade e incertezas. A liquidez caracterizada pela mudana de forma e o slido

estvel, resistente. Os slidos resistem ao tempo e ao espao e fluidos no se fixam no
tempo e no espao.
E as relaes sociais se vem marcada por essa modernidade lquida, no qual em
outrora imperava o fortalecimento do coletivismo, e na fase atual h um processo de
individualizao e diminuio da cidadania. Bauman exemplifica, de certa forma, as
relaes entre trabalho e capital em sua fase slida e liquida quando diz: Em seu
estgio pesado, o capital estava to fixado ao solo quanto os trabalhadores que
empregava. Hoje o capital viaja leve apenas com uma bagagem de mo, que inclui
nada mais que a pasta, telefone celular e computador porttil. (2001, p. 70). Em sua
fase slida o capital e o trabalho era interdependentes, o trabalho necessitava do capital
para sobreviver e o capital necessitava do trabalho para sua manuteno e
desenvolvimento.
Alm de leve, a nova modernidade, prope a supresso do espao pelo tempo.
Na verdade a modernidade qualquer outra coisa, a histria do tempo: a modernidade
o tempo em que tempo uma histria.(BAUMAN, 2001, p.128). Na sua fase pesada
visava a conquista territorial, e essa corrida para essa conquista levou minimizao do
tempo para maximizar o espao. E para isso o esforo humano se concentrou na
construo de ferramentas que propiciasse isso, pois a riqueza e o poder dependiam da
expanso do espao que so lentos e complexos.
Nesse sentido, Bauman(2001), compara a modernidade slida com hardware,
lento, pesado; e os tempos da modernidade leve ele considera como softwares, sempre
se atualizando e reformulando, interligando o capital a pessoas e desvinculando do
lugar, agora o capital pode circular livremente sem essa responsabilidade de
permanecer/pertencer num lugar. Porm essa mudana
a nova irrelevncia do espao, disfarada de aniquilao do tempo. No
universo de software da viagem velocidade da luz, o espao pode ser
atravessado, literalmente, em tempo nenhum; cancela-se a diferena entre
longe e aqui. O espao no impe mais limites a ao e seus efeitos, e
conta pouco, ou nem conta. Perdeu seu valor estratgico, diriam os
especialistas militares.(BAUMAN, 2001, 136).

H uma desvalorizao da ideia de espao ao passo que se pode estar em vrio

lugares e ao mesmo tempo em lugar nenhum, sem por o tempo em jogo.

O instantneo uma caracterstica importante dessa nova fase do capitalismo.

Onde tudo se processa no aqui e agora e todos os envolvidos se interam no importa
onde estejam. No apenas a velocidade da informao em si, mas da circulao do
capital. A instantaneidade definida, por Bauman(2001) como a definitiva anulao da
resistncia do espao e a liquefao da materialidade dos objetos, a medida que ele
considera que a instantaneidade faz com os momentos tenham capacidade infinita, pois
ilimitado que se pode extrair deles. O longo prazo foi substitudo pelo curto prazo.

A escola situada na modernidade lquida

Em meio ao contexto elucidado anteriormente, e ao qual estamos inseridos, a

escola e a educao, encontra-se em sua fase mais complexa. Reflexo justamente do
contexto social e histrico em que ela se encontra. Essa conjuntura orquestrada pela
modernidade lquida, segundo Bauman (2001), implica em um desafio tratar da escola e
da educao luz destes pressupostos, pois est situada em um mundo instvel e em
rpida transformao. Bauman (2010, p.60) considera que
No passado, a educao assumia muitas formas e era capaz de adaptar-se s
circunstncias mutveis, de definir novos objetivos e projetar novas
estratgias. Mas se me permitem a insistncia, as mudanas do presente so
diferentes das que se verificaram no passado. Em nenhum dos momentos
decisivos da histria humana os educadores enfrentaram um desafio
comparvel ao que representa este ponto limite. Nunca antes nos deparamos
com situao semelhante. A arte de viver num mundo hipersaturado de
informao ainda no foi aprendido. E o mesmo vale tambm para arte ainda
mais difcil de preparar os homens para esse tipo de vida.

A educao no acompanhou as transformaes da sociedade, isso fato,

preocupante, de acordo com a reflexo de Bauman, pois a educao visa justamente
preparar o indivduo para sociedade situado num tempo e espao particulares. O tempo
e espao atual caracterizado por essa emerso a quantidade imensurveis de
informao e saber filtr-las para o processo educativo, desafiador. Um desafio para
ser humano enquanto ser social e para sociedade, de um modo geral. Como esse
processo ocorreu, relativamente, rpido o processo de adaptao ainda no ocorreu em
sua plenitude. Tratando em termos de escola e educao sistemtica, a situao fica

ainda mais desafiante, pois os educadores passaram pelo processo escolar em outro
situao e que hoje necessitam ensinar inmeros indivduos, j nascidos nesse contexto
de instantaneidade e rpida veiculao da informao, a aprender com isso.
Bauman (2002) faz algumas consideraes sobre o contexto da aprendizagem,
pertinente para discusso desse texto. Ele parte das teorias pavloviana e bahavioristas,
trazendo alguns pontos que convergem com sua opinio, pois ele acredita que o
processo de aprendizagem o modo do ser humano estar no mundo, e tambm uma
forma de satisfazer as necessidades em resposta aos estmulos do organismo, em busca
do alvio e da satisfao da necessidade. Podendo reinventar a regularidade do mundo
pelo padro de rotina bahaviorista do organismo em aprendizagem. O organismo se
adapta ao mundo e adquire a habilidade de perseguir seus objetivos com sucesso.
A forma adequada de conceber a aprendizagem como um processo e no como
produto. processo porque est permanentemente em construo, no est pronto de
modo que possa ser adquirido, como um produto acabado. E esse carter revela o perfil
de adequao aos diferentes contextos sociais e histricos, assim como reflete a
estrutura dominante, pois a aprendizagem precisa estar inserida num propsito que seja
para fins pessoais com aplicabilidade social e suas estruturas econmicas e poltica.
O conhecimento sempre foi valorizado pela sua importncia na representao do
mundo, mas se o mundo mudar de forma a desafiar continuamente a verdade do
conhecimento existente, constantemente surpreendendo at as pessoas mais bem
informadas ?(BAUMAN, 2002, p. 49). A partir desse questionamento como ento
prosseguir com o processo de aprendizagem? Pois o processo de aprendizagem implica
na assimilao de informao de modo que ela se incorpore ao que o aluno j aprendeu
e se torne conhecimento. A volatilidade da informao constri uma educao pautada
em conhecimento que est em permanente transformao, a cincia evolui
progressivamente como resultado do atual estgio de desenvolvimento. O fator de
principal relevncia que encarna em si o carter de mediao o professor. ele que
precisa articular toda essa situao a favor da aprendizagem. E produzir reflexes acerca
da contemporaneidade.
A escola no pode se distanciar das transformaes que a sociedade vem
sofrendo no mbito econmico, cultural, poltico, ambiental. Mas deve se aproximar,
pois pertence ao meio social e sofre influncias desse meio. A escola uma

comunidade. Como parte da sociedade, est estruturada de forma a reproduzir a

estrutura social. (GALLO, 2010, p. 145) Ela reflete a ideologia dominante da
sociedade. E o processo educativo procura desenvolver currculos que atendam as
transformaes.
A escola assume novas caractersticas e no aceita a forma como era concebida
na modernidade slida. O mundo est diferente daquele em que escola se fundamentou,
hoje adquire um novo significado em meio a essas novas circunstncias sociais, que
implica numa nova configurao de sociedade, logo numa nova configurao de ser
humano, mas ainda dever da escola preparar o indivduo para essa sociedade.
Umas das principais transformaes que escola inserida nesse contexto do
sculo XXI sofreu e ainda superou, o do conhecimento. A escola no mais a
principal fonte, e o conhecimento que abordado em sala de aula, no mais privilgio
do professor. A informao, s vezes, alcana primeiro aos alunos, mediado atravs das
novas tecnologias e da internet, que j uma realidade, que deveria ser vista de modo a
somar no processo educativo. Integrando, refletindo e fazendo as devidas associaes
dessas informaes com os alunos, uma forma de conceber de modo positivo e a favor
da educao.
De acordo com Bauman (2002, p.51):
Passamos do labirinto imutvel dos behavioristas e das montonas rotinas
pavlovianas para o mercado aberto, onde tudo pode acontecer a qualquer
momento, mas nada feito de uma vez por todas e onde lances de sucesso
so questo de sorte e de forma alguma garantem sucesso, se repetidos.

Em outras palavras: a escola na modernidade slida era imutvel, montona, a

passar a ser marcada pela transitoriedade e incerteza da modernidade lquida.
Enfim, Bauman(2002, p.58) conclui:
A educao assumiu formas no passado e provou ser capaz de ajustar-se as
circunstncias cambiantes, estabelecendo novas metas e desenvolvendo
novas estratgias. Devo, contudo, repetir a mudana atual no como as
anteriores. Em nenhum outro momento decisivo da histria, os educadores
foram confrontados com um desafio realmente comparvel ao que o divisor
de guas contemporneo apresenta. Simplesmente, jamais estivemos nesta
situao antes. A arte de viver em um mundo supersaturado de informao
ainda est por ser aprendida. Da mesma forma que a arte, ainda mais difcil,
de preparar a humanidade para essa vida.

Impe diretamente uma das prerrogativas do processo educativo do sculo XXI,

a necessidade de estar em constante formao, aprendendo e se atualizando. Em
contrapartida, esse processo leva os conhecimentos adquiridos e propagados na
modernidade slida tornarem-se absoletos, devido s profundas transformaes
ocorridas na sociedade. E viver nesse mundo supersaturado de informao ainda no
absorvida pela sociedade, e que talvez, essa sociedade esteja perdida e no saiba
como de fato encarar essa nova realidade. A impresso que a evoluo do pensamento
humano no acompanhou a evoluo tecnolgica, que acelera e difunde o
processamento da informao. E que se ainda no foi aprendido a conviver com isso e
aprender essa realidade, ainda no possvel ensinar e preparar a humanidade para viver
e conviver com a modernidade lquida.

CONSIDERAES FINAIS
Diante do que foi apresentado, entende-se que a escola se preparar e estar
preparada para interpretao desses novos saberes que emergem ao todo momento, e
que possibilite novos olhares acerca do conhecimento e as diferentes concepes.
A escola nesse sentido, necessita ser pensada de modo que integre os diferentes
dilogos e culturas, a cultura do aluno e a do professor. Que ela posso ser construda no
apenas como instituio que instruam os indivduos que passam por ela, mas que
contemple a formao humana integral, e um local onde se reflita sobre as
caractersticas da sociedade. E valorize aluno como ser atuante na sociedade capaz de
acompanhar as transformaes que ocorreram e que vo ocorrer.

REFERNCIAS
BAUMAN, Z. Modernidade Lquida. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2001.

BAUMAN, Z. Capitalismo parasitrio: outros temas contemporneos. RJ:Jorge Zahar

Ed., 2010.
BAUMAN, Z. Os desafios educacionais da modernidade lquida. Revista TB, Rio de
Janeiro, p. 41-58, jan./mar. 2002.
GALLO, Slvio. Filosofia, educao e cidadania. In: PEIXOTO, Ado Jos
(org.). Filosofia, educao e cidadania. 3. ed. Campinas: Editora Alnea,
2010.