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GUATEMALA
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rea de Ciencias Naturales
Versin preliminar
MINISTERIO DE EDUCACIN
GUATEMALA
Licenciado Dennis Alonzo Mazariegos
Ministro de Educacin
M.Sc. Roberto Monroy Rivas
Viceministro Administrativo
Licenciado Miguel ngel Franco de Len
Viceministro de Diseo y Verificacin de la Calidad
M.A. Jorge Manuel Raymundo Velsquez
Viceministro de Educacin Bilinge Intercultural
Licenciado Daniel Domingo Lpez
Director General de Currculo
Licenciado Enrique Cortez Sic
Director General de Gestin de Calidad Educativa
Licenciado Oscar Ren Saquil Bol
Director General de Educacin Bilingue Intercultural
Licenciado Jos Fernando Pineda Ocaa
Subdirector de Diseo y Desarrollo Curricular
M.A. Mariela Eduina Ruedas de Garca
Subdirectora de Evaluacin Curricular
Licenciado Carlos Alfonso Lpez Alonzo
Jefe del departamento del Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico
Licenciado Erick Francisco Ruedas Reynosa
rea de Ciencias Naturales
Licenciada Vitti Magaly Pivaral Guerra de Ramos
Diseo y Diagramacin
Ministerio de Educacin, Direccin General de Currculo DIGECUR6. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, oficina 202, 203 y 303, Guatemala, C. A. 01010.
www.mineduc.gob.gt / Telfono (502) 23623578
Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educacin _MINEDUC_
y / o a los titulares del copyright, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.
Presentacin
El nuevo Currculo constituye un elemento importante del proceso de Transformacin Curricular del
Sistema Educativo Nacional que se contempla en el Diseo de la Reforma Educativa. Las acciones
que se estn realizando para llevar a la prctica el Currculo Nacional, tienen como base la riqueza
cultural del pas, conteniendo lo que las y los estudiantes de nuestro pas han de aprender, para su
crecimiento personal y consecuentemente, para el mejoramiento y desarrollo de sus comunidades.
Una de las caractersticas ms importantes de este Currculo es la flexibilidad, lo cual facilita su
contextualizacin tanto a nivel regional como local; todo ello permitir atender las diversas modalidades
de entrega educativa que se dan en el Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico. Las tendencias del
mundo actual y sus avances en las diversas reas del conocimiento demandan la formacin de
jvenes competentes, capaces de responder a los retos que se presentan en el siglo XXI, razn por
la cual el Currculo se ha organizado en competencias.
Con base en el anlisis de la versin preliminar, se han incorporado al Currculo elementos que no
se consideraron cuando se construy en el ao 2007. Las diversas reas y subreas curriculares se
enriquecieron con aportes realizados por algunas instituciones que apoyan y acompaan al Ministerio
de Educacin en este proceso.
El Ministerio de Educacin agradece el apoyo tcnico a todas las instituciones que de una u otra
forma se han involucrado en esta fase de Transformacin Curricular que se lleva a Nivel nacional
con la finalidad de formar a mediano y largo plazo al (la) nuevo (a) ciudadano (a) ciudadana
guatemalteco (a).
TABLA DE CONTENIDOS
PRIMERA PARTE
Hacia la Reforma Educativa
Objetivos de la educacin
Visin de Nacin
Legislacin existente en Guatemala en materia de educacin
Condiciones necesarias para una educacin de calidad
El modelo de calidad en el aula
La Transformacin Curricular
Un nuevo paradigma educativo
El nuevo Currculo
Enfoque
Fundamentos
Principios
Polticas
Fines
Caractersticas del Currculo
Componentes del Currculo
Competencias
Contenidos
Indicadores de Logro
Competencias Marco
Ejes de la Reforma Educativa y su relacin con los Ejes del Currculo
Relacin entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currculo
Descripcin de los Ejes del Currculo sus Componentes y Subcomponentes
reas del Currculo
Descentralizacin curricular
Concrecin de la planificacin curricular
Niveles de concrecin en la planificacin curricular
Nivel nacional
Nivel regional
Nivel local
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SEGUNDA PARTE
Currculo para el nivel de Educacin Media-Ciclo Bsico
Caracterizacin del ciclo
Perfiles
De ingreso
De egreso
Diseo del Currculo
Caracterizacin
Desarrollo de las reas
reas y subreas curriculares para el Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico
Distribucin ilustrativa de carga horaria semanal por rea
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TERCERA PARTE
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Primera parte
Tercer grado - Ciclo Bsico
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Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. Esto es,
lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural,
multitnica y multilinge. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y
activamente en la construccin del bien comn y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada
ser humano, como consecuencia, la de los Pueblos sin discriminacin alguna por razones polticas,
ideolgicas, tnicas, sociales, culturales, lingsticas y de gnero.
Objetivos de la educacin
Visin de Nacin
Artculo 72.
Fines de la educacin. La educacin tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona
humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal.
Artculo 74.
Educacin obligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la obligacin de recibir la educacin inicial,
preprimaria, primaria y bsica, dentro de los lmites de edad que fije la ley.
Artculo 76.
Sistema educativo y enseanza bilinge. La administracin del sistema educativo deber ser
descentralizada. En las escuelas establecidas en zonas de predominante poblacin indgena deber
impartirse preferentemente en forma bilinge.
Decreto Legislativo 12 91
Ley de Educacin Nacional.
Captulo VIII. Subsistema de educacin escolar.
Artculo 28.
Subsistema de educacin escolar. Para la realizacin del proceso educativo en los establecimientos
escolares, est organizado en niveles, ciclos, grados y etapas. La educacin acelerada para adultos
con programas estructurados en los currcula establecidos y los que se establezcan, en forma
flexible, gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educacin nacional.
Artculo 29.
Niveles del subsistema de educacin escolar. El subsistema de educacin escolar, se forma con los
niveles ciclos, grados y etapas siguientes:
1er. Nivel Educacin Inicial
2do. Nivel Educacin Preprimaria
Prvulos 1, 2 y 3
3er. Nivel Educacin Primaria
Primer Ciclo: 1, 2 y 3. Grado
Segundo Ciclo: 4, 5 y 6. Grado
Educacin Acelerada para Adultos - Etapas 1. a 4.
4to. Nivel Educacin Media
Ciclo de Educacin Bsica
Ciclo de Educacin Diversificada
0
Decretos
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Decreto 14- 2002
Ley General de Descentralizacin.
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Artculo 7.
Prioridades. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas, econmicas, polticas
y sociales al municipio y dems instituciones del Estado, prioritariamente se llevar a cabo
la descentralizacin de la competencia gubernamental en las reas de 1. Educacin, 2. Salud y
Asistencia Social, 3. Seguridad Ciudadana, 4. Ambiente y Recursos Naturales, 5. Agricultura,
6. Comunicaciones, Infraestructura y Vivienda, 7. Economa, 8. Cultura, Recreacin y Deportes.
Artculo 2 .
La Direccin General de Educacin Bilinge, es la entidad rectora del proceso de la educacin
bilinge intercultural en las comunidades lingsticas Mayas, Xinka y Garfuna.
Acuerdo Gubernativo No. 526-2003
Creacin del Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural.
Artculo 1.
Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educacin como Viceministerio de Educacin
Bilinge e intercultural, encargado de los temas de la lengua, la cultura y multietnicidad del pas.
Artculo 2.
El Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural adems de lo que la Constitucin Poltica de
la Repblica de Guatemala y las leyes especficas prevn desarrollar, bsicamente, las funciones
de velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indgenas, establecer las directrices y
bases para que el Ministerio de Educacin preste y organice los servicios educativos con pertinencia
lingstica y cultural, impulsar enseanza bilinge, multicultural e intercultural, promover y fortalecer
una poltica educativa para el desarrollo de los pueblos indgenas, con base en su idioma y cultura
propias, contribuir al desarrollo integral de los pueblos indgenas por medio de la educacin bilinge
intercultural, impulsar el estudio, conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indgenas,
velar por la aplicacin de la educacin bilinge intercultural en todos los niveles, reas y
modalidades educativas, promover la enseanza y aprendizaje de idiomas extranjeros, para
fortalecer la comunicacin mundial y todas aquellas funciones tcnicas que le sean asignadas por
el Ministerio de Educacin.
Acuerdo Gubernativo No. 22-2004
Artculo 1.
Generalizacin del bilingismo. Se establece la obligatoriedad del bilingismo en idiomas nacionales como poltica lingstica nacional, la cual tendr aplicacin para todos los (las) estudiantes
de los sectores pblico y privado. El primer idioma para aprendizaje es el materno de cada persona,
el segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe ser extranjero.
Artculo 5.
Currculo. El Currculo del Sistema Nacional de Educacin debe responder a las caractersticas,
necesidades, intereses y aspiraciones del pas, as como responder a las realidades lingsticas,
culturales, econmicas, geogrficas, y naturaleza de los pueblos y comunidades lingsticas que lo
conforman. Adems, debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para
fortalecer la unidad nacional.
Artculo 7.
Descentralizacin curricular. El Currculo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de
concrecin: nacional, regional y local. El nivel nacional debe reflejar la realidad tnica, lingstica y
cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingsticas. El nivel
regional corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y comunidades lingsticas del
pas. El nivel local corresponde a espacio geogrfico, tnico, lingstico y cultural en el que se ubica
el centro educativo.
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Acuerdos Ministeriales
Acuerdo Ministerial 225-2008
Reglamento Orgnico Interno del Ministerio de Educacin.
Artculo 1.
Autorizacin: Se autoriza el Currculo Nacional Base, para el nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico.
Acuerdo Ministerial No. 760-1999
Artculo 1.
Se crea el programa de integracin de la computacin en el proceso educativo, el cual tiene como
objetivo fundamental suministrar servicios tcnicos y modernos de enseanza y capacitacin en
computacin a las alumnas y los alumnos y personal docente de establecimientos educativos
Oficiales del Nivel de Educacin Media, as como proveer facilidades para el desarrollo de aptitudes,
destrezas y tcnicas como instrumentos que contribuyan a elevar la productividad.
Acuerdo Ministerial No. 1745-2000
Crear en todas las escuelas del pas, el Gobierno Escolar.
Artculo 1.
De la Creacin. Se crean los gobiernos escolares en todos los establecimientos pblicos, desde los
niveles Preprimario, Primario y Educacin Media.
Artculo 2.
Del Gobierno Escolar.
a) Contribuir a la formacin Cvica y ciudadana de alumnas y alumnos.
b) Promover la participacin y convivencia en democracia.
c) Contribuir a desarrollar y fortalecer la autoestima y liderazgo.
d) Fomentar el ejercicio de derechos y obligaciones.
e) Promover la autogestin.
f) Desarrollar en las y los estudiantes la practica de una disciplina basada en actitudes conscientes
e internas y no en acciones coercitivas externas.
g) Apoyar la labor del docente.
Acuerdo Ministerial No. 1171-2010
Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes.
Acuerdo Ministerial 276-95
Incorporacin del Programa de Educacin Fiscal en la estructura curricular del Nivel Primario y del
Nivel Medio del Sistema Nacional de Educacin.
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Cartas, Declaraciones y Convenios Internacionales
Carta Internacional de Derechos Humanos.
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La eficacia no est en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada,
sino en hacer progresar a todas las y los estudiantes a partir de sus circunstancias personales. En
este sentido conviene hacer nfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los
productos obtenidos.
El modelo conceptual de calidad educativa del MINEDUC. Noviembre, 2006, utiliza como
fundamento bsico el marco propuesto por UNESCO: 2005, de acuerdo con el cual, la calidad de la
educacin:
Se basa en los cuatro pilares de Educacin para Todos: aprender a conocer, aprender
a hacer, aprender a convivir, aprender a ser (Delors, J., et al: 1996)
Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible, un mundo que es justo, con
equidad y paz, en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a
alcanzar una equidad intergeneracional.
Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto
sostenibles.
Es medible.
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Escuela de calidad es la que promueve el progreso de las y los estudiantes en una amplia gama de
logros intelectuales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconmico, su medio
familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las
escuelas para alcanzar esos resultados.
&
En ese modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa:
2.
3.
Sistema de evaluacin.
Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso
educativo:
Infraestructura fsica.
Libros de texto.
Bibliotecas.
Tecnologa.
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La Transformacin Curricular
Qu es?
La Transformacin Curricular es un rea importante de la Reforma Educativa. Consiste en la
actualizacin y renovacin tcnico pedaggica de los enfoques, esquemas, mtodos, contenidos
y procedimientos didcticos; de las diversas formas de prestacin de servicios educativos y de la
participacin de todos los actores sociales.
Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseanza y de
aprendizaje.
Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes:
Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana, con una visin
intercultural y bilinge.
Organizacin curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y grados / etapas.
Principios, finalidades y polticas que responden a las demandas del contexto sociocultural.
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organizado en
Qu propone?
Fundamentalmente, la Transformacin Curricular propone el mejoramiento de la calidad de
la educacin y el respaldo de un Currculo elaborado con participacin de todas y todos los
involucrados. As como, la incorporacin al proceso enseanza-aprendizaje, de los aprendizajes
terico prcticos para la vivencia informada, consciente y sensible; condiciones ineludibles del
perfeccionamiento humano.
En este sentido se destaca:
El desarrollo de la educacin multicultural y del enfoque intercultural para que todas las
guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza tnica,
lingstica y cultural del pas.
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)
Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios:
El desarrollo de prcticas de cooperacin y participacin, que se centra en una autoestima
fortificada y en el reconocimiento y valoracin de la diversidad.
La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes, y as
se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de mltiples maneras y para mltiples fines.
La motivacin de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua
materna y eventualmente, en la segunda lengua.
La aceptacin del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.
La comunidad
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1
=
El nuevo Currculo
Enfoque
El Currculo se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del
desarrollo social, de las caractersticas culturales y de los procesos participativos que favorecen la
convivencia armnica. Hace nfasis en la valoracin de la identidad cultural, en la interculturalidad
y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y mbitos educativos, de
manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia
participativa, sino fortalecen la interculturalidad.
En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando
se proyecta y participa en la construccin del bienestar de otras y otros, la educacin se orienta
hacia la formacin integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales, respetando
las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales.
Parte del criterio
que la formacin de la persona humana se construye en interaccin con sus semejantes durante e
intercambio social y el desarrollo cultural. (Villalever: 1997:2)
Todo lo anterior conduce a una concepcin del aprendizaje como un proceso de elaboracin, en el
sentido de que la alumna o el alumno selecciona, organiza y transforma la informacin que recibe,
estableciendo relaciones entre dicha informacin y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen,
necesariamente, a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007:2). Aprender,
entonces, quiere decir que las y los estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que
se constituye en una representacin mental que se traduce en imgenes o proposiciones verbales, o
bien elaboran una especie de teora o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento.
(Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en las y los estudiantes habilidades y destrezas en el
manejo de informacin y en las diferentes formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar
valores, es decir, competencias que integran el saber ser, el saber hacer y estar consciente de por qu
o para qu se hace, respetando siempre las diferencias individuales.
En consecuencia, para responder al desafo de los tiempos, el Currculo deber:
Propiciar oportunidades para que las y los estudiantes del pas desarrollen formas cientficas de
pensar y de actuar.
Establecer las bases que potencien las capacidades de las y los estudiantes, con el fin de
que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma; especialmente
prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades.
* Comisin Consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular, MINEDUC, Pg. 42.
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1
1
Fomentar la investigacin desde los primeros aos de vida escolar con la finalidad que las y los
estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construccin del conocimiento cientfico a partir de la bsqueda y sistematizacin de los conocimientos propios de
su comunidad y en el marco de su cultura.
Desde el punto de vista filosfico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. Se
le concibe como un ser social, con caractersticas e identidad propias y con capacidad para transformar
el mundo que le rodea, poseedor de un profundo sentido de solidaridad, de comprensin y de respeto
por s misma (o) y por las y los dems quien solamente en compaa de sus semejantes encuentra
las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad. (Cillalever:
1997: 2), posee una personalidad que se concreta en su identidad personal, familiar, comunitaria, tnica
y nacional, es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien comn para trascender el
aqu y el ahora y proyectarse al futuro.
Desde el punto de vista antropolgico, el ser humano es creadora y creador, heredera y heredero de
su cultura, la cual le permite construir su identidad por medio de la comunicacin y del lenguaje en
sus diversas expresiones.
Desde el punto de vista sociolgico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interaccin y
socializacin. La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la cooperacin, la competencia
y el espritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a s mismo y hacia los dems
mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos.
El fundamento psicobiolgico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos
de crecimiento y desarrollo fsico, mental y emocional de las y los estudiantes y a la necesidad de
configurar una personalidad integrada, equilibrada y armnica. Coincidente con el desarrollo de la
personalidad, el aprendizaje es, tambin, un proceso de construccin y reconstruccin a partir de
las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y dems seres humanos
en situaciones de interaccin que le son significativas. La significatividad durante estas situaciones
de interaccin se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos
significados propiciando as la modificacin de la informacin recientemente adquirida y la estructura
preexistente (Ausubel: 1983: 71).
De acuerdo con el fundamento pedaggico, la educacin es un proceso social transformador y
funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona, la hace competente y le permite transformar
su realidad para mejorar su calidad de vida. Dentro de dicho proceso, las y los estudiantes ocupan
un lugar central, se desarrollan valores, se refuerzan comportamientos, se modifican actitudes y
se potencian habilidades y destrezas que permiten a las y los estudiantes identificar y resolver
problemas. El papel de la y el docente es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar los
procesos educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a las y los
estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. Es decir, se convierte en un vnculo
estrecho entre escuela y comunidad, entre docentes y madres y padres de familia, as como entre la
educacin no formal y la formal.
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Fundamentos
1
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Principios
Para los propsitos del Currculo se entiende por principios las proposiciones generales que se constituyen
en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. De acuerdo con los requerimientos
que el pas y el mundo hacen a la educacin guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos,
los principios del Currculo son los siguientes:
Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y tnicas, y promover
la igualdad de oportunidades para todas y todos.
Pluralismo: Facilitar la existencia de una situacin plural diversa. En este sentido, debe entenderse
como el conjunto de valores y actitudes positivas ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones
de las culturas y sociedades.
Polticas
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento de
los fundamentos, hasta la evaluacin de acuerdo con cada contexto particular de ejecucin y en cada
nivel de concrecin.
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Fines
El fomento de la convivencia pacfica entre los Pueblos con base en la inclusin, la solidaridad, el
respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminacin de la discriminacin.
Flexible
El Currculo est diseado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones,
segn los diferentes contextos en donde se aplica. Por tanto, puede ser enriquecido, ampliado o
modificado, para hacerlo manejable en los diferentes contextos en donde se aplica.
Perfectible
El Currculo es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia, puede corregirse
y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del pas y del mundo, para que
responda permanentemente a la necesidad de la persona humana, de la sociedad de los Pueblos y
de la Nacin.
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Son las razones finales, las grandes metas o propsitos a los cuales se orienta el proceso de
Transformacin Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los principios,
las caractersticas y las polticas del Currculo .
1
4
Participativo
El Currculo genera espacios para la participacin de los distintos sectores sociales y Pueblos del
pas, en la toma de decisiones en distintos rdenes. El dilogo es la herramienta fundamental en
estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y social, el liderazgo propositivo y el logro
de consensos.
Permite, particularmente, la participacin de las y los estudiantes de manera que, basndose en sus
conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos,
convirtindose as en los protagonistas de sus propios aprendizajes.
Integral
La integracin curricular se da en tres dimensiones: las reas curriculares, el proceso de enseanza
y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias como un todo, tomando la
organizacin de las reas con el propsito de promover la formacin intelectual, moral y emocional
de las y los estudiantes. Para ello, las reas organizan sus contenidos particulares tomando como
puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes
del Currculo . Lo importante en este caso es recordar que el propsito fundamental no es ensear
contenidos, sino formar seres humanos por medio de ellos.
Por otro lado, la integracin de la enseanza requiere esfuerzos de colaboracin y trabajo en equipo
en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los docentes. La planificacin conjunta de
proyectos y actividades, permite a las y los docentes hacer que la experiencia educativa y el
conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado.
Competencias
Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para
formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democrticos del ciudadano y ciudadana
contemporneos, as como para participar en un mundo laboral que requiere, cada vez ms, amplios
conocimientos.
En el modelo de Currculo que nos ocupa, se define la competencia como la capacidad o disposicin
que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la vida cotidiana y a
generar nuevos conocimientos. Se fundamenta en la interaccin de tres elementos contribuyentes:
el individuo, el rea de conocimiento y el contexto. Ser competente, ms que poseer un conocimiento,
es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones.
En el Currculo se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema
educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de rea y Competencias de
grado o etapa. Adems, para cada una de las Competencias de grado se incluyen los contenidos
(declarativos, procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro respectivos.
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1
5
A continuacin se describe cada una de las categoras descritas.
Competencias Marco: constituyen los grandes propsitos de la educacin y las metas a lograr
y actitudinales ligados a realizaciones y desempeos que articulan el Currculo con los grandes
problemas, expectativas y necesidades sociales; integrando, de esta manera, las actividades
escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de
los aprendizajes.
las y los estudiantes deben lograr en las distintas reas de las ciencias, las artes y la tecnologa
al finalizar el nivel o un ciclo del nivel. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en
contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una relacin entre lo
cognitivo y lo sociocultural.
Contenidos
Los contenidos conforman el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos y culturales, que se
constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de las y los estudiantes y se organizan
en declarativos, procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren al saber
qu y hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Los contenidos procedimentales se refieren al
saber cmo y al saber hacer, y los contenidos actitudinales se refieren al saber ser y se centran
en valores y actitudes.
Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad est contenida en las diversas
culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla, las fuentes de
los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y universales y en sus ms
recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del
contexto (cognicin situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las y los
alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura.
Por ltimo, es a las y los estudiantes, que corresponde realizar la integracin de los elementos
declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en
todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva, crtica,
propositiva y creativa.
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1
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Contenidos
Declarativos
Saber qu
es
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Ac on
S titu teni
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P
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Competencia
Ac
tit
ud
Indicadores de Logro:
Los indicadores de logro se refieren a la actuacin; es decir, a la utilizacin del conocimiento. Son
comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeo
humano que, gracias a una argumentacin terica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello
previsto se ha alcanzado.
Competencias Marco
1. Promueve y prctica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los
Derechos Humanos Universales y los especficos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos
y del mundo.
2. Acta con asertividad, seguridad, confianza, libertad responsabilidad, laboriosidad y honestidad.
3. Utiliza el pensamiento lgico reflexivo, crtico, propositivo y creativo en la construccin del
conocimiento y la solucin de problemas cotidianos.
4. Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, uno o ms extranjeros y en otras formas de
lenguaje.
5. Aplica los saberes de la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias propias de su
cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario, social y
nacional.
6. Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la diversidad de los
Pueblos del pas y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro.
7. Utiliza el dilogo y las diversas formas de comunicacin y negociacin, como medios de
prevencin, resolucin y transformacin de conflictos respetando las diferencias culturales y de
opinin.
8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisin de los Pueblos Garfuna, Ladino, Maya y
Xinka y de otros pueblos del mundo.
9. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del mundo.
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10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a partir de
su propia cosmovisin y de la normativa nacional e internacional.
12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garfuna,
Ladino, Maya y Xinka y de otros Pueblos del mundo.
13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hbitos para el aprendizaje permanente
en los distintos mbitos de la vida.
14. Practica y fomenta la actividad fsica, la recreacin, el deporte en sus diferentes mbitos y utiliza
apropiadamente el tiempo.
15. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con equidad, como base
del desarrollo social.
27
1
8
Tabla 1
Unidad en
la
diversidad
Ejes de
la
Reforma
Educativa
1. Multiculturalidad e
Interculturalidad
Vida en democracia
y cultura de paz
Componentes
de los ejes
2. Equidad de gnero, de
etnia y social
Desarrollo
integral
sostenible
Identidad
Educacin para la unidad,
la diversidad y la
convivencia
Derechos de los Pueblos
Subcomponentes
de los ejes
Personal
tnica y cultural
Nacional
Gnero y poder
Gnero y etnicidad
Equidad e igualdad
Gnero y autoestima
Educacin sexual: VIH
SIDA
Equidad laboral
Equidad tnica
Equidad social
Gnero y clase
3. Educacin en valores
Personales
Sociales y cvicos
ticos
Culturales
Ecolgicos
4. Vida familiar
5. Vida ciudadana
Educacin en poblacin
Educacin en derechos
humanos, democracia y
cultura de paz.
Formacin cvica
6. Desarrollo sostenible
28
Cultura jurdica
Educacin fiscal
Educacin vial
Educacin para el
adecuado consumo
1
9
Tabla 2
Componentes
Subcomponentes
Multiculturalidad e
Interculturalidad:
Busca propiciar el
desarrollo de las
y los estudiantes
como personas
capaces de participar
crtica y responsablemente en el
aprovechamiento y
conservacin de los
bienes del pas y en
la construccin de
una nacin pluralista,
equitativa e influyente, a partir de la
diversidad tnica,
social, cultural y
lingstica.
29
Ejes
1
0
No.
Ejes
Componentes
Orienta el Currculo
hacia la atencin
de nias y nios de
acuerdo con sus
particulares caractersticas y necesidades favoreciendo,
especialmente, a
quienes han estado
al margen de los
beneficios de la
educacin y de los
beneficios sociales
en general.
Subcomponentes
30
1
!
No.
3
Componentes
Personales: Los valores personales son las potencialidades, cualidades y concepciones o ideas que dan sentido a la vida de cada ser humano y que le permiten desarrollar las capacidades necesarias para su
desenvolvimiento satisfactorio y realizacin personal.
Vida familiar:
Contempla temticas referidas a los
componentes de la
dinmica familiar y
promueve la estabilidad y convivencia
positiva de sus
miembros generando la estabilidad
de nias y nios
como parte fundamental de la familia
y la incorporacin
de las madres y
padres de familia
en los procesos
educativos.
Para ello, se establecen lineamientos
que orientan el
proceso educativo,
incluyendo la revisin y adecuacin
de materiales educativos en funcin
de la equidad entre
los miembros de la
familia y la sensibilizacin del personal
docente, tcnico y
administrativo.
Sociales y cvicos: Son los que promueven que las y los estudiantes
participen en la construccin de una sociedad justa, progresiva y solidaria, en la que las personas encuentren satisfaccin a sus necesidades
materiales y espirituales.
ticos: Permiten que las y los estudiantes respeten la vida, los bienes,
los derechos y la seguridad de s mismos y de las dems personas. Promueven el respeto a las normas, el ejercicio de la libertad actuando con
seriedad y responsabilidad, la honestidad y perseverancia, la prctica de
la equidad y el alcance de metas sin daar a otras y otros.
Culturales: Fortalecen la estructura de la sociedad por medio del conocimiento y la prctica colectiva de los valores culturales de cada uno de
los Pueblos. Proponen la bsqueda de objetivos y metas comunes y del
sentido de Nacin.
Ecolgicos: Permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en
funcin del desarrollo sostenible y promueven la prctica de actitudes
deseables para el cuidado y conservacin de los recursos naturales en
funcin de una mejor calidad de vida, respetando las diversas cosmovisiones.
Organizacin y economa familiar: Enfoca el reconocimiento y ejercicio de responsabilidades, funciones y la comunicacin eficaz con el
propsito de fortalecer la dinmica familiar, la convivencia armoniosa y
la estabilidad de la misma forma y promueve actitudes y comportamientos orientados a contribuir con responsabilidad a la economa familiar.
Deberes y derechos en la familia: Desarrolla valores, actitudes y comportamientos para fortalecer el sentido tico de la vida, la expresin de
la solidaridad, la distribucin equitativa de responsabilidades y obligaciones y el bienestar y crecimiento de las familias y sus miembros.
Deberes y derechos de la niez y la juventud: Son condiciones y garantas que permiten brindar atencin y proteccin social a nias, nios y
jvenes desde los mbitos de la vida, educacin, salud, seguridad, entre
otros. Estimula el inters por el respeto a sus derechos, por el respeto
de los derechos de las y los dems y por el cumplimiento de sus responsabilidades. Debe contemplarse que nias, nios y jvenes con alguna
discapacidad, reciban los servicios y cuidados especiales de acuerdo a
su particularidad.
Educacin para la salud: Orienta los procesos educativos hacia la formacin de conocimientos, actitudes y prcticas favorables a la conservacin de la salud de las personas, de las familias y de la comunidad
en general. Incluye conocimientos en relacin con las formas de conservacin de la salud y la prevencin o tratamiento de enfermedades
de acuerdo con los principios y saberes propios de las culturas del pas.
Prevencin y erradicacin de la violencia intrafamiliar: Promueve en
las y los estudiantes la adquisicin de conocimientos y la prctica de
valores, actitudes y comportamientos que contribuyan al establecimiento y la consolidacin de relaciones armnicas entre los miembros de
la familia, coadyuvando a las relaciones de respeto y aprecio, en contra
de la violencia intrafamiliar.
31
Subcomponentes
Ejes
No.
Ejes
Componentes
Subcomponentes
Relaciones intergeneracionales:
Atencin y respeto al adulto mayor: Facilita
el conocimiento adecuado del proceso de
envejecimiento como fenmeno fisiolgico
normal y del valor del adulto mayor en la
vida familiar y social. Se recupera el valor
que los adultos mayores y su sabidura tienen, como verdaderos guas da la familia y la
comunidad.
5
Vida ciudadana:
Se orienta hacia
el desarrollo de
la convivencia
armnica con el
medio social y
natural a partir de
la comprensin
de la realidad
personal, familiar
y social.
Tiene como propsito fortalecer
actitudes, valores
y conocimientos
permanentes
que permiten a la
persona ejercer
sus derechos y
asumir sus responsabilidades en
la sociedad, as
como establecer
relaciones integrales y coherentes entre la vida
individual y social.
Educacin en poblacin: Forma una conciencia poblacional en los individuos, las familias y en grupos diversos, de manera que
sus decisiones y comportamientos responsables y autodeterminados contribuyan a la
mejor calidad de vida de los ciudadanos y al
desarrollo sostenible del pas.
Educacin en Derechos Humanos, Democracia y cultura de paz: Orienta hacia la
formacin para el reconocimiento, respeto y
promocin de los Derechos Humanos, de los
Pueblos y especficos de grupos. Ello desarrolla y fortalece actitudes de vida orientadas
hacia un compromiso con el cumplimiento de
las responsabilidades y el ejercicio de los derechos.
Formacin cvica: Orienta la formacin de
valores ciudadanos, por medio del conocimiento, la interpretacin y la comprensin de
la funcin de las normas y leyes que rigen
y determinan la vida social. Genera respeto
fundamentado por su patria y por todo aquello que simboliza su identidad, as como fortalece sus valores cvicos.
Adems, forma
personas que
participan activa,
responsable,
consciente y
crticamente, en
la construccin
de su propia identidad personal,
tnico-cultural y
nacional.
32
1
#
No.
6
Componentes
Relacin ser humano naturaleza: Permite conocer y comprender que existe una
relacin vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos, que las acciones
de los individuos y de los grupos dependen
de los factores naturales, pero que, de igual
manera, los seres humanos inciden en la
destruccin o conservacin de la naturaleza.
33
Subcomponentes
Ejes
1
$
No.
Ejes
Componentes
34
Subcomponentes
1
%
Descentralizacin curricular
La descentralizacin curricular tiene como finalidad atender las caractersticas y demandas de la
poblacin estudiantil de las diversas regiones sociolingsticas, comunidades y localidades,
proporcionando una educacin escolar de calidad con pertinencia cultural y lingstica en todos los
ciclos, niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar.
Es una poltica para que las personas, los sectores, las instituciones y los Pueblos participen de
manera activa aportando ideas y apoyo para decidir desde su visin, cultura, idioma, necesidades y
aspiraciones, la formacin ciudadana de la guatemalteca y del guatemalteco, por medio del proceso
educativo.
Tiene como propsitos asegurar un Currculo pertinente, flexible y perfectible con la participacin y
gestin de todas las personas, propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad para
que, en forma representativa, promueva la concrecin a nivel regional y local del Currculo nacional.
35
En el diseo curricular se organizan los aprendizajes en reas que integran la disciplina y la esencia
de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. Las reas se desarrollan y orientan
para responder a las necesidades, demandas y aspiraciones de las y los estudiantes, integrando los
conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto.
1
&
Tiene carcter normativo, establece los parmetros dentro de los cuales deben funcionar todos los
centros educativos del pas, de los sectores oficial, privado y por cooperativa; adems, es la base
sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concrecin curricular.
Se caracteriza por ser flexible, dentro de un marco comn que establece las intenciones educativas
y los elementos que son de observancia general, da autonoma a los centros educativos y a las y
los docentes para que contextualicen el diseo general, de acuerdo con las caractersticas sociales,
culturales y lingsticas. Genera los niveles regional y local, porque desde el plan de accin general
que propone es posible elaborar casos particulares.
Establece las bases para una slida formacin, que contribuya al desempeo eficiente en el trabajo
productivo y al desempeo y enriquecimiento cultural de todos los pueblos del pas.
Integra los conocimientos, la tecnologa, las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que
conforman el pas, junto con los de las culturas del mundo.
Propicia el desarrollo y la valoracin del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de
produccin de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y prctica de otras culturas del mundo.
Establece competencias de aprendizaje que todas las y los estudiantes del pas deben desarrollar.
Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca, a las tendencias del saber
universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armnica. Para ello fomenta la
sistematizacin de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del pas.
Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. Adems, impulsa
el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma.
Nivel regional
Establece los lineamientos que orientan la concrecin del Currculo desde las vivencias y expectativas
regionales y se estructura para que sea del conocimiento y prctica de todas las y los estudiantes de
determinada regin. Se desarrolla de manera gradual segn ciclos y niveles educativos. Refleja la
imagen social, econmica, cultural y lingstica de la regin y la de Guatemala pluricultural.
Su propsito fundamental es contextualizar el Currculo en atencin a las caractersticas y necesidades
de los Pueblos y las regiones sociolingsticas del pas. Para ello, genera los elementos, las formas,
los procedimientos y las tcnicas de organizacin dentro de la regin para la participacin y la
satisfaccin de las necesidades y caractersticas educativas de la misma, vinculando todo ello con
los procesos establecidos a nivel nacional.
36
1
/
Actividades que lo caracterizan
Sistematizacin del conocimiento con base en las necesidades, las caractersticas y los componentes
tnicos, culturales y lingsticos propios de la regin, para promover aprendizajes significativos,
relevantes y coherentes con la realidad de la regin.
Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos, de comn acuerdo con las autoridades
ministeriales, segn las condiciones econmico - sociales de la regin.
Provisin de elementos para la elaboracin de los perfiles que se requieren para el recurso humano
que labora en la regin segn las funciones que debe asumir.
Participacin de los Consejos de Educacin a nivel municipal y a nivel regional y participacin de las
instituciones y organizaciones propias de cada grupo, sector social o comunidad.
Nivel local
Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los programas y planes
de clase, integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes, las
orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. Tiene como propsito
fundamental hacer operativo el Currculo en el mbito local, tomando en cuenta las caractersticas,
las necesidades, los intereses y los problemas de la localidad.
Realizacin de investigaciones organizadas para recabar informacin pertinente, que sirve como
base al plan curricular local.
Incorporacin de los aportes de las madres y padres de familia, de las organizaciones locales y de
toda la comunidad.
Planificacin del Currculo local, con participacin de la comunidad con base en sus necesidades,
intereses, expectativas y propuestas.
37
1
(
Segunda parte
Tercer grado - Ciclo Bsico
38
1
)
Perfiles
Perfil de ingreso
39
El perfil de ingreso al Nivel de Educacin Media agrupa las capacidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel.
2
=
Perfil de egreso
El perfil de la egresada y el egresado del Ciclo Bsico del Nivel de Educacin Media agrupa las
capacidades cognoscitivas, actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer
al egresar del Ciclo Bsico, en los mbitos del conocer, ser, hacer, convivir y emprender en
los diferentes contextos en que se desenvuelve; dichas capacidades se agrupan de la manera siguiente:
1. Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto de los Derechos
Humanos y los especficos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos.
40
2
1
2. Toma decisiones informadas, responsables, basadas en actitudes de confianza,
honestidad y solidaridad.
41
2
2
Competencias Marco
Alumnos y alumnas
Docentes
Comunidad
Madres y padres
Administradores Educativos
Contexto
reas
Ejes
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos:
Declarativos
Procedimentales
Actitudinales
Investigacin-Planificacin
Actividades
Metodologa
Recursos
Ecologa de aula
Evaluacin
Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: competencias marco, competencias de
rea, Competencias de grado/etapa, criterios metodolgicos y las distintas formas de evaluacin.
Adems establece una relacin estrecha con los aprendizajes esperados (estndares educativos).
Es importante hacer mencin que, desde el inicio, una de las principales preocupaciones fue la de
disear un modelo que ofrezca posibilidades de interrelacin entre las reas curriculares al planificar
las actividades diarias; de esta manera, las experiencias educativas para las y los estudiantes generarn
aprendizajes significativos y los propsitos de las mismas sern comprensivas.
42
2
3
Tabla 3
reas y subreas curriculares para el Nivel de Educacin Media, Ciclo Bsico
reas
Subreas
Primer grado
1.
Comunicacin y
Lenguaje
Segundo grado
Tercer grado
Comunicacin y Lenguaje
L1 Idioma Espaol 1
Comunicacin y Lenguaje
L1 Idioma Espaol 2
Comunicacin y Lenguaje
L1 Idioma Espaol 3
Comunicacin y Lenguaje
L1 Idiomas Mayas 1 (u otro)
Comunicacin y Lenguaje
L1 Idiomas Mayas 2 (u otro)
Comunicacin y Lenguaje
L1 Idiomas Mayas 3 (u otro)
Comunicacin y Lenguaje
L2 Idioma Espaol 1
Comunicacin y Lenguaje
L2 Idioma Espaol 2
Comunicacin y Lenguaje
L2 Idioma Espaol 3
Comunicacin y Lenguaje
L2 Idiomas Mayas 1 (u otro)
Comunicacin y Lenguaje
L2 Idiomas Mayas 2 (u otro)
Comunicacin y Lenguaje
L2 Idiomas Mayas 3 (u otro)
Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin 1
Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin 2
Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin 1
2.
Matemticas
Matemticas 1
Matemticas 2
Matemticas 3
3.
Ciencias
Naturales
Ciencias Naturales 1
Ciencias Naturales 2
Ciencias Naturales 3
4.
Ciencias
Sociales y
Formacin
Ciudadana
Ciencias Sociales y
Formacin Ciudadana 1
Ciencias Sociales y
Formacin Ciudadana 2
Ciencias Sociales y
Formacin Ciudadana 3
5.
Expresin
Artstica
Formacin Musical 1
Formacin Musical 2
Formacin Musical 3
Artes Plsticas 1
Artes Plsticas 2
Artes Plsticas 3
Teatro 1
Teatro 2
Teatro 3
Artes Industriales 1
Artes Industriales 2
Artes Industriales 3
Contabilidad 1
Contabilidad 2
Contabilidad 3
Educacin Fsica 1
Educacin Fsica 2
Educacin Fsica 3
6.
7.
Productividad
y Desarrollo
Educacin
Fsica
43
La siguiente tabla muestra la organizacin de reas y subreas para los tres grados del Ciclo Bsico.
2
4
Todas las reas curriculares han sido actualizadas en trminos del nuevo paradigma curricular,
avances cientficos, tecnolgicos y humansticos, y demandas sociales. Las reas de Matemticas
y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que la y el estudiante obtenga una formacin
matemtica y cientfica ms slida que contribuya a su formacin bsica.
Atendiendo a la diversidad lingstica y sociolingstica del pas y a la necesidad de fortalecer la
comunicacin entre los diferentes Pueblos y con el mundo, el rea de Comunicacin y Lenguaje
contempla L1 Idioma Materno, L2 o Segundo Idioma y L3 o Idioma Extranjero. Para el estudiantado
maya, L1 puede ser Idioma Maya, o Espaol, si en su comunidad se hubiera dado una situacin
de desplazamiento lingstico, como se ha observado en algunos casos en el rea Kaqchikel. En
el caso de estudiantado ladino que vive en reas indgenas, L1 corresponde a Idioma Espaol y L2
puede ser el Idioma Maya de la comunidad lingstica donde reside. Para las y los estudiantes
garfunas, la situacin es similar a la de los y las mayas. Para el alumnado xinka, L1 es Idioma
Espaol y L2 puede ser Xinka con una metodologa de recuperacin del idioma. Para 2008 se haba
previsto el diseo de L1 Garfuna, L2 Idioma Espaol, L2 Idiomas Mayas y L2 Xinka con metodologa
de recuperacin.
El idioma extranjero que ms demanda ha tenido para su incorporacin en el Currculo Nacional
Base es Ingls. Su diseo curricular no debe confundirse con ingls como segundo idioma (L2),
ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas distintas. En el futuro podrn
disearse las mallas curriculares para otros idiomas extranjeros.
Tecnologas de Informacin y Comunicacin es una subrea de Comunicacin y Lenguaje. Sin
embargo, se concibe como una subrea que tambin constituye una herramienta de apoyo para el
aprendizaje de otras reas curriculares.
Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana constituyen una sola rea curricular. Dada la incorporacin
de la Formacin Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo, el Ministerio de Educacin
ha diseado manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad educativa. Los manuales se
encuentran citados en la bibliografa especfica.
El rea de Expresin Artstica incluye Formacin Musical, Artes Plsticas, Danza y Expresin
Corporal, y Teatro. La recomendacin tcnica es que la y el estudiante, durante los tres aos
del Ciclo Bsico, pueda familiarizarse con las cuatro. Sin embargo, su implementacin en cada
establecimiento educativo depender de condiciones y factores tales como: (a) disponibilidad de
catedrticos o catedrticas especializadas; (b) disponibilidad de instrumentos, laboratorios o
equipos especializados requeridos para impartir la subrea; (c) organizacin del tiempo en el horario
y jornada diaria y semanal de trabajo; (d) disponibilidad de materiales educativos adecuados para
las funciones de enseanza y de aprendizaje; y (e) otros criterios y decisiones derivados de las
condiciones de trabajo del centro.
El rea de Productividad y Desarrollo comprende competencias y componentes relacionados con
manejo de informacin, calidad y tecnologa, trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible y
emprendimiento para el desarrollo. Incluye contenidos seleccionados de asignaturas de planes de
estudio anteriores: Artes Industriales, Educacin para el Hogar y Contabilidad. Su metodologa
incorpora proyectos de diferentes tipos. Por tratarse de un rea nueva en el Ciclo Bsico, se
impulsarn varias estrategias para su implementacin tales como formacin en servicio para
docentes con formacin inicial en Artes Industriales, Educacin para el Hogar y Contabilidad,
trabajo en equipo de docentes con diferentes especialidades, articulacin con las universidades
para la creacin de profesorados en esta rea.
44
2
5
El rea de Educacin Fsica ha sido diseada para trabajar dos componentes: condicionamiento
fsico, aptitud fsica y coordinacin de la habilidad tcnico-deportiva. La Direccin General de Educacin
Fsica (DIGEF) tiene a su cargo la formacin en servicio de las y los docentes de esta rea.
Tabla 4
Distribucin ilustrativa de carga horaria semanal para establecimientos educativos
que laboran una jornada con modalidad de entrega que incluya docentes por rea/
subrea.
Tercer grado
rea
Comunicacin y Lenguaje
Perodos
semanales
por rea
13
Subrea
Perodos
semanales
sugeridos
por subrea
L1 Idioma Materno
L2 Segundo Idioma
Matemticas
Matemticas
Ciencias Naturales
Ciencias Naturales
Expresin Artstica
Formacin Musical
Artes Plsticas
2
Mnimo de perodos semanales
Artes Industriales
Contabilidad
Educacin Fsica
43
43
45
Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje. En
la siguiente tabla se presenta una distribucin ilustrativa de carga horaria semanal por rea. En la
primera columna est el nombre de cada una de las siete reas; en la segunda columna, el nmero
de perodos semanales por rea distribuidos entre las siete reas. En la tercera columna se presenta
el nombre de las subreas de cada rea y en la cuarta columna, el nmero sugerido de perodos
semanales. La distribucin en la segunda columna se hizo considerando una jornada de 5 horas y
perodos de 40 minutos.
2
6
46
2
7
Se brinda a las y los estudiantes conocimientos sobre los factores biticos (biodiversidad) y abiticos (suelo, agua, aire, entre otros.) de los ecosistemas. Tambin se explica cmo el ser humano
ha influido a lo largo de la historia sobre el ambiente, as como los principales problemas que
afronta, tales como la sobrepoblacin, la deforestacin, la contaminacin, la erosin, la extincin
de especies, los incendios forestales, el calentamiento global, las sequas, las inundaciones, el
uso inadecuado de los suelos, entre otros. Adems, se proporciona un panorama de los ciclos
biogeoqumicos y de las cadenas trficas (la funcin de los productores, consumidores y descomponedores). Se describe y se explican el comportamiento de los elementos que constituyen
el planeta Tierra y los fenmenos que se observan en l y que afectan el modo de vida de las
especies que lo habitan y el medio en que se desenvuelven.
Con este componente se promueve la participacin activa y creativa de las y los estudiantes en
la propuesta de soluciones a los problemas ambientales; se brinda conocimientos para enfrentar
y contrarrestar los efectos de los desastres naturales en sus comunidades. A este componente
corresponden los aprendizajes de seres vivos, de ecologa, evolucin y del planeta Tierra.
Competencias de rea
1. Conceptualiza el cuerpo humano como una unidad constituida por un conjunto de sistemas que
interactan de forma integral y realizan funciones biolgicas en las diferentes etapas de su ciclo
de vida.
2. Promueve, desde una perspectiva intercultural, el mejoramiento de las condiciones de salud y
calidad de vida individual y de su comunidad.
3. Analiza las interacciones que se establecen entre los distintos elementos de los ecosistemas, su
evolucin y las formas como el ser humano incide, en favor del aprovechamiento sustentable de
los recursos naturales de su regin.
47
3. Desarrollo sostenible: el desarrollo sustentable puede ser definido como un desarrollo que
satisface las necesidades del presente sin poner en peligro la capacidad de las generaciones
futuras para atender sus propias necesidades. Con este componente se hace nfasis en la necesidad de concienciar a la poblacin con respecto a la necesidad de conservar al planeta Tierra
y la utilizacin adecuada de los recursos naturales, respetando sus ciclos de recuperacin y
regeneracin.
2
8
Competencias de grado
Tercer grado
Segundo grado
Primer grado
1.
1.
2.
2.
3.
3.
3.
4.
5.
Compara caractersticas,
estructuras y procesos que
conforman los niveles de
organizacin de la vida, para
explicar su funcionamiento,
importancia, causas de su
deterioro y formas de conservacin y proteccin.
6.
4.
4.
48
1.
2
9
Diferencia, caractersticas y
propiedades de la materia y del
Universo, desde la perspectiva de
la Fsica y la Qumica.
5.
5.
Aplica principios y
leyes que explican la
estructura, conservacin, transformacin
y aprovechamiento de
la materia y energa,
la transferencia de
la energa, as como
de los fenmenos
relacionados con la
mecnica, electromagnetismo, astronoma y fsica moderna,
para la comprensin
de situaciones cotidianas y la resolucin de
problemas relacionados con este tipo de
fenmenos naturales.
8.
6.
6.
Valora la verificacin
y las revisiones
compartidas en la investigacin cientfica
a travs del reporte,
presentacin y defensa de los resultados
experimentales de
proyectos que ha
diseado y ejecutado
bajo el rigor del mtodo cientfico.
Interpreta los
procesos de
respuesta a estmulos internos
y externos, la
transmisin
de caracteres
hereditarios,
como resultados de funciones biolgicas
en el organismo
y la evolucin
biolgica como
mecanismo
para el desarrollo y conservacin de las
especies.
Indicador de logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
1.1 Describe la
estructura y
funciones de
los sistemas
de relacin del
cuerpo humano
con su entorno
y del sistema
endocrino.
Identificacin de los
sistemas de relacin
del cuerpo humano
con el entorno.
Sistema nervioso:
La neurona, su estructura y funcin.
Transmisin de impulsos nerviosos
El cerebro, su estructura y funcin
Sistema nervioso
central y sistema
nervioso perifrico
Recepcin de estmulos y respuestas.
Diferenciacin de
la neurona, del
sistema nervioso,
sus elementos, sus
funciones, la transmisin de impulsos
nerviosos, la estructura del cerebro y
funcionamiento, y la
recepcin de estmulos y respuestas.
Asigna importancia
a la interrelacin
existente entre el
sistema nervioso,
los rganos de los
sentidos y el sistema endocrino como
mecanismos de contacto y relacin con
el entorno.
49
7.
2
0
Indicador de logro
Competencia
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Representacin de
los rganos de la
vista, olfato, gusto,
tacto y odo y sus
conexiones cerebrales.
Sistema endocrino
Las glndulas
y sus tipos. Las
hormonas: tipos y
funciones.
Los Trastornos
hormonales.
Anlisis comparativo
de los tipos de glndulas y hormonas.
Genotipo y fenotipo.
Diferenciacin entre
genotipo y fenotipo
Genes y transmisin
de ADN. Flujo de
informacin gentica
desde el ncleo hasta el citoplasma.
Mutaciones en el
ADN
Descripcin de las
caractersticas de
los genes, la transmisin de ADN, el
flujo de la informacin gentica y las
mutaciones.
Transmisin de
caracteres hereditarios.
Contenidos
actitudinales
Asigna importancia
al material hereditario, a partir del cual
se explica la herencia biolgica.
Resolucin de
problemas de
monohibridismo y dihibridismo utilizando
cuadros de Punnett.
1.3 Explicacin de
la importancia
de la ingeniera
gentica y la
biotecnologa.
El genoma humano
Conceptualizacin
del genoma humano.
Descripcin de la
importancia del
genoma humano,
para la conservacin
y evolucin de la
especie.
50
2
!
Competencia
Indicador de logro
Contenidos
declarativos
Explicacin de la
importancia de la
ingeniera gentica
Identificacin de las
tcnicas bsicas
de la ingeniera
gentica: clonacin
y produccin transgnica.
Contenidos
actitudinales
Emite juicios con relacin a las ventajas
y desventajas de la
clonacin y produccin transgnica, a
partir de su cosmovisin.
1.4 Describe el
proceso de
evolucin de
las especies.
Biotecnologa.
Ejemplificacin de
aplicaciones de la
biotecnologa.
El proceso de la
evolucin biolgica.
Argumentacin
documentada, con
relacin al proceso
de evolucin.
Evidencias de la
evolucin: fsiles,
deriva continental,
anatoma comparada, embriologa
comparada y biologa molecular.
Descripcin de las
evidencias de la
evolucin: fsiles,
deriva continental,
anatoma comparada, embriologa
comparada y biologa molecular.
Taxonoma biolgica
como reflejo de las
relaciones evolutivas.
El sistema binomial
de nomenclatura
Aplicacin del
sistema binomial de
nomenclatura en especies comunes de
los distintos reinos
de la naturaleza.
51
Asigna importancia
a la aplicacin de
acciones para la
conservacin de las
especies de su pas
y regin.
La clonacin y la
ingeniera gentica.
Contenidos
procedimentales
Competencia
2.
Promueve
prcticas de
vida saludable en la
comunidad,
tomando en
cuenta las
estadsticas
de salud,
los recursos
disponibles y la
diversidad
cultural.
Indicador de
logro
2.1 Fomenta
la prctica
de hbitos
adecuados
para el
mantenimiento de
la salud
a nivel
individual,
familiar y
colectivo
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Lactancia materna
y su relacin con el
desarrollo fsico e
inmunolgico.
Promocin en su
comunidad, de los beneficios de la lactancia
materna
Asigna importancia a
la lactancia materna
como alimento primordial del recin nacido.
Indicadores de salud.
Anlisis comparativo
de los indicadores de
salud en Guatemala.
Enfermedades del
sistema nervioso, de
los rganos de los
sentidos y del sistema
endocrino.
Anlisis comparativo
de las enfermedades
ms comunes del sistema nervioso, endocrino y de los rganos
de los sentidos.
Manifiesta hbitos de
higiene del sistema
nervioso, endocrino y
de los rganos de los
sentidos.
Enfermedades
mentales y trastornos
psicosomticos.
Contaminantes de los
alimentos: clasificacin y fuentes.
Identificacin de la
clasificacin y las
fuentes de contaminacin de los alimentos.
Enfermedades de
infeccin sexual (ITS),
El VIH y SIDA,
Reflexiona con
relacin al impacto de
VIH y SIDA, y de las
ITS en la comunidad y
regin.
Comparacin de las
ITS ms comunes,
con el VIH y SIDA.
Vacunas: estadsticas
de enfermedades susceptibles de prevenir
por medio de vacunacin.
52
2
#
Competencia
Indicador de logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Investigacin sobre
las jornadas de
vacunacin en
su comunidad y
divulgacin de las
mismas.
Sexualidad como
funcin biolgica.
Sexualidad responsable
Argumentacin
documentada
sobre la sexualidad
responsable en el
desarrollo individual
y colectivo.
Factores que
intervienen en la
sexualidad humana (edad, religin,
cultura, medios de
comunicacin, etc.)
Argumentacin
documentada sobre
los mtodos de
planificacin familiar,
maternidad y paternidad responsable.
Toma de conciencia
sobre el papel de la
planificacin familiar
y de la maternidad y
paternidad responsables.
2.3 Explica el
impacto de las
adicciones en
los mbitos
nacional y
mundial, con
base en datos
estadsticos.
Consumo de drogas
y sus consecuencias: estadsticas
nacionales y mundiales.
Anlisis comparativo
de estadsticas mundiales y nacionales
relacionadas con el
consumo de drogas
y sus consecuencias.
2.4 Implementa
planes de
seguridad, de
respuesta y los
primeros auxilios en caso de
emergencias.
Medidas generales
en caso de emergencia: incendio,
terremoto, inundacin, etc.
Actitud responsable
en la realizacin de
los simulacros de
evacuacin.
Tecnificacin de la
medicina natural.
Anlisis de casos de
tecnificacin de la
medicina natural en
la comunidad o la
regin.
Asigna importancia
a la medicina natural
de los Pueblos
Indgenas del pas y
el mundo.
Medicamentos
genricos.
Comparacin de
ventajas y desventajas de los medicamentos genricos.
Reflexin sobre el
acceso de la poblacin a medicamentos de diferentes
tipos.
2.2 Relaciona
la funcin
biolgica de la
sexualidad con
la sexualidad
responsable y
la planificacin
familiar.
53
Toma de conciencia
respecto a la sexualidad responsable.
Jornadas de vacunacin.
2
$
Competencia
3.
Compara
caractersticas,
estructuras y
procesos que
conforman
los niveles de
organizacin de
la vida, para
explicar cmo
funcionan, su
importancia,
las causas de
su deterioro y
sus formas de
conservacin y
proteccin.
Indicador de logro
3.1 Describe la
estructura de la
clula animal
y vegetal, sus
funciones, los
mecanismos
de regulacin
y el control de
crecimiento.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Clulas animales y
vegetales.
Diferenciacin de
las estructuras que
conforman la clula
animal y vegetal.
Funciones de la
clula
Descripcin de los
procesos de transporte a travs de la
membrana celular,
la respiracin y la
fotosntesis.
Asigna importancia
a las funciones que
desempean las
estructuras celulares, para el mantenimiento de la clula.
Descripcin de los
procesos de transporte a travs de la
membrana celular
respiracin, fermentacin y fotosntesis,
Mecanismos de
regulacin en las
clulas.
Representacin de
los mecanismos de
regulacin en las
clulas: respuesta
al medio ambiente,
control del crecimiento, divisin
celular y la muerte
de las clulas.
Fallas en el control
del crecimiento y
divisin celular: divisin descontrolada
o cncer.
Descripcin del
proceso de divisin
celular descontrolada.
Anlisis comparativo
de la reproduccin
sexual y asexual.
Anlisis comparativo
de los distintos tipos
de cncer.
Argumentacin de
los ciclos de vida de
musgos y helechos.
Reinos de la naturaleza.
Agrupacin de las
especies nativas
de Guatemala en
determinados reinos
de la naturaleza.
Representacin
de los niveles de
organizacin en la
naturaleza.
54
Manifestacin de
empata hacia las
personas enfermas
de cncer.
Asigna importancia
al mecanismo de
reproduccin como
una forma para conservar las especies
vivas.
2
%
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
3.3 Describe
las caractersticas,
funciones
y procesos
que ocurren en los
ecosistemas, sus
interrelaciones.
Mapeo conceptual
sobre poblaciones,
comunidades y tipos
de ecosistemas.
Ciclos biogeoqumicos:
Ciclos del agua, carbono, nitrgeno y fsforo.
Caracterizacin de los
biomas de Guatemala
y de algunas especies
nativas.
Aprecia la variedad de
especies nativas de la
regin y sus implicaciones para el entorno
natural.
Interrelaciones e
interdependencia de
organismos en los ecosistemas.
Representacin de
las interrelaciones e
interdependencia de
los organismos en los
ecosistemas.
Asigna importancia a
la interrelacin existente entre las cadenas
trficas y las relaciones simbiticas, para
el logro del equilibrio
natural.
Tipos de simbiosis:
mutualismo, parasitismo y comensalismo.
Ejemplificacin de los
tipos de simbiosis.
Estabilidad en los
ecosistemas.
Ejemplificacin de los
factores que determinan la estabilidad en
los ecosistemas.
Descripcin de las
funciones de productores, cosumidores y
descomponedores.
Interpretacin de
grficas de crecimiento
poblacional de distintas especies.
55
partculas, tomos,
molculas, clulas,
tejidos, rganos,
sistemas, organismos,
poblaciones, comunidades, ecosistemas y
biosfera.
2
&
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Descripcin de la
influencia de las
enfermedades y la
migracin sobre el crecimiento poblacional.
Explicacin de cmo
la competencia y
depredacin afectan el
tamao de la poblacin.
Relacin del aumento
poblacional, la tasa de
mortalidad y la esperanza de vida al nacer,
con el agotamiento de
los recursos naturales
del pas y la regin.
3.4 Practica
acciones
para la
proteccin
del entorno
y el uso
adecuado
de los
recursos
naturales
en su
comunidad
y regin.
Procesos productivos
en los cuales el ser
humano afecta los
ecosistemas
Empobrecimiento y
contaminacin de
suelos.
Descripcin de las
formas de empobrecimiento y contaminacin de suelos,
sus consecuencias y
las acciones que las
previenen.
Argumentacin
documentada con
relacin al impacto en
los ecosistemas, de la
contaminacin ambiental: lluvia cida, efecto
invernadero y calentamiento global.
Identificacin de las
instituciones que velan
por la conservacin de
los recursos naturales
en Guatemala y sus
lneas de accin.
Practica tcnicas para
la reduccin, reutilizacin y reciclado
(3Rs) de materiales en
desuso, a partir de su
entorno.
56
2
/
Competencia
4.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Estructura interna
de la Tierra: procesos que ocurren
en el interior de la
Tierra.
Asociacin de
fenmenos observables en la superficie
terrestre con los procesos internos que
los provocan.
Energa de la Tierra:
fuentes internas y
externas.
Identificacin de las
fuentes de energa
internas y externas
de la Tierra.
Asigna importancia
a la probable ocurrencia de fenmenos geolgicos, en
su pas o regin y el
impacto que estos
produciran.
Transferencia de
calor en el interior
de la Tierra: corrientes de conveccin y
tectnica de placas.
Descripcin de las
formas de transferencia de calor en el
interior de la Tierra.
Campo magntico
terrestre (como aplicacin del tema de
electromagnetismo)
Descripcin de las
caractersticas del
campo magntico
terrestre y de la teora aceptada sobre
su origen.
Identificacin de las
placas tectnicas
que subyacen el
territorio guatemalteco, as como de
las manifestaciones
geolgicas asociadas.
Identificacin de
los procesos de
formacin de suelos
y rocas en Guatemala.
Los minerales y
su explotacin en
Guatemala.
Identificacin de los
minerales idneos
para la explotacin
en Guatemala
Explicacin respecto
a qu se refiere la
tectnica de placas.
Identificacin de los
distintos tipos de
suelos y rocas del
lugar.
Argumentacin
documentada sobre
la viabilidad, de las
ventajas y desventajas de la extraccin
minera en el pas.
57
Relaciona los
fenmenos
geolgicos y
atmosfricos
que ocurren en
el Planeta, con
sus causas, su
posible aprovechamiento su
potencial de
amenaza, la
gestin del riesgo y reduccin
de desastres,
con pertinencia
cultural.
Indicador de logro
2
(
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
4.3. Describe el
clima en la
Tierra a lo
largo de los
cambios de
su atmsfera. As como
algunos
fenmenos
relacionados con
el cambio
climtico.
La evolucin de la
atmsfera (efecto
invernadero y calentamiento global).
Descripcin de los
procesos de evolucin de la atmsfera
desde su formacin
hasta hoy.
Promueve hbitos
que reducen la
emisin de carbono
y otros gases contaminantes.
Descripcin de los
fenmenos: efecto
invernadero y calentamiento global.
Factores que determinan el clima.
Formacin de nubes
y el clima.
Identificacin de los
factores que determinan el clima.
Descripcin de los
principales fenmenos atmosfricos y
meteorolgicos.
El fenmeno de El
Nio y de La Nia.
4.4. Promueve
acciones de
gestin de
riesgo ante
amenazas
naturales
comunes en
su comunidad.
5.
Aplica principios
y leyes que explican la estructura,
conservacin,
transformacin y
aprovechamiento
de la materia
y energa, la
transferencia
de la energa,
as como de
los fenmenos
relacionados
con la mecnica,
electromagnetismo, astronoma y
fsica moderna,
5.1 Utiliza
conceptos
bsicos
relacionados con la
estructura
del tomo y
los modelos
que la explican, con
la formacin de las
sustancias
qumicas y
su nomenclatura
Comparacin entre
los fenmenos de El
Nio y de La nia.
Relacin entre
fenmeno natural y
desastres.
Ilustracin de los
conceptos de amenaza, desastre y
gestin de riesgo.
Descripcin de
mapas de zona de
amenaza y riesgo en
Guatemala.
Medidas en caso
de emergencia.
Implementacin de
medidas y planes de
accin en caso de
desastres.
tomos, istopos e
iones.
Comparacin del
modelo atmico
actual, con otros modelos surgidos a lo
largo de la historia.
Relacin del nmero
msico, con la formacin de istopos
de un elemento
qumico.
Representacin simblica de cationes
y aniones con sus
respectivas cargas
elctricas..
58
Reflexiona respecto
de la relacin existente entre la forma
como se organiza la
materia y la manera
como desarrolla su
vida cotidiana.
2
)
Competencia
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Nmero de valencia,
smbolos y estructuras de Lewis, enlace
qumico formacin
de compuestos y su
nomenclatura.
59
Contenidos
actitudinales
Indicador de
logro
3
=
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Niveles de energa
en el tomo.
Identificacin de los
niveles de energa a
partir del modelo atmico
planetario.
Contenidos
actitudinales
Representacin grfica
de las rbitas de energa en un tomo y la
cantidad de electrones
que estas aceptan como
mximo, hasta completar
el tercer nivel energtico.
5.2. Resuelve
problemas
que involucren medicin
y conversin
de unidades,
operaciones
aritmticas
bsicas,
magnitudes
y despeje de
variables.
Medicin en la
ciencia.
Conversin de unidades
derivadas por el mtodo
del factor unitario.
Aplicacin del mtodo
analtico en la suma de
vectores.
Resolucin de operaciones bsicas con
vectores: suma, resta,
multiplicacin por un escalar y producto escalar.
Clculo de la media
aritmtica a partir de la
medicin experimental.
Clculo de la desviacin
media y estndar a partir
de la medicin experimental.
Anlisis y discusin de
resultados a partir del
clculo de la media aritmtica y la desviacin,
obtenidas durante la
medicin experimental.
Calculo del valor absoluto del error experimental.
Identificacin de las
causas bsicas que
provocan el error experimental.
Aplicacin del procedimiento adecuado para el
despeje de variables.
60
Asigna importancia
a la precisin y el
margen de error,
como una caracterstica de los procesos y resultados
cientficos.
3
1
Competencia
Indicador de
logro
El movimiento de
las partculas.
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Asigna importancia
a la posibilidad de
explicarse los fenmenos cotidianos,
a travs de los
conceptos y principios de la Fsica.
61
Contenidos
declarativos
3
2
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Representacin grfica de
los diagramas de cuerpo
libre con aceleracin, para
uno o dos cuerpos despreciando la friccin.
Competencia
Ejemplificacin de la
fuerza esttica y cintica,
a partir de su entorno.
Aplicacin del concepto de
mquina simple en experimentos guiados.
Impulso y cantidad de movimiento.
Describe el principio
de Conservacin de la
Cantidad de Movimiento,
a partir de la interaccin
entre dos cuerpos.
Aplicacin del principio de
Conservacin de la Cantidad de Movimiento en
situaciones de su entorno.
Identificacin de partculas
que experimentan colisiones elsticas e inelsticas.
Ejemplificacin de la
cantidad de movimiento e
inercia, a partir del enfoque relativista.
Trabajo y energa
El calor y su
medicin
Relaciona el concepto
de calor con la energa
interna de un sistema y su
temperatura.
Aplicacin de los mecanismos de transferencia
de calor (conduccin,
conveccin y radiacin) en
experimentos guiados.
Clculo del calor especfico de una sustancia
a partir de experimentos
guiados.
62
3
3
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Ejemplificacin de la
primera ley de la termodinmica a partir de su
entorno.
Aplicacin de la Primera
Ley en experimentos
y problemas: clculo
del cambio de energa,
del calor absorbido y el
trabajo realizado por el
sistema, respectivamente.
Ejemplificacin del concepto de entropa a partir
de su entorno (orden y
desorden, proceso reversible e irreversible).
Clculo del cambio de
entropa y el diferencial de
calor, durante un proceso
isotrmico.
5.5. Relaciona
conceptos de
electromagnetismo, en
la explicacin de
fenmenos
naturales y
la resolucin
de problemas
del entorno.
Electrocintica
63
Contenidos
actitudinales
Contenidos
procedimentales
3
4
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Descripcin de formas de
energa alternativa.
5.6. Utiliza
conceptos
y principios
fsicos, que
explican el
efecto de la
presin en
los fluidos,
a partir de
problemas
relacionados con
situaciones
del
Presin y fluidos
Apreciacin de los
efectos positivos y/o
negativos que produce la presin en
objetos y situaciones de su entorno y
el cuerpo humano.
Aplicacin de ecuaciones
que describen la variacin
de la presin respecto a la
profundidad en un fluido en
reposo.
Descripcin del barmetro.
Aplicacin de la Ley de
Boyle en situaciones del
entorno.
5.7. Reconoce
la utilidad de
la electrnica en las
actividades
que realiza
cotidianamente.
Electrnica
64
Asigna importancia
a las contribuciones
de la electrnica en
el mbito social y
tecnolgico.
3
5
Competencia
6.
Contenidos
declarativos
La publicacin y la
verificacin cruzada en la investigacin cientfica.
El informe cientfico.
Asertividad en la
defensa de sus
resultados.
El periodismo
cientfico.
Argumentacin pblica de
resultados de proyectos
cientficos.
Apertura ante
crticas.
La investigacin
cientfica interdisciplinaria y en el
desarrollo tecnolgico.
6.2. Argumenta
respecto a los
factores que
contribuyen
al desarrollo
de la ciencia
y la tecnologa, a travs
de ejemplos
histricos.
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Apuntes metodolgicos
El rea de Ciencias Naturales favorece una visin integral de la Biologa, la Qumica, la Fsica y
subdivisiones, la utilizacin del mtodo cientfico y la aplicacin de las ciencias formales. Se sugiere
la resolucin de problemas conceptuales y de otros que requieran clculos con operaciones algebraicas elementales o tratamiento grfico.
Para la integracin de contenidos de las tres ciencias, se sugiere buscar aplicaciones fsicas en
procesos qumicos y biolgicos. Como referencia de este tipo de aplicaciones, se pueden consultar
libros de Fsica para las ciencias de la vida utilizados en el nivel universitario.
En este tipo de ciencias, la aplicacin del mtodo cientfico en experimentos e investigaciones ser
fundamental para un aprendizaje vivencial y significativo. Por ello, es necesario que los establecimientos educativos dispongan de ambientes aptos para la implementacin de laboratorios -no es
necesario tener equipos sofisticados, porque muchos de los materiales necesarios pueden elaborarse a partir de equipo y material que se encuentra en el entorno, lo que implica bajo costo, cuya
implementacin se ir mejorando con el tiempo, conforme los recursos lo permitan, de modo que
las y los estudiantes puedan ejecutar experimentos cientficos a su nivel y desarrollar habilidades de
observacin, registro e interpretacin de informacin, entre otras.
65
Indicador de
logro
3
6
Se recomienda equipar los laboratorios iniciales con microscopios para la observacin de secciones
de objetos sencillos y transparentes (aumento de entre 50x y 300x), lentes de aumento, instrumentos de medicin, reactivos y materiales de bajo costo.
Se sugiere que las y los docentes de otras reas del Currculo , se coordinen para lograr el objetivo
de integrar los contenidos de aprendizaje de estas reas con Ciencias Naturales. A continuacin se
proporcionan algunos ejemplos:
Con el rea de Matemticas, los temas: sistemas de medidas y vectores, el tratamiento estadstico de datos, as como la base en operaciones algebraicas fundamentales, ecuaciones, geometra y trigonometra para la resolucin de problemas en diferentes grados.
Con la subrea de Tecnologa de Informacin y Comunicacin, el uso de herramientas tecnolgicas en la bsqueda de informacin cientfica, el procesamiento de datos, la publicacin, la comunicacin eficaz de los resultados y el estudio del impacto de la tecnologa en las sociedades.
Con el rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana, las contribuciones cientficas y tecnolgicas de los Pueblos Indgenas a lo largo de la historia, as como los indicadores de desarrollo
humano.
Con el rea de Expresin Artstica, la elaboracin de modelos para diversos temas de Ciencias
Naturales.
Con el rea de Educacin Fsica, los temas de ejercicio fsico, recreacin y salud.
Actividades sugeridas
Interpretacin de las relaciones existentes entre los factores biticos entre s y para con el ambiente.
Elaboracin de modelos y/o representaciones del desarrollo y ciclo de vida del ser humano, de
los animales y de las plantas.
Construccin de modelos, maquetas y el desarrollo de experimentos relacionados con el funcionamiento de los rganos y sistemas de los seres vivos.
Uso de microscopios, estereoscopios y lupas en el estudio de tejidos y clulas (cuando sea posible).
66
3
7
Discusin, debates, foros, mesas redondas y otras, respecto a temas sobre tpicos de salud
humana: sexualidad, mtodos anticonceptivos, el aborto y otros.
Realizacin de campaas que promuevan la proteccin y conservacin del entorno (reforestacin, limpieza, recoleccin y clasificacin de desechos, reciclaje, uso racional del agua y otros).
Promocin de una vida saludable por medio de prcticas adecuadas, nutricin, ejercicio, higiene,
aseo personal y colectivo, entre otras.
Realizacin de campaas que promuevan el respeto a la vida y a las diferencias tnicas, de gnero, culturales, entre otras.
Excursiones a: museos, jardines botnicos, zoolgicos y otros lugares semejantes, para observar, apreciar y valorar la diversidad biolgica.
Debates, talleres, foros y mesas redondas respecto a diferentes temas de Ciencias Naturales.
Elaboracin de cuadros comparativos de enfermedades comunes del ser humano y sus formas
de prevencin.
Elaboracin de esquemas, mapas conceptuales, diagramas y dibujos para facilitar la comprensin de los conceptos.
Trazo de lneas del tiempo respecto a conceptos como la evolucin de la vida, formacin del sistema solar y de la Tierra, evolucin del Universo, formacin de estrellas y otros.
Invitacin a especialistas.
Visitas guiadas a centros de aprendizaje de ciencias y/o industrias para observacin de tecnologa (ingenios, fbricas, por ejemplo.)
67
3
8
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las
docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes
alcanzado por las y los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las
competencias establecidas en el Currculo .
Para esta rea del Currculo , se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:
1. Interpreta las funciones e interrelaciones de los sistemas del cuerpo humano:
68
3
9
7. Identifica los perjuicios del abuso de sustancias:
10. Diferencia las caractersticas de los seres vivos, la estructura y funcin de sus clula y tejidos:.
12. Valora el equilibrio de las relaciones entre los elementos de los ecosistemas como base para la
conservacin de la vida en todas sus manifestaciones:
69
3
0
14. Describe las propiedades fsicas y qumicas de la materia, con base en las caractersticas moleculares, atmicas y subatmicas:
15. Relaciona las formas de produccin y transformacin de la energa con sus formas de aprovechamiento:
19. Relaciona los hechos cientficos y avances tecnolgicos con su contexto cultural e histrico:
70
3
!
Competencia
Estndar 1
Vincula la estructura y funciones de los sistemas del organismo humano con las
funciones vitales.
Competencia 2
Promueve prcticas de vida saludable
en la comunidad, tomando en cuenta
las estadsticas de salud, los recursos
disponibles y la diversidad cultural.
Estndar 2
Propone, a partir del conocimiento cientfico, acciones y prcticas sociales y culturales que favorecen la conservacin y el mejoramiento de la salud.
Competencia 3
Compara caractersticas, estructuras
y procesos que conforman los niveles
de organizacin de la vida, para explicar su funcionamiento, importancia,
las causas de su deterioro y las formas
de conservacin y proteccin.
Competencia 3
Compara caractersticas, estructuras y procesos que conforman los niveles de
organizacin de la vida, para explicar su funcionamiento, importancia, las causas de su deterioro y las formas de conservacin y proteccin.
Competencia 4
Relaciona los fenmenos geolgicos
y atmosfricos que ocurren en el
Planeta, con sus causas, su posible
aprovechamiento, su potencial de
amenaza, la gestin del riesgo y
reduccin de desastres, con pertinencia cultural.
Estndar 7
Relaciona los conocimientos cientficos sobre los procesos terrestres con la evolucin del planeta y sus componentes.
Competencia 5
Aplica principios y leyes que explican la
estructura, conservacin, transformacin y aprovechamiento de la materia y
energa, la transferencia de la energa,
as como de los fenmenos relacionados con la mecnica, electromagnetismo, astronoma y fsica moderna,
para la comprensin de situaciones
cotidianas y la resolucin de problemas
relacionados con estos fenmenos.
Estndar 4
Aplica las leyes de conservacin de la materia y la energa en el estudio de
reacciones qumicas, partculas elementales, radiactividad natural e interacciones
fundamentales de la naturaleza.
Estndar 8
Comunica medidas para la prevencin de desastres ante las amenazas naturales y
aquellas inducidas por el ser humano.
Estndar 5
Aplica las leyes de conservacin de masa y energa en el estudio de las transferencias de energa en los sistemas y en las formas de aprovechamiento sostenible
de los recursos.
Estndar 6
Relaciona los conocimientos cientficos sobre fenmenos que se observan en el
Universo con los procesos de su evolucin.
Estndar 9
Aplica los principios del electromagnetismo en la descripcin y explicacin de
situaciones de la vida diaria.
Estndar 10
Reconoce las aplicaciones del electromagnetismo y la fsica moderna en el desarrollo tecnolgico.
Competencia 6
Valora la verificacin y las revisiones
compartidas en la investigacin cientfica, a travs del reporte, presentacin
y defensa de los resultados experimentales de proyectos que ha diseado
y ejecutado bajo el rigor del mtodo
cientfico.
Estndar 11
Utiliza argumentos cientfico-matemticos en la comunicacin de los mtodos,
procedimientos, resultados y alcances de sus investigaciones cientficas y/o experimentos.
Estndar 12
Relaciona el desarrollo histrico de la ciencia y de la tecnologa con los avances
actuales y sus implicaciones como elementos determinantes en la sociedad contempornea y del futuro.
71
Competencia 1
Interpreta los procesos de respuesta
a estmulos internos y externos, la
transmisin de caracteres hereditarios, como resultados de funciones
biolgicas en el organismo y la evolucin biolgica como mecanismo para
el desarrollo y conservacin de las
especies.
Tercera parte
Relacin entre el Currculo organizado en competencias y los
aprendizajes esperados o estndares
Los aprendizajes esperados o estndares son enunciados que establecen criterios claros, sencillos
y medibles de lo que las y los docentes deben considerar como meta del aprendizaje de las y los
estudiantes, especficamente en dos tipos de contenidos: los declarativos (saber qu) y los
procedimentales (saber cmo y saber hacer).
Los aprendizajes esperados o estndares tienen una relacin directa con el Currculo Nacional Base
y la Evaluacin Nacional y sirven de apoyo a los y las curriculistas para el diseo del Currculo . En
la evaluacin se utilizan para la redaccin de tems y pruebas que se aplican a las y los estudiantes
de los diferentes niveles educativos.
Para mayor comprensin de la relacin entre el Currculo organizado en competencias y los aprendizajes esperados o estndares, en el Currculo Nacional Base del Ciclo Bsico se incluyen tablas con
dos columnas por rea o subrea (Comunicacin y Lenguaje L1 Espaol, Comunicacin y Lenguaje
L1 Idiomas Mayas, Matemticas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana)
que alinean las competencias de grado con los aprendizajes esperados o estndares. En la primera
columna aparecen las competencias de grado y en la segunda los aprendizajes esperados o estndares. Es importante notar que algunas veces una competencia corresponde a dos o ms aprendizajes esperados o estndares o a la inversa.
Lo anterior obedece a la forma de redaccin que se tiene que utilizar tanto de las competencias
como de los aprendizajes esperados o estndares para atender y cubrir los diferentes contenidos y
sus caractersticas. Adems, se hace notar que la cantidad de competencias por rea (o subrea) y
por grado tiene que ser de un nmero tal que facilite la elaboracin de familias de situaciones que
constituyen la base para la evaluacin de los aprendizajes.
En las pginas siguientes se incluyen tablas, las cuales contienen la alineacin entre las competencias de grado y los aprendizajes esperados o estndares correspondientes al rea de Matemticas
del Nivel Medio, Ciclo Bsico. De acuerdo al marco de la educacin inclusiva, los estndares se
adecuan para que sean alcanzables por estudiantes con diferentes discapacidades.
72
3
#
Lineamientos metodolgicos
Diversos autores han propuesto que es mediante la realizacin de aprendizajes significativos que las
y los estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo fsico y social,
potenciando as su crecimiento personal. Por lo tanto, los tres aspectos clave que debe favorecer el
proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo, el dominio comprensivo
de los contenidos y la funcionalidad de lo aprendido.
Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crtico, de reflexin sobre uno mismo
y sobre el propio aprendizaje, la motivacin y la responsabilidad por el estudio, la disposicin para
aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo, son factores entre otros, que
indicarn si la educacin es o no de calidad.
En esta perspectiva, el aprendizaje es un proceso que requiere de la participacin activa del sujeto
que aprende, pues es l quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. Implica
ms que adquirir conocimientos, desarrollar funciones cognitivas, habilidades psicomotoras y socioafectivas, capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones.
El aprendizaje significativo implica un proceso activo de la informacin por aprender:
Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cules de las ideas que ya son conocidas por las o los
estudiantes son las ms relacionadas con las nuevas metas.
Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tena.
Se reformula la nueva informacin para poder asimilarla mejor segn la forma de pensar de la o del
estudiante.
En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociadas con las que ya se tenan, la o el estudiante
inicia un proceso de anlisis con la informacin reorganizando sus conocimientos, utilizando una forma
ms amplia e inclusiva para explicarlos.
73
El Currculo impulsa la idea de que para que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria,
es necesario suministrar una ayuda especfica, por medio de la participacin de las y los estudiantes
en actividades intencionales, planificadas y sistemticas, que logren propiciar en ellos y ellas una
actividad mental constructiva.
3
$
Fase inicial
1. Percepcin de hechos o partes de informacin que estn aislados conceptualmente.
2. Memorizacin de hechos y utilizacin de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por
acumulacin).
3.
Proceso global.
Escaso conocimiento especfico del dominio.
Uso de estrategias generales pero independientes del dominio.
Uso de conocimientos de otro dominio.
Fase intermedia
1. Formacin de estructuras a partir de las partes de informacin aisladas.
2. Comprensin ms profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas.
3. Reflexin y recepcin de realimentacin sobre ejecucin.
4. Conocimiento ms abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del contexto especfico).
Uso de estrategias de procesamiento ms sofisticadas:
Organizacin.
Elaboracin de mapas cognitivos.
74
3
%
Fase final
1. Mayor integracin de estructuras y esquemas.
2. Mayor control automtico en situaciones complicadas.
El clima afectivo
Es necesario establecer un clima afectivo para fortalecer la identidad, la autoestima y la convivencia
armnica entre las y los docentes y entre las y los estudiantes y todas las personas que, de alguna
manera, participan en la prctica educativa. Idealmente, el clima que se establezca debe permitir la
prctica de los valores de convivencia, equidad, respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los
comportamientos adecuados para la interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la democracia y
el desarrollo humano integral.
75
3. Menor control consciente. La ejecucin llega a ser automtica, inconsciente y sin tanto esfuerzo.
3
&
Trabajo individual
Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin, concentracin, autonoma
y responsabilidad en tareas encomendadas.
Trabajo en parejas
Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin, concentracin, autonoma y responsabilidad en tareas encomendadas. Las y los estudiantes se organizan en pares para
compartir experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. Permite desarrollar la
capacidad de escuchar el punto de vista de otras y otros.
Trabajo en equipo
La integracin de las y los estudiantes en grupos de tres, cuatro y cinco o ms constituyen un equipo
de trabajo. Estos pueden organizarse por afinidad, por sorteo, en forma directiva u otras incluyentes
en gnero y etnia. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las caractersticas individuales y las pone al servicio del grupo, fomentando el liderazgo y la responsabilidad.
De ser posible, los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que, entre las mismas (os)
estudiantes, se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas.
Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en las y los estudiantes, es necesario que las y los docentes:
76
3
/
Elementos de evaluacin
Otro de los cambios que propone la Transformacin Curricular, se refiere a una concepcin diferente
de lo que significa evaluar. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los procesos de
enseanza y aprendizaje mediante el dilogo entre participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. Como consecuencia,
la evaluacin lleva a la reflexin sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados.
Contrario a lo que ha constituido la prctica de medicin de los aprendizajes en los ltimos aos, el
Currculo propone que la evaluacin mantenga una funcin formativa. Esto lleva a las y los docentes
a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseanza y de aprendizaje y a
utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan.
Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos.
Aqu, como en todo el proceso de reforma, se toma al ser humano como el centro del hecho educativo y, por lo tanto, se reconoce que cada conglomerado y, en este caso, cada aula, se caracteriza
por la heterogeneidad de sus integrantes, lo cual se manifiesta tanto en el mbito social, como en el
cultural, el intelectual, el afectivo y el psicomotriz.
Para que la actividad escolar refleje esa tendencia, se requiere que las y los docentes posean un
conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada una (o) de sus estudiantes, de sus
posibilidades de desarrollo en funcin de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del
esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse.
Adems del carcter formativo, a la evaluacin se le considera como una actividad sistemtica, continua, integral, orientadora e instrumental.
77
3
(
En otras palabras, se convierte en una herramienta que permite:
1. Ayudar al crecimiento personal de las y los estudiantes por medio de la gua y orientacin que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje.
2. Valorar el rendimiento de las y los estudiantes, en torno a sus progresos con respecto a ellas mismas y
ellos mismos.
3. Detectar las dificultades de aprendizaje.
4. Detectar, asimismo, los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedaggicos
utilizados para mejorar la calidad educativa.
Qu es evaluar?
Qu evaluar?
Se evala
si las competencias han sido
alcanzadas segn
especifican los
indicadores de
logro.
Quienes evalan?
Vista la evaluacin como una actividad
continua, puede ser considerada
como un proceso en el que participan
tanto los y las estudiantes como los y las
docentes:
Autoevaluacin: el sujeto verifica su
propio desempeo.
Coevaluacin: el sujeto participa en la evaluacin que otros hacen de su desempeo y
a la vez en el desempeo de los dems.
Heteroevaluacin: la o el docente planifica y lleva a cabo el proceso evaluaCundo evaluar?
tivo. Toma en cuenta los aportes
de la autoevaluacin y de la
El progreso
coevaluacin.
en el aprendizaje
puede ser verificado en
diferentes momentos del
proceso:
Evaluacin Inicial o Diagnstica
Evaluacin Formativa o de
proceso
Evaluacin Sumativa o de
Producto
78
Para qu evaluar?
Se evala para
obtener informacin con
respecto a lo siguiente:
Cmo aprenden los y las estudiantes?
Qu es necesario hacer para orientar
el proceso de aprendizaje?
Determinar acciones de reflexin que
permitan interpretar mejor el proceso de
aprendizaje.
Planificar, determinar y modificar el
ritmo con el que se presentan
las instancias de aprendizaje.
Cmo evaluar?
La evaluacin se lleva a cabo
mediante la utilizacin de
instrumentos y tcnicas o
procedimientos que permiten
verificar si las competencias han sido alcanzadas
segn lo especifican los
indicadores de logro
propuestos.
3
)
Funciones de la evaluacin
La Transformacin Curricular propone que se evale el desarrollo o alcance de competencias de
acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro, segn lo demanden las circunstancias del
momento o las actividades educativas.
79
Segn el momento en que se realiza y la funcin que desempea, la evaluacin puede ser:
4
=
Caractersticas de la evaluacin
Dentro del enfoque que impulsa la Transformacin Curricular, la evaluacin se caracteriza por lo
siguiente.
Continua
Integral
Sistemtica
Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propsitos de la educacin, articulndose alrededor de competencias.
Flexible
Se adapta a los procesos de cada grupo; es decir, tiene en cuenta las diferencias individuales, los intereses, las necesidades educativas de las y los estudiantes, as como
las condiciones colaterales del centro escolar que afectan el proceso educativo.
Interpretativa
Busca comprender el significado de los procesos y los productos de las y los estudiantes.
Participativa
Listas de Cotejo
Escalas de rango o de valoracin
Rbricas.
2. Las tcnicas que se enfocan en el desempeo utilizan los siguientes instrumentos para su aplicacin:
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