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Bsico
Inicial
Ministerio de Educacin
GUATEMALA
rea de Matemticas
rea de Matemticas
Versin Preliminar
Ministerio de Educacin, Direccin General de Curriculum DIGECUR6. Calle 1-36, zona 10, Guatemala, C.A. 01010.
PBX (502) 2411-9595
digecur@mineduc.gob.gt
Primera edicin, Guatemala, 2009.
Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cita al Ministerio de Educacin
MINEDUC- y / o a los titulares del copyright, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales
para transmitirlo.
Presentacin
En el marco de la Transformacin Curricular, el Ministerio de Educacin presenta a la comunidad
educativa el Curriculum Nacional Base del Ciclo Bsico del Nivel Medio en su versin preliminar
para la fase de validacin en aula.
Este Curriculum es resultado de un proceso iniciado hace tres aos con el acompaamiento
tcnico de UNESCO-Oficina Internacional de Educacin. El proceso incluy:
diagnstico;
elaboracin de una propuesta del Curriculum Nacional Base;
revisin con especialistas;
revisin interna con personal del Ministerio de Educacin, consultores nacionales e
internacionales, docentes y delegados de la Comisin Consultiva para la Reforma Educativa;
talleres de consulta departamentales con diferentes actores de la comunidad educativa;
talleres de consulta nacionales por rea curricular con docentes delegados por las Direcciones
Departamentales de Educacin, la Asociacin Nacional de Institutos por Cooperativa, la
Asociacin de Directores y Subdirectores de Institutos PEMEM, el Consejo Nacional de
Educacin Maya y la Comisin Consultiva para la Reforma Educativa;
taller nacional de consulta con padres y madres de familia y estudiantes;
talleres de consulta especializada sobre educacin maya bilinge en el Ciclo Bsico con
participacin del Consejo Nacional de Educacin Maya, la Academia de Lenguas Mayas de
Guatemala, la Asociacin Nacional de Centros Educativos Mayas de Nivel Medio, AKEBI,
Fundacin Proyecto Lingstico Francisco Marroqun y otras organizaciones;
taller nacional de consulta sobre condiciones para la implementacin del Curriculum Nacional
Base del Ciclo Bsico con participacin de tcnicos, docentes y personas delegadas de
asociaciones educativas, universidades, centros de investigacin y otras instituciones;
revisin tcnica curricular de la propuesta postconsulta.
El Ministerio de Educacin agradece el apoyo tcnico a Jurez y Asociados / USAID, UNESCO,
UNICEF, GTZ/PACE, UNFPA y ASDI/Oxlajuj Tzikin y la participacin de todas las personas e
instituciones que participaron en el proceso. Asimismo, invita a la comunidad educativa a darle
seguimiento a la fase de validacin del Curriculum Nacional Base del Ciclo Bsico del Nivel
Medio y a su implementacin.
Se ha planificado que la fase de validacin se inicie en 2008 con una muestra de establecimientos
educativos de Ciclo Bsico del Nivel Medio, la cual incluye diferentes modalidades de entrega.
Tambin se ha previsto que en 2008 se creen y fortalezcan condiciones para la implementacin
gradual del Curriculum Nacional Base (CNB) a partir de 2009, de la forma siguiente: 1er
grado en 2009, 2 grado en 2010 y 3er grado en 2011.
La implementacin gradual permitir que las y los estudiantes que inicien sus estudios en el
Ciclo Bsico del Nivel Medio en 2008 con los planes de estudio vigentes, culminen el Ciclo
con los mismos. La primera cohorte a nivel nacional con el CNB ser la que se inscriba en
1er grado del Ciclo Bsico en 2009 y as sucesivamente. Estas fases permitirn perfeccionar el
CNB para el mejoramiento de la calidad educativa.
Tabla de Contenidos
PRIMERA PARTE
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42
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SEGUNDA PARTE
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47
49
Tabla de Contenidos
rea de Matemticas
Descripcin de la subrea
Componentes de la subrea
Competencias de la subrea
Competencias de grado
Mallas curriculares por grado
Apuntes metodolgicos
Actividades sugeridas
Criterios de evaluacin
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56
57
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63
64
TERCERA PARTE
Lineamientos metodolgicos
Elementos de evaluacin
Bibliografa
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72
76
1
Hacia la Reforma Educativa
Si bien existen patrones de orientacin similares para los procesos de Reforma Educativa que se
impulsan a escala global; encontramos, en los diferentes pases, especificidades que evidencian
un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. Es, a partir de ellas,
que la educacin puede lograr avances autnomos capaces de influir en la formacin del
ser humano, siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto
particular.
En Guatemala, la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural, socioeconmico,
jurdico, poltico y educativo singular, de donde surgen criterios orientadores, grandes
preocupaciones y dimensiones temticas, demandas de organizaciones y sectores
especficos.
En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto tnico, cultural y
lingstico en que se desenvuelve como expresin de la diversidad nacional, que es reconocida
en la Constitucin Poltica de la Repblica (1985). Esa conciencia de la diversidad cobr
importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya,
cuyas demandas venan siendo asumidas en un marco poltico contradictorio y con muchos
obstculos por el Estado de Guatemala, por medio de la ratificacin del convenio 169 sobre
los Pueblos Indgenas y Tribales, de la Organizacin Internacional del Trabajo OIT (1994) y de
la firma de los Acuerdos de Paz, particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos
Indgenas (1995).
En el contexto socioeconmico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de
fortalecer la produccin, mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo, favorecer el
mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente
como expresin de una slida conciencia ecolgica.
Dentro del marco jurdico - democrtico del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz y el
Convenio 169 son fuentes jurdicas para la formulacin de polticas educativas encaminadas al
desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadana, de la negociacin
pacfica de los conflictos, del liderazgo democrtico, del respeto a los Derechos Humanos,
polticos, econmicos, sociales, culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del
pas.
Por eso. . ., la educacin se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la
educacin se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los
Pueblos y la afirmacin de la identidad nacional. Asimismo, el reconocimiento y valoracin de
Guatemala como Estado multitnico, pluricultural y multilinge, da relevancia a la necesidad
de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular, de manera que refleje
1
Primera PArte
la diversidad cultural, que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y
que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminacin y desarrollo
equitativo.
Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor.
Esto es, lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural,
pluricultural, multitnica y multilinge. Una sociedad en la que todas las personas participen
consciente y activamente en la construccin del bien comn y en el mejoramiento de la calidad
de vida de cada ser humano, como consecuencia, la de los Pueblos sin discriminacin alguna
por razones polticas, ideolgicas, tnicas, sociales, culturales, lingsticas y de gnero.
Objetivos de la Educacin
Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas multicultural,
multilinge y multitnico, reforzando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de
sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad.
Promover una slida formacin tcnica, cientfica y humanstica como base fundamental para la
realizacin personal, el desempeo en el trabajo productivo, el desarrollo de cada Pueblo y el
desarrollo nacional.
Contribuir a la sistematizacin de la tradicin oral de las culturas de la Nacin como base para el
fortalecimiento endgeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exgenas
positivas y provechosas.
Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales, ticas y
estticas de los pueblos guatemaltecos.
Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las personas
y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideolgicas, religiosas y polticas,
as como instituir y promover en el seno educativo los mecanismos para ello.
Infundir el respeto y la prctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en democracia y la
cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones, superando
los intereses individuales en la bsqueda del bien comn.
Formar una actitud crtica, creativa, propositiva y de sensibilidad social para que cada persona
consciente de su realidad pasada y presente participe en forma activa, representativa y responsable
en la bsqueda y aplicacin de soluciones justas a la problemtica nacional.
Visin de Nacin
Guatemala es un estado multitnico, multicultural y multilinge, que se est desarrollando
como una Nacin justa, democrtica, pluralista y pacifista. Est cimentada en la riqueza de su
diversidad natural, social, tnica, cultural y lingstica y en la vivencia permanente de valores
para la convivencia y la consolidacin de la cultura de paz, en funcin del desarrollo equitativo
y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los guatemaltecos.
Esta Nacin se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve polticas y acciones
orientadas a erradicar estereotipos y prcticas culturales que han favorecido la discriminacin.
Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias.
Es una Nacin en la cual todas las personas gozan plenamente de los Derechos Humanos
y del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el pluralismo, se impulsa el desarrollo
sostenible utilizando, adecuadamente, la Ciencia y la Tecnologa. El imperio de la equidad
favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educacin como uno de los medios
fundamentales para alcanzar esos objetivos.
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Decretos
Artculo 3.
Se declara de urgencia nacional y de inters social, la promocin de la educacin
ambiental y la formacin del recurso humano en esa rama del conocimiento, en los
diferentes niveles y ciclos de la enseanza y la creacin de instituciones educativas con
esa finalidad.
Captulo VI
De la Promocin, Proteccin y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA.
Artculo 44.
Derecho a la educacin.
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Decreto 27-2000
Ley General para el combate del Virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y del Sndrome
de Inmuno Deficiencia Adquirida SIDA y de la promocin, proteccin y defensa de los
Derechos Humanos ante el VIH/SIDA.
Artculo 28.
Incorporacin y permanencia escolar. El estado promover por medio del Ministerio
de Educacin, en coordinacin con la Secretara de Planificacin y Programacin de
la Presidencia y otras Dependencias de Gobierno, la incorporacin y permanencia
escolar de los nias y nios con base de sustentacin del desarrollo individual, familiar y
social, evitando su incorporacin temprana al mercado de trabajo en detrimento de sus
derechos.
Artculo 28.
Educacin. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinacin con el Ministerio
de Educacin tambin impulsar la inclusin en los programas educativos contenidos
referente a la estructura y funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los
idiomas de los Pueblos Mayas, Garfuna y Xinka.
Artculo 7.
Prioridades. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas, econmicas,
polticas y sociales al municipio y dems instituciones del Estado, prioritariamente se
llevar a cabo la descentralizacin de la competencia gubernamental en las reas de 1.
Educacin, 2. Salud y Asistencia Social, 3. Seguridad Ciudadana, 4. Ambiente y Recursos
Naturales, 5. Agricultura, 6. Comunicaciones, Infraestructura y Vivienda, 7. Economa, 8.
Cultura, Recreacin y Deportes.
Artculo 2.
Es funcin del Ministerio de Educacin incluir en el proceso de Reforma Educativa el
enfoque a la eliminacin de la discriminacin en todas sus formas: en el nuevo currculo,
en los materiales educativos y en las acciones de Enseanza-Aprendizaje.
Artculo 8.
Utilizacin. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka podrn
utilizarse en las comunidades lingsticas que correspondan, en todas sus formas, sin
restricciones en el mbito pblico y privado, en actividades educativas, acadmicas,
sociales, econmicas, polticas y culturales.
Articulo 13.
Educacin. El Sistema Educativo Nacional, en los mbitos pblico y privado, deber
aplicar en todos los procesos, modalidades y niveles, el respeto, promocin, desarrollo
y utilizacin de los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka, conforme a las particularidades de
cada comunidad lingstica.
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Acuerdos Gubernativos
Artculo 1
Crear la Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural (DIGEBI), como
dependencia Tcnico Administrativa del nivel de Alta Coordinacin y Ejecucin del
Ministerio de Educacin.
Artculo 2
La Direccin General de Educacin Bilinge, es la entidad rectora del proceso de
la educacin bilinge intercultural en las comunidades lingsticas Mayas, Xinka y
Garfuna.
Artculo 1.
Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educacin como Viceministerio de
Educacin Bilinge e intercultural, encargado de los temas de la lengua, la cultura y
multietnicidad del pas.
Artculo 2.
El Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural adems de lo que la Constitucin
Poltica de la Repblica de Guatemala y las leyes especficas prevn desarrollar,
bsicamente, las funciones de velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos
indgenas, establecer las directrices y bases para que el Ministerio de Educacin preste y
organice los servicios educativos con pertinencia lingstica y cultural, impulsar enseanza
bilinge, multicultural e intercultural, promover y fortalecer una poltica educativa para el
desarrollo de los pueblos indgenas, con base en su idioma y cultura propias, contribuir
al desarrollo integral de los pueblos indgenas por medio de la educacin bilinge
intercultural, impulsar el estudio, conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas
indgenas, velar por la aplicacin de la educacin bilinge intercultural en todos los
niveles, reas y modalidades educativas, promover la enseanza y aprendizaje de idiomas
extranjeros, para fortalecer la comunicacin mundial y todas aquellas funciones tcnicas
que le sean asignadas por el Ministerio de Educacin.
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Artculo 5.
Currculo. El currculo del Sistema Nacional de Educacin debe responder a las
caractersticas, necesidades, intereses y aspiraciones del pas, as como responder a las
realidades lingsticas, culturales, econmicas, geogrficas, y naturaleza de los pueblos
y comunidades lingsticas que lo conforman. Adems, debe fomentar el conocimiento
mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional.
Artculo 7.
Descentralizacin Curricular. El currculo del Sistema Educativo se descentraliza en
tres niveles de concrecin: nacional, regional y local. El nivel nacional debe reflejar la
realidad tnica, lingstica y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas
comunidades lingsticas. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno
de los pueblos y comunidades lingsticas del pas. El nivel local corresponde a espacio
geogrfico, tnico, lingstico y cultural en el que se ubica el centro educativo.
Acuerdos Ministeriales
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Articulo 13.
Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la
educacin.
Articulo 26.
1. Toda Persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita,
al menos en lo concerniente a la instruccin elemental. La instruccin
elemental ser obligatoria. La instruccin tcnica profesional habr de ser
generalizada. El acceso a los estudios superiores ser igual
para todos, en funcin de los meritos respectivos.
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Jomtien, abri perspectivas y marco lineamientos para las Reformas Educativas del
continente.
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En ese Modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa:
Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el
proceso educativo:
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Infraestructura fsica.
Libros de texto.
Bibliotecas.
Tecnologa.
Alimentacin escolar y otros.
revisin
Evaluacin
(nacional y en
el aula
Curriculum
rige
monitoreo
Modalidad de
entrega
La Transformacin Curricular
Qu es?
La Transformacin Curricular es un rea importante de la Reforma Educativa. Consiste en la
actualizacin y renovacin tcnico pedaggica de los enfoques, esquemas, mtodos, contenidos
y procedimientos didcticos; de las diversas formas de prestacin de servicios educativos y de
la participacin de todos los actores sociales.
Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseanza y
de aprendizaje.
Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes:
Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana, con una visin intercultural y
bilinge.
Organizacin curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y grados / etapas.
Principios, finalidades y polticas que responden a las demandas del contexto sociocultural.
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Qu propone?
Fundamentalmente, la Transformacin Curricular propone el mejoramiento de la calidad de
la educacin y el respaldo de un Curriculum elaborado con participacin de todas y todos los
involucrados. As como, la incorporacin al proceso Enseanza Aprendizaje, de los aprendizajes
terico prcticos para la vivencia informada, consciente y sensible; condiciones ineludibles del
perfeccionamiento humano.
En este sentido se destaca:
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La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que
construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y
honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de derecho, los Derechos Humanos y, ante
todo, con la participacin orgnica de la comunidad educativa y la sociedad civil.
La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que
construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y
honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de derecho, los Derechos Humanos y, ante
todo, con la participacin orgnica de la comunidad educativa y la sociedad civil.
El desarrollo de la educacin multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas
y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza tnica, lingstica y cultural del pas.
El respeto y la promocin de las distintas identidades culturales y tnicas en el marco del dilogo.
La promocin de una educacin con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnologa.
El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer y pensar, aprender
a ser, aprender a convivir y aprender a emprender.
La vinculacin de la educacin con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los
requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y
comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.
La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes y , as, se
desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de mltiples maneras y para mltiples fines.
La motivacin de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna
y en la segunda lengua.
La aceptacin del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.
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La Transformacin Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactan en el hecho
educativo y ampla la participacin de los mismos. Parte de la concepcin de una institucin
dinmica que interacta constantemente con la comunidad y con sus integrantes. El centro de
esta concepcin es la persona humana con su dignidad esencial, su singularidad y su apertura
a los dems, su autonoma, su racionalidad y el uso responsable de su libertad. Por tanto:
La comunidad
Participa
activamente
en
el
fortalecimiento del proceso educativo
propiciando la relacin de la
comunidad con el Centro Educativo:
su idioma, su cultura, sus necesidades
y sus costumbres. En otras palabras,
promueven el acercamiento de la
escuela a la vida.
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El Curriculum
Se concibe el Curriculum como el proyecto educativo del
Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona
humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nacin plural.
Enfoque
El Curriculum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal,
del desarrollo social, de las caractersticas culturales y de los procesos participativos que
favorecen la convivencia armnica. Hace nfasis en la valoracin de la identidad cultural, en
la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y
mbitos educativos, de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen
un ejercicio de democracia participativa, sino fortalecen la interculturalidad.
En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza
cuando se proyecta y participa en la construccin del bienestar de otras y otros, la educacin se
orienta hacia la formacin integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales,
respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales.
Parte del criterio que la formacin de la persona humana se construye en interaccin con sus
semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural. (Villalever:1997:2)
Todo lo anterior conduce a una concepcin del aprendizaje como un proceso de elaboracin,
en el sentido de que la alumna o el alumno selecciona, organiza y transforma la informacin
que recibe, estableciendo relaciones entre dicha informacin y sus ideas o conocimientos
previos que lo conducen, necesariamente, a generar cambios en el significado de la experiencia
(Palomino: 2007:2). Aprender, entonces, quiere decir que las y los estudiantes atribuyen al
objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representacin mental que
se traduce en imgenes o proposiciones verbales, o bien elaboran una especie de teora o
modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. (Ausubel: 1983:37) Esto permite
desarrollar en las y los estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de informacin y en las
diferentes formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir, competencias
que integran el saber ser, el saber hacer y estar consciente de por qu o para qu se hace,
respetando siempre las diferencias individuales.
En consecuencia, para responder al desafo de los tiempos, el Curriculum deber:
Propiciar oportunidades para que las y los estudiantes del pas desarrollen formas de pensar y de
actuar.
Establecer las bases que potencien las capacidades de las y los estudiantes, con el fin de que se apropien
de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma; especialmente prepararlos para que
encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades.
Comisin Consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular, MINEDUC, pag. 42.
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Orientar hacia una nueva relacin docente conocimiento - estudiante en la cual el conocimiento es
compartido por los protagonistas; se parte de la apropiacin de la realidad circundante que conduce a
una adecuada insercin social y al protagonismo a nivel local, de pas y del mundo.
Fomentar la investigacin desde los primeros aos de vida escolar con la finalidad que las y los
estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construccin del conocimiento
cientfico a partir de la bsqueda y sistematizacin de los conocimientos propios de su comunidad y en
el marco de su cultura.
Fundamentos8
Desde el punto de vista filosfico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. Se le concibe
como un ser social, con caractersticas e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le
rodea, poseedora (or) de un profundo sentido de solidaridad, de comprensin y de respeto por s misma (o)
y por las y los dems quien solamente en compaa de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias
para el desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad. (Cillalever: 1997: 2), posee una personalidad que
se concreta en su identidad personal, familiar, comunitaria, tnica y nacional, es capaz de interactuar con sus
semejantes con miras al bien comn para trascender el aqu y el ahora y proyectarse al futuro.
Desde el punto de vista antropolgico, el ser humano es creadora y creador, heredera y heredero de su
cultura, la cual le permite construir su identidad por medio de la comunicacin y del lenguaje en sus diversas
expresiones.
Desde el punto de vista sociolgico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interaccin y
socializacin. La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la cooperacin, la competencia y el
espritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a s mismo y hacia los dems mediante el
reconocimiento de los Derechos Humanos.
El fundamento psicobiolgico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento
y desarrollo fsico, mental y emocional de las y los estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad
integrada, equilibrada y armnica. Coincidente con el desarrollo de la personalidad, el aprendizaje es, tambin,
un proceso de construccin y reconstruccin a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene
con los objetos y dems seres humanos en situaciones de interaccin que le son significativas. La significatividad
durante estas situaciones de interaccin se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y
antiguos significados propiciando as la modificacin de la informacin recientemente adquirida y la estructura
preexistente (Ausubel: 1983: 71).
De acuerdo con el fundamento pedaggico, la educacin es un proceso social transformador y funcional que
contribuye al desarrollo integral de la persona, la hace competente y le permite transformar su realidad
para mejorar su calidad de vida. Dentro de dicho proceso, las y los estudiantes ocupan un lugar central,
se desarrollan valores, se refuerzan comportamientos se modifican actitudes y se potencian habilidades y
destrezas que permiten a las y los estudiantes identificar y resolver problemas. El papel de la y el docente es el
de mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar los procesos educativos. Para ello, reproduce situaciones
sociales dentro del aula y mantiene a las y los estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural.
Es decir, se convierte en un vnculo estrecho entre escuela y comunidad, entre docentes y madres y padres de
familia, as como entre la educacin no formal y la formal.
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Principios
Para los propsitos del Curriculum se entiende por principios las proposiciones generales que se constituyen
en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. De acuerdo con los requerimientos
que el pas y el mundo hacen a la educacin guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos, los
principios del curriculum son los siguientes:
Pluralismo: Facilitar la existencia de una situacin plural diversa. En este sentido, debe entenderse
como el conjunto de valores y actitudes positivas ante las distintas formas de pensamiento y
manifestaciones de las culturas y sociedades.
Polticas
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento de los
fundamentos, hasta la evaluacin de acuerdo con cada contexto particular de ejecucin y en cada nivel de
concrecin.
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Fines
Son las razones finales, las grandes metas o propsitos a los cuales se oriente el proceso de Transformacin
Curricular o la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los principios, las caractersticas y
las polticas del Curriculum.
El fomento de la convivencia pacfica entre los Pueblos con base en la inclusin, la solidaridad, el
respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminacin de la discriminacin.
Participativo
El Curriculum genera espacios para la participacin de los distintos sectores sociales y Pueblos
del pas, en la toma de decisiones en distintos rdenes. El dilogo es la herramienta fundamental
en estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y social, el liderazgo propositivo y
el logro de consensos.
Permite, particularmente, la participacin de las y los estudiantes de manera que, basndose
en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para construir nuevos
conocimientos, convirtindose as en los protagonistas de sus propios aprendizajes.
Integral
Competencias
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Competencias Marco: constituyen los grandes propsitos de la educacin y las metas a lograr en la formacin de
las guatemaltecas y los guatemaltecos. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales
y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeos que las y los estudiantes deben manifestar y utilizar de
manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas al egresar del Nivel Medio o Ciclo Bsico.
En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del pas como los saberes
universales.
Competencias de rea: comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes
deben lograr en las distintas reas de las ciencias, las artes y la tecnologa al finalizar el nivel o un ciclo del
nivel. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y
procedimental, estableciendo una relacin entre lo cognitivo y lo sociocultural.
Competencias de Grado o Etapa: comprenden las capacidades, habilidades y actitudes que las y los estudiantes
deben lograr en las distintas reas al finalizar el grado.
Contenidos
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Por ltimo, es a las y los estudiantes, que corresponde realizar la integracin de los elementos
declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades
en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva,
crtica, propositiva y creativa.
Indicadores de Logro:
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Competencias Marco
1.
Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los
Derechos Humanos Universales y los especficos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y
del mundo.
2.
3.
4.
5.
Aplica los saberes de la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias propias de su cultura
y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario, social y nacional.
6.
Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la diversidad de los Pueblos
del pas y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro.
Utiliza el dilogo y las diversas formas de comunicacin y negociacin, como medios de prevencin,
resolucin y transformacin de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinin.
7.
30
8.
Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisin de los Pueblos Garifuna, Ladino, Maya y
Xinka y de otros pueblos del mundo.
9.
10.
Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a partir de
su propia cosmovisin y de la normativa nacional e internacional.
11.
12.
Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garfuna,
Ladino, Maya y Xinka y de otros Pueblos del mundo.
13.
14.
Practica y fomenta la actividad fsica, la recreacin, el deporte en sus diferentes mbitos y utiliza
apropiadamente el tiempo.
15.
Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con equidad, como base del
desarrollo social.
9
10
31
Tabla. No. 1:
Relacin entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del
Curriculum
Unidad en la
Diversidad
Ciencia y
Tecnologa
Desarrollo integral
Sostenible
2. Equidad de
gnero, de etnia y
social
32
3. Educacin en
valores
- Personales
- Sociales y cvicos
- ticos
- Culturales
- Ecolgicos
4. Vida familiar
5. Vida Ciudadana
- Educacin en poblacin
- Educacin en Derechos Humanos, Democracia y
cultura de paz
- Formacin Cvica
6. Desarrollo
Sostenible
7. Seguridad social
y ambiental
8. Formacin en el
trabajo
- Trabajo y productividad
- Legislacin laboral y seguridad social
9. Desarrollo
tecnolgico
Sub-componentes de
los Ejes
Personal
tnica y cultural
Nacional
Gnero y poder
Gnero y etnicidad
Cultura jurdica
Educacin fiscal
Educacin vial
Educacin para el
adecuado
consumo
Tabla No. 2
Descripcin de los Ejes del Curriculum y sus Componentes y
Subcomponentes
No.
Ejes
Componentes
Sub-componentes
Multiculturalidad e
Interculturalidad
Busca propiciar el desarrollo
de las y los estudiantes como
personas capaces de participar
crtica y responsablemente
en el aprovechamiento y
conservacin de los bienes
del pas y en la construccin
de una nacin pluralista,
equitativa e influyente, a partir
de la diversidad tnica, social,
cultural y lingstica. Tiene
en cuenta, por tanto, no slo
las diferencias entre personas
y grupos sino tambin las
convergencias de intereses
ente ello, lo s vnculos que los
unen, la aceptacin de los
valores compartidos, las normas
de convivencias legitimadas
y aceptada, las instituciones
comnmente utilizadas.
Identidad
Contempla los diferentes
aspectos que el ser humano
necesita conocer de s mismo
y aquellos en los que necesita
identificar y practicar su derecho
de pertenecer a una familia,
una comunidad, un Pueblo y
una nacin, sin discriminacin.
Educacin para la
unidad, la diversidad y la
convivencia
Incluye acciones orientadas a la
aceptacin de la particularidad
y el fortalecimiento de las
diferentes culturas presentes en
la escuela y en la comunidad y
a la promocin de su desarrollo
diferenciado.
El proceso educativo
intercultural se concreta con la
utilizacin del idioma propio
de la regin paralelamente
con el idioma espaol como
instrumentos de comunicacin
y para el desarrollo afectivo,
cognitivo y social
33
No.
Ejes
Componentes
Derechos de los Pueblos
Se orientan al desarrollo de
formas de pensamiento, valores,
actitudes y comportamientos
de respeto y solidaridad
hacia todos los pueblos y
culturas del pas. Se propicia
el conocimiento del tipo de
relaciones que se han dado
entre ellos, prestando especial
atencin a las causas y efectos
de la asimetra sociocultural y
a la bsqueda de formas de
solucin con el fin de que sus
potencialidades econmicas,
polticas, sociales y culturales
puedan desenvolverse en toda
su magnitud.
Equidad de gnero, de
etnia y social
Se refiere, fundamentalmente,
a la relacin de justicia entre
las mujeres y los hombres
de los diferentes Pueblos
que conforman el pas.
Requiere, por lo tanto, del
reconocimiento, aceptacin
y valorizacin justa y
ponderada de todas y todos
en sus interacciones sociales y
culturales.
Orienta el currculo hacia la
atencin de nias y nios de
acuerdo con sus particulares
caractersticas y necesidades
favoreciendo, especialmente,
a quienes han estado al
margen de los beneficios de la
educacin y de los beneficios
sociales en general.
Equidad e igualdad
Su propsito principal es
eliminar toda forma de
discriminacin entre mujeres y
hombres y lograr la igualdad
en: derechos, oportunidades,
responsabilidad, acceso a la
educacin participacin social y
ciudadana.
Gnero y autoestima
Permite la aceptacin, el respeto
y la valorizacin de la condicin
propia de ser mujer o de ser
hombre. Fortalece la imagen
que las nias y los nios tienen
de s mismas (os) y desarrolla
una identidad sexual autentica,
digna y no discriminatoria.
Educacin sexual:
VIH-SIDA
El currculo propicia
oportunidades de
comunicacin, comprensin
y complementariedad para el
conocimiento de las cualidades
y las funciones de la sexualidad.
Toma como base los modelos
para la educacin sexual de
nias y nios vigentes en las
familias, la comunidad y en los
convenios internacionales para
lograr una educacin sexual
pertinente
Equidad laboral
Es la relacin de justicia que
se da en los espacios, as
como la formacin de mujeres
y hombres para acceder a
las ofertas de trabajo en
condiciones de igualdad, para
tener una mejor calidad de
vida.
Equidad tnica
34
Sub-componentes
No.
Ejes
Sub-componentes
Componentes
Orienta hacia el establecimiento
de relaciones justas entre
mujeres y hombres de los
diferentes Pueblos que coexisten
en el pas.
Equidad social
Propicia la posibilidad de que,
tanto hombres como mujeres,
desarrollen sus potencialidades
y capacidades, habilidades, y
destrezas intelectuales, fsicas y
emocionales para que tengan
las mismas oportunidades
sociales, econmicas, polticas y
culturales.
Adems a las nias y los nios
que necesitan superar alguna
forma de discapacidad.
Educacin en valores
El propsito de la educacin
en valores es afirmar y difundir
los valores personales, sociales
y cvicos, ticos, espirituales,
culturales y ecolgicos. Con
ello se pretende sentar las bases
para el desarrollo de las formas
de pensamiento, actitudes y
comportamientos orientados
a una convivencia armnica
en el marco de la diversidad
sociocultural, los Derechos
Humanos, la cultura de paz y el
desarrollo sostenible.
Personales
Orienta hacia la revalorizacin
de ser mujer y de ser hombre,
en relacin con la clase social.
Sociales y cvicos
Son los que promueven que las
y los estudiantes participen en
la construccin de una sociedad
justa, progresiva y solidaria, en
la que las personas encuentren
satisfaccin a sus necesidades
materiales y espirituales.
ticos
Permiten que las y los
estudiantes respeten la vida,
los bienes, los derechos y la
seguridad de s mismos y de las
dems personas. Promueven
el respeto a las normas, el
ejercicio de la libertad actuando
con seriedad y responsabilidad,
la honestidad y perseverancia,
la prctica de la equidad y el
alcance de metas sin daar a
otras y otros.
Culturales
Fortalecen la estructura de
la sociedad por medio del
conocimiento y la prctica
colectiva de los valores
culturales de cada uno de los
Pueblos. Proponen la bsqueda
de objetivos y metas comunes y
del sentido de Nacin.
35
No.
Ejes
Componentes
Ecolgicos
Permiten fortalecer el respeto
y el amor a la naturaleza en
funcin del desarrollo sostenible
y promueven la prctica de
actitudes deseables para el
cuidado y conservacin de los
recursos naturales en funcin
de una mejor calidad de
vida, respetando las diversas
cosmovisiones.
Vida familiar
Contempla temticas referidas
a los componentes de la
dinmica familiar y promueve
la estabilidad y convivencia
positiva de sus miembros
generando la estabilidad de
nias y nios como parte
fundamental de la familia y la
incorporacin de las madres
y padres de familia en los
procesos educativos. Para ello,
se establecen lineamientos que
orientan el proceso educativo,
incluyendo la revisin y
adecuacin de materiales
educativos en funcin de la
equidad entre los miembros de
la familia y la sensibilizacin
del personal docente, tcnico y
administrativo.
Organizacin y economa
familiar
Enfoca el reconocimiento y
ejercicio de responsabilidades,
funciones y la comunicacin
eficaz con el propsito de
fortalecer la dinmica familiar,
la convivencia armoniosa y
la estabilidad de la misma
forma y promueve actitudes y
comportamientos orientados a
contribuir con responsabilidad a
la economa familiar.
Deberes y derechos en la
familia
Desarrolla valores, actitudes
y comportamientos para
fortalecer el sentido tico de
la vida, la expresin de la
solidaridad, la distribucin
equitativa de responsabilidades
y obligaciones y el bienestar y
crecimiento de las familias y sus
miembros.
Deberes y derechos de la
niez y la juventud
Son condiciones y garantas
que permiten brindar atencin y
proteccin social a nias, nios
y jvenes desde los mbitos
de la vida, educacin, salud,
seguridad, entre otros. Estimula
el inters por el respeto a sus
derechos, por el respeto de los
derechos de las y los dems
y por el cumplimiento de sus
responsabilidades.
Debe contemplarse que nias,
nios y jvenes con alguna
discapacidad, reciban los
servicios y cuidados especiales
de acuerdo a su particularidad.
Educacin para la salud
Orienta los procesos
educativos hacia la formacin
de conocimientos, actitudes
y prcticas favorables a la
conservacin de la salud de las
personas, de las famitas y de la
comunidad en general. Incluye
36
Sub-componentes
No.
Ejes
Sub-componentes
Componentes
conocimientos en relacin con
las formas de conservacin
de la salud y la prevencin o
tratamiento de enfermedades
de acuerdo con los principios y
saberes propios de las culturas
del pas.
Prevencin y erradicacin
de la violencia
intrafamiliar
Promueve en las y los
estudiantes la adquisicin
de conocimientos y la
prctica de valores, actitudes
y comportamientos que
contribuyan
al establecimiento y la
consolidacin de relaciones
armnicas entre los miembros
de la familia, coadyuvando
a las relaciones de respeto
y aprecio, en contra de la
violencia intrafamiliar.
Vida ciudadana
Se orienta hacia el desarrollo
de la convivencia armnica
con el medio social y natural
a partir de la comprensin de
la realidad personal, familiar y
social.
Tiene como propsito
fortalecer actitudes, valores y
conocimientos permanentes
que permiten a la persona
ejercer sus derechos y
asumir sus responsabilidades
en la sociedad, as como
establecer relaciones
integrales y coherentes entre
la vida individual y social.
Adems, forma personas que
participan activa, responsable,
consciente y crticamente, en
la construccin de su propia
identidad personal, tnicocultural y nacional.
Relaciones
intergeneracionales:
atencin y respeto al
adulto mayor
Facilita el conocimiento
adecuado del proceso de
envejecimiento como fenmeno
fisiolgico normal y del valor
del adulto mayor en la vida
familiar y social. Se recupera el
valor que los adultos mayores
y su sabidura tienen, como
verdaderos guas en la familia y
la comunidad.
Educacin en poblacin
Forma una conciencia
poblacional en los
individuos, las familias
y en grupos diversos, de
manera que sus decisiones y
comportamientos responsables
y autodeterminados contribuyan
a la mejor calidad de vida de
los ciudadanos y al desarrollo
sostenible del pas.
Educacin en Derechos
Humanos, Democracia y
cultura de paz
Orienta hacia la formacin
para el reconocimiento,
respeto y promocin de los
Derechos Humanos, de los
Pueblos y especficos de grupos.
Ello desarrolla y fortalece
actitudes de vida orientadas
hacia un compromiso con
el cumplimiento de las
responsabilidades y el ejercicio
de los derechos.
37
No.
Ejes
Componentes
Formacin cvica
Orienta la formacin de valores
ciudadanos, por medio del
conocimiento, la interpretacin
y la comprensin de la funcin
de las normas y leyes que rigen
y determinan la vida social.
Genera respeto fundamentado
por su patria y por todo aquello
que simboliza su identidad,
as como fortalece sus valores
cvicos.
Sub-componentes
Cultura jurdica: Facilita el
conocimiento de las normas
jurdicas que regulan las
relaciones sociales en el pas,
as como aquellas normas
vigentes en su comunidad y su
cultura.
Educacin fiscal: Facilita el
desarrollo de conocimientos
y actitudes favorables al
cumplimiento de los deberes
ciudadanos relacionados
con el cumplimiento de los
deberes tributarios y el buen
uso de los recursos pblicos.
Asimismo, enfoca la capacidad
para promover la participacin
constructiva de la comunidad en
la definicin de requerimientos
sociales, para la inversin
pblica y en la auditoria social.
Educacin vial: Permite
que las y los estudiantes
se interesen por conocer y
practicar las leyes que norman
la movilizacin de peatones y
distintos medios de transporte
en las vas y espacios pblicos
y desarrolla la conciencia de la
responsabilidad para mejorar
las condiciones de circulacin
en su comunidad
Educacin para el
adecuado consumo: Facilita,
en las y los estudiantes, el
conocimiento y ejercicio de sus
derechos y obligaciones como
consumidores. Se les prepara
para actuar como consumidores
informados, responsables
y concientes, capaces de
relacionar adecuadamente
sus necesidades reales, con la
produccin y el consumo de
bienes, productos y servicios
que pueden adquirir en el
mercado, creando preferencia
por el consumo de productos
naturales para su nutricin.
38
Desarrollo sostenible
Como eje del curriculum
busca el mejoramiento de la
calidad de vida, en un contexto
de desarrollo sostenible.
Implica el acceso, en forma
equitativa, al mejoramiento de
las condiciones de existencia
que permitan satisfacer las
necesidades bsicas, as como
otras igualmente importantes de
ndole espiritual.
Desarrollo humano
integral
Promueve el desarrollo del
ser y sus facultades para la
satisfaccin personal y social
en el desempeo competente
de actividades fsicas,
socioculturales, artsticas,
intelectuales y de produccin
econmica, tanto para
conservar lo establecido como
para promover cambios y
enfrentar la incertidumbre.
No.
Sub-componentes
Ejes
Componentes
Un desarrollo humano
sostenible es aquel que est
centrado en el logro de una
mejor calidad de vida para el
ser humano a nivel individual y
social, potenciando la equidad,
el protagonismo, la solidaridad,
la democracia, la proteccin de
la biodiversidad y los recursos
naturales del planeta, el
respeto a la diversidad cultural
y tnica, de manera que no se
comprometa el desarrollo de las
generaciones futuras.
Conservacin de los
recursos naturales
Impulsa la preparacin para
la participacin en el uso
razonable de los recursos
naturales del medio en el
que los seres humanos se
desenvuelven, para enfrentar
pertinentemente los problemas
ambientales, en funcin de la
conservacin y el mejoramiento
del ambiente natural.
Conservacin del
patrimonio cultural
Fomenta la capacidad para
apreciar los componentes y
manifestaciones culturales
del pueblo al que los seres
humanos pertenecen y los
de otros pueblos de nuestra
Nacin y del mundo. Adems,
impulsa la participacin directa
en la proteccin, conservacin y
en el desarrollo del patrimonio
cultural de su Pueblo y del pas
en general.
Seguridad social y
ambiental
Se entiende por seguridad
la presencia de condiciones
generales que permiten a las
personas sentirse resguardadas
frente a los riesgos y los
potenciales amenazas de su
entorno, tanto natural como
sociocultural. Estas condiciones
son posibles gracias a
la existencia de normas,
organismos e instituciones que
velan por que tales riesgos y
amenazas no alteren la vida
de las personas y no afecten la
conservacin de sus bienes.
Este eje busca formar la
conciencia social del riesgo y de
la necesidad de
reducir la vulnerabilidad
ecolgica y sociocultural.
Capacita las y los estudiantes
Riesgos naturales y
sociales
Propicia el conocimiento del
mbito natural, social y cultural
y de todos aquellos factores
y elementos que provocan
alteracin del ambiente y
favorecen la seguridad personal
y ciudadana.
Prevencin de desastres
Se orienta hacia el
conocimiento y manejo
adecuado de amenazas de las
acciones a ejecutar en caso de
desastres, de la organizacin y
conciencia social, la tecnologa
para prevenirlas y la funcin de
los Medios de Comunicacin en
este tema.
39
No.
Ejes
Componentes
para la conservacin y el
mantenimiento de la integridad
de bienes, servicios y vidas
humanas y para el desarrollo de
comportamientos apropiados
en casos de desastres, as como
para identificar y promover
la accin de personas e
instituciones responsables de
garantizar la seguridad de vidas
y bienes materiales, frente a
situaciones de vulnerabilidad o
amenaza.
Inseguridad y
vulnerabilidad
Proporciona los conocimientos
y las estrategias adecuadas
para afrontar las diferentes
situaciones de inseguridad y
vulnerabilidad existentes en
su comunidad y en el pas en
general.
Formacin en el trabajo
Enfoca un proceso
permanente de formacin
integral que permite a las
personas involucrarse en el
mejoramiento de la calidad de
vida de su comunidad. Dicha
formacin toma en cuenta las
caractersticas y necesidades de
personas y comunidades y sus
perspectivas culturales.
Trabajo y productividad
Capacita a las y los estudiantes
para asumir el trabajo como
medio de superacin y
liberacin personal, como
manifestacin de solidaridad y
como herramienta para mejorar
la calidad de vida familiar,
comunitario y nacional.
Facilita la adquisicin de
conocimientos y la formacin
de hbitos, actitudes y valores
hacia el trabajo equitativo
de mujeres y hombres,
Asimismo, desarrolla en las y
los estudiantes la valoracin
de trabajo como actividad
de superacin y como base
del desarrollo integral de las
personas y de la sociedad.
9
40
Desarrollo Tecnolgico
Se denomina tecnologa a toda
creacin humana til para
la realizacin de cualquier
actividad, meta o proyecto,
a partir del conocimiento
experiencial o sistemtico
formal. La tecnologa puede ser
material como las mquinas,
herramientas y utensilios, o
intelectual como las formas de
hacer las cosas, de comportarse
o de relacionarse con los
dems.
Est orientado a fortalecer la
curiosidad, la investigacin
y la inquietud por encontrar
respuestas tecnolgicas
pertinentes a la realidad
del entorno y mejorar las
condiciones personal, familiar,
escolar y laboral, valorando la
propia creatividad, los recursos
tecnolgicos del entorno, as
como los que ha generado la
humanidad a lo largo de su
historia.
Legislacin laboral y
seguridad social
Orienta hacia la formacin de
actitudes y hbitos para que
mujeres y hombres cumplan sus
responsabilidades y ejerzan
efectivamente sus derechos
laborales. Aprenden, para
ello, cmo funciona el Sistema
de Seguridad Social y la
Legislacin Laboral Nacional e
Internacional.
Manejo pertinente de la
tecnologa
Facilita el desarrollo de
capacidades para la adaptacin
y creacin de tecnologa propia,
con criterios de pertinencia y
calidad.
Para ello, desarrolla
conocimientos sobre los tipos
de tecnologa propia y fornea
y sus formas de aplicacin a la
solucin de diversas situaciones
cotidiana
Manejo de informacin
Orienta la toma de decisiones
teniendo como base la
informacin que posee.
Sub-componentes
Descentralizacin curricular
La descentralizacin curricular tiene como finalidad atender a las caractersticas y demandas de
la poblacin estudiantil de los diversos Pueblos, comunidades sociolingsticas, comunidades
locales, proporcionando una educacin escolar de calidad con pertinencia cultural y
lingstica en todos los ciclos, niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y
extraescolar.
Es una Poltica para que las personas, los sectores, las instituciones y los Pueblos participen
de manera activa aportando ideas y apoyo para decidir desde su visin, cultura, idioma,
necesidades y aspiraciones, la formacin ciudadana de la guatemalteca y del guatemalteco,
por medio del proceso educativo.
Tiene como propsitos asegurar un Curriculum pertinente, flexible y perfectible con la
participacin y gestin de todas las personas, propiciar el desarrollo personal y social y convocar
a la sociedad para que, en forma representativa, promueva la concrecin a nivel regional y
local del Curriculum Nacional.
41
Integra los conocimientos, la tecnologa, las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que
conforman el pas, junto con los de las culturas del mundo.
Propicia el desarrollo y la valoracin del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de
produccin de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y prctica de otras culturas del mundo.
Establece competencias de aprendizaje que todas las y los estudiantes del pas deben desarrollar.
Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca, a las tendencias del saber
universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armnica. Para ello fomenta la
sistematizacin de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del pas.
Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. Adems,
impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma.
Nivel Regional
Establece los lineamientos que orientan la concrecin del curriculum desde las vivencias y
expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y prctica de todas las y
los estudiantes de determinada regin. Se desarrolla de manera gradual segn ciclos y niveles
educativos. Refleja la imagen social, econmica, cultural y lingstica de la regin y la de la
Guatemala Pluricultural.
42
Sistematizacin del conocimiento con base en las necesidades, las caractersticas y los componentes
tnicos, culturales y lingsticos propios de la regin, para promover aprendizajes significativos,
relevantes y coherentes con la realidad de la regin.
Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos, de comn acuerdo con las autoridades ministeriales,
segn las condiciones econmico - sociales de la regin.
Provisin de elementos para la elaboracin de los perfiles que se requieren para el recurso humano
que labora en la regin segn las funciones que debe asumir.
Participacin de los Consejos de Educacin a nivel municipal y a nivel regional, y participacin de las
instituciones y organizaciones propias de cada grupo, sector social o comunidad
Nivel Local
Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los programas y
planes de clase, integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes, las
orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. Tiene como propsito
fundamental hacer operativo el curriculum en el mbito local, tomando en cuenta las
caractersticas, las necesidades, los intereses y los problemas de la localidad.
Realizacin de investigaciones organizadas para recabar informacin pertinente, que sirve como
base al Plan Curricular local.
Incorporacin de los aportes de las madres y padres de familia, de las organizaciones locales y de
toda la comunidad.
Planificacin del Curriculum local, con participacin de la comunidad con base en sus necesidades,
intereses, expectativas y propuestas
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Bsico
43
2
Curriculum para el Nivel de
Educacin Media Ciclo Bsico
Caracterizacin del Ciclo
El Ciclo de Educacin Bsica, tambin conocido como Ciclo Bsico y el Ciclo de Educacin
Diversificada, segn la Ley Nacional de Educacin, conforman el nivel de Educacin Media. En
el Ciclo Bsico se atiende a la poblacin estudiantil que egresa del nivel de Educacin Primaria
y la prepara para que contine al Ciclo de Educacin Diversificada o Ciclo Diversificado.
Los anuarios estadsticos del Ministerio de Educacin manejan el rango de 13 a 15 aos
para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Bsico. En esta etapa de
vida se manifiestan diferentes cambios, entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado,
inters por el sexo opuesto, desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto,
necesidad de hacer amistades y de ser aceptadas o aceptados por las dems personas, deseo
de independencia, maduracin sexual, mayor conciencia sobre la problemtica del entorno y
desarrollo de la personalidad. Adems de estos cambios relacionados a una etapa de vida,
tambin hay factores econmicos, sociales y culturales que contribuyen a caracterizar a la
poblacin del Ciclo Bsico.
El diagnstico incluido en la Estrategia de transformacin del Ciclo Bsico del Nivel Medio
(Ministerio de Educacin 2007) revel que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en
el ltimo decenio pero comparada regionalmente todava es baja. (b) La participacin del
sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura
nacional del ciclo; en el rea rural, se incrementa la participacin de los sectores oficial y
por cooperativa. (c) Las brechas de cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones
norte y noroccidente, a la poblacin indgena, a las mujeres y a las personas en situacin
de mayor pobreza. (d) La eficiencia interna de la primaria y el Ciclo Bsico, considerada en
conjunto, y medida por medio de un indicador complejo, refleja disparidades geogrficas que
tienen correspondencia con el mapa de la pobreza del pas y la distribucin de la poblacin
indgena. (e) Los rendimientos en pruebas nacionales para el Ciclo Bsico son bajos y muestran
diferencias ostensibles entre departamentos. (f) Hace falta un marco curricular con estndares
que asegure la calidad en la entrega del Ciclo Bsico en diversas modalidades.
De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformacin
Curricular que orientan los procesos de diseo del Curriculum para los diferentes niveles del
sistema educativo 11 y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios con
respecto al Nivel Medio, el Ciclo Bsico ha sido redefinido con las siguientes finalidades:
11
44
Segunda PArte
Ofrecer continuidad a la formacin que proviene del ciclo II del nivel de educacin
primaria.
Mantener una continuidad conceptual, de enfoque y metodolgica acorde con la que ha
sido adoptada para el nivel primario: un Curriculum centrado en la persona humana y
organizado en competencias.
Brindar la especializacin y profundizacin propias de un nivel que debe buscar el
afinamiento de estrategias cognitivas y el manejo apropiado de informacin relativa a
diversos campos de la creacin y el conocimiento humanos.
Fortalecer una base para continuar estudios del ciclo diversificado.
El Ciclo Bsico est llamado a ofrecer oportunidades para que la y el estudiante exploren
sus afinidades temticas, combinen sus destrezas y habilidades desarrolladas, fortalezcan su
desempeo fsico, muestren sus inclinaciones artsticas y expresivas, aumenten su pensamiento
y su posicionamiento crtico frente al medio que le rodea, y se encaminen al descubrimiento de
su vocacin personal y profesional.
Perfiles
Perfil de ingreso
El perfil de ingreso al Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas, procedimentales y
actitudinales que los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
45
14.
15.
16.
17.
18.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
Mantiene una actitud positiva al cambio cuando ste favorece las condiciones de vida de su
entorno.
Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de
las mismas.
Valora la consulta, busca el consejo y es respetuosa (o) de la orientacin que le da su familia para
la toma de decisiones.
Se compromete con la conservacin del medio social y natural y su desarrollo sostenible.
Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros idiomas.19. E x p r e s a
ideas, emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad.
Manifiesta habilidad para generar dinmicas de construccin de procesos pacficos y el dilogo en
la resolucin de conflictos.
Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos habilidades y valores.
Desarrolla su trabajo en forma creativa con capacidad, honestidad y responsabilidad.
Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo democrtico y
participativo.
Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva.
Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva.
Conserva y practica valores espirituales, cvicos, ticos y morales y respeta los de las otras y otros
Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo.
Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos.
Manifiesta su inters por usar el pensamiento reflexivo, crtico, lgico y creativo.
Manifiesta habilidades y hbitos para el trabajo ordenado, segudo, sistemtico y con limpieza.
Perfil de egreso
El perfil de la egresada y el egresado del Ciclo Bsico del Nivel Medio agrupa las capacidades
cognoscitivas, actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar
del ciclo, en los mbitos del conocer, ser, hacer, convivir y emprender en los diferentes contextos
en que se desenvuelve; dichas capacidades se agrupan de la manera siguiente:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
46
Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto a los Derechos Humanos y los especficos
de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos.
Toma decisiones informadas responsables, basadas en actitudes de confianza, honestidad y
solidaridad.
Desarrolla un pensamiento lgico, reflexivo, crtico, propositivo y creativo en la solucin de diversas
situaciones y problemas cotidianos.
Manifiesta capacidad para comunicarse en dos idiomas nacionales y un idioma extranjero y transmitir
conocimientos, habilidades y valores.
Manifiesta aprecio por su idioma y su cultura y los idiomas y culturas de otros Pueblos de Guatemala y
el mundo.
Aplica tecnologa y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de desarrollo familiar,
escolar y comunitario.
Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la comprensin de los procesos histricos del pas y el
mundo.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
47
Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: Competencias Marco, Competencias
de rea, Competencias de Grado/etapa, Criterios Metodolgicos y las distintas Formas de
Evaluacin. Adems establece una relacin estrecha con los aprendizajes esperados (estndares
educativos).
Es importante hacer mencin que, desde el inicio, una de las principales preocupaciones fue
la de disear un modelo que ofrezca posibilidades de interrelacin entre las reas curriculares
al planificar las actividades diarias; de esta manera, las experiencias educativas para las y
los estudiantes generarn aprendizajes significativos y los propsitos de las mismas sern
comprensivas.
48
reas
El Curriculum para el Ciclo Bsico del Nivel Medio se ha estructurado en siete reas, que estn
articuladas con las del Nivel Primario. La siguiente tabla muestra la organizacin de reas y
subreas para los tres grados del Ciclo Bsico.
Tabla 3. reas y subreas curriculares para el Ciclo Bsico del Nivel Medio
SUBREAS
reas
Matemticas
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales
y Formacin
Ciudadana
Comunicacin y
Lenguaje
Expresin Artstica
Productividad y
Desarrollo I
Educacin Fsica
Primer grado
Segundo grado
Tercer grado
Matemticas 1
Matemticas 2
Matemticas 3
Ciencias Naturales 1
Ciencias Naturales 2
Ciencias Naturales 3
Comunicacin y Lenguaje
L1 Idioma Espaol 1
Comunicacin y Lenguaje
L1 Idioma Espaol 2
Comunicacin y Lenguaje
L1 Idioma Espaol 3
Comunicacin y Lenguaje
L1 Idiomas Mayas 1 ( u otro)
Comunicacin y Lenguaje
L1 Idiomas Mayas 2 (u otro)
Comunicacin y Lenguaje
L1 Idiomas Mayas 3 (u otro)
Comunicacin y Lenguaje
L2 Idioma Espaol 1
Comunicacin y Lenguaje
L2 Idioma Espaol 2
Comunicacin y Lenguaje
L2 Idioma Espaol 3
Comunicacin y Lenguaje
L2 Idiomas Mayas 1 (u otro)
Comunicacin y Lenguaje
L2 Idioma Mayas 2 (u otro)
Comunicacin y Lenguaje
L2 Idioma Mayas 3 (u otro)
Tecnologa de Informacin y
Comunicacin 1
Tecnologa de Informacin y
Comunicacin 2
Tecnologa de Informacin y
Comunicacin 3
Formacin Musical 1
Formacin Musical 2
Formacin Musical 3
Artes Plsticas 1
Artes Plsticas 2
Artes Plsticas 3
Teatro 1
Teatro 2
Teatro 3
Productividad y Desarrollo 1
Productividad y Desarrollo 2
Productividad y Desarrollo 3
Artes Industriales
Artes Industriales
Artes Industriales
Contabilidad
Contabilidad
Contabilidad
Educacin Fsica 1
Educacin Fsica 2
Educacin Fsica 3
49
Todas las reas curriculares han sido actualizadas en trminos del nuevo paradigma curricular,
avances cientficos, tecnolgicos y humansticos, y demandas sociales. Las reas de Matemticas
y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que el estudiantado obtenga una formacin
matemtica y cientfica ms slida que contribuya a su formacin bsica.
Atendiendo a la diversidad lingstica y sociolingstica del pas y a la necesidad de fortalecer
la comunicacin entre los diferentes Pueblos y con el mundo, el rea de Comunicacin y
Lenguaje contempla L1 Idioma Materno, L2 o Segundo Idioma y L3 o Idioma Extranjero. Para el
estudiantado maya, L1 puede ser Idioma Maya, o Espaol, si en su comunidad se hubiera dado
una situacin de desplazamiento lingstico, como se ha observado en algunos casos en el rea
kaqchikel. En el caso de estudiantado ladino que vive en reas indgenas, L1 corresponde a
Idioma Espaol y L2 puede ser el Idioma Maya de la comunidad lingstica donde reside. Para
las y los estudiantes Garfunas, la situacin es similar a la de los y las mayas. Para el alumnado
Xinka, L1 es Idioma Espaol y L2 puede ser Xinka con una metodologa de recuperacin del
idioma. Para 2008 se ha previsto el diseo de L1 Garfuna, L2 Idioma Espaol, L2 Idiomas
Mayas y L2 Xinka con metodologa de recuperacin.
El idioma extranjero que ms demanda ha tenido para su incorporacin en el Curriculum
Nacional Base es el ingls. Su diseo curricular no debe confundirse con ingls como segundo
idioma, ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas distintas. En el futuro
podrn disearse las mallas curriculares para otros idiomas extranjeros.
Tecnologa de Informacin y Comunicacin es una subrea de Comunicacin y Lenguaje. Sin
embargo, se concibe como una subrea que tambin constituye una herramienta de apoyo
para el aprendizaje de otras reas curriculares.
Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana constituyen una sola rea curricular. Dada la
incorporacin de la Formacin Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo, el
Ministerio de Educacin ha diseado manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad
educativa. Los manuales se encuentran citados en la bibliografa especfica.
El rea de Expresin Artstica incluye Formacin Musical, Artes Plsticas, Danza y Expresin
Corporal, y Teatro. La recomendacin tcnica es que el estudiantado, durante los tres aos del
Ciclo Bsico, pueda familiarizarse con las cuatro. Sin embargo, su implementacin en cada
establecimiento educativo depender de condiciones y factores tales como: (a) disponibilidad
de catedrticos o catedrticas especializadas; (b) disponibilidad de instrumentos, laboratorios
o equipos especializados requeridos para impartir la subrea; (c) organizacin del tiempo en
el horario y jornada diaria y semanal de trabajo; (d) disponibilidad de materiales educativos
adecuados para las funciones de enseanza y de aprendizaje; y (e) otros criterios y decisiones
derivados de las condiciones de trabajo del centro.
El rea de Productividad y Desarrollo comprende competencias y componentes relacionados
con manejo de informacin, calidad y tecnologa, trabajo en comunidad para el desarrollo
sostenible y emprendimiento para el desarrollo. Sus contenidos incluyen contenidos seleccionados
de asignaturas de planes de estudio anteriores: Artes Industriales, Educacin para el Hogar y
Contabilidad. Su metodologa incorpora proyectos de diferentes tipos. Por tratarse de un rea
nueva en el Ciclo Bsico, se impulsarn varias estrategias para su implementacin tales como
formacin en servicio para docentes con formacin inicial en Artes Industriales, Educacin
para el Hogar y Contabilidad, trabajo en equipo de docentes con diferentes especialidades,
articulacin con las universidades para la creacin de profesorados en esta rea.
50
El rea de Educacin Fsica ha sido diseada para trabajar dos componentes: condicionamiento
fsico, aptitud fsica y coordinacin de la habilidad tcnico-deportiva. La Direccin General de
Educacin Fsica (DIGEF) tiene a su cargo la formacin en servicio de las y los docentes de
esta rea.
Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje.
En la siguiente tabla, se presenta una distribucin ilustrativa de carga horaria semanal por
rea. En la primera columna, est el nombre de cada una de las siete reas; en la segn da
columna, el nmero de periodos semanales por rea distribuidos entre las siete reas. En la
tercera columna se presenta el nombre de las subreas de cada rea y en la cuarta columna,
el nmero sugerido de perodos semanales. La distribucin en la segunda columna se hizo
considerando una jornada de 5 horas y perodos de 40 minutos.
Tabla 4. Distribucin ilustrativa de carga horaria semanal por rea en
establecimientos educativos que trabajen una jornada con modalidad de
entrega que incluya docente por rea/subrea
Primer Grado
reas
Perodos semanales
por rea
Subreas
1. Matemticas
Matemticas
2. Ciencias
Naturales
Ciencias Naturales
3. Ciencias Sociales
y Formacin
Ciudadana
4. Comunicacin y
Lenguaje
10
L1 Idioma Materno
L2 Segundo Idioma
5. Expresin Artstica
Tecnologa de Informacin y
Comunicacin 1
Artes Plsticas
Formacin Musical
Teatro
6. Productividad y
Desarrollo
7. Educacin Fsica
MINIMO PERIODOS
SEMANALES
40
Artes Industriales
Contabilidad
Educacin Fsica
51
52
rea de Matemticas
Ajilabl
(Idioma maya Kaqchikel)
rea de Matemticas
53
Poner en prctica el mtodo cientfico para hacer conjeturas, crear, investigar, cuestionar,
comunicar ideas y resultados, utilizando esquemas, grficos y tablas e interpretar
informacin en diferentes fuentes para compartir, analizar, tomar decisiones y emitir
juicios; y propiciar situaciones que estimulen la lectura, escritura y operatividad con
cantidades escritas en diferentes sistemas y bases de numeracin, valorando los aportes
de las Matemticas provenientes de diferentes culturas, tambin son intenciones del
rea curricular de Matemticas.
2.
3.
4.
5.
rea de Matemticas
55
Competencias de grado
56
Primer Grado
Segundo Grado
Tercer Grado
2. Construye modelos
matemticos que le facilitan
la representacin y anlisis de
relaciones cuantitativas.
3. Calcula operaciones
combinadas de los diferentes
conjuntos numricos
(naturales, enteros y
racionales) con algoritmos
escritos, mentales, exactos y
aproximados.
3. Convierte fracciones a
decimales y viceversa al operar
aplicando se aplica la jerarqua
de operaciones en el conjunto
de nmeros racionales que
distingue de los irracionales.
4. Interpreta informacin
estadstica representada en
tablas, esquemas y grficas.
5. Aplica mtodos de
razonamiento, el lenguaje y
la simbologa matemtica en
la interpretacin de
Indicador de
logro
1.1. Usa variables
para
representar
informacin.
1.2. Elabora
diseos,
reconociendo
las figuras
utilizadas, sus
relaciones y
propiedades
Contenidos
declarativos
Expresiones
algebraicas
Variables
Contenidos
procedimentales
Asociacin de un
valor especfico de
cada variable con
el valor de
la expresin
algebraica.
Operaciones
abiertas
(suma, resta,
multiplicacin,
divisin, potencias
y races)
Resolucin de
operaciones
abiertas
(suma, resta,
multiplicacin,
divisin, potencias
y races).
Elementos bsicos
(punto, recta, rayo,
plano, segmento,
ngulo)
Representacin de
elementos bsicos
(punto, recta, rayo,
plano, segmento,
ngulo)
Representacin y
terminologa
Clasificacin de
figuras en abiertas
o cerradas,
cncavas o
convexas.
Paralelas y
perpendiculares
Trazo y
construccin
de lneas
paralelas, y lneas
perpendiculares.
ngulos:
complementarios,
suplementarios,
alternos internos,
alternos externos
Trazo de diferentes
tipos de ngulos
con regla, y
comps.
Relaciones entre
ngulos y lados de
figuras
Trazo de
mediatrices y
bisectrices con
regla y comps.
Contenidos
actitudinales
Disposicin abierta
ante el esfuerzo
y las dificultades
en el desarrollo
de las expresiones
algebraicas.
Valoracin del
arte, el diseo, la
arquitectura y otras
manifestaciones
artsticas similares.
Construccin de
suma de segmentos
y de ngulos.
Partes de las
figuras planas
Identificacin
de figuras
planas cerradas
(tringulos diversos,
rea de Matemticas
57
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
cuadrilteros y
crculos).
Clculo de
permetro y rea de
polgonos regulares
Simetra de las
figuras
Clculo de
medidas
de ngulos
conociendo
relaciones entre
otros
Relacin entre
ngulos y
perpendiculares
Relaciones entre
ngulos y lados de
las figuras
1.3. Identifica
diferentes
tipos de
tringulos
segn las
caractersticas
de sus lados
y de sus
ngulos.
2. Utiliza graficas y
smbolos en la
representacin
de informacin.
2.1. Construye
proposiciones
compuestas
usando
conectivos
lgicos.
Tringulos
Tringulo
rectngulo
Clculo de reas
y permetros de
tringulos.
Clasificacin de
los tringulos por
sus lados y por sus
ngulos.
Disposicin para
trabajar
meticulosamente en
trazos y clculos.
Traduccin de
lenguaje comn a
lenguaje lgico con
conectivos.
Valoracin del
uso de lenguaje
simblico para
representar
informacin.
Definicin de
conjuntos y
relaciones
Representacin de
conjuntos.
Tipos de
conjuntos
Clculo de
operaciones entre
conjuntos (unin,
interseccin,
diferencia,
diferencia simtrica
y complemento).
Valoracin del
uso de conjuntos
y grficas en el
plano cartesiano
para representar
informacin.
Proposiciones
simples
Valor de verdad
Oraciones
abiertas
Cuantificadores
Proposiciones
compuestas
2.2. Representa
en el plano
cartesiano
relaciones
entre
variables.
Relaciones
entre elementos
(pertenencia)
y conjuntos
(contencin)
Simbologa de
conjuntos
58
Localizacin de
pares ordenados en
el plano cartesiano.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Propiedades de las
operaciones
Producto
cartesiano.
Dominio y
contradominio
2.3 Distingue
entre
relaciones y
funciones.
Funciones y
relaciones
2.4. Resuelve
ecuaciones de
primer grado
con una
incgnita.
Ecuaciones de
primer grado
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Graficacin de
variacin directa y
variacin inversa.
Grficacin de
relaciones.
Operaciones entre
conjuntos.
Diferenciacin
entre relacin y
funcin.
Graficacin de
relaciones y
funciones
Definicin de
ecuacin
Resolucin de
ecuaciones de
primer grado con
una incgnita
aplicando
propiedades
de operaciones
inversas.
Valoracin de
la formulacin
de modelos
matemticos
para representar
y manejar
informacin.
Valoracin del
uso de variables
para manejar
informacin.
Relacin entre
ecuaciones y
funciones lineales
3. Calcula
operaciones
combinadas de
los diferentes
conjuntos
numricos
(naturales,
enteros y
racionales)
con algoritmos
escritos,
mentales,
exactos y
aproximados.
Conjunto de
los Nmeros
Naturales:
definicin y
operaciones,
orden y
representacin,
propiedades de
las operaciones
y del conjunto,
divisibilidad,
teora de nmeros
factores,
mltiplos, M.C.M y
mcd, primospotenciacin
Conjunto de los
nmeros enteros:
Definicin y
operaciones
bsicas, orden y
representaciones,
recta numrica,
inversos, valor
absoluto,
propiedades de las
Operaciones en
los conjuntos
numricos:
Naturales
Enteros
Racionales
Valoracin de la
aproximacin y
la exactitud en
clculos.
Valoracin de los
aportes de
profesionales en
Matemticas.
(Uso apropiado de
la calculadora, del
clculo mental y de
las estimaciones.)
(Identificacin
de un sucesor en
progresiones
aritmticas y
geomtricas.)
rea de Matemticas
59
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
operaciones y del
conjunto,
potenciacin con
naturales.
Conjunto de
los nmeros
racionales:
Fracciones
y decimales,
relacin entre
ellas, orden y
representacin
Variada y en la
recta numrica,
recprocos,
propiedades de
las operaciones
y del conjunto,
potenciacin con
exponente natural,
radicacin con
exponente natural)
Jerarqua de
operacione
Historia de la
aritmtica
3.2. Realiza
conversiones
entre
diferentes
sistemas de
medicin
aplicando las
proporciones.
Razn, proporcin
y porcentaje
Variacin directa e
inversa
Tablas de
variacin
Sistemas de
medicin: mtrico
e ingls
Aplicacin de la
ley de medios y
extremos.
Clculo de
porcentajes,
descuentos e
intereses.
Conversiones dentro
del mismo sistema.
Conversiones entre
sistemas diferentes.
Estimacin de
medidas,
Resolucin de
problemas
60
Aplicaciones
cotidianas de los
elementos de los
conjuntos y sus
operaciones en
la representacin y
resolucin de
problemas.
Disposicin al
trabajo
perseverante y
meticuloso.
Competencia
4. Interpreta
informacin
estadstica
representada
en tablas,
esquemas y
grficas.
Indicador de
logro
4.1. Aplica
mtodos
estadsticos
y medidas
de tendencia
central al
resolver
problemas.
Contenidos
declarativos
Tcnicas de
recoleccin de
datos
Contenidos
procedimentales
Elaboracin de
conjeturas.
Seleccin de
muestra y
poblacin.
Contenidos
actitudinales
Inters por la
lectura de grficas
en peridicos y
revistas del
entorno.
Organizacin de
datos.
Lectura de grficas
que se encuentran
en la vida
cotidiana.
Elaboracin de
grficas de barra y
circulares.
4.2. Calcula la
probabilidad
simple de que
ocurran dos
eventos.
5. Traduce
informacin
que obtiene de
su entorno o
lenguaje lgico
simblico.
Medidas de
tendencia central:
media, mediana y
moda
Clculo de media,
mediana y moda.
Espacio de
probabilidad y
eventos
Clculo de
probabilidades
Valoracin de
la estadstica
para representar
y analizar
informacin
cotidiana.
Combinaciones y
permutaciones
5.1. Explica
diferencias
y similitudes
entre
diferentes
sistemas
numricos.
Sistemas
posicionales y no
posicionales
Cambio de
un sistema de
numeracin a otro.
Valoracin de
los aportes de
diferentes culturas a
las Matemticas.
5.2. Opera en el
Sistema de
Numeracin
Maya.
Sistema de
Numeracin
Maya:
Fundamento
filosfico, origen
y significado de
los smbolos,
caractersticas
principales
Lectura y escritura
de cantidades con
numeracin Maya
Manifestacin
de aprecio por
el Sistema de
Numeracin Maya.
Suma, resta y
multiplicacin
en el Sistema de
Numeracin Maya.
Estrategias para
la resolucin de
problemas
Modelacin y
resolucin de
problemas
Dibujos
Justificacin de
procedimientos
y seleccin de
estrategias.
Tablas
Modelos concretos
o dramatizacin
Perseverancia en
la aplicacin de
estrategias para
esolver problemas.
Verificacin de
resultados y
coherencia en las
respuestas.
rea de Matemticas
61
Apuntes metodolgicos
Las actividades de esta rea deben propiciar situaciones en las cuales las y los
estudiantes utilicen el lenguaje matemtico como herramienta para modelar, analizar
y comunicar datos. Los ejercicios y actividades estarn orientados a que tengan
oportunidades de representar y manejar informacin, relaciones y funciones usando
lenguaje algebraico.
Se sugiere que trabajen con las diferentes formas y figuras geomtricas tanto en planos
bidimensionales como tridimensionales, para que, mediante la representacin de
sus propiedades, se puedan resolver problemas as como buscar y crear belleza en
elementos funcionales.
Es imprescindible promover el verdadero trabajo en equipos: dndoles la oportunidad
de valorar las ideas de otros y otras y de participar en grupos de discusin, anlisis,
planteamiento y resolucin de problemas personales y comunitarios. Al trabajar en
equipo, cada estudiante debe ser responsable y no depender de los dems para
que le hagan el trabajo, reconociendo que el pensamiento matemtico se desarrolla
individualmente y, en la medida en que avanza, se puede compartir con otros. Las y
los estudiantes deben valorar los diferentes roles que desempean los miembros de un
grupo y estar dispuestos a participar cambiando de rol segn las circunstancias. Las y
los estudiantes, en equipo, podrn desarrollar proyectos e investigaciones, comprobar
conjeturas y resolver problemas.
Tanto el clima, como los procedimientos de trabajo dentro y fuera del saln de clases,
debern ayudar a las y los estudiantes a confiar en s mismas y en s mismos y a
desarrollar una actitud de apertura, confianza y atraccin hacia las Matemticas, su
uso y su estudio.
Los problemas en general -tanto los denominados matemticos o cientficos como
los de otras reas e inclusive los personales y los comunitarios-, pueden ser resueltos
de una forma ms eficiente si se conocen estrategias, si se utilizan modelos con un
lenguaje universal o generalizado y si las personas tienen la posibilidad de comprobar
sus resultados y compararlos con los de otros y otras. Las y los estudiantes deben
reconocer que todas las estrategias y el razonamiento que se utilizan en ciencias son
diferentes del sentido comn y del pensamiento lgico no formal; por lo que deben
intentar desarrollar un pensamiento cientfico que les permita enfrentar las diversas
dificultades que el mundo ofrece.
El trabajo con nociones y estructuras matemticas requiere de formas de razonamiento y
de trabajo que incluyen el desarrollo de cualidades como la perseverancia, el esfuerzo,
la reflexin, la objetividad, la minuciosidad, la previsin, entre otras; las cuales se
afianzan en la medida en que se practican cotidianamente; por lo que el uso del lenguaje
matemtico constituye una forma de ver y de vivir la vida. Se considera importante
propiciar el razonamiento aplicado en demostraciones en conjuntos de objetos
ideales bien definidos que se rigen por axiomas, conduciendo a las y los estudiantes a
desarrollar altos niveles de comprensin y abstraccin. Tambin es relevante la puesta
en prctica de procedimientos del mtodo cientfico que le permitan al estudiantado
evaluar conjeturas, encontrar patrones y hacer predicciones.
62
Actividades sugeridas
1. Representacin de figuras, relaciones y operaciones con propiedades especficas
entre diferentes conjuntos de nmeros.
2. Uso de ecuaciones para representar informacin y resolver problemas matemticos
y de otras reas del conocimiento y de la tecnologa.
3. Trazo de elementos geomtricos y asociacin de sus propiedades con el plano
cartesiano.
4. Resolucin de problemas relacionados con rea, permetro, volumen y otras
dimensiones, utilizando nociones matemticas y algebraicas provenientes de la
matemtica indoarbiga y de la etnomatemtica, particularmente de la matemtica
maya.
5. Aplicacin de transformaciones y de la nocin de simetra para analizar situaciones
matemticas.
6. Construccin de glosarios ilustrados o ejemplificados en hojas, cuadernos o
archivos digitales.
7. Anlisis y representacin de figuras, relaciones y operaciones con propiedades
especficas entre diferentes conjuntos de nmeros (naturales, enteros y
racionales).
8. Utilizacin del sistema de numeracin vigesimal y revisin de la fundamentacin
terica en cuanto a la simbologa en la construccin de numerales y sistemas de
escritura relacionndolos con la aplicabilidad en procesos como la elaboracin
de huipiles, el uso de calendarios agrcolas, las dimensiones de los campos de
cultivo, y otros.
9. Desarrollo de proyectos, maquetas y presentaciones por parte del estudiantado.
10. Resolucin de problemas en los que se hace uso de procedimientos de descripcin,
explicacin, evidencia y demostracin, as como de estrategias para establecer las
diferencias entre ellos.
11. Utilizacin de la argumentacin lgica y de la demostracin en la verificacin
de informacin, relaciones y derivadas de conjeturas previas y sujetas a
comprobacin.
12. Aplicacin de modelos estadsticos para el establecimiento de criterios que puedan
derivarse en conclusiones fundamentadas.
13. Proyectos integradores con otras reas y subreas curriculares; deben ser
interdisciplinarios y coordinados por equipos de docentes, centrados en las
necesidades percibidas de las y los estudiantes y sus comunidades. En el desarrollo
del proyecto, que debe tener objetivos claros, metodologa y productos esperados,
rea de Matemticas
63
las y los estudiantes deben estar conscientes de que deben buscar soluciones,
plantear estrategias o enfoques nuevos, crear, y usar toda la tecnologa y recursos
a su alcance.
14. Diseo y uso de material concreto para el aprendizaje del lgebra, de la geometra,
la trigonometra, etctera. Tanto las y los estudiantes como las y los docentes
pueden proponer materiales para favorecer el paso entre lo concreto y lo abstracto.
El uso de algebloxks o bloques de Diennes es importante para representar
geomtricamente los polinomios, sus operaciones, factorizacin e incluso la
solucin de ecuaciones. La construccin de slidos geomtricos y figuras planas,
as como el uso de la regla y el comps deben ser favorecidos para representar la
realidad.
Criterios de evaluacin
1.
2.
3.
Lee, escribe y opera con cantidades escritas en diferentes sistemas y bases de numeracin
Utilizando las operaciones bsicas de la matemtica indo-arbiga y maya para la
solucin de problemas de la vida diaria.
Realizando operaciones bsicas en el sistema matemtico, tanto en forma grfica como
con estimaciones mentales.
Valorando los aportes a las matemtica, provenientes de diferentes culturas.
4.
5.
64
Aplica estrategias cognitivas para estimar y realizar mediciones con instrumentos adecuados a
las caractersticas y magnitudes de los objetos de estudio:
Cuidando el uso correcto de los instrumentos.
Utilizando escalas de medicin adecuadas a las magnitudes estudiadas.
Expresando mediciones en las unidades correspondientes y de acuerdo con las
magnitudes de los objetos de estudio.
Trabaja con elementos ideales del lenguaje matemtico y sus normas de operacin
Reconociendo que esta rea integra la bsqueda de patrones y relaciones y las
estrategias para la solucin de problemas.
Interpretando un lenguaje particular de orden simblico abstracto.
Utilizando la argumentacin lgica y la demostracin, mediante la aplicacin de
modelos variados, aritmticos, algebraicos y estadsticos entre otros, para la verificacin y
comunicacin de conjeturas.
Aplica procedimientos para buscar, clasificar, registrar, representar e interpretar datos e
informacin:
Utilizando esquemas, grficos y tablas.
Emitiendo juicios y criterios fundamentados en la toma de decisiones.
rea de Matemticas
65
rea de Matemticas
Alineacin de Competencias con Estndares para Primer Grado
Ciclo Bsico
Competencias
Competencia 1
Estndar 1
Competencia 2
Estndar 4
66
Competencia 3
Estndar 7
Competencias
Competencia 4
Estndar 8
Competencia 5
Traduce informacin que obtiene de su entorno a
lenguaje lgico simblico.
Estndar 10
Reconoce y formaliza la matemtica de su entorno
cultural y social utilizando conocimientos aritmticos
desde la cosmovisin de los Pueblos indgenas.
rea de Matemticas
67
3
Lineamientos Metodolgicos
El Curriculum impulsa la idea de que los aprendizajes se produzcan de manera
satisfactoria, por lo que es necesario suministrar una ayuda especfica, por medio de
la participacin de las y los estudiantes en actividades intencionales, planificadas y
sistemticas, que logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva.
Diversos autores han propuesto que es mediante la realizacin de aprendizajes
significativos que las y los estudiantes construyen significados que enriquecen su
conocimiento del mundo fsico y social, potenciando as su crecimiento personal.
Por lo tanto, los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso educativo son
los siguientes: el logro del aprendizaje significativo, el dominio comprensivo de los
contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido.
Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crtico, de reflexin
sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje, la motivacin y la responsabilidad por
el estudio, la disposicin para aprender significativamente y para cooperar buscando
el bien colectivo son factores entre otros, que indicarn si la educacin es o no de
calidad.
En esta perspectiva, el aprendizaje es un proceso que requiere de la participacin activa
del sujeto que aprende, pues es l quien debe construir internamente nuevos esquemas
y conceptos. Implica ms que adquirir conocimientos, desarrollar funciones cognitivas,
habilidades sicomotoras y socioafectivas, capacidades y actitudes que permitan utilizar
los conocimientos en diferentes situaciones. El aprendizaje significativo implica un
procesamiento activo de la informacin por aprender:
68
Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cules de las ideas que ya son conocidas por las o los
estudiantes son las ms relacionadas con las nuevas metas.
Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tena.
Se reformula la nueva informacin para poder asimilarla mejor segn la forma de pensar del o de
la estudiante.
En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se tenan, la o el estudiante
inicia un proceso de anlisis con la informacin, reorganizando sus conocimientos utilizando una
forma ms amplia e inclusiva para explicarlos.
Tercera PArte
Fases del Aprendizaje Significativo
15
Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo, ste debe reunir varias condiciones:
la nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que la y el
alumno ya sabe, dependiendo tambin de la disposicin (motivacin y actitud) de ste por
aprender, as como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje.
Algunos autores, entre los que destacan Spiro y Karmiloff - Smith, proponen que el aprendizaje
significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva.
Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores.
FASE INICIAL
1.
2.
3.
4.
5.
6.
FASE INTERMEDIA
1.
2.
3.
4.
5.
15
69
FASE FINAL
1.
2.
3.
4.
5.
El Clima Afectivo
Es necesario establecer un clima afectivo, para fortalecer la identidad, la autoestima y la convivencia
armnica entre las y los docentes y entre las y los estudiantes y todas las personas que, de alguna manera,
participan en la prctica educativa. Idealmente, el Clima que se establezca debe permitir la prctica de los
valores de convivencia, equidad, respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos
adecuados para la interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo humano
integral.
70
Trabajo Individual
Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin, concentracin, autonoma y
responsabilidad en tareas encomendadas.
Trabajo en Parejas
Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin, concentracin, autonoma
y responsabilidad en tareas encomendadas. Las y los estudiantes se organizan en pares para compartir
experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. Permite desarrollar la capacidad de
escuchar el punto de vista de otros y otras.
Trabajo en Equipo
La integracin de las y los estudiantes en grupos de tres, cuatro y cinco o ms constituyen un equipo de
trabajo. Estos pueden organizarse por afinidad, por sorteo, en forma directiva u otras incluyentes en gnero
y etnia. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las caractersticas individuales y las pone al
servicio del grupo, fomentando el liderazgo y la responsabilidad.
De ser posible, los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que, entre los mismas (os) estudiantes,
se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas.
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Acepten los comentarios que las y los estudiantes ofrecen, evitando emitir crticas sobre los mismos.
Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente, cuando la contribucin de las y los estudiantes
no es adecuada.
Repitan lo expresado por las y los estudiantes para mantener la conversacin o discusin en curso.
Esto, adems, sirve para que los o las que expresaron las ideas escuchen cmo han sido interpretadas
por sus interlocutores.
Elementos de Evaluacin
Otro de los cambios que propone la Transformacin Curricular, se refiere a una
concepcin diferente de lo que significa evaluar. Se le concibe como la herramienta
que permite valorar los procesos de enseanza y aprendizaje mediante el dilogo
entre participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido
significativos y tienen sentido y valor funcional. Como consecuencia, la evaluacin
lleva a la reflexin sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados.
Contrario a lo que ha constituido la prctica de medicin de los aprendizajes en los
ltimos aos, el curriculum propone que la evaluacin mantenga una funcin formativa.
Esto lleva a las y los docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los
procesos de enseanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las
deficiencias que se observan.
Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios
evaluativos. Aqu, como en todo el proceso de Reforma, se toma al ser humano como
el centro del hecho educativo y, por lo tanto, se reconoce que cada conglomerado y, en
este caso, cada aula se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes; lo cual se
manifiesta tanto en el mbito social, como en el cultural, el intelectual y el afectivo.
Para que la actividad escolar refleje esa tendencia, se requiere que las y los docentes
posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de
sus estudiantes, de sus posibilidades de desarrollo en funcin de circunstancias que
pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en
formarse.
72
Ayudar al crecimiento personal de las y los estudiantes por medio de la gua y orientacin que se les
proporciona dentro del proceso de aprendizaje.
2.
Valorar el rendimiento de las y los estudiantes, en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos
y ellas mismas.
3.
4.
73
Elementos de Evaluacin
La Transformacin Curricular propone que se evale el desarrollo o alcance de
competencias de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro, segn lo
demanden las circunstancias del momento o las actividades educativas.
Segn el momento en que se realiza y la funcin que desempea, la evaluacin puede
ser:
La evaluacin diagnstica inicial, que utilizan las y los docentes antes de cada ciclo educativo con
el propsito de obtener informacin con respecto a los conocimientos generales y especficos de las
y los estudiantes con relacin a los temas que se han de iniciar.
2.
Evaluacin diagnstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una
secuencia de enseanza o dentro de un determinado ciclo o rea curricular.
El propsito de este tipo de evaluacin consiste en adecuar la planificacin de los procesos de enseanza
y de aprendizaje a las necesidades de las y los estudiantes
El primero se refiere a que toda evaluacin formativa o de proceso requiere un mnimo de anlisis
realizado sobre los procesos de interrelacin docente - docente, docente - estudiante, durante los
cuales se puede establecer qu han aprendido las y los estudiantes y qu les hace falta aprender.
2.
El segundo se refiere al valor funcional que tiene la informacin que se consigue como producto del
anlisis y que resulta de importancia fundamental porque es la que las y los docentes requieren
para saber qu y cmo proporcionar la ayuda pertinente.
Al mismo tiempo, este tipo de evaluacin permite al o a la docente reflexionar durante y despus de la
accin sobre lo realizado en el aula proporcionndole datos valiosos sobre la orientacin didctica en
funcin de las intenciones educativas que se tengan en la planificacin
Caractersticas de la Evaluacin
Dentro del enfoque que impulsa la Transformacin Curricular, la evaluacin se
caracteriza por lo siguiente.
Continua
Integral
Sistemtica
Flexible
Se adapta a los procesos de cada grupo; es decir, tiene en cuenta las diferencias
individuales, los intereses, las necesidades educativas de las y los estudiantes,
as como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso
educativo.
Interpretativa
Participativa
Las Tcnicas que se basan en la observacin, utilizan los siguientes instrumentos para el registro
de la informacin recabada para la evaluacin.
Listas de Cotejo
Escalas de rango o de valoracin
Rbricas.
2.
Las Tcnicas que se enfocan en el desempeo utilizan los siguientes instrumentos para su
aplicacin.
Preguntas - abiertas y cerradas
Portafolio
Diario
Debate
Ensayos
Estudio de casos
Mapas conceptuales, diagramas, esquemas, lneas de tiempo
Proyectos
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BIbliografa General:
76
1.
2.
BEANE, James (Editor) Toward a Coherent Curriculum, ASCD, Alexandria, Virginia, USA,
1995.
3.
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5.
6.
7.
De ZUBIRA S., Julin Los Modelos Pedaggicos, Tratado de Pedagoga Conceptual No. 4,
Colombia: Fundacin Alberto Merani, 2000.
8.
DAZ BARRIGA ARCEO, F., y Hernndez Rojas, Gerardo Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo, Mxico: McGraw - Hill, 1999.
9.
10.
ESCUDERO, Juan M. (Editor) Diseo, desarrollo e innovacin del currculo, Madrid, Espaa:
Editorial Sntesis S. A., 1999.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
SIMAC, DIGEBI Orientaciones Curriculares Nivel Primario - Ciclo 1, Versin para Validacin,
Guatemala: MINEDUC, 2003. SIMAC, OEI, CECC Gua para la Utilizacin de Estndares Guatemala Intercultural - Nivel Primario, Guatemala, Guatemala, MINEDUC, 2003.
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VILLALEVER, Gabriel, La persona humana, Mxico: Lucas Morea - Sinexi, S.A., 1997
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26.
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28.
______________ Segundo Ao Bsico - Programas de Estudio, Nivel Bsico 1, Educacin Nuestra Riqueza, Gobierno de Chile, Ministerio de Educacin, 2003.
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30.
77
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1.
2.
3.
4.
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Cambridge University Press, 1990.
5.
6.
7.
Anexos
Coordinacin Equipo Tcnico para el Diseo del
CNB Ciclo Bsico del Nivel Medio
Dra. Linda Asturias de Barrios
Licda. Vernica Mrida Arellano
Diseo y Diagramacin
Licda. Rosa Anglica de Len
Proyecto Educacin para Todos / Mejoramiento de la Calidad / Fases I y II
(UNESCO - Ministerio de Educacin 2005-2007)
Matemticas
Claudia Lara Galo, Mauricio Morales Altamirano
Ciencias Naturales
Julia Leonor Barahona Vela, Zaida Urrutia Del Cid, Ana Beatriz Cosenza
Muralles, Ana Lucrecia Fortuny Lemus de Armas.
Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana: Ana Beatriz Mendizbal Prem
Comunicacin y Lenguaje
Comunicacin y Lenguaje L1 Espaol: Vernica Mrida Arellano
Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Jorge Manuel Raymundo Velsquez
Comunicacin y Lenguaje Idioma Extranjero Ingles: Gabriela Alprez Antilln,
Marialba Ramrez Sandoval
Tecnologas de Informacin y Comunicacin: Francisco Jos Herrera Gutirrez
Expresin Artstica
Formacin Musical: Ethel Marina Batres Moreno
Artes Plsticas: Maria Victoria Mndez, Violeta Escobar Campollo de Gonzlez
Danza y Expresin Corporal: Ana Luz Castillo Barrios
Teatro: Lus Carlos Pineda Morales
Productividad y Desarrollo
Otoniel Gamboa Javier, con apoyo de GTZ/PACE
Asesora Tcnica: Renato Opertti, Oficina Internacional de Educacin, UNESCO
Xavier Rogiers y Alexia Peyser, BIEF
Rosala Barcos, consultora UNESCO
Ministerio de Educacin, DIGEF
Educacin Fsica: Carlos Humberto Aguilar, Jorge Lus Zamora,
Lus Pelez, Enio Guerra, Oscar Chiquin
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